Roland Charnay, IUFM de Lyon

Un equipo del IREM de Lyon introdujo el trmino problema abierto para referirse a una
categora de problemas destinados a poner en marcha, con los alumnos, un planteamiento
cientfico: ensayar, conjeturar y probar.

Qu es un Problema Abierto?

Un problema abierto es un problema que posee las siguientes caractersticas:
El enunciado es corto.
El enunciado no induce al mtodo, ni a la solucin (no se trata de preguntas como
demuestre que). El problema no debe reducirse a la aplicacin inmediata de los
resultados presentados en clases.
El problema se encuentra en un mbito conceptual con el cual los alumnos tienen
bastante familiaridad. As pues, pueden tomar fcilmente posesin de la situacin y
comprometerse en sondeos, conjeturas, proyectos de solucin, contraejemplos.

Ejemplo 1: En una caja hay 32 billetes. Solo de $2000 y de $5000. Con estos 32 billetes, tengo
$97000. Cuntos billetes de cada valor hay?
Ejemplo 2: Cul es el ms grande producto que se puede obtener a partir de dos nmeros
naturales, utilizando para la construccin de ellos, una y solo una vez los dgitos del 1 al 9?

Es necesario destacar que la prctica de este tipo de problemas es aun poco extendida, lo que
puede explicarse por al menos tres clases de razones:
El carcter inusual de estos problemas en la escuela primaria, en ruptura con las prcticas
existentes. Lo usual es que los profesores conciban los problemas como enunciados que se
refieren a situaciones de la vida diaria y cuya resolucin implica la aplicacin de
conocimientos estudiados recientemente.
La dificultad para los profesores de percibir los objetivos especficos de tales problemas, y
en consecuencia el poco inters que tengan por incluirlos en sus clases.
El hecho de que los textos escolares no propongan tales enunciados.

Problemas Abiertos y otros Problemas

Para comprender mejor lo que esta en juego en los problemas abiertos, tenga presente la
siguiente tipologa de problemas, caracterizada por los objetivos de aprendizaje que persiguen:
Situaciones Problema: problemas destinados a involucrar a los alumnos en la construccin
de nuevos conocimientos.
Problemas de Reinversin: Problemas destinados a permitir a los alumnos la utilizacin de
los conocimientos ya estudiados.
Problemas de Transferencia: Con toda la ambigedad vinculada a este ltimo termino, son
problemas destinados a permitir a los alumnos la extensin del campo de utilizacin de un
concepto ya estudiado.
Problemas de Integracin o Sntesis: Son problemas ms complejos ante los cuales los
alumnos deben utilizar conjuntamente varias categoras de conocimientos.
Problemas de Evaluacin: Son los problemas cuyo objetivo consiste en permitir al profesor
y a los alumnos hacer un balance del dominio de los conocimientos.
Problema Abierto: Son problemas destinados a poner al alumno en situacin de
investigacin y en consecuencia de desarrollar competencias mas metodolgicas.

Carcter original del Problema Abierto

Usualmente los problemas se centran en primer lugar en la adquisicin y el control de conceptos
matemticos. El problema abierto, principalmente esta destinado a desarrollar un
comportamiento de investigacin y las capacidades de carcter metodolgico: tantear y poner a
prueba, formular hiptesis, imaginar soluciones, probar su validez, discutir

Por qu el Problema Abierto?

Sin desarrollarlos, proponemos cuatro tipos de argumentos en favor de la prctica de los
problemas abiertos, en todos los niveles escolares.

