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Profesor: Dr.

Sergio Armas Torres



- Mdico-Internista; especialista en Medicina Natural y Musicoterapia.
- Presidente delInstituto Nacional de Medicina Natural del Per
- Catedrtico Titular de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Medicina.
- Coordinador del curso de Posgrado de Musicoterapia de la Universidad de San Marcos
Para saber cmo funciona este curso, hagaclic aqu
Descripcin y objetivos del curso

Aprende los secretos de la utilizacin teraputica de la msica"Media Hora de
Musicoterapia produce el mismo efecto que diez Miligramos de Diazepan" Dr. Raymond Bahr.

Requisitos para inscribirse:
Ninguno
Contenido del curso de Musicoterapia

Clase 1:
Me siento tan infinitamente bien, que slo podra
expresarlo con msica"
1. Introduccin a la musicoterapia : qu es la
musicoterapia?
2. Influencia de la msica en los tres planos de
actividad humana
3. Etapas histricas de la musicoterapia
4. Musicoterapia en el estrs laboral: terapias de
relajacin
5. Cantos gregorianos, msica clasica, msica new age,
baladas
6. Actividades a realizar

Clase 2:
La Musicoterapia es la Primera Tcnica de acercamiento
al Ser Humano y tambien la ltima en acompaarlo"
1. Bases cientficas de la musicoterapia
2. El complejo sonido-ser humano-sonido
3. El ISO musical
4. Ficha de la historia musical

Clase 3:
No hay excusas para ignorar el Poder de la
Musicoterapia, para remodelar el cerebro del Infante"
1. Estimulacin temprana con la musicoterapia (nios
de 0 a 7 aos)
2. Importancia del desarrollo cerebral del infante y la
musicoterapia.
3. Desarrollo cerebral en la infancia: el supercerebro

Clase 4:
"Cada Nio que nace trae un mensaje para la
humanidad. Quizs sean algunas palabras o una obra
de arte.. Alo mejor construye algo o compone una
cancin inolvidable.. O tal vez nos ayude a entender por
que estamos aqu"
1. Estimulacin prenatal con la musicoterapia
2.. Musicoterapia en los servicios de obstetricia
3. Por qu aplicar la musicoterapia en mujeres
embarazadas?
4. Importancia de la musicoterapia en bebes
prematuros

Clase 5:
La Msica es el Instrumento ms potente que ningn
otro para la Educacin"
1. Musicoterapia en educacin especial
2. Musicoterapia en el nio deficiente visual
3. Musicoterapia en el trastorno por hiperactividad
infantil
4. Musicoterapia en autistas, sndrome de Down y
parlisis cerebral

Clase 6:
"Escuchar Msica debera a sacar a relucir lo mejor que
tenemos dentro. Debera ser como el viento en nuestras
velas, que impulsase nuestro barco hacia su destino
celestial"
1. Musicoterapia en el adulto mayor
2. Musicoterapia en el sndrome de la soledad de los
ancianos
3. Investigacin: musicoterapia en la tercera
edadEscuchar Msica debera a sacar a relucir lo mejor
que tenemos dentro. Debera ser como el viento en
nuestras velas, que impulsase nuestro barco hacia su
destino celestial"

Clase 7:
"El alimento vocal que da la madre a su hijo es tan
importante como su leche, para el desarrollo
Intelectual del Nio"
1. Principales trabajos de investigacin realizados en
musicoterapia:
- La Musicoterapia en los Gerontes: una alternativa de
salud
- Msica y ansiedad
- Musicoterapia en nios asmticos
- Aplicaciones mdico-quirrgicas de la musicoterapia
El alimento vocal que da la madre a su hijo es tan
importante como su leche, para el desarrollo
Intelectual del Nio"
Bonus track
1. METODOS Y TECNICAS DE LA MUSICOTERAPIA
2. LA MUSICOTERAPIA DE ORFF
3. MTODO DE LAS IMGENES GUIADAS Y MSICA (GIM)
4. EL METODO TOMATIS: REGRESIONES MUSICALES
5. TECNICAS ACTIVAS Y RECEPTIVAS DE LA MUSICOTERAPIA
Profesor: Dr. Serg



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INTRODUCCIN A LA MUSICOTERAPIA

Msico terapia:terapia a travs de la msica.

TERAPIA:curacin o ayuda. Puede haber dificultades, incapacidades que hay que ayudar a
superar. Est visto desde un punto de vista psicolgico ms que fsico. Entendemos a las
personas como una globalidad, una de unidad. Si no estamos bien psicolgicamente durante un
tiempo, esto seguir incidiendo en nosotros. Por tanto, la terapia es una ayuda psicolgica que
repercute en esta serie de problemas.

MSICA:es un arte. La materia prima de la msica son los sonidos (caracterstica propia que la
diferencia de las dems. El sonido es una vibracin que se transmite por un medio elstico que
es el aire y llega a un preceptor que es el odo. Para que haya sonido tiene que ocurrir:
Si no hay receptor, no hay sonido.. En cuanto al receptor (como se transmiten el sonido del odo
al cerebro) es una cuestin psicolgica y un fenmeno subjetivo, una sensacin depende de cada
persona. La msica sera el sonido organizado con un fin esttico. El concepto de sonido es ms
amplio que el de msica.

Como surge la msica.
Conocemos la msica desde siempre. Siempre ha sido algo incluido dentro de los ritos religiosos,
de curacin... se le reconoce un poder.

Msico terapia y educacin musical:
En educacin musical se pretende ensear al alumno la msica, siendo el maestro quien
enseara, por lo tanto la msica es un fin.
En msico terapia, la relacin que se pretende es interpersonal. La msica es el medio para
establecer una relacin.
Al maestro, se le pide algo ms que transmitir sus conocimientos. Se debe involucrar en una
relacin. Necesita ms implicacin.
El objetivo de la educacin musical es estudiar la msica.
Los objetivos de la msico terapia son ayudar al paciente a superar sus deficiencias.
La materia de msica es educativa, aprendizaje de la msica. Enseanza generalizada. En
msico terapia se trata con cada alumno sus problemas personales. Es una relacin
individualizada. El profesor adopta el rol del terapeuta.

Definicin De msico terapia:
Es un proceso de intervencin por el cual el terapeuta utiliza las experiencias musicales para
estimular los cambios en el paciente (alumno) . La msico terapia se puede aplicar de dos
formas:

1-RECEPTIVA:mtodos de relajacin e imaginacin guiada (estudiar el mundo interior del
paciente: mtodo GIM) .
2-ACTIVA:cantar, msica y movimiento, tocar instrumentos, audicin.

mbitos o poblaciones donde se usa la msico terapia:

1. mbito clnico:como tratamiento de enfermedades fsicas y mentales (drogodependencias,
alcoholismo, geriatra, tratamiento del dolor, enfermos terminales y comatosos) tambin se
trabaja en el campo de la anorexia.
2. mbito educativo:en educacin especial principalmente. En centros especficos de educacin
especial, es donde mejor se puede aplicar la msico terapia.
3. La msico terapia como medio de desarrollo personal y apoyo a otras terapias. Se
puede incluir la msico terapia en las terapias expresin:arte-terapia. Incluyndola danza
terapia y la expresin plstica. Son reas muy relacionadas unas con otras y que no se deben
dejar a un lado de la msico terapia. Se quiere que el paciente se exprese en a travs del canto,
instrumentos, movimiento, slidos, dibujos, baile... con msica tienen que dibujar lo que les
parezca; la msica es un apoyo.
Tipos de terapia:


1. Verbales (psicoanlisis):se habla con el paciente. Al hablar, se trabaja en reas de nuestra
personalidad. El lenguaje funciona de forma consciente, contamos lo que queremos o no.
2. Terapias no verbales:se incluye el no-lenguaje. Se van a tratar muchas tareas a travs del
gesto y el sonido. Ponerles en situacin donde se puedan manipular y manifestar. Se trabaja
ante toda la expresin. Los gestos y sonidos que hacemos, y como lo hacemos, manifiesta
nuestra personalidad, de forma ms cercana real y sincera. Ambas terapias se complementan.
La asociacin Americana de Musicoterapia la define como la disciplina que usa la msica y las
actividades musicales para efectuar cambios positivos en el funcionamiento psicolgico, fsico,
cognoscitivo o social en persona con problemas de salud y/o educativos.
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INFLUENCIA DE LA MSICA EN LOS TRES PLANOS DE ACTIVIDAD HUMANA

La msica influye sobre el ritmo respiratorio, la presin arterial, los niveles hormonales, etc. Los
ritmos cardacos se aceleran o se vuelven ms lentos de tal forma que se sincronizan con los
ritmos musicales. Estimula al cerebro ayudando a que durante los primeros aos de vida, las
neuronas establezcan ms conexiones entre si. El musicoterapeuta Edgar Willems ha
desarrollado un esquema que puede sintetizarse segn el grfico siguiente:

50,000 AOS DE HISTORIA MUSICAL

Hacia el ao 50,000 antes de cristo, el Homo sapiens empieza a inventar la msica,
probablemente al mismo tiempo que el lenguaje. Precedi el canto a la palabra? O por el
contrario La palabra indujo a los hombres a cantar?.
La msica que es tan vieja como el hombre sinnimo de movimiento desde las pocas ms
remotas. As, la msica y la danza parecen tener un origen comn.
Hace 50,000 aos, tal vez un poco ms, nuestros antepasados empezaban a expresar vagas
ideas artsticas.
Un buen da el hombre descubre que ciertos vegetales son comestibles y se pueden sembrar y
multiplicar. Entonces tribus nmadas descubren los placeres de la vida sedentaria. Se establecen
en valles frtiles donde fundan aldeas y despus ciudades.
En Grecia a todo el mundo le interesaba la msica: Aristteles, Platn, Sfocles, Esquilo y
Eurpides presentaban sus ltimas tragedias acompaadas de msica. Durante largo tiempo los
griegos no tuvieron para designarla otra palabra que sophia = sabidura los romanos copiaron
a los griegos.
ETAPAS HISTRICAS DE LA MUSICOTERAPIA
Por su parte Alberto Correa y Bernardo Benjumea, diferencian tres etapas en la evolucin de la
musicoterapia.
Primera Etapa Mgica - Religiosa
Ya en los papiros mdicos egipcios del ao 1500 A.C., se hace referencia al encantamiento de la
msica relacionndola con la fertilidad de la mujer.
En la Biblia encontramos como David efectuaba msica curativa frente al rey Sal. Muchas
leyendas, cosmogonas y ritos sobre el origen del universo en diversas culturas, el sonido juega
un papel decisivo.
As pues, la msica fue para el hombre primitivo un medio de comunicacin con el infinito por
ejemplo: para los egipcios el Dios Thot cre el mundo con su voz. Los mdicos brujos solan y
suelen utilizar en sus ritos mgicos, canciones y sonidos para expulsar los espritus malignos que
existen en el individuo enfermo y se ayudan con la danza, la expresin corporal y la ejecucin
instrumental.
Segunda Etapa Precientfica
Los griegos dieron a la msica un empleo razonable y lgico, sin implicaciones mgicas
religiosas, utilizndola como prevencin y curacin de las enfermedades fsicas y mentales.
Aristteles hablaba del valor mdico de la msica y Platn la recomendaba con las danzas para
los terrores y las fobias.
En el siglo XV, Ficino se esfuerza por una explicacin fsica de los efectos de la msica, uniendo
la filosofa, medicina, msica, magia y astrologa. Ficino aconsejaba que el hombre melanclico
ejecutara e inventara aires musicales.
A mediados del siglo XVII, Burton reuni todos los ejemplos disponibles de curacin por medio
de la msica. As mismo, en este siglo se realizan gran cantidad de estudios y tratados.
En el siglo XVIII, se habl de los efectos de la msica sobre las fibras del organismo, se le
atribuy un efecto triple a la msica: Calmante, incitante y armonizante.
En el siglo XIX, Esquirol, psiquiatra francs, ensay la msica para curar pacientes con
enfermedades mentales. Tissot, mdico suizo, diferenciaba la msica incitativa y calmante y
estimaba que en el caso de epilepsia estaba contraindicada la msica.
Tercera etapa Cientfica
Entre 1900 y 1950 el creador de la rtmica y precursor de la Musicoterapia fue Emile Jacques
Dalcroze; sostena que el organismo humano es susceptible de ser educado eficazmente
conforme al impulso de la msica. Uni los ritmos musicales y corporales, sus discpulos fueron
pioneros de la Terapia Educativa Rtmica.

Dalcroze rompi con los rgidos esquemas tradicionales permitiendo el descubrimiento de los
ritmos del ser humano, nico punto de partida para la comunicacin con el enfermo.
Edgar Willems, pedagogo, educador, y terapeuta ha realizado profundos estudios los cuales
giran alrededor de la preocupacin por investigar y profundizar acerca de la relacin hombre-
msica a travs de las diferentes pocas y culturas.
Karl Orff, tom como base de su sistema de educacin musical, el movimiento corporal,
utilizando el cuerpo como elemento percusivo y el lenguaje en su forma ms elemental. Para
Orff la creatividad unida al placer de la ejecucin musical permite una mejor socializacin y
establecimiento de una buena relacin con el terapeuta, as como un aumento de la confianza y
autoestima.
En Estados Unidos desde la Primera Guerra Mundial, los hospitales de veteranos contrataban
msicos como ayuda teraputica, preparando as el camino par la Musicoterapia. Esta valiosa
experiencia sirvi para que los mdicos la tomaran en cuenta y en 1950 se fund la Asociacin
Nacional de Terapia Musical, la cual edita una revista, realiza un congreso anual e inicia la
formacin de terapeutas musicales; en la actualidad esta formacin se da en varias
universidades de este pas y los musicoterapeutas tienen alto rango de accin profesional.
En Inglaterra se fund en 1958 la Sociedad de Terapia Musical y Msica Remedial dirigida por
Julieta Alvin. Luego cambi su nombre por Sociedad Britnica de Musicoterapia que extiende el
grado de musicoterapeuta y tambin edita un boletn.
Desde 1958 en la Academia de Viena, se dictan cursos especializados en Musicoterapia con
prctica en hospitales psiquitricos y neurolgicos. en Salzburgo, Herbert Von Karajan, fund un
instituto de Musicoterapia, con una orientacin hacia la investigacin Neuro-Psico-Fisiolgica.
En Amrica Latina se han desarrollado en los ltimos tiempos varias asociaciones tales como: La
de Argentina fundada en 1968. Se realizaron all las primeras jornadas Latinoamericanas de
Musicoterapia; en el transcurso del mismo ao se fund la Asociacin Brasilea, al ao siguiente
la Uruguaya y Peruana.
En el ao de 1970 se fund la Sociedad Antioquea de Musicoterapia y en el ao de 1972 la
colombiana. En febrero de 1987 se refundieron estas dos Sociedades en una, que controle y
estimule los trabajos en este campo de Terapia Musical.

MUSICOTERAPIA EN EL TRATAMIENTO DEL STRES LABORAL:
Miles de investigaciones en medicina han reconocido que el estrs es un factor de riesgo de
enfermedades crnicas, debido a que las reacciones fisiolgicas que lo acompaan se vinculan
de alguna manera con la etiopatogenia de muchas enfermedades, ya sea debido a la
prolongacin o reiteracin de los cambios producidos o a la demora en la recuperacin de los
valores basales de los parmetros que hayan sido alterados. Por otra parte, se ha demostrado
que el estrs puede ser un factor predisponente de enfermedades infectocontagiosas, al
disminuir las defensas inmunolgicas del organismo.

La persistencia de un estado de estrs conlleva a la aparicin de un amplio abanico de posibles
trastornos orgnicos, los cuales han sido conocidos tradicionalmente como trastornos
psicosomticos, aunque este trmino se considera obsoleto en la actualidad, pues todas las
enfermedades tienen componentes psicolgicos y somticos, y por ende no sera lcito reservar
el trmino para slo una parte de ellas.

Ha sido demostrado que el estrs acta sobre el sistema cardiovascular, el respiratorio y el
digestivo, sobre la musculatura, la piel y el sistema inmunolgico. Tambin pueden aparecer
enfermedades psquicas como las diferentes formas de ansiedad y depresin.

PSICOLOGA, ESTRS Y MEDIO LABORAL:
El estudio del estrs ha demostrado la necesidad de incorporar los aportes de las ciencias
sociales como la psicologa y la sociologa para encontrar la explicacin de por qu el hombre se
estresa, por qu ciertos estmulos cobran un carcter significativo para un sujeto particular
mientras para otros no, bajo qu condiciones ese estmulo acta, cules son los factores
mediadores de la respuesta de estrs en el hombre y qu es lo que determina que esa respuesta
tenga un carcter nocivo para la salud humana.

El estrs se manifiesta en el nivel conductual y en el psicolgico o afectivo. Respuestas de tipo
conductual seran, por ejemplo, un aumento en el ausentismo laboral o un incremento en el
hbito de fumar o en la ingestin de bebidas alcohlicas. A nivel psicolgico o afectivo el estrs
podra llevar a una preocupacin sobre el funcionamiento personal, a un incremento de la
tensin emocional y de la ansiedad, a una disminucin de la satisfaccin laboral, a un malestar
subjetivo, etctera.

El hombre al enfrentar el medio circundante percibe y evala cada una de las situaciones que
enfrenta, adems de que la vivencia emocional les atribuye un determinado sentido personal. El
enfrentamiento que el hombre hace de la situacin potencialmente estresante es el que
determina, en definitiva, el carcter que ha de tener dicha situacin para l. La categora
"enfrentamiento" ha ocupado un lugar relevante en el estudio de los factores mediadores de la
respuesta de estrs. Para Lazarus y Folkman el enfrentamiento se considera como el esfuerzo
por reducir o suprimir los efectos aversivos del estrs. Este autor concibe el estrs como el
resultado de una transaccin entre sucesos (internos y/o externos) que le acontecen al sujeto y
las valoraciones que sobre ellos realiza.

El medio laboral es una de las reas de ms alta significacin personal para el individuo similar
al medio familiar, aunque el orden jerrquico puede variar de un individuo a otro. Es por ello que
un volumen considerable de las investigaciones en el campo del estrs han sido realizadas en el
mbito laboral, y el estrs ha reclamado la atencin tanto de empresarios, ocupados en el mejor
funcionamiento organizacional y el aumento de la productividad del trabajo, como de los
higienistas laborales ocupados en la salud del trabajador.

Se ha demostrado que la mejor forma de combatir el estrs laboral es dotar al hombre de los
recursos de enfrentamiento adecuados que le permitan el pleno disfrute de su actividad laboral
con el beneficio personal y social que de ella se deriva. Al mismo tiempo, las condiciones
objetivas del medio laboral deben facilitar que ese pleno disfrute se produzca mediante el
perfeccionamiento continuo de las condiciones de trabajo, tanto desde el punto de vista material
como socio psicolgico, de tal manera que contribuya a la promocin del bienestar subjetivo y a
la salud fsica.

El trabajo filosficamente entendido como forma de la actividad del hombre, debe tener, por su
carcter creador y de obtencin de metas significativas, un carcter agradable y positivo, y
contribuir al bienestar y progreso de la colectividad. Un componente fundamental de ese
bienestar es la salud del trabajador y hacia esa meta deben ir encaminados todos los esfuerzos
del equipo de salud y de los especialistas en seguridad del trabajo en nuestro pas.

EL PROFILACTORIO NACIONAL OBRERO DE LA INDUSTRIA BSICA:
La conservacin de la salud ocupacional es una tarea de primer orden de nuestro Pas. Para ello,
el Ministerio de la Industria Bsica cuenta con un sistema de atencin primaria de salud
ocupacional, que se lleva a cabo mediante los especialistas de medicina general integral
ubicados en centros de trabajo en estrecha vinculacin con el Profilactorio Nacional Obrero,
como casa matriz de los servicios mdicos de nuestro organismo.


Es objetivo del Profilactorio, evaluar peridicamente el estado de salud de los trabajadores con
un alto nivel de rigurosidad cientfico tcnica y ofrecer recomendaciones clnicas y profilcticas
para esa encomiable tarea de conservacin de la salud del obrero.

ATENCIN AL ESTRS EN NUESTRO CENTRO:
Dentro de esta atencin integral al obrero de la Industria Bsica, el Servicio de Psicologa de
nuestro Profilactorio evala el estado psicolgico de los pacientes y ofrece, como recurso
teraputico para el estrs y otros estados psicopatolgicos o reacciones situacionales, la tcnica
de la MUSICOTERAPIA.

La musicoterapia es una disciplina teraputica que se basa en el efecto favorecedor de la msica
en sus distintas variantes para producir cambios positivos dirigidos en especial al rea clnica y
educacional.
Gracias a los aportes realizados por prestigiosos especialistas y en particular, en nuestro pas,
por Teresa Fernndez de Juan, esta especialidad cuenta actualmente con un basamento
cientfico ampliamente comprobado. La repercusin que distintos fragmentos o composiciones
musicales pueden tener en las personas est demostrada a nivel psicolgico as como a nivel de
algunas funciones fsicas.

Segn Juliette Alvin, musicoterapeuta inglesa, los esquemas de ritmos y secuencias musicales
estn muy estrechamente ligados a ciertas funciones fsicas. En la msica existe, lo mismo que
en cualquier organismo viviente, una actividad y descanso an en las vibraciones de un sonido
simple. Los esquemas rtmicos y las lneas meldicas de la msica se corresponden con
caractersticas similares del organismo humano.

Est comprobado que existe una respuesta vegetativa, fisiolgica e involuntaria de nuestra
respiracin, y la frecuencia cardiaca o pulso sanguneo ante la audicin de diferentes
composiciones musicales, las cuales siguen el ritmo de la msica, funciones stas que en la
relajacin y sobre todo en el sueo, disminuyen su actividad.

Tambin se ha comprobado que la msica puede influir en la conductividad elctrica del cuerpo
humano, al registrarse mediante galvanmetros los cambios en la resistencia elctrica de la piel,
manifestndose como un crecimiento en las fluctuaciones del ndice psicogalvnico.

Tambin la musicoterapia tiene efectos de tipo afectivo y mental contribuyendo a un equilibrio
psicofsico que se basa en su poder calmante y reconfortante.

Entre sus mltiples aplicaciones se ha estudiado la accin que ejerce sobre el sistema nervioso,
despertando su actividad e influyendo en la memoria y la actividad intelectual. Investigaciones
neuropsicolgicas sealan su relacin con los procesos cognitivos y emotivos. (Burton L., citado
por Fernndez de Juan T. Tesis doctoral, Facultad de Psicologa de la Universidad de La Habana,
1994:89-94.)

El efecto teraputico producido por la audicin de fragmentos musicales especficos, previamente
seleccionados y comprobados se denomina musicoterapia pasiva a diferencia de la musicoterapia
activa que implica algn tipo de participacin en cuanto a la produccin o expresin corporal de
la msica.

La musicoterapia pasiva de tipo pro intelectiva est dirigida a contrarrestar el efecto negativo del
estrs, tanto desde el punto de vista de la ansiedad percibida por el sujeto como por el
desempeo de sus capacidades intelectuales, tomando en cuenta que tambin los procesos
cognoscitivos (atencin, memoria, concentracin) resultan afectados ante un grado elevado de
ansiedad o estrs.

Las selecciones que comprenden la msica adormecedora parten de parmetros extrados de la
literatura, susceptibles de producir ese efecto. Como aspectos esenciales comprenden una voz
pausada y meldica, instrumentos de cuerda, ritmo poco marcado y ciertas semejanzas con
canciones de cuna.

La msica relajante, similar a la anterior en cuanto al ritmo lento y poco marcado, mezcla
elementos naturales y electrnicos para recrear un ambiente tranquilo, que puede evocar el
efecto de la marea, cascadas o una pradera(CD XIV y XV). A diferencia de la anterior no busca
necesariamente el sueo del sujeto aunque s una relajacin psicofsica amplia. Fragmentos de
msica barroca han demostrado producir estos efectos(CD VII, IX y XXIII).

La msica ansioltica ha sido diseada especialmente para pacientes con estados de ansiedad
patolgica y procura llevar al paciente gradualmente de un estado de ansiedad a un estado de
sedacin (CD VI, XXI y XXII).

Por ltimo, la msica antidepresiva procura llevar al paciente, durante la escucha del fragmento,
desde un estado deprimido (la msica inicialmente sugiere tristeza y depresin) hasta un estado
de nimo y alegra (CD I y II).
Las ms aplicadas en nuestro Profilactorio han sido la relajante, la antidepresiva y la ansioltica,
con resultados altamente positivos.
La aplicacin de la musicoterapia posee un amplio espectro y ha demostrado ser muy til para
contrarrestar los efectos negativos del estrs, o para prevenir su aparicin, ayudando al
individuo a recuperar los niveles basales ptimos de funcionamiento psicofisiolgico y de
bienestar, por lo cual consideramos que esta tcnica puede llegar a ser til no slo en el marco
clnico teraputico, sino en la prevencin a nivel primario.

TERAPIA DE RELAJACION :
primero se debe escoger un tiempo cuando no va a ser interrumpido, vestir ropa cmoda
(suelto, que no aprete), encontrar un lugar clido(la temperatura del cuerpo baja con la
relajacin), tratar de ponerse en una situacin cmoda (echado sentado en una silla) y Reposo
Mental (poner la mente en blanco).

Importancia de la Respiracin correcta: por que ayuda a facilitar: La Relajacin, Disminuir el
Estrs, Aliviar la tensin muscular, Revitaliza el cuerpo y la mente cansada, alivia el dolor y da
sueo.


Usando la Voz para la Relajacin: El canto nos puede ayudar; concentrarnos en una respiracin
mas profunda (para oxigenar nuestro cuerpo), relajar los msculos, mejorar el humor,
Enfocarnos en nuestro interior y disminuir el Estrs y la Ansiedad.
"Me siento tan infinitamente bien, que slo podra expresarlo con msica"

LOS CANTOS GREGORIANOS:
En aquellos tiempos los monjes eran casi los nicos que saban leer y en el occidente cristiano,
la msica se haba refugiado en los monasterios.
Cuando Gregorio el grande (540-604) fue elegido papa, una de sus prioridades fue desarrollar la
msica litrgica, con el fin de impulsar una primavera espiritual de los miembros de la iglesia.
La belleza grande y misteriosa del canto gregoriano, que tambin se llama canto llano, no
puede dejar indiferente a nadie, cristiano o no. As la iglesia ser durante muy largo tiempo el
nico foco de creacin musical. Por lo dems se defenda su monopolio, condenando al infierno a
los legos si se metan a hacer msica.
La iglesia hasta invent la pera, ms bien una especie de teatro musical, que es el antepasado
de la pera y de todo nuestro teatro. La edad media de los seores feudales, es tambin la
poca de los trovadores, maravillosos poetas y msicos. Las canciones de los trovadores hablan
del amor cortesano, de bellas prisioneras, del caballero pobre y valiente. Cantan tambin a la
naturaleza, la guerra, la muerte etc. Son obras maestras. Este arte es limitado en el norte de
Francia y Alemania, pero termina por degenerar en el siglo XIII, volvindose grosero.
El nombre gregoriano hace honor a San Gregorio Magno (504-604) que pas a la posterioridad
por organizar su famoso antifonario, un manual de canto que recoga las principales melodas
cristianas. Su objetivo era crear un canto catlico universal que recogiese lo que sola
transmitirse oralmente. En su poca el cristianismo empez a expandirse pos todo el occidente y
el canto constituy una importante arma de evangelizacin. Conociendo tal poder, San Gregorio
cre la Schola Cantorum, una organizacin en la que solo podan militar los monjes previamente
elegidos por el Papa tras un severo entrenamiento de mueve aos.
Los historiadores afirman que en el siglos X, cuando los monarcas francos iniciaron la campaa
de unificacin de su reino polglota, utilizaron los hilos litrgicos romanos y el canto en las
iglesias para aglutinar a toda la poblacin. Es entonces cuando entran en escena la Schola
Cantorum y sus misioneros litrgicos-musicales, especialmente preparados a adoctrinar una
poderosa arma propagandstica: La leyenda de San Gregorio, a quien se le atribua la ceracin
de muchas melodas con inspiracin divina.

LA MSICA CLSICA:
El trmino debera corresponder nicamente a la msica culta compuesta en el perodo clsico,
de mediados del siglo XVIII hasta principios del XIX. Pero el uso lo ha extendido tambin a la
msica seria compuesta entre el medioevo y el presente.
Comnmente se le llama "clsica", pero los que saben, dicen que tal nombre se debe reservar
para tal msica, pero slo para la que se hizo en un tiempo determinado, que se conoce como el
perodo clsico de la msica, aquel en el que brillaron Haydn, Mozart y el primer Beethoven.
Se le dice tambin msica "culta"; pero en el concepto moderno, toda msica es producto de
una cultura, entendiendo por sta, el conjunto de ideas, creencias religiosas, ciencias, artes y
costumbres que forman y caracterizan el estado social de un pueblo o de una raza.
En fin, lo que define a esta msica, es excluyente. Se trata de aquella que no es popular ni
folklrica. Es hecha por pocos, con la idea de que la gusten muchos, pero estos no lo son tanto.
Sus autores y ejecutantes han estudiado una larga carrera en escuelas especiales que se llaman
conservatorios, y sus oyentes, en general, han sido inducidos a gustarla por tradicin familiar,
que despus puede cultivarse. Requiere de cierta iniciativa personal para llegar a ella. Lo que es
definitivo, es que ha trascendido las fronteras del tiempo y el espacio. Es universal. Y aqu podra
meditarse si lo es por su belleza o por su mensaje. Probablemente sea por esto ltimo, porque la
msica clsica ha evolucionado en forma paralela al pensamiento occidental. Esta es su
caracterstica ms notable: No es esttica, est en un continuo recambio de formas y modos,
buscando siempre nuevos lenguajes, nuevas formas de expresin. Esto no sucede en la msica
de otras culturas.
Aparte de las limitantes de no ser folklrica ni popular, la msica clsica est confinada a un
mbito geogrfico, el de la cultura occidental, es decir, los pueblos europeos y sus herederos
culturales, primero los americanos y despus algunos otros. Hay tambin una limitante
temporal. Con el trmino de msica clsica nos referimos a aquella creada a partir del
Renacimiento y que representa el fenmeno cultural ms brillante que se ha dado en la historia
de la humanidad, solo comparable, por sus alcances, a la ciencia de la Europa posrenacentista.
Se excluyen las msicas medieval y renacentista, sin negar que en ellas estn sus orgenes. Se
excluyen tambin la oriental y la africana, sin desconocer sus valores. Y es que esta msica
clsica occidental nos dice de estados anmicos muy profundamente arraigados en los europeos,
y por lo tanto en nosotros, sus herederos espirituales.
Es claro que existen otras estticas musicales, tan valiosas como la msica clsica, pero
representan visiones muy diferentes del mundo. Ejemplo de esto, en nuestro tiempo, es el jazz
de Norteamrica.
Normalmente en msica entendemos por clasicismo, el corto periodo que va desde 1770 a 1810.
ESENCIA DEL CLASICISMO:
Es un periodo artstico en el que se tiende a expresar la idea de perfeccin formal de la realidad,
con la fuerza ms absoluta; es decir, se tiende a expresar el mundo como un ser bello, perfecto
y dar a travs del arte el sentido de perfeccin, de tranquilidad, de lo ideal. Por ello se tiende a
dar ms la forma de las cosas, que es l a que refleja perfeccin, que el contenido o la ideologa;
en este sentido, el Clasicismo refleja al hombre como ser armnico y a la humanidad como
sociedad perfecta y sin problemas; por ello el Clasicismo lleva consigo una contradiccin y es
que va a surgir durante la Revolucin francesa, un perodo de rupturas, de cambios de todo tipo
y no lo refleja en su esttica. El hombre clsico es, pues, el ideal de lo bello, lo nico que tiende
a expresar.


