Perfil de egreso de la educacin normal

El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la construccin

del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el
egresado ser capaz de realizar al trmino del programa educativo y seala los
conocimientos, abilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeos
propios de su profesin! "omprende las competencias genricas y las
profesionales, as como sus unidades o elementos!
"ompetencias genricas
#as competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter
transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de
cada su$eto! "on base en el anlisis de diversas taxonomas los grupos
participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia
para el futuro docente de educacin bsica! Estas competencias se enuncian a
continuacin%
& 'sa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de
decisiones!
( )esuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis!
( 'tiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos!
( *istingue ecos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de
los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones!
( +plica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera
responsable!
& +prende de manera permanente!
( 'tiliza estrategias para la b,squeda, anlisis y presentacin de informacin a
travs de diversas fuentes!
( +prende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal!
& "olabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social!
( Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes!
( *esarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando capacidad
de organizacin e iniciativa!
( Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes!
& +ct,a con sentido tico!
( )espeta la diversidad cultural, tnica, ling.stica y de gnero!
( Participa en los procesos sociales de manera democrtica!
( +sume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la me$or
convivencia!
( "ontribuye a la preservacin del medio ambiente!
& +plica sus abilidades comunicativas en diversos contextos
( /e expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua!
( *esarrolla sus abilidades comunicativas para adquirir nuevos lengua$es!
( 'tiliza una segunda lengua para comunicarse!
( +rgumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
ling.sticamente con los dems!
& Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin
( +plica sus abilidades digitales en diversos contextos
( 'sa de manera crtica y segura las tecnologas de informacin y comunicacin!
( Participa en comunidades de traba$o y redes de colaboracin a travs del uso de
la tecnologa!
"ompetencias profesionales
#as competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los
futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al
integrar conocimientos, abilidades, actitudes y valores necesarios para e$ercer la
profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales! Estas
competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar0 colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacin del traba$o institucional! #as competencias profesionales que se
definieron son las siguientes%
&*isea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educacin bsica!
( )ealiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendiza$e!
( *isea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes!
( Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar
un conocimiento integrado en los alumnos!
( )ealiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los
resultados de la evaluacin!
( *isea estrategias de aprendiza$e basadas en las tecnologas de la informacin
y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos!
& 1enera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica!
( 'tiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el
aprendiza$e!
( Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, abilidades, actitudes y valores!
( 2avorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de
aprendiza$e!
( Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo
escolar que atiende!
( +decua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las
caractersticas de los alumnos y el grupo!
& +plica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para
alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar!
( Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos
del plan y programas de estudio de educacin bsica!
( +plica metodologas situadas para el aprendiza$e significativo de las diferentes
reas disciplinarias o campos formativos!
( Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de
aprendiza$es de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado
escolar!
&'sa las 34" como erramienta de enseanza y aprendiza$e!
( +plica estrategias de aprendiza$e basadas en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos!
( Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s
mismos!
( Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendiza$e!
( 'sa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendiza$e!
& Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la
tarea educativa!
( 'tiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y
cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendiza$e!
( Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la
planeacin y gestin escolar!
( )ealiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados
para me$orar los aprendiza$es!
( Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias
( 4nterpreta los resultados de las evaluaciones para realizar a$ustes curriculares y
estrategias de aprendiza$e!
& Propicia y regula espacios de aprendiza$e incluyentes para todos los alumnos,
con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin!
( +tiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendiza$e y la
participacin a travs de actividades de acompaamiento!
( +tiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo
intercultural!
( Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos!
( +ct,a oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer
un clima de respeto y empata!
( Promueve actividades que involucran el traba$o colaborativo para impulsar el
compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos!
& +ct,a de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
prctica profesional!
( +sume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo
para orientar su e$ercicio profesional!
( )econoce el proceso a travs del cual se a desarrollado la profesin docente, la
influencia del contexto istrico y social, los principios filosficos y valores en los
que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social!
( /oluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios
derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la
profesin docente!
& 'tiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin!
( 'tiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su traba$o docente!
( +plica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus
alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo!
( Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin
producto de sus indagaciones!
& 4nterviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas
de solucin a problemticas socioeducativas!
( *isea proyectos de traba$o para vincular las necesidades del entorno y la
institucin con base en un diagnstico!
( Eval,a los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de
los resultados!
#as competencias genricas y las competencias profesionales se articulan en un
con$unto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la #icenciatura en
Educacin Primaria que se integran la malla curricular!