1) El problema abierto permite al alumno una actividad comparable a la del matemtico
enfrentado a problemas que no aprendi a solucionar. Problema abierto y situacin problema
podran as remitir a dos aspectos del trabajo del matemtico:
En el caso del problema abierto, se trata en primer lugar de buscar una solucin original,
personal, en un marco restringido con condiciones de borde, sin que necesariamente este
alcance del alumno una solucin general.
En el caso de una situacin problema, se trata ms de la idea de institucionalizar. A partir
de un problema particular, se ha de elaborar un conocimiento (concepto,
procedimiento) de alcance mas general y, reconocido socialmente, controlado por cada
sujeto.
2) El problema abierto permite hacer hincapi en objetivos especficos, de carcter
metodolgico, ya mencionados ms arriba. Exige en efecto del alumno, la aplicacin de mtodos y
competencias poco trabajadas: intentar, organizar su planteamiento, aplicar una solucin original,
medir la eficacia, discutir con respecto a su solucin o de la de otro

3) El problema abierto da la posibilidad de tener en cuenta y valorar las diferencias entre
alumnos. En efecto, aunque el enunciado sea el mismo para todos los alumnos, las soluciones
pueden ser distintas, ms o menos rpidas, utilizando conocimientos y estrategias variados (desde
el uso de dibujos o esquemas, al desarrollo de pruebas o uso de tcnicas de demostracin). Es esta
diversidad precisamente la que hace interesante estos problemas, favoreciendo el intercambio de
ideas, la confrontacin y el debate.
4) El problema abierto permite al profesor hacer conocer a los alumnos cuales son sus
habilidades para la resolucin de problemas. En efecto, para solucionar tales problemas, el
alumno percibe rpidamente que es ineficaz intentar aplicar directamente conocimientos ya
estudiados. Al contrario, se trata de un proceso de bsqueda (ms que de encontrar
rpidamente). El alumno debe tomar la iniciativa, y hacer intentos para formular o probar
relaciones. Este tipo de problemas lleva a que se reconozca la originalidad y fomenta la
responsabilidad, pues la solucin pertenece enteramente al alumno. Un profesor de sptimo
bsico podra optar legtimamente por dedicar las dos primeras semanas del ao a problemas
abiertos, en vez de presentar los contenidos a partir de sus discursos.
Problemas Abiertos y Resolucin Cooperativa

Los problemas abiertos son verdaderos problemas de investigacin, y no problemas cerrados
disfrazados donde la respuesta es nica e impuesta. Deberan tener un contenido intuitivo
bastante inmediato, su formulacin sigue siendo en buen grado vaga; suficientemente simple, en
mbitos accesibles por todos, suscitan la curiosidad. Las declaraciones son cortas, atractivas y
comprensibles por todos. Sin embargo, la complejidad de la resolucin requiere intercambios, una
investigacin individual y un trabajo cooperativo para llegar a resultados satisfactorios.

El Problema
El problema se sita en un campo de conocimientos donde el alumno puede probar la validez de
sus conjeturas. Este campo no esta obligatoriamente en adecuacin con la progresin elegida por
el contenido del programa. Los programas donde la solucin es accesible por varios mtodos de
razonamiento (algebraico, geomtrico) son especialmente interesantes. Todo alumno puede
empezar su investigacin por tanteo, por dibujos, por pruebas numricas y probar o comprobar
sus resultados.

La Declaracin
Es bastante breve, expresado simplemente para ser muy accesible a los alumnos. La solucin no es
evidente, sobretodo no es dada por la declaracin. La declaracin no induce mtodo de
resolucin, no se gua al alumno en su investigacin, los problemas que traen a la solucin por una
serie de cuestiones intermedias se eliminan.

La Investigacin
La duracin de la investigacin es necesariamente bastante larga, extendida sobre varias semanas
con momentos de sntesis y reactivacin administrados por los profesores. El comienzo es
relativamente fcil, pero las declaraciones requieren un debate entre los investigadores para fijar
elecciones. Puede ser necesario:
- Definir los objetos sobre los cuales se trabaja.
- Realizar primeras modelizaciones segn las elecciones adoptadas.
- Preguntarse por resultados esperados; Qu es una solucin satisfactoria?
Una vez adoptadas estas elecciones, estos problemas ofrecen un comienzo fcil, sin bloqueo, una
fase experimental (geomtrica, numrica) accesible a todos. La evolucin de las investigaciones
puede ser muy impredecible, ya que estos problemas son evolutivos, vivos, requieren
intercambios entre pares. Esta comunicacin de los distintos resultados permite avanzar, reactivar
las investigaciones. Hay un cuestionamiento de las elecciones iniciales, una redefinicin de los
objetos y de las buenas respuestas. Pueden proponerse nuevas modelizaciones, y el problema
llevara a explorar nuevas pistas implicando el estudio de alternativas. De hecho no se termina
nunca la investigacin, el problema puede seguir abierto.