CUALIDADES QUE DEFINEN LA MUSICA CLASICA:
Se busca una msica delicada, muy brillante, alegre y plstica. Para ello la meloda toma una
importancia enorme y se convierte en el elemento bsico de esta msica, la meloda es el alma
de la msica clsica. Para encontrar estas melodas se va a recurrir a la msica popular, msica
folklrica.

Estas melodas se construyen de tal forma que reflejan esa perfeccin, con frases de ocho
compases (divididas en dos perodos de cuatro y cuatro) de diecisis (ocho mas ocho) o de seis
(tres mas tres). Es decir se crean unas melodas enormemente regulares.

Se pierde el ritmo mecnico del Barroco, en favor de ritmos ms naturales y variados
proviniendo muchas veces precisamente de la meloda.

Se buscan tonalidades fciles y simples, con preferencia de los tonos mayores sobre los
menores, stos slo se usan cuando la msica quiere llegar a fuertes esferas de la expresin;
esta es una de las razones por lo que la msica clsica aparece como algo alegre, brillante y
claro.

El clasicismo se expresa sobre todo a travs de la forma Sonata y la Sinfona y secundariamente
con otras formas de carcter popular como la Serenata, la Casacin y el Divertimento.

La msica clsica tendr como ideal el crear algo puramente bello, es decir, una msica que no
sirva a ninguna finalidad fuera de si misma, por ello que no intente servir, representar, imitar,
que sea un arte que se sostenga por si mismo, sin propsitos concretos.

La norma del Clasicismo es construir una msica lo ms simple posible, y por ello simboliza al
hombre como ser armnico y sin problemas.

Por fin el Clasicismo ayudado de los ideales de la Revolucin Francesa va a conseguir extender la
msica a la mayor cantidad posible de pblico, que desde ahora va a comenzar a valorar en toda
Europa enormemente la msica.


LAS FORMAS MUSICALES DEL CLASICISMO :
De lo dicho anteriormente se deduce que lo esencial en este perodo es el respeto a las formas,
a la ley y a la norma, dado que, para llegar a esa perfeccin que pretende el Clasicismo, lo
primero que hay que hacer es respetar las leyes musicales. Es as como en este perodo va a
tomar una enorme importancia la Sonata y la Sinfona.

LA SONATA
Sonata (del italiano suonare, 'sonar'), composicin musical para uno o ms instrumentos. Por
una parte, el trmino forma sonata se refiere a la estructura musical de los primeros
movimientos de las sonatas y de los gneros relacionados con ella en los siglos XVIII y XIX. Pero
tambin desde mediados del siglo XVIII, el trmino sonata ha sido utilizado generalmente para
las obras de tres o cuatro movimientos para uno o dos instrumentos, como sucede en las
sonatas para piano (solista) o con la sonata para violn (para violn con un instrumento de
teclado). Se suelen usar trminos distintos al de sonata en obras que presentan la misma
disposicin pero que estn compuestas para otras combinaciones instrumentales; por ejemplo,
la sonata para orquesta se llama sinfona, la sonata para un instrumento solista se llama
concierto, y la sonata para cuarteto de cuerdas se llama cuarteto de cuerdas
En los siglos XVI y XVII el trmino sonata, que apareca con creciente frecuencia en los ttulos de
las obras instrumentales, significaba meramente pieza sonora instrumental distinguindose as
de las composiciones vocales. El trmino no implicaba entonces una forma o estilo de
composicin especfico. La forma y el estilo se desarrollaron en Italia a finales del siglo XVI y
principios del XVII, al cultivarse por vez primera la msica instrumental a gran escala. La forma
tena varias secciones claramente delineadas en tiempos y texturas contrastantes, como una
seccin tipo danza seguida de una meloda lenta con acompaamiento, a la que segua una
seccin rpida en forma de fuga. Dichas composiciones no necesariamente se llamaron sonatas;
ms a menudo se utilizaban los trminos ricercare o canzona. Durante la dcada de 1630 el
nmero de secciones en dichas piezas tenda a disminuir a tres o cuatro, mientras que
aumentaba la longitud de las secciones restantes y la estructura formal se volva ms compleja,
incorporando relaciones a largo plazo en las que intervenan el ritmo, la armona, la meloda y
otros rasgos musicales. Finalmente, las secciones se convirtieron en movimientos separados.

Hacia el siglo XVII emergieron dos categoras: la sonata da chiesa, o sonata de iglesia, una obra
seria con cuatro movimientos con la estructura lento-rpido-lento-rpido y que reflejaba la
complejidad del contrapunto de los ms antiguos ricercare y canzona; y la sonata da camera, o
sonata de cmara, una serie de movimientos cortos con origen en la danza, precursora de la
suite. La combinacin instrumental ms tpica para la sonata durante el barroco medio y tardo
fue la sonata a tro: dos instrumentos meldicos acompaados por el bajo continuo (un
instrumento bajo meldico apoyado por un instrumento armnico). El maestro por excelencia de
la sonata a tro del siglo XVII fue el violinista italiano Arcangelo Corelli. Tambin se escribieron
sonatas para pequeos conjuntos instrumentales (incluidas muchas de Corelli) y para
instrumentos solistas, como las sonatas de Johann Sebastin Bach para violn y para violonchelo
solistas, y las sonatas para teclados solistas del alemn Johann Kuhnau. Tambin se escribieron
obras para un nico instrumento meldico y bajo continuo, entre ellas las sonatas para violn del
austriaco Heinrich von Biber, autor de las admirables sonatas del Santo Rosario para violn.
Durante la poca preclsica y del clasicismo temprano, la sonata da chiesa, influida por la sonata
da camera, evolucion hacia una forma definida de tres o cuatro movimientos, el primero de los
cuales generalmente estaba en forma sonata y posea un tempo moderadamente rpido, el
segundo tempo lento, y el movimiento final, en tempo rpido. Cuando se compona un cuarto
movimiento, haba un minu que se insertaba antes del movimiento final. A mediados del siglo
XVIII el trmino sonata comenz a utilizarse nicamente cuando el medio interpretativo era un
instrumento de teclado solista o algn otro instrumento solo acompaado por un teclado. La
forma sonata junto con sus principios, influyeron en la msica de la poca, no slo en las
sonatas instrumentales, sino tambin en las sinfonas, los conciertos y los cuartetos de cuerda,
as como en otro tipo de msica de cmara. La sonata clsica queda ilustrada con las obras de
Wolfgang Amadeus Mozart, Joseph Haydn y Ludwig van Beethoven, los grandes maestros del
clasicismo viens. Al igual que la mayora de los compositores del siglo XIX, Beethoven escribi
sonatas en cuatro movimientos, pero en sus ltimos aos a veces abandon la disposicin propia
de la sonata en favor de una cantidad de movimientos menor o mayor.
Durante el siglo XIX, la tradicin de la sonata clsica se mantuvo en manos de compositores
austriacos y alemanes del romanticismo como Franz Schubert, Robert Schumann y Johannes
Brahms. Sin embargo, muchos compositores, entre ellos el pianista polaco Frdric Chopin,
tenan ms facilidad para las piezas cortas que para las obras de mayores dimensiones; cuando
escriban sonatas, tendan a no tomar en cuenta las relaciones musicales a gran escala y
escriban movimientos sorprendentemente diferenciados, cuya estructura interna realzaban
hacindoles corresponder unos episodios diferenciados. Otros, como el pianista hngaro Franz
Liszt, no tomaron en consideracin gran parte del esquema tradicional. Su Sonata en si menor
es una obra larga en un movimiento, que se parece al planteamiento del poema sinfnico.
Los compositores del siglo XX han seguido esquemas muy diferentes para escribir sus sonatas.
Algunas, como las de Samuel Barber, son largas piezas escritas en la tradicin del siglo XIX.
Otras, como las del ruso gor Stravinski, han vuelto a los principios clsicos de la contencin y la
claridad formal. Un tercer grupo, como las del estadounidense Charles Ives, utilizan el trmino
sonata de forma indefinida para sugerir en la mente del oyente las grandes tradiciones del
pasado, pero con una estructura y carcter que tienden al individualismo. El significado del
trmino sonata, por todo ello, est volviendo a su definicin original, algo ambigua, como pieza
instrumental sin que implique de modo necesario unas caractersticas predeterminadas

LA SINFONIA

Sinfona (del griego, syn, 'juntos'; phone, 'sonido'), en msica, composicin orquestal que suele
constar de cuatro secciones contrastantes llamadas movimientos y, en algunas ocasiones,
tiempos. La denominacin se aplic por primera vez en el siglo XVI a los interludios
instrumentales de formas como la cantata, la pera y el oratorio. Un ejemplo notable es la
'Sinfona pastoral' del oratorio El Mesas (1742) de Georg Friedrich Hndel. La sinfona en su
sentido moderno surge a comienzos del siglo XVIII.
La sinfona es como una gran sonata para orquesta cuyo origen est en la Obertura de la pera
que tena tres movimientos y en los experimentos instrumentales de la escuela italiana del
norte, la escuela berlinesa y vienesa y la de Mannheim, que se convierten en centros de
actividad sonatistica y sinfnica desde 1750 y en la que destacan compositores como Giovanni
Sammartini y Johan Christian Bach. En el siglo XVIII la sinfona adopta el uso de cuatro tiempos,
siguiendo el esquema general de sonata que hemos visto:
1 Allegro;2 Adagio o Andante;
3 Minueto o Scherzo;4 Allegro finale o Rond

LA CANTATA
Cantata, en msica, composicin vocal con acompaamiento instrumental. La cantata tiene su
origen a principios del siglo XVII, de forma simultnea a la pera y al oratorio. El tipo ms
antiguo de cantata, conocido como cantata da camera, fue compuesto para voz solista sobre un
texto profano. Contena varias secciones en formas vocales contrapuestas, como son los
recitativos y las arias. Entre los compositores italianos que escribieron estas obras se incluyen
Giulio Caccini, Claudio Monteverdi y Jacobo Peri. Hacia finales del siglo XVII, la cantata da
camera se convirti en una composicin para dos o tres voces. Compuesta especialmente para
las iglesias, esta forma se conoca como cantata da chiesa (cantata de Iglesia). Sus mximos
exponentes italianos fueron Giacomo Carissimi verdadero creador del oratorio, y Alessandro
Scarlatti. En Alemania, durante este periodo, la cantata da chiesa, en manos de Heinrich Schtz,
Georg Philipp Telemann, Dietrich Buxtehude, Johann Sebastin Bach y otros compositores,
evolucion hacia una forma mucho ms elaborada que su modelo italiano. Bach hizo de la
cantata de Iglesia el centro de su produccin vocal, si bien tambin compuso cantatas profanas
como la clebre Cantata del caf.

LA OPERA
pera, drama en el cual se canta todo o parte del dilog
Leccin 2:
"La Musicoterapia es la primera tcnica de
acercamiento al ser humano y tambin la ltima en acompaarlo"
Dr. Rolando Benenzon
BASES CIENTIFICAS DE LA MUSICOTERAPIA:
I.- DEFINICION:ES LA CIENCIA QUE SE OCUPA DEL MANTENIMIENTO, LA RESTAURACION Y EL
INCREMENTO DE LA SALUD FISICA, MENTAL Y ESPIRITUAL, ATRAVES DE LA MUSICA.
MEDIANTE TECNICAS ESPECIFICAS DE LA MUSICOTERAPIA SE PUEDEN ESTIMULAS
LOS NTS. ENDOGENOS DEL CEREBRO, DE TAL FORMA QUE PROVOQUEN O FAVOREZCAN
LOS PROCESOS NEUROPSICOINMUNOENDOCRINOLOGICOS.
DR. SEGUNDO ARMAS TORRES
PROF. DE LA FACULTAD DE MEDICINA-UNMSM
II.- CONTAMINACION SONORA:
VIVIMOS EN UN MUNDO LLENO DE RUIDOS QUE SE INTRODUCEN POR NUESTRO
SISTEMA AUDITIVO QUE SIEMPRE ESTAN FUNCIONANDO (AUN EN COMA).
OMS: 76% DE LA POBLACION DE CENTROS URBANOS SUFREN IMPACTO ACUSTICO
MUY SUPERIOR AL RECOMENDABLE.
PRODUCEN: IRRITACION, CANSANCIO, ESTRS, BAJO RENDIMIENTO FISICO-MENTAL,
CEFALEA, HTA, DEPRESION DEL SISTEMA INMUNE, ENFERMEDADES DIGESTIVAS Y
CARDIOVASCULARES, INSOMNIO, ETC.
III.- EFECTOS NOCIVOS DE LA MUSICA COMERCIAL:
DIRIGIDA A SATISFACCION DE EXIGENCIAS INMEDIATAS, TRANSITORIAS Y VULGARES.
ES UNO DE LOS INSTRUMENTOS DE PERSUACIN OCULTA MAS EFICIENTE.
ES MONOTONA, CON ESCASOS ACORDES REPETITIVOS QUE PRODUCEN EXITACION
INTELECTUAL, DESDOBLAMIENTO DE LA PERSONALIDAD, EMBRIAGUEZ Y DESENFRENO.
DEGRADA Y AUTOMATIZA E INDUCE A LA DROGADICCION, AL SEXO INCONCIENTE Y AL
SUICIDIO.
EN DISCOTECAS: EL VOLUMEN SE ELEVA A 20 DECIBELES POR ENCIMA DEL LIMITE DE
TOLERANCIA DEL OIDO HUMANO.
IV.-NEUROBIOLOGIA DE LA MUSICA: EFECTOS BENEFICOS
ES FUENTE DE PLACER Y PUEDE PROVOCAR CATARSIS Y SUBLIMACIONES.
TRAE A LA MEMORIA OLORES Y COLORES.
MODIFICA EL ESTADO DE ANIMO Y LA PERCEPCION DEL TIEMPO Y ESPACIO.
FAVORECE LA EXPRESION PERSONAL Y LA COLABORACION Y ENTENDIMIENTO GRUPAL.
EFICAZ EN TERAPIAS PERSONALES Y GRUPALES EN MALES FISICOS, MENTALES Y
ESPIRITUALES.
PUEDE ESTIMULAR Y EVOCAR DIVERSAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS.
FAVORECE LA ARMONIZACION CONSIGO MISMO, CON EL RESTO DEL UNIVERSO Y CON
EL CREADOR.
ESTIMULA EL DESARROLLO DE MAS ELEVADOS NIVELES DE CONCIENCIA.
COADYUVANTE EFICAZ CON TODAS LAS DEMAS TERAPIAS.
NO TIENE EFECTOS COLATERALES
"La Musicoterapia es la primera tcnica de
acercamiento al ser humano y tambin la ltima en acompaarlo"
Dr. Rolando Benenzon
2. EL COMPLEJO SONIDO-SER HUMANO-SONIDO
La Musicoterapia es el campo de la Medicina que estudia el complejo sonido-ser humano-sonido,
con el objetivo de abrir canales de comunicacin en el ser humano, producir efectos
teraputicos, psicoprofilcticos y de rehabilitacin en el mismo y en la sociedad.
El cuerpo humano no es cuerpo y mente cuerpo ms mente, ni materia y espritu; es todo, y la
Musicoterapia es la tcnica que ms se dirige a la globalidad del individuo y es un instrumento
teraputico valioso en el campo de la Medicina holistica.
EL COMPLEJO SONIDO-SER HUMANO-SONIDO
Es el andamiaje que caracteriza a la musicoterapia y es tambin su patrimonio, es un
impresionante Feedback, una especie de crculo infinito, que comienza por un estimulo que tras
un largo proceso, termina por producir otro estimulo que enriquecer como un dnamo
nuevamente al complejo (Fig. I). La comprensin de la dinmica de este complejo y de todo el
funcionamiento de los distintos procesos que le alimentan sustentan las bases cientficas de la
musicoterapia.
CANALES DE COMUNICACIN
Hablar de musicoterapia es hablar de comunicacin, dentro del gran mundo del contexto No
verbal. En la Fig. II se esquematiza el funcionamiento energtico de la mente humana, cuyas
energas se desplazan desde el Inconsciente al Consciente pasando por el Preconsciente.
Asimismo los canales de comunicacin tambin pueden ser extrapsquicos Inconscientes y se
dan cuando las energas que conducen parten del Inconsciente de un individuo y se exteriorizan
directamente sin pasar por el Pcs y el Cs. de ese mismo individuo y son captadas por el Ics del
otro sujeto, sin pasar por el Cs y el Pcs de ese otro sujeto.
Muchos de estos canales son conocidos reconocidos por el individuo los individuos, pues
pertenecen al proceso evolutivo del ser humano y de la especie misma. ver Fig. III.
DIAGNOSTICO
Los estmulos sonoro-musicales pueden desencadenar expresiones orgnicas y psicolgicas de la
dinmica del ser humano que permiten aumentar el conocimiento de su funcionamiento. Muchas
veces, este tipo de estmulo sonoro suele ser ms poderoso que el estmulo visual tctil. Al
realizar una prueba con 50 adultos, a quienes se les hizo escuchar por separado una marcha, un
vals y un mambo, msica de moda en aquel momento. Bajo el estmulo de la marcha, cualquiera
que sea el dibujo, sus lneas y formas eran cuadrangulares, en ngulo recto, triangulares,
etctera; en cambio, bajo el estmulo del Vals, las lneas y formas eran circulares. Bajo el
estimulo de la msica de moda, el dibujo mostraba, generalmente una imagen que le
caracterizaba
Ver (Fig.2 a 6).


MODELO TEORICO ISO
1.-Principio del ISO:significa igual. Este principio msico terapia se refiere a la identidad
sonora. Implica respeto hacia el otro y conocimiento antes de empezar a trabajar. No somos
manipuladores de la gente, tenemos antes que conocerlos. Todos tenemos una identidad sonora
que nos distinguen caracteriza. Este ISO, es nuestra identidad sonora es decir lo que nos
caracteriza. Es un principio dinmico y no esttico. Cambia con las circunstancias. Benenzon
distingue varios tipos de ISO: 1. El Iso gestltico es el que caracteriza a un individuo.2. El Iso
complementario es la fluctuacin momentnea del Iso gestltico motivada por circunstancias
ambientales especficas.3. Iso grupal: es el Iso que se establece en un grupo, de trabajo
teraputico. Se tienen que tener en cuenta los isos individuales.. 4. El Iso cultural: depende de
la cultura en la que hemos nacido.5. Iso universal: es el propio de la especie humana y nos
distingue como seres humanos.
Principio del objeto intermediario: se puede definir como un instrumento de comunicacin
capaz de actuar teraputicamente sobre el paciente mediante la relacin sin desencadenar
estados de alarma intensos. Sera un objeto sonoro mediante el cual el paciente no nios se
comunica. Puede haber elegido el objeto la propia persona. El objeto est en medio del paciente
y terapeuta y se produce la comunicacin.
Principio del objetointegrador: es un instrumento que en un grupo teraputico lidera sobre los
dems. Puede unificar a los dems. Suelen ser instrumentos grandes repercusin que son
elegidos por una persona que lidera el grupo.
2. Metodologa: Benenzon distingue dos momentos o fases importantes:
Fase diagnostica:
1.-objetivosson descubrir el Iso o identidad sonora del paciente o del grupo, as como el objeto
intermediario y la objeto integrador. Conoce la paciente desde el punto de vista sonoro o
musical.
2.-metodologa:realizacin en primer lugar de la ficha psicoteraputica (cuestiones relativas a
las vivencias sonora si musicales del nio) . Es edificacin del encuadre no verbal (descubrir
cmo el nio se mueve dentro de lo no verbal y como lo realiza) . Hay que observar al paciente
en su realizacin y uso o utilizacin de los instrumentos a su alcance. Esta observacin, de me
durar aproximadamente veinte minutos. Despus de la observacin propones la evaluacin de
cuatro fragmentos musicales y observar las reacciones del nio ante cada fragmento que durar
dos o tres minutos aproximadamente. Estos ejemplos tienen las siguientes caractersticas:
De ritmo muy primitivo, equipo binario (se relaciona con el ritmo cardiaco; el pulso es
algo fisiolgico)
Predomina la meloda y el ritmo que sea secundario.
msica donde predomina la armona (la base de la armona es el acorde) es msica de
ambiente que abarca todo el espacio.
Fragmento de msica electrnica. Intenta averiguar cul de los elementos musicales
impacta ms al nio.
Entre un fragmento y otro, habr unos lapsos de 5 minutos. En este tiempo, el terapeuta
observa las reacciones del nio. Si la observacin es directas, desencadena ansiedad. Quiere
comprobar cmo el nio canaliza la ansiedad y con que el instrumento.
3.-Fase teraputica:sesin de msico terapia propiamente dicha. Es la fase teraputica del
tratamiento en el cual el msico terapeuta har uso de toda su capacidad de comunicarse con el
paciente. Es aqu donde la formacin del msico terapeuta se pone en juego. Distingue dentro
de esta sesin 3 etapas:
Caldeamiento o catarsis:preparar el organismo para la accin. Cuando hablamos del
organismo nos referimos a la persona general. El caldeamiento puede acarrear una
descarga tensional o catarsis. Puede darse slo el caldeamiento.
Percepcin y observacin del encuadre no verbal.El msico terapeuta percibe el Iso
del paciente que intenta abrir un canal de comunicacin con l. El Iso del terapeuta entra
en juego, hay como un tanteo a nivel sonoro con el paciente.
Dilogo sonoro:ya est establecido el canal de comunicacin y es cuando se cree que
se produce el efecto teraputico porque lo que se est buscando es una comunicacin
sonora no verbal con otra persona. Muchas terapeuta se afirman que el objetivo de la
msico terapia es un mundo sonoro no verbal de comunicacin. Esta metodologa est
enfocada desde una perspectiva clnica. Podemos adoptar las introduciendo variantes
propias que hagan ptima la sesin (depende de cada momento) .


ISO es el conjunto de energas sonoras, acsticas y de movimiento que pertenecen a un
individuo y lo caracterizan. Este movimiento constante est formado por las energas sonoras
heredadas a travs de las estructuras genticas, por las vivencias vibracionales, gravitacionales
y sonoras durante la vida uterina y por todas las experiencias analgicas desde el nacimiento
hasta la edad adulta. Esto acabara por crear una identidad corpreo-sonora-musical que
caracterizar a ese individuo en particular y lo diferenciar de todos los otros. Este concepto no
es esttico sino dinmico, pues esta identidad est en un constante movimiento de cambio que
se nutre de los procesos de comunicacin de ese individuo. Es un elemento que posee,
potencializadas, todas las fuerzas de percepciones pasadas y presentes. Por eso en teraputica
el verdadero acto de comunicacin se establece cuando se reconocen y se diferencian el ISO del
musicoterapeuta y el ISO del paciente.


"La Musicoterapia es la primera tcnica de
acercamiento al ser humano y tambin la ltima en acompaarlo"
Dr. Rolando Benenzon
Distingo cuatro estructuras energticas ISO

Haga clic aqu para ver las figuras.
El ISO universal son las energas corpreo-sonoras-musicales que se encuentran en el
inconsciente, heredas genticamente desde hace milenios de milenios. Estas energas
caracterizan a todo el gnero humano, tanto de Occidente como de Oriente. Ejemplos
pertenecientes a estas energas seran: el ritmo binario del latido cardaco; los sonidos de
inspiracin y espiracin, el rumor del agua, el flujo sanguneo y algunas estructuras musicales
que a lo largo de los milenios formaron parte de este ISO. Un ejemplo lo constituye la escala
pentafnica, una escala musical de cinco notas. Estas notas forman parte de casi todas las
melodas de las canciones de cuna y las canciones infantiles.
El ISO guestltico, es la energa corpreo-sonoro-musicales que tambin se encuentran en
movimiento en el inconsciente, pero que se van desarrollando a partir de la historia de ese
individuo. Es decir, a partir de las vivencias desde la concepcin. O sea desde los primeros
movimientos del embrin, cuando se une el espermatozoide y el vulo, comienza a gestarse
energas que caracterizan a ese individuo en particular. Es posible que estas energas se vayan
amoldando a partir de las estructuras del ISO universal.
El ISO cultural est formado por energas corpreo-sonoro-musicales que se nutren desde el
nacimiento del individuo y con todos los estmulos que recibir del medio ambiente que le rodea.
Estas energas forman parte del preconsciente. Algunos ejemplos de las mismas son todos los
rechazos y afectos por determinados sonidos y msicas, del folclor, de la cultura, o de la familia.
Ya hay un compromiso del pensamiento verbal y de la digitalizacin de la informacin.
El ISO grupal es un sistema de energas corpreo-sonoro-musicales que aparecen en
determinados momentos de la interaccin de un grupo. Estas energas se encuentran en el
espacio vincular y pertenecen al proceso terciario descrito por Fiorini, es decir, el proceso donde
impera al mismo tiempo el proceso primario y secundario.
El ISO grupal es una identidad cambiante que aparece y desaparece, y que se deforma en un
momento dado, a raz de las energas de los ISO guestlticos, universales y culturales de un
nmero de individuos que comparten los mismos objetos intermediarios, las mismas
circunstancias y que, por lo tanto, utilizan canales de comunicacin semejantes.
OBJETO INTERMEDIARIO
Es todo elemento capaz de permitir el paso de energas de comunicacin corporo-sonoro-
musicales entre un individuo y otro. Un objeto intermediario es un instrumento de comunicacin
capaz de actuar teraputicamente sobre el paciente mediante la relacin, sin desencadenar
estados de alarma intenso. Siendo sus caractersticas las siguientes:
1. existencia real y concreta

2. Inocuidad, no desencadena reacciones de alarma
3. Maleabilidad, que pueda utilizarse a voluntad.
4. Transmisor, que permita la comunicacin por su intermedio.
5. Adaptabilidad, que se adecue a las necesidades del sujeto.
6. Asimilabilidad, que permita una relacin tan ntima, como para que el sujeto lo identifique
consigo mismo.
7. Instrumentabilidad, que pueda ser utilizado como prolongacin del sujeto.
8. Identificabilidad, que pueda ser reconocido inmediatamente.
Considero que los instrumentos musicales y el sonido, o los sonidos,que emiten pueden
considerarse objetos intermediarios, y cumplen casi todas las caractersticas enunciadas.
2. EL FENOMENO AUDITIVO: NEUROFISIOLOGIA DEL OIDO
El odo humano es una estructura compleja de asombrosa sensibilidad. No slo es el rgano del
odo. Tambin nos permite ser conscientes de la posicin y de los movimientos de nuestra
cabeza y del sentido de la fuerza de gravedad, contribuyendo as a nuestro sentido del equilibrio
ya nuestra capacidad de realizar movimientos sueltos y coordinados.
Nuestro pabelln auditivo u oreja slo sirve para recoger las ondas sonoras. stas entran como
por un embudo en el conducto auditivo externo, que mide unos 25 milmetros y tienen forma de
S suave. Las ondas sonoras inciden sobre el tmpano, que sta al final del conducto auditivo
externo. El tmpano es como una membrana de piel tensa, que slo mide 10 x 8 mm: tiene el
tamao de la ua del dedo meique. Las molculas de aire en vibracin le transfiere su energa
cintica, hacindola vibrar en simpata con las frecuencias (tono) y las amplitudes (intensidad)
de las ondas sonoras.
Las ondas sonoras, convertidas en vibraciones, se transmiten a lo largo de tres huesecillos
llamados martillo, yunque y estribo. stos, a su vez, transmiten las vibraciones al caracol, que
es un rgano lleno de lquido y en forma de concha de caracol, a bastante profundidad dentro de
la cabeza, situado justo detrs del ojo. El delicado caracol transforma las vibraciones fsicas de
su lquido en seales nerviosas elctricas, y las enva al cerebro por medio de los nervios
auditivos. En el cerebro, las seales se clasifican y se analizan, se comparan con una base de
datos sonoros que est en la memoria, se reconocen y se identifican. Casi todo esto sucede
inconscientemente. Las configuraciones sonoras que el subconsciente considera importante se
envan a la atencin consciente; entonces, omos.

