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2013, Ao de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejrcito Mexicano

Secretara de Desarrollo Acadmico


Direccin de Diseo Curricular




Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lzaro Crdenas,
Metepec, Estado de Mxico, CP 52148
Telfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207






Evaluacin Nacional del Logro Acadmico
en Centros Escolares



Prueba ENLACE



Material de Apoyo
Matemticas



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MATEMTICAS


Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
Registro en trmite


Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin autorizacin por escrito del Conalep


!egunda Edicin
Calle "# de !eptiembre No "$% Nte, Col &zaro Crdenas,
'etepec, Edo (e ')ico, CP *+"$,

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Directorio

(irectora -eneral
Mtra. Candita V. Gil Jimnez
!ecretario -eneral
M. en C. Roger Armando Fras Frias
!ecretario de (esarrollo .cadmico / de Capacitacin
Li. Tom!s "rez Al#arado
!ecretaria de .dministracin
M. A$d. Coraz%n de Mara Madrigal
!ecretaria de Planeacin / (esarrollo 0nstitucional
M.".E.S. Mara Isa&el 'a(ata
!ecretario de !er1icios 0nstitucionales
Mtro. Sal#ador Al#arado Gari&aldi
(irector Corporati1o de .suntos 2ur3dicos
Li. )aniel Ae#es Villagr!n
(irector Corporati1o de la 4nidad de Estudios e 0ntercambio .cadmico
Li. "atriia G$adarrama *ern!ndez
(irector Corporati1o de Tecnolog3as .plicadas
M.T.I. "edro Ed$ardo Az$ara Are+ederra
(irector de Curricular de la 5ormacin 6cupacional
Li. C+ristian Ed$ardo L%(ez Loso,a


Com(endio , ela&orai%n-
'aritza E 7uitrn 'iranda
'arco .ntonio 8aladez Prez


Comentarios , s$gerenias-
redacademica9conalepedum)



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ndice


Pg.


Presentacin

5

Enfoque y contenido de la prueba

7

Estructura de la prueba

13

Estrategia para mejorar el desempeo

14

Ejemplos de reactivos resueltos

16

Cantidad

16

Cambios y relaciones

26

Espacio y forma

49



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Presentacin


La Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Media Superior
(ENLACE-EMS), es un instrumento til para los alumnos y los planteles; para los alumnos, porque
esta prueba puede servir de diagnstico para saber el grado de dominio que se tiene en dos reas
sensibles del conocimiento y de las competencias: la habilidad lectora y la habilidad matemtica, al
concluir su formacin de nivel medio superior; mientras que a los planteles les permite conocer el
grado de aprovechamiento de sus alumnos y tomar decisiones para mejorar la preparacin
pedaggica de sus maestros, la instrumentacin didctica, los documentos curriculares y an ms
conocer el grado de involucramiento de los actores educativos: administrativos, directivos y padres
de familia, entre otros.

Durante los tres primeros aos de aplicacin, la evaluacin se centr en mbitos compartidos por
todos los currculos de instituciones de educacin media superior, se retomaron algunos principios
del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA), y la prueba
ENLACE EMS tena como objetivo determinar en qu medida los alumnos que cursaban el ltimo
ciclo de su formacin media superior eran capaces de aplicar, a situaciones reales, los
conocimientos y habilidades bsicas adquiridas durante su trayectoria escolar: habilidad lectora y
habilidad matemtica.

En 2011 se inici una nueva etapa para ENLACE EMS (ahora ENLACE MS) ya que a partir de
este ao se concentr en la evaluacin de dos de los cuatro campos disciplinares que la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) marca como prioritarios en el perfil de egreso:
comunicacin y matemticas.


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A partir de 2011 la prueba ENLACE MS se aplica para conocer en qu medida los jvenes son
capaces de poner en prctica, ante situaciones del mundo real, las competencias disciplinares
bsicas de los campos de comunicacin (comprensin lectora) y matemticas adquiridas a lo largo
de la trayectoria escolar.

En congruencia con la RIEMS, la prueba da un diagnstico del desempeo de los sustentantes en
estos campos en los niveles de dominio insuficiente, elemental, bueno y excelente.

El uso adecuado de los resultados de ENLACE MS puede convertir a esta evaluacin en un
potente instrumento de mejora educativa, al aportar elementos que contribuyan a establecer
acciones permanentes y sistemticas que permitan fortalecer las competencias que constituyen el
Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.


Juntos lo lograremos!

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Enfoque y contenido de la prueba

A partir de 2011, la prueba ENLACE MS retoma algunos aspectos de la prueba centrada en
habilidades que fue aplicada de 2008 a 2010, y tambin los atributos de las competencias
disciplinares bsicas que establece la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS),
como parte del perfil de egreso.

En este sentido, el Comit Acadmico de Diseo de la prueba determin qu aspectos eran
susceptibles de evaluar con una prueba estandarizada y con reactivos de opcin mltiple para el
campo disciplinar de Matemticas del Marco Curricular Comn, a travs de la medicin de indicios
concretos de las competencias.

Competencias por evaluar
1

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Interpreta los datos obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
o aproximar su comportamiento.
Cuantifica y representa matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
Lee tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.


Definicin operacional

Capacidad de un individuo para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemticamente
su entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lgico y crtico que le permita
solucionar problemas cuantitativos, con diferentes herramientas matemticas.

En la prueba ENLACE, las matemticas se evalan:

a partir de los contenidos matemticos que engloban los temas o elementos conceptuales en
los que un estudiante debe basarse para resolver un problema.
al considerar los procesos matemticos en los que se agrupan las tareas cognitivas que el
estudiante utiliza para responder un cuestionamiento o solucionar un problema.


1
En algunos casos, la redaccin de las competencias presentadas aqu vara con la del MCC, ya que se precisaron
verbos y aspectos de dominio para asegurar la validez y la objetividad de la evaluacin.
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Contenidos

Cantidad. Se refiere a la capacidad de cuantificar para describir el entorno. Incluye aquellos
conceptos involucrados en la comprensin y el orden de tamaos relativos, uso de nmeros para
representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real y realizar clculos.

Espacio y forma. Seala la necesidad de reconocer patrones, imgenes, ubicaciones, movimientos o
cualidades espaciales de los objetos, as como codificar y decodificar informacin de stos en
contextos concretos (imgenes) y abstractos (descripciones)

Cambios y relaciones. Se refiere a reconocer, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar de forma
numrica, algebraica y grfica las relaciones entre dos o ms variables. Admite la posibilidad de
inferir datos a partir del anlisis de situaciones reales, experimentales o hipotticas.

Procesos cognitivos y ejemplos de reactivos
Estos contenidos se evalan en tres grupos de procesos cognitivos: reproduccin, conexin y
reflexin y, a su vez, en tres niveles de complejidad.


Reproduccin

Incluye tareas que permiten determinar si el sustentante conoce y aplica la tcnica matemtica.
Implica esencialmente aplicar conocimientos y procedimientos matemticos a problemas directos,
reconocer equivalencias, utilizar objetos y propiedades matemticas, as como extraer informacin de
representaciones numricas, simblicas y grficas.

1
Resolucin de tareas directas que implican identificar conceptos matemticos en el
mismo contexto en que se aprenden cotidianamente, y se resuelven con un solo
paso o clculo matemtico.
2
Resolucin de tareas directas que requieren realizar dos o tres clculos o tareas
matemticas bsicas y/o identificacin de modelos.
3
Resolucin de tareas directas que requieren realizar cuatro o ms clculos o
tareas matemticas bsicas diferentes y/o aplicacin de modelos establecidos.

