556 2.2TALLERDELECTURAYREDACCIyiNII SEP2013 PDF

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
Programas de estudio de 2 semestre

Taller de Lectura y Redaccin II 2

LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior

JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico

GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Taller de Lectura y Redaccin II
Equipo de Diseo Curricular
Mara Concepcin Armenta Rosas, Ma. del Carmen Doris Cordeiro y Fernndez, Mara Edith Bez Reyes, Margarita
Concepcin Flores Wong, Sergio Ortiz Jimnez, Emilia Vzquez Pacheco
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA
NMERO DE HORAS: 48
CRDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Este es el segundo curso de los cuatro que abarca Lectura y Redaccin, hecho que plantea horizontes de bsqueda con mayor nivel de
complejidad que los anteriores y que sern complementados en los subsecuentes. Este integra principalmente; la redaccin de textos
periodsticos y programa una serie de conceptos lingsticos y textos propios de la expresin oral, de tal manera que el estudiante desarrolle sus
habilidades comunicativas. La diversidad de discursos que se abordan deber llevarse hasta su elaboracin y presentacin. Que cada
estudiante experimente la redaccin, elaboracin y exposicin de sus productos. Los horizontes de bsqueda referentes a lingstica aportarn
elementos para aplicarlos en dichos textos.
Al estar inmerso en la metodologa que refiere el enfoque comunicativo y funcional, este curso llevar a los estudiantes a experimentar
situaciones que les permitan utilizar lo aprendido de manera prctica y colaborativa con base en la reflexin, y que a su vez provocar tener ms
conocimiento.
Por otro lado, los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollen con las actividades propuestas influirn en las dems materias que
se tienen para este semestre; sin embargo, aprender a escuchar, hablar, leer y escribir son aptitudes que se vern reflejadas en la generalidad
de acciones que enfrente en su vida familiar, acadmica o laboral.

El contenido del programa de Taller de Lectura y Redaccin II est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Informando
Plantea la conceptualizacin de textos periodsticos, as como otros de origen popular y algunos conceptos gramaticales.

Unidad II: Opinando
Integra textos periodsticos subjetivos, as como otros conceptos lingsticos.

Unidad III: Convenciendo
La base principal es el discurso oratorio y se analizan algunos conceptos lingsticos.


COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENERICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.

DISCIPLINARES BSICAS
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, con funcin en sus conocimientos previos y nuevos.
conocimientos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introduccin, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
Identificarn las caractersticas de los principales textos periodsticos objetivos y subjetivos, as como de los originados en la tradicin
popular.

En el nivel Entender:
Comprendern los conceptos de sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin, noticia, crnica,
reportaje, artculo de opinin, editorial, columna, monlogo, mesa redonda, discurso oratorio, mito y leyenda.

En el nivel Juzgar:
Analizarn la importancia de las tradiciones orales, mantenerse informado sobre los acontecimientos actuales y leer textos periodsticos
subjetivos para formarse una opinin.
Considerarn a la elocuencia como elemento primordial del discurso oratorio.

En el nivel Valorar:
Leern tres libros de autores reconocidos.
Redactarn noticias, crnicas, artculos de opinin, editoriales y columnas.
Realizarn reportajes, monlogos y mesas redondas.
Integrarn una antologa de mitos y leyendas.
Ofrecern un discurso oratorio ante un auditorio.

UNIDAD I. INFORMANDO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar a la conversacin como elemento primordial en las relaciones interpersonales y las caractersticas de los textos periodsticos objetivos.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos de sustantivo, adjetivo, pronombre, noticia, crnica y reportaje.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de las tradiciones orales y estar informado sobre acontecimientos actuales, mediante la lectura de noticias, crnicas y
reportajes.
En el nivel Valorar, el alumno:
Leer un libro de autor reconocido.
Redactar noticias y crnicas.
Realizar un reportaje.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas para
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
LA AVENTURA DE
LEER
Qu elementos
estticos se pueden
encontrar en un texto
literario?
Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?
Qu argumentos
pueden presentarse
para recomendar o no
la lectura de un libro?
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores de renombre (vase la lista
propuesta).
Elija entre ellos y lea la obra completa.
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
opinin acerca del contenido de la obra, el lenguaje que
maneja y argumente si recomienda o no su lectura
Nota: en lugar de la carta puede utilizarse la resea o
ensayo.
CONVERSACIN (EO)
Qu es la
conversacin?
Cul es la
importancia de la
retroalimentacin en
una conversacin?
Cul es la funcin de
la comunicacin en las
relaciones
interpersonales?

Qu representan
para la comunidad las
tradiciones orales?
Organizado en binas, cada uno cuente una experiencia
personal a su compaero.
Escriba brevemente en una ficha lo que su compaero
coment.
Localice informacin sobre conversacin, su
clasificacin, lenguaje que utiliza, las actitudes ms
adecuadas al conversar (como hablante y escucha) y la
funcin de la retroalimentacin. Elabore una sntesis.
De forma grupal, comente la experiencia de la actividad
inicial, describiendo cmo se habra podido comunicar

mejor, si hubiera tenido oportunidad de retroalimentarse,
destacando la importancia de la conversacin en las
relaciones interpersonales entre amigos, familia,
personas de la comunidad, etc.
Investigue en la comunidad relatos orales que se han
transmitido de generacin en generacin, expngalas
ante sus compaeros y en plenaria comente su
importancia en los procesos interculturales.
NOTICIA
(EE, L)

Cules son las
preguntas que debe
responder una noticia?