Programa de estudio - /ecundaria
Primer grado - 5atemticas
Primer grado - 5atemticas
o Espaol
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 5atemticas
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o "iencias
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 1eografa
Primer grado
o 6istoria
/egundo grado
3ercer grado
o 2ormacin "vica y 7tica
/egundo grado
3ercer grado
o Educacin 2sica
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes 8isuales
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - *anza
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - 5,sica
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - 3eatro
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 3utora
3utora
o 3ecnologa
o +signatura estatal
4nicio
Programa
9rientaciones didcticas y Planes de "lase

Orientaciones didcticas
#as orientaciones didcticas proporcionan una visin ms amplia del contenido que se pretende
estudiar, por e$emplo, la importancia de ste como parte de la matemtica bsica, sus vnculos con
otros contenidos, el nivel de profundidad que se pretende alcanzar, algunos problemas en los que
el contenido tiene aplicacin y, en algunos casos, se mencionan recursos adicionales que se
pueden utilizar para el estudio!
Para efectos del "urrculo en lnea emos optado por poner una etiqueta a cada contenido, que se
corresponde con las orientaciones didcticas y con las secuencias didcticas! El primer dgito se
refiere al grado, en orden progresivo de : a ;, incluyendo los seis grados de primaria y tres de
secundaria! El segundo dgito corresponde al bloque y el tercero al lugar en el que aparece el
contenido en el programa! +s por e$emplo, el contenido <!=!> es el segundo del bloque = de
primero de secundaria! El uso de las etiquetas nos a permitido agilizar la comunicacin!
#as secuencias didcticas se desglosan en planes de clase, constituyen una propuesta bsica para
que los docentes puedan realizar, cotidianamente, un traba$o planificado, con actividades
diseadas en funcin del contenido que se va a estudiar y con intenciones didcticas
premeditadas, en las que se describe el tipo de recursos, ideas o instrumentos que se pretende
pongan en $uego los alumnos! +dems, incluyen una reflexin anticipada sobre lo que puede
ocurrir durante la gestin de la actividad y algunos elementos con los que el maestro pueda apoyar
a los alumnos en el anlisis de lo que stos producen!
#os planes de clase ?9 son recetas para seguir al pie de la letra! #os docentes de grupo que
utilicen estos recursos deben resolverlos y analizarlos previamente para apropiarse de ellos, en
caso necesario, pueden acer las modificaciones o adecuaciones que consideren pertinentes! #a
tarea de disear buenos problemas para estudiar matemticas encierra una gran comple$idad y
otro tanto la de animar la discusin para que los alumnos produzcan conocimiento a partir de esos
problemas! En la primera tarea podemos apoyar a los docentes, porque las actividades de estudio
no son exclusivas para cada grupo de alumnos, incluso ay actividades que se conocen y se usan
universalmente con resultados muy similares! #uego entonces, esta es una buena manera de
acompaarlos, para que $untos logremos me$orar la prctica de ensear matemticas! En la
segunda tarea, si acaso podemos orientar al maestro con algunos elementos que le permitirn
sentirse ms seguro para gestionar la clase, pero no podemos suplirlo! Es aqu donde debe ecar
mano de toda su creatividad, conocimientos y experiencia!
BLOQUE I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
BLOQUE I
Aprendizajes esperados
"onvierte n,meros fraccionarios a decimales y viceversa!
"onoce y utiliza las convenciones para representar n,meros fraccionarios y decimales en
la recta numrica!
)epresenta sucesiones de n,meros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa!
