DIPLOMADO:

TUTORAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y
EDUCACIN SUPERIOR (SABES)
CERESO GUANAJUATO


ASESOR EDUCATIVO:
ABRAHAM GUTIRREZ GONZLEZ





ESTUDIANTE
JUAN CARLOS GONZLEZ ACOSTA


SALAMANCA, GUANAJUATO A
25 DE SEPTIEMBRE DE 2014
TAREA 5
CATALOGO DE ESTRATEGIAS TUTORIALES

ndice.

Introduccin 1
Abarca las tres dimensiones: Personal, acadmica y orientacin
vocacional
El cuento
Composicin Musical sobre profesiones existentes
Anlisis FODA enfocado al proyecto de vida


4
11
13

Dimensin personal
Hbitos saludables
Desarrollo de la Confianza y Autoestima de los hijos
Mi visin de futuro
Proyecto de vida

16
16
18
19

Dimensin vocacional
Charlas y Panel de profesionistas
Cuestionario de intereses ocupacionales
Hacia la bsqueda de mi vocacin.
Taller sobre Confianza y Seguridad. Toma de Decisiones
Test

24
24
25
29
29

Dimensin acadmica
Organizando mi vida escolar Parte 1
Reorganizando mi vida escolar. Parte 2
Reorganizando mi vida escolar. Parte 3
Evaluacin de metas y objetivos. Parte 4

30
40
41
43

Reflexiones 46


Conclusiones 47

Trabajos Citados 48













1
Catlogo de estrategias tutoriales

Introduccin
Uno de los instrumentos ms importantes en el proceso educativo para respaldar y apoyar precisamente a los
estudiantes que han reprobado o que tienen dificultades en su avance acadmico, son las tutoras. Para que stas sean
efectivas es fundamental propiciar que se desarrollen de manera ordenada, siguiendo prcticas bsicas y probadas,
documentadas y de forma sistemtica. Las rutinas y prcticas pretenden ayudar a que la accin tutorial se realice con
responsabilidad y compromiso en donde el trabajo del Director es clave para buscar a los mejores docentes para esta
tarea, para respaldar este trabajo, para darle seguimiento y para ofrecer recomendaciones para su fortalecimiento y
mejora.

Defino a la tutora, ms que nada como un proceso de gua, acompaamiento y seguimiento durante nuestra formacin
educativa que nuestros tutores deben realizar con atencin personalizada sobre los procesos de aprendizaje que
debemos cubrir y se realiza en tiempos diferentes al horario de clases.

La tutora acadmica, busca identificar y corregir los factores de riesgo que influyen en el rendimiento escolar de los
estudiantes. En caso de que se presente una problemtica, una relacin cercana tutor-estudiante permitir detectarla
tempranamente y actuar en forma oportuna.


2
El tutor es un acompaante que apoya al estudiante a identificar sus intereses y proyecto de vida a travs del
descubrimiento de sus habilidades y talentos, mediante el desarrollo de una actividad productiva y el ejercicio pleno del
papel social que implica el ser ciudadano

Un alumno debe desarrollar su mbito social ya que para que un alumno sea buen estudiante, necesitamos tener la
confianza de triunfar en todos los aspectos de nuestra vida, desarrollarnos en todos los sentidos, ya que es indispensable
relacionarnos con las dems personas, formar lazos afectivos para poder lograr un equilibrio perfecto en nuestra vida
personal y acadmica. Otro de los principales objetivos del proceso educativo, sera adquirir valores, destrezas, actitudes
y desarrollar capacidades en nosotros para decidir de una manera responsable, ms crtica cuando se nos presente
cualquier tipo de problema; adems de tener la habilidad de construir un mtodo de estudio que sea adecuado para
nuestro estilo de aprendizaje y no intentar ocupar el de alguien ms, porque cada uno de nosotros aprendemos de
maneras muy diferentes.

Es posible identificar que la accin tutorial es una tarea titnica. Sin embargo, si se planea, se organiza y se dirige de
forma adecuada la funcin de tutor podr ejercerse con xito. Esto permitir la obtencin de resultados favorables en los
estudiantes. Es por ello que se presentan una serie de recomendaciones en el mbito tutorial, que bien aprovechadas
podrn impactar en el ndice de reprobacin y a su vez en el decremento del abandono escolar.

Establecer la relacin educativa
Organizar a estudiantes para trabajar con sus iguales.
Canalizar a Asesora Acadmica a los estudiantes en riesgo.

3
Generar Hbitos de Estudios en los estudiantes.
Generar Tcnicas de Estudio en los estudiantes.
Invitar a los estudiantes a participar en crculos de estudio.
Llevar a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyan en el desempeo.
Evitar acciones que impactan de manera negativa en la accin tutorial.
Crear redes de trabajo colaborativo de tutores.
Establecer compromisos en el Tutor hacia sus estudiantes.