Qu caractersticas
tiene la noticia?
Por qu se dice que
una noticia es
objetiva?
Cul es la ventaja de
estar informado sobre
los sucesos actuales?
En equipo, localice una noticia en el peridico y
conteste, por escrito, las siguientes preguntas:
Qu, quin, cundo, dnde y por qu ocurrieron los
hechos descritos?
Indague el concepto de noticia, sus caractersticas y
escriba la informacin en una ficha.
Vuelva a leer las respuestas a las preguntas de primera
actividad y determine la razn por la que la noticia es
objetiva. Comente si el peridico elegido mantiene o no
esa caracterstica en la redaccin de las noticias.
Realice un sondeo rpido para determinar cul es el
medio comunicativo que sus compaeros de grupo usan
para informarse de lo que ocurre en su comunidad, as
como en los mbitos nacional e internacional.
Mediante una lluvia de ideas, comente por qu y para
qu es importante estar informado.
Organice equipos para producir y publicar noticias de su
entorno.
SUSTANTIVO Y
ADJETIVO
(RL)

Cules son las
definiciones de
sustantivo y
adjetivo?

Qu diferencia hay en
la ortografa de
sustantivos propios y
comunes?
Cul es la diferencia
funcional entre un
adjetivo y un
sustantivo?
Qu ventajas tiene la
adjetivacin en la
descripcin?
En equipos, proponga las palabras faltantes en dos
textos en los que se hayan suprimido los sustantivos y
los adjetivos.
En una plenaria compare sus productos y analice la
pertinencia de sus propuestas, incluyendo el aspecto
ortogrfico. Modifique sus respuestas con base en los
argumentos escuchados, de ser necesario.
Localice informacin sobre sustantivos y adjetivos,
elabore una sntesis.
Grupalmente comente la relacin que encuentra entre la
informacin localizada y la mayor o menor dificultad que

hubo para complementar los textos de la actividad
inicial. Mencione la razn de la diversidad de adjetivos o
sustantivos propuestos para ambos textos.
Elabore la descripcin de su aula, utilizando, por lo
menos, dos adjetivos para cada sustantivo.
CRNICA
(EE, L)
Cul es el significado
de crnica y cules
son sus
caractersticas?
Cul de las
particularidades de la
crnica la hace
distintiva de otro tipo
de textos?
Cul es la
trascendencia de la
crnica para las
personas, en el mbito
personal y social?
Observe la ceremonia cvica u otro evento de la
institucin y relate oralmente lo que observ.
Ubique en una lnea del tiempo los hechos descritos, de
manera grupal e intgrelos en un texto.
Conceptualice el texto como
crnica, con base en la lectura del tema, elabore una
sntesis.
Revise otro material producido para determinar si se
ajusta a las especificaciones, y de ser necesario,
realice agregados o correcciones.
Localice una crnica en un peridico o revista, recrtela
y pguela en su libreta.
Comente en grupo cul es la principal caracterstica de
la crnica.
En equipo redacte un texto en el que explique la
trascendencia de la crnica en la vida individual y
colectiva.
Escriba una crnica a partir del tema de su inters.
PRONOMBRE
(RL)
Qu es el
pronombre y cul es
su funcin en la
construccin
sintctica?

Qu tipos de
pronombres se
encuentran en nuestra
lengua?
Por qu el pronombre
adquiere el mismo
valor semntico y
sintctico que el
sustantivo?
De qu manera el
pronombre hace eficaz
la expresin
lingstica?
En equipo lea un cuento que mencione constantemente
el nombre de algn personaje. Sustituya las repeticiones
nominales manteniendo el significado y la coherencia.
Evale sus ejercicios en grupo, analice las propuestas y
corrija de ser necesario.
Localice informacin sobre el concepto, funcin y tipos
de pronombres. Elabore conclusiones.
Revise nuevamente el ejercicio y constate que las
correcciones que se hicieron son correctas, de acuerdo
con la informacin consultada.
En lluvia de ideas comente la razn por la que el
pronombre adquiere el mismo valor semntico y
sintctico del sustantivo.
Localice los pronombres que se encuentren contenidos

en la letra de alguna cancin de su preferencia,
sealando su funcin, tipo y posible uso inadecuado.
REPORTAJE
(EE, L)
Qu posibilidades de
informacin hay en un
reportaje?
Qu relacin hay
entre la objetividad de
un reportaje y la
percepcin personal de
los hechos?

Qu necesidades de
informacin se cubren
con un reportaje?
Escriba en el pizarrn, apoyndose con una lluvia de
ideas, los medios y temas sobre los que ha ledo,
escuchado u observado reportajes, as como el tipo de
informacin que difunden.
Lea informacin relativa al concepto e integracin de
reportajes.
En equipos lea ejemplos de reportajes en peridicos o
revistas, comprelos con la informacin anterior, ubique
sus elementos y caractersticas.
Intgrese en equipos, organice el acopio de informacin
respecto a un tema de inters para la comunidad
educativa. Algunos miembros del equipo elaborarn
noticias; otros, crnicas y unos ms, entrevistas,
apoyando los datos con fotografas, grabaciones de voz
o video.
Con base en los ejemplos y en la informacin
recopilada, estructure su
reportaje y presntelo al grupo simulando equipos de
reporteros de
TV o radio.


EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Conversacin.
Noticia.
Sustantivo y adjetivo.
Crnica.
Pronombre.
Reportaje.
Ficha de la ancdota que cont su
compaero
Ficha con el concepto de noticia y sus
caractersticas.
Sntesis sobre conversacin
Texto sobre concepto de noticia y sus
caractersticas.
Noticias del entorno.
Textos complementados con sustantivos y
adjetivos.
Sntesis sobre sustantivo y adjetivo.
Descripcin del aula utilizando dos
adjetivos por cada sustantivo.
Crnica de la ceremonia cvica o algn otro
evento.
Sntesis de los elementos tericos de la
crnica
Recorte y pegado de un ejemplo de
crnica.
Texto sobre la importancia de la crnica.
Crnica de su inters.
Texto corregido de pronombres.
Conclusiones sobre concepto, funcin y
tipos de pronombre.
Cancin con pronombres analizados.
Reportaje sobre tema de inters en la
comunidad.
Carta, resea o ensayo sobre el libro ledo.
Participacin, reflexin y crtica
constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.