Cmo abordar una Situacin Problema?

Es difcil proporcionar indicaciones precisas de aplicacin, que pudieran ser validas cualquiera que
sea el problema y cualquiera que sea el nivel escolar. Nos atreveremos, sin embrago, a entregar
algunas recomendaciones.

1) La dificultad no debe residir en la comprensin de la situacin: La investigacin no debe
comenzar hasta que todos los alumnos capten los trminos y lo que esta en juego del problema. Es
fcil de decir pero no tanto de realizar: es necesario dar todas las indicaciones para que el
problema este definido claramente y ninguna indicacin que pueda inducir a usar un
procedimiento particular de resolucin. Aadamos que el problema no se presenta
necesariamente en forma de una declaracin escrita, puede ser formulado materialmente u
oralmente.

Ejemplo 1:
Un problema de divisin puede ser un ejemplo de problema abierto. Supongamos que se desea
compartir 18 objetos entre 3 personas. El profesor dispone de 18 figuritas que muestra a los
alumnos, luego las guarda en una caja. Entrega a cada nio (o grupo) 3 sobres y da la siguiente
consigna: Debo repartir estas 18 figuritas entre 3 nios. Para eso, les di 3 sobres. Deben escribir
sobre el sobre el numero de figuritas que debera poner en el sobre. Atencin, los nios deben
recibir el mismo nmero de figuritas. Tienen una hoja blanca para buscar. Se tendr en cuenta que
esta presentacin exime a los alumnos del control de una de las variables: el nmero de partes.
Queda an por hacer entender a los alumnos otra condicin:
- Es necesario distribuir la totalidad de las figuritas.
- Cada nio debe tener el mismo nmero (divisin equitativa).

Ejemplo 2:
El problema de los billetes, otorgado en el ejemplo inicial. Aqu un intercambio verbal con los
alumnos puede bastar para garantizar la comprensin de la situacin propuesta. El respeto de las
dificultades (tipo de billetes, varios totales, suma total) no est garantizado, se olvidan algunas
dificultades en curso a menudo de una investigacin. En este sentido el papel del debate de
validacin es importante.

2) La fase de investigacin debe pertenecer a los alumnos: Las intervenciones del profesor deben
limitarse a estmulos, respuestas a cuestiones referentes estrictamente a la comprensin de la
declaracin, pero nunca sobre la validez de un procedimiento, sobre el hecho de que la va elegida
sea buena o mala por el contrario, es importante, que el profesor, observe el trabajo de los
grupos, en particular para recoger informacin que le ayudara a preparar la fase de puesta en
comn. Generalmente, la investigacin se har en pequeos grupos. Pero es til, que antes, cada
alumno haya podido hacerse su propia idea por una corta fase de trabajo individual.

3) La puesta en comn es una fase sobre todo de intercambios y debate en torno a las soluciones
propuestas por los alumnos: Generalmente, podr realizarse en torno a los carteles (o
transparencias) que los alumnos habrn realizado despus de su investigacin. El papel del
profesor es en primer lugar permitir un intercambio verdadero entre los alumnos, y no entre los
alumnos y l, con la idea permanente que se trata de enfrentar soluciones, de discutirlas, de
defenderlas, de validarlas y no de llegar a exhibir la buena solucin, la que haba pensado el
profesor o la de los alumnos dada por el ms eficaz.

4) La misma situacin puede proponerse de nuevo a los alumnos: despus de la fase de puesta en
comn, por ejemplo, con nmeros diferentes. Eso permite a algunos alumnos intentar una
solucin que ellos no elaboraron, sino una que percibieron durante los intercambios. Pero esta
eleccin debe quedar a su iniciativa!