4

Abarca las tres dimensiones: Personal, acadmica y orientacin vocacional
Estrategia Justificacin Dimensin Manera de llevarla acabo
El cuento Con esta estrategia, se
busca que los alumnos se
den cuenta que es preciso
el abandonar sus miedos,
para conseguir lo
propuesto, ya que
mientras permanezcan en
la zona segura, no habr
nuevos aprendizajes.
Lo nuevo trae consigo
nuevos compromisos, pero
tambin nuevas
satisfacciones

El autoconcepto dentro
del mbito de la
personalidad. Integrando
los resultados aportados
Abarca las tres
dimensiones:
Personal,
acadmica y
orientacin
vocacional
1.- Sentados en crculo y
con los ojos cerrados, los
alumnos escuchan el
cuento La niita que
alumbraba la noche
Ray Bradbury
Este cuento narra el
miedo de un nio a la
noche.

2.- Cuando terminan de
escuchar el cuento los
jvenes reflexionan sobre
sus miedos a enfrentarse a
los nuevos aprendizajes
en el bachillerato.
3.- En plenaria los jvenes
comparten cul es la

5
por la investigacin
desde diferentes pticas
(teora de los rasgos,
anlisis factorial, teora
conductista, principios
del procesamiento de
la informacin y teora
de sistemas,
principalmente), J.R.
Royce y colaboradores
(p.ej., Royce y Powell,
1983) han elaborado una
teora de la personalidad
en la que se abordan
tanto los aspectos
estructurales como
funcionales del
comportamiento humano
(Gonzlez Pienda,
Nez, Glez
Pumariega y Garca, s.f.,
materia que les genera
ms incertidumbre, y cmo
piensan enfrentar ese
temor.
4.- En equipos de cuatro o
cinco integrantes los
alumnos juegan con un
dado y una ficha por
alumno un juego de
escaleras y resbaladillas,
en el que en las estrellas
aparecen los logos de las
diferentes carreras y
oficios a los que ellos se
pueden dedicar
5.- Para Cerrar la sesin,
los alumnos pueden
desarrollar un PNI en
donde mencionen que les
gust y qu no de
enfrentarse a sus miedos.

6
prr. 5)

La niita que alumbraba la noche
Ray Bradbury
Haba una vez un chico al que no le gustaba la Noche.
Le gustaban las linternas y los candiles, las lmparas y los farolitos, las velas y los cirios,
los fuegos artificiales y los fuegos de lea. Pero no le gustaba la Noche.
Detestaba las llaves de luz. Porque las llaves de luz apagaban las lmparas amarillas, las lmparas verdes, las lmparas
blancas, las luces de la entrada, las luces de todas las habitaciones. El no tocaba jams los interruptores.
Se negaba a salir a jugar afuera en la oscuridad.
Estaba muy solo. Cuando vea desde su ventana a los otros chicos jugar sobre el csped en las noches de verano, se
senta muy triste. Esos chicos corran felices, de la luz a la sombra y de la sombra a la luz.
Pero nuestro chico, dnde estaba? All arriba, en su cuarto. Con sus linternas y sus lmparas, sus antorchas, sus velas
y sus candelabros. Totalmente solo.
El no quera nada ms que al sol. Al sol naciente. A l no le gustaba la Noche.
Cuando llegaba la hora en que su padre y su madre hacan el recorrido de la casa apagando todas las lmparas...
Una a una, las lmparas del prtico, las lmparas de la escalinata, las lmparas de la sala, las lmparas de las
habitaciones, las lmparas de pie y las lmparas de la escalera... el chico se esconda en su cama.
La Noche vena, su habitacin era la nica de la casa donde todava haba luz.
Una tarde en que su padre estaba de viaje y su madre se haba retirado temprano a su habitacin, el chico hizo el
recorrido solo. Totalmente solo.

7
Cmo ilumin la casa? Encendi todas las lmparas... Las lmparas del prtico. las lmparas de la escalinata, las
lmparas de la sala, las lmparas de las habitaciones, las lmparas de pie las lmparas del vestbulo, las lmparas de la
cocina, hasta las del granero.
Se hubiera dicho que la casa se incendiaba!
Pero el chico todava estaba solo. Entonces all abajo, lejos, bien lejos, los otros chicos rean sobre el pasto en la noche
de verano.
De pronto, oy golpes en la ventana! Haba algo negro detrs.
Llamaron a la puerta de entrada. Haba algo negro detrs.
Rasparon la puerta de la cocina. Haba algo negro detrs! y de repente alguien dijo:
"Buen da!"
Una niita estaba all en medio de las luces blancas, de las luces brillantes, de las luces rojas, de las luces rosas, de las
luces irisadas, de las luces tamizadas,
-Yo me llamo Negra -dijo.
Tena los cabellos negros y los ojos negros, un vestido negro y zapatos negros.
Pero su rostro era tan blanco como la luna, y sus ojos brillaban como las estrellas blancas.
-T no ests solo -dijo ella.
-Yo querra correr afuera con los otros nios -dijo el chico- pero no me gusta la Noche. Yo te la presentar -dijo Negra- y
ustedes sern amigos. La nia baj la palanquita del interruptor de la escalinata.
-Ves -dijo.
-Yo no apago la luz. No, no por el contrario. Alumbro la Noche. La Noche se puede alumbrar o apagar; igual que una
lmpara. Con el mismo botn!