UNIDAD II. OPINANDO
Identificar las caractersticas de los textos periodsticos subjetivos.
Comprender los conceptos de verbo, adverbio, monlogo, mesa redonda, artculo de opinin, editorial y columna.
Analizar la importancia de los textos periodsticos subjetivos para la toma de decisiones.
Redactar artculos de opinin, editoriales y columnas.
Realizar un monlogo y una mesa redonda.
Preguntas para
Que el alumno:
LA AVENTURA DE
LEER
Qu elementos
estticos se pueden
literario?
Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?
Qu argumentos
pueden presentarse
escritos por autores conocidos (vase la lista
propuesta).
impresin acerca del contenido , el lenguaje que maneja
y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota: en lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
EDITORIAL,
ARTCULO
(EE, L)

Qu es el editorial y
cules son sus
caractersticas?

Qu es el artculo de
opinin y cules son
sus caractersticas?

Qu diferencia hay
entre el editorial y el
artculo de opinin?
Cul es la
trascendencia de las
opiniones que se leen
en este tipo de textos?
Grupalmente elija un tema de inters general y escrbalo
en el pizarrn. Conteste el siguiente cuestionario: Qu
se conoce del tema? Por qu ha ocurrido as? Qu
se puede hacer para evitarlo? Qu sucedera si se
lograra evitar? Quin es el autor del texto?
Integre grupalmente un texto utilizando las respuestas
del cuestionario.
Localice informacin sobre el concepto y caractersticas
del artculo de opinin y del editorial.
Complemente el texto producido en la actividad inicial,
considerando las caractersticas que debe reunir para
ser un artculo de opinin.

En equipos localice en el peridico o en otros medios de
comunicacin un artculo de opinin y un editorial,
elabore un listado de sus similitudes y diferencias.
Pguelo en su libreta.
En lluvia de ideas comente la funcin y trascendencia
de los artculos de opinin y la editorial que se publican
para la formacin de opiniones pblicas.
Elabore individualmente un artculo de opinin de su
inters, evale forma y contenido con una lista de
cotejo, pase en limpio, mejore el texto e integre al
portafolio de evidencias.
COLUMNA
(L)
A qu gnero
pertenece la columna
y cmo se define de
acuerdo a sus
caractersticas?
Qu similitud hay
entre columna y
artculo de opinin?
Qu relacin hay
entre la libertad de
expresin y la
publicacin de
columnas como
gnero periodstico?
Integrado en equipos retome los artculos elaborados en
la sesin anterior y encuentre en ellos algn tipo de
relacin. Busque ttulos que los integre y un pseudnimo
que identifique a los miembros del equipo.
Localice el concepto de columna, escrbalo utilizando
sus palabras y encuentre similitud con el artculo de
opinin.
Identifique ejemplos de columna en revistas y
peridicos, pguelos en su cuaderno.
En lluvia de ideas comente la similitud entre la columna
y el artculo de opinin.
Elabore una reflexin sobre el ejercicio del derecho a la
libertad de expresin.
De manera grupal organice un peridico mural donde
exhiba sus habilidades periodsticas en la redaccin de
noticias, artculos de opinin, columna y caricaturas.
VERBO Y ADVERBIO
(RL)
Cules son los
conceptos de verbo y
adverbio?

Cules son sus
funciones?

Cules son los
tiempos y modos
verbales?
Qu importancia
tienen el verbo y el
adverbio en la
estructura sintctica?
Qu importancia
tienen el verbo y el
adverbio en la
expresin cotidiana?
Organice equipos para jugar dgalo con mmica. Las
palabras que se sometan a representacin sern verbos
(llorar, rer, aplaudir, etc.) y adverbios (rpidamente,
slo, etc.)
Localice informacin conceptual en su libro de texto
sobre verbos y adverbios; elabore cuadros sinpticos
con sus clasificaciones.
En equipos transcriba la letra de una cancin popular o
poema donde modifiquen los tiempos y modos verbales,
subrayando los verbos y adverbios. Haga notar que los


Qu tipos de
adverbios hay?
adverbios mantienen su forma sintctica.
En plenaria comente la importancia del uso adecuado
del verbo y el adverbio en fortalecimiento del dominio de
la lengua espaola.
MONLOGO
(EO)
Qu es el monlogo
y cules son sus
caractersticas?
Qu conocimientos,
habilidades y actitudes
es posible desarrollar
con la expresin de
monlogos?
Qu presencia tienen
los monlogos en los
medios masivos de la
comunicacin.
Efecte en equipos una lectura de distintos cuentos, por
ejemplo: Yo la mat, de scar de la Borbolla; un
fragmento de La princesa del Palacio de Hierro, de
Gustavo Sainz, etc.
Tome el papel del personaje principal y dramatcelo (un
miembro por cada equipo) ante el grupo. Puede alterar
la trama de los relatos originales.
Grabe la actividad en una cinta de audio.
Revise informacin terica sobre el monlogo, escriba
sus conclusiones.
En lluvia de ideas exprese las habilidades que requiere
el trabajo actoral para presentar un monlogo.
En equipo elabore un listado de programas de radio o
TV que incluyan monlogos. Comente si tienen alguna
pertinencia, tanto en su forma como en su contenido,
para el auditorio.
MESA REDONDA
(EO, RL)
Qu es una mesa
redonda y cules son
sus caractersticas?
Qu tipo de temtica
puede tratarse en una
mesa redonda?
De qu manera
puede, la mesa
redonda, influir en la
toma de decisiones?
Mediante una lluvia de ideas identifique una
problemtica de la institucin, comunidad o cualquier
otro tema de inters. Investigue su origen y posibles
soluciones.
Elabore un artculo de opinin con base en la
informacin recabada.
Localice datos sobre la mesa redonda y sus
caractersticas.
Comente la relacin existente entre los artculos de
opinin elaborados en la actividad inicial y las
caractersticas de una mesa redonda.
Realice la mesa redonda y redacte las conclusiones del
tema tratado.
Comente grupalmente cmo influye la discusin que se
propicia en una mesa redonda con respecto a la
percepcin que se puede tener sobre un tema
especfico.


EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

siguiente:



actitudes:
Editorial.
Artculo.
Columna.
Verbo y adverbio.
Monlogo.
Mesa redonda.
Artculo de opinin grupal.
Recorte de artculo de opinin y editorial.
Artculo de opinin personal.
Conclusiones sobre columna.
Ejemplos recortados de columna.
Reflexin sobre el ejercicio del derecho a la
libertad de expresin.
Peridico mural
Cuadros sinpticos de verbo y adverbio.
Cancin o poema con verbos y adverbios
modificados.
Monlogo en audio.
Conclusiones sobre aspectos tericos del
monlogo.
Listado de programas que incluyen
monlogos.
Mesa redonda.
Conclusiones del tema tratado en la mesa
redonda.
Carta, resea o ensayo del libro ledo.
constructiva.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.

UNIDAD III. CONVENCIENDO
Identificar las caractersticas de los textos narrativos originados en la tradicin popular.
Comprender los conceptos de preposicin, conjuncin, interjeccin, mito, leyenda y discurso oratorio.
Analizar la importancia de la elocuencia en el discurso oratorio.
Integrar una antologa de mitos y leyendas.
Ofrecer un discurso oratorio ante un auditorio.
Preguntas para
Que el alumno:
LA AVENTURA DE
LEER
Qu elementos
estticos se pueden
literario?
Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?
Qu argumentos
pueden presentarse
escritos (vase la lista propuesta).
impresin acerca del contenido de la obra, el lenguaje
que maneja y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota: en lugar de la carta puede utilizarse la resea o
ensayo.
MITO Y LEYENDA
(L)

Qu es un mito y
cules son sus
caractersticas?

Qu es una leyenda
y cules son sus
caractersticas?
Cul es la diferencia
entre mito y leyenda?
Qu relacin hay
entre el contexto y el
surgimiento de mitos o
leyendas?
Escuche por parte del docente la lectura de un mito y
una leyenda de una cultura lejana. Comente su
contenido.
Lea informacin sobre los conceptos de mito y
leyenda, as como de sus caractersticas. Elabore una
sntesis.
Mencione, de acuerdo a esta informacin, cul de los
textos ledos es mito y cul es leyenda.
Localice una leyenda y un mito, lalo ante sus
compaeros y elabore un cuadro comparativo con las
caractersticas de los textos.
Discuta en equipos la relacin que existe entre el origen

de estos textos y la realidad que circunda a las
personas. Escriba sus conclusiones.
Integre una antologa con los mitos y leyendas de cada
compaero del grupo, agregando introduccin e ndice.
Nota: cada compaero aporta una leyenda y mito
diferentes.
DISCURSO
ORATORIO
(EE, EO, L)
Qu es el discurso y
cules son sus
caractersticas?
Qu papel juega la
elocuencia en el
discurso oratorio?
En qu mbitos es
til el discurso
oratorio?
En lluvia de ideas mencione eventos polticos o
religiosos en los que haya escuchado discursos. Escriba
en el pizarrn una lista de temas que pueden ser
tratados en un discurso.
Localice informacin sobre el concepto, la estructura y
tipos de discurso. Redacte una ficha de sntesis.
Elija un tema, estructure un discurso y presntelo al
grupo.
En plenaria evale los discursos presentados emitiendo
algunas recomendaciones para mejorar.
Comente el papel de la elocuencia en la presentacin
realizada por sus compaeros.
Elabore una lista de mbitos en los que es til el
discurso oratorio, complementando la lista que elabor
en la actividad inicial.
PREPOSICIN
(RL)
Qu es la
preposicin?
Qu funcin
sintctica tiene la
preposicin?
Qu utilidad prctica
tienen las
preposiciones?
En binas, lea un cuento corto en el que se hayan
omitido las preposiciones y complemntelo.
Lea sus propuestas al grupo, argumentndolas. Si
considera necesario modifique sus respuestas.
Indague informacin sobre la preposicin y su funcin.
Escriba sus conclusiones.
Regrese al texto de la actividad inicial, analice las
preposiciones que utiliz, con respecto a su funcin
sintctica.
Comente en lluvia de ideas la utilidad que tienen las
preposiciones.
CONJUNCIN
(RL)
Qu son las
conjunciones y cmo
se clasifican?
Qu importancia
tiene la conjuncin en
su funcin de nexo?
En qu momento se
recurre al uso de las
conjunciones?
Improvisando, narre un cuento colectivamente: cada
uno considerar parte de la narracin respetando la
secuencia, pero sin usar y, e, ni, que, hasta que ceda la
palabra al siguiente compaero.
Comente acerca de las dificultades que enfrentaron

para evitarlas.
Lea informacin acerca de la conjuncin. Redacte sus
conclusiones.
Compare esta informacin con la actividad inicial para
localizar el tipo de conjunciones que se omitieron en la
narracin.
Mencione qu ocurrira si no hubiese interjecciones.
INTERJECCIN
(RL)
Qu son y cul es la
funcin de las
interjecciones?