Ejemplos de Problemas Abiertos

Primer Ciclo Bsico
- Con billetes de $1000, $2000 y $5000, encuentran varias maneras de tener $17000.
- Pienso en dos nmeros que se siguen. Los sumo y obtengo 23, Cules son estos dos
nmeros?

Segundo Ciclo Bsico
- Se dispone de monedas de 50 centavos, 20 centavos y de 5 centavos. Se puede constituir
una suma de $5 con exactamente 20 monedas?
R: Este problema no tiene solucin A partir de esta acta, se puede reactivar la
investigacin preguntndose cuales son todas las sumas posibles y las sumas imposibles a
realizar, con las mismas condiciones.
- Se tiene una cuerda de 26 cm de longitud. Se quiere construir, con esta cuerda, un
rectngulo, incluida la superficie o sea ms grande posible. Cules sern las dimensiones
de este rectngulo?
- Dnde colocar el punto M para que los tringulos ABM y ACM tengan el mismo
permetro?

PROBLEMAS

Los vigilantes de Museo
Interesa la vigilancia de una sala de museo, cuyas paredes con rectilneas, se colocan encargados
sentados sobre sillas, estas sillas se fijan en el suelo (los encargados no pueden desplazarse en la
sala), pero son pivotantes (los encargados pueden supervisar en todas las direcciones a partir de
su posicin).
Cul es el nmero mnimo de encargados de los que es necesario disponer para supervisar toda
la sala, y donde es necesario colocarlos?

En esta declaracin, se privilegia el contenido intuitivo, en detrimento de la precisin. La forma de
la sala, por ejemplo, absolutamente no se especifica (a pesar de todo se precis que las paredes
son rectilneas para fijar ideas). Tal cual, este problema es probablemente insoluble, puesto que
no se sabe bastante para decir cualquier cosa interesante. La investigacin comenzara pues por
fijar elecciones, especificar ms aun la naturaleza de la sala (por ejemplo, presencia o no de
obstculos), la naturaleza de la vigilancia de los encargados (vista en todas las direcciones
simultneamente), etc. adems, la naturaleza misma de la solucin no queda clara, no se
conoce algoritmo para determinar el nmero mnimo de encargados ni su sitio para una sala
arbitraria, se tienen, sin embargo, respuestas parciales satisfactorias. Este problema ilustra as el
hecho de que una cuestin muy simple puede resultar muy difcil de solucionar, y que es necesario
a veces satisfacerse con resultados parciales.

El Pastor
Un pastor desea construir un cercado para sus ovejas, en medio de un extenso llano. Para eso
tiene a su disposicin: 10 estacas y una determinada longitud de alambrada (alrededor de 30 m).
Cmo debe disponer la alambrada para que sus ovejas tengan el mayor espacio en su cercado?
Debe utilizar todo el alambre? Todas sus estacas? Cmo debe disponerlas?

El contenido intuitivo queda claro. La solucin es evidente para muchas personas, el problema
es ir ms all de esta evidencia. Cmo discutir, demostrar? Se puede responder sin hacer
clculos, o mantenindolos a un mnimo? Numerosas alternativas son posibles, para las cuales las
soluciones pueden ser menos evidentes, pero que se analizan de manera similar.

Los cinco planos en el Espacio
Se consideran 5 planos en posicin general. Cuntas regiones delimitan?

La declaracin es muy breve, pero poco precisa con respecto a la posicin general (el sentido
matemtico queda poco claro para la mayora de la gente). Hasta que se podra suprimir esta
expresin, dificultando el problema (y ms interesante). La dificultad es que los dibujos se vuelven
rpidamente difciles de incluir, y que se hace necesario encontrar una manera de analizar la
cuestin que no se base en el dibujo. El estudio de problemas similares, en particular, el de rectas
trazadas en el plano, se muestra crucial en la solucin del siguiente problema.