8
-No haba pensado en eso jams -dijo el chico.
-y cuando uno alumbra la Noche, nazco yo, Negra, y uno alumbra tambin las cigarras,
-Y las ranas!
-Y las estrellas!
El cielo es una casa,
Con lmparas y faroles, farolitos y velas, luces rojas, luces verdes, luces azules, luces amarillas, fuegos artificiales y
lmparas de pie en todas las habitaciones!
Cmo or las cigarras cuando las lmparas estn encendidas! Es imposible.
Cmo or las ranas cuando las lmparas estn encendidas! Es imposible.
Cmo ver la luna cuando las lmparas estn encendidas? Es imposible.
Piensa en todo eso que te falta! Nunca tuviste la idea de alumbrar las cigarras, alumbrar las estrellas, y la gran luna
gorda y blanca?
-No -dijo el chico.
Y bien, eso es lo que vamos a hacer ahora -dijo Negra. Y eso fue lo que hicieron.
Treparon las escaleras y las descendieron, alumbrando la Noche. Alumbrando el negro.
Haciendo vivir la Noche en todas las habitaciones, como una rana, o una cigarra, o una estrella, o una luna.
Y ellos alumbraron la cigarra. Y ellos alumbraron las ranas.
Y ellos alumbraron la gran luna blanca semejante a un helado.
-Oh, cmo me gusta esto! -exclam el chico -Podr alumbrar la noche?
-Por supuesto! -dijo Negra, la niita. Despus desapareci6. Y ahora el chico est muy feliz.
Le gusta la Noche.

9
Sabe que las llaves de luz alumbran siempre y no se apagan jams! Ha trado sus velas, sus lmparas y sus antorchas.
Durante las noches ustedes lo vern cuando quieran, alumbrar la luna blanca, alumbrar las estrellas rojas, alumbrar las
estrellas azules, las estrellas verdes, las estrellas rosas, las estrellas amarillas, las estrellas blancas, alumbrar las ranas,
las cigarras y la Noche.
Y correr por el pasto, en la oscuridad, con los otros chicos, muertos de risa. Como l.
Una cuestin de trminos
Hoy da slo se usa el interruptor para encender la luz elctrica, y no se recuerdan tantas otras formas de conseguir luz
durante la noche, que se emplearon durante siglos:
Velas: cilindros u otras formas de cera, sebo, estearina, con una mecha en el eje que se llama pabilo.
Cirios: velas largas y gruesas.
Faroles: cajas de vidrio dentro de las cuales se pone luz, puede ser una vela o una lamparita elctrica.
Candelabro: Soporte que sirve para poner dos o ms velas.
Candil: utensilio formado por dos partes superpuestas. En la de arriba se pone aceite y una hebra o cordn, y la de abajo
lleva una varilla con un garfio para colgar.
Antorcha: ramo de paja y alquitrn que alumbra sin que la apague el viento.


10







11
Estrategia Justificacin Dimensin Manera de llevarla acabo
Composicin
Musical sobre
profesiones
existentes
Desde el inicio de los
tiempos el hombre ha
tenido la necesidad de
dejar plasmado el arte,
desde los caverncolas
con sus pinturas rupestres,
hasta las de Sinfonas de
Beethoven sin olvidar las
pinturas de Frida Calo.

Esta estrategia fomenta la
dimensin Personal ya
que la composicin y la
msica que se realicen
salen de los sentimientos y
del interior de los alumnos,
potenciando su
comunicacin entre los
integrantes del equipo, su
integracin social al estar
Abarca las tres
dimensiones:
Personal,
acadmica y
orientacin
vocacional
1.-Se divide el grupo en 5
equipos por medio de
pequeas figuras de foami
que tienen la forma de
len, mono, jirafa, elefante
y cebra.
2.-A cada integrante del
equipo se le pide que
investigue 3 profesiones
que existen en el mercado
laboral.
3.-Se les pide traer 3 hojas
de rota folio cuadriculadas,
plumones de color negro y
azul por equipo, su
cuaderno lpiz, borrador y
sacapuntas de cada
alumno.
4.-Cada equipo leer las
contribuciones de la

12
en equipo

Fomenta la Dimensin
Acadmica porque
realizan la investigacin de
las diferentes profesiones
que existen en el mbito
laboral y que le servirn de
referente para que el
seleccione dos que le
interesen.

Fomenta la Dimensin
vocacional porque los
alumnos a veces escogen
una profesin solo porque
les gusta el nombre, o
porque el amigo estudiar
esa profesin o la novia,
es por esto que esta
investigacin le ayudara
investigacin de las
profesiones que cada
alumno hizo, cuando ya
hayan terminado
procedern a dividirse en
dos partes una de ellas se
encargara de hacer la
composicin y la otra parte
se encargar hacer la
msica, siempre debern
estar comentando las dos
partes para decidir si la
composicin est de
acuerdo a la msica, y si
no seguir haciendo
arreglos hasta que estas
dos satisfagan a las dos
partes

13
mucho al alumno a
conocer y escoger las 2
profesiones que ms le
hayan interesado despus
de conocer lo que
realmente se hacen en
cada una de ellas

La siguiente estrategia abarca las tres dimensiones, personal, acadmica y vocacional. Pues ayuda a que los
jvenes analicen su medio, su entorno, sus recursos, sus habilidades, sus reas de oportunidad, y que logren generar un
proyecto de vida que les permita visualizarse de una manera ms objetiva.
Nombre de la estrategia: Anlisis FODA enfocado al proyecto de vida.
Objetivo: Orientar al alumno a que el mismo diagnostique su situacin y logre decidir ms certeramente un proyecto de
vida.