Cmo se clasifican
las interjecciones?
Cul es la
importancia del uso de
las interjecciones?
En qu situaciones
se usan las
interjecciones?
Realice la lectura dialogada de un guin teatral, por
ejemplo El censo de Emilio Carballido o cualquier otra
pieza literaria que contenga interjecciones.
Subraye las palabras que connotan alguna emocin, un
estado de nimo o una impresin y que no estn
sometidas a ninguna concordancia gramatical y
enlstelas.
Mencione el significado de cada expresin.
Lea informacin sobre interjeccin, su funcin y
clasificacin. Elabore un cuadro sinptico.
Agregue a la lista de la actividad inicial una segunda
columna en la que consigne el tipo de conjuncin
respectiva.
Comente grupalmente la importancia de la interjeccin
en la expresin oral o escrita.
Grabe en una cinta de audio un dilogo que contenga
interjecciones y presntela al grupo para su evaluacin.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

siguiente:



actitudes:
Mito.
Leyenda.
Discurso oratorio.
Preposicin.
Conjuncin.
Interjeccin.
Sntesis de conceptos de mito y leyenda.
Cuadro comparativo de mito y leyenda
Antologa de mitos y leyendas.
Conclusin sobre relacin entre mitos,
leyendas y la realidad de las personas.
Ficha de sntesis sobre estructura y tipos
del discurso
Discurso oratorio presentado al grupo.
Lista de ambientes en los que se utiliza el
discurso oratorio.
Cuento complementado con preposiciones.
Sntesis de preposicin.
Conclusiones sobre utilidad de las
preposiciones.
Cuadro sinptico sobre interjeccin.
Listado de interjecciones y su tipo.
Audio con dilogo utilizando interjecciones
Carta, resea o ensayo del libro ledo.
constructiva.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.

Enfoque comunicativo y funcional
El presente programa se dise con base en el comunicativo y funcional para la enseanza del idioma espaol. Se pretende que los alumnos
aprendan a comunicarse adecuadamente por todos los medios posibles. Para ello, cada sesin didctica deber cubrir los siguientes requisitos:
Los ejercicios recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, los alumnos participan libre y creativamente, intercambian entre
ellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin o retroalimentacin.
Los ejercicios se disean con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solo con palabras, frases o
fragmentos entrecortados (Los cuentos cortos son una excelente opcin).
La lengua que aprenden los alumnos en real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no han
sido especialmente creados para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea es
heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente.
Los alumnos trabajan a menudo en equipo de dos, tres, o ms compaeros.
Los ejercicios permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. Es decir, en cada sesin el
alumno tiene oportunidad de practicar y por lo tanto, desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, propicindose
continuamente la reflexin.
A continuacin se describe cada componente, su finalidad y algunas estrategias para desarrollarlos.

EXPRESIN ORAL (EO)
Este componente constituye es el primero que el ser humano empieza a desarrollar, desde muy temprana edad, permite la estructuracin
intelectual y emocional, y los aprendizajes. Es producto de la interaccin y por ello debe ser aprendida con pleno respeto a las expresiones
locales o dialectales y a las oportunidades de uso de la palabra.
Los signos hacen posible la comunicacin oral, tienen la posibilidad de modificar al sujeto y a travs de ste a los objetos, lo que es de central
inters para las teoras cognitivas y educativas.
La prctica cotidiana de la expresin oral, tanto de uso diario como especializada, debe ser constante, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de percibir su convencionalidad. Los tipos de textos deben ser muy variados, adems de los propuestos en este programa, aquellos
que el profesor considere pertinentes con la edad y el contexto.
El maestro deber propiciar el desarrollo de estrategias que permitan al receptor una plena construccin de significados percibidos oralmente:
Interpretar. De acuerdo a los conocimientos gramaticales y del mundo en general, atribuir sentido a la forma que ha sido seleccionada
anteriormente.
Reconocer. Identificar como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica: sonidos, palabras, expresiones.
Discriminar un sonido del resto.
Anticipar. Presuponer palabras, ideas, opiniones, del interlocutor.
Inferir. Mientras se escucha la cadena acstica y se procesa, tambin se obtiene informacin de otras fuentes no verbales: el contexto
situacional y el propio hablante, que permiten la comprensin global del significado.
Seleccionar. Escoger sonidos, palabras, expresiones e ideas relevantes segn los conocimientos gramaticales y los intereses, y agruparlos en

unidades coherentes y significativas.
Retener. Determinados elementos del discurso que el receptor considera relevantes, quedan fijos en la memoria a corto plazo, para poder ser
utilizados en la interpretacin de otros fragmentos del discurso y para su reinterpretacin. Las generalidades y relevancias del discurso
acabado, quedan fijas en la memoria a largo plazo para usos posteriores.

LECTURA (L)
Para acceder a los textos, el ser humano aplica una serie de operaciones cognitivas a las que se denomina estrategias de lectura, son:
Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en cuenta palabras, imgenes o ideas, an sin leer el texto.
Prediccin. Los conocimientos previos que tiene el lector, le permiten predecir el contenido del texto o de algn prrafo en especfico.
Anticipacin. Puede ser de dos tipos: lxico-semntica, cuando anticipa algn significado relacionado con el tema o sintctica, cuando anticipa
alguna palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre el tema, el
vocabulario o la estructura del lenguaje del texto que se lee.
Inferencia. Derivar o deducir informacin no explcita en el texto o dar sentido a palabras o frases segn el contexto.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, pueden ser acertadas, lo cual se confirma a medida que
se avanza en la lectura del texto. Sin embargo, cuando la anticipacin o prediccin fueron incorrectas, entonces el lector rectifica. Cuando el
lector no autocorrige, evidencia escasa o nula comprensin de lo ledo. Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al alumno que lea
nuevamente el fragmento. La correccin por parte del maestro, adems de no propiciar la reflexin, implica que el alumno continuar leyendo
sin comprender el texto. Evita adems, la exhibicin innecesaria del lector novato.
Monitoreo. Tambin llamado metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura.
Conduce a detenerse y volver a leer o continuar, relacionando las ideas necesarias para la creacin de significados.