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Ejemplo de reactivo

Contenido Espacio y forma
Proceso por evaluar Reproduccin
Nivel de complejidad 3



La siguiente figura representa la casa que va a pintar Martn. Si slo tiene que
encargarse de las paredes sombreadas, cuntos metros cuadrados va a pintar
Martn?

Considere pi = 3.14

A) 32
B) 35
C) 36
D) 38

Opcin correcta: D

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En este reactivo, el sustentante se enfrenta a un problema similar a los que resuelve en el aula, que
implique calcular la superficie de dos o tres caras de un cuerpo tridimensional.

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Conexin

Incluye problemas que se presentan a partir del planteamiento de situaciones sencillas, acadmicas o
de la vida cotidiana. Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretacin y requieren
que el sustentante reconozca la tcnica matemtica que hay que utilizar, con el fin de solucionar
problemas que impliquen equivalencias, uso de propiedades matemticas y empleo de
representaciones numricas, simblicas y grficas.


1
Resolucin de problemas que se desprenden de situaciones cotidianas en donde
la tarea se precisa de forma directa y se resuelve con un clculo o tarea
matemtica, seleccin y/o relacin de modelos.
2
Resolucin de problemas que se desprenden de situaciones cotidianas en donde
la tarea se precisa de forma directa. Los problemas se resuelven con dos o tres
clculos o tareas matemticas diferentes, decodificacin, recodificacin, seleccin
y/o relacin de modelos.
3
Resolucin de problemas que requieren identificar y aplicar las tcnicas
matemticas necesarias. Los problemas se resuelven con cuatro o ms clculos
o tareas matemticas diferentes, procesos bsicos y complejos, decodificacin y/o
recodificacin de modelos y/o identificacin de sus elementos faltantes.



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Ejemplo de reactivo

Contenido Cantidad
Proceso por evaluar Conexin
Nivel de complejidad 2



Edna quiere comprar pintura vinlica para el mantenimiento de su casa. Al
preguntar los precios en una tienda, el encargado le ofreci los siguientes
productos:

Marca
Contenido
en litros
Rendimiento
en m
2
por
litro
Precio
Solaris 19 4.0 $342
Acuasol 19 3.8 $296
Ilumina 10 2.5 $200
Radiante 10 2.0 $164

Si Edna tiene un presupuesto pequeo y quiere comprar la marca de pintura que
le rinda ms por cada peso, cul le conviene comprar?

A) Solaris
B) Acuasol
C) Ilumina
D) Radiante

Opcin correcta: B

En este reactivo se presenta una situacin que puede ocurrir con frecuencia en la vida real, en la que
se requiere interpretar los procesos y datos disponibles para encontrar la tcnica matemtica
necesaria. En el ejemplo se requiere que el sustentante considere los datos numricos antes de
seleccionar la opcin que satisface un criterio establecido.

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Reflexin

Incluye problemas que NO son directos y se presentan a partir de situaciones complejas retomadas
de la vida real en las que se utilice ms de una forma de representacin de informacin (textual,
numrica, simblica y/o grfica). Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretacin
y requieren que el sustentante reconozca la tcnica matemtica que hay que utilizar, establezca
relaciones, combine e integre informacin entre distintas formas de representacin o entre diferentes
aspectos de una situacin y utilice ms de un paso o proceso, con el fin de solucionar un problema.

Niveles de complejidad

1
Resolucin de problemas que requieren de una interpretacin antes de
reconocer la tcnica matemtica que hay que utilizar; adems implican transitar y
discriminar entre diferentes formas de representacin de las situaciones, y aplicar
un proceso matemtico.
2
Resolucin de problemas que requieren de una interpretacin antes de
reconocer la tcnica matemtica que hay que utilizar; adems implican codificar y
transitar entre diferentes formas de representacin de situaciones cotidianas
complejas, y exigen la aplicacin de dos o tres operaciones diferentes y/o dos
procesos matemticos.
3
Resolucin de problemas en contextos que impliquen diferentes variables, que
requieran reconocer diferentes estructuras antes de aplicar la tcnica matemtica
pertinente y/o transitar entre diferentes formas de representacin de situaciones;
adems, requieren de cuatro o ms operaciones diferentes, tres o ms
procesos matemticos similares.



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Ejemplo de reactivo

Contenido Cambios y relaciones
Proceso por evaluar Reflexin
Nivel de complejidad 1



Un comerciante compr x nmero de cajas de chocolates del mismo precio y pag
$300 en total. Por esta cantidad pudo haber comprado 10 cajas ms si cada una
costara $5 menos. Cuntas cajas de chocolates compr?

A) 10
B) 15
C) 20
D) 30


Opcin correcta: C

En el ejemplo, el sustentante debe analizar la informacin textual, plantear y resolver una ecuacin
cuadrtica de la forma ax
2
+bx+c=0 para resolver el problema.


Estructura de la prueba

La estructura se refiere a la distribucin de los reactivos por contenido y por proceso. La estructura se
define de acuerdo a la relevancia de cada contenido para poder obtener un diagnstico en general;
de igual modo, se distribuye la dificultad de los reactivos de acuerdo con el nivel educativo y la
poblacin objetivo.

Los reactivos responden a las especificaciones definidas por el Comit Acadmico de Diseo de la
prueba ENLACE-EMS. Las especificaciones de reactivos son enunciados concretos que describen de
manera clara y precisa lo que debe solicitar e incluir cada reactivo para determinar si el sustentante
es o no capaz de resolver alguna tarea relacionada con las habilidades y competencias que se estn
evaluando.

La prueba ENLACE-EMS en 2008, 2009 y 2010 se conform por 140 reactivos, de los cuales 50
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correspondieron a Habilidad Lectora y 90 a Habilidad Matemtica. A partir de 2011, la prueba ahora
denominada Matemticas contiene 60 reactivos, de los cuales una mayor cantidad de ellos se ubican
en los procesos cognitivos relacionados con la reflexin y la aplicacin de saberes, de tal manera que
se evale el dominio de competencias de acuerdo con los objetivos de la RIEMS.

La distribucin de los reactivos por tipo de contenido y grupo de procesos cognitivos para
Matemticas se muestra en la siguiente tabla:


Contenido Matemtico
Nmero de reactivos por
proceso
Total de
reactivos
Reproduccin Conexin Reflexin
Cantidad 6 7 7 20
Espacio y Forma 5 8 7 20
Cambios y Relaciones 6 8 6 20
Total de reactivos 17 23 20 60



Estrategia para mejorar el desempeo

Dado que la prueba considera contenidos de matemticas estudiados durante ms de 10 aos, lo
conveniente es concentrarse en secciones especficas del examen: las consideradas como de nivel
intermedio (proceso de conexin) y que presumiblemente no fueron contestadas correctamente por
gran cantidad de sustentantes.



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Sobre la resolucin de problemas

Etapa 1. Leer
En esta etapa se enfatiza la lectura correcta del problema para facilitar la solucin del mismo. Hay
que resaltar el papel y la funcin de los signos de puntuacin, comas, puntos, etc., as como de la
ortografa ya que omitir alguno de esos detalles puede generar una interpretacin incorrecta del
problema.

Etapa 2. Comprender
Consiste en analizar el enunciado a detalle, se sugiere responder preguntas como:
Qu estoy buscando?, Qu caractersticas tiene lo que busco?, Es un nmero?, Una frase?,
Un entero o una fraccin?, Es una expresin algebraica? Con el objetivo de idear algn plan de
solucin.

