UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE QUMICA
SECRETARA DE EXTENSIN ACADMICA
COORDINACIN DE ACTUALIZACIN DOCENTE
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
MANUAL
IQ Juan Guillermo Romero lvarez
m. en C. Rosa Elena Escatel luna
QFB Alicia hernndez Morales
IQ Rauel !"#ez !"#ez
!.$. Manuel Gonzlez %errusu&a
'())
CONTENIDO.
Introduccin 3
I.- Antecedentes histricos del ABP 4
II. Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas !
II.". #aracter$sticas del ABP %
II.3. Propsitos del ABP %
III- &os principios co'niti(os del )AP*+,-I.A/+ BA0A-1 +, P*1B&+2A03 4ABP5 6
III.7.- +l constructi(ismo 8
III.3- -e la toma de decisiones "9
III.4.--e la retroalimentacin:re;orzamiento ""
III.!.--e la moti(acin ""
III.%- -e la trans;erencia del aprendizaje "7
III.%.".- -e la trans;erencia cercana o espec$;ica
III.%.7.- -e la trans;erencia lejana o inespec$;ica
III.6.- -e la metaco'nicin< aprender a aprender "4
I=.- >abilidades ?ue promue(e en el estudiante el
Aprendizaje Basado en Problemas "%
=.- Per;il del pro;esor-;acilitador @ de los alumnos en el ABP "%
=.".- Per;il del pro;esor-;acilitador "%
=.".".- #aracter$sticas del pro;esor-;acilitador con base
en su disciplina @ en el ABP "6
=.7.- Per;il del alumno "8
=.7.".- #aracter$sticas del alumno "8
=I.- +(aluacin dentro del Aprendizaje Basado en Problemas "A
=II.- &a implementacin del Aprendizaje Basado en Problemas 7"
=II.".- -iseBo @ uso de los escenarios 77
=II.7.- &a aplicacin del ABP 7!
=III.- -i;icultades @ barreras en la puesta en prCctica del ABP 78
#onclusiones 7A
Biblio'ra;$a 39
Apndices "D 7D 3 @ 4 37
INTRODUCCIN
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2
#on(endr$a re;leEionar seriamente sobre el status de la educacin actualD primero por?ue
nuestros alumnos no se parecen en nada a nosotros como cuando ten$amos su edadD se'undo
por?ue es curiosoD se'uimos reproduciendo el modelo de la enseBanza tradicional aun cuando
sabemos ?ue no es lo mejorD tercero por?ue la modernizacin educati(a no slo consiste en
re(isar planes @ pro'ramas de estudioD cuarto por?ue eEiste una 'ran resistencia por parte de
los maestros para cambiar sus actitudes @ ?uintoD por?ue los sistemas de e(aluacin de los
alumnos estCn ;uera de conteEto @ es contradictoria con las actualizaciones educati(asF esto
entre muchas otras razones.
0e si'ue pensando ?ue los alumnos actuales se parecen un poco a nosotrosD ?ue si nosotros
los maestros aprendimos de una maneraD esta misma debiera se'uir dando resultado sin
embar'oD se ol(ida ?ue los j(enes de ahora aprenden lo ?ue ?uieren @ hacen lo posible por
obtenerlo a tra(s de cual?uier medio peroD sobre todo mediante un instrumento poderos$simo
llamado InternetF saben ?ue pueden aprender mucho mCs de lo ?ue se les enseBa en el saln
de clases @ en un ambiente ?ue ellos mismos 'eneran en compaB$a de sus i'ualesD por esta
razn la clase del maestro pierde rele(ancia e importanciaD a menos ?ue sta resulte no(edosa.
#onsiderando ?ue toda($a no hemos lo'rado totalmente ?ue nuestros alumnos obten'an los
aprendizajes ?ue se espera de ellosD hemos obser(ado lo lar'o de (arios aBos de aplicar el
trabajo colaborati(o en cursos @ diplomados a pro;esores de di;erentes ni(eles @ nuestra
eEperiencia docente en las aulasF ?ue el Aprendizaje Basado en Problemas 4ABP5 desarrolla de
una manera natural en los alumnos un 'ran nGmero de competencias<
Competencias CognitivasD como la solucin de problemasD pensamiento cr$ticoD
elaboracin de pre'untasD bGs?ueda de in;ormacinD elaboracin de juicios in;ormadosD
uso adecuado de la in;ormacinD lle(ar a cabo obser(aciones e in(esti'aciones precisasD
analizar datosD desarrollar habilidades de comunicacin para presentar resultados @
comunicacin oral @ escritaD entre otras.
Competencias de MetacognicinD como autoe(aluacin @ autorre;leEin.
Competencias SocialesD como participar @ diri'ir con(ersaciones @ discusionesD escuchar
@ comunicarse adecuadamenteD ar'umentar @ debatir con bases ;undamentadasD
cooperacin @ trabajo en e?uipo entre otras.