El odo en el nio no nacido
Al desarrollarse el nio en el seno materno, los odos rudimentarios aparecen a las pocas
semanas de la concepcin. Durante cuatro meses y medio, los odos ya estn completos y
funcionando. De modo que, durante la mitad del tiempo que pasa el nio en el vientre, es capaz
de or bien y de reaccionar a los sonidos, sobre todo a la msica. Las sesiones de relajacin
escuchando msica para la madre y el nio no nacido, as como un fondo musical apacible
durante el parto mismo, resultan tranquilizantes y tiles.
Las investigaciones cientficas indican que el odo tiene una importancia vital durante los
primeros meses de la vida. Cuando el nio no nacido percibe un sonido, y sobre todo cuando lo
percibe por primera vez, mueve sus ojos rpidamente (estado REM, iniciales de movimientos
rpidos de ojos en ingls), y gira la cabeza, intentando localizar la fuente de sonido. Los datos
demuestran que, incluso en esta primera etapa, los sonidos se almacenan en el banco de datos
de la memoria auditiva del cerebro, aportando recursos para la coordinacin fsica y mental para
el desarrollo intelectual en la vida posterior.
Los umbrales de frecuencia del odo
En teora, las ondas sonoras cubren una amplia gama de frecuencias, desde valores inferiores a
un hercio hasta millones de hercios. Algunos animales, como los murcilagos, los gatos, los
perros y los delfines, oyen una amplia gama de frecuencias, y perciben hasta los 200.000 Hz o
ms. Pero el odo humano normal slo responde a un gama limitada de frecuencias. Cuando
hablamos de sonido, nos referimos a esta gama limitada de frecuencia.
La mayora de las personas no son capaces de detectar los sonidos con frecuencia inferiores a 20
Hz; algunos llegan hasta los 17 Hz. Por debajo de esta valor, el cuerpo puede sentir las
vibraciones, pero no orlas. Por eso sentimos cmo se agita silenciosamente el aire durante
una tormenta. Los sonidos cuyas frecuencias son demasiado bajas para que las percibamos se
llaman infrasonidos. Del mismo modo, la mayora de las personas son incapaces de detectar los
sonidos cuyas frecuencias superan los 20.000 Hz aproximadamente. En general, los nios son
capaces de or hasta este lmite de frecuencias; por ejemplo, perciben los chillidos muy agudos
del sistema de caza por radar acstico de un murcilago, cosa que a muchos adultos les resulta
imposible. El lmite superior suele ir reducindose con la edad, hasta llegar a los 12,000Hz.
menos en la vejez. Los sonidos cuyas frecuencias son demasiadas altas para que los oigamos se
llaman ultrasonidos.
El odo, un dnamo del cerebro
Recordemos que el odo interno contiene en su vescula laberntica dos conjuntos de actividades
aparentemente diferentes: el vestbulo y la cclea; pero que constituyen uno solo y un mismo
rgano, que en el curso del tiempo se ha perfeccionado para responder a las nuevas actividades
que ha debido asumir.
El vestbulo - el mas arcaico de estos elementos - asegura la esttica y la dinmica as como los
movimientos de las diferentes partes del cuerpo. Todos los msculos sin excepcin dependen de
su actividad reguladora, incluso los msculos motores del ojo. Adems, debido a los controles
motores que debe realizar para mantener las posturas y la verticalidad, contrarrestando los
efectos de gravedad, el vestbulo aporta la mayor parte de las estimulaciones dirigidas al
sistema nervioso.
En efecto, la fuerza de gravedad obliga permanentemente al cuerpo a mantener un verdadero
dialogo con el medio ambiente. En consecuencia, mientras mejor es la verticalidad mayor es la
estimulacin nerviosa, mayor es la dinamizacin. El movimiento, la verticalidad y la carga
cortical estn as ntimamente ligadas.
Los sonidos recepcionados por los elementos del vestbulo determinan las pulsaciones
sincrnicas de los ritmos impuestos por la frase musical y producen la movilizacin de los
lquidos en funcin de la importancia de esas pulsaciones. Mientras ms se muevan mayores
sern las contra reacciones musculares que se encuentran activadas, determinando as el
movimiento, la marcha o la danza.
La funcin mas conocida de la cclea es la de escuchar, es decir, recibir los sonidos, analizarlos y
distribuirlos con el fin de integrarlos, memorizarlos y eventualmente restituirlos. Pero para que
este aparato funcione ptimamente debe estar bien situado en el espacio. Para ello necesita
actuar en perfecta coordinacin con el integrador vestibular, que le asegure una postura vertical
Toda esta regulacin es posible gracias a los lazos neurolgicos que existen entre la cclea y el
vestbulo y los rganos sensorio-motores que regulan la posicin del laberinto, es decir la
cabeza, el cuello y adems el instrumento corporal que se maneja de acuerdo a las respuesta
vestibulares, previamente analizadas en el cerebelo.
Desde el punto de vista musical la cclea permite el anlisis de los sonidos y la integracin de la
msica ms all del ritmo determinado por el vestbulo. De esta manera el control del cuerpo se
refuerza para que la organizacin coclear aumente sus potencialidades de anlisis y de carga
cortical. Y este es un punto muy importante para comprender la accin de los sonidos sobre la
dinamizacin corporal.
Pero hay otra funcin que se ha descubierto del odo y que tiene relacin con la generacin de
energa nerviosa. El odo se comporta como un dnamo y la mayor parte de la energa que
necesita el cerebro proviene de la accin dinamognica del aparato auditivo.
Un estudio realizado por cientficos norteamericanos concluy que el sistema nervioso humano
necesita para alcanzar el nivel de vigilia (de conciencia) colectar 3 billones de estmulos por
segundo por los menos cuatro horas y media por da. Mas del 90 % de esta carga de influjo
nervioso la entrega el odo.
El integrador coclear tiene un campo de accin diferente al integrador vestibular porque se sirve
esencialmente de los circuitos corticales, es decir, de una red concernida nicamente por el
cerebro. No obstante hay que decir que una de las redes nerviosas que llega al cortex,
especficamente a la zona de la memoria y del reconocimiento de la msica, est ligada a otras
redes nerviosas que reparten en direccin del cuerpo. Por esta razn, enfatiza Tomatis, podemos
decir que la memoria no esta solamente en el cerebro, sino tambin corporizada, encarnada. El
cuerpo recuerda los eventos vividos por la persona y particular aquellos inherentes a la msica.
Toda esta actividad vestbulo-coclear, bien conocida por los zoologistas, permite vislumbrar ya
los efectos del sonido en el conjunto del cuerpo humano.
Sonidos agudos de carga, sonidos graves de descarga
Entre los efectos relativos a la energetizacin del cerebro o del sistema nervioso, podemos
distinguir sonidos de carga y sonidos de descarga. Recordemos que en el aparato de Corti
contenido en el odo interno, las clulas sensoriales no se distribuyen de la misma manera. La
cantidad depender si la zona esta reservada a los sonidos graves, mdium o a los sonidos
agudos.
En la zona de los graves estas clulas son escasas (100). Son un poco ms numerosas en la
zona de los medios (500) y son muy numerosas en la zona de los agudos (24.000)
Los sonidos graves son fcilmente integrados en la zona de los sonidos de descarga, en
particular aquellos que no contienen armnicos elevados. Sabemos con que fuerza los ritmos de
los tambores que imponen estos sonidos graves llevan a las personas hasta el agotamiento total.
Podramos hablar de estados hipnticos a travs de los cuales la imagen del cuerpo se pierde en
una exacerbacin de la integracin corporal vestibular sin utilizacin de la cclea, que es el
aparato responsable de la proyeccin cortical.
Los sonidos agudos constituyen en ciertas zonas, a ciertas intensidades y a ciertos ritmos, unos
verdaderos generadores de energa. En esos casos la carga cortical sobrepasa de lejos el
desgaste corporal y deviene, en cierta forma, energa positiva respecto de la Dinamizacion del
conjunto del cuerpo.
Por otro lado, y debido a que la membrana timpnica est inervada por el nervio
pneumogstrico(X par), los sonidos agudos provocan la tensin del tmpano produciendo una
disminucin de la accin de este nervio en todo su territorio. En consecuencia, los rganos que
podran encontrarse perturbados por el estrs afectivo se distienden (laringe, pulmones,
corazn, hgado, vescula, riones, intestinos, etc.). Y a la inversa, los sonidos graves no
permiten que el tmpano se relaje provocando tensin en el neumogstrico, cansancio y fatiga.
Los integradores neuronales, verdaderos distribuidores de sonido en el cuerpo
Segn el doctor Tomatis, los integradores son redes neuronales sensitivo-sensoriales y motoras
que aseguran las regulaciones y la coordinacin de los movimiento y las posturas del territorio a
cual son afectados. Son cibernticamente autorregulados pudiendo alcanzar ciertas libertades
funcionales tales como los automatismos.
Hay tres integradores pero solo dos de ellos, excluyendo el visual, estn relacionados con los
mensajes sonoros. Estos son el integrador vestibular y el integrador coclear. Ambos tienen como
punto de partida el odo.
Estos circuitos neurolgicos hacen intervenir diferentes redes sensitivas y motoras que
constituyen verdaderos sistemas cibernticos.
El sistema nervioso asociado al odo interviene permanentemente para regular los efectos de la
msica sobre el organismo. De esta manera estos integradores neuronales son vas funcionales
obligatorias destinadas a distribuir los sonidos y a memorizarlos.
Se puede decir entonces que "el cuerpo no olvida". Ya sea se trate de lenguaje con toda la carga
emocional involucrada o bien de mensajes musicales. En ambos casos las marcas persisten y
manifiestan algn da su aprobacin o su descontento. Habra mucho que decir sobre las
consecuencias de estos fenmenos en el mundo psicosomtico.
Mozart, un virtuoso del sistema neurovegetativo
El sistema neurovegetativo llamado en la antigedad simptico, coordina toda la organizacin
vegetativa. Tiene una funcin reguladora. Su puesta en resonancia con los ritmos biolgicos
evoca una similitud con algo... misterioso, sugiere Tomatis, porque este importante controlador
de ritmos fisiolgicos de base, tiene que estar quermoslo o no, conectado con algn emisor...
tal vez en simpata con el universo.
Ciertas investigaciones relacionados con los ritmos de este sistema le confieren respuestas a
fenmenos qumicos, a demandas hormonales o a otras causas aun indeterminadas. Sin
embargo los grandes ciclos a los cuales obedece y a los cuales nos invita a conformarnos deja
entrever que el puesto de emisin no es otro que el cosmos mismo. Este tomado en una
totalidad que apenas concebimos, regula, lo sabemos, no solo la vida celular en su constitucin
dinmica sino tambin toda la estructura orgnica concebida en su globalidad.
De hecho los ritmos fisiolgicos reales nos aparecen como respuesta fenomenolgica de un
mecanismo biolgico general en el cual todo vibra y todo respira , toda nace y muere, siguiendo
un programa, del cual apenas entrevemos su desarrollo, y as escapa de nuestro entendimiento.

Dicho de otra manera, gracias al sistema neurovegetativo entramos en simpata con el universo,
que regula en nosotros los ciclos de los fenmenos de la existencia.: la reproduccin, la
nutricin, respiracin, la circulacin, la vigilia y el sueo. El mide nuestra carrera en el espacio
sideral conformemente al tiempo que se nos ha acordado de vivir.

En esta aproximacin potica del sistema nervioso todo es sonido, ritmo y cadencia. Tal vez la
msica encuentra aqu la trama de su existencia, sobre la cual funda su razn de ser. "Tengo
todo para creerlo as", dice Tomatis.

El pneumogstrico: puente neurolgico entre los ritmos del universo y los ritmos del medio
ambiente.
El neumogstrico o sistema parasimptico es una inmensa red nerviosa que atraviesa todo el
cuerpo inervando laringe, pulmones, corazn, vsceras, intestinos, etc. Su nica emergencia
exterior ocurre en el odo por la inervacin de la membrana timpnica (por esta razn nos
doblamos en cuatro cuando escuchamos un tiza crujir en la pizarra !)
Este nervio dice Tomatis - constituye un puente neurolgico que hace o debera hacer
perceptible, a todos los niveles, la vida rtmica verdadera dictada por el universo y, de otro lado,
la vida que nos impone el medio sociocultural.
Sin embargo, la saturacin precoz de este nervio en el plano de la informacin neuronal hace
que estos puentes pierdan su eficacia, dejndonos en la oscuridad sensorial, o sea sin poder
percibir la vida rtmica del universo y de nuestro entorno.
Por las mismas razones, este nervio que los antiguos llamaron genialmente el <<vago>>,
introduce una respuesta negativa frente a los mensajes subyacentes expresados por el
simptico, es decir, la angustia. Y esta, como es sabido- inhibe la accin del sistema simptico
provocando los signos asociados: palidez, sudoracin, taquicardia, dificultad respiratoria, dolores
epigstricos, sensacin de vaco estomacal, vrtigos, etc.
La estrategia utilizada actualmente contra el estrs est directamente relacionada con la
actividad del nervio neumogstrico el cual, en paralelo con el simptico, rige el universo
neurovegetativo.
La piel, un pedazo de odo diferenciado
La piel es un pedazo de odo diferenciado, explica Tomatis, contrariamente a lo que se ensea
habitualmente. Y esto porque las investigaciones permiten suponer que los aparatos cutneos
receptores son el resultado de adaptaciones de las clulas de la lnea lateral de los peces
inferiores. Estas clulas daran entonces origen a las clulas de Corti y a las clulas de los
aparatos tctiles cutneos, verdaderos elementos de adaptacin a la vida area de esta
excepcional clula primaria.
Tomatis atribuye al odo una autonoma tal que lo presenta como un rgano esencial; como el
primer rgano constituido y operacional, anterior a la formacin del sistema nervioso autnomo,
y este ultimo dependiendo tambin del odo.
FICHA MUSICOTERAPEUTICA (HISTORIA MUSICAL)
I.- DATOS DE FILIACIN:
NOMBRE Y APELLIDOS:..................................................................
EDAD Y FECHA DE NACIMIENTO:................................................
LUGAR DE NACIMIENTO:...............................................................
TIEMPO DE RESIDENCIA:................................................................
GRADO DE INSTRUCCIN:.............................................................
ESTADO CIVIL:....................................OCUPACIN:......................
II.- HISTORIA MUSICAL FAMILIAR:
PREFERENCIA MUSICAL(PADRES):..............................................
VIVENCIAS MUSICALES(EMBARAZO).........................................
VIVENCIAS SONORAS(0-1 AOS)..................................................
CANCIONES DE CUNA:.....................................................................
AMBIENTE SONORO(INFANCIA):...................................................
SONIDOS TIPICOS DE CASA:...........................................................
SONIDOS DURANTE LA NOCHE:.....................................................
III.- HISTORIA MUSICAL PERSONAL:
ETAPA PRE-NATAL Y NATAL:..........................................................
LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA:....................................................
.
CONTACTOS CON UN INSTRUMENTO:...........................................
ESTADO ACTUAL MUSICAL:.............................................................
.
ACTITUD FRENTE A LA MUSICA:.....................................................
GUSTOS MUSICALES:..........................................................................
..
QUE CANTANTES O CONJUNTOS MUSICALES ADMIRA:
..
.
IV.-
DIAGNOSTICO.............................................................................................................
....... ....................................................................................................................

V.-MUSICOTERAPIA SEGN ISO MUSICAL:
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
TAREAS:
Observar los Isos Gestltico, cultural y grupal de algunas personas cercanas a Ud.
Tomar conciencia de sus propio Isos.
Organizar una campaa con algn grupo, para reducir el nivel de contaminacin sonoro.
Hacer un dibujo del odo sealando sus partes y funcin.
Disear una Ficha de Historia Musical de Familiares y/o amigos.
Escuchar atentamente la Msica de Mozart: CDS: V, VI y VII
Describir los sentimientos que le produce el CD IX.


LECCION 3:
No hay excusa para ignorar el poder de la Musicoterapia para remodelar el
cerebro del Infante
Dr. Segundo Armas Torres
ESTIMULACION TEMPRANA CON LA MUSICOTERAPA
Poner atencin a la msica que escuchan los nios an antes de nacer, puede enriquecer
enormemente su desarrollo fsico, emocional e intelectual.
Este Programa ha sido desarrollado con el propsito de crear conciencia en los padres acerca de
los beneficios que la msica puede brindar.
Cuando se escucha msica emerge lo ms profundo de cada ser humano, con lo que favorece
una sensibilidad refinada, la armona interna y un corazn hermoso.
Introducir al beb par nacer, ya nacido y nuestros otros hijos, especialmente hasta los 14 aos,
en el mundo de la Msica es un privilegio y una gran responsabilidad de los padres.
Los ms recientes descubrimientos cientficos sobre los efectos de la msica clsica durante la
primera infancia
Los editores de la revista Newsweek, en su edicin de febrero 19 de 1996, publicaron las ms
recientes investigaciones cientficas sobre la importancia de
la msica y los efectos favorables de su experiencia en el cerebro del nio:
"La msica entrena al cerebro para obtener mejores formas de pensamiento. Si los educadores y
padres se enfocaran en los descubrimientos del cerebro. La msica sera un requerimiento
diario" .
LA IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO DE LOS BEBS
La msica tiene una importancia vital en el desarrollo de la personalidad. Es ms: una buena y
adecuada educacin musical potencia las facultades innatas del ser humano; especialmente, las
cerebrales. Msica que debera ponrsele incluso al feto mientras est en el interior de la madre.
La de Vivaldi y, muy especialmente, la de Mozart, son los ms adecuadas."La msica es el
sonido de la tierra y del cielo, de las mareas y de las tempestades; es el eco del tren en la
distancia, las reverberaciones de los martillazos del carpintero en accin. Desde el primer grito
de vida hasta el ltimo suspiro de la muerte, desde los latidos del corazn hasta los vertiginosos
vuelos de la imaginacin, estamos envueltos en el sonido y vibracin en todo momento de
nuestra vida. Es el aliento primordial de la creacin, la voz de los ngeles y tomos; es, en
ltimo trmino, la materia de la que estn hechos la vida y los sueos, las almas y las estrellas".
Don Campbell UN PLANETA PRIVILEGIADO Dicen los expertos que vivimos en un planeta
privilegiado, un lugar nacido por y para la msica. Segn parece, las condiciones ambientales y
la presencia de agua en nuestra atmsfera y sobre todo en la superficie producen un fenmeno
de sonoridad difcilmente repetible. Si rastreamos en el tiempo el origen de la msica
encontraremos que todas las culturas y civilizaciones han utilizado el poder del sonido y de la
msica, a veces como elemento mgico, religioso o curativo. De hecho, las primeras referencias
se remontan a los ms antiguos textos de la tradicin hind .Johannes Keppler, el astrnomo del
siglo XVII que descubri las leyes del movimiento planetario, crea que cada planeta estaba vivo
y emita sonidos mientras se desplazaba en su rbita alrededor del Sol. Apoyndose en escritos
de Platn y Aristteles descubri la msica de las esferas. Siglos ms tarde, dos profesores de la
Universidad de Yale, Willie Rull -profesor de Msica- y John Rodgers -profesor de Geologa-
aplicaron las leyes y anotaciones de Keppler al movimiento de los planetas tal como se
proyectara durante un periodo de 100 aos a partir del 31 de Diciembre de 1976. Introdujeron
entonces la informacin en un ordenador conectado a un sintetizador musical y el resultado fue
una grabacin de media hora en la que cada planeta de nuestro Sistema Solar generaba una
vibracin sonora nica. E igualmente comprobaron que, al mezclarse todas, producan una
meloda armnica inigualable. Result que cada planeta emita una nota diferente pero que
armonizaba con las del resto formando acordes en oleadas, sonidos profundos y prolongados. EL
LENGUAJE UNIVERSAL DE LA MSICA La msica es considerada hoy da el lenguaje ms
universal. De hecho, el ritmo y la msica han formado parte de la vida del ser humano desde su
origen. An ms, tenemos muchas ms capacidades musicales de las que imaginamos; al punto
de que podramos decir que toda persona es musical como tambin lo es el mundo que le rodea.
Sabemos que la msica es un lenguaje que supera todas las fronteras, edad, sexo, raza, religin
y nacionalidad. Es algo que no diferencia entre niveles econmicos, clases sociales o formacin
acadmica. Es ms, de la msica participan no slo los seres humanos sino tambin el resto de
la Naturaleza: los pjaros hacen msica, las ballenas y delfines se cantan serenatas y son
muchas las especies que se comunican a travs de ella. En los ltimos tiempos, con la llegada de
la era espacial, la msica de las esferas que Keppler intua se ha hecho realidad. Como ejemplo
baste decir que la nave espacial Voyager llevaba a bordo un disco grabado con noventa minutos
de msica en una seleccin de piezas de Bach y Beethoven as como rock, jazz y msica
folklrica de varios pases para disfrute y solaz de cualquier civilizacin extraterrestre que
pudiera escucharla. Adems, en los ltimos cincuenta aos la msica se ha convertido en el
idioma comn del mundo moderno.
CUANDO LA MSICA NACE CON NOSOTROS
"El alimento vocal que da la madre a su hijo es tan importante para su desarrollo como su
leche". (Alfred Tomatis)
Durante mucho tiempo se pens que el feto no poda or sonidos durante su permanencia en el
tero materno. Sin embargo, en 1962 el doctor Lee Salk demostr que el feto "oye" los latidos
del corazn de su madre. En cualquier caso, los estudios ms completos corresponden al mdico
francs Alfred Tomatis, quien dedic buena parte de su vida a estudiar de forma cientfica el
mundo embrionario .A pesar de las burlas de sus colegas, que intentaron desautorizarle,
continu con sus experimentos y descubri que, en contra de lo que se crea hasta entonces, el
odo comienza su desarrollo en la dcima semana de gestacin y que a los cuatro meses y medio
es un rgano que funciona perfectamente. Su inters le llev a apoyarse en los trabajos de V. E.
Negus, un estudioso britnico que demostr en muchos casos que los pajaritos que haban sido
empollados por otros pjaros que no eran sus padres biolgicos no cantaban ni imitaban los
sonidos de los pjaros adultos. El doctor Tomatis se pregunt entonces si problemas como el
autismo, los trastornos del habla o los desrdenes emocionales podan ser debidos a una
dificultad de comunicacin entre la madre y el feto o a un suceso traumtico acaecido durante su
vida uterina. Segn parece, el feto est sumergido en un universo de sonidos que le llegan a
travs del cuerpo de su madre: los latidos acompasados del ritmo cardiaco, la respiracin, los
sonidos de los movimientos intestinales, los pasos... pero sobre todo la voz de su madre, algo
que representa un alimento imprescindible para el desarrollo del feto y ms tarde del beb. Una
amplia gama de sonidos llegan hasta l amortiguados por producirse en un medio acutico,
sonidos de baja frecuencia que le proporcionan sensaciones de seguridad; sonidos que l
identifica con el bienestar que est disfrutando, con una temperatura constante, con el alimento
que recibe a travs del cuerpo de su madre, con la penumbra en la que vive y con un montn de
sensaciones gratificantes sumergido como est en un bao de endorfinas (la que se ha dado en
llamar hormona de la felicidad). Es un hecho comprobado que despus del nacimiento el beb se
relaja cuando escucha la voz de su madre, cuando sta de modo instintivo le arrulla y le acuna
en sus brazos para colocarle la cabeza contra su pecho y ste comienza a or el ritmo familiar del
corazn que le acompa casi desde el comienzo de su vida. Tambin las canciones de cuna, las
nanas, los susurros de la madre le proporcionarn un ambiente familiar donde se sentir seguro
y protegido. El ritmo y la msica forman, pues, parte de su vida como uno de los estmulos ms
primarios de su conciencia. Acostumbrado a trabajar con discapacitados, el doctor Tomatis cre
tambin un mtodo llamado Renacimiento Snico que consista en reproducir sonidos similares a
los que escuchaba el feto durante su gestacin. Para ello realiz grabaciones de la voz de la
madre y la desfigur usando filtros para simular cmo la oira el feto dentro del lquido
amnitico... El resultado fue una serie de sonidos suaves, ecos lejanos, rumores que parecan
surgir de la naturaleza, fluidos y sonidos que trasladaban a quien los oa a un mundo de
ensueo. Y es que mediante estas grabaciones lograba recrear en los pacientes el ambiente
intrauterino que haban disfrutado antes de su nacimiento. Actualmente esta terapia se est
utilizando con buenos resultados en nios autistas o con problemas de parlisis cerebral as
como en otros que no tienen problemas fsicos para or pero sin embargo son incapaces de
hablar. Mediante diferentes sesiones se va consiguiendo que el nio participe de experiencias
similares a las que vivi durante su permanencia en el vientre materno. Despus, en sucesivas
semanas, se van eliminando los sonidos acuticos sustituyndolos por los areos del mundo
exterior.
Con ello se intenta despertar en los nios afectados por esos problemas el deseo de salir de s
mismos y de comunicarse con el entorno.
Si desea conseguir los CDs para realizar las actividades prcticas, por favor
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LA IMPORTANCIA DE COMUNICARSE CON EL BEB QUE VA A NACER
Los gineclogos, pediatras y neonatlogos aconsejan que tanto el padre como la madre se
comuniquen con el feto, hablen con l, le lean cuentos, le cuenten sus planes para cuando
nazca, le canten y pongan msica agradable en el ambiente para que la escuche... incluso
alguna dirigida y dedicada expresamente a l. Todas esas cosas favorecen lo que se conoce
como "localizacin auditiva" que es la capacidad que tiene el beb para distinguir los sonidos una
vez que ha nacido. De hecho, muchos nios de edades tempranas recuerdan y reconocen
canciones, piezas de msica clsica, nanas o melodas que escucharon mientras estaban en el
tero materno. Asimismo, son aconsejables las lecturas de cuentos clsicos, sin imgenes que
infundan miedo; por ejemplo, de El Principito. Otra prctica interesante es inventar canciones
con letras cariosas y repetirlas a menudo. Una vez que el beb haya nacido, cuando escuche
esas palabras o esas melodas que su inconsciente tiene registradas las reconocer y le
producirn los mismos efectos placenteros: tranquilidad y confianza. Adems, desarrollarn su
capacidad de escucha y favorecern su desarrollo neuronal. Experimentos realizados en 1993 y
publicados por la prestigiosa revista Science daban pruebas fehacientes de ello: en la
Universidad de Greensboro, en Carolina del Norte, los doctores Tony DeCasper y Melanie Spence
hicieron que un grupo de embarazadas en sus tres ltimos meses de gestacin leyeran en voz
alta un cuento clsico. Luego, poco despus del nacimiento, se hicieron pruebas que
demostraban que los bebs reconocan determinadas frases o pasajes pues "respondan" ante la
lectura de ese cuento y no ante la de otros textos. La Psicobiologa admite que las emociones
intensas que vive la madre, sean de la ndole que sean, generan cambios hormonales e impulsos
neurolgicos que afectan al feto. Estos "nuevos" planteamientos eran ya, sin embargo,
defendidos por culturas tan tradicionales como la japonesa. En ese sentido, la educacin
embrionaria o tai-kyo defenda la preparacin de toda la familia para recibir al recin nacido no
slo durante el parto sino tambin durante la gestacin. Y es que asuman que el feto era capaz
de captar todo lo que le suceda no ya a la madre sino a toda la familia: padre, hermanos,
abuelos As, las voces, las emociones, los sentimientos, los pensamientos de todos ellos eran
objeto de atencin a fin de evitar aquellos que pudieran provocar desarmona o cualquier
perturbacin en el feto y procuraban favorecer la armona, la paz y el amor en el seno familiar.
QU MSICA ES MS BENEFICIOSA?
Con el desarrollo tecnolgico se ha podido comprobar lo que los investigadores de la primera
mitad del siglo apenas intuan. As, hoy sabemos que los fetos muestran claras preferencias por
la msica de Mozart y Vivaldi. Ante esta msica se estabiliza su ritmo respiratorio, se relajan,
dejan de patalear y tienen sensaciones placenteras. Mientras que la msica tipo rock duro les
causa alteraciones que muestran como pataleo, inquietud, movimientos bruscos, etc. La
utilizacin de tcnicas de Musicoterapia durante el embarazo, parto y primer ao de vida estn
pues dirigidas a prevenir alteraciones emocionales y de conducta posteriores y a mejorar la
comunicacin entre la madre y el nio. Y aunque un grupo de investigadores norteamericanos ha
afirmado hace tan slo unas semanas que el estudio que han llevado a cabo sobre la msica de
Mozart no ha dado los resultados que se supona deba tener, lo cierto es que el mismo ha sido
criticado abiertamente por los expertos. Son muchos los que entienden que ese fue el resultado
porque es lo que buscaban quienes hicieron el estudio. No hubo objetividad ni ecuanimidad en el
mismo.
LA ESPECIAL MSICA DE MOZART
A lo largo de ms de cincuenta aos de investigacin el Dr. Tomatis comenz a incorporar en sus
sesiones msica de Mozart. "Mozart -afirma- es muy buena 'madre'. He probado todo tipo de
msica pero las propiedades que he encontrado en la de Mozart, sobre todo en los conciertos de
violn, generan el mayor efecto curativo en el cuerpo humano". Son notables los resultados
obtenidos en nios prematuros, hasta el punto de que en algunas unidades de neonatos el
personal mdico pone msica de Mozart o nanas. A pesar de su escaso peso, los bebs muestran
signos de mayor actividad, son capaces de sonrer y su respiracin y ritmo cardiaco se
estabilizan llegando a reducir en una media de cinco das su estancia en el hospital. Sin
embargo, lo ms curioso es que estos efectos se multiplican cuando la msica es filtrada para
simular los sonidos intrauterinos. En los ltimos tiempos se ha publicado gran nmero de
noticias sobre distintos experimentos realizados en universidades norteamericanas sobre los
efectos de la msica como potenciador de determinadas reas cerebrales y, como consecuencia
de ello, de un mayor cociente intelectual. Son conocidos en ese sentido, por ejemplo, los
estudios realizados en el Centro de Neurobiologa, Aprendizaje y Memoria de Irving, en la
Universidad de California, donde un equipo de investigadores comprob los efectos de la msica
de Mozart sobre los estudiantes cuando les sometieron a distintas pruebas de inteligencia
(razonamiento, inteligencia espacial, etc.). Los resultados apuntaban a una mejor organizacin
neuronal de la corteza cerebral potenciando las facultades de creatividad y el razonamiento
espacio-temporal del hemisferio derecho. Desgraciadamente, el efecto de mayor inteligencia no
duraba mucho -algo ms de 15 minutos- cuando terminaban las audiciones musicales. En cuanto
a experimentos realizados a preescolares los resultados fueron an ms espectaculares. Las
capacidades despertadas por los nios que fueron estimulados con msica de Mozart y
Beethoven se mantuvieron durante todo un da. Se logr una mayor respuesta psicomotriz, una
ampliacin de su capacidad para realizar tareas espaciales y una mayor atencin y rendimiento
en cualquier actividad. Algo que no sucedi con los otros dos grupos de control que se haban
establecido: uno de ellos fue estimulado con clases de informtica y otro con la dinmica
habitual de la escuela. Estos estudios han llevado a los investigadores a apuntar que la msica
de Mozart puede tener efectos especiales y ms duraderos que no suceden con otros autores.
Esa msica parece imbricarse en los canales neuronales y calma el nimo, mejora la percepcin
espacial, favorece la expresin oral, ayuda a comunicar la mente y el corazn (razn y
emocin), estimula la capacidad creativa y activa la motivacin.
Segn el msico Don Campbell, "tal vez el secreto de la grandeza de la msica de Mozart est
en que todos sus sonidos son muy puros y simples. Mozart no teje un deslumbrante tapiz como
el gran genio matemtico Bach. Tampoco levanta una marejada de emociones como el torturado
Beethoven. Su obra no tiene la desnuda llaneza del canto gregoriano, una oracin tibetana o un
himno evangelista. No calma el cuerpo como un buen msico folk ni lo incita a moverse frentico
como una estrella del rock. Es al mismo tiempo misteriosa y accesible y, por encima de todo, es
transparente, sin artificio. Su ingenio, encanto y simplicidad nos permite acceder a nuestra
sabidura interior ms profunda".Probablemente, para entender el por qu de la fuerza de la
msica de Mozart tendramos que remontarnos a su concepcin. Desde el principio estuvo
inmerso en un ambiente musical. Su padre era violinista y su madre hija de msico por lo que
ambos tuvieron un papel fundamental en la vida del genio. Y no cabe duda de que las notas
emitidas por el violn de su padre debieron favorecer su desarrollo neurolgico mientras la
estimulacin de su madre durante el embarazo con serenatas y canciones conformaron un buen
caldo de cultivo para que desde muy temprana edad -intrprete excepcional desde los cuatro
aos, compuso su primera obra a los seis- se desarrollaran sus increbles facultades creativas.
Dicen sus bigrafos que era capaz de "or" una sinfona antes de transcribirla al papel y que
imaginaba una mientras escriba otra. Adems, mantuvo durante toda su vida un carcter
infantil e ingenuo que nos lleva a pensar en la existencia de una conexin directa entre inocencia
y creatividad. Es ms, probablemente esa faceta tan marcada de su personalidad sea la clave
para entender el efecto que su msica ejerce sobre los seres humanos en general y los nios en
particular.
Al fin y al cabo, los nios "saben" mejor que nadie qu tipo de msica es la ms adecuada a su
desarrollo integral y Mozart pareca ser ese nio grande que gustaba de crear una msica que
sintonizara con la ms profunda manifestacin de su alma infantil.
Como ocurre el aprendizaje durante la primera infancia?
El aprendizaje comienza cuando se sabe, conoce o distingue alguna actividad fsica, emocional o
intelectual. Todo ser humano nace con un potencial para aprender. Sin embargo, slo aquellas
personas que desarrollan su potencial pueden llevar a un nivel pleno sus habilidades. Durante la
infancia, es posible aprender ms fcil y rpidamente, ya que el cerebro de un nio es mucho
ms activo que el de un adulto.
Durante la primera infancia, el aprendizaje se traduce en conexiones cerebrales que transmiten
y guardan informacin. Cuando un beb viene al mundo, su cerebro es una jungla de neuronas,
todas esperando a ser enlazadas en el telar de su mente. Algunas de sus neuronas ya han sido
conectadas par los genes, hacia circuitos que ordenan la respiracin, controlan el ritmo cardiaco,
regulan la temperatura y establecen reflejos. Pero trillones de trillones de neuronas son puras,
con un potencial infinito, esperando a ser enlazadas para formar circuitos; que algn da podrn
ser activadas para componer canciones a realizar clculos matemticos. Si las neuronas se usan,
se integran en los circuitos del cerebro, conectndose con otros circuitos, si no se usan, el propio
sistema nervioso las cancela de modo prcticamente definitivo.
Dichas conexiones se crean a travs de la repeticin y la experiencia. Dale Curves, de la
Universidad de Duke, dice "Las conexiones no se forman tan slo desendolo: deben ser
promovidas con la actividad."
Cuando se es nio, no todos los conocimientos se pueden procesar fcilmente. Por ejemplo, no
es fcil ensear a un nio de 4 aos a jugar ajedrez o a desarrollar clculos matemticos. Sin
embargo, los nios s son capaces de procesar msica, adems de disfrutarla.
A travs de su percepcin auditiva, visual y sensorial, los pequeos son capaces de imprimir en
su memoria las vivencias emocionales que inician el proceso de aprendizaje. Cuando estas
vivencias se repiten varias veces, dan por resultado una huella en la memoria. Anlogamente,
los bebs asimilan, an antes de nacer, los sentimientos maternos que, al igual que la msica,
son determinantes para su formacin. Estas huellas de la existencia influyen en la forja ulterior
de la personalidad de los nios.
De todos los descubrimientos que se han hecho en los laboratorios neurocientficos en los
ltimos aos, el descubrimiento de la actividad elctrica de las clulas en el cerebro, que ayuda
al cambio sus estructuras fsicas, es una de las ms impresionantes.
Las conexiones rtmicas de las neuronas (la llamada "sinapsis") no se asume como un producto
que ha de ser construido, sino esencialmente como un proceso, y el principio de su entretejido
se establece an antes de nacer.
A una semana de la concepcin, el cerebro muestra la configuracin de una suerte de hilera
filamentosa de avanzada, que camina fuera del tubo neural del embrin. No deja de resultar
maravilloso el hecho de que se crean y desarrollan casi 250 000 neuronas por minuto en el
cerebro del beb durante la gestacin.
Al unirse las neuronas, se forman las conexiones neuronales. Los genes determinan las rutas por
las cuales habrn de viajar dichas neuronas para hacer sus conexiones.
Despus del nacimiento, las seales llegan al cerebro a travs de las experiencias sensoriales,
para formar as una especie de huella que progresivamente se refina ms y ms.
Las clulas del cerebro de un beb proliferan ampliamente, haciendo conexiones que pueden
formar un modelo vigente de por vida. Es ampliamente sabido, en este sentido que los primeros
tres aos en la vida del nio son especialmente determinantes en la vida ulterior de la persona.
Es pues la experiencia global de la infancia, la que determina que neuronas son usadas y las que
se conectan a los circuitos del cerebro. As como un programador configura los circuitos en la
computadora, las experiencias que tu hijo tenga, determinarn si crecer siendo inteligente o
menos brillante, miedoso a seguro de s mismo.
El pediatra neurobiologista Harry Chungani, de Ia Universidad del Estado Wayne, dice:
'Las primeras experiencias son tan poderosas, que pueden cambiar completamente Ia manera
de ser de una persona".
Cual es la relacin entre msica y lenguaje?
Antes que las palabras, en el mundo del recin nacido hay sonidos. Cuando un beb escucha un
fonema (ba-da-) varias veces, las neuronas de su odo estimulan la formacin de conexiones en
la corteza auditiva del cerebro. Cuando se establecen los circuitos bsicos, el beb empieza a
cambiar los sonidos por palabras.
"Entre mayor sea el nmero de palabras que el beb escuche, ms rpidamente empezar a
hablar", afirma Janellen Huttenlocher, de Ia Universidad de Chicago.
Durante los primeras aos de vida, el cerebro, transita y se contina formando a travs de una
serie de cambios extraordinarios. Inmediatamente despus del nacimiento, el cerebro del beb
produce trillones de conexiones entre neuronas, que son mucho ms de la que en realidad puede
usar en ese momento.
Como ya lo sealbamos antes, en el curso de su proceso vital, el cerebro elimina conexiones o
forma circuitos que se establecen o se desechan.
Los expertos han llegado a la conclusin, conforme a los ms recientes hallazgos, que el beb no
viene al mundo genticamente programado o con una mente completamente en blanco, a plena
merced del medio ambiente, sino que llega con algo mucho ms interesante, en que el universo
de sensaciones que experimenta alienta la formacin de circuitos.
Cada vez que un beb trata de tocar o acercarse, a un objeto, cada que intenta acariciar una
cara o escuchar una cancin de cuna, pequeos toques elctricos recorren su cerebro, tejiendo a
las neuronas entre s y formando circuitos.
Educar a un beb, es jugar con bloques, cuentitas, hablarle, contarle y escuchar cierta msica y
desarrollar un vnculo afectivo a travs del amor que ayudar al desarrollo cognitivo, social y
motor.
Alrededor de los 4 meses, la corteza cerebral empieza a refinar las conexiones que se necesitan
para una percepcin profunda. Al ao, los centros del cerebro estn listos para producir uno de
los momentos ms mgicos de la infancia: la primera palabra, que marca el inicio del
florecimiento del lenguaje. Estos nios los que han sido "baados" con msica y motivados del
modo antes indicado suelen ser mejores en matemticas y en lectura.
Cantar canciones de cuna, cantarle cuentos al beb an antes de nacer estimula su camienzo
hacia el habla. Es una preparacin verbal pues, como dice Huttenlocher: "Existe un enorme
vocabulario por ser aprendido, el cual slo puede hacerse propio gradualmente a travs de la
repeticin de las palabras."
Emociones y msica Se relacionan?
Las lneas troncales para las circuitos que controlan las emociones se establecen antes del
nacimiento. Los padres intervienen en ello de modo determinante.
Probablemente, la mayor influencia es la que el psiquiatra Daniel Stern llama "AFINACION",
proceso mediante el cual los adultos que rodean a los bebs refuerzan los sentimientos internos
de los nios.
Cuando se tiene contacto con un beb a travs de una sonrisa y un abrazo, si l refleja su
excitacin, sus circuitos de las emociones son fortalecidas.
La clave aqu es que el proceso tiene que ser repetitivo. Es el patrn de conducta el que cuenta y
puede ser muy poderoso. En uno de los estudios del Dr. Stern, se refiere el caso un beb cuya
mam nunca reafirm el nivel de excitacin con l. Ello alent que se convirtiera en un ser
extremadamente pasivo e incapaz de sentir excitacin o alegra.
La experiencia tambin conecta con el circuito de "tranquilizar". Daniel Goleman lo describe en
su libro "Inteligencia Emocional"; no es lo mismo, en definitiva, si un padre calma
tranquilamente a su beb que llora, respecto de otro que lo avienta a la cuna; o entre una
madre que acaricia a su beb cuando llora y otra que se desespera y se altera. Estas primeras
respuestas son afinadas con el stress del beb.
Entre los 10 y 18 meses, un cluster de clulas en la corteza cortical prefrontal est ocupada en
conectarse con la regin emocional.
Stress y momento difciles constantes reactivan los circuitos emocionales.
Pero, retomando nuestro tema central, la msica tiene la capacidad de transformar las
emociones convirtindolas en amor y momentos de alegra y ternura, contribuyendo al
desarrollo armnico del pequeo.
Que sucede al escuchar msica?
Howard Gardner, autor de la teora de las inteligencias mltiples, dice que existen seis
inteligencias humanas que estn relacionadas con las reas del cerebro y sus procesos. Una de
estas inteligencias - la pertinente al tema que desarrollamos - es la as llamada por l
inteligencia musical, en que la percepcin auditiva del beb es la primera constatacin de que
existe algo ms all de l, con la cual se relaciona.
La msica estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable, en tanto facilita el
establecimiento de Ia red neuronal que permite mejorar la funcin cerebral. Platon afirma
que"La msica es el instrumento ms potente que ningn otro para la educacin."
Ahora los cientficos saben por qu la msica entrena al cerebro para aumentar y mejorar las
formas del pensamiento.
Asimismo, entre ms temprano sea el entrenamiento musical es mucho mejor para estimular las
habilidades de pensamiento en sus hijos.
Los nios son capaces de aprender ms cuando son chicos; obviamente, todos continuamos
aprendiendo durante el resto de nuestra vida, pero las "ventanas para el aprendizaje" se
mantienen en condiciones ptimas aproximadamente, hasta el lapso comprendiendo entre los 10
a 14 aos. Son cerebros jvenes para procesar informacin.
Cules son los beneficios?
El recin nacido, al escuchar la msica que escuch prenatalmenle, come ms, duerme ms, y
llora menos.
Y ello no porque los bebs hayan tenido un trato especial, sino, porque se crearon vnculos
afectivos poderosos y positivos, a travs del amor y la msica.
La msica creada y seleccionada cuidadosamente, promueve la inteligencia musical, tiene un
efecto de tranquilidad, proporciona a los pequeos la oportunidad de aprender msica. La
formacin de su personalidad empieza a desarrollarse alrededor de bellas melodas, ayudando a
desarrollar su creatividad, concentracin y coordinacin.
Enriquecer a los bebs a travs de lo que escuchan, es tarea de los padres: por qu no
brindarles y ofrecerles lo mejor, con amor y conciencia?
La buena msica ayuda a su hijo a potenciar su memoria, aumenta su coordinacin, creatividad
y concentracin, incrementa la habilidad matemtica, acelera el aprendizaje de idiomas,
desarrolla el razonamiento y el gusto para la msica, enriquece las emociones, transformando
en alegra los sentimientos negativos del corazn, llevndolo a encontrar sus propios valores y
fortaleciendo sus relaciones interpersonales y familiares.
Al escuchar msica se estimula el sistema nervioso, pues el aprendizaje auditivo, rtmico y
musical, se apoya el crecimiento y la inteligencia, auspiciando la asociacin de sensaciones de
placer y seguridad. Todo esto, insisto, se ha comprobado cientficamente.
Las principales caractersticas de la msica: el tono, el timbre, la intensidad y el ritmo se
encuentran en el lenguaje oral. Por esto, la msica prepara al odo, la voz y el cuerpo del nio a
escuchar, integrar, aprender y vocalizar.
La msica brinda a los bebs amor y atencin, creando de modo natural un estado de relajacin
alerta, creando una atmsfera de apertura para dar y tomar en las futuras relaciones, adems
de proporcionarle la oportunidad de aprender msica. Esta fina educacin trae a los nios
bienestar, enriquecimiento interior y una gran felicidad.
La combinacin de sonidos, ritmos y armonas, los hacen sentir tranquilos e intensificar el
contacto fsico y emocional entre los padres y su beb e hijos de otras edades.
Gordon Shaw, de la Universidad Irvine en California, dijo: "Al escuchar msica clsica, los nios
se estimulan, ejercitan neuronas corticales y fortalecen los circuitos usados para las
matemticas. La msica estimula los patrones cerebrales inherentes y refuerza las tareas de
razonamiento complejo". Shaw y Rauscher dieron a 19 preescolares clases diarias de piano y
canto. Despus de 8 meses, los investigadores comprobaron que los nios mejoraron
sustantivamente en sus razonamientos, comparados con los nios que no tomarn las clases de
msica, al demostrar mayor habilidad en rompecabezas, dibujo de figuras geomtricas y en el
copiado de patrones de dos bloques de colores.
Mientras ms temprano es expuesto al nio al lenguaje musical, mayor es el aprendizaje hacia
las formas de razonamiento, las matemticas, el lenguaje y el fortalecimiento de las emociones.
Que msica escuchar?
Cada beb responde al estilo de la msica a la que se le expuso durante la vida intrauterina
repetidamente. Esto depende de los gustos y de la cultura musical materna. Sin embargo, me
permitir recomendar cantar Canciones de Cuna, en particular aquellas que te permitan expresar
ms fielmente tu amor anhelos y deseos.
Cantarle al beb regularmente para acompaar las actividades familiares, es un rito que
aumenta la tranquilidad, constituye una preparacin ptima para su etapa verbal y fortalece los
vnculos familiares.
Nuestra experiencia nos indica conveniente e importante escuchar creaciones del tipo de
Melodas orquestadas, Canciones de cuna, Rondas, Canciones didcticos, Canciones cristianas,
La Magia de Mozart, Las Maravillas de Vivaldi, El Encanto de Beethoven , Lo glorioso de Bach, La
Pasin de Shubert, La Belleza de Tchaikousky, Flauta o Cuerdas con sonidos de la naturaleza.
Esta msica, incluida en nuestra coleccin, ha sido seleccionada cuidadosamente para que
contenga el tiempo y el carcter que se aproxima al ritmo cardaco de un adulto tranquilo.
Los bebs per nacer y los pequeos no necesitan ningn tipo de msica especial compuesta para
ellos. Lo que s merecen, dentro de lo posible, es lo mejor, lo autntico. Si te gusta Mozart, oye
la msica autntica de Mozart; si te gustan Los Beatles, oye la msica original del grupo ingls.
Se ha comprobado que inmediatamente despus del nacimiento, la msica y las voces
escuchadas prenatalmente, tienen un efecto "mgico" en los bebs, ya que dichos sonidos y
voces quedaron impresos en su memoria y, al escucharla nuevamente, son asociados con
sensaciones de placer.
Conclusiones:
Lo que bien empieza, bien contina: es importante contar con el mejor de los principios, pues
tenemos ms oportunidad de promover el aprendizaje.
Los padres son el primer cerebro y los ms importantes maestros.
Bruce Perry de Baylor, de Ia Universidad de Medicina en Houston, afirma: "Es tarea de los
padres establecer el circuito neuronal en los hijos."
Espero que MUSICOTERAPIA PRENATAL y TEMPRANA haya logrado reafirmar en usted la
importancia de su papel como padre, maestro y amigo de sus hijos para, yendo de la mano con
ellos, ennoblecer y multiplicar an ms los momentos de ternura y alegra al arrullar al bebe y a
los pequeos, al hablar con ellos, al escuchar msica clsica y, sobre todo, al demostrarse
mutuamente amor.
Cada cancin de cuna, cada caricia, cada masaje, cada pltica, lleva a tu beb, a tus nios a
desarrollar un camino neuronal, formando la red que algn da posibilitar Ia creacin de una
obra de arte, en la manifestacin de talento para realizar las actividades de mayor preferencia, a
en la cristalizacin del gran don de hacer y tener amigos.
Al escuchar msica, emerge lo mejor y ms profundo del ser humano, creando armona
sensibilidad, apertura haca los sentimientos, tranquilidad y, sobre todo, un corazn hermoso.
Aprender msica es escucharla, desde antes de nacer an, para que se imprima en la memoria
de cada persona y siembre el gusto y el deseo hacia ella, que sin duda debe ser el primer paso
hacia un aprendizaje sustentado, sustentable y gratificante, ya lo deca el gran Berlioz:
"El amor y la msica son las dos alas de Ia vida".
Ambas, sin duda, cimientos fundamentales para crear, seres humanos felices, confiados y
seguros
Instrucciones de uso para escuchar Musicoterapia Receptiva:
Escuche la msica contenida en esta pieza, al menos, durante 10 minutos diarios.
Busque un momento durante el da, en el que su hijo no esta cansado o con hambre, escuche
este disco mientras lo acaricia o lo abraza lo que desarrolla las habilidades del pensamiento es la
frecuencia y constancia. El contacto fsico le brindar confianza y seguridad.
Genere un ambiente clido y de relajacin.
Al escuchar los hermoso sonidos , con el fluir de las grandes aguas, el medio ambiente se
enriquece de msica creando un estado de relajacin alerta de modo natural.
Relacinese con su beb a travs de los sentidos.
Al verlo a los ojos, darle un masaje, arrullarlo, platicar y contar cuentos, formar un vnculo
afectivo a travs de experiencias sensoriales y, con l, las conexiones cerebrales que se
producirn como consecuencia.
Para los grandes pequeos
Se sugiere tambin escuchar msica clsica mientras hace la tarea, al realizar actividades
manuales, al jugar o en desplazamientos en el coche.
Disfrute la msica.
La msica debe ser asociada con momentos de placer, no de obligacin; el gusto musical se
desarrolla con el tiempo; mientras ms se escucha, ms s disfruta.
Demuestre su amor al ritmo de la msica.
Cultura musical.
Para desarrollar una cultura musical razonable, es importante mencionar el nombre del
instrumento o compositor que se escucha.
Por ejemplo:
"iQu bonitos son los sonidos del piano, flauta o cuerdas!;
Esta es msica de Vivaldi, Mozart o Beethoven!