SENTIDO NU!"I#O $ %ENSAIENTO AL&EB"AI#O
N'E"OS $ SI STEAS DE NUE"A#I(N
)*+*+ #on,ersi-n de .racciones deci/ales 0 no deci/ales a su escritura deci/al 0 ,ice,ersa*
)*+*1 "epresentaci-n de n2/eros .raccionarios 0 deci/ales en la recta nu/3rica a partir de distintas
in.or/aciones4 analizando las con,enciones de esta representaci-n*
%"OBLEAS ADI TI VOS
)*+*5 "esoluci-n 0 plantea/iento de pro6le/as que i/pliquen /s de una operaci-n de su/a 0 resta
de .racciones*
%AT"ONES DE E#UA#IONES
)*+*7 #onstrucci-n de sucesiones de n2/eros o de .i8uras a partir de una re8la dada en len8uaje
co/2n* 9or/ulaci-n en len8uaje co/2n de e:presiones 8enerales que de.inen las re8las de
sucesiones con pro8resi-n arit/3tica o 8eo/3trica4 de n2/eros 0 de .i8uras*
)*+*; E:plicaci-n del si8ni.icado de .-r/ulas 8eo/3tricas4 al considerar a las literales co/o n2/eros
8enerales con los que es posi6le operar*
9O"A4 ES%A#IO $ EDIDA
9I&U"AS $ #UE"%OS
)*+*< Trazo de trin8ulos 0 cuadrilteros /ediante el uso del jue8o de 8eo/etr=a*
)*+*) Trazo 0 anlisis de las propiedades de las alturas4 /edianas4 /ediatrices 0 6isectrices en un
trin8ulo*
ANE>O DE LA IN9O"A#I(N
%"O%O"#IONALIDAD $ 9UN#IONES
)*+*? "esoluci-n de pro6le/as de reparto proporcional*
NO#IONES DE %"OBABILIDAD
)*+*@ Identi.icaci-n 0 prctica de jue8os de azar sencillos 0 re8istro de los resultados* Elecci-n de
estrate8ias en .unci-n del anlisis de resultados posi6les*
O"I ENTA#I ONES DI DA#TI#AS $ %LANES DE #LASE DE LOS #ONTENI DOSB
<!:!: <!:!> <!:!= <!:!@ <!:!A
<!:!B <!:!< <!:!C <!:!;
Programa de estudio - /ecundaria
/egundo grado - 5atemticas
/egundo grado - 5atemticas
o Espaol
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 5atemticas
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o "iencias
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 1eografa
Primer grado
o 6istoria
/egundo grado
3ercer grado
o 2ormacin "vica y 7tica
/egundo grado
3ercer grado
o Educacin 2sica
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes 8isuales
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - *anza
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - 5,sica
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - 3eatro
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 3utora
3utora
o 3ecnologa
o +signatura estatal
4nicio
Programa
9rientaciones didcticas y Planes de "lase

Orientaciones didcticas
#as orientaciones didcticas proporcionan una visin ms amplia del contenido que se pretende
estudiar, por e$emplo, la importancia de ste como parte de la matemtica bsica, sus vnculos con
otros contenidos, el nivel de profundidad que se pretende alcanzar, algunos problemas en los que
el contenido tiene aplicacin y, en algunos casos, se mencionan recursos adicionales que se
pueden utilizar para el estudio!
Para efectos del "urrculo en lnea emos optado por poner una etiqueta a cada contenido, que se
corresponde con las orientaciones didcticas y con las secuencias didcticas! El primer dgito se
refiere al grado, en orden progresivo de : a ;, incluyendo los seis grados de primaria y tres de
secundaria! El segundo dgito corresponde al bloque y el tercero al lugar en el que aparece el
contenido en el programa! +s por e$emplo, el contenido <!=!> es el segundo del bloque = de
primero de secundaria! El uso de las etiquetas nos a permitido agilizar la comunicacin!
#as secuencias didcticas se desglosan en planes de clase, constituyen una propuesta bsica para
que los docentes puedan realizar, cotidianamente, un traba$o planificado, con actividades
diseadas en funcin del contenido que se va a estudiar y con intenciones didcticas
premeditadas, en las que se describe el tipo de recursos, ideas o instrumentos que se pretende
pongan en $uego los alumnos! +dems, incluyen una reflexin anticipada sobre lo que puede
ocurrir durante la gestin de la actividad y algunos elementos con los que el maestro pueda apoyar
a los alumnos en el anlisis de lo que stos producen!
#os planes de clase ?9 son recetas para seguir al pie de la letra! #os docentes de grupo que
utilicen estos recursos deben resolverlos y analizarlos previamente para apropiarse de ellos, en
caso necesario, pueden acer las modificaciones o adecuaciones que consideren pertinentes! #a
tarea de disear buenos problemas para estudiar matemticas encierra una gran comple$idad y
otro tanto la de animar la discusin para que los alumnos produzcan conocimiento a partir de esos
problemas! En la primera tarea podemos apoyar a los docentes, porque las actividades de estudio
no son exclusivas para cada grupo de alumnos, incluso ay actividades que se conocen y se usan
universalmente con resultados muy similares! #uego entonces, esta es una buena manera de
acompaarlos, para que $untos logremos me$orar la prctica de ensear matemticas! En la
segunda tarea, si acaso podemos orientar al maestro con algunos elementos que le permitirn
sentirse ms seguro para gestionar la clase, pero no podemos suplirlo! Es aqu donde debe ecar
mano de toda su creatividad, conocimientos y experiencia!