Aspectos afectivosD como compromisoD honestidadD responsabilidadD moti(acinD toma
de decisionesD se'uridad @ autonom$a en sus acciones
+n el Aprendizaje Basado en ProblemasD un 'rupo pe?ueBo de alumnos se reGneD para
en;rentar un problemaD de su entorno ;$sico @ socialD sin embar'oD el objeti(o no se centra en
resol(er el problema sino en ?ue ste sea utilizado como base para identi;icar los temas de
aprendizaje para su estudio de manera independiente o 'rupal. +s decirD el problema sir(e
como detonador para ?ue los alumnos cubran los objeti(os de aprendizaje. &a esencia de la
tcnica in(olucra tres 'randes pasos< con;rontar el problemaF realizar estudio independienteD @
re'resar al problema.
+n el ABPD los conocimientos a desarrollar por el alumno estCn directamente relacionados con el
problema @ no de manera aislada o ;ra'mentada. #omo parte del proceso de interaccin para
entender @ resol(er el problemaD los alumnos elaboran un dia'nstico de sus propias
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necesidades de aprendizajeD con lo cual (an desarrollando una metodolo'$a propia para la
ad?uisicin de conocimiento.
&os alumnos trabajan en e?uipos pe?ueBos con un pro;esor:;acilitador ?ue promue(e la
discusin en la sesin de trabajo con el 'rupo. A lo lar'o del proceso de trabajo 'rupal los
alumnos deben ad?uirir responsabilidad @ con;ianza en el trabajo realizadoD desarrollando la
habilidad de dar @ recibir cr$ticas orientadas a la mejora de su desempeBo @ del proceso de
trabajo del 'rupo.
I.- ANTECEDENTES HISTRICOS DEL ABP
Aun?ue la eEplosin de conocimientos ha tenido su ma@or mani;estacin en la se'unda mitad
del si'lo pasadoD este ;enmeno se inici desde ;inales del si'lo HIH. +n este conteEtoD al inicio
del si'lo HH se decidi re(isar a ;ondo la enseBanza de la medicina en los +stados Inidos. +l
;amoso in;orme JleEner publicado en "A"9D di(idi la enseBanza de la medicina en dos 'randes
blo?uesD ciencias bCsicas primero @ disciplinas aplicadas se'undoD es decirD primero el estudio
de los procesos biol'icos normales 4hombre sano5 @ despus las alteraciones de estos
procesos 4el hombre en;ermo5.
+ste in;orme no solo impact a la enseBanza de la medicina en todo el mundoD tambin lo hizo
con otras carreras cient$;icas como la in'enier$a @ la ?u$mica ?ue si'uieron este mismo modelo.
#omo resultado de los impresionantes a(ances de las ciencias bCsicas como la ;isiolo'$aD
bio?u$micaD ;armacolo'$aD microbiolo'$aD biolo'$a molecularD biolo'$a celular @ 'entica entre
otrasD esta or'anizacin curricular ?ue considera materias bCsicas @ cl$nicasD se ;ortalecieron a
mitad del si'lo HH @ ha lo'rado persistir hasta nuestros d$as. 0in embar'oD durante las tres
Gltimas dcadas este es?uema ha sido ;uertemente cuestionadoD @ en muchas instituciones ha
sido modi;icado radicalmente.
Aprender bajo presin es al'o ?ue naturalmente sucede a lo lar'o de nuestra (ida. &os
problemasD lejos de ser di;icultades a (encerD nos dejan enseBanzas ?ue se traducen en
aprendizajes (erdaderos tambin llamados aprendizajes si'ni;icati(os. As$D aprender a tra(s de
la solucin de problemas aun?ue es al'o espontCneoD no ;ue sino hasta ;inales de la dcada de
los aBos %9D cuando se lle( a cabo su introduccin como modelo educati(o en la +scuela de
2edicina de 2ac2aster en #anadC.
Poco despus de 2ac2asterD las escuelas de medicina de &imbur'o en 2aastricht >olandaD de
,ue(o 2Eico en +stados Inidos @ de ,eK #astle en AustraliaD desarrollaron pro'ramas de
estudio a tra(s del ABP los cuales han lo'rado 'ran presti'io a ni(el internacional. Poco
despusD la renombrada escuela de medicina de la Ini(ersidad de >ar(ard tambin se uni a
esta corriente.
>o@ en d$a los planes de estudio de un 'ran nGmero de escuelas de medicina en los +stados
InidosD #anadCD AustraliaD >olanda @ en otras partes del mundo estCn estructurados de
acuerdo con el modelo de aprendizaje del ABP. &a utilizacin de esta estrate'ia educati(a no se
limita a las escuelas de medicinaF ho@ en d$a es utilizada en un 'ran nGmero de carreras
pro;esionales como en;ermer$aD ;armaciaD (eterinariaD a'riculturaD computacinD in'enier$aD
?u$micaD salud pGblicaD ar?uitecturaD comercioD le@esD ciencias pol$ticasD trabajo socialD
educacin @ muchas otras. Lambin se ha iniciado su utilizacin en la educacin media superior
@ a tra(s de InternetD @ desde su implantacin hasta la ;echaD es sin lu'ar a dudas la estrate'ia
educati(a mCs estudiada cient$;icamente.