APRENDER CANTANDO:
Todos recordamos canciones de nuestra infancia, aquella que nos cantaba nuestra madre o la
que aprendimos en el colegio. Nuestros hijos tambin necesitan aprender canciones, y no solo
por que sean bonitas o divertidas, sino tambin para mejorar intelectual, emocional y
fsicamente. A veces utilizamos las canciones para que nuestro hijo no se aburra, pero
seguramente ni nos damos cuenta de todo lo que estamos aportando.
La cancin adems de ser uno de los recursos ldicos que tenemos ms a mano y disponible en
cualquier momento, es un importante instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir
distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace que el camino para llegar hasta ellos sea un
camino fcil y divertido de andar.
DESARROLLA EL OIDO MUSICAL DE NUESTRO HIJO,Lo que facilita su introduccin
al mundo de la Msica y le ayuda a reconocer y distinguir los distintos sonidos que nos
acompaan en nuestra vida cotidiana. Hay canciones, sobre todo dirigidos a los ms
pequeos, en las que aparecen onomatopeyas sonidos conocidos por el nio; cantar
este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos cuando aparecen en el
contexto. Por ejemplo, canciones en las que se habla de un despertador (tic- tac, tic-tac,
Riiiiiiing!) o de un tren (PIIIIIII-PIIIIIII, chucu-chucu-chucu).
FAVORECE LA EXPRESION ARTISTICA.A menudo podemos ver en las clases de nios
de 5 a 6 aos, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las
canciones y en los que se reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras. La
cancintengo una muecabarquito chiquititoson ejemplos de canciones que se pueden
emplear con esta finalidad.
AYUDA A ANTICIPAR, ORGANIZAR Y SINCRONIZAR EL MOVIMIENTO.Bailar, dar
palmas o caminar al ritmo de una cancin son actividades que trabajan ritmo y
movimiento conjuntamente.
ACOMPAAR EL CANTO CON ALGUN INSTRUMENTO AYUDA A LA ESTIMULACION
DEL TACTO,ya que no todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la
misma sensacin en las manos. Resulta divertido y enriquecedor seguir el comps de
una cancin con un triangulo, un xilfono una pandereta.
DESARROLLA LA IMAGINACION Y LA CAPACIDAD CREATIVA.Canciones
comoCarrascal o Murindose de risaofrecen elementos suficientes para desarrollar la
imaginacin y la capacidad creativa de nuestro hijo. Son un tipo de canciones que, igual
que algunas otras, ofrecen la posibilidad de ir aadiendo estrofas. Es entretenido y
divertido cambiar la letra de una cancin inventarse estrofas haciendo referencia a
nuestra casa, a lo que hacemos cada da a nosotros mismos.
REFUERZA LA MEMORIA.Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la
memoria; algunas estructuras lingsticas se fijan ms fcilmente en la memoria
acompaadas de Msica. Un claro ejemplo de esto es la forma en que mucho
aprendamos la tablas de multiplicar ..cuantos no recordamos la entonacin que
acompaaba a la tabla?
AYUDA EN EL TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE.Son muchos los
nios que tienen problema de pronunciacin u otro tipo de problemas retrasos en el
aprendizaje del lenguaje. Gracias a las canciones, el nio trabaja sus dificultades sin que
estos suponga un gran esfuerzo para el. Imaginemos un nio con problemas de
pronunciacin de la J; podramos utilizar alguna cancin como:en el balcn del palacio,
por sus repetidos ji- ji, ja-ja,para trabajar ese fonema.
AYUDA A EXTERIORIZAR LAS EMOCIONES.Una cancin nos permite llegar hasta el
corazn de nuestros hijos. A veces podemos adivinar su estado de nimo oyendo las
canciones que escogen espontneamente. La Musicoterapia trabaja mucho en este
sentido no solo para hacer un diagnostico del nio sino tambin para tratar de mejorar
su estado emocional, con la ayuda de la Msica y de las canciones.
FACILITA LAS RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS.Gracias al canto coral, es
decir, a cantar con otros nios, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compaeros.
En ocasiones podemos ver como los nios canta juntos una cancin o se ensaan las
estrofas que se saben, etc. que decir de las innumerables canciones que llegamos a
cantar en cor en cada excursin?
Es importante sealar que las canciones populares son una valiosa fuente de aspectos culturales.
Con ello queremos decir que ensear una cancin a un cio es mostrarle un elemento ms de la
sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a integrarse mejor a ella, hay muchas canciones
que pertenecen a una fiesta a una tradicin concreta del ao, por ejemplo los villancicos de
navidad. Cantar estas canciones se convierten en un referente cultural muy importante para el
nio. Animmonos a cantar; y a recordar aquellas canciones que cantbamos en nuestra
infancia, a sentarnos con nuestros hijos y a cantar las canciones que ha aprendido en la escuela;
en definitiva, a compartir un espacio de Msica y alegria.
La musicoterapia y los nios:
Si se le diera mayor importancia a la musicoterapia infantil dentro de las aulas,sera
posible que los nios crecieran ms sanos.
del juego y la msica para nios, ambos investigadores del Instituto de Investigacin en
Musicoterapia de Argentina (GIPEM).
Rosenvelt habl sobre el efecto Mozart, mismo que seala que la meloda provoca cierta
sensibilidad en los nios. Les permite tener la capacidad de ampliar su interaccin psicosocial.
La musicoterapia, a decir del especialista, genera un programa preventivo de salud mental, los
nios adquieren un rasgo humanista, no son tan agresivos y logran superar ciertos problemas
familiares.
Habla, concretamente, de la inhibicin de la conducta delictiva, aun cuando viva en familias
disfuncionales. Adems, las canciones, el juego con la msica y los cantos tradicionales en
nuestra lengua, van produciendo esa capacidad de amar el folclor de nuestras races. A
diferencia de la comunicacin que existe actualmente entre nios y pedagogos, que
generalmente son modelos europeos.
Segn Osorio Acosta, si se le diera mayor importancia a la musicoterapia infantil dentro de las
aulas, sera posible que los nios crecieran ms sanos.
Por ello, en los pases avanzados se da gran importancia a la educacin artstica, para tener
mejores profesionistas. Quiero destacar que la educacin musical en los nios siempre va a
despertar la sensibilidad para desarrollar capacidades en todas las disciplinas de la vida.
En Per, sin embargo, no existe el apoyo por parte de la Secretara de Educacin Pblica, ni la
conciencia del resultado que puede tener este tipo de instruccin en los nios.
Seala que el costo de un programa de educacin que incluyera la musicotearapia, tendra que
ver ms con la bsqueda de talentos y de personas con la sensibilidad suficiente para atender a
los nios.
ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL TERCER MDULO:
Observar los diferentes sonidos que produce un nio desde recin nacido hasta el ao de
vida.
Escuchar el CD de Mozart, el X y Sinfonas orquestadas para Bebes
Cantar canciones Cristianas para nios de los CDS escogidos.
Escuchar los CDS de Canciones con valores.
Escuchar CDS. De Aprestamiento
Escuchar los CDS. De la Profesora Rosy
Describir el comportamiento de los nios al cantar y escuchar los CD.

LECCION 4:
Cada Nio que nace trae un mensaje para la humanidad.
Quizs sean algunas palabras o una obra de arte...
A lo mejor construye algo o compone una cancin...
O tal vez nos ayude a entender por que estamos aqu

1.- LA MUSICOTERAPIA EN LA ESTIMULACION PRE-NATAL:
Este proyecto surge en base a la rica experiencia obtenida por diversos profesionales de la salud
a nivel mundial, as como El Consejo de Europa en la asamblea del 4 Octubre 1982, en el que se
concluye que: La ciencia y el sentido comn prueban que la vida humana comienza en el acto
de la concepcin y que en este mismo momento estn presentes en potencia todas las
propiedades biolgicas y genticas del ser humano.
Espaa, Inglaterra, Francia China, Tailandia, Cuba, Venezuela, Colombia y Chile son algunos
ejemplos de pases que dentro de su poltica de salud han incorporado Programas Nacionales de
Estimulacin prenatal y Temprana, ya que no solo la finalidad de estos es aumentar el
rendimiento intelectual sino que se trata de desarrollar una concepcin integral del ser humano.
Los factores externos que inciden en el desarrollo normal del ser humano son varios y estn
relacionados en gran medida con el nivel econmico, social, cultural y entorno familiar, cuyos
efectos pueden disminuir con la adecuada estimulacin.
La estimulacin prenatal es el proceso que promueve el aprendizaje en el nio por nacer,
optimizando su desarrollo mental y sensorial.
Los Profesionales de Obstetricia durante aos vienen desarrollando y evaluando dentro del
Programa de Psicoprofilaxis Obsttrica, tcnicas de estimulacin intrauterina dirigidas a
fortalecer el aprendizaje del futuro bebe ( cuyo proceso es continuo y acelerado); pero, el
espacio y el tiempo otorgado a dichas tcnicas son insuficientes, ante la necesidad de fortalecer
las respuestas de nuestra sociedad.
Importantes investigaciones han demostrado que los estmulos como los golpecitos en el vientre,
sonidos suaves y melodiosos de la Musicoterapia, el sonido de la voz humana -especialmente el
de los padres- as como las vibraciones y la luz son placenteros para el beb.
Es sabido que cuando las experiencias ocurren en un patrn determinado y consistente, pueden
ser mejor organizadas en el cerebro del beb y ser usadas, luego, en circunstancias similares
mediante asociacin. El cerebro humano est formado por neuronas (clulas). Estas clulas
forman redes y conexiones. Cada vez que el cerebro es estimulado -de una manera adecuada-
nuevas conexiones neuronales se forman. Mientras mayor es el nmero de conexiones, mayor
ser el nmero de neuronas interconectadas y esto es lo que determina la inteligencia y los
parmetros sociales y emocionales.
Este proyecto se basa en un proceso de enseanza-aprendizaje que se inicia desde la concepcin
hasta los tres primeros aos. La idea principal de esta tcnica consiste en que los padres
estimulen el aprendizaje y el potencial creativo de los hijos aun antes de su nacimiento. Esto no
esta hecho solo para aumentar el rendimiento intelectual sino se trata de una concepcin
integral del ser humano . los bebs estimulados antes de nacer, tienden a exhibir un mayor
desarrollo visual, auditivo y motor.
Los avances de los ltimos decenios ( medicina fetal , avances en inmunologa, fotografa fetal y
ultrasonografia tridimensional ) nos permiten fundamentar y justificar la estimulacin,
especialmente prenatal, ya que resaltan la importancia de la interaccin de la dotacin gentica
con el ambiente, gracias a la multiplicacin celular y a la maduracin de los componentes del
organismo, el aumento y funcionalidad del cuerpo en los primeros aos de vida es
extraordinario.
Podemos considerar que el sistema nervioso y sobre todo del cerebro como eje del desarrollo
humano regula todas las funciones del organismo e impulsa la evolucin de la persona en todas
las dimensiones.
Esta suficientemente probado que la estimulacin temprana favorece el desarrollo del cerebro y
la maduracin del sistema nervioso.
Los bebs estimulados antes de nacer, tienden a exhibir un mayor desarrollo visual, auditivo y
motor. Tienen tambin mayor capacidad de aprendizaje y superiores coeficientes de inteligencia.
La globalizacin ha provocado una difusin amplia de informacin y es as que a nivel
Latinoamericano la Dra. Beatriz Guzmn de Manrique pionera en estimulacin prenatal ha
desarrollado investigaciones por ms de veinte aos, con excelentes resultados que han
traspasado continentes y sorprende su enfoque precoz de la salud de manera integral. Si
desarrollamos seres humanos con capacidades amplias para resolver grandes dificultades y
desempearse en reas que forjen el pas, entonces podremos decir que educar en salud es
imprescindible para lograr cambios.
El cambio social es posible a bajo costo, si se trabaja con el ser humano desde el origen mismo
de la vida, cuando se est gestando, y luego se prosigue en forma sistemtica para que enlace
en los programas del sistema educativo formal, evitando problemas de aprendizaje, de lecto-
escritura y por tanto, reduciendo al mnimo la desercin escolar, nios de la calle, pobreza,
delincuencia, drogas, entre otros graves problemas sociales.
Actualmente en los programas de Psicoprofilaxis Obsttrica se realiza una clase de estimulacin
prenatal y/o en algunos establecimientos a los nios que en el momento del parto han tenido un
puntaje Apgar bajo o que necesitan estimulacin temprana son referidos a Psicologa o al
servicio de Crecimiento y Desarrollo del nio sano. No se cuenta con un programa sistematizado
de Estimulacin Prenatal y Temprana dirigido a todas las gestantes y nios con los objetivos
propuestos en este proyecto.
La Msica es una de las expresiones ms importante del Espritu, nos acompaa en todos los
momentos de la vida, conciente o inconscientemente desde que estamos incluso dentro del
tero de nuestra madre. La Musicoterapia es una tcnica que se est utilizando con las
embarazadas desde hace unos aos con resultados maravillosos, una Msica elegida puede
ayudar a preparar un camino que ayude al bebe que est llegando.
La Audicin es el nico de los sentidos que no podemos reprimir, es el primero que nos conecta
con el exterior captando los sonidos externos, hasta el punto de hacer capaz que aceptemos
rechacemos diferentes sonidos. Por este motivo la msica es una excelente manera para que
madre e hijo puedan comunicarse.
Escuchamos a travs de los odos por medio de las vibraciones que se trasmiten por el aire y
que entre ciertas frecuencias es decodificada en nuestro cerebro. El sistema auditivo est
encendido las 24 horas, no descansa esta en trabajo constante por este motivo, el cerebro
selecciona la informacin que la hace conciente y la que no. Esta informacin queda inscrita en
el cerebro dejando una huella, a la cual se acceder no en momentos posteriores. Pero lo ms
importante es lo que la mam le pueda trasmitir a su bebe mientras ella escucha una
determinada msica.
El trabajo de Musicoterapia durante el embarazo estimula la relacin que se est gestando entre
la madre y su hijo, actan sobre el vinculo entre los que estn y los que llegan. Los bebes en
gestacin perciben las vibraciones hasta el cuarto mes a travs del liquido amnitico, despus
comienzan a or sonidos, primero los del interior de su madre y luego los que a ella le rodean.
Los sonidos de frecuencia ms grave son los que ms se perciben dentro del tero, por que su
vibracin es muy intensa. Todos los nios que antes de nacer y tambin despus de su
nacimiento fueron acostumbrados a vivir en compaa de la msica, crecen y desarrollan con
importantes ventajas: Son ms tranquilos, sociables, curiosos y sensibles, duermen mejor,
poseen una gran imaginacin, crean una especial facilidad para asimilar las Matemticas y el
lenguaje. Empieza a andar con ms ritmo, sus primeras palabras son ms fluidas y van
acompaadas de un tono musical.
Es imposible imaginarnos una mam que no le cante alguna vez una cancin de cuna a su hijo
aunque est sea tarareada solamente. Es muy importante para fortalecer el vnculo madre hijo
que las mamas canten canciones de cuna a sus bebes, y mejor si lo hacen antes de nacer. As se
acostumbran al sonido de sus voces, a sus modulaciones y melodas. Estos las va hacer sentirse
tan seguros en sus primeros das de vida, como cuando estaban dentro del tero.
Por qu aplicar la Musicoterapia en embarazadas?
Si bien existe una amplia gama de disciplinas que trabajan con embarazadas, generalmente, son
abordajes que privilegian lo corporal, brindando herramientas para un parto ms placentero.
Cuando una mujer queda embarazada comienza a transitar un camino caracterizado, entre otras
cosas, por cambios fsicos, psicolgicos y, por qu no, sociales tambin (relaciones familiares, de
pareja, laborales, etc.)."
A travs del abordaje musicoteraputico, las mams alcanzan un estado de armonizacin
psicofsica que promueve la aparicin de cambios beneficiosos tanto para ellas como para el
beb.
La Musicoterapia genera un espacio expresivo-comunicativo donde el proceso de " hacer ", "
producir " y "crear ", contribuye a:
* la elaboracin de sensaciones y emociones (alegra, miedo, ansiedad, angustia, etc.)
* la toma de conciencia y aceptacin de los cambios corporales
* al desarrollo de un vnculo sano con el beb.