Problema: Puedes encontrar una expresin en funcin de n y p para as poder calcular el nmero
de cuadrados que cruza la diagonal.



p



n












Problemtica

Isabbelle Tourron I de Lyon

Problematizar, es precisar y construir su necesidad de informacin: Todo no es informacin, es
necesario recordarlos sin cesar. El concepto mismo de informacin nace en la necesidad de
solucionar un problema, una cuestin. Construir una problemtica, es precisar y construir su
necesidad de informacin, lo que significa generalmente explorar, cuestionar, informarse, recurrir
a sus propios conocimientos o a los de otros, definir el inters y la complejidad de las cuestiones a
solucionar.


Para definir el concepto de problemtica

Se trata de definir el concepto de problemtica yendo de las representaciones de los aprendices.
El trabajo se desarrolla en varias etapas:
Recopilacin de las representaciones de los aprendices.

Consigna de Trabajo Apunta a ver si sus alumnos construyeron una problemtica
Resultados Produccin de las practicas

Confrontacin de la produccin de los aprendices con una lista de definiciones extradas
de distintas fuentes: (Problemtica: de las definiciones extradas de distintas fuentes).

Anlisis de las definiciones: la lectura de definiciones conduce a retirar un lxico que
permite identificar los componentes de una problemtica. (Los elementos constitutivos de
una problemtica). Se puede entonces, concluir que una problemtica bien formulada se
basara en cuestiones, un marco terico, un problema que debe solucionarse.

Definicin de las cuestiones a plantearse el profesor para proponer un acompaamiento
pedaggico eficaz: (preguntas del profesor)

Contribuciones Tericas:
1. Qu es una cuestin? Que es un problema?
2. Dos tipologas de cuestiones que permiten ver que la cuestin central de una
problemtica ser una cuestin de incentivo, es decir, invita a la investigacin,
profundizacin de un argumento, accin.
3. Un tipologa de problemas (problema abierto/problema cerrado) en los nuevos
dispositivos pedaggicos, los problemas que deben tratarse mayoritariamente son los
problemas abiertos. Corresponde pues al alumno circunscribir el espacio de su reflexin.
Se puede pensar que algunos trabajos que han estado pendientes en las disciplinas
cientficas o tcnicas invitan al alumno a pasar de un problema abierto a un problema
cerrado.





Tres mtodos de trabajo para conducir a la problematizacin
Mtodos que deben utilizarse con los alumnos:
- Problematizar a partir de una investigacin explorativa: consiste en ir de documentos en
documentos y definir temas, palabras claves, de las cuestiones En vez de dibujar en sus
conocimientos previos, el investigador utiliza internet o una base de datos local como una
memoria externa que le permite construir su cuestionamiento.
- Problematizar a partir de un corpus de documentos: el corpus se utiliza como una memoria
externa. En vez de dibujar en sus conocimientos previos, el investigador utiliza un corpus
de documentos preseleccionados por el profesor para su capacidad, con intencin de
causar cuestionamiento.
- Problematizar a partir de una reflexin grupal: conducir una reunin de reflexin, es
invitar a los aprendices a abordar un tema segn distintos enfoques sucesivos:
i) El enfoque lxico consiste en recoger el lxico (palabras, expresiones) que menciona el
tema.
ii) El enfoque estructural permite organizar el lxico en clases y bajo clases. Se pueden
aadir o suprimir tantos trminos como sea necesario.
iii) El enfoque conceptual conducido por definir los conceptos esenciales, por encontrar
sinnimos y organizar para construir el campo semntico de cada concepto.
iv) El enfoque por cuestionamiento, consigue a expresar el tema por un verbo y a
preguntarlo, esto permite identifica en forma de cuestiones las pistas posibles de la
investigacin.

Nos propusieron a los aprendices vivir cada una de las situaciones que figuran a continuacin:
- Los temas.
- Los cuadros pedaggicos.
- Las consignas de trabajo.
- Las producciones de los aprendices.