Etapa 3. Plantear
Para esta etapa es necesario haber decidido algn mecanismo de solucin. En general, se
presentan dos tipos de procesos, el primero parte de plantear mediante el uso de matemticas, y
el segundo en virtud de la habilidad o el razonamiento matemtico. El ms usual es el segundo,
puesto que es posible hallar la solucin correcta con un dibujo, un esquema o simplemente con
una representacin mental de la solucin, lo que permite esquivar las terribles matemticas.

Etapa 4. Resolver / elegir
El mecanismo que resuelve lo hace una vez que se ha planteado el problema mediante alguna
ecuacin, algn grfico, o en general, mediante algn recurso matemtico.

Por otra parte, el mecanismo que elige es ms sencillo en su aplicacin ya que permite partir de las
opciones mltiples para llegar a la respuesta correcta. Esto significa que es posible agotar cada inciso
mediante la pregunta: Qu pasa si la respuesta es? As sucesivamente hasta determinar la
respuesta.

Cada uno de los mtodos requiere que se ejecuten con todo detalle las etapas preliminares, puesto
que de ello depender el xito en la solucin del problema. A continuacin se presentan las etapas
recin propuestas para resolver problemas, aplicadas a casos especficos.

Los ejemplos que se analizarn presentan el mayor grado de dificultad para la ejecucin de cada una
de las etapas, es por ello que se escogieron para describir su solucin en virtud de las etapas
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anteriores. Adems, sern problemas consecutivos y que aparecen en la misma aplicacin de algn
examen, pues se trata de verificar el proceso mediante la comparacin de los enunciados propuestos.

Ejemplos de reactivos resueltos

Cantidad

Conversin de unidades

Para realizar conversiones entre unidades se emplean las proporciones y tablas de conversin
bsicas:

o 1000m = 1km;

o 1h = 3600s = 60min

o
h
km
s
m
6 . 3 1 =

o 1litro = 10cm
3
= 1dm
3


o 1m
3
= 1000lit = 1000dm
3


o 2.54cm = 1pulgada

o 1m = 3.28 pies

En un velocmetro se registra una velocidad de 9.09
s
m
Cul es la velocidad en
h
Km
?

A) 0.54
B) 2.52
C) 32.72
D) 151.50
Opcin correcta: C

Solucin:

Para resolver este problema es conveniente aplicar una regla de tres, ya que el alumno est
familiarizado con ella.
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x
s
m
h
km
s
m

09 . 9
6 . 3 1
Se multiplica en diagonal y se divide en horizontal

De esta manera, se obtiene el siguiente resultado:

( )( )
h
km
x 72 . 32
1
6 . 3 09 . 9
= =

Recuerda que, para aplicar la regla de tres, deben colocarse las mismas unidades en cada
columna.


Luis viaja en su auto a una velocidad constante de 50 km/h. Si la velocidad, la
distancia y el tiempo estn relacionados, cuntos metros recorre Luis en
su auto en 9 segundos?

A) 1.54 m
B) 124.92 m
C) 162.00 m
D) 1620.00 m
Opcin correcta: B

Solucin:
De manera semejante al ejercicio anterior, aplicamos una regla de tres para obtener la velocidad
en
s
m
, por medio de las tablas de conversiones bsicas:
h
km
x
h
km
s
m
50
6 . 3 1

.
( )( )
s
m
x 88 . 13
6 . 3
1 50
= =
Para obtener la distancia que recorre el auto, despejamos d de la frmula considerando el
valor de t igual a 9s y la velocidad igual a 13.88
s
m

d=vt, sustituyendo valores: d=(13.88m/s)( 9s)= 124.92 m

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Pedro se desplaz en su automvil por toda la avenida Jurez a una velocidad
constante de 50 kilmetros por hora y tard 5 minutos en recorrerla. Si
:clociJoJ =
dstuncu
tcmpo
, qu longitud, en kilmetros, tiene la avenida Jurez?

A) 2.50
B) 4.17
C) 5.00
D) 10.00

Opcin correcta: B


Solucin:

Para resolver este problema se puede aplicar una regla de tres, considerando que con una velocidad
de 50 kilmetros por hora, se recorren 50 kilmetros en una hora o 50 kilmetros en 60 minutos:

Su km 6u min
x km S min
x =
(Su)(S)
6u
=
2Su
6u
=
2S
6
= 4.17 km

La longitud de la avenida Jurez es de 4.17 km.

En este caso la nica conversin de unidades que se realiz fue 1 hora = 60 minutos.



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Solucin de un problema mediante la representacin de una cantidad en la recta numrica

Para conocer la cantidad de agua que contiene una cisterna, sta se encuentra
dividida en 6 niveles. El primer da se encuentra completamente vaca y se
suministra agua hasta de nivel. Durante la noche desciende de nivel. Al
iniciar el segundo da se suministra agua que equivale a un nivel y medio, y
desciende de nivel durante la noche. El tercer da se incrementa 2 niveles, y en
la noche desciende de nivel. En qu nivel inicia el agua al cuarto da?

A)


B)
C)
D)
Opcin correcta: B


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Solucin:

Para resolver este problema, primero se realizan las sumas y restas con los datos dados para saber
en qu nivel se encuentra el agua y, posteriormente, se ubica el resultado en la recta numrica.

Da Agua
1
se suministra agua hasta de nivel
durante la noche desciende de nivel
+
S
4


-
1
4


2

se suministra agua que equivale a un nivel y medio
desciende de nivel durante la noche
1
1
2


-
1
S

3

incrementa 2 niveles
en la noche desciende de nivel

+2

-
S
4


Al realizar las operaciones correspondientes el resultado es
35
12
, es decir, nivel de agua se encuentra
casi en el nivel 3, por lo que la opcin correcta es la B.


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Razones, proporciones y porcentajes

Para resolver este tipo de reactivos es necesario utilizar razones, proporciones o porcentajes que
junto con otras operaciones nos llevan a la solucin del problema.


Ximena compra una caja de despensa que cuesta $850. Al momento de pagar, la
cajera le indica que la despensa tiene una rebaja de 15%. Si Ximena paga con un
billete de $1000, cunto dinero le devuelven?

A) $127.50
B) $277.50
C) $278.50
D) $722.50

Opcin correcta: B

Solucin:

Calculemos primero la cantidad que deber pagar Ximena por la despensa.
Para obtener el descuento, calculamos el 15% del costo 850 de la despensa.

850(0.15) = 127.5 Cantidad a descontar
850 127.5 = 722.5 Cantidad a pagar (costo rebaja)

Si paga con un billete de $1000, cunto le van a dar de cambio?
1000 722.5 = 277.5 Billete cantidad a pagar

Tambin podemos calcular directamente la cantidad a pagar, si sabemos que la rebaja es del 15%,
entonces el porcentaje a pagar es 100% - 15 % = 85%
850(0.85) = 722.5 Cantidad a pagar



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Javier camina por la calle y se detiene frente a un edificio que proyecta en ese
momento una sombra de 60 metros, como se muestra en la figura.



Javier desea calcular la altura del edificio: su hijo mide 1.4 metros y proyecta una
sombra de 2 metros. Cul es el resultado en metros de su clculo?

A) 85.7m
B) 49.0m
C) 21.4m
D) 42.0m
Opcin correcta: D



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Solucin:

Como se observa en la figura, el problema muestra tringulos semejantes: uno para el edificio y
otro para el hijo de Javier:



Como los dos tringulos son semejantes, aplicamos proporcionalidad, es decir, dividimos los lados
del tringulo mayor entre el menor, como a continuacin se describe:

4 . 1 2
60 h
= de esta expresin, despejamos la incgnita h

h =
2
) 4 . 1 )( 60 (
m h 42 =

Construir expresiones equivalentes a una ecuacin o viceversa

Estos reactivos evalan la capacidad del sustentante para representar expresiones del lenguaje
cotidiano con lenguaje simblico y viceversa, lo que le permite plantear ecuaciones para resolver
problemas de situaciones reales.