BLOQUE I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
BLOQUE I
Aprendizajes esperados
)esuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin
cientfica!
)esuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo!
)esuelve problemas que implican el clculo de porcenta$es o de cualquier trmino de la
relacin% Porcenta$e D cantidad base x tasa! 4nclusive problemas que requieren de
procedimientos recursivos!
"ompara cualitativamente la probabilidad de eventos simples!
SENTIDO NU!"I#O $ %ENSAIENTO AL&EB"AI#O
%"OBLEAS ULTI%LI #ATI VOS
?*+*+ "esoluci-n de /ultiplicaciones 0 di,isiones con n2/eros enteros*
?*+*1 #lculo de productos 0 cocientes de potencias enteras positi,as de la /is/a 6ase 0 potencias de
una potencia* Si8ni.icado de ele,ar un n2/ero natural a una potencia de e:ponente ne8ati,o*
9O"A4 ES%A#IO $ EDIDA
9I&U"AS $ #UE"%OS
?*+*5 Identi.icaci-n de relaciones entre los n8ulos que se .or/an entre dos rectas paralelas cortadas
por una trans,ersal* >usti.icaci-n de las relaciones entre las /edidas de los n8ulos interiores de los
trin8ulos 0 paralelo8ra/os*
?*+*7 #onstrucci-n de trin8ulos dados ciertos datos* Anlisis de las condiciones de posi6ilidad 0
unicidad en las construcciones*
EDIDA
?*+*; "esoluci-n de pro6le/as que i/pliquen el clculo de reas de .i8uras co/puestas4 inclu0endo
reas laterales 0 totales de pris/as 0 pir/ides*
ANE>O DE LA IN9O"A#I(N
%"O%O"#IONALIDAD $ 9UN#IONES
?*+*< "esoluci-n de pro6le/as di,ersos relacionados con el porcentaje4 tales co/o aplicar un
porcentaje a una cantidad4 deter/inar qu3 porcentaje representa una cantidad respecto a otra 0 o6tener
una cantidad conociendo una parte de ella 0 el porcentaje que representa*
?*+*) "esoluci-n de pro6le/as que i/pliquen el clculo de inter3s co/puesto4 creci/iento po6lacional
u otros que requieran procedi/ientos recursi,os*
NO#IONES DE %"OBABILIDAD
?*+*? #o/paraci-n de dos o /s e,entos a partir de sus resultados posi6les4 usando relaciones co/oB
Ces /s pro6a6le queDE4 Ces /enos pro6a6le queDE*
ANALI SIS $ %"ESENTA#I (N DE DATOS
?*+*@ Anlisis de casos en los que la /edia arit/3tica o /ediana son 2tiles para co/parar dos
conjuntos de datos*
O"I ENTA#I ONES DI DA#TI#AS $ %LANES DE #LASE DE LOS #ONTENI DOSB
C!:!: C!:!> C!:!= C!:!@ C!:!A
C!:!B C!:!< C!:!C C!:!;
Programa de estudio - /ecundaria
3ercer grado - 5atemticas
3ercer grado - 5atemticas
o Espaol
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 5atemticas
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o "iencias
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 1eografa
Primer grado
o 6istoria
/egundo grado
3ercer grado
o 2ormacin "vica y 7tica
/egundo grado
3ercer grado
o Educacin 2sica
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes 8isuales
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - *anza
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - 5,sica
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o +rtes - 3eatro
Primer grado
/egundo grado
3ercer grado
o 3utora
3utora
o 3ecnologa
o +signatura estatal
4nicio
Programa
9rientaciones didcticas y Planes de "lase

Orientaciones didcticas
#as orientaciones didcticas proporcionan una visin ms amplia del contenido que se pretende
estudiar, por e$emplo, la importancia de ste como parte de la matemtica bsica, sus vnculos con
otros contenidos, el nivel de profundidad que se pretende alcanzar, algunos problemas en los que
el contenido tiene aplicacin y, en algunos casos, se mencionan recursos adicionales que se
pueden utilizar para el estudio!