Cmo y para qu se aplica la Musicoterapia en embarazadas?
Como primer paso, dentro de este tipo de tratamiento, es importante que las futuras mams se
re-conozcan y trabajen sobre un cuerpo que va cambiando da a da y se
re-encuentren a s mismas para alcanzar la estabilidad emocional.
El uso de lenguajes expresivos (sonoro-musicales) favorece la canalizacin del stress, la
ansiedad y dems aspectos psico-afectivos elaborndolos dentro de un marco creativo y
contenedor. Asimismo, las tcnicas corporales se utilizan para trabajar sobre el esquema y la
imagen corporal lo cual conduce, indefectiblemente, al conocimiento y control del propio cuerpo.
Esta primera etapa del abordaje, es necesaria y fundamental para que las mams se sientan
confiadas y seguras de s mismas y puedan pasar a la siguiente etapa del tratamiento.
Sin dejar de trabajar sobre los aspectos antes mencionados, se inician actividades orientadas al
desarrollo y establecimiento de un vnculo sano con el beb.
Si bien la comunicacin madre-hijo es un fenmeno que se da naturalmente, se ve ampliamente
favorecida por la aplicacin sistemtica y metodolgica de estmulos sonoro-musicales.
Durante los primeros meses de gestacin, el beb est inmerso en un mundo de sensaciones
que provienen, no solo del beb y del vientre materno, sino tambin del medio inmediato
externo. Una vez desarrollado el odo, 4 mes aproximadamente, el beb percibe los sonidos
como tales, es decir, ya no son meras vibraciones sino que ahora identifica voces, ruidos,
melodas, etc.
Las mams pueden, con la orientacin del musicoterapeuta, establecer cdigos de comunicacin
significativos con el beb a travs del uso, combinacin y creacin de sonidos, ritmos y
melodas.
La implementacin sistemtica de recursos sonoro-musicales favorece el vnculo con el beb al
tiempo que estimula su desarrollo mental, ya que progresivamente son capaces de reconocer y
discriminar sonidos, as como tambin asociarlos a ciertos movimientos del cuerpo, estados de
nimo, etc.
Importante
El tratamiento musicoteraputico no excluye a los paps; por el contrario, es importantsima su
presencia y participacin para que la pareja transite el camino de ser padres, acompandose,
aprendiendo uno del otro y comunicndose con su hijo desde antes de nacer.
El musicoterapeuta puede tambin acompaar a los padres antes y, de ser necesario, durante el
parto, con el fin de aliviar tensiones y preparar a la pareja para un alumbramiento ms
placentero y relajado.

2.- LA MUSICOTERAPIA EN BEBES PREMATUROS:
Las canciones de cuna no slo sirven para mecer, sino que tambin curan. La musicoterapeuta
Jayne Standley ha contado en Barcelona que pueden ayudar a los bebs prematuros a mejorar
la succin del alimento o potenciar su desarrollo neurolgico, y ahora planea probar su eficacia
para liberarlos de los respiradores artificiales.
La musicoterapia o curacin a travs de la msica pacifica a los recin nacidos potencia su
desarrollo neurolgico y estabiliza sus respuestas fisiolgicas.
Adems, puede ser de una gran ayuda para los bebs prematuros. Su cerebro no est
suficientemente desarrollado, por lo que carecen del reflejo necesario para succionar y es
preciso intubarlos para alimentarlos.
Para que adquieran ese reflejo, la musicoterapeuta Jayne Standley, profesora de msica en la
Florida State University y editora del Journal of Music Therapy, ha creado un chip de ordenador
que activa la msica cuando el nio chupa el bibern y acta como un refuerzo para que siga
succionando el alimento.
En los prximos meses impulsar otro estudio piloto para determinar la eficacia de la
musicoterapia en 10 prematuros de 26 27 semanas, con grupo control, para ayudarles a
respirar sin el respirador artificial. Algunos no lo resisten y lo precisan varias veces hasta su
retirada definitiva.
Respirar al comps
El objetivo es lograr 60 respiraciones por minuto, mediante 60 bits de msica por minuto.
Standley piensa que es posible porque "las personas responden fisiolgicamente a la msica y
sincronizan de forma inconsciente sus signos vitales".
Esta profesional se ha especializado en estudiar los efectos de la musicoterapia en bebs
prematuros, a los que pone canciones de cuna, a la par que les aplica masajes. Con el aval de
una dcada de investigaciones en este campo, ha visitado a Barcelona para impartir clases en el
Master de Musicoterapia de la Facultad de Psicologa, Ciencias de la Educacin y del Deporte
Blanquerna, de la Universidad Ramn Llull.
Este programa de formacin naci hace dos aos y est coordinado por la musicoterapeuta
Melissa Mercadal-Brotons. Supone la salida de 35 nuevos musicoterapeutas por ao en el
contexto espaol, donde su presencia escasea, a diferencia de Estados Unidos, que cuenta con
unos 5.000.
Mercadal-Brotons opina que "la falta de investigaciones ha podido hacer ms difcil que la
profesin mdica tome la musicoterapia en consideracin", cuando existen diversos trabajos que
avalan su eficacia teraputica. Se sabe, por ejemplo, que es ms efectiva en nias que en nios,
debido a su mejor capacidad auditiva. Y tambin que puede ayudar a las mujeres embarazadas.
Standley explica que en Estados Unidos, los hospitales ofrecen folletos acerca de esta prctica
para que las mujeres comiencen a entrenarse a partir del octavo mes de gestacin. La sesin se
articula conforme a sus preferencias, de modo que en las salas de partos han sonado desde la
msica clsica a canciones populares e, incluso, el rap.
Al dirigir su atencin a un estmulo externo como la msica, las mujeres sufren menos dolor
durante el alumbramiento y este proceso puede completarse en unas dos horas ms o menos.
- Universidad Ramn Llull
Florida State University
3.- EL DESAFO DE TRAER NIOS FELICES AL MUNDO


El mtodo Tomatis ofrece a la madre embarazada la posibilidad de vivir un embarazo con una
actitud positiva, relajada y en armona consigo misma, con su entorno y con el hijo que est en
su vientre. El programa de estimulacin auditiva para las futuras madres est especialmente
diseado para ellas, tiene el propsito de poner a la madre y a su hijo en la misma "onda" por
medio de sonidos sin memoria ni carga informativa, son sonidos filtrados, libres, similares a los
que escucha el feto.
La experiencia ms importante, en cuanto al nmero de pacientes tratadas, se encuentra en
Vesoul, al este de Francia, en un hospital pblico, gracias a la conviccin y empuje del Dr.
Klopfenstein, Jefe de Servicio del Servicio de Obstetricia, quin logr implementar Odos
Electrnicos en su servicio y as ofrecer la terapia a las futuras madres que desean seguir este
mtodo "de relajacin a travs de la msica". De los resultados obtenidos a travs del tiempo
son las conclusiones siguientes.
A travs de este estmulo sonoro, que acta como una vigorosa ducha acstica, mejora la
energa de la madre y aumenta su conciencia, lo que le permite superar el stress propio del
embarazo. Al cabo de pocas sesiones, el ritmo cardiaco y la respiracin se tranquilizan, la pared
uterina se relaja proporcionando ms espacio al futuro beb, la madre relativiza sus miedos
subjetivos para dedicarse a una relacin ms personal con su hijo, tambin se relativizan los
problemas ligados al embarazo como cansancio, angustia, aprehensin o cambios bruscos de
humor. Dice el Dr. Tomatis en su hermoso libro 9 MESES EN EL PARASO "la madre sintonizada
en el mismo universo acstico que su hijo, descubre en toda su dimensin el sentido de dar la
vida".
Generalmente los dos ltimos meses de embarazo son molestos por el tamao del feto, el
vientre se vuelve ms pesado, se desestabiliza la marcha, pueden haber dificultades para
dormir, para respirar, molestias gstricas...lo que lleva a esperar el parto con una ansiedad que
bloquea la relacin psicolgica con el nio. Con el mtodo Tomatis, las futuras madres estn
relajadas, con una mejor tolerancia fsica, construyendo el futuro con su hijo de una manera
diferente, el parto ya no es un fin en si mismo sino una liberacin y una prolongacin.
Las madres viven partos ms cortos, por el bajo nivel de angustia, el periodo de trabajo de parto
se acorta, no hay trabas en la dilatacin del cuello uterino. Durante el parto, las madres estn
distendidas y se sienten bien, dando a luz con naturalidad. Recuperan inmediatamente la
energa perdida y buscan rpidamente reestablecer el vnculo con el hijo recin nacido.
Los bebs Tomatis nacen ms fcilmente, lloran menos y demuestran tener capacidades
sorprendentes durante su desarrollo. Se ven alegres, activos y con muchas ganas de vivir. Luego
de su nacimiento comen y duermen bien, atienden a todo lo que sucede alrededor y sonren
cuando escuchan msica de Mozart. Uno o dos aos ms tarde las madres se sorprenden de la
precocidad y madurez de sus hijos, a los 8 9 meses manifiestan deseos de ponerse de pie,
caminan antes de los 11 meses, y a los dos aos ya utilizan un lenguaje elaborado, haciendo
frases cortas y dndose a entender.
4.-Cules son los beneficios de la Musicoterapia?
La msica estimula el cerebro ayudando a que durante los primeros aos de vida las neuronas
establezcan mas conexiones entre s. Al parecer, el estudio de la msica se relacionara con el
desarrollo de la inteligencia: esto es lo que se llama, "efecto Mozart". Tambin se asocia con la
capacidad de percibir estmulos visuales con mayor precisin y el poder abstraer dichas
imgenes. Esta propiedad de la msica tendra influencias antes de que el beb nazca, cuando
todava est en el tero materno, por lo que se propone hacer escuchar msica al beb cuando
la mam est embarazada su vez los bebs se sienten atrados por los sonidos en general. Toda
persona que establezca con los sonidos un vnculo estrecho tendr mayor capacidad de
abstraccin.
Cmo puede hacer para desarrollar el sentido musical de su hijo ?
Ponga al alcance de su beb objetos sonoros, pueden ser instrumentos musicales o elementos
con los que pueda generar ruidos.
Ensele a escuchar llamndole la atencin de sonidos cotidianos, como el canto de un pjaro, o
el silbido del viento, o un timbre, o el sonido de la lluvia, etc.
Hgale escuchar canciones simples, Y SOBRE TODO usted tiene que cantarle esas canciones y
hasta despus usando la meloda puede inventar con otras letras relacionadas a su bebe.
5.- ESTIMULACIN PRE-NATAL CON LA MUSICOTERAPIA
La tcnica de la estimulacin prenatal permite que la embarazada pueda conectarse con el beb
por nacer de una manera diferente: utilizando la msica.
Los bebs reaccionan muy positivamente a los efectos de la msica, si esta les significa algo. Las
melodas que se utilizan estn seleccionadas especialmente por sus caractersticas. El beb no
slo puede orlas sino que tambin siente sus vibraciones.
Los ejercicios que se realizan, le permiten a la futura mam sensibilizarse con su propio cuerpo y
as sentir los movimientos de su beb por pequeos que estos sean. Esta actividad har que
baje el nivel de ansiedad y el temor durante el embarazo.
La actividad grupal permitir compartir temas en comn, experiencias y comenzar nuevas
relaciones con otras mujeres que estn en la misma situacin, favoreciendo aspectos
psicolgicos para el momento del parto y tambin durante el puerperio.
El beb que fue estimulado con msica prenatalmente, asociar esas melodas con un
sentimiento de seguridad, confianza, armona y proteccin.
El objetivo fundamental de los talleres de estimulacin prenatal es favorecer el vnculo entre
mam y el beb que est por llegar, mejorando la calidad del embarazo y el momento del
nacimiento.
Esta actividad se recomienda en especial, para la pareja embarazada y para aquellas futuras
mams que no puedan realizar actividades fsicas por necesitar de cuidados especiales, ya que
tienen ms que ver con la relajacin que con el movimiento.
*ACTIVIDAD IMPORTANTE:
1)Escuche atentamente La Msica Para el Bebe desde el embarazo (CD Nro.VIII) y describa las
emociones que siente (mejor si puede hacer escuchar a una Gestante amiga y poniendo la mano
sobre su Abdomen, observe si el bebe se mueve)
2)Escuche atentamente los CD Nros.VII , IX, X y XIII y luego haga escuchar a nios menores de
1 ao y si puede a una mujer de mas de 4 meses de Gestacin.

3)Opcional haga escuchar los CD I, II, XV y XVI a una Gestante y escribanos sus canciones
preferidas y pregntele por que le gusta ..
ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CUARTO MDULO:
1.- ESCUCHE EL CD VIIIA y B: Describa lo que siente.
2.- ESCUCHAR EL CD X: Que canciones le gustan.
4.- ESCUCHAR LOS CD DE MUSICA CRISTIANA
5.- ESCUCHAR CD DE MOZART, VIVALDI Y SHUBERT
6.- COMPONER UNA CANCION PARA UN BEBE
7.- ESCUCHAR EL CD XIII: Descrbanos lo que siente...




LECCION 5:
La Msica es un Instrumento ms potente que ningn otro para la educacin
Platn


1.- Musicoterapia en educacin especial
La musicoterapia la consideramos como la terapia basada en la produccin y audicin de msica,
escogida sta por sus resonancias afectivas, por las posibilidades que da al individuo de
expresarse en el mbito individual y de grupo, y reaccionar a la vez segn su sensibilidad, y
tambin al unsono con los otros.
Se utiliza con xito en numerosas instituciones especializadas en la reeducacin de nios
inadaptados y de Educacin Especial, por sus efectos positivos, produciendo relajamiento o
accin, segn los casos, y creando una atmsfera de alegra y confianza.
La msica enriquece la vida, y por este motivo es necesario que rodee al nio disminuido un
ambiente musical rico y controlado en estmulos, puesto que esta experiencia sensorial es lo que
le va a proporcionar un desarrollo emocional, psicofisiolgico y social equilibrado.
La mayora de estos nios requieren mayor cantidad y diversidad de estmulos que los nios
normales.
En musicoterapia no slo se utiliza la msica, sino que tambin el sonido, en su vertiente ms
variada de actividades relacionadas con la produccin de sonidos: discriminacin, asociacin,
realizacin de juegos sonoros, descripcin sonora de instrumentos, voces, naturaleza, cuerpo
humano, representacin grfica a travs del color, instrumentos electrnicos, representacin
corporal...
El movimiento tambin es un elemento imprescindible, puesto que la msica es movimiento.
Siendo una de las artes dinmicas, es inevitable que el movimiento sea el protagonista. La
necesidad que siente el nio de expresarse, de moverse constantemente, puede y debe
aprovecharse para abrir canales de comunicacin que den lugar a un proceso de entrenamiento
y de recuperacin, llegando as a un desarrollo fsico, emocional y metal equilibrado e integrado.
Edgar Wilems nos habla de la musicoterapia relacionndola con los tres elementos
fundamentales de la msica, que son paralelos a la vida humana:
VIDA HUMANA MSICA
Vida afectiva:Vida fisiolgica...................Sonido:Vida rtmica.
Vida afectiva:Emocin............................Sonido:Vida meldica.
Vida mental:Conocimiento.......................Arte:Vida armnica.
En Musicoterapia podramos tambin relacionar las diferentes tcnicas y clasificacin de
actividades segn la predominancia de uno u otro componente.
RITMO MELODA ARMONA
Vida fisiolgica Vida afectiva Vida mental
Accin Sensibilidad Conocimiento
Ritmoterapia Meloterapia Armonoterapia
La Musicoterapia se emplea de tres maneras:
1. Activa: el nio juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.
2. Receptiva: el nio escucha.
3. Receptivo-activa Interdisciplinario: como apoyo a otras actividades: dibujo, expresin
corporal, modelado, tejido, cosido, etc.
La dificultad de incluir la msica como terapia en la Educacin Especial, tiene una serie de
connotaciones:
1. La falta de preparacin musical de los profesores, as como la inexistencia de
musicoterapeutas como especialidad profesional.
2. La dificultad que entraa la singularidad de la msica respecto a otras disciplinas. El odo
sigue un camino de interiorizacin, la msica se relaciona ms que otras disciplinas con
la vida interior. A esto aadimos que tiene un lenguaje con un cdigo propio, diferente,
en el que es necesario estar iniciado para poder descifrar los smbolos y grafa
musicales, que an dificulta ms su comprensin a escala interpretativa y de expresin.
Las actividades llevadas a cabo con nios de Educacin Especial, no slo tendrn como objetivo
la recuperacin, sino tambin el reforzamiento de la autoestima y personalidad, la socializacin,
integracin del esquema corporal, aprendizajes correctos de lecto-escritura y conceptos
fundamentales.
Las actividades musicales son muy importantes para los aprendizajes escolares de estos nios,
ya que les ayudan a integrarse en el trabajo y abren canales de comunicacin.
Principios de la Musicoterapia:
Para exponer los principios bsicos de la Musicoterapia, seguiremos los indicados por dos
autores: E. Thayer Gaston y Rolando O. Benenzon.
Thayer nos expone tres principios fundamentales para la prctica musicoteraputica:
1. "El establecimiento o restablecimiento de las relaciones interpersonales". Se refiere a la
propiedad que posee la msica de establecer relaciones interpersonales deseables a
travs de actividades grupales. El nio se siente til e imprescindible en la dinmica
grupal. Siente al grupo como algo suyo, con lo cual potenciamos la integracin social a la
vez que reforzamos el reconocimiento de los dems, aprendiendo a respetar y valorar, a
la vez que se sienten respetados y valorados.
2. "El logro de la autoestima mediante la autorrealizacin". Entendemos por autoestima la
confianza y satisfaccin que se hallan en uno mismo; es el respeto y la buena opinin
acerca de uno mismo. La autorrealizacin y autosatisfaccin que siente un nio al
conseguir una meta propuesta como puede ser cantar, tocar un instrumento, realizar
una danza correctamente sin tener que comparar o competir, es una de las metas que
todo musicoterapeuta o profesor de Educacin Especial debe perseguir.
3. "El empleo del poder singular del ritmo para dotar de energa y organizar". El ritmo es
orden, ya que ordena los sonidos en el tiempo. Sin l no existe periodicidad. Vivenciado
de una manera espontnea y mediante ejercicios corporales, canciones rtmicas y
manejo instrumental, podemos conseguir que ese mismo orden pase a formar parte de
la experiencia del nio, mejorando las deficiencias que pudiera presentar.
Rolando O. Benenzon integra los principios de la Musicoterapia en otras
caractersticas:
1. "Principio de ISO". ISO significa igual y resume nuestros arquetipos sonoros, nuestras
vivencias sonoras intrauterinas y nuestras vivencias sonoras del nacimiento e infantiles
hasta nuestros das. "Para producir un canal de comunicacin entre terapeuta y
paciente, debe coincidir el tiempo mental del paciente con el tiempo sonoro-musical
ejecutado por el terapeuta o de la msica escuchada".

Sala de Musicoterapia:
La sala donde hemos de trabajar la Musicoterapia debe cumplir unas condiciones tanto
ambientales como espaciales:
1. En primer lugar ha de tener unas dimensiones adecuadas, conviene que sea
amplia, pero no excesivamente, ya que corremos el peligro de que los nios se
sientan como perdidos, y no sean capaces de orientarse ni dominar el espacio.
Consideraremos si el trabajo se va a realizar a escala individual o como grupal.
2. Debe contar con suficientes y variados instrumentos. Se destinar un lugar para
poderlos organizar y guardar cuando no se utilicen. Tambin debe tener juguetes
sonoros y musicales variados.
3. La iluminacin y su control son importantes, ya que muchos juegos y ejercicios
de movimiento, audiciones, etc., es preferible que se desarrollen en ambientes
controlados de luz.
4. El equipo de msica ser de buena calidad, y sus altavoces estarn
correctamente distribuidos en el espacio. La acstica representa un papel
importante en el desarrollo de los resultados. Debe evitarse el eco y la
reverberacin.
5. La temperatura ambiente ser cmoda, sera conveniente que el suelo estuviera
aislado del fro y la humedad parta poder evitar distracciones intiles y
desagradables.
6. Debe estar insonorizada para evitar que los ruidos y sonidos exteriores
perturben el desarrollo de las diferentes actividades, sobre todo las que utilizan
la voz y la comunicacin no verbal a diferentes niveles.

La msica y el nio deficiente visual:
Responde fcilmente a la msica este tipo de nio gracias a la captacin y memoria del sonido.
Su inters y atencin son excepcionales, ya que la msica es uno de los placeres que puede
disfrutar plenamente. Tanto la audicin como la actuacin son medios para restablecer la
autoestima, la comunicacin y la integracin social que tanto necesita. Debido a la propia
inseguridad que siente ante situaciones nuevas, debemos tratar que las sesiones de
Musicoterapia le inspiren auto confianza al realizar actividades que sea capaz de superar.
Sus posibilidades son semejantes a las de un nio normal, pero necesitar de una metodologa
adaptada a su deficiencia. Para leer y escribir la notacin musical tendr que utilizar el mtodo
Braille de msica. Puede responder a los elementos constitutivos de la msica (ritmo, meloda,
armona), a los parmetros musicales (altura, intensidad, timbre) a su manera.
Objetivos:
Recuperacin de la prdida de la seguridad psicolgica, estabilidad emocional y
autoestima. Autorrealizacin.
Desarrollo de la expresin emocional que es socialmente aceptable e interiormente
gratificante.
Desarrollo de la seguridad fsica a travs del ritmo y del movimiento, que le
proporcionar soltura y sensacin de independencia.
Ruptura de bloques que le han llevado a la inactividad corporal.
Facilitar los movimientos de la marcha, coordinacin, lateralidad, equilibrio... mediante
los estmulos necesarios.
Control de la respiracin y tensin muscular.
Adquisicin de valores culturales de apreciacin musical: historia de la msica,
participacin e interpretacin. Comprensin de la msica en el sistema Braille.
Desarrollo de la creatividad, fantasa e improvisacin.
Comprensin de la rtmica educacional que comprende la coordinacin de movimiento,
msica y palabras. En los ciegos y deficientes visuales desarrolla el sentido de la
direccin.
Adquisicin de destrezas instrumentales mediante la manipulacin de los instrumentos.
Sensibilizacin y vivencia de los valores musicales.
Desarrollo de la percepcin auditiva, tctil y kinestsica, para que asuman el papel de la
visin.
Planteamiento psicopedaggico:
El psicoterapeuta utilizar sobre todo los estmulos auditivos sin abusar demasiado. No debemos
caer en el error de provocarle una tensin o fatigas nerviosa al nio, que le origine una inhibicin
o rechazo hacia las actividades musicales. Debemos conocer las dificultades y posibilidades
visuales para un mejor desarrollo de las sesiones de Musicoterapia.
Los principios para la educacin musical del ciego y del disminuido visual son los siguientes:
Individualizacin hasta que sea capaz de integrarse en un pequeo grupo en actividades
de canto, ritmo, instrumentacin o movimiento.
Dotar a los ejercicios y desarrollo de los mismos un sentido concreto; los procesos de
educacin han de ser tangibles y concretos.
Aprendizaje e instruccin simplificada. Las actividades en los niveles inferiores, deben
comprender al nio en su conjunto.
Mayor estimulacin y motivacin con consignas claras y precisas.
El nio debe sentir su autorrealizacin por medio de la msica, y afianzar su personalidad a la
vez que ampla sus medios de comunicacin.

Educacin vocal y canto:
La estimulacin auditivo-musical desde que el nio con deficiencias visuales es muy pequeo,
representa un gran avance en su desarrollo evolutivo, ya que le ayudar a percibir y discriminar
los sonidos organizados, que le reportarn en un futuro seguridad ante los contactos que
forzosamente ha de realizar en el medio que le rodea, ya que estos dependern de la percepcin
e interpretacin de los ruidos y sonidos que le lleguen.
Los nios tienen dificultades en el aprendizaje del lenguaje, ya que carecen de la imagen visual
que corresponde a la abstraccin del signo lingstico. Desde la etapa preverbal, la msica y el
ritmo pueden representar un medio decisivo para la educacin de su voz, tanto a escala
fisiolgica, como de aprendizaje.
La educacin del odo va a facilitar el desarrollo de la comunicacin oral normal, ya que este tipo
de nios adolece de expresin facial por la carencia de modelos, y por lo tanto corresponde a la
voz suplir sus diferentes matices, inflexiones, acentuacin, volumen, altura, etc. la laguna de
comunicacin existente.
Las diferentes propuestas se deben llevar a cabo de una manera activa, con alegra y
participacin, llevando al nio a la accin. La discriminacin de voces, juegos con la voz y
efectos especiales, recitacin de poemas con diferentes matices, ejercicios de articulacin,
diccin, vocalizacin, juegos con los parmetros, juegos musicales y prosdicos con inclusin de
movimientos y efectos instrumentales, etc., sern los ejercicios y actividades que lleven al nio
a una participacin activa y alegre en el quehacer rtmico y musical.
La msica, al ser vivenciada como una experiencia emocional no relacionada con la visin,
penetra ms ntima y profundamente en el ser del nio. Es por medio de la interpretacin
meldica y de canciones donde se siente ms cerca la posibilidad de auto expresin plena, siente
que puede comunicarse e integrarse socialmente.
La iniciacin a la cancin se debe realizar progresivamente y con un mtodo adecuado.
Comenzaremos con pequeos ejercicios de entonacin, pregones, canciones bitnicas, tritnicas,
etc., jugando con ecos, cnones, preguntas-respuesta,... ejecucin progresiva de canciones ms
complicadas de acompaamiento rtmico, instrumental o movimiento. Llegado el momento,
propondremos la interpretacin de canciones a dos voces, tres... hasta donde sea posible llegar.

Ritmo y movimiento:
Es notable la rigidez y limitacin de movimientos que padecen estos nios debido a la
inseguridad que les produce un medio que no pueden percibir claramente. El nio normal
aprende el movimiento mediante estmulos visuales, el nio ciego, sobre todo de nacimiento,
necesita de la ayuda de los dems para poder realizar acciones tan normales como moverse,
tirar, empujar, saltar... .
El moverse slo es una habilidad que requiere capacidad para juzgar la profundidad, la
direccionalidad, el espacio y la distancia. Todas estas capacidades se pueden desarrollar si
planteamos una educacin auditiva adecuada y desarrollamos la atencin, la percepcin y la
discriminacin.
Sugerimos las siguientes actividades:
Percusiones corporales.
Imitacin de ritmos propuestos por el musicoterapeuta o por los propios nios.
Improvisacin de ritmos ayudados por elementos vocales.
Diferentes ejercicios en los que destaque el acento, el pulso, el comps, la frase
rtmica... .
Propuesta de movimiento sin desplazamientos: balanceo, saltos, flexiones..., siguiendo
un ritmo marcado.
Desplazamientos simples de marcha.
Ejercicios de coordinacin viso-motriz con nios que tienen restos visuales: brazos,
manos, etc., siguiendo consignas especficas.
Ejercicios de desplazamiento siguiendo itinerarios muy delimitados, para captar y
percibir figura-fondo y espacio dentro del campo perceptivo.
Seguir el ritmo tomando posiciones en el espacio, a travs del desplazamiento rtmico o
movimientos al comps de una msica dada.
Danzas con compaeros o en grupo, para percibir las relaciones espaciales con relacin a
uno mismo y al otro o los otros.
Seguir con percusiones o movimientos el ritmo intrnseco de las palabras, frases, versos,
rimas, refranes, retahlas, canciones infantiles...
Instrumentos:
Desde que el nio es muy pequeo, se le ha de ensear a discriminar mediante el tacto, aquello
que le es prximo en su medio ambiente. La textura, el peso, el tamao, envergadura,
materiales, dimensiones y medidas... son cualidades que le servirn para identificar los
diferentes objetos. La educacin de la prensin adecuada y los movimientos controlados y finos,
ser importante para el manejo de los diferentes instrumentos musicales. Estos movimientos
concretos y precisos, le pueden producir en un principio cierto temor e inseguridad, por lo tanto,
del musicoterapeuta depender el uso adecuado de los mismos e infundir confianza y seguridad
a la hora de su ejecucin.
Creemos que el nio ciego o ambliope puede practicar cualquier instrumento, si su inteligencia
es normal, y sus aptitudes son las adecuadas siempre que se siga una metodologa adaptada a
sus necesidades. Los instrumentos a utilizar sern predominantemente los del mtodo ORFF.
Actividades:
Exploracin y manipulacin de diferentes instrumentos.
Agrupacin de instrumentos por su timbre, material, etc.
Reconocimiento auditivo. Asociacin. Improvisacin rtmica.
Imitacin de ritmos propuestos y espontneos.
Acompaamiento instrumental de rimas, frases, cuentos, poemas... .
Montaje instrumental con efectos rtmico-sonoros, de diferentes situaciones, personajes
de cuentos, poemas infantiles... .
Acompaamiento instrumental de movimientos y marchas.
Ejecucin de pequeas melodas y canciones infantiles acompaadas de percusin,
guitarra, flauta... .
Interpretacin de melodas y canciones infantiles con instrumentos meldicos.
Lectura e interpretacin de la partitura propuesta
En ambliopes: reconocer los instrumentos por su forma y tamao.
Audicin musical:
Los nios demuestran una gran sensibilidad y predisposicin. Sera muy interesante simultanear
la audicin musical con el sentido tctil, a travs de actividades propuestas tanto por el
musicoterapeuta como por los propios nios.
IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EL NIO Y EL ADULTO CON NECESIDADES
ESPECIALES
Se trata de un musicoterapeuta o bien de un profesor de msica de enseanza diferencial, es
importante conocer bien las potencialidades de la msica, saber cmo el dbil mental reacciona
ante la actividad musical y entender por qu la msica es un instrumento eficaz. El dbil mental
no reacciona positivamente ante la msica por arte de magia, reacciona ante determinados
aspectos musicales como lo hara una persona normal. Es que la msica posee caractersticas
tan singulares que 1acen de ella el instrumento ideal para poder lograr que l cambie su
comportamiento.