Conviene recordar algunas palabras clave para traducir del lenguaje comn al lenguaje algebraico.






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Palabras que indican:
Adicin (+)

suma
aumentar
mayor que
ms
incrementar
ms grande que

Multiplicacin

producto
veces
triple
multiplicado
doble
cudruple
Sustraccin (-)

resta
menos
menor que
diferencia
disminuir
perder

Divisin

cociente
mitad
dividido
entre
tercera


Cul es la expresin algebraica que corresponde al siguiente enunciado?
El cociente de la suma de dos nmeros al cuadrado entre la diferencia de dichos
nmeros

A)
B)
C)
D)
Opcin correcta: D

Solucin:

La suma de dos nmeros c + d

La suma de dos nmeros al cuadrado (c + d)
2

La suma de dos nmeros al cuadrado entre (c + d)
2
----------

La suma de dos nmeros al cuadrado entre la diferencia
de dichos nmeros
d c
d c

+
2
) (



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Clculo del mximo comn divisor o el mnimo comn mltiplo para resolver un problema


Tres ferrocarriles pasan por una estacin de va mltiple con los siguientes
intervalos: uno cada 6 minutos, otro cada 9 minutos y el tercero cada 15 minutos.
Si a las 16 horas pasan simultneamente, a qu hora pasarn de nuevo los tres
trenes al mismo tiempo?

A) 16:45
B) 17:00
C) 17:15
D) 17:30

Opcin correcta: D

Solucin:

Para resolver el problema, se tiene que calcular el mnimo comn mltiplo para saber en qu
momento pasan al mismo tiempo los trenes. Para ello, factorizamos los intervalos de tiempo:

6 9 15 3 Multiplicamos los factores:
(3
2
)(5)(2) = (9)(5)(2) = 90 2 3 5 3
2 1 5 5
2 1 1 2

1 1 1


Los trenes se vuelven a encontrar cada 90 minutos, si a las 16 horas pasan simultneamente, a las
17:30 horas pasarn nuevamente al mismo tiempo.



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Cambios y Relaciones

Relacin entre rea y permetro

Para resolver este tipo de reactivos se requiere realizar clculos de rea y/o permetro de figuras
como cuadrilteros, tringulos, crculos y polgonos en general, adems de relacionar estos
conceptos.


Pablo tiene un terreno de forma cuadrada con un rea de 169 m
2
, que quiere
emplear como gallinero. Cuntos metros de tela de alambre tiene que comprar
para poder cercar los cuatro lados?

A) 13
B) 26
C) 39
D) 52
Opcin correcta: D

Solucin:

Datos:
El terreno tiene forma cuadrada
Su rea es de 169 m
2


En primer lugar, debemos obtener la medida del lado y, con base en este dato, calcular el permetro
para obtener los metros de alambre necesarios para cercar el terreno.

Si sabemos que el rea mide 169 m
2
y el terreno tiene

forma cuadrada, entonces la medida del lado
se obtiene de la siguiente forma:

rea = lado
2

169 m
2
= l
2
l = 169 = 13

obtenemos el permetro:
p = (4)(l)
p = 13(4) = 52m


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Empleo de variacin directa o indirecta; se da el valor de k y una de las variables, calcular la
otra variable.

La proporcionalidad en tablas y grficas puede ser directa o inversa.

Proporcionalidad directa

Si un valor aumenta, su resultado
tambin aumenta.

Proporcionalidad inversa

Si un valor aumenta, su resultado
disminuye.




Para una muestra cultural, se tiene un terreno de forma rectangular que mide 270
m de largo, la reparticin del espacio ser proporcional entre los participantes de
tres categoras diferentes.

Las categoras y nmero de participantes en cada una son:
Categora Participantes
Gastronoma 9
Ropa 5
Cermica 4

De cuntos metros de largo ser el espacio asignado para la categora de
cermica?

A) 45
B) 60
C) 68
D) 90
Opcin correcta: B

(
i
s
m
i
n
u
/
e


r
e
s
u
l
t
a
d
o

.umento de 1alores
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Solucin:

El problema trata de una proporcin directa, para 270m de largo se reparten el total de
personas (18 participantes en total). Al aplicar una regla de tres, para 4 participantes de la categora
de cermica:

part x
part m
4
. 18 270

m x 60
18
) 270 )( 4 (
= =



El automvil de Jorge consume 12 L de gasolina en 132 km. Si en el tanque hay 5
L, cuntos kilmetros puede recorrer su automvil?

A) 26.40
B) 45.83
C) 50.00
D) 55.00

Opcin correcta: D

Solucin:

El problema trata de una proporcin directa, con 12L de gasolina Jorge puede recorrer 132
kilmetros en su automvil. Al aplicar una regla de tres, para 5L de gasolina se obtiene lo siguiente:

xkm L
km L

5
132 12
km x 55
12
) 132 )( 5 (
= =



10 montacargas descargan 37 contenedores en 16 horas, cuntos montacargas
se requieren para descargarlos en 4?

A) 16
B) 160
C) 40
D) 1

Opcin correcta: C


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Solucin:

El problema trata de una proporcin inversa, con 10 montacargas se descargan los contenedores
en 16 horas. Al aplicar una regla de tres inversa, para descargar el mismo nmero de contenedores
en 4 horas se tiene que:

horas as xmontac
horas as montac
4 arg
16 arg 10

40
4
) 16 )( 10 (
= = x


De una situacin representada en una grfica, inferir resultados o hacer predicciones.


Observe la siguiente grfica.


De todas las actividades humanas, la quema de combustibles fsiles y la
deforestacin son las que ms contribuyen al aumento en los niveles de dixido de
carbono (CO
2
) en la atmsfera. Con base en la grfica, cul fue la concentracin
de dixido de carbono, en partes por mil millones, que se esperaba en el ao
2000?

A) 365
B) 360
C) 375
D) 380
Opcin correcta: C



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Solucin:
En este caso, es necesario observar la tendencia de la grfica para predecir su comportamiento en el
ao 2000. Las opciones A y B se descartan ya que estos valores corresponden o han sido superados
en el ao 1995 y la tendencia de la grfica es creciente. En el caso de la opcin D, el valor no sigue el
comportamiento de los valores de la grfica, por lo que la opcin correcta es la C.

Identificar datos implcitos

Para resolver este tipo de problemas es necesario extraer informacin de grficas y complementarla
con lo que se dice en el enunciado del reactivo.


Una encuesta realizada a 1400 alumnos sobre sus preferencias deportivas, mostr
los siguientes resultados:



Determine cuntos alumnos prefieren otros tipos de deportes a los que la mayora
prefiere.

A) 3
B) 84
C) 840
D) 1316
Opcin correcta: B

Solucin:
Para determinar el nmero de alumnos que prefieren otros deportes, en primer lugar, es necesario
calcular el porcentaje que les corresponde de acuerdo con los datos de la grfica: 18+14+62= 94, por
lo tanto 100-94=6% prefieren otros deportes. El nmero de alumnos que prefieren otros deportes son
6% de 1400, es decir (1400)(0.06) = 84


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Resolver problemas que requieran relacionar los datos de dos sucesiones.