Para efectos del "urrculo en lnea emos optado por poner una etiqueta a cada contenido, que se
corresponde con las orientaciones didcticas y con las secuencias didcticas! El primer dgito se
refiere al grado, en orden progresivo de : a ;, incluyendo los seis grados de primaria y tres de
secundaria! El segundo dgito corresponde al bloque y el tercero al lugar en el que aparece el
contenido en el programa! +s por e$emplo, el contenido <!=!> es el segundo del bloque = de
primero de secundaria! El uso de las etiquetas nos a permitido agilizar la comunicacin!
#as secuencias didcticas se desglosan en planes de clase, constituyen una propuesta bsica para
que los docentes puedan realizar, cotidianamente, un traba$o planificado, con actividades
diseadas en funcin del contenido que se va a estudiar y con intenciones didcticas
premeditadas, en las que se describe el tipo de recursos, ideas o instrumentos que se pretende
pongan en $uego los alumnos! +dems, incluyen una reflexin anticipada sobre lo que puede
ocurrir durante la gestin de la actividad y algunos elementos con los que el maestro pueda apoyar
a los alumnos en el anlisis de lo que stos producen!
#os planes de clase ?9 son recetas para seguir al pie de la letra! #os docentes de grupo que
utilicen estos recursos deben resolverlos y analizarlos previamente para apropiarse de ellos, en
caso necesario, pueden acer las modificaciones o adecuaciones que consideren pertinentes! #a
tarea de disear buenos problemas para estudiar matemticas encierra una gran comple$idad y
otro tanto la de animar la discusin para que los alumnos produzcan conocimiento a partir de esos
problemas! En la primera tarea podemos apoyar a los docentes, porque las actividades de estudio
no son exclusivas para cada grupo de alumnos, incluso ay actividades que se conocen y se usan
universalmente con resultados muy similares! #uego entonces, esta es una buena manera de
acompaarlos, para que $untos logremos me$orar la prctica de ensear matemticas! En la
segunda tarea, si acaso podemos orientar al maestro con algunos elementos que le permitirn
sentirse ms seguro para gestionar la clase, pero no podemos suplirlo! Es aqu donde debe ecar
mano de toda su creatividad, conocimientos y experiencia!
BLOQUE I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
BLOQUE I
Aprendizajes esperados
Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes!
SENTIDO NU!"I#O $ %ENSAIENTO AL&EB"AI#O
%AT"ONES $ E#UA#I ONES
@*+*+ "esoluci-n de pro6le/as que i/pliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas4 utilizando
procedi/ientos personales u operaciones in,ersas*
9O"A4 ES%A#IO $ EDIDA
9I&U"AS $ #UE"%OS
@*+*1 #onstrucci-n de .i8uras con8ruentes o se/ejantes Ftrin8ulos4 cuadrados 0 rectn8ulosG 0
anlisis de sus propiedades*
@*+*5 E:plicitaci-n de los criterios de con8ruencia 0 se/ejanza de trin8ulos a partir de construcciones
con in.or/aci-n deter/inada*
ANE>O DE LA IN9O"A#I(N
%"O%O"#IONALIDAD $ 9UN#IONES
@*+*7 Anlisis de representaciones F8r.icas4 ta6ulares 0 al8e6raicasG4 que corresponden a una /is/a
situaci-n* Identi.icaci-n de las que corresponden a una relaci-n de proporcionalidad*
@*+*; "epresentaci-n ta6ular 0 al8e6raica de relaciones de ,ariaci-n cuadrtica4 identi.icadas en
di.erentes situaciones 0 .en-/enos de la .=sica4 la 6iolo8=a4 la econo/=a 0 otras disciplinas*
NO#IONES DE %"OBABILIDAD
@*+*< #onoci/iento de la escala de la pro6a6ilidad* Anlisis de las caracter=sticas de e,entos
co/ple/entarios 0 e,entos /utua/ente e:clu0entes e independientes*
ANALI SIS $ %"ESENTA#I (N DE DATOS
@*+*) DiseHo de una encuesta o un e:peri/ento e identi.icaci-n de la po6laci-n en estudio* Discusi-n
so6re las .or/as de ele8ir el /uestreo* O6tenci-n de datos de una /uestra 0 62squeda de
Ierra/ientas con,enientes para su presentaci-n*
O"I ENTA#I ONES DI DA#TI#AS $ %LANES DE #LASE DE LOS #ONTENI DOSB
;!:!: ;!:!> ;!:!= ;!:!@ ;!:!A ;!:!B ;!:!<

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