Introduccin de la estrategia:
La matriz FODA es una herramienta de anlisis que puede ser aplicada a cualquier situacin, individuo, producto,
empresa, etcetera, que est actuando como objeto de estudio en un momento determinado del tiempo.
Las variables analizadas y lo que ellas representan en la matriz son particulares de ese momento. Luego de analizarlas,
se toman decisiones estratgicas para mejorar la situacin actual y prever el futuro.

14
Se denomina FODA porque son la letra inicial de: Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. El objetivo
primario del anlisis FODA consiste en obtener conclusiones y estrategias sobre la forma en que el alumno ser capaz de
afrontar los cambios y las turbulencias en el contexto, (oportunidades y amenazas) a partir de sus fortalezas y debilidades
internas. Las fortalezas y las debilidades son variables controlables por la persona, son internas y se acta sobre ellas
con mayor facilidad. Las oportunidades y las amenazas son variables no controlables, son externas, las presenta el
contexto, se proveen y se acta en conveniencia propia.

Instrucciones: Escribe en la siguiente tabla tus:
FORTALEZAS:
Elementos positivos con los que cuento, recursos y
destrezas.
Ejemplo:
Soy buena en las materias que se involucran con la
carrera que quiero
Tener confianza en m misma.
Ser fuerte con los obstculos que se presenten en mi
vida.
Tener el apoyo de la familia.
Tener amigos que me escuchen.
DEBILIDADES:
Problemticas presentes que una vez identificadas se
pueden y deben eliminar.
Ejemplo:
No tener dinero para continuar estudiando.
No obtener un cupo en la Universidad
Poder seguir la carrera que deseo y que no me guste.
No contar con el apoyo de mi familia.
No adaptarme a una nueva vida en la Universidad
No tener tiempo para estudiar si trabajo.

15
OPORTUNIDADES:
Elementos disponibles para aprovechar.
Ejemplo:
Obtener una beca en la U. y seguir con mis estudios.
Si no entro en una U. publica poder entrar en una U
pagada.
Si no tiene dinero para estudiar pedir un prstamo en el
IEC.
Sino estudio poder trabajar y as pagarme mis estudios
ms adelante.
AMENAZAS:
Son situaciones o hechos externos a la persona que
puede llegar a ser negativos
Ejemplo:
No contar con el dinero suficiente para estudiar.
No contar con el apoyo de mi familia y amigos.
No encontrar una Universidad en la que pueda
estudiar.
No seguir la carrera que deseo.
El despido de un empleo que solventa mis estudios.

16
Dimensin personal
Estrategia J ustificacin Dimensin Manera de llevarla acabo
Hbitos saludables
Porque a su edad ya tienen
trastornos alimenticios,
gastritis, sobrepeso, anemia
en alumnos casos.
Personal
Mediante una pltica de
concientizacin realizada
por un nutrilogo.

Se ha detectado que cuando se realizan los talleres para padres de familia las asistencias son muy pocas, por lo que no
es posible hacerles llegar una informacin formadora o que les ayude a hacer consciencia de lo que puede afectar o no a
una dinmica favorable dentro de la familia. Las juntas de entrega de calificaciones es donde ms asistencia se tiene, es
posible que dentro de los temas que se dan no solo se enfoque a fechas importantes y tips para mejora acadmica de los
alumnos, sino que tambin se puede otorgar material para que los padres de familia puedan analizar desde casa y
puedan tener una visin ms amplia acerca de la confianza, seguridad y autoestima que les forjamos a los hijos y cun
importante es para que los alumnos hagan su proyecto de vida.

Nombre de la estrategia: Desarrollo de la Confianza y Autoestima de los hijos
Objetivo: Que los padres de familia a travs del auto anlisis puedan detectar cmo influye la manera de expresarse con
los hijos, y cmo beneficia o repercute lo que da a da se transmite.

Instrucciones Lee el siguiente texto y a continuacin contesta lo que se requiere.


17
Todos, quermoslo o no, tenemos una influencia, positiva o negativa, en aquellos con quienes convivimos, sobre todo en
nuestros hijos, para quienes solemos ser figuras significativas por excelencia. Los padres son para sus hijos espejos
psicolgicos a partir de los cuales ellos van construyendo su propia imagen. Desde que nace, el hijo se mira en sus
padres y va aprendiendo lo que vale por lo que siente que ellos le valoran. Si t, padre o madre, crees de verdad que tu
hijo es "ms torpe que los dems" y que "no tiene iniciativa", le comunicars, an sin pretenderlo, estas expectativas
negativas a travs de tus gestos y de tus palabras. No te extrae, pues, que tu hijo acabe comportndose torpe y sin
maa. Por el contrario, si eres una persona que confa en su hijo y ests convencido de que puede crecer y mejorar, tu
"espejo" le infundir confianza y seguridad en s mismo, y tu hijo asimilar positivamente tu mensaje: "Puedes hacerlo si
lo intentas seriamente... Vers cmo lo consigues". Aprender a confiar en sus propios recursos y en s mismo.