Uno de sus problemas es la comunicacin. Ya sea cuando la perso1a tenga un uso limitado de
palabras, o bien en el caso de los ms afectados que carecen de vocabulario. Esto hace que el
contacto con ellos se torne muy difcil y por lo tanto crea problemas en sus relaciones con los
dems. "El contacto es el primer paso para mejorar las relaciones con os dems". La msica
puede ayudar puesto que no es una va de comunicacin verbal. Se puede establecer una
verdadera relacin mediante situaciones verbales, como tambin en las que no hay
comunicacin verbal. Claro que los mtodos tradicionales no siempre son efectivos, por lo cual
hay que tratar de encontrar mtodos nuevos.
Siendo la msica un arte sin palabras, puede llegar a ser un medio Jara comunicarse con los
discapacitados. En el nio y en el adulto con 1ecesidades especiales la carencia de habilidad para
la comunicacin ie sentimientos exige medios adecuados que solamente la msica puede
proporcionarle; sta acta en l como en una persona normal, aunque, es obvio, con resultados
y mrgenes diferentes.
El trabajo de grupo es esencial para la readaptacin social de los discapacitados. Tienen muy
pocos contactos sociales y muchos de stos son deficientes en la prctica de sus relaciones con
los dems. La msica es un excelente medio para las experiencias de grupo porque se ejercita
una accin comn en un plano en el que el nio y el adulto con necesidades especiales no
necesitan palabras, dando lugar a una participacin simptica y agradable, segn los niveles de
habilidad, que carece de temor instintivo. Se dice que la msica da a los discapacitados la
oportunidad de desarrollar el sentido de grupo.
La reintegracin psquica basada en la superacin de un grave defecto del yo, debido no slo a
un retardo mental bsico, sino tambin a los aos de excesiva proteccin y al rechazo
inconsciente de los padres. Hemos tratado de que el enfermo tenga experiencia no verbal de su
cuerpo, con el propsito de tornar al nio ms sensitivo, usando ejercicios relacionados con la
vista, el olfato y el tacto... hemos intentado inspirar confianza en las relaciones de grupo
mediante juegos y actividades vinculadas con la msica, tales como batir palmas, marcar el
comps con los pies y cantar.
El nio y el adulto con necesidades especiales han hecho un enorme "progreso en lo que
respecta a la expresin natural, sea verbal o dinmica, en el desarrollo de la expresin de grupo,
como tambin en sus hogares, segn afirman sus padres, por su creciente iniciativa y es-
pontaneidad" .
Se afirma que "la msica ofrece un excelente medio para el ejercicio :le la dinmica de grupo.
As... la msica acta como un agente integrador y socializador, proporcionando una experiencia
que exige mas adaptacin de la conducta al servicio del grupo" .
El nio y el adulto con necesidades especiales necesita sentirse seguro, y la msica proporciona
esa seguridad mediante su orden y estructura intrnsecos. La misma experiencia musical puede
repetirse felizmente muchas veces y por ello el nio puede predecir esa experiencia. El comps
esencial continuo y la repeticin de la estructura meldica hace posible una expectacin que
ayudar a aliviar el temor del enfermo a lo desconocido. Tambin puede lograrse seguridad
proporcionando alguna estructura al perodo musical mismo, incluyendo la repeticin de
actividades ya conocidas. Cuando se presenta una nueva actividad, sta debe contar con
algunos elementos conocidos. Si no se hace as, los enfermos pueden negarse a participar. La
experiencia musical, debido a los sentimientos positivos que origina, contribuye a aumentar la
seguridad. La msica se relaciona estrechamente con los sentimientos ms sutiles y que por lo
tanto "puede hacer surgir de un modo efectivo aquellos que con frecuencia se hallan disminuidos
en los pacientes... Este surgimiento de "amor" es vitalmente importante dado que ayuda a que
se experimenten sentimientos de seguridad".
La gratificacin, y en consecuencia la autoestima, es otra de las necesidades bsicas que vive el
nio y el adulto con necesidades especiales. A menudo ellos son conscientes de su discapacidad
y falta de desarrollo y este conocimiento afecta su sentido de valor personal. Experimenta un
desarrollo insuficiente de su autoestima por su incapacidad de cumplir con las exigencias de la
sociedad. La msica puede proporcionar experiencias que producen un mayor desarrollo de la
autoestima. La actividad musical permite diferentes niveles y tipos de participacin, y por ello, el
nio y el joven diferente est capacitado para participar cualquiera sea la gravedad de su
trastorno. Su respuesta a la experiencia musical puede ser muy simple, pero l est
participando. Es un miembro del grupo y puede sentir que tiene xito. Este sentimiento produce
gratificacin y autoestima. La msica hace posible elevar el propio orgullo, la autorrealizacin,
las experiencias de xitos y una participacin ms significativa cualquiera sea el nivel de
capacidad que el nio posee.
Probablemente el ms importante de todos los valores que la msica tiene para el nio y el
joven discapacitado es la percepcin sensorial esttica. Se afirma: "el significado que la
experiencia esttica tiene para el individuo es que sin ella, sera menos completo como ser
humano. Los nios y jvenes, no solamente los de nuestra cultura sino los de todas las culturas,
necesitan de la msica para desarrollarse de modo normal y sano". Tambin se dice que
:"Cuanto mas rico es el ambiente sensorial, mayor es el desarrollo del cerebro. Por lo tanto
comprendamos por qu debe enriquecerse el medio sensorial del nio". Si esto constituye una
necesidad para el nio normal, tambin lo es para el discapacitado.
RASTORNO DE HIPERACTIVIDAD EN LOS NIOS
El sndrome hipercintico o trastorno de hiperactividad, fue descrito por primera vez en 1902 por
Still, quien agrup sus sntomas ms frecuentes (intensa actividad motora, dficit de atencin o
trastornos de la conducta) para tratar de facilitar su abordaje.
Segn los diversos estudios realizados, la hiperactividad afecta a la poblacin menor de 7 aos
entre un 3% y un 4% y ms a nios (75%) que a nias (25%). Y si bien sus causas no estn
suficientemente probadas, la teora principal de los especialistas apunta a una disfuncin
cerebral, reconocindose tambin la influencia de los factores ambientales.
Una de las manifestaciones ms claras de la hiperactividad suele ser la falta de atencin, que les
acarrea en ocasiones, serios retrasos a nivel acadmico.
A este respecto J. F. Romero (1990) seala:
La atencin se desarrolla gradualmente hasta los 12 13 aos, en que se produce un aumento
importante de su capacidad. Los nios con TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin por
Hiperactividad) muestran una capacidad para mantener la atencin selectiva similar a la de los
nios de inferior edad, y menor que la de sus compaeros de la misma edad y sin problemas de
aprendizaje.
Sin embargo, investigaciones experimentales llevadas a cabo en Canad y Australia en los aos
70 no hallaron diferencias en atencin selectiva auditiva o visual respeto a los nios de igual
edad.
Estos datos, unidos a los que consideran el ambiente un factor influyente, son de crucial
importancia para que la msica se convierta en el hilo conductor de cualquier tratamiento que se
lleve a cabo con nios hiperactivos; ms si tenemos en cuenta las siguientes cuestiones:
Existen teoras, como la de estimulacin ptima o la de patrones de onda sincrnicos de Rogers,
que entienden la atencin como, un sistema de autorregulacin en s mismo.
- En este sentido, la msica (especialmente en lo que se refiere al uso de instrumentos) les
proporciona la actividad que demandan exigindoles al tiempo una atencin que se encubre con
el placer que les supone el proceso creador.
Estudios desarrollados por Douglas evidencian la atraccin de los nios hiperactivos hacia lo
novedoso.
Entre los 0 y los 2 aos presentan una elevada reaccin ante estmulos auditivos.
- La msica les puede presentar estmulos auditivos novedosos en mltiples campos, que
tambin requieran de participacin y movimiento, como la dramatizacin de un cuento con
instrumentos, los desplazamientos al ritmo de la msica, etc. Notar aqu que, sin que los
afectados lo perciban, se est trabajando uno de los aspectos ms importantes dentro de la
hiperactividad, como es la falta de atencin y la canalizacin de su movimiento.
El procesamiento de la msica ayuda a activar los dos hemisferios cerebrales.
- Ambos hemisferios desempean misiones distintas, aunque susceptibles de ser puestas
simultneamente en marcha con la realizacin de algunas actividades, como las musicales, cuya
ejecucin activa las funciones del hemisferio derecho (ligado por lo general a la emocin, la
capacidad artstico-musical y espacial) y del hemisferio izquierdo (relacionado con el lenguaje y
las operaciones lgicas)
Especialmente antes de los 3 aos la msica les ayuda en su comunicacin verbal, pues
presentan un lenguaje con gran inmadurez expresiva.
- El enriquecimiento lingstico contextualizado que se produce con las canciones les ayuda a
mejorar su vocabulario al tiempo que las manifestaciones grupales le permiten entrenar su
expresin sin cohibirse, al encontrarse amparado por el resto de compaeros.
La msica ayuda a mejorar la relacin del cuerpo con el entorno.
- La estimulacin musical permite que el mundo interior entre en contacto con el mundo exterior
a travs de una serie de sensaciones del campo fsico (vibraciones), auditivo (melodas
diversas), visual (diferentes instrumentos o formas de escritura o representacin de signos
musicales, recordemos a Kodaly) o psquico (lo que sugiere la obra trabajada).
La msica les facilita el desarrollo del lenguaje, que estos nios tienen menos desarrollado y que
tiene gran importancia a partir de los 7 aos, pues asume un papel de autorregulacin.
- La msica les permite comunicarse con fluidez y libertad, pues, cuando les cuesta expresar sus
propios pensamientos o sentimientos verbalmente, pueden superar su frustracin expresndose
a travs de una cancin cuyas palabras muestren, por ejemplo, un estado de nimo similar al
suyo. A su vez, esto les ayuda a darse cuenta de que hay personas que se sienten igual que l.
El ambiente familiar y escolar se ve mejorado con la msica, lo que facilita la integracin y
modificacin de la conducta del alumno.
- Al trabajar la msica en grupo se crea el clima emocional idneo para expresarse y
relacionarse con sinceridad y libertad. As, cuando el nio hiperactivo consiga interactuar de
manera positiva con sus compaeros en la sesin de msica, comprender que tambin puede
hacerlo fuera del aula, pues habr aprendido nuevas formas de comunicacin.
La msica contribuye a reducir los niveles de ansiedad y a alcanzar una respiracin ms
profunda y relajada.
- Trabajar con msica permite adaptarse al ritmo interno de cada individuo, algo de enorme
importancia para tratar a alumnos que, por su hiperactividad, puedan presentar un ritmo de
aprendizaje ms perturbable.
Informes de investigaciones experimentales, enmarcadas dentro de las teoras del
procesamiento de la informacin, han destacado la importancia de la msica sobre la atencin y
la memoria.
El incremento de la actividad, de la atencin selectiva y de la produccin, se ven influidos por la
msica.
- Para mejorar la atencin es importante comenzar con tareas sencillas, lo mismo que para
activar la produccin lo es una adecuada organizacin. Agrupando ambas ideas se encuentra la
msica. Con ella al alumno se le pueden marcan pequeas metas con las que lograr realizar
correctamente una tarea, evitando en gran medida la distraccin, mejorando la ejecucin y
estimulndole. Tambin son importantes las tcnicas de modificacin de conducta, con las que al
alumno se le refuerza positivamente tras una conducta adecuada, estimulando su repeticin.
La msica tiene efectos sobre el cuerpo, la mente, las emociones y la funcin autnoma.
- Con la msica el alumno aprende a conocerse, con sus virtudes y defectos; pero tambin
aprende a valorarse a s mismo y a los dems respetando las diferencias positivamente. Al
realizar tareas grupales, consigue metas que de otra forma quizs no lograra, mejorando su
autoestima y predisposicin para la realizacin autnoma de tareas. Esto, unido a la gratificacin
que aporta trabajar con msica, les ayuda conformar su personalidad.
Los mtodos receptivos o auditivos con los que se escucha la msica al tiempo que sta se
combina con ondas de sonido de baja frecuencia (vibroacsticos) permiten relajar todo el
cuerpo.
- Debido a la gran actividad que presentan los sujetos hiperactivos y a que muestran cortos
perodos de sueo, necesitan espacios de relajacin; para ello se puede aprovechar para
relajarles con msica acompaada de vibroacsticos o masajes antes del comienzo de estos
momentos de descanso.
El empleo de tcnicas activas unidas a la msica, como la utilizacin del propio cuerpo o
distintos instrumentos, ayuda a la mejora de la relacin con otras personas.
- El uso de instrumentos musicales permite que el nio proyecte en stos su actuacin o
pensamiento y canalice as sus emociones al no sentirse cohibido.
Segn los estudios llevados a cabo por Stewart, los nios hiperactivos se comportan con
normalidad al exponerse a un ambiente rico en estmulos.
Todos estos datos evidencian la influencia que ejerce la msica sobre la ejecucin de tareas en
nios hiperactivos y con problemas de atencin.
En este sentido, Keenan describi cmo la msica afecta al cuerpo, palabras que
Winder recoga as:
La estimulacin musical puede tanto activar como calmar porque el cuerpo contiene mecanismos
y estructuras que promueven efectos de activacin (sensorial, central, autnomo y motor), as
como mecanismos que moderan el nivel de excitacin. Los sistemas son activados por cambios
internos en la qumica corporal y en el funcionamiento elctrico como resultado de la
estimulacin sensorial (...) la afirmacin de que el hombre es esencialmente un ser rtmico est
basada en el alto grado de regularidad rtmica de las respectivas funciones biolgicas. Se ha
encontrado que el ritmo musical tiene un profundo efecto sobre el ritmo cerebral y, por tanto,
sobre la funcin cerebral.
Guiados por estos principios, desarrollan su labor los centros que curan con armonas o
musicoterapia, tcnica natural que ya se aplicaba a comienzos del S. XX en Europa y que en
EE.UU. es cursada como carrera universitaria desde los aos 50, aplicndose en hospitales.
Aitor Loroo, director de un Centro de Investigacin en Musicoterapia, justifica el uso de esta
terapia para tratar sobre todo los desrdenes relacionados con el cerebro y el sistema nervioso,
desde el dolor y los trastornos psicolgicos y emocionales, hasta las dolencias mentales y
neurolgicas.
Afirma, asimismo, que su aplicacin contribuye a mejorar los resultados en el tratamiento de la
hiperactividad infantil.
Precisamente, esto ya se est desarrollando en muchos centros educativos europeos para
mejorar el rendimiento acadmico del alumno afectado y facilitar al integracin con sus
compaeros, contribuyendo al mismo tiempo a mejorar otros muchos aspectos, ya marcados en
la relacin anterior de beneficios, como el lenguaje, la autorregulacin o la reduccin de la
ansiedad.Evidenciada la utilidad de la msica para la reduccin y canalizacin de la
hiperactividad infantil, padres, educadores, y profesionales mdicos, no tenemos ms que
ponerla en prctica, para que esta rica oferta cognitiva y sensorial sacie la necesidad de
estimulacin de estos pequeos.

LA MUSICOTERAPIA APLICADA AL AUTISMO INFANTIL
CONCEPTO Y SINTOMATOLOGALa musicoterapia es la primera tcnica de acercamiento al
nio autista, que permite la apertura de canales de comunicacin.
Como se produce muchas veces la confusin respecto a la sintomatologa de lo que se ha dado
en llamar nio que padece de autismo, describir los sntomas de aquellas personas con las que
he trabajado y a las que he adaptado y aplicado la musicoterapia.Son nios que no presentan
deficiencias fsicas notables, a excepcin de algunos problemas de retraso madurativo
neurolgicos, como sera la falta de control de esfnteres, cierto desequilibrado en el deambular
y algunas manifestaciones motrices extraas. Por lo general se le realizan exmenes
neurolgicos complementarios normales, como la electroencefalografa, el dosaje de
aminocidos, tomografas, etc.
Muchos de los sntomas coinciden con los descritos por Kanner como autismo infantil:
1) No pueden conectarse emocionalmente con el mundo que les rodea. No establecen diferencias
entre sus madres o un extrao; es como si todo el medio ambiente que les rodea fuese un
elemento uniforme. Hay algunos nios que se encuadran dentro de la simbiosis infantil, segn
Margaret Mahler. Estos nios, ante la presencia de la madre, tienen sntomas que demuestran
un desesperado esfuerzo para evitar las ansiedades catastrficas que les producir la separacin
de ella. Por lo tanto, en su presencia, se adhieren a ella y la madre sera el nico objeto de
comunicacin. Sin embargo, cuando estn solos, se comportan de la misma forma que los nios
autistas.
2) Tienen una notable habilidad para manipular los objetos con los que guardan una relacin
afectiva muy especial. Estos objetos son inanimados. Emilio Rodrguez los denomina el objeto
sper previsible en contraposicin con el objeto vivo, en especial el objeto-hombre.
3) Poseen una apariencia fsica de inteligencia en contraste con el idiota o dbil mental.
4) El lenguaje tiene un simbolismo individual particular y extrao; en otros casos, se observa un
mutismo total que hace pensar en un nio sordo.
5) Algunos tienen un desarrollo de la conducta motriz, gil y temprana. Otros suelen golpearse
la cabeza y realizar distintas manifestaciones de auto agresin.
6) Tienen en general una memoria excepcional.
7) Algunos son huraos y desobedientes, caractersticas del nio autista. En cambio otros
muestran conductas adhesivas y una fuerte tendencia a amoldarse a los adultos como, pasta,
caractersticas que Rimbland observa en los nios esquizofrnicos.
8) En relacin con las alucinaciones que ciertos autores consideran posibles en nios
esquizofrnicos, nosotros slo podemos referirnos a actitudes que daran la impresin de
respuesta a determinadas alucinaciones, sobre todo de tipo auditivo.

PSIQUISMO FETAL
A lo largo de mi experiencia he conceptual izado a un nio autista como una prolongacin
patolgica y deformada del psiquismo fetal. Es una prolongacin patolgica, pues, no estando
dentro del tero materno, contina mostrando comportamientos parecidos a los del feto.
As, es un nio que conserva parte de las caractersticas de quien se encuentra dentro del tero
materno, o sea, gran compenetracin con lo que ocurre en s mismo y total despreocupacin de
lo que sucede fuera de l.
Esta prolongacin es una deformacin del psiquismo fetal, dado que ese nio tiene una serie de
necesidades bsicas para mantener ese mundo interior que ya no lo nutre, ni lo termo regula, ni
lo oxigena, y por lo tanto, de be crear una serie de estructuraciones y malformaciones de
conducta, muchas de carcter defensivo, frente al mundo externo que circunstancialmente lo
rodea y que en ese momento no lo protege como lo haca el lquido amnitico durante su estadio
intra-tero.
Los sntomas que avalan mi teora son seis, y vale la pena resaltarlos:
1) Tendencia al aislamiento, sntoma capital y particular caracterstico de la etapa fetal, en
donde esta actitud permite desarrollar y crecer al feto a una velocidad vertiginosa, como nunca
despus lo volver a hacer.
2) Una partcula predisposicin para buscar lugares recubiertos para poder cobijarse y
protegerse, como por ejemplo rincones debajo de la mesa, sillas o camas, en los estantes de las
bibliotecas, dentro de los recintos para guardar la lea, etc. Generalmente se colocan en
posicin de genuflexin acostada hacia un lado o hacia otro. Esta posicin es tpica de postura
fetal intra-uterina.
3) Su gran placer por el contacto con el agua. Esto deriva del hecho de que el agua se asemeje
al medio acuoso que envuelve al feto (lquido amnitico).
4) La dificultad de estos nios para aceptar el contacto con el cuerpo del otro. Cualquier intento
de acariciarlos, tocarles las manos u otras partes del cuerpo, suele provocar reacciones
perecidas al reflejo fetal o tambin al de la ameba. Inmediatamente se aparta de la zona de
estmulo como un verdadero acto reflejo. Son las mismas experiencias que presenta el feto ante
cualquier estimulacin de su cuerpo.
5) La posibilidad de acercamiento a travs de vibraciones o del sonido, estmulos a los que el
feto responde muy tempranamente en su vida intrauterina, como lo demuestran una serie de
experiencias realizadas en mujeres embarazadas en distintas etapas de gestacin.
6) Estos nios presentan un tiempo psicobiolgico particular, distinto a todos los otros tiempos,
sobre todo en lo que respecta a la forma y a los intervalos de respuesta a los estmulos. Este
tiempo, que pertenece al tiempo pre-verbal, nos hace pensar en la dinmica del inconsciente
que es la correspondiente a la del psiquismo fetal.
Este ltimo sntoma es el ms conservado en la vida extrauterina y el que demuestra esta
prolongacin de lo intrauterino a lo extrauterino. Este tiempo tan particular es el causante de la
sensacin de misterio que a veces rodea a estos nios, o en otras ocasiones esa sensacin de
fascinacin que seduce al terapeuta. Yo lo llamo el sntoma contratansferencial de la sensacin
csmica que produce el autista.
Hay que estar muy atenta a esta sensacin, pues puede interferir en la relacin vincular que
establecemos con ese nio y posteriormente con su grupo familiar. Ha observado en supervisin
que algunos terapeutas, con el grupo familiar y es nio, crean una especie de cpsula de la cual
slo ellos conocen y reconocen el cdigo especial condicionado por ellos mismos en una
fascinante identificacin con el nio. Esto puede ser producto de la frustracin que impera a lo
largo de los aos de una terapia con un nio autista.
El grupo familiar de nios de estas caractersticas se transforma simblicamente en un tero
externo que se ir estructurando en forma patolgica en funcin del nio que all se anida. El
grupo familiar no est preparado para actuar como un tero externo y construir
malformaciones de comunicacin defensivas parecidas a las del propio nio, o sea, se irn
gestando los quistes de comunicacin que describir en el captulo de la aplicacin en el grupo
familiar.
Hay tres esquemas de estructuras bloqueantes de comunicacin que me parece que facilitan la
comprensin de la aplicacin de esta tcnica alternativa.
El Yo se encuentra encerrado en una especie de caja de cristal, lo que se podra comparar con
las tpicas muecas japonesas que se encuentran dentro de su caja de cristal.
La caja de cristal separa al Yo (mueca) del mundo que lo rodea y, aparentemente, no recibe
ningn tipo de impresin del ambiente. Observndolo, parece que al Yo de ese nio le estuvieran
ocurriendo fenmenos dinmicos importantes, pero al intentar acercarnos, pensando que nos
vamos a conectar, recibimos, con brusquedad, el choque contra la estructura defensiva de ese
nio. Considero que esa estructura uniforme, en esencia, al Yo de ese nio.
La caracterstica del nio simbitico slo se podra observar la diferencia frente al Yo de la
madre. Cuando ambos estn presentes se observa una apertura masiva de la estructura
cristalina por donde sale una prolongacin seudopdica del Yo del nio, que se adosa al Yo de la
madre, pero microscpica estructura defensiva parecida a la caja de cristal de su propio hijo. Sin
la presencia de la madre, el nio simbitico es exactamente igual al nio autista.
MUSICOTERAPIA APLICADO AL SINDROME DE DOWN:

Cuando se trata de un paciente Down la Musicoterapia complementa otros mtodos de
Estimulacin dirigida a que el nio coordine sus movimientos, refuerce el tono muscular y
desarrolle sus relaciones sociales. La msica es realmente algo importante en la vida de los
nios excepcionales y de sta premisa parte la Musicoterapia, una ciencia y un arte que consigue
autnticos logros con los nios y jvenes con el sndrome de Down. Se puede utilizar cualquier
tipo de msica por que lo importante es el resultado y no el medio; aunque se opta
generalmente por la Clsica, pero con ritmos y armonas sencillos que sean fciles de asimilar
por los nios: En una clase cualquiera de ste tipo de terapia no puede faltar el canto, el piano,
instrumentos de percusin como panderos cascabeles. Los nios asistidos por varios
profesores monitores articulan sus primeros gestos de bailes, se puede incluso llegar a
organizar un coro, componer msica, dar palmadas, etc. Cada una de estas actividades tiene
una funcin y generan incluso unos sentimientos que les ayudan a reforzar su autoestima por
que tocar un instrumento estimula la liberacin de emociones y le da al nio un sentimiento de
logro El canto supone una va a la comunicacin verbal y una experiencia esttica y catrtica
y el baile adems de cumplir una funcin bsica de coordinacin de movimientos contribuye a
desarrollar la creatividad e incluso a potenciar las relaciones sociales.
Lo deseable es que sta disciplina empiece aplicarse en la niez y que continu en la juventud.
Esto en s no es un problema por que cada vez son ms los padres que apuestan por la
estimulacin precoz como el camino para conseguir que sus hijos dejen de ser nios toda la vida
y alcancen su etapa de madurez como cualquier otra persona. Para ello tiene que modificar el
concepto de tiempo por que las metas se consiguen a mediano plazo y con mucha paciencia.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL QUINTO MDULO:
DISEE 10 CANCIONES QUE PUEDAN SER USADO EN LOS TALLERES CON NIOS
ESPECIALES (AYUDARSE CON EL CANCIONERO)
ESCUCHAR LOS CD 1, 2, 3, 4, 7, 10, 15 Y 16 CON LOS NIOS ESPECIALES SI PUEDIERA
Y VER QUE CANCIONES LES GUSTAN MAS.
LLENAR 10 FICHAS DE HISTORIA MUSICAL DE NIOS ESPECIALES CON AYUDA DE SUS
PADRES
MUSICOTERAPIA EN LA PARLISIS CEREBRAL

Las personas con parlisis cerebral sufren de una lesin irreversible no progresiva en
el sistema nervioso central que afecta principalmente los centros motores del cerebro
provocando un desorden en los movimientos y posturas.
Si un nio tiene Parlisis Cerebral, esto significa que parte de su cerebro o bien no funciona
correctamente o no se ha desarrollado con normalidad. La zona afectada suele ser una de las
que controlan los msculos y ciertos movimientos del cuerpo.
La Parlisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los
msculos dificultando el movimiento de stos. En algunas personas, la Parlisis Cerebral es
apenas apreciable y otras pueden estar muy afectadas. Todas las personas con parlisis cerebral
no son afectadas de la misma manera.
Cules son las causas?
Las lesiones que provocan Parlisis Cerebral suceden durante la gestacin, durante el parto o
durante los primeros aos de vida.
Las causas pueden ser:
Una infeccin intrauterina, como por ejemplo la rubola, sobre todo si ocurre durante las
primeras semanas del embarazo.
Una dificultad antes del nacimiento
Un hematoma cerebral o una hemorragia intraventricular que se pueden producir en el beb
antes del nacimiento.
El cerebro del beb sufre una malformacin sin un motivo aparente.
Un trastorno gentico que se puede heredar aunque los padres estn completamente sanos.
Por causa de una incorrecta asistencia durante el parto.
Por el nacimiento muy prematuro del beb.
Por otras causas como infecciones del cerebro (meningitis), accidentes (ahogamientos), etc. en
los primeros aos de vida.
Cuales son los principales tipos de Parlisis Cerebral?
La parlisis cerebral se clasifica tambin segn las extremidades afectadas:
Cuadriplejia:las cuatro extremidades estn ms o menos igualmente afectadas.
Diplejia:las piernas estn ms afectadas que los brazos.
Hemiplejia: se produce cuando la mitad izquierda o la derecha del cuerpo est afectada por
este tipo de parlisis cerebral, mientras que la otra mitad funciona con normalidad.
Paraplejia:estn afectadas ambas piernas.
Monoplejia:slo est afectada una extremidad.
Triplejia:estn afectadas tres extremidades.
Tetrapleja es cuando estn afectados los dos brazos y las dos piernas.
Algunos de los tipos de Parlisis Cerebral considerados como ms importantes son:
Parlisis cerebral espstica: las personas que tienen esta clase de Parlisis Cerebral
encuentran mucha dificultad para controlar algunos o todos sus msculos, que tienden a
estirarse y debilitarse, y que a menudo son los que sostienen sus brazos, sus piernas o su
cabeza. La Parlisis Cerebral espstica se produce normalmente cuando las clulas nerviosas de
la capa externa del cerebro o corteza, no funcionan correctamente.
Parlisis Cerebral Atetoide:Las Personas que sufren este tipo de Parlisis Cerebral tienen
unos msculos que cambian rpidamente de flojos a tensos. Sus brazos y sus piernas se
mueven de una manera descontrolada, y puede ser difcil entenderles debido a que tienen
dificultad para controlar su lengua, la respiracin y las cuerdas vocales. La Parlisis Cerebral
atetoide, es el resultado de que la parte central del cerebro no funciona adecuadamente.
Parlisis Cerebral Atxica:La Parlisis Cerebral atxica hace que las personas que la padecen
tengan dificultades para controlar el equilibrio, y si aprender a caminar lo harn de una manera
bastante inestable.
Cuales son los efectos?
Los nios que tienen Parlisis Cerebral no pueden controlar algunos o todos sus
movimientos y dificultad para el control de esfnteres.
Movimientos lentos.
Rigidez.
Debilidad.
Espasmos musculares.
El inicio de un movimiento a menudo desemboca en otro movimiento involuntario.
Van a requerir estimulacin para obtener las diferentes habilidades.
Problemas visuales
Dificultad para la percepcin espacial
Su capacidad de hablar tambin depender de la habilidad para controlar los pequeos msculos
de la boca, la lengua, el paladar y la cavidad bucal.
Aprende con lentitud.
MUSICOTERAPIA EN LA PARALISIS CEREBRAL:Una gran mayora de los pacientes que
sufren de esta dolencia son marginados y no tienen calidad de vida. Se les aparta incluso en los
hospitales. Pero esta demostrado que la Terapia que le da mayor calidad y calidez de vida es la
Musicoterapia que se aplica ya en diferentes Centro de Rehabilitacin de Parlisis Cerebral como
por ejemplo el de Per, Costa Rica, El Salvador..
A las instalaciones del Centro de Parlisis Cerebral acuden decenas de nios y nias
acompaados por sus madres para recibir un tipo de terapia que no es aburrida y que ayuda a
sobrellevar los problemas causados por la discapacidad cerebral.
Es la msico terapia, proporcionada por algunos especialistas.
En el amplio saln de terapia musical a diario se encuentran grupos de madres con sus hijos ,
quienes al comps de cadenciosas y alegres notas musicales realizan ejercicios fsicos.
Diferentes piezas musicales (segn el ISO Musical) son empleadas en cada sesin, con las cuales
los nios y sus madres corren, saltan, se deslizan, levantan un pie, luego el otro, caminan
despacio o rpido, etc.
En esos momentos, los rostros de los pequeos manifiestan sonrisas de felicidad y algunos
gritan de alegra. La msica les anima y les hace sentir bien.
Con el canto de las aves
Uno de los terapeutas es el licenciado Pilar Reyes, quien dirige con su pastosa voz y utilizando
una pandereta a las madres y a los nios. Y es que a la mayora de los pequeos, debido a su
problema cerebral, se le dificulta caminar por s solos; necesitan del apoyo de adultos.
Cada una de las indicaciones del seor Reyes son acompaadas por las alegres melodas que
emergen de una radio grabadora.
Nuestros pacientes necesitan de muchos estmulos sensoriales. La msica les brinda esos
estmulos; es parte de su proceso de rehabilitacin, comenta el licenciado Pilar Reyes, quien
cuenta con muchos aos de experiencia en este campo.
Al final de cada jornada de rehabilitacin, los nios son acostados en una colchoneta, donde sus
cuerpos son acariciados por las manos de sus madres, y sus odos son endulzados por suaves
melodas de relajacin. Ah, descansado y muy quietos, escuchan cantos de aves, riachuelos,
olas y hasta el sonido del viento.
En el Centro de Parlisis se realizan varios tipos de terapias rehabilitadoras. Una de ellas es la
musical, de mucho beneficio para los nios con parlisis cerebral. A travs del tratamiento
rehabilitador se mejora la calidad de vida, expresa el licenciado Reyes.
Segn el profesional, con la terapia musical se pretende estimular el aspecto socio emocional y
cognoscitivo del nio.
Este tipo de terapia se emplea adems con personas que no estn enfermas o que no tienen
problemas problemas emocionales.
En los nios se usa para mejorar la autoestima, la atencin y la concentracin, la coordinacin el
aprendizaje y la socializacin, entre otras.
De gran ayuda
La musicoterapia proporciona muchsimos beneficios. Es recomendable utilizarse con nios que
presentan los siguientes problemas:
Dificultades en el aprendizaje.
Problemas de conducta .
Trastornos profundos en el desarrollo (autistas).
Nios con deficiencia mental.
Con dificultades en la socializacin.
Con baja autoestima.
Con trastornos mdicos crnicos o degenerativos (cncer, cardiopatas, problemas de dolor,
etc.).
Tambin puede usarse en personas que sufren
Enfermedades degenerativas debido a la edad (Alzheimer).
Problemas de frmaco dependencia y abuso de sustancias.
Dao cerebral debido a enfermedades o traumatismos.
Incapacidades fsicas debidas a enfermedades degenerativas o a accidentes.
Problemas de dolor agudo o crnico debido a diversas condiciones (secuelas de accidentes,
cncer).
Personas con Parlisis Cerebral y enfermedades terminales.
La musicoterapia emplea los sonidos y las cualidades musicales en tratamientos psicolgicos que
ayudan a superar problemas como la dislexia, la falta de atencin y de concentracin e incluso la
elevacin de la autoestima (sentirse bien con uno mismo). Las formas que utilizan psiclogos y
terapeutas consisten principalmente en hacer que los pacientes escuchen msica y realicen
ejercicios rtmico-meldicos que ayudan a superar dificultades.
Tambin en la rehabilitacin de discapacitados los sonidos musicales han aportado mejores
resultados, a travs de la motivacin que despiertan los diferentes ritmos y formas musicales en
los pacientes. Existen casos de nios con parlisis cerebral que reaccionan ante estmulos
musicales determinados, mostrando agrado y preferencia por ciertas melodas.
Un caso ejemplar es el coro de nios y jvenes sordomudos que existe en nuestro pas. Resulta
muy emocionante darse cuenta de cmo, a travs de la sensibilidad que encuentran en otros
sentidos que no son los auditivos, estas personas pueden cantar y seguir una cancin sin
mayores dificultades, y expresar sentimientos profundos a travs del movimiento.
En Francia, el Dr. Tomatis comenz a utilizar msica de Mozart en sus tratamientos y terapias,
argumentando que la audicin de algunas obras del compositor austriaco provocaban ciertos
estados de equilibrio en la mente, y que la repeticin de este proceso poda mejorar
determinadas conductas humanas referidas a confusiones o inseguridades. Esta terapia es
conocida hoy en todo el mundo como el Efecto Mozart.
En Japn existe discografa para acompaar la realizacin de las ms diversas actividades. Por
ejemplo, existe msica para dormirse, para levantarse con nimo, para superar el estrs, para
una buena digestin, para conducir el automvil, etctera.