Antes, durante o despus de la lectura, ser necesario realizar cierto tipo de actividades que permitan la construccin de significados y la
interaccin con los textos escritos. Para ello se sugiere la aplicacin de modalidades como:
Lectura gratuita. En el primer momento de la sesin, textos cortos o poemas son ledos por el docente sin la realizacin de actividades
posteriores: por el simple gusto de leer. No implica ms de cinco minutos.
Lectura guiada. La finalidad es que los estudiantes aprendan a formular preguntas sobre el texto. La intencin es desarrollar las estrategias de
lectura descritas anteriormente: muestreo, monitoreo, anticipacin, prediccin, inferencia, y confirmacin y autocorreccin. Al principio, el
docente elabora y plantea las preguntas. Cuando los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades lectoras, ser su turno.
Audicin de lectura. El maestro lee (en adelante lo harn los alumnos), Los estudiantes seguirn con la vista la lectura y as descubren las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito para la adecuada entonacin.
Audicin de lectura en episodios. Textos relativamente extensos son ledos por el docente en los primeros minutos de cada sesin, hasta su
fin. Permite mantener el inters y anima a la lectura.
Lectura dialogada. En equipos se leen textos donde intervienen varios personajes, cada alumno lee los parlamentos correspondientes a algn

personaje. Puede hacerse en forma grupal utilizando paralelamente la lectura guiada.
Lectura dramatizada. El docente o algn estudiante experto dramatiza la lectura de cuentos o poemas sin que el resto del grupo tenga el texto
en sus manos, con la intencin de que los estudiantes centren su atencin en las tonalidades e intenciones de la voz, as como en las
gesticulaciones.
Lectura compartida. Tambin permite aprender a cuestionar un texto. Se trabaja en equipo donde uno de los estudiantes gua la lectura. Al
principio el profesor entrega el cuestionario, posteriormente lo elaborar uno de los integrantes de cada equipo. La funcin del equipo ser
verificar la pertinencia de las preguntas y las respuestas.
Lectura comentada. Puede ser grupal o por equipos. Se va realizando la lectura por prrafos y en cada pausa se hacen comentarios con
respecto al contenido, esto permitir a los lectores verificar la respectiva comprensin.
Lectura independiente. De acuerdo a sus propsitos personales, los alumnos y alumnas seleccionan y leen libremente los textos.

EXPRESIN ESCRITA (EE)
La redaccin de textos deber ser una prctica cotidiana. Debern aprovecharse todas las posibilidades de escritura, entendindola como
construccin de significados (lo cual deja fuera de conveniencia, el dictado por parte del profesor). La redaccin de textos, as, se refiere a la
produccin de todos y cada uno de los tipos de texto motivo de este programa, conclusiones, resmenes, cuadros de integracin de informacin,
etc. y otros que el docente crea pertinente de acuerdo a las necesidades del grupo.
Pero adems, los escritos debern cumplir su finalidad, as habr inters en elaborarlos, por ejemplo, los folletos debern promover algn evento
o lugar.
El docente deber coordinar las actividades desde la planeacin, redaccin, revisin, la correccin y hasta la publicacin de los textos de
acuerdo a lo siguiente:
Se determina el propsito y el destinatario del escrito, se selecciona el tema y el tipo de texto, se registran las ideas en un listado o en un
esquema organizador
Lo alumnos redactan el primer borrador.
Se lee al grupo (o en equipo) el texto, los compaeros participan analizando la coherencia, redundancias, cohesin y adecuacin.
Se toman en cuenta las aportaciones para corregir los textos.
Presentan al maestro los textos para correccin final, mediante un proceso interactivo maestro-alumno.
Si existe la posibilidad, puede utilizarse la Internet.
En plenaria se decide la forma en que los destinatarios conocern los textos producidos: peridico mural, exposiciones, lbumes, libros o
antologas que se integrarn a la biblioteca.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (RL)
Las actividades relativas a este componente tienen la intencin que los alumnos analicen y comprendan la importancia de la estructura en los

textos orales y escritos, su funcin y la significacin que tienen mediante el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y en general, todo lo
referente a la gramtica.
Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin con el diccionario,
el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es que
los escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la intencin reflexiva de
este componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.
El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.

EVALUACIN
Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos y
observaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deber
participar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.
Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el
maestro proponga.


METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.

En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
Crtica
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente)
con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo
del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroali mentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.
Procesos y productos
V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.


APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS
Se sugiere la creacin de la biblioteca del aula o circulante (dependiendo de las posibilidades), que contenga una serie de ttulos de inters para
los estudiantes, procurando en todo caso, que los autores sean de reconocido prestigio literario. Puede ser adecuado que ciertos ttulos
contengan referentes grficos pues el proceso lector de algunos estudiantes es incipiente.
Los juegos didcticos que impliquen el uso del lenguaje son de valioso apoyo, por ejemplo Scrable o Pictionary.
Los materiales a usar dependen de la creatividad del docente: el medio circundante puede ser objeto de estudio.

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica

ALARCOS Llorach, Emilio. 1995. Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espaa. Edit. Espasa Calpe.
ALONSO, Martn. 1995. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Editorial Aguilar. Madrid.
ARGUDN, Yolanda. 2001. Desarrollo del pensamiento crtico. Libro del profesor. Mxico. U. Iberoamericana/ Plaza y Valds.
BRUER, John T. 1995. Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona. Editorial Paids.
CASSANY, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz. 1997. Ensear lengua. Espaa. Editorial Gra.
CASSANY, Daniel. 1988. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Espaa. Ediciones Paids.
CASSANY. 1998. Reparar la escritura. Espaa. Gra.
CASTRO, Rodolfo. 2002. La intuicin de leer, la intencin de narrar. Mxico. Paids.
CIRIANNI, Gerardo. 2005. Punto de partida para leer, conversar y escribir. Argentina. La voz en el espejo.
CIRIANNI, Gerardo. 2005, Rumbo a la lectura. Mxico. IBBY.
CRYSTAL, David. 1997. Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge. Espaa. Edit. Taurus.
DE SNCHEZ, A. Margarita. 1995. Aprende a pensar 4. Mxico. Trillas.
ESCALANTE, Beatriz. 2006. Curso de redaccin para escritores y periodistas. Mxico. Porra.
GARNER, Howard. 1999. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona. Paids.
GARRIDO, Felipe. 1998. Cmo leer (mejor) en voz alta. Mxico. SEP.
Desempeo Actitudinal Consciente
Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

SOL, Isabel. 2002. Estrategias de lectura. Barcelona. Gra.