Ahora haz una lista de las frases que ms a menudo usas con tus hijos y que puedan tener una influencia positiva o
negativa en su propia confianza y autoestima:

Positivas
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Negativas
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Sueles utilizar gestos o expresiones no verbales que infunden confianza a tus hijos? Y desconfianza? Di
cmo_____________________________________________________________________________________________

18
_________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Indica actuaciones concretas que has tenido y han influido positiva o negativamente en el cambio de conducta de tus
hijos:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________


Dimensin Estrategia Necesidad que atiende Descripcin









Personal






Mi visin de futuro





Los alumnos viven tan
preocupados por su
presente que poco se
detienen a pensar en lo que
vendr.

Los alumnos reflexionan y
contestan por escrito las
siguientes preguntas.
Despus comentan sus
respuestas ante el grupo:
Cmo me gustara
verme dentro de
cinco aos?
Qu debo hacer
para que las cosas

19
sucedan como
deseo?
Qu depende de m
para que mis deseos
se cumplan?
Qu tipo de apoyo
necesito de mis
padres?


ESTRATEGA: PROYECTO DE VIDA
PROYECTO DE VIDA: Es una estrategia que consiste en que el alumno visualice como se ve en
un futuro, despertando en si los deseos por superarse, permitiendo con ello un sana relacin
con su entorno.
PASOS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE VIDA

AMBIENTES
Es muy importante que el alumno se encuentre relajado, en un espacio adecuado
donde le permita desarrollar esta actividad lo ms concentrado posible, para que
visualizar el futuro de su vida y jerarquice las actividades que tiene que realizar para
alcanzar sus metas.
Explicar al alumno la importancia que implica el tener un proyecto de vida, teniendo

20
SENCIBILIZACIN una meta muy concreta que cumplir y sobretodo que deben de hacer para lograrlo.

DIAGNOSTICO Permite conocer al alumno en el aspecto social, familiar, fsico, etc., as poderlo
orientarlo para que construye su proyecto de vida lo ms objetivo posible
MOTIVACIN Inducir a los alumnos mediante la invitacin a que se pongan metas y que
descubran lo que son capaces de hacer, lo cual les permita tener un mejor
desarrollo como persona en un futuro, en lo personal, familiar o profesional.
SOCIALIZACIN El proyecto de vida debe de compartirse para que los dems compaeros puedan
complementar o profundizar en sus propios proyectos de vida.
REAS QUE SE
ATIENDEN
rea afectiva: la manera en que deseamos satisfacer nuestras necesidades de
afecto y perteneca, tiene que ver con el dar y recibir.
rea profesional: tiene que ver con la preparacin, tener una carrera, tener un
trabajo, empresa, negocio.
rea social: es la forma en que se relacionan con los dems, los amigos.
rea espiritual: tiene que ver con la vida interior, con los valores, ideales, creencias
religiosas.
rea material :son los bienes materiales y fsicos que se desean lograr en un futuro y
los
cuales permiten hacer esfuerzos para lograrlo, como es una casa, un automvil, etc.
rea fsica: se refiere a lo queremos lograr en el cuidado del cuerpo, la salud, hacer
ejercicio, etc.

21

PASOS PARA
ELABORAR EL
PROYECTO DE
VIDA
1.SENSIBILIZACIN
2. DIAGNOSTICO.
3. MOTIVACIN.
4. SOCIALIZACIN
5. RETROALIMENTACIN.
6. PONERLO EN PRCTICA.
7. EVALUACIN.
8. REDISEAR EL PROYECTO SI ES NECESARIO.




TALLER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PERSONAL

22







F
O
R
M
A
T
O







MI PROYECTO DE VIDA
MBITO OBJETIVO
Qu
deseo?
TIEMPO
En
cunto
tiempo lo
lograr?
ESTRATEGIAS
Cmo le voy a
hacer?
APOYOS
EXTERNOS En
quin me puedo
apoyar para
lograrlo?
PERSONAL







ESCOLAR









23















FAMILIAR






LABORAL














24
Dimensin vocacional

Nombre de la estrategia: Charlas y Panel de profesionistas
Objetivo: Que el alumno conozca de viva voz las experiencias de personas profesionistas de las diversas carreras por
sectores, (humanista, salud, ingenieras, artes, econmico administrativas, etctera).

Instrucciones: Con el apoyo de los docentes de las materias de orientacin, realizar el proyecto de paneles y charlas;
darles la libertad a los alumnos de entrar a las charlas y paneles que sean de su inters. El cronograma de las
actividades vara de acuerdo a las programaciones acadmicas de cada institucin.