En la clase de Matemticas II, el profesor mostr la siguiente tabla, en la cual n
representa los lados de un polgono y D el total de diagonales que se pueden trazar
en sus vrtices.
n 4 6 8 10 12 14
D 2 9 20 35 54 77

Cul es el nmero de diagonales que se pueden trazar en un polgono de 18
lados?

A) 96
B) 104
C) 135
D) 170
Opcin correcta: C

Solucin:
Al realizar un anlisis previo de los polgonos y sus diagonales, tenemos que:

FIGURA
" 2 3 4
Nmero de lados
n:; n=4 n=5 n=6
Nmero de diagonales
<
2
0+2
5
2+3
9
4+5

Se observa que el nmero de figura, de lados y de diagonales tiene relacin entre s,
Para la figura 1, 3 lados, tiene 0 diagonales
Para la figura 2, 4 lados, tiene 2 diagonales
Para la figura 3, 5 lados, tiene 5 diagonales

Relacionamos la sucesin de la suma del nmero de diagonales anterior con el nmero de la figura.

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Entonces para el polgono de 16 lados quedara:

Figura 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lados 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Diagonales 9 14 20 27 35 44 54 65 77 90 104 119 135

Ejemplo:


Carlos y Jos son vendedores de una tienda de libros. En la siguiente tabla se
muestra el sueldo que obtiene cada uno de ellos dependiendo del nmero de libros
que vendan. Para este periodo de pago cada uno debe obtener un sueldo de
$600.00. Cuntos libros debe vender Carlos (C) y cuntos Jos (J) para que
obtengan el sueldo deseado?
Li&ros
#endidos
S$eldo ./0
Carlos
S$eldo ./0
Jos
1 *<<< <<<
2 #<<< +<<<
3 %<<< $<<<
4 ,<<< #<<<
5 =<<< ,<<<
6 "<<<< "<<<<

A) C = 10 y J = 30
B) C = 30 y J = 55

C) C = 55 y J = 30
D) C = 60 y J = 30
Opcin correcta: C

Solucin:
Para resolver este tipo de problemas, debemos recordar las sucesiones aritmticas, en ellas cada
trmino se obtiene a partir del trmino precedente al sumar un nmero fijo denominado diferencia
comn (d). La frmula para calcular sus trminos es la siguiente:

o
n
= o
1
+ (n - 1)J

Para calcular d, simplemente obtenemos la diferencia entre dos trminos consecutivos de la
sucesin.

En el problema, para el caso de Carlos d = 70 - 60 = 10 y lo que queremos encontrar es el nmero de
libros n que tienen que vender Carlos y Jos para obtener un sueldo de $600, es decir, debemos
calcular el nmero del trmino de la sucesin que sea igual a 600. Para ello, sustituimos los datos
que tenemos en la frmula y hacemos las operaciones correspondientes:
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6uu = 6u + (n - 1)1u

6uu - 6u = 1un - 1u

540 + 10 = 10n

SSu
1u
= n = SS

Podemos realizar el mismo procedimiento para obtener el nmero de libros que debe vender Jos,
sin embargo, la nica opcin de respuesta que tiene el nmero de libros que debe vender Carlos es la
C, que corresponde a la respuesta correcta.


Realizar algn clculo a partir de los datos presentados en una grfica

Para resolver este tipo de reactivos, es conveniente considerar la siguiente informacin:

La pendiente m es el grado de inclinacin de la
recta. Se define como la tangente del ngulo:
m = tan

La inclinacin de la pendiente:
Hacia el lado derecho es positiva
Hacia el lado izquierdo es negativa

El ngulo de inclinacin
45 m=1
Ms de 45 m>1
Menos de 45 m<1


En la grfica, el valor de b es el punto donde
corta al eje y, tiene coordenadas (0,b) como se
muestra en la figura.


Tambin conviene tener presente lo siguiente:

Dos rectas son paralelas si tienen la misma pendiente.
Dos rectas son perpendiculares si sus pendientes son inversas y con signo contrario.
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m
1
= -
1
m
2


Forma Ecuacin Observaciones
Pendiente Ordenada al
origen
y=mx+b
Esta es la ecuacin ms utilizada,
con el hecho de observar el signo
de m y el valor de b visualizas la
grfica asociada.
General Ax+By+C=0
La ecuacin de la recta se iguala
a cero, si se despeja la variable
y, se pasa a la forma Pendiente
Ordenada al origen y=mx+b, la
cual es fcilmente manipulable.
Dados dos puntos


y -y
1
=
y
2
-y
1
x
2
-x
1
(x -x
1
)
Si P
1
(x
1
, y
1
) y P
2
(x
2
, y
2
) son dos
puntos que pertenecen a la
recta, se puede determinar su
ecuacin al sustituir estos valores
en la ecuacin, se obtiene la
ecuacin general o pendiente
ordenada al origen.
Simtrica
x
o
+
y
b
= 1
De la ecuacin general o
pendiente ordenada al origen se
simplifica a la forma simtrica,
donde los valores de a y b son
los puntos donde cortan a los
ejes coordenados x e y
respectivamente.
Punto Pendiente y -y
1
= m(x -x
1
)
Si P
1
(x
1
, y
1
) es un punto de la
recta y adems se da su
pendiente m se sustituye en la
ecuacin y se obtiene la ecuacin
de recta en su forma general o
pendiente ordenada al origen.



Arturo calent un recipiente de 5 litros de aceite durante 20 minutos. Los datos
arrojados de temperatura (C) y tiempo (min) los represent en la siguiente grfica.

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Cul es la temperatura del aceite transcurridos 12 min?

A) -68
B) -28
C) 28
D) 68
Opcin correcta: D

Solucin:

Para elegir la opcin correcta, basta con observar la grfica y obtener el valor de la temperatura sin
realizar ningn clculo. De las posibles respuestas se eliminan las dos primeras, pues la grfica
nicamente representa valores positivos para la temperatura; la opcin C tampoco es correcta, ya
que la temperatura de 28C se ubica entre los 0 y 5 minutos; por lo tanto, la opcin correcta es la D.

Otra forma de solucin es obtener la expresin que se encuentra graficada y calcular el valor
correspondiente cuando x=12 min de la siguiente forma:

Sabemos que la ecuacin de la recta en su forma pendiente ordenada al origen es:
y = mx + b, donde b es el punto en el que corta al eje y tiene coordenadas (0,b). En el caso de la
grfica, el valor de b es 20.
Para calcular la pendiente aplicamos la frmula:
1 2
1 2
x x
y y
m

=



Consideremos dos puntos de la grfica para realizar el clculo (0,20) y (5,40), al sustituir estos
valores obtenemos:

4
5
20
0 5
20 40
1 2
1 2
= =

x x
y y


Entonces, la ecuacin que representa la grfica es y = 4x + 20. Para obtener la temperatura a los 12
minutos, sustituimos en la ecuacin y = 4(12)+20 = 48+20 = 68.
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Identificar la ecuacin de una funcin lineal representada mediante la tabulacin de datos o
mediante una grfica.


Observe la siguiente grfica:



Cul expresin algebraica satisface los datos presentados en la grfica?

A)
B)
C)
D)
Opcin correcta: A

Solucin:
En el caso de esta grfica, el valor de b (que es donde se corta al eje y) es 5 y la pendiente es
negativa. La nica ecuacin que cumple con estas caractersticas es la opcin A.