Bibliografa Complementaria

ALISEDO, Graciela et al. 1997. Didctica de las ciencias del lenguaje. Mxico. Paids Educador.
ASTOLFI, Jean Pierre. 2004. El error, un medio para ensear. Mxico. SEP.
FAUFMAN, Ana Mara et al. 1993. La escuela y los textos. Argentina. Santillana.
GASKIS, Irene. 1999. Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela: el manual para docente. Buenos Aires. Paids.
LOMAS, Carlos. 1999. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II. Madrid.
Paids.
LURIA, A. R. 1994. Lenguaje y pensamiento. Mxico. Edit. Planeta.
MC ENTEE, Eileen. 1998. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico. McGrawHill.
PENAC, Daniel. 2000. Como una novela. Mxico. SEP.
PETIT, Michele. 1999. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. SEP.
RAMREZ, Rafael. 1999. La enseanza del lenguaje y de la aritmtica. Mxico. Multimedios.
REYZBAL, Mara Victoria. 2003. La comunicacin oral y su didctica. Mxico. SEP.
ROMERO Contreras, Silvia. 1999. La comunicacin y el lenguaje. Mxico. SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-
Espaa/Cooperacin Espaola.
VALADS, Edmundo. 2004. El libro de la imaginacin. Mxico. FCE.
VAN Djik, Teun A. 1983. La ciencia del texto. Barcelona. Paids.
VARIOS. 2000. Atrapados en la escuela. Selector. Mxico.

Recursos Web

Temas de lingstica: http://www.rae.com
FECHA: 09/06/09
Noticia: http://www.monografias.com/trabajos35/la-noticia/la-noticia.shtml
FECHA: 09/06/09
Crnica: http://foro.univision.com/univision/board/message?board.id=espanol&message.id=40118
FECHA: 09/06/09
Reportaje: http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano3.html
FECHA: 09/06/09
Textos periodsticos: http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm

FECHA: 09/06/09
Monlogo: http://www.juannavidad.com/dinamizacionescolar/comoescribirycontarmonologos.htm
FECHA: 09/06/09
Mesa redonda: http://www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml
FECHA: 09/06/09
Discurso oratorio: http://www.monografias.com/trabajos21/retorica/retorica.shtml
FECHA: 09/06/09

La Aventura de Leer (Textos Sugeridos)

1. ABREU Gmez, Ermilo. Canek. Ed. Debolsillo. Mxico, 2005
2. ALATRISTE, Salatiel et al. Das de Pinta. Edit. Selector. Mxico, 2004
3. ALTAMIRANO M., Ignacio. El Zarco. Ed. Gmez Gmez Hnos., 2. edicin, Mxico.
4. AMADO, Jorge. Doa Flor y sus dos maridos. Diana. Mxico, 2001.
5. AZUELA, Mariano. Los de abajo. Ed. Fondo de Cultura Econmica. 3. Edicin. Mxico, 2007.
6. BACH, Richard. Juan Salvador Gaviota. Ed. Byblos. Espaa, 2004.
7. BELTRN Brozon, Mnica. Casi medio ao. Coleccin Barco de Vapor .SM/Conaculta. Mxico, 2006
8. BENEDETTI, Mario. Buzn de Tiempo. Alfaguara, Mxico, 2001
9. BENEDETTI, Mario. El amor, las mujeres y la vida. Edit. Punto de lectura. Mxico, 2008.
10. BENEDETTI, Mario. La muerte y otras sorpresas. Alfaguara, Mxico, 2001.
11. BENEDETTI, Mario. La tregua. Alfaguara, Mxico, 2002.
12. BENEDETTI, Mario. Pedro y el capitn. Alfaguara, Mxico, 2001.
13. BENEDETTI, Mario. Primavera con una esquina rota. Alfaguara, Mxico, 2001.
14. BORGES et al. Cuentos latinoamericanos. Alfaguara. 2006.
15. CAMUS, Albert. El extranjero. Editorial Alianza/Emec. Espaa, 2000.
16. CAPOTE, Truman. Msica para camaleones. Editorial Anagrama. 2001.
17. DAMICIS, Edmundo. Corazn, diario de un nio. Edit. Porra. Mxico, 2006.
18. ENDE, Michael. La historia interminable. Ed. Punto de Lectura, Mxico, 2006.
19. FRANK, Anna. El diario de Ana Frank. Ed. Selector. Mxico, 2006.
20. FUENTES, Carlos. Aura. Era. Mxico, 2001.
21. FUENTES, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. Ed. Alfaguara. Mxico, 2007.