Dimensin Estrategia Necesidad que atiende Descripcin











Vocacional







Cuestionario de intereses
ocupacionales






Los alumnos tienen
necesidad de definir que
ocupaciones pueden

Se aplica cuestionario (esta
es una muestra) que
clasifique gustos y al final se
valora:
Qu tanto te gustara
a) Vivir al aire libre,
fuera de la ciudad
b) Armar y desarmar

25
responder a sus intereses
personales.
objetos mecnicos
c) Resolver problemas
de matemticas
d) Investigar el origen
de las costumbres de
un pueblo
e) Dirigir la campaa
poltica de un
candidato estudiantil


DIMENSI
N
ESTRATEGI
A
OBJETIV
O
ACTIVIDADE
S
ACCIONES RECURSOS RESPONSABL
E
TIEMPO
S







Hacia la
bsqueda de
mi vocacin.
Que los
estudiante
s
identifique
n a travs
de tests y
diversas
Disear un
plan de
orientacin
vocacional
para los
alumno
o El tutor
disea
objetivo y
actividades
semanales.
o Precisa un
seguimiento
Tests y
cuestionarios
para alumnos.
Mobiliario y
equipo para
muestra
profesioagrfi
Tutor.
Directivos
(Vinculacin,
Docentes,
Escolares).
Durante
los
semestre
s.

26








Vocaciona
l

actividade
s la
vocacin
hacia la
que se
inclinan
y una
evaluacin
para el plan.
o A manera de
diagnstico
aplicacin
del test
vocacional
para
identificar su
inclinacin
profesional y
sobre sus
caracterstica
s de la
personalidad
.
o Reflexin
sobre la
visin que
desea de s
ca y para
visitas de
profesionistas.
Espacios
adecuados
para los
eventos
mencionados.


27
mismo.
o Investigacin
sobre las
carreras de
su agrado
para ampliar
su visin y
elegir ms
acertadamen
te.
o Buscar a
algn
profesionista
al que
admiren para
que lo
entrevisten.
o El tutor
determina
las
principales

28
carreras
preferidas
por los
alumnos e
invita a
profesionales
de esas
reas a una
plenaria en
la institucin.
o Gestionar
con
vinculacin
la
organizacin
de una
muestra
profesiogrfi
ca en el
plantel.
o Mapas

29
mentales.



PROPOSITO: Esta dimensin tiene como propsito el ayudar a los alumnos a resolver
problemas que se le presenten en el momento de decir a que se va a dedicar o que va
estudiar, este acompaamiento puede ser de forma individual o grupal, resultando mejor el
primero.
Algunas estrategias en esta dimensin son las siguientes:


TALLERES


Taller sobre Confianza y Seguridad. Toma de Decisiones







TEST

Provocar que el alumno descubra sus intereses, habilidades y encuentre la
carrera que cubra sus expectativas (laborales o profesionales). Podra ser
realizando test de habilidades e intereses para identificar su perfil a travs
de:
1.-Armar y desarmar objetos
mecnicos

30
2.-Resolver mecanizaciones
numricas
3.-Conocer y estudiar la estructura
de las plantas y
animales
4.-Dibujar y pintar a colores
5.-Escribir cuentos, crnicas o artculos


Dimensin acadmica

TEMA: Planeando a corto plazo: Organizando mi vida escolar

PROPSITO: identificar la importancia de planear a corto plazo, a travs del anlisis de la meta que se quiere alcanzar y
las habilidades con las que cuenta para lograrlo, con la finalidad de adquirir las bases que le permitan organizar su vida
escolar.

Un ejemplo de meta a corto plazo es la acreditacin de las asignaturas que cursa actualmente.

ACTIVIDADES:


31
1. Como primer paso realiza un anlisis de los resultados obtenidos en las diferentes asignaturas de los semestres
anteriores. Bsate en el siguiente formato.



Formato 1

Asignatura Calificacin
1er Semestre 2do Semestre







2. Como segundo paso, identifica tu trayectoria desde que iniciaste el bachillerato hasta la actualidad, con la finalidad
de reflexionar la causa de por qu en algunas asignaturas est fallando en este momento.

3. Despus del ejercicio anterior debes iniciar con la planeacin de tus expectativas para este semestre.


32

Es importante destacar que realizar estas actividades a tiempo, puede ayudarte a prevenir la reprobacin.

4. Con la finalidad de que puedas autoevaluar las acciones que realizas y que estn influyendo en los resultados que
ests obteniendo, contesta el cuestionario titulado Diagnstico de Hbitos de Estudio.

DIAGNSTICO DE HBITOS DE ESTUDIO

El siguiente cuestionario es una gua para que detectes cmo son tus hbitos de estudio. Marca la
casilla que corresponda a tu caso y al final contabiliza los puntos en cada apartado y elabora la
grfica final. Incluye tu diagnstico y grfica en tu portafolio personal.

Marca la casilla de la respuesta que
corresponda a tu caso


Nunca
0
Pocas
veces
2
Algunas
veces
4
Muchas
veces
6

Siempre
8
Estudio independiente
Puedo organizar mi estudio.
Se me facilita estudiar de manera
independiente.

Relaciono fcilmente las asignaturas.
S lo que debo estudiar para cada asignatura.
Tengo los materiales de estudio necesarios.