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Identificar la grfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al origen
de una ecuacin lineal


Dada la ecuacin de la recta 3x - y + 5 = 0, identifique la grfica de la recta
perpendicular a sta cuya ordenada al origen es -1

A)
C)

B)
D)

Opcin correcta: D


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Solucin:
En algunos reactivos no es necesario realizar muchos clculos, sino analizar las opciones de
respuesta. En este caso, la ordenada al origen de la recta perpendicular es -1, slo las grficas de las
opciones B y D cumplen con este requisito. Si la pendiente de la recta dada es 3, ya que y=3x+5,
entonces la pendiente de la recta perpendicular es:

m
1
= -
1
m
2
S = -
1
S


Como la pendiente de la recta perpendicular es negativa, la grfica de la recta es decreciente, por lo
tanto la opcin correcta es D.


Calcular el valor de una o dos incgnitas en problemas que utilicen ecuaciones de la forma ax
+ by = c

Para algunos reactivos es necesario plantear ecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Para
ambos casos, es muy importante el planteamiento de las expresiones algebraicas que representen la
informacin proporcionada en el enunciado del problema. Posteriormente, se resuelve mediante
despeje de la variable correspondiente o por algn mtodo como suma y resta, sustitucin e
igualacin.


La cantidad de dinero que tienen Manuel (m), y Erika (e) suma $45; la diferencia de
lo que tiene Manuel con el doble de lo que tiene Erika da $21. Cunto tiene cada
uno?

A) m = $33, e = $12
B) m = $35, e = $10
C) m = $37, e = $8
D) m = $39, e = $8
Opcin correcta: C

De acuerdo con el enunciado del problema, tenemos dos incgnitas: cunto dinero tiene Manuel y
cunto tiene Erika. Para resolverlo, planteamos las ecuaciones siguientes:

Enunciado Ecuacin
La cantidad de dinero que tienen Manuel (m), y
Erika (e) suma $45

m + e = 45
La diferencia de lo que tiene Manuel con el doble de
lo que tiene Erika da $21
m 2e = 21

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Una vez que hemos planteado las ecuaciones, podramos elegir algn mtodo para su resolucin,
sin embargo, tambin podemos sustituir los valores de las posibles opciones de respuesta y
elegir los que satisfagan ambas ecuaciones.

Apliquemos, por ejemplo, el mtodo de igualacin:

Despejamos m en ambas ecuaciones.

Ecuacin original Despejando m
m + e = 45 m = 45 e
m 2e = 21 m = 21 + 2e

Igualamos ambas ecuaciones:

45 e = 21 + 2e

45 21 = 2e + e

24 = 3e

e = 8
3
24
=

Al sustituir el valor de e en alguna de las ecuaciones, obtenemos m:

m + e = 45

m = 45 - e

m = 45 8

m = 37



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Identificar la ecuacin de la parbola representada mediante una grfica o viceversa








La parbola se define como el lugar
geomtrico de todos los puntos de un
plano, que equidistan de un punto fijo F
(foco) y de una recta fija d (directriz).









Elementos de la parbola

- Foco: Punto fijo F. La distancia del
vrtice al foco se denota como p.
- Directriz: Es la recta fija d
- Radio Vector: Es el segmento MF que
une un punto cualquiera de la parbola
con el foco F.
- Eje de la parbola: Es la recta que une
al foco y al vrtice y es perpendicular a
la directriz
- Vrtice: Es el punto medio entre el foco
F y la directriz d. Es el punto de
interseccin de la parbola con su eje.
- Cuerda: Es un segmento CC que une
dos puntos cualesquiera de la parbola.



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- Lado recto: Es la cuerda que pasa por
el foco y es paralelo a la directriz.

- Parmetro: Es el segmento AF,
distancia del foco a la directriz y se
representa por 2p.

Ecuacin ordinaria Vrtice en el origen
Si p es positiva Y
2
=4px




Si el vrtice est fuera del origen
(y -k)
2
= 4p(x -b)
Ecuacin ordinaria Vrtice en el origen
Si p es negativa Y
2
=4px




Si el vrtice esta fuera del origen
(y -k)
2
= -4p(x -b)

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Ecuacin ordinaria Vrtice en el origen
Si p es positiva x
2
=4py




Si el vrtice esta fuera del origen
(x -b)
2
= 4p(y -k)

Ecuacin ordinaria Vrtice en el origen
Si p es negativa x
2
=- 4py




Si el vrtice esta fuera del origen
(x -b)
2
= -4p(y -k)

Recuerda que en funciones cuadrticas de la forma ax
2
+ bx + c = y

el vrtice se encuentra en las coordenadas I(-
b
2u
, [-
b
2u
)

y la concavidad queda relacionada con el coeficiente del trmino cuadrtico:

Si a es positiva, entonces la parbola es cncava hacia arriba
Si a es negativa la parbola es cncava hacia abajo.

Para resolver preguntas de opcin mltiple que involucren parbolas, se deben tener en cuenta los
conceptos de los elementos y asociarlos con sus correspondientes ecuaciones.

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Cul de las siguientes grficas es la que representa a la parbola con foco
en el punto (1, 2) vrtice en (1, 4)?

A)

B)
C)

D)

Opcin correcta: A

Solucin:

Los puntos que se proporcionan en el enunciado son las coordenadas del foco F(1, 2) y las del vrtice
(1, 4), si localizamos estos puntos en el plano cartesiano, las opciones A o B pueden ser correctas,
sin embargo, recordemos que el vrtice es el punto de interseccin de la parbola con su eje, por lo
que al localizar el punto (1, 4) en la grfica se concluye que la respuesta correcta es A.

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Cul de las siguientes grficas corresponde a la ecuacin
y = x
2
2x + 1?


A)

B)
C)

D)

Opcin correcta: B

Solucin:

Para encontrar la respuesta a esta pregunta, se tienen varias opciones:

Calculando el vrtice
El vrtice de una parbola tiene las siguientes coordenadas: I(-
b
2u
, [-
b
2u
)

Como la ecuacin es y = x
2
2x + 1, entonces a=1 y b=-2

Para encontrar el valor de la abscisa x, sustituimos estos valores en la siguiente expresin:

x = -
b
2o
= -
-2
(2)(1)
= -
-2
2
= 1

Asimismo, para encontrar el valor de la ordenada [-
b
2u
, es decir, (1), calculamos el valor de la
ecuacin y = x
2
- 2x + 1, cuando x = 1:
y = 1
2
- 2(1) + 1 = u

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Por lo tanto, las coordenadas del vrtice son V(1,0) y ste se encuentra representado en la grfica del
inciso C.

A partir de pares ordenados de la grfica

Se selecciona un par ordenado de la grfica y se sustituyen los valores en la ecuacin y = x
2
- 2x +
1 y, si se cumple la igualdad, entonces el par ordenado pertenece a la ecuacin.

Por ejemplo, seleccionamos el par ordenado (1,1) de la grfica del inciso A, entonces
x = 1 e y = 1, si sustituimos en la ecuacin

y = x
2
- 2x + 1
tenemos:

1 = 1
2
- 2(1) + 1

1 = u

No se cumple la igualdad, por lo que la grfica de este inciso no corresponde con la ecuacin. Se
proseguira de la misma forma con los otros incisos.

Identificar la ecuacin de la elipse representada mediante una grfica o viceversa

Una elipse es el conjunto de puntos en un plano tales que la suma de sus distancias a dos
puntos fijos F y F es una cantidad constante, que se representa por 2a.





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Y

M

c

F C F X
Focos.- Se les llama a los puntos fijos F
y F. La distancia del centro al foco se
denomina como c.

Distancia focal.- Es la distancia de F a F
y es igual a 2c.
Centro.- Es el punto medio de segmento
FF, si est fuera del origen, tiene
coordenadas (h,K)
Radio vectores.- Se les llama a los
segmentos MF y MF que unen un punto
cualquiera de la elipse con los focos.