Sin duda que la msica es una fuente inagotable de sensaciones, enriquece nuestro
espritu y nos hace sensibles a lo hermoso que es vivir.
LECCION 6:
" ESCUCHAR MUSICA DEBERIA SACAR A RELUCIR LO MEJOR QUE TENEMOS DENTRO.
DEBERIA SER COMO EL VIENTO EN NUESTRAS VELAS, QUE IMPULSASE NUESTRO
BARCO, HACIA SU DESTINO CELESTIAL "
Peter Mikael

1.- LA MUSICOTERAPIA EN LA TERCERA EDAD:
En el trabajo con la tercera edad se hace ineludible recurrir a un grupo interdisciplinario, para
atender con idoneidad a su problemtica. Factores tan determinantes como la amenaza del
acercamiento a la muerte, la herida narcisista del envejecimiento, entre otros, producen en cada
anciano reacciones diversas, predominando sentimientos tales como aburrimiento,
estancamiento, empobrecimiento personal.
La Musicoterapia es una disciplina cientfica que estudia e investiga la relacin del ser humano
con el sonido, la msica, el ritmo, etc. Es una especialidad que aprovecha una serie de recursos
expresivos tales como la msica, el sonido, el silencio, la palabra, la voz, el ruido, los gestos y
los movimientos corporales para configurar una estructura integrada de expresin, promoviendo
la salud fsica y mental.
En Musicoterapia se crea un espacio donde la persona pueda crear, jugar, expresarse,
encontrarse con sus sonidos y con el otro. El espacio musicoteraputico es un mbito en el que
se promueve la manifestacin emocional y la actividad ldica, donde las percepciones,
sensaciones y vivencias corporales son el punto de partida para que la persona pueda
encontrarse con sus propias posibilidades, con su cuerpo y sus sonidos.
En el juego sonoro la msica puede actuar como disparador de nuevos pensamientos e ideas
creativas. A partir del trabajo creativo la persona puede rehacer, recuperar, reconstruir su
mundo pasado y presente, construyendo as su propia historia sonora.
Al momento de plantear las actividades, se tienen en cuenta las necesidades de cada persona
tales como:
El reconocimiento como individuo, con sus expectativas e inquietudes, las cuales se deben
intentar satisfacer.
Ser miembro activo, capaz y til, considerando su capacidad fsica, mental y emocional.
Oportunidad de autoexpresin.
Sentimientos de valoracin.
Objetivos
A partir de lo que la persona posee y despliega, en funcin de sus propios tiempos, la
Musicoterapia brinda una oportunidad para el desarrollo de diferentes objetivos, tales como :
Generar y mantener la motivacin por las nuevas actividades.
Hacer posible la comunicacin.
Promover conductas e intercambios sociales.
Prevenir o revertir el aislamiento.
Ofrecer contencin emocional.
Descubrir potencialidades de produccin propia, que aumenten la seguridad en s mismo y
eleven la autoestima, alejando al individuo del lugar del dficit.
Estimular permanentemente para lograr una promocin personal y una mayor actividad
comunitaria.
Si desea conseguir los CDs para realizar las actividades prcticas, por favor
visitehttp://WWW.INAMENPERU.ORG


Parte 2

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Actividad en musicoterapia
Considerando lo antes expuesto, pensando en brindar una mejor calidad de vida, desde la
Musicoterapia se ofrecen actividades que operen como sustituto o reparacin de gratificaciones
perdidas. Se propone llevar a la persona a tomar parte activa y no caer en una actitud pasiva y
dependiente, como as tambin tener una disposicin abierta y vital hacia la vejez propia y
ajena.
La Musicoterapia apela a la cualidad movilizadora de la msica para provocar respuestas que
generen cambios positivos en las personas. El musicoterapeuta intuye, propone, interviene,
plantea modelos alternativos de participacin y expresin, acompaando al paciente en todo
momento.
Pueden usarse muchos medios para la aproximarse a la problemtica individual y para
profundizar la misma:
Improvisaciones sonoras, vocales e instrumentales.
El canto como disparador de recuerdos, posibilita el aprendizaje, mejora la diccin
(empobrecida por el uso de psicofrmacos), ubica en tiempo y espacio (atencin, memoria,
etc.), posibilita la externalizacin de la personalidad y la conducta (permite efectuar
sealamientos individuales tales como bloqueos, silencios, estereotipos, inhibiciones, etc.)
Trabajos con ritmos y melodas (estimulan la atencin, memoria, secuencia temporal y rapidez
en las respuestas)
Para ello sern necesarios pocos recursos y materiales, tales como espacio fsico amplio y
luminoso, instrumentos musicales, objetos sonoros que pueden ser creados por el paciente,
equipos de audio y dems elementos que se necesiten segn el desarrollo de las actividades.
La musicoterapia data de los aos 40 como rama de medicina recuparativa, que con los efectos
fisiolgicos, afectivos y mentales de la msica, contribuye a un equilibrio psicofsico de las
personas. Es una especialidad orientada a la apertura de los canales de comunicacin por medio
del sonido, la msica, el gesto, el movimiento, el silencio, en un contexto no-verbal de la
terapia, situando estas tcnicas en un contexto verbal. La relalcininput-outputque ocurre entre
la persona y el terapeuta se ve acompaada por la msica. La musicoterapia pretende posibilitar
la comunicacin y expresin en aquellas personas necesitadas de ello, facilitando la apertura
emocional y el acceso hacia el lenguaje, lo que contribuye enormemente en el proceso de
curacin.
Los objetivos pueden ser educacionales, recreativos, de rehabilitacin, preventivos o
psicoterapeuticos y pueden ser programados hacia las necesidades fsicas, emocioanales,
intelectuales del paciente. A nivel general esta terapia pretende:
Desarrollar los aspectos referidos al bienestar emocional, la salud fsica, el
funcionamiento social, las habilidades de comunicacin y cognoscitivas a travs de las
respuestas musicales.
Planificar sesiones musicales para los individuos y grupos teniendo en cuenta las
necesidades de los mismos, trabajando con: improvisaciones musicales, auidiciones
receptivas, analisis y comentario de canciones, actividades expresivo-creativas (dibujo,
danza, modelado, movimiento, expresin corporal)
Recalcar la importancia de lo vivido corporalmente.
En la persona de edad avanzada se trata de favorecer el recuerdo y el mantenimiento de
la memoria (por ejemplo con musica de su pasado), al tiempo que se trata de disminuir
la agitacin e incremetar la orientacin en la realidad.
La musica se disfruta y valora de manera universal y puesto que juega un papel intergral en la
vida cotidiana, la idea de utilizarla para propsitos terapeuticos parece evidente y fascinante.
Los mtodos de tratamiento pueden hacer resaltar la escucha, la improvisacin, la actuacin, la
comprensin, el movimiento y pueden incluir experiencias adicionales en el arte como la danza,
el teatro y la poesa.
A veces la msica puede ser el punto de partida del movimiento para comenzar un proceso de
recuperacin funcional; otras veces, invita al dialogo corporal entre paciente y terapeuta. En
ocasiones puede hacer que una sesin grupal sea ms completa, ayudando a sentir el ritmo y
conseguir as mayor coordinacin en los movimientos. La Musicoterapia acta como motivacin
para el desarrollo del autoestima, con tcnicas que provoquen en el individuosentimientos de
autorrealizacin, autoconfianza, autosatisfaccin y mucha seguridad en s mismo.
El ritmo, elemento bsico, dinmico y potente de la msica, es el estimulo orientador de
procesos psicomotores que promueven la ejecucin de movimientos controlados,
desplazamientos tomando conciencia del espacio, vivenciados a travs del propio cuerpo. Sin
embargo, no es necesario oir la msica para sentir el ritmo, de ah que podamos trabajar con
personas mayores hipoacsicas o sordas a travs de las vibraciones. La meloda permite
profundizar en las emociones adems de otros aspectos relacionales, causando a veces
consuelo, sosiego, soacin y otros como reflexin, tristeza, ira, etc...
Los objetivos de la musicoterapa como complemento al tratamiento fisioterpico sern prestar
ayuda a mayores inhibidos, a personas paralizadas en su expresin corporal, encerrados en su
soledad, a ayudar a encontrar a travs del ritmo y la meloda la posibilidad de liberacin
corporal, de expresin y de comunicacin.
Los mecanismos emocionales que la experiencia musical vivida pone en funcionamiento se
traducen por respuestas motoras que siguen el ritmo de la msica, por respuesta cinestsicas
del tipo tensin-distensin, fro-calor, etc y modificaciones neurovegetativas como el
enlentecimiento o aceleracin del ritmo cardiaco, respiratorio, etc.
Mediante la aplicacin de la musicoterapia, se ha podido constatar que muchas personas han
mejorado considerablemente su deficiencia. Es obvio que sta ser en funcin del grado y de la
cualidad de la misma, ya que podemos perseguir los mismos objetivos ni los mismos resultados
en un tipo de incapacidad que en otro.
Para el cerebro no hay vacaciones ni retiro, dice Alfred Tomatis, otorrinolaringlogo francs,
quien dedic su vida a investigar las relaciones psico-neurologicas existentes entre el odo, el
lenguaje y la comunicacin, y descubri la enorme importancia que tiene la audicin en la
dinamizacin del cerebro.
En Per existe una tendencia el envejecimiento de la poblacin -como consecuencia directa del
descenso de la taza de nacimientos y del aumento de la esperanza de vida- y, segn
estimaciones del INE para el ao 2004, las personas mayores de 65 aos van a representar el
7,29 % de la poblacin nacional.Esto significa que cada da habr ms jubilados y con ms aos
de vida por delante. Desde una perspectiva humanista el ideal es que esas personas puedan
dedicar todo ese espacio de vida al relajamiento y a la autorrealizacin. Para ello es importante
preparar la transicin y asegurar un alto nivel de funcionamiento del cuerpo y la mente. Todo el
mundo sabe lo importante y beneficioso que es caminar, correr y nadar para mantener un buen
estado fsico, pero poca gente reconoce la importancia que tiene ejercitar el cerebro, la memoria
y la creatividad.
Tomatis ha demostrado que cuando se estimulan las habilidades para escuchar las personas
sienten un mayor inters por la lectura, el aprendizaje y la autoexpresion. Se despierta un
profundo deseo de comunicar, de contactarse con el mundo y de vivir. En otras palabras,
encuentran una manera eficaz de satisfacer la constante necesidad de rejuvenecer que sienten
todas las personas cuando empiezan a envejecer.
Hoy da se sabe que el odo humano es una verdadero dnamo para el cerebro y que entrega
ms del 90% de la energa necesaria para mantenerse en estado de vigilia. Sin embargo, para
que esto ocurra es indispensable proveer al odo de estimulaciones continuas a travs del
sonido, la msica y el movimiento.


LECCION 7:
EL ALIMENTO VOCAL QUE DA LA MADRE A SU HIJO ES TAN IMPORTANTE COMO SU
LECHE, PARA EL DESARROLLO ITELECTUAL DEL NIO
Alfred Tomatis

1.-PRINCIPALES TRABAJOS DE INVESTIGACIN REALIZADOS EN MUSICOTERAPIA:
1.1.-La Musicoterapia en los Gerontes: una alternativa de salud
RESUMEN
El siguiente trabajo constituye el primer esfuerzo CIENTFICO orientado a la aplicacin de
tcnicas musicoteraputicas para contribuir a la salud fsica y mental de las personas de la
tercera edad en Cuba. Se describen las diferentes tcnicas, msica e instrumentos utilizados en
un total de 71 personas de entre 60 y 87 aos, en un tratamiento de nueve meses con una
frecuencia semanal y que culmin con una mejoras tanto de sus problemas de comunicacin
como de estados anmicos, entre otros logros. Trabajos similares se han realizado en diferentes
partes del mundo y se ha demostrado que la Musicoterapia contribuye notoriamente a mejorar la
calidad de vida del Adulto Mayor y sobre todo humaniza su tratamiento. Incluso se ha
demostrado que en pacientes desahuciados y en Coma es de gran ayuda.
Palabras clave: Musicoterapia; Gerontes.
ABSTRACT
This paper represents a first effort seeking an improvement of elderly peoples physical and
mental health through musical therapy in Cuba. It describes the different techniques, music, and
instruments used in 71 cases of persons between 60 and 87 years old for a period of nine
months. The treatment was applied once a week and helped to solve communication problems
and to improve their state of mind, among other benefits.
Key words: Musical therapy; Elderly people.
INTRODUCCIN:
La vejez no es algo que est all afuera, fuera de nosotros, en el futuro, sino que es presente
actual y que la llevamos dentro activamente, seala Leopoldo Salvareza (cfr. Di Prinzo, 2001).
En efecto, el envejecimiento es considerado como un proceso fisiolgico que se inicia en el
momento de la concepcin y que se hace ms evidente despus de la madurez, producindose
cambios cuya resultante es una limitacin de la adaptabilidad del organismo a su entorno (cfr.
Rocabruno y Prieto, 1992). Este proceso universal, irreversible y progresivo es el resultado de
una serie de cambios morfolgicos, fisiolgicos, bioqumicos y psicolgicos que el factor tiempo
introduce en el ser vivo.
Al finalizar el siglo XX y arribar el XXI, 550 millones de personas tenan sesenta aos o ms de
vida (De la Osa, 2001). Este fenmeno, que podra constituir un problema para algunos, para
otros no es ms que el resultado de una acertada aplicacin de sus polticas sociales. En este
sentido, el caso de Cuba, pas con un 14% de la poblacin de adultos mayores, es un ejemplo
fehaciente. Resulta un indiscutible reto para todos los que se dedican a la atencin de este
sector de la poblacin el hecho de que exista una reciprocidad entre el aumento imparable de la
poblacin de ms de 60 aos y el incremento de la calidad de vida. En 1950, 200 millones de
personas en el mundo tenan ms de sesenta y cinco aos, y en los prximos cincuenta aos
podran llegar a ms de 1,041 millones, aunque su porcentaje variar en correspondencia con el
nivel de desarrollo del pas (se estima que un 14% corresponda a los pases desarrollados, un
77% a los pases en desarrollo y slo un 9% a los pases de bajo desarrollo (Cabrera, 2001). En
el caso particular de Latinoamrica, segn proyecciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas (De la Osa, 2001; Parlamento Latinoamericano, 1996), en 2050 Cuba estar al frente con
un 33% de su poblacin mayor de 60 aos, seguida de Uruguay (con 25%), Chile y Panam, y
esto sin tomar en cuenta que, segn reportes de Partida (2001), la poblacin de 65 aos o ms
prevista para mediados del presente siglo es de tal magnitud que equivale a casi to-dos los
habitantes de toda Amrica Central en la actualidad (p. 6). Existen pases, como es el caso de
Mxico, cuyos montos se estima se multiplicarn casi siete veces al aumentar de 4.8 a 32.4
millones, o sea que dentro de 50 aos se espera que uno de cada cuatro mexicanos pertenezca
a la tercera edad (Partida, 2001). Estas cifras, lejos de sobresaltar, constituyen un llamado a la
cooperacin de todos a favor del aumento de la calidad de vida de los adultos mayores.
Tal realidad que se vive a diario revela que se hace cada vez ms necesaria la toma de medidas
(entindase programas, estrategias, polticas, lineamientos, proyectos) que favorezcan el
bienestar biopsicosocial de las personas de ms edad. En otros pases principalmente en los
desarrollados, donde la esperanza de vida es alta y el aumento creciente de la poblacin mayor
de seis dcadas demanda cada vez ms de atencin priorizada, se emplean alternativas
saludables que propician una mejor calidad de vida. En este sentido, la utilizacin de tcnicas
con msica, al igual que otras manifestaciones del arte, ha constituido una herramienta
teraputica de vital importancia, ya que, como expresara la musicoterapeuta Ruth Bright (1993),
puede ofrecer alivio y fortaleza, y ayudar a que los ancianos enfrenten el futuro con cierto
optimismo o aceptacin.
En la actualidad, cuando an falta mucho para satisfacer las necesidades psicolgicas de la
creciente poblacin de adultos mayores, la musicoterapia, como tratamiento que emplea el uso
controlado de la msica y sus elementos (Munro y Mount, 1978), les ofrece soluciones a
problemas de salud que en muchas ocasiones, por el futuro incierto implicado, no se tratan de la
mejor manera posible; basta con citar a los enfermos mentales crnicos, los que sufren
demencias, secuelas por accidentes vasculares enceflicos (AVE), estados terminales y sndrome
de Down, entre otros.
Es muy gratificante para quienes se dedican a la prevencin, la promocin y la recuperacin de
la salud de ese tipo de personas a quienes se consideraba en algn momento como
incurables, apreciar su rehabilitacin fsica y mental y su reinsercin en la sociedad. Esta
experiencia es en extremo satisfactoria cuando se logra que a travs de la msica los adultos
mayores evoquen experiencias de su infancia y juventud; se despojen de sus duelos, temores y
frustraciones; fomenten sus relaciones interpersonales; disminuyan o alivien sus ansiedades y
estados depresivos, y, sobre todo, descubran los usufructos que les proporciona haber llegado a
la tercera edad.
Es un hecho comprobado que la musicoterapia en los gerontes puede contribuir al retardo del
deterioro de las facultades fsicas y mentales, propiciar la resocializacin del anciano marginado
al relacionarse con personas de su misma generacin, proporcionar la recuperacin psicolgica y
aumentar la autoestima, ya que pueden descubrir que, a pesar de los aos, hay habilidades y
conocimientos que an pueden adquirir, como componer o interpretar msica, tal y como ha
sido constatado desde hace varios aos por autores como Winkelmayer (1968), Boxberger y
Cotter (1968), Tombs (1968) y, ms tarde, Brigth (1993). Es ne-cesario mencionar al respecto
el interesante trabajo desarrollado por Leao y Negreiros (1994) en la Casa Sao Luis para
Ancianos de Rio de Janeiro, Brasil, en un intento por considerar al anciano en su individualidad,
rescatando su memoria musical y valorizando su historia de vida. Un ejemplo ms es el proyecto
de investigacin denominado Operacin Jubilacin (Bright, 1993), que se llev a cabo en la
Universidad de Queensland, Australia, y cuyo objetivo fundamental consista en investigar la
capacidad de aprendizaje de personas entre 70 y 95 aos. Pese a que su objetivo principal
consista en el aprendizaje de un segundo idioma (el alemn) y de un instrumento musical (la
flauta), los resultados arrojaron que, adems de aprender a tocar el instrumento y adquirir
nuevas habilidades, se desarrollaron nuevas relaciones so-ciales en el contexto de la actividad.
Recientemente se expuso en Vitoria Gastis, Espaa (cfr. Aldridge, 2001) la potencialidad con
que contaban distintas terapias artsticas creativas en el tratamiento de enfermedades
neurodegenerativas, en especial de la demencia, la enfermedad de Alzheimer, la enfermedad de
Parkinson, la esclerosis mltiple y la enfermedad de Huntington. Estos padecimientos muestran
como factor comn el deterioro pregresivo, la prdida de integridad fsica, la deficiencia en la
capacidad cognitiva y la prdida de coherencia emocional, con el consiguiente aislamiento social
que acarrean. Aldridge (2001) ha expuesto detalladamente cmo diferentes autores han
investigado los efectos de los tratamientos de terapia musical de la demencia, de forma que la
msica y la terapia musical sirven de actuacin para mantener y mejorar [su] participacin
activa, las habilidades cognitivas, emocionales y sociales, constituyndose as en un
importante acercamiento potencial no farmacolgico (p. 14), aunque an adolezca de la
experimentacin necesaria que lo demuestre clnicamente.

La musicoterapia en los gerontes, adems de fomentar y desarrollar la comunicacin, ayuda a
conservar la estabilidad emocional ante hechos tales como la prdida de familiares y amigos,
evitando la aparicin de cuadros depresivos y retardando la evolucin de procesos demenciales;
posibilita la auto expresin y la integracin social, al tiempo que contribuye a una actitud
tolerante ante los hechos de la vida (Vidret, 1996); previene adems los trastornos msculo-
esquelticos a travs de la danza y la euritmia; desarrolla la creatividad cuando los ancianos
logran musicalizar textos de canciones o escribir poemas, y es asimismo un medio importante
para llenar vacos (por ejemplo, el contacto con los nios les permite brindar sus experiencias al
ensearles bailes y canciones folclricas). Cantar en un coro o tocar en una orquesta con los
ms jvenes son actividades que estn por encima de las diferencias generacionales.
Las sesiones de musicoterapia constituyen un espacio de entretenimiento y recreacin para
contrarrestar la soledad y prevenir los trastornos emocionales a travs del baile, los juegos
musicales, la organizacin de concursos de canto y baile entre otros (Gaertner, 1996). La msica
estimula la memoria de corto y largo plazo (Fernndez, Prez y Cdiz, 1998; Leao y Negreiros,
1994), reduce la confusin y aumenta la retencin de informacin. Se ha comprobado que
pacientes aquejados del mal de Alzheimer recordaron mucho mejor las palabras cantadas que
las no cantadas, e incluso mejor que las pronunciadas slo marcando un ritmo (Ochman y
Lagunilla, 1998).
La msica puede ayudar a aliviar tensiones que existan entre los miembros de una pareja al
escuchar y disfrutar canciones que recuerden momentos de bienestar y armona, lo que ayuda a
restablecer la comunicacin entre ambos. Tal es el ca-so de una seora de 73 aos, con
enfermedad de Alzheimer desde los 63, quien respondi positivamente a la msica que le
resultaba familiar al bailar el vals de aniversario de bodas con su esposo, logrando movimientos
rtmicos y flexibles; pero lo ms gratificante fue que logr decir algunas palabras, algo muy
diferente a lo habitual, que no pasaba de ser un balbuceo (Bright, 1993).
Por lo anteriormente descrito, surgi la propuesta de desarrollar un programa de musicoterapia
para el adulto mayor en Cuba, sumndose as a los esfuerzos previos por desarrollar esta tcnica
en otras reas, como su empleo en el tratamiento de hemodilisis (Verdes y Fernndez, 1992),
nios con trastornos de conducta (lvarez, Cordeiro y Fernndez, 1992), adolescentes con
desajustes sociales (Presmanes y Fernndez, 1992), pacientes con ansiedad patolgica
(Fernndez, Torres y Virus, 1995) y como tcnica sedativa (Fernndez, Cdiz y Fajardo, 2000).
En este caso, los objetivos especficos del trabajo fueron los de prevenir los trastornos
emocionales que conlleva el envejecimiento, fomentar la comunicacin y las relaciones
interpersonales evitando el aislamiento y la soledad, retardar el deterioro psicobiolgico que
sufre el ser humano en esta etapa de la vida y brindar un espacio de entretenimiento y
recreacin para propiciar una mayor calidad de vida.
MTODO:
Sujetos
El grupo estuvo compuesto por 71 personas (57 mujeres y 14 hombres) de 60 a 87 aos de
edad, con una escolaridad que oscil entre quinto grado de primaria hasta el nivel universitario,
con la siguiente distribucin: 10 universitarios, 13 bachilleres (preuniversitarios), 4 de dcimo
grado, 21 de noveno, 3 de sptimo, 14 de sexto y 6 de quinto. Es necesario recordar que el nivel
de educacin en las edades avanzadas suele estar reflejando la sobrevivencia de generaciones
nacidas antes de 1959 y que no experimentaron el nivel de educacin alcanzado actualmente
gracias al sistema de educacin vigente.
Como caractersticas psicolgicas, si bien ninguno presentaba trastornos severos, se apreciaba
en la gran mayora problemas de comunicacin y de relacin con la familia, acompaados de
sentimientos de soledad, desinters, abatimiento, agresividad y pocas posibilidades de
recreacin (todo ello constatado a partir de entrevistas individuales y del test biopsicosocial).
Desde el punto de vista fsico (tal y como se confirm en la historia clnica individual), existan
trastornos tales como hipertensin arterial, diabetes mellitus, cardiopata isqumica, lcera
pptica y artropatas.

En este sentido, es de sealarse que la aparicin de algunas de tales enfermedades en este
perodo de la vida muestran similitudes con reportes que aparecen en otros pases, al menos de
Latinoamrica. En Mxico, por poner un ejemplo, se constat que las cinco primeras causas de
muerte de las personas de ms de 64 aos durante 1999 fueron la diabetes, el infarto, las
enfermedades pulmonares, la insuficiencia cardiaca y las neumonas. Si bien entre los 65 y 69
aos la diabetes fue la primera causa de muerte, el infarto lo fue entre las personas de 85 aos
y ms (Ordorica, 2001). Por otro lado, da-tos como los concernientes al grado de demencia y
depresin, esperado en estas edades, se desconocen por no contarse con un adecuado registro
de las afecciones que no sean causa de muerte o de ingreso hospitalario (Gutirrez, 2001).
Instrumentos
Al efecto, se emplearon los siguientes instrumentos:
Entrevista social y observacin directa para descartar patologas severas.
Historia clnica, con vistas a llevar un control de las patologas de tipo fsico, tratamiento,
medicacin y evolucin con relacin al tratamiento.
Test Biopsicosocial, desarrollado por Oliva en 1999 para los efectos de esta experiencia.
Persigue recoger los elementos fundamentales de ti-po psicolgico y fsico que se
deseaba medir en el estudio.
Test de Musicoterapia (cfr. Posh, 1999), para explorar los gustos musicales y proceder
as en el tratamiento musical con cada paciente.
Tcnicas:
Audicin musical con sus modalidades de expresin verbal, escrita (en prosa y verso) y plstica
(pintura). Se propone al paciente escuchar msica, tanto dirigida que de su gusto personal, con
el objetivo de estimular la imaginacin y la creatividad y provocar recuerdos, imgenes y
fantasas. Tiene varias modalidades: expresin plstica, oral y escrita.
Improvisacin musical, segn modelo de Bruccia (cfr. Posh, 1999). Implica expresarse
espontnea, libre y creativamente a travs de cualquier instrumento musical, de la propia voz
(canto) o del propio cuerpo (danza).
Tcnica de viajes musicales de Cid (cfr. Posh, 1999). Se plantea al paciente viajar
imaginariamente a diversos pases o lugares con ayuda de carteles o postales alusivas a la
msica descriptiva de cada lugar indicado, con el apoyo adicional de poesas o descripciones
poticas. Ayuda al paciente a evadirse (salir de s mismo) recordando experiencias positivas y
regresar a la realidad con un espritu ms positivo.
Canto, ya sea a travs de la improvisacin musical antes descrita o a travs del dilogo musical.
Consiste en intercambios de secuencias musicales improvisadas entre dos o ms personas,
quienes pueden expresar una pregunta, aseveracin, admiracin, negacin, duda, odio o amor.
Danza terapia. Consiste en expresar a travs del movimiento del cuerpo, el ritmo, melodas o
canciones que escuchan o cantan ellos mismos.
Tcnica de relajacin de Schultz con fondo musical a fin de lograr estados de sedacin en las
sesiones, y tambin para ensear a los sujetos su uso paralelo con la aplicacin de msicas
sedantes y su uso ulterior de forma individual.
Msica utilizada :
Con independencia de las piezas especficas tomadas en cuenta segn la patologa y gustos
individuales (ver ejemplos en Resultados), el tratamiento incluy piezas de msica de diversos
gneros: msica clsica cubana (piezas de Cervantes, Saumell, Lecuona), msica popular
cubana (danzn, cha-cha-ch, mambo, bolero) y msica clsica internacional (Mozart,
Beethoven, Debussy, Bach, Chopin, Vivaldi).
Instrumentos musicales:
Se utilizaron fundamentalmente piano, claves, maracas, bongoes, guitarra y tumbadora. Por
otro lado, para la reproduccin de la msica grabada, se utilizaron equipos de msica de casetes
y tocadiscos. Asimismo, para el canto colectivo se usaron en ocasiones algunos cancioneros.
Procedimiento :
Las sesiones, de una hora de duracin, se desarrollaron con una frecuencia semanal en un local
con condiciones adecuadas de iluminacin, acstica y ventilacin.
Los grupos se dividieron en siete subgrupos, en su mayora compuestos por diez personas de
ambos sexos, que recibieron al final entre 12 a 14 sesiones. Al inicio se recoga toda la
informacin necesaria, tanto de carcter fsico como psicosocial, a travs de las entrevistas y
revisin de la historia clnica. Tambin se les aplic el test de musicoterapia de Poch (1999). La
entrevista individual y el test biopsicosocial se repitieron al finalizar las sesiones de tratamiento.
Las sesiones comprendieron las tcnicas activas y pasivas antes descritas, en el entendido de
que el cantar, tocar, improvisar y escuchar son actividades musicales que se emplean con fines
teraputicos y se determinan a travs de las caractersticas individuales manifiestas en las
pruebas previamente realizadas.
El tiempo de tratamiento fue de nueve meses para todos los grupos, entre los cuales se apreci
muy baja desercin (cinco mujeres y dos hombres), que abandonaron el tratamiento por
razones de traslado de domicilio, viajes y, en un caso, intervencin quirrgica.
RESULTADOS :
De la aplicacin del Test Biopsicosocial al inicio y al final del tratamiento, se obtuvieron los
resultados que se muestran en la Tabla 1 ejemplificados en cada caso por el nmero de
pacientes.
Tabla 1. Cambios observados en los pacientes posteriores al tratamiento.
Variables
Antes del
tratamiento
Despus
del
tratamiento
Caractersticas personolgicas:
Pesimismo
Agresividad
Poca comunicacin
Desinters
Tristeza
Escasa relacin familiar (comunicacin)
Soledad
Recreacin

18
15
33
20
24
50
53
10

7
3
10
4
3
32
3
42

Utilizacin de los procedimientos musicoteraputicos en relacin con los sntomas ms
frecuentes del grupo.
Con independencia del trato personalizado con el que se orient el tratamiento en su conjunto,
en el cual hasta los ejercicios de caldeamiento usados al inicio de cada sesin tenan como base
los gustos musicales de cada sujeto, sus recuerdos de la infancia y otros datos extrados del test
musical para aclimatarlos a las sesiones, los mismos tenan elementos comunes orientados de
acuerdo a las patologas ms frecuentes encontradas en los grupos, del modo como se ilustra
abajo.
Pesimistas:
Tomando en cuenta las caractersticas de bajo o nulo deseo de socializacin, retraimiento e
imposibilidad de visualizar con esperanza el futuro como rasgos comunes en este tipo de
pacientes, el tratamiento musical estuvo sustentado en juegos musicales de participacin e
interaccin de grupo. Se utiliz la tcnica de audicin musical (evocacin) en sus modalidades de
expresin oral y escrita.
Los principales temas utilizados, dentro del mbito internacional fueron, a saber: Nocturnos de
Chopin, Serenata No. 13 en sol mayor de Mozart, Sexta Sinfona (Pastoral) y sonata Claro de
Luna de Beethoven. De los clsicos cubanos, Los tres golpes y La camagueyana, de Ignacio
Cervantes, y Danza Lucum, as como Ests en mi corazn, de Ernesto Lecuona. Tambin se
utiliz la tcnica de improvisacin musical con el objetivo de propiciar la creatividad y fomentar
la libertad interior.
Agresivos:
Las personas agresivas necesitan una canalizacin adecuada de sus impulsos y sentimientos
reprimidos. Por lo tanto, el tratamiento en estos casos se bas en juegos interactivos donde
pudieran liberar tensiones. Tambin se aplicaron ejercicios de relajacin utilizando el mtodo de
Shultz, con un fondo musical de canciones de Vangelis y de Enya. La tcnica de audicin musical
fue empleada a travs de la modalidad de expresin plstica. Para ello, se pona de fondo la
sonata Claro de Luna y la Sexta Sinfona de Beethoven, as como las composiciones cubanas
Fiebre de ti, de Juan Arrondo, Te quedars, de Alberto Barreto, y Ahora soy tan feliz, de Benny
Mor.
La improvisacin musical, por ltimo, propici la descarga de impulsos internos a travs del uso
de instrumentos de percusin, como tumbadoras y bongoes.
Desinteresados, tristes y poco comunicativos:
Para aquellos agrupados en estas categoras, se comenzaban las sesiones con juegos
interactivos que necesitaran de la comunicacin verbal entre los miembros del grupo (por
ejemplo, la presentacin musical a travs de los nombres cantados de uno hacia el otro).
La tcnica de los viajes musicales result de mucha ayuda en la expresin verbal, as como la
danza terapia en la expresin corporal. Para esta ltima se emple la msica de danzones y
sones cubanos. El canto sirvi a los sujetos como medio de auto expresin, y el dilogo musical
contribuy al intercambio y motivacin de los integrantes del grupo teraputico.
Ejemplos de experiencias individuales de tratamiento:
Paciente MPL: 67 aos, APP (antecedentes patolgicos personales), HTA (hipertensin
arterial), cardiopata isqumica. Lleg a las sesiones de musicoterapia en un alto estado
depresivo. En el test de musicoterapia refiri agradarle mucho Luciano Pavarotti. En la siguiente
sesin se le llev un tema interpretado por dicho cantante y se utiliz la tcnica de evocacin
mediante la audicin musical. Se observ entonces en ella cierto estado ansioso, palidez cutnea
y ojos llorosos. Al terminar la pieza se propici que se expresase, a lo que argument que dicha
cancin era como un lamento, depresiva, tal y como se senta en ese momento. En el decurso de
esa sesin explic la difcil situacin familiar en que se encontraba, causa de su depresin actual.
Al finalizar pidi escuchar El Danubio Azul, manifestando una alegra desbordante al escuchar el
vals, que evocaba recuerdos de su juventud. Ms tarde fue ms fcil abordar con ella algunos de
los problemas existentes.