33
Soy ordenado en mis espacios y materiales de
estudio.

Siempre termino mis tareas en el tiempo
planeado.

Puedo concentrarme sin dificultad en la tarea
que hago.

Me gusta realizar una evaluacin para saber lo
que aprend.

Si tengo dudas, pregunto a las personas
adecuadas.

Habilidades de Lectura
Defino o identifico claramente los objetivos de la
lectura.

Trato de comprender el sentido de la lectura.
Recuerdo muy bien lo que le.
Anoto comentarios acerca de las lecturas que
realizo.

Tomo notas y hago mapas mentales acerca de
la lectura.

Investigo las palabras que desconozco.
Relaciono las ideas que leo con las que ya

34
conozco.
Formulo preguntas gua para organizar la
lectura.

Cuando no entiendo un texto, lo leo varias
veces.

Tengo un buen mtodo de lectura.
Administracin de tiempo
Organizo mis compromisos con anticipacin.
Programo tiempos para la realizacin de mis
actividades.

Realizo mis actividades en el tiempo previsto.
Anticipo materiales que necesitar.
El tiempo me alcanza perfectamente para
realizar todas mis actividades.

Organizo mis tareas por grado de complejidad.
Entrego puntualmente mis tareas escolares.
Establezco metas realistas y las cumplo.
Atiendo imprevistos sin desviar mis metas.
Conozco mis habilidades intelectuales.
Concentracin

35
Recuerdo sin problemas lo que estudio.
Puedo centrar mi atencin en las lecturas.
Logro concentrarme a pesar de los ruidos
externos a mi lugar de estudio.

Puedo concentrarme en mi estudio a pesar de
que tenga problemas o preocupaciones.

Puedo concentrarme a pesar de que me estn
distrayendo.

Busco asegurarme que entend lo que solicitan
mis profesores en las tareas escolares.

Mi estado fsico y nutricional son buenos para el
estudio.

Cuando tengo mucho trabajo, tomo pequeos
descansos.

Puedo poner atencin en la mayora de las
clases.

Lugar de estudio
El lugar donde estudio es tranquilo.
El lugar donde estudio est ventilado.
El lugar donde estudio est iluminado.

36
Tengo un espacio para estudiar sin distractores.
Cuento con el apoyo de mi familia para
mantener un ambiente tranquilo.

Evito atender otros estmulos mientras estudio
(tv, videojuegos, etc.).

Me mantengo bien hidratado.
Alterno los materiales de estudio de cada
materia.

La mesa que utilizo es amplia.
Me gusta tener alguna planta en mi lugar de
estudio.

Habilidades para procesar la informacin
Busco ordenar la informacin que estudi en
cuadros sinpticos.

Sealo las ideas que no comprendo.
Realizo resmenes de los temas estudiados.
Expongo todas mis dudas al profesor.


En caso de necesitar, busco asesoras de otras
personas.

Explico lo que le, verbal por escrito.

37
Busco mantener un orden en mis notas.

Realizo ejercicios hasta comprender el
procedimiento de estudio.

Se organizar la informacin en mapas
mentales.

Busco mejorar mis mtodos y tcnicas de
estudio.

Control de la ansiedad
Cuando estudio normalmente estoy alegre y de
buen humor.

Me siento tranquilo aunque no comprenda bien
los temas de clase.

Mi estmago funciona perfectamente an en
situaciones de estrs.

Mantengo la calma ante las dificultades.
Generalmente tengo pensamientos positivos.
He notado que aumenta mi atencin,
concentracin y memoria.

Controlo perfectamente mis mtodos de
estudio.


38
Me siento tranquilo aunque se me dificulte
comprender lo que estudio.

Me puedo controlar bien cuando tengo que
exponer frente al grupo.

Puedo hacer exmenes sin mayor problema.


5. A partir de este anlisis puedes empezar a plantear tus metas para mejorar su rendimiento escolar, utiliza el
siguiente formato:


Formato 2

ASIGNATURA

CALIFICACIN
DESEADA
(RETO)

QU PUEDO HACER PARA
APROBARLA?






39




6. Para que puedas reflexionar las tus metas, responde a las siguientes preguntas:

A) Qu me gustara lograr en este semestre?


B) Qu logros, obtenidos en secundaria y en el primer y segundo semestre de mi bachillerato, me gustara mejorar en el
aspecto acadmico y personal?


C) Cmo puedo lograr todo lo que me he propuesto?



Recuerda que debes tener presente siempre estas metas, con el objeto de que al concluir el semestre, puedas
verificar tu nivel de logro!



40

PROYECTO ACADEMICO (a corto plazo) PARTE 2

TEMA: Reorganizando mi vida escolar.

TIEMPO: despus del primer parcial.

PROPSITO: realizar una valoracin objetiva del nivel de logro de las metas establecidas al inicio del semestre, para
determinar sus aciertos y reas de oportunidad con la finalidad de replantear nuevas metas y elevar su desempeo
acadmico.