Cuerda.- Es el segmento CC que une dos
puntos cualesquiera de la elipse.
Dimetro- Es una cuerda que pasa por el
centro C y une los puntos DD.
Eje mayor o focal.- Es el dimetro que pasa
por los focos y une AA.
Eje menor o normal.- Es el dimetro que es
perpendicular al eje mayor y se designa por
BB. La distancia del centro a B o B se denota
como b.
Vrtices.- Se les denomina a las intersecciones
AA de los ejes de la curva. La distancia del
centro al vrtice se denota como a.






E G





E G








Lados rectos.- Son las cuerdas EE y
GG que pasan por los focos y son
perpendiculares al eje mayor. Su frmula
es 2b
2
/a.






A A
B
B
D
C
C
D
a
b
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Propiedades:
El eje mayor es igual a la cantidad constante 2a.
Los vrtices equidistan a los focos.
Los ejes se cortan en su punto medio.
El cuadrado del semieje mayor a es igual a la suma de los cuadrados del semieje
menor b y de la semidistancia focal c. (a
2
=b
2
+c
2
)
La excentricidad siempre es menor que la unidad.

Elipse con eje mayor paralelo al eje x


Ecuacin ordinaria

Si el centro es el origen:

x
2
a
2
+
y
2
h
2
= 1

Si el centro est fuera del origen
coordenadas C(h,K):

(x -h)
2
a
2
+
(y -k)
2
h
2
= 1



Elipse con eje mayor paralelo al eje y




Ecuacin ordinaria

Si el centro es el origen:

y
2
a
2
+
x
2
h
2
= 1

Si el centro est fuera del origen
coordenadas C(h,K):

(y -k)
2
a
2
+
(x -h)
2
h
2
= 1



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Recuerda que para resolver problemas de la elipse debemos conocer sus elementos y asociarlos con
la ecuacin, considerando adems lo siguiente:

el eje mayor est asociado con el valor de a
el eje menor est asociado con el de b,

Es necesario que siempre calculemos estos valores (a y b), as como las coordenadas del centro
C(h,k).

Ejemplo:


Cul de las siguientes grficas representa a la elipse con centro C (-2, -1) y eje
menor comprendido entre (-2, 4) y (-2, 6)?

A)
B)
C)
D)

Opcin correcta: A


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Solucin:

Localizamos en la grfica de cada inciso las coordenadas del centro C (-2, -1) y del eje menor (-2, 4)
y (-2, 6). Recordemos que el eje menor es perpendicular al eje mayor y que el centro se ubica en
donde stos se intersectan. Como se muestra en la figura, la grfica del inciso C es aquella en la que
se cumplen las condiciones anteriores.


Cabe sealar que en las grficas de los dems incisos, el centro no se encuentra en la mitad del eje
mayor.


Espacio y Forma

Resolucin de problemas que impliquen el clculo de permetros y/o reas

Para resolver este tipo de reactivos se requiere realizar clculos de rea y/o permetro de figuras
como cuadrilteros, tringulos, crculos y polgonos en general.

Frmulas de algunas figuras geomtricas planas.

Permetro (P), es la dimensin perifrica o contorno de una figura geomtrica plana
expresada en unidades.

rea o superficie (A), es la dimensin de la superficie en unidades cuadrticas.




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Rectngulo


P = 2a+2b
A = ab
Cuadrado


P = 4a
A = a
2

Polgono regular de n lados



n= nmero de lados

P = nL

A =
po
2


Trapecio recto



P = d+D+2c

A =
(J + )b
2


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Tringulo





P = a+b+c
A =
bb
2


Crculo




P = 2nr
A = nr
2


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Ejemplos:


Martn quiere poner una manguera color nen alrededor del helado que est
afuera de su nevera para llamar la atencin de ms clientes. Considerando las
dimensiones del helado como se muestra en la figura, cul es la longitud en
centmetros de manguera que se requiere para rodear el helado?


A) 215.04
B) 295.04
C) 304.48
D) 384.48
Opcin correcta: C

Solucin:
Para resolver el problema, primero tenemos que identificar las figuras y/o pedazos de figuras de las
que est compuesto el helado: un tringulo y un semicrculo. Para obtener la longitud de manguera
color nen necesaria, tenemos que calcular el permetro de la figura de la siguiente manera:

El permetro del crculo es P = 2nr, por lo tanto el permetro del
semicrculo es:

P =
2nr
2
= nr

El dimetro mide 80 cm, entonces el radio mide 40cm

P = (3.14)(40) = 125.6

Para obtener el permetro de la figura, solamente tenemos que
sumar a esta cantidad el valor de los dos lados del tringulo:

P = 125.6 + 89.44 + 89.44
P = 304.48






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El to de Armando compr un terreno de forma cuadrada con un rea de 625 m
2
,
que slo est cercado por tres lados. Cul es la longitud, en metros, de malla
metlica necesaria para cubrir el lado que falta por cercar?

A) 15
B) 25
C) 35
D) 45
Opcin correcta: B

Solucin:
Para obtener la cantidad de malla metlica que falta, basta con calcular la medida del lado del
terreno, si sabemos que su rea mide 625 m
2
, entonces la medida del lado es igual a la raz cuadrada
de 625, es decir, 25.

Otra alternativa de solucin es que a partir de las opciones calculemos el cuadrado y la que sea igual
a 625 corresponde a la solucin del problema.



Calcular el rea en blanco de la siguiente figura:







Considere que el lado del cuadrado mide 2cm

A) 4.86
B) 4
C) 3.14
D) 0.86
Opcin correcta: D

Solucin
Para obtener el valor del rea en blanco, tenemos que restar el rea del crculo de la del cuadrado.

Si el lado del cuadrado mide 2cm, entonces el rea es 4cm
2
. Por otro lado, el rea del crculo se
calcula mediante la frmula r
2
, donde el valor del radio es 1, ya que corresponde a la mitad del lado
del cuadrado. El rea del crculo es r
2
=

(1)
2
=


De acuerdo con lo anterior, el rea en blanco mide 4 - = 0.86

Resolucin de problemas que impliquen el clculo de permetros y/o reas

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Para calcular el volumen de paraleleppedos, cubos y cilindros rectos, se emplea la siguiente frmula:
Volumen = rea de la base por la altura.
V = (rea de la base) (h)

Paraleleppedo recto


Cilindro



V=(ab)c I = (n r
2
) b
Cubo
Si es un cubo, todas las aristas son
iguales y el clculo del volumen se
simplifica como sigue:

V = a
3





Para obtener el volumen del cono recto y pirmides rectas de cualquier base se aplica la siguiente
frmula:

V= (rea de la base) por la altura entre tres
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Cono recto



Pirmide cuadrangular recta


3
) (
2
h r
V

=


3
) . ( h b a
V =

Cul es el volumen de un tinaco que tiene una altura de 3.2 m y un dimetro de
2m, como se muestra en la figura? (tomar =3.1416)


A) 10.05
B) 40.21
C) 20.96
D) 64.33

Opcin correcta: A

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Solucin:

En primer lugar, identificamos que el tinaco tiene la forma de un cilindro recto y para calcular su
volumen tenemos que aplicar la frmula I = (n r
2
) b, considerando que h=3.2m y que como el
dimetro mide 2m, entonces r = 1m.

Si sustituimos estos valores obtenemos:

I = (n r
2
) b

v = (S.1416) (1m)
2
(S.2m) = 1u.uS m
S



Una cisterna de forma cbica tiene una profundidad de 2m, su mxima
capacidad de almacenamiento de agua se da faltando una octava parte para
cubrir la totalidad (debido al cierre del control automtico de los accesorios
hidrulicos) Cunta agua (en m
3
) contiene la cisterna en estas condiciones?