Paciente GEM: 66 aos, APP, HTA, artrosis generalizada y poli neuropata perifrica. Fue
remitida a las sesiones de musicoterapia por tratarse de una anciana sola; viva con un hijo que
casi nunca estaba en la casa; no tena problemas con su situacin econmica, pero s presentaba
mucha carencia afectiva, lo que implic que con frecuencia refiriera a su mdico de familia su
estado depresivo. Al principio participaba muy poco en el grupo en las actividades de danza
terapia ya que se quejaba de dolores debidos a la neuropata, hasta que en una sesin, al
escuchar un paso doble, se levant y bail magistralmente con una alegra casi eufrica. No
pude contenerme ante la emocin que sent, refiri luego.

Paciente GAB: 64 aos, APP, HTA y migraa. Fue enviada al grupo de musicoterapia por ser
una persona con dificultades en las relaciones interpersonales (agresiva y muy impulsiva en
ocasiones). Tena serios problemas de convivencia (familia disfuncional), por lo que era muy
poco comunicativa. Accedi a ingresar al grupo porque necesitaba un lugar donde relajarse.
Posea muy pocos gustos musicales, lo que dificult su manejo en las sesiones. En una ocasin,
ante la tcnica de los llamados viajes musicales, se logr que se expresara recordando
canciones, proverbios y juegos de su ciudad natal (Bayamo), y a travs de la pieza musical
Bayamo en coche, logr sonrer y bailar, mejorando a partir de entonces su estado de nimo.
Paciente AVL: 69 aos, APP, artrosis generalizada y diabetes mellitus. Es remitida al grupo por
el diagnstico de sndrome depresivo. Desde su comienzo en las sesiones se resista a
expresarse verbalmente y a participar en las actividades musicales, a pesar de referir que se
senta bien en el grupo. En una sesin en la que se le aplic la tcnica de imaginacin guiada, en
la cual los presentes deben imaginar su ascenso a una montaa mientras describen los
obstculos encontrados, la msica de fondo consisti en un fragmento de la Sexta Sinfona
(Pastoral) de Beethoven. En esa ocasin, su descripcin fue la siguiente: Subo por una loma
empinada y encuentro muchas piedras y rocas, pero las paso. Cruzo por un puente que va por
encima de un ro. Sigo entonces subiendo, aunque me canso. Al final de la montaa veo un
joven que me espera sonriente vestido con ropa deportiva. Posterior a esta experiencia
comenz un proceso de abreaccin, por el cual se supo acerca de las dificultades que atraves
para educar a su hijo ella sola y su extrema preocupacin porque l lograra ser un deportista de
alto rendimiento.

Paciente GGA: 70 aos. Asista a sesiones de musicoterapia por encontrarse deprimida. Este
caso lleg a ser preocupante debido a que, a diferencia de otros integrantes del grupo
teraputico, se constataba poco avance luego de cinco sesiones, pues slo se remita a saludar
tmidamente al resto de los pacientes y se resista a participar activamente en otras actividades
que se realizaban en ca-da sesin. No obstante, en la sexta sesin, durante una actividad de
danza terapia en la que se les pidi a los pacientes que se expresaran libremente, se levant
espontneamente y pas al centro del saln realizando movimientos con sus brazos y girando
sobre su cuerpo. As trataba de expresar toda la emocin que le proporcionaba la sonata Claro
de Luna de Bethoven. Al terminar, lloraba, y al responder a una pregunta de un miembro del
grupo dijo: Siempre so con ser bailarina, y esa msica me transport a un escenario. A la
siguiente sesin llev fotos de su juventud, se vea ms animada, y a medida que avanzaron las
sesiones se torn ms comunicativa.
DISCUSIN:
En sentido general pudo apreciarse que el trabajo musicoteraputico efectuado tuvo
considerables repercusiones en las personas de la tercera edad que asistieron al mismo. De
hecho, su estado anmico mejor visiblemente, aumentaron su comunicacin familiar y su
interrelacin social; disminuyeron su estado de soledad y marginacin (frecuentes en esta
etapa) y trastornos en la memoria y acreci su autoestima. Es interesante resaltar el entusiasmo
con el que recibieron esta actividad, siendo que el tiempo de terapia constituy para ellos un
importante tiempo de entretenimiento y distraccin, amn de conectarse con vivencias
importantes de su pasado.
En cuanto a la relacin entre el cuadro clnico presentado por los pacientes y la edad de los
mismos, no se encontr ninguna relacin significativa en tanto que las enfermedades que
presentaban concuerdan con las que padece la media de los adultos mayores, o sea,
hipertensin arterial, cardiopata isqumica, diabetes mellitus, artropatas y cuadros depresivos.
Sin embargo, y a pesar de que no existi un control riguroso durante la experiencia, refirieron
una merma en la cantidad de algunos medicamentos empleados para los dolores fsicos y para
aliviar la ansiedad y tristeza que los caracterizaba al inicio de la misma.
Se apreci cierta relacin entre el cuadro clnico y la escolaridad, ya que los pacientes con mayor
nivel de instruccin enfrentaban mejor la enfermedad y buscaban mecanismos de ayuda para
vivir con ms calidad. Ello fue evidente desde el inicio de las sesiones de musicoterapia al hablar
de sus padecimientos, y se hizo ms notorio en el decurso de las mismas.
A pesar de que la muestra era mayoritariamente de mujeres (como suele ocurrir entre los
grupos de tratamiento psicoteraputico que asisten por voluntad propia) lo cual impidi
establecer comparaciones significativas entre los sexos, como tendencia se apreci que desde
el punto de vista fsico, ambos, mujeres y hombres, se comportaron de forma muy similar, en
tanto que desde el punto de vista psicolgico entre las mujeres predomin el cuadro depresivo.
Esta experiencia alienta a continuar su aplicacin y perfeccionamiento en las personas de esta
edad. La realidad circundante convoca a todos a prestarles una atencin esmerada. Al fin y al
cabo, la ley de la naturaleza impone que todos nacen, crecen, se desarrollan y mueren. Debe
hacerse por los gerontes de hoy lo que se deseara para uno mismo en el maana. Incluye el
brindarles afecto, atencin y no privarlos de disfrutar de la ms bella de las artes: la msica. Ella
es capaz de arrancar los ms ocultos sentimientos humanos y, como han reconocido grandes
msicos, despertar la ms profunda de las emociones.
1Esta experiencia fue desarrollada en la Casa de Cultura Adolfo Delgado, Reparto San Agustn,
La Lisa, La Habana, Cuba. Artculo recibido el 15 de enero y aceptado el 28 de febrero de 2003.
2 Centro Comunitario de Salud Mental, Mart 214, entre Ambrn y La Piedra, Apdo. 20, Zona
Postal 12, 11200 Regla, Cuba3 El Colegio de la Frontera Norte, Blv. Abelardo L. Rodrguez 2925,
Zona del Ro, 22320 Tijuana, B.C.
REFERENCIAS:
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neurodegenerativas, Memorias del Congreso de Musicoterapia y Arteterapia en las Enfermedades
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EL ALIMENTO VOCAL QUE DA LA MADRE A SU HIJO ES TAN IMPORTANTE COMO SU
LECHE, PARA EL DESARROLLO ITELECTUAL DEL NIO
Alfred Tomatis
1.2Comparacin entre mujeres y hombres al escuchar msica sedante en el nivel del
estado de ansiedad.
(Comparison between woman and men listen sedative music in the level of anxiety.)


Resumen
En la presente investigacin fue hipotetizado que: 1) Tanto los hombres como las mujeres les
fue reducido de forma significativa el nivel del estado de ansiedad. 2) A las mujeres les fue
reducida de forma ms significativa el estado de ansiedad que a los hombres. Se utilizaron 112
Ss; 56 Ss mujeres y 56 Ss hombres; estudiantes de sexto y octavo cuatrimestre de la facultad
de psicologa. Se igualaron los grupos con base al rasgo de introversin extraversin. Para
medir el estado de ansiedad fue usado el IDARE. Para ambos grupos, se les redujo de forma
significativa el estado de ansiedad; para las mujeres t = 8.73; p<.01; para los hombres t =
5.7891; p<.01. sin embargo, la diferencia entre ambos grupos no fue significativa, t = 0.66;
quizs, estos resultados fueron debidos a que los sujetos masculinos eran estudiantes de los
ltimos cuatrimestres de la carrera y por lo tanto, tuvieron ms contacto con sus emociones.
Abstract
In the present investigation it was hypothesised: 1) As much men as women were them reduced
in a significant way the level of the state anxiety. 2) To the women it was them reduced in a
more significant way the state anxiety that to the men. 112 Ss was used; 56 Ss women and 56
Ss men, students of sixth and eighth four month period of the psychology faculty. The groups
were equalised with base trait: introversion extrovert. In this investigation was used STAI:
state anxiety. For both groups it was them reduced in a significant way the state anxiety: for the
women, t 0 8.73, p<.01; for the men t 0 5.7891, p<.01. However, the difference between both
groups were not significant t = 0.66; maybe these results due jurisdictions to that the masculine
were students of the last four month period of the career and therefore, they had more contact
with their emotions.
Introduccin
Partiendo del hecho de que la msica fue utilizada con fines teraputicos desde el inicio de la
humanidad, siendo ejemplos de ello: las culturas egipcias, la hind, los aztecas. Sin embargo,
fueron los griegos, los que refinaron dicho uso; prueba de ello, es que la msica griega, se
caracteriza por el medio tono, de ah que genere un ethos, que acta sobre la parte material o
fsica del hombre (Scout, 1969); por consiguiente, crea un determinado estado de animo o
incluso fisiolgico (Monro, 1894). La msica griega puede provocar tres modos o estados de
animo: systaltik (composicin musical que produce un efecto deprimente o que despierta
sentimientos penosos), diastaltik (el genero de msica con que se levanta el espritu) y
hesikastik y mese (pone calma al espritu agitado); ( Salazar, 1954)
Empero, no fue sino hasta el siglo XX que de forma cientfica se comenz a estudiar el efecto de
la msica en la conducta, dentro de los cuales podemos citar a: Millar, 1975 citado por Poch,
1999; el cual, afirma que la msica va a actuar a nivel bioqumica e incluso Sternheimer, citado
por Saenz, 1994 descubri que ciertas notas musicales afectan a los aminocidos de una
protena vegetal y por tal motivo, las plantas crecen con mayor rapidez.
Dentro del uso de la msica, como un medio para reducir el impacto del nivel del estado de
ansiedad, ms no el rasgo de ansiedad, lo cual concuerda con la teora de Spielberger
(Spielberger, 1966b, 1972 y 1980), se han encontrado una variedad de estudios; algunos
demuestran su poder ansiolitico en un nivel fisiolgico (Ianni, 1985; Fernndez y col., 1992;
Kibler y Rider, 1983; Knight, 2001; Landreth y Landreth, 1974; Lorch, 1994, Peretti, 1975 y
Peretti y Swenson, 1974, Robb, 1995, Satoh, 1983). A nivel de la aplicacin de test, se
encontraron. (Stanton, 1984; Stoudenmire, 1975 y Valderrama, 1997) Finalmente hay una
investigacin que establece la unin de medidas fisiolgicas y medidas de la ansiedad subjetiva:
Knight, 2001
Con respecto a la diferencia entre hombres y mujeres al escuchar msica sedante en el nivel de
ansiedad se encuentra el estudio de Peretti, 1975; en donde descubri que para todos las
mujeres y hombres se les reduca el nivel ansiedad de forma significativa, empero, se descubri
una diferencia significativa entre hombres y mujeres, dando como resultado una t = 2.41; gl =
198, p < .01 siendo las mujeres las que se les reduca la ansiedad que a los hombres.
El hecho de que las mujeres tengan un mejor contacto y se les facilite ms la expresin de sus
sentimientos que a los hombres; es sin la menor duda un estereotipo de genero; el cual, es
creado por lo que espera la sociedad de lo que debe ser una mujer o un hombre. Empero, rara
vez, se ha estudiado dichas diferencias de forma rigurosa y cientfica. (Cohn, 1991).
El pensamiento emocional esta asociado a lo femenino y se le considera la anttesis del objetivo
cientfico y racional. Adems se le visualiza como menos que; ambiguo, no estructurado y
amorfo. Inclusive, se llega a percibir a toda la esfera de conocimiento que deriva de la
experiencia subjetiva como que no vale o no tiene importancia; por consiguiente, se puede
decir, que se desvaloraliza. (Walters, 1991)
Quizs por este hecho y por otras ms el mundo occidental tiende a percibir y definir a las
emociones (se incluye tambin a la intuicin), y lo racional (lo racional), como cosas separadas y
distintas y por lo tanto, como polaridades: como mejor y peor, como ms y menos significativo,
como primordial y subalterno. Todo lo cual, da como consecuencia que las personas del mundo
occidental a tengan una conciencia que niega lo emocional y afirma lo analtico. Y cuando estas
polaridades son luego asignadas a cada genero: se percibe a la mujer, como emocional y al
hombre, como racional. (Bruner, 1960 y Walters, 1991)
En el presente estudio se hipotetizo que:
1. Tanto los hombres como las mujeres se les redujo de forma significativa los niveles del estado
de ansiedad.
2. A las mujeres se les redujo de forma ms significativas el estado de ansiedad que a los
hombres.
Mtodo:
Sujetos
Se utilizaron 56 Ss masculinos; y 56 Ss femeninos; aunque solamente terminaron el
experimento 44 hombres y 45 mujeres. Pertenecientes a la clase media, siendo alumnos de la
Facultad de psicologa de la BUAP; fueron seleccionados de diferentes cursos de los
cuatrimestres cuarto, sexto y octavo. Aproximadamente el 70% de los hombres pertenecan a
los cuatrimestres sexto y octavo cuatrimestre cursos acadmicos. Con respecto a su lugar de
residencia, se encontr que la mayor parte correspondan a la zona centro del pas.. Todos ellos
fueron voluntarios deseosos de recibir dos puntos sobre la calificacin final de su curso.
Instrumentos:
Para medir el nivel del estado de ansiedad fue utilizado el inventario de ansiedad rasgo estado
(IDARE) de Spielberger, colaboradores y Daz, 1975.
Para medir el rasgo introversin extraversin se utilizo la escala 0 del MMPI - R de Hathaway y
Mckinley, 1942 (adaptacin Nez, 1978).
Fue empleado un aparato de alta fidelidad para reproducir la grabacin.
El saln fue lo suficientemente amplio para acomodar con su silla a 15 Ss., por sesin.
La msica:
Se utilizo msica sedante; la cual, se defini como; aquella msica que se caracteriza por un
ritmo regular, dinmico, predecible, con consonancia de armona, instrumentacin conocida y
tono de sonoridad; es decir, este tipo de msica esta compuesta por una meloda ligada en la
que salta un ritmo marcado y persuasivo. Toda estas caractersticas llevan a la sedacin fsica a
respuestas de naturaleza intelectual y contemplativa ms que fsica (Gaston, 1951).
Partiendo de todo lo anterior, Poch, 1999 enumera las caractersticas de la msica sedante; las
cuales son las siguientes: el volumen esta bajo; adems, es regular o uniforme y apenas se hace
notar. El tiempo, es ms bien lento. Las notas son preferentemente graves o medias. Las lneas
meldicas se presentan sin saltos bruscos y con repeticiones (como por ejemplo, el estribillo).
Armona son los acordes consonantes y finalmente, el timbre, va a depender del instrumento.
Fundamentalmente, la msica utilizada en la presente investigacin fue msica barroca y clsica
ligera, cada fragmento musical duraba entre tres a cinco minutos, con una duracin total de 47
minutos. Se utilizaron los siguientes fragmentos:
1) Concierto de brandenburgo 4 en G mayor BWV 10489en allegro, de Bach (Valderrama,
1983); 2 Sinfonia del juguete en minuet, de Hayden; 3 Concierto de Brandenburgo 3 en sol
mayor BWV 1048 en allegro, de Bach; 4 Sinfonia 40 en sol menor KV 550 en allegro molto, de
Mozart, arreglo de Waldo de los Rios; 5 Danza de Anitra; 6 Atrapado en Bach,; 7 Atrapado en el
Romance; 8 KV 467 andante de Mozart (los fragmentos musicales del 2 al 8; Valderrama, 1989).
9 Obertura de la flauta mgica KV 620 de Mozart; 10 El concierto para flauta en D K 314 en
allegro, de Mozart; 12 Concierto para flauta nmero 3 en D,P. 155 Il Cardelina en allegro de
Vivaldi; 13 Concierto de Brandenburgo 5 en D mayor BWV 1050 en allegro, de Bach; 14
Concierto para violin en E BWV 1042 en allegro, de Bach y 15 Cancin de cuna, de Brahms (lo
fragmentos de 10 al 15, fueron juzgados como sedantes por un grupo de expertos con formacin
musical academica, de la Escuela de msica de la BUAP).
La secuencia en que fueron escuchados estos fragmentos fue en el siguiente orden: 15, 8, 9,5,
10, 6, 4, 14, 13, 1, 11, 12, 7, 3, 2.(Valderrama, 1997)
Procedimiento
En primer lugar, se procedi a igualar los formar los grupos de mujeres y hombres.
Los subgrupos estaban formados, cada uno de ellos por 15 Ss. Cada subgrupo fue congregado
en un salon tranquilo, con sillas confortables, bien ventilado y sin ruido. El volumen de la
grabadora fue colocado a un nivel lo suficientemente alto para que pudiera ser escuchado
perfectamente bien en cualquier parte de la habitacin.
A cada uno de los subgrupos les fue ledo las siguientes instrucciones:
Como ustedes recordaran este estudio consiste en estudiar el efecto de la msica en la
conducta. Para ello, les pido que se sienten lo ms cmodo posible y permanezcan en silencio.
(Acto seguido, se aplico el estado de ansiedad del IDARE en su fase PRE. Al termino de la
aplicacin se continuo con las instrucciones). Y ahora simplemente cierren sus ojos y escuchen
la msica. (Acto seguido se les puso la msica y al finalizar se continuo con las instrucciones
finales). Ahora quiero que abran sus ojos muy lentamente cada cual a su propia velocidad para
que ustedes entren al mundo y no el mundo a ustedes. (Por ultimo, se aplic nuevamente el
estado de ansiedad del IDARE en su fase POST).
Tres sesiones, fueron aplicadas a cada subgrupo, bajo el anterior procedimiento.
Resultados:
Con respecto a la media del rasgo introversin extroversin se encontr que el grupo de las
mujeres dio X = 52.9629 y el grupo de los hombres dio X = 53.7358.

En las Mujeres se encontr lo siguiente: t = 8.7392; gl = 151; p < .01. Para ms detalles, ver
tabla I. en el caso de los hombres se encontr que t = 5.7891; gl = 151; p < .01. Para ms
detalles, ver tabla II.
Tabla I: Pre y post tratamiento de la media y la desviacin estndar en los resultados del
estado de ansiedad en las mujeres
Tabla II: Pre y post tratamiento de la media y la desviacin estndar en los resultados del
estado de ansiedad en los hombres .
Con respecto a la comparacin entre mujeres y hombres se encontro una t= 0. 6637; la cual, no
es significativa.
Discusin:
Como se puede observar, se logro aparear los grupos en cuanto al rasgo introversin
extraversin. Lo cual indica que en ese parmetro no existen diferencias que puedan explicar los
resultados obtenidos en la presente investigacin.
Como se puede observar, para ambos grupos la msica sedante es efectiva para reducir el nivel
del estado de ansiedad; por lo tanto, se acepta la hiptesis I para ambos grupos; lo cual, va de
acuerdo con la teora de la musicoterapia. (Dibner, 1958, Meyer, 1957 y 1966; Lidz, 1968,
Whitehead, 1969, Poch, 1999) ; y adems los datos empricos, tales como: Peretti, 1975, Jost,
1990, Fernndez, 1992, Standley, 1993, Valderrama, 1997.
Sin embargo, la diferencia entre hombres y mujeres no fue significativa; lo cual, esta en
contraposicin con los datos empricos existentes (Peretti, 1975), aunque, si lo observamos ms
detenidamente no existe tal contradiccin.
Quizs, los resultados que se obtuvieron en la presente investigacin se debieron, porque un
amplio porcentaje del grupo de hombres corresponda a semestres superiores (sexto y octavo de
la carrera de psicologa). Lo cual, me indica que posiblemente la misma formacin de la carrera
hizo que los hombres tuvieran mayor contacto y expresin de sus emociones. Por ello, resulto
que se anularan las diferencias entre ambos grupos. Por lo tanto, los datos obtenidos fueron
sesgados por la formacin acadmica que tuvieron.
Es necesario realizar ms estudios utilizando otros tipos de muestra, por ejemplo de hombres y
mujeres que no tengan que ver con las humanidades y ver que sucede con su ansiedad al
escuchar msica sedante.
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Meyer, L.B, 1957. Meaning in muscle and information theory. J. Aesthetics and art criticism, 16,
16 19.
OTROS RESUMENES PUBLICADOS EN LA REVISTA ANALES DE LA FACULTAD DE
MEDICINA-UNMSM: Jornadas Cientficas Sanfernandinas
2.1.-La musicoterapia su utilidad en la estimulacin prenatal y temprana
Segundo Armas1, Rufina Virhuez2.
1Profesor de la ctedra de farmacologa - Facultad de Medicina UNMSM. 2Mdico de la Direccin
de salud de las personas de la DISA IV Lima Este.
Objetivo: Recopilar la bibliografa cientfica sobre la Musicoterapia y sistematizacin de su uso en
la estimulacin pre-natal y temprana e insertarlas en la atencin primaria de salud principal en
el binomio madre-nio. Material y Mtodos: Se realiz una extensa revisin bibliogrfica de la
aplicacin de la musicoterapia en la estimulacin pre-natal y temprana y como tratamiento
coadyuvante en los servicios de Gineco-Obstetricia, Ciruga, Geriatra, Medicina y se analizaron
el Programa piloto en la DISA LE y las diferentes experiencias nacionales e internacionales a este
nivel. Resultados: Se encontr buenos resultados de la aplicacin de la musicoterapia en el
Programa piloto de Estimulacin Pre-natal y Temprana en la DISA IV LE y en diversas
publicaciones a nivel internacional. Conclusin: La musicotrapia es una tcnica muy til
principalmente en la estimulacin prenatal (Intra tero) y Temprana (nios de 0 a 5 aos) y su
aplicacin a nivel d la atencin primaria de salud (APS) por ciclos de viva, sera de gran beneficio
en el nuevo modelo de atencin integral de salud.
2.2.-Musicoterapia en nios asmticos del hospital de Huaycan
Segundo Armas1, Rufina Virhuez2, Julio Mijichich3.
1Profesor de la ctedra de farmacologa - Facultad de Medicina UNMSM. 2Mdico de la Direccin
de salud de las personas de la DISA IV Lima Este. 3Mdico - Pediatra jefe del servicio de
pediatra del Hospital Local de Huaycan.
Objetivo: Valorar la importancia de la Musicoterapia en el tratamiento combinado del Asma
Bronquial. Material y Mtodos: Se seleccion 70 nios asmticos comprendidos entre 6 y 13
aos de edad que tenan el antecedente de hipersensibilidad a sustancias alergnicas exgenas y
adems presentaban alteraciones en su salud mental, siendo la ansiedad la ms frecuente,
presente en el 100% de los casos estudiados. Despus de una seleccin aleatoria se aplico el
tratamiento de musicoterapia a 35 pacientes en combinacin con su Farmacoterapia especfica y
a los 35 restantes solo su tratamiento farmacolgico de base. Se valor el estado clnico en
diferentes momentos evalundose la frecuencia respiratoria (FR), presencia de sibilantes (PS) y
frecuencia cardiaca (FC). Resultados: La evolucin clnica del grupo de pacientes en los que se
aplic la musicoterapia en combinacin con la farmacoterapia especfica fue significativamente
mejor que los tratados con medicamentos antiasmticos. El comportamiento de los pacientes
segn la evaluacin clnica mostr diferencias significativas entre las consultas. Conclusin: El
grupo tratado con musicoterapia mostr cambios significativos en su mejora clnica en
comparacin al grupo control.
2.3.-MUSICOTERAPIA: APLICACIONES MEDICO-QUIRURJICO
Dr. Segundo, Armas Torres y Dr. David, Villarreal Huertas
Clnica San Martn de Porres Instituto Peruano de Orientacin Psicolgica.
La gente de todo el mundo, durante miles de aos ha convivido con la msica y en muchos
pueblos se le ha reconocido un papel curador y ceremonial. En el ao 1,600 aproximadamente
en Espaa nace la Musicoterapia; Como una Disciplina. Que estudia a la Msica y sus
aplicaciones Teraputicas.
Actualmente se habla mucho del efecto de la Msica en los nios y se recomienda que las
mujeres Gestantes deben escuchar una serie de obras Musicales con fines de Estimulacin
Precoz. Asimismo en Francia El Doctor Alfred, Tomatis ha testado en su centro de Audicin a
mas de 100,000 pacientes, en relacin a problemas de Audicin, Trastorno del Aprendizaje, e
impedimentos vocales y auditivos. El Dr., Alonso Rebollo, autor del libro "curacin por medio de
la Msica" , advierte que la Musicoterapia no es una panacea para curar todos los males, sin
embargo, indica que contribuye amejorar ciertos estados alterados del organismo, por lo que
puede servir de ayuda en algunos tratamientos como: La Depresin, La Gastritis, La Migraa, El
asma, La Hipertensin arterial, el insomnio, etc.
En la Clnica San Martn de Porres del Cono Norte de Lima utilizando La Musicoterapia se
consigui relajar a las Gestantes en su Trabajo de Parto y acortando as el tiempo de trabajo de
Parto. Asimismo en pacientes de la Tercera Edad utilizando la Musicaterapia se consigui
disminuir el dolor en la extraccin de uas micoticas. Del mismo modo las suturas son mejor
toleradas por los pacientes cuando escuchan la Msica Instrumental de Mozart la Msica
hablada de Alberto Cortez, Jos Luis Perales, etc.
En el Instituto Peruano de Orientacin Psicolgica utilizando la Musicoterapia se consigui la
remisin de los sntomas de pacientes con Estrs, Ansiedad, Depresin, etc.
"La Msica es el alimento del Alma. La oracin nacida del corazn. Que nos acerca ms a Dios"
*ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
1.- Realizar una Monografa simple donde se describa las aplicaciones de la Musicoterapia.
NOTA: SI TIENE INTERES EN HACER UN TRABAJO DE TESIS. NOSOTROS LO PODEMOS
ASESORAR GRATUITAMENTE. TENEMOS MAS DE 05 TESIS ASESORADAS EN LIMA-
PERU. POR CUESTIONES DE ESPACIO NO LE ENVIAMOS EL RESTO DE TRABAJOS DE
INVESTIGACIONES. PERO SI TIENE INTERES .HAREMOS EL ESFUERZO.


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- METODOS Y TECNICAS DE LA MUSICOTERAPIA:
- LA MUSICOTERAPIA DE ORFF.
- MTODO DE LAS IMGENES GUIADAS Y MSICA (GIM)
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