ACTIVIDADES:

1. Retomen el ejercicio que realizaron al inicio del proyecto (formato 2), para que realices un balance del
cumplimiento de las metas, puede apoyarse con la siguiente tabla:


Formato 3





PROMEDIO
EST
S EN



QU HE

41
ASIGNATURA

META

HASTA EL
MOMENTO

RIESG
O?
QU HICE?

DEJADO DE
HACER?
Si N
o








Observa que las ltimas dos columnas, tienen que ver con aquellas acciones que has llevado a cabo para lograr
(o no) la meta, ya que a partir de ah puedes replantear nuevas actividades que te lleven a conseguir las metas
deseadas.

PROYECTO ACADEMICO (a corto plazo) PARTE 3

TEMA: Reorganizando mi vida escolar.

TIEMPO: despus del segundo parcial.

42

PROPSITO: realizar una valoracin objetiva del nivel de logro de las metas establecidas al inicio del semestre, para
determinar sus aciertos y reas de oportunidad con la finalidad de replantear nuevas metas y elevar su desempeo
acadmico.


ACTIVIDADES:

1. Retomen los ejercicio que realizaron al inicio del proyecto y despus del primer parcial (formato 2 y 3), para que
realices un balance del cumplimiento de las metas, puede apoyarse con la siguiente tabla:


Formato 3


ASIGNATURA



META


PROMEDIO
HASTA EL
MOMENTO

EST
S EN
RIESG
O?


QU HICE?


QU HE
DEJADO DE
HACER?
Si N
o



43




Observa que las ltimas dos columnas, tienen que ver con aquellas acciones que has llevado a cabo para lograr
(o no) la meta, ya que a partir de ah puedes replantear nuevas actividades que te lleven a conseguir las metas
deseadas.



PROYECTO ACADEMICO (a corto plazo) PARTE 4



TEMA: Evaluacin de metas y objetivos


TIEMPO: al final del semestre.



44
PROPSITO: realicen una evaluacin final del logro de sus metas acadmicas establecidas al inicio del semestre, para
valorar sus aciertos e identificar sus reas de oportunidad.

ACTIVIDADES:

1. Hagan una grfica para comparar los resultados obtenidos con los esperados, para guiar la instruccin observe el
siguiente ejemplo:

Calificacin


10
9
8
7
6
5

Esperado/
Obtenido


E

O

E

O

E

O

E

O

E

O

E

O


45

Asignatura

Matemticas Fsica Lgica Ingles Programacin Biologa

2. Con el anlisis de la grfica realizada contesten las siguientes preguntas:

- Qu hiciste para aumentar (o bajar) tus calificaciones?

- Qu planes tienes para el siguiente semestre?

- Consideras que plantearte metas ayud a mejorar tu desempeo escolar?











46
Frases para reflexionar
Un tutor no slo nos ayuda a resolver problemas tambin nos impulsa a mejorar
Para ser un gran campen, tienes que creer que eres el mejor. Si no es as, pretende serlo.
Muhammad Ali

La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza sino de corazn a corazn.
Hendricks, Howard G.

Tutores buenos hay muchos; buenos tutores, hay pocos. No es difcil ser un tutor bueno; en cambio, no hay nada ms
difcil que ser un buen tutor.

La juventud de un ser no se mide por los aos que tiene, si no por la curiosidad que almacena.










47
Conclusiones
El diseo y uso de buenas estrategias tutoriales nos ayuda a disminuir la desercin escolar, el bullying, los problemas de
disciplina, el abandono escolar y en fin todos los problemas que se pueden encontrar en la educacin, es por ello que es
importante que estas estrategias tambin integren la participacin de los padres de familia como elementos
fundamentales para el desarrollo personal, acadmico y vocacional de los alumnos.

Recordemos que tambin es importante la participacin de la direccin para que siempre observe los avances realizados
en conjunto por los alumnos, los tutores y los padres de familia que se ven reflejados por el seguimiento del programa de
accin tutorial, estemos conscientes de que existen unas estrategias mejores que otras y que los resultados pueden
varan segn el tutor, los alumnos y los padres de familia. Ya que si estas estrategias tutoriales fueran simples recetas de
cocina que se realicen paso a paso entonces nuestra educacin seria de Primer Mundo.











48
Trabajos citados

Brites de Vila, G., & Almoo de Jenichen, L. (2002). Inteligencias Mltiples. Buenos Aires: Bonum.

Ortiz, d. M. (Marzo 2008). 186 Actividades para desarrollar las Inteligencias Mltiples. Boletn Pedaggico, 10.

Prez, L. S., Mendoza, J. W., & Gonzlez, S. E. (26 de Mayo de 2011). 1 Congreso Internacional Tutoras, Orientacin y
Docencia. Recuperado el 17 de Septiembre de 2014, de 4. Problemtica en la implementacin de programas de tutora y
orientacin.: http://ujed.mx/Todo/documentos/pdf/eje_4/4_05.pdf

Subsecretaria_de_Educacin_Media_Superior. (Agosto de 2013). YO NO ABANDONO. Recuperado el 17 de Septiembre
de 2014, de Manual para ser un mejor tutor: http://www.conalep.edu.mx/doscentespropuesta/Programa_SEMS-
COSDAC/Abandono_Escolar/Documents/MEJORTUTOR.pdf