A) 16 m
3

B) 4 m
3

C) 8 m
3

D) 7m
3

Opcin correcta: D

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Solucin:

La mxima capacidad de almacenamiento de la cisterna se da faltando
1
8
para llenarse, esto quiere
decir que puede almacenar agua hasta
7
8
de su volumen total.

Para determinar la cantidad de agua que se puede almacenar, calculamos el volumen de la cisterna y
luego obtenemos la cantidad equivalente a
7
8
del volumen total de la siguiente manera:

La cisterna tiene la forma de un cubo que mide de lado 2m, para obtener su volumen sustituimos este
valor en la frmula:
V = a
3
V = 2
3

V = 222 = 8m
3


La cisterna puede almacenar hasta 8m
3
de agua si se llena en su totalidad o sin accesorios
hidrulicos. Este resultado se multiplica por
7
8
para obtener la cantidad de agua a almacenar en esa
parte de la cisterna.

I = _
7
8
] 8 = 7m
3


Otro procedimiento de solucin:

Partiendo de que la cisterna totalmente llena puede almacenar hasta V = (2m)
3
= 8m
3
de agua:

A) 16 m
3
Esta opcin se descarta, ya que es mayor a 8m
3
que es la
capacidad total de la cisterna.

B) 7 m
3
Opcin correcta que se obtiene sin hacer otro clculo, sino
mediante la comparacin de resultados y del conocimiento
de frmulas bsicas de slidos.

C) 4 m
3
Si el volumen total de la cisterna es de 8m
3
, la mitad es de
4m
3
, se descartara este inciso porque
1
2
es menor a
7
8
.

D) 8 m
3
Queda descartada esta opcin por corresponder a la
capacidad total de la cisterna.


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Observe la siguiente figura



Cul es el volumen, en centmetros cbicos, del prisma mostrado?

A) 160.67
B) 187.50
C) 281.25
D) 562.50
Opcin correcta: C

Recordemos que para calcular el volumen de prismas rectos, se aplica la siguiente frmula:
Volumen = (rea de la base)(altura)

En este caso, la base es un tringulo, calculemos su rea:
A =
(bosc)(olturo)
2
=
(S)(7.S)
2
=
S7.S
2
= 18.7S

Para obtener el volumen del prisma, este resultado lo multiplicamos por la atura (15 cm)

Iolumcn = (18.7S)(1S) = 281.2S



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Determinar las coordenadas de una figura a partir de un eje de simetra


Observe la siguiente figura.



Considerando como eje de simetra al eje de las ordenadas, cules son las
coordenadas de los vrtices A y B de la figura simtrica?

A) A(0,4) y B(0,0)
B) A(-2,4) y B(1,0)
C) A(2,4) y B(5,0)
D) A(4,2) y B(0,5)
Opcin correcta: B



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Resolucin de problemas con tringulos rectngulos.

Los tringulos son una de las figuras fundamentales de la geometra. Para resolver problemas que
involucran tringulos rectngulos utilizamos el Teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas.

Frmula Requiere

Teorema de Pitgoras

El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma
del cuadrado de los catetos.

c
2
= a
2
+ b
2


Razones trigonomtricas
sen =
cateto opuesto
=
a
hipotenusa c

cos =
cateto adyacente
=
b
hipotenusa c

tan =
cateto opuesto
=
a
cateto adyacente b

cot =
cateto adyacente
=
b
cateto opuesto a

sec =
hipotenusa
=
c
cateto adyacente b

csc =
hipotenusa
=
c
cateto opuesto a

Tringulo rectngulo





C.738720
E>e ma/or
E>e menor

&
a
a
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Asimismo, conviene tener presentes los valores del seno y coseno para los tringulos notables:

NGULO SENO COSENO
0 0 1
30 0.5 0.866
45 0.707 0.707
60 0.866 0.5
90 1 0


Una persona desea dividir su terreno rectangular en dos partes iguales; una parte
ser para vivienda y la otra para instalar un negocio. En la diagonal (d) colocar
una cerca que divida al terreno.

Cuntos metros tendr que cercar?

A) 14
B) 20
C) 22
D) 28
Opcin correcta: B

Solucin:
En el problema se solicita la cantidad de metros de un terreno de forma triangular que se tendr que
cercar. Como se muestra en la figura, se trata de un tringulo rectngulo y conocemos dos lados,
obtendremos el que falta mediante la aplicacin del Teorema de Pitgoras:

Datos:

a = 12m
b =16m
c = d = ?
a
2
+ b
2
=c
2
12
2
+ 16
2
= c
2
256 144 +
= c c = 20


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La siguiente figura muestra un tringulo rectngulo, cuyo ngulo recto es B, y C
mide 60.


Cul es valor de cos(A)?
A) 0.50
B) 0.00
C) 0.86
D) 1.00

Opcin correcta: C

Solucin:

Este tringulo es notable y el ngulo faltante es A=30, pues la suma de los ngulos internos en un
tringulo es de 180. Por lo tanto, el cos A = cos 30 =
V3
2
= 0.86





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Referencias

Para el presente material, se realiz un compendio de diversas fuentes especialmente de pginas de
la Internet, aunque tambin se consult una serie de libros para abordar la resolucin de los
reactivos; stos fueron tomados de las pruebas en lnea de ENLACE 2008 a 2011. Al final de la cita
se seala, en su caso, las partes del documento que fueron utilizadas en algunos apartados y que
corresponden a las diversas fuentes, mismas que se citan a continuacin:

ENLACE Media Superior 2011. Manual para docentes y directivos, disponible en:
http://enlace.sep.gob.mx/ms/docs/enlace2010_docentes_directivos.pdf. Fecha de consulta: diciembre
2001.

Metodologa para contestar el EXANI II. Los casos de aspirantes de la Escuela de Bachilleres
"Experimental" y de las comunidades marginales-indgenas de la zona Crdoba-Orizaba. Revista de
investigacin educativa 6, enero-junio, 2008, Instituto de Investigaciones en Educacin, Universidad
Veracruzana, disponible en: http://www.uv.mx/cpue/num6/practica/completos/munoz_exani_ii.html.
Fecha de consulta: enero 2009. Apartado 4. Propuesta: Leer, comprender, plantear y resolver/elegir.

Prueba en lnea 2008 ENLACE Media Superior, disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/ms/. Fecha
de consulta: enero 2009.

Prueba en lnea 2009 ENLACE Media Superior, disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/ms/. Fecha
de consulta: octubre 2009.

Prueba en lnea 2011 ENLACE Media Superior, disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/ms/. Fecha
de consulta: diciembre 2011.

Chevallard Yves. et al. (2005) Estudiar Matemticas: el eslabn perdido entre enseanza y
aprendizaje, Barcelona Espaa, Editorial Horsori. (adaptado por Alfaomega).

Valiente, Santiago (2000). Didctica de la matemtica. El libro de los recursos. Madrid, Espaa, Ed.
La Muralla S.A.

Competencias y uso social de las matemticas por Jos Muoz Santonja en Uno. Revista didctica
de las matemticas. Nmero 46, julio - agosto - septiembre 2007.

Ruiz, Joaqun (2009). Matemticas, lgebra en accin. Serie integral por competencias. Mxico, D.F.,
Ed. Patria.

Zamora, Salvador et al. (2007). Matemticas 1, lgebra. Bachillerato, Mxico, D. F., ST Editorial.