22. FLAUBERT, Albert. Madame Bovary. Edit. Porra. Mxico, 2005.
23. GARCA, Edson Gabriel. El diario de Biloca. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
24. GARCA Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad. Diana, Mxico, 1998.
25. GARCA Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada. Ed. Diana, 34. Edicin, Mxico, 2005.
26. GARCA Mrquez, Gabriel. El amor en los tiempos del clera. Diana, Mxico, 1998.
27. GARCA, Mrquez. El amor y otros demonios. Diana, Mxico, 2000.
28. GARCA Mrquez, Gabriel. El Coronel no tiene quien le escriba. Diana, Mxico, 1998.
29. GARCA Mrquez, Gabriel. La verdadera y trgica historia de Cndida Erndira y su abuela desalmada. Diana, Mxico, 1998.
30. GARCA Mrquez, Gabriel. Los funerales de la mam grande. Diana, Mxico, 1998.
31. GARCA Mrquez, Gabriel. Memorias de mis putas tristes. Diana, Mxico, 2004.
32. GARCA Saldaa, Parmnides. El rey criollo. Planeta/CONACULTA. Mxico, 2000.
33. GIBRN, Jalil Gibrn. El loco. Ed. Tomo. Mxico, 2004.
34. HEMINGWAY, Ernest. El viejo y el mar. Edit. Debolsillo. Mxico, 2004.
35. HESSE, Hermann. Demian. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002.
36. HESSE, Hermann. Alma de nio. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002.
37. HOPE, Anthony. El prisionero de Zenda. Ed. YoyoLibros. Colombia, 2005.
38. HUXLEY, Aldous. Un mundo feliz. Edit. Debolsillo. Mxico, 2004.
39. IBARGENGOITIA, Jorge. Las muertas. Edit. Planeta Mexicana. Mxico, 2007.
40. FISHER, Robert. El caballero de la armadura oxidada. Ed. Obelisco. 55. edicin, Mxico, 2001.
41. ISAACS, Jorge. Mara. Editores Mexicanos Unidos. Mxico. 2002.
42. KAFKA, Franz. La metamorfosis. Ed. Leyendas. 2. edicin, Mxico, 2000.
43. KIERKEGARD, Soren AAbye. Diario de un seductor. Edit. Jorge A. Mestas. Espaa, 2007.
44. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la cama. Alfaguara. Mxico, 1999.
45. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la casa. Alfaguara. Mxico, 1999.
46. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la escuela. Selector. Mxico, 1999.
47. LAVN, Mnica. La ms faulera. Edit. Mondadori. Mxico, 2005.
48. LOAEZA, Guadalupe. Las nias bien. Ed. Plaza & Janes Editores, Mxico, 2005.
49. MASTRETA, ngeles. Arrncame la vida. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
50. MASTRETA, ngeles. Mal de amores. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.

51. MASTRETA, ngeles. Mujeres de ojos grandes. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
52. MAUPASSANT, Guy de. Bola de cebo. Edit Edaf. Espaa. 2007.
53. MONTERROSO, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Punto de lectura. Mxico, 2000.
54. MONTERROSO, Augusto et al. Relatos mexicanos posmodernos. Edit. Alfaguara. Mxico, 2005.
55. OCHOA, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven. Ediciones Aguilar. Mxico. 2001.
56. ORTIZ Cofer, Judith. Una isla como t, historias del barrio. FCE. Mxico, 2001.
57. PACHECO, Jos Emilio. El principio del Placer. Edit. Era. Mxico, 1999.
58. PACHECO, Jos Emilio. El Viento distante. Edit. Era. Mxico, 1999.
59. PACHECO, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Edit. Era. Mxico, 1999.
60. PONIATOWSKA, Elena. Querido Diego te abraza Quiela. Edit. Era. Mxico, 2007
61. QUIROGA, Horacio. Cuentos. Editores Mexicanos Unidos. Mxico, 2000.
62. QUIROZ, Gabriel. El Gallipo. Edit. Coleccin Barco de Vapor. CONACULTA/SM. Mxico, 2001
63. ROJAS Gonzlez, Francisco. El Diosero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995.
64. REVUELTAS, Jos. El apando. Editorial Era. Mxico, 2004.
65. ROMERO, Jos Rubn. La vida intil de Pito Prez. Ed. Porra. Mxico, 1961.
66. RULFO, Juan. Pedro Pramo. Edit. RM. Mxico, 2007.
67. RULFO, Juan. El llano en llamas. Edit. RM. Mxico, 2007.
68. RUVALCABA, Eusebio. Un hilito de sangre. Editorial Planeta. Mxico, 2001.
69. SAINZ, Gustavo. Gazapo. Planeta CONACULTA. Mxico, 2000.
70. SAVATER, Fernando. tica para Amador. Editorial Ariel. Mxico. 1991.
71. SERRANO, Marcela. Un mundo raro. Ed. Mondadori. 2001.
72. SHELLEY, Mary. Frankestein. Edit. Gernika. Mxico, 2000.
73. SWINDELLS Robert. Hermano en la tierra. Edit. FCE. Mxico, 2001.
74. TRAVEN. Canasta de Cuentos Mexicanos. Selector. Mxico, 2000.
75. VALADS, Edmundo. La muerte tiene permiso. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2000.
76. VALLEJO, Fernando. La virgen de los sicarios. Punto de lectura. Espaa. 2002.
77. VALLEJO, Fernando. El desbarrancadero. Punto de lectura. Espaa. 2002.
78. VARIOS. Atrapados en la escuela. Edit. Selector. Mxico, 1998.
79. VERNE, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. Edit. Porra. Mxico, 2007.

80. VILLEGAS Guevara, Eduardo. El blues del chavo banda. Selector. Mxico, 1996.
81. VILLORO, Juan. El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica. CONACULTA. Mxico, 1998.
82. WALTARI, Mika. Sinuh, el egipcio. Ed. Tomo, Mxico, 2005.
83. WILDE, Oscar. El prncipe feliz y otros cuentos. Ed. Mexicanos Unidos, Mxico, 1998.
84. WILDE, Oscar. El retrato de Dorian Grey. Edit. Andrs Bello. Chile, 2006.
85. ZAPATA, Luis. El vampiro de la colonia Roma. Ed. Grijalvo. Edit. Debolsillo, Mxico, 2004.
86. ZEPEDA, Eraclio. Benzulul. FCE. Mxico, 2001.
87. ZEPEDA, Monique. El cuaderno de Pancha. Coleccin Barco de Vapor. Ediciones SM. Mxico, 2001
NOTA: Es posible que se localicen los ttulos en editoriales diferentes a las mencionadas.

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