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+s importante mencionar la razn por la ?ue el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas
4Problems Based &earnnin'D PB&5 ha mostrado amplio desarrollo en la medicinaD a cual debe su
ori'enD eEisten (arias eEplicaciones pero una de ellas es ?ueD debido a ?ue la pro;esin mdica
es uno de los campos pro;esionales con una tradicin en la inno(acin educati(aD ademCs de
?ue tambin es un Crea en donde la eEplosin de conocimientos ha alcanzado proporciones
inesperadas.
+s curioso pero esta puede ser la eEplicacin de ?ue mucho del modelo educati(o ?ue en
'eneral pri(a en el pa$s en este momentoD ten'a ese ori'en puesto ?ue en la ma@or$a de las
materias eEperimentales ?ue se impartenD primero se dan los principios de la disciplina @
despus las aplicaciones con los consi'uientes resultados de aprendizaje aislados @
desconteEtualizados. +s ocasin de pre'untarnosD ?u tanto hemos a(anzado en relacin a la
(isin ;leEneriana de "A"9.
II.- QU ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?
&a educacin tradicional ?ue 'eneralmente ha pre(alecido desde la enseBanza bCsica hasta la
de post'radoD continua ;ormado 'eneraciones de estudiantes ?ue se desarrollan en un
ambiente de estudio en donde encuentran poca o nin'una moti(acin @ en muchas ocasionesD
hasta indisposicin bCsicamente por su ;orma de aprenderD no tanto por lo ?ue tienen ?ue
aprenderD @a ?ue se les obli'a a memorizar 'ran cantidad de in;ormacin ?ue en la ma@or$a de
los casos nunca aplican a situaciones reales @D por lo tantoD lo aprendido por el jo(en tiene poca
rele(ancia @ consecuentemente lo ol(ida con rapidez.
#omo consecuencia de este tipo de educacinD centrada en la memoria @ en el contenido del
pro'rama de estudiosD el alumno es un sujeto pasi(o en el 'rupo ?ue slo recibe la in;ormacin
por medio de lecturasD eEposicin del pro;esor @ en al'unos casos de al'uno de sus
compaBeros. +sta situacin tambin conduce a ?ue el alumno participe poco en clase @a ?ueD
'eneralmente estC supeditado a ?ue el pro;esor le d la palabra @ ademCs de manera limitada.
#onsiderando lo anteriorD es ?ue sur'e el modelo metodol'ico del ABP el cual le permite al
estudiante buscar los aprendizajes ?ue considera necesarios para resol(er los problemas ?ue
se le planteanD los cuales a su (ez 'eneran aprendizajes inte'rales ?ue pro(ienen de di(ersas
Creas del conocimiento. +l mtodo conlle(a en su proceso el desarrollo en el alumno de
di(ersas habilidadesD actitudes @ (alores ?ue contribu@en a mejorar su desempeBo como
indi(iduo @ como estudiante.
+l ABP se puede utilizar como una metodolo'$a 'eneral a lo lar'o del plan de estudios o puede
implementarse como una estrate'ia de trabajo en una asi'natura espec$;ica o como una tcnica
didCctica aplicada para la re(isin de ciertos objeti(os de aprendizaje de un curso.
+l ABP es un proceso de aprendizaje en el ?ue tanto los conocimientos como el desarrollo de
habilidades @ actitudes en el estudiante son de capital importancia.
+n el ABP un pe?ueBo 'rupo de alumnos ;orma un e?uipo ?ueD con el apo@o de un tutorD
analiza @ resuel(e un problema diseBado o seleccionado para lo'rar propsitos determinados
4*omeroD / et all 79"95. +n esta ;orma de trabajoD el docente presenta a cada e?uipo de
alumnos un problema conectado con la realidad mediante un escenario 4(isualD auditi(oD teEtualD
'rC;icoD etctera.5 ?ue tiene como propsitos desencadenar la creati(idadD el intersD la
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5
curiosidadD la in(esti'acin @ ?ue pon'a en jue'o sus conocimientos pre(ios peroD al mismo
tiempoD tambin para ;omentar en ellos actitudes @ (alores en un clima cooperati(o ?ue
conduzca a la solucin de los problemas planteados.
+sta estrate'ia instruccional pro(oca en el estudiante la necesidad de in(esti'ar a partir de sus
propios cuestionamientos con el ;in de ad?uirir conocimientos @ habilidadesD utilizando como
est$mulo situaciones problemCticas desestructuradas del mundo real. 4/imnez @ &enD 79935.
0e trata de crear en el alumno la necesidad de aprenderD por lo cual es un modelo educati(o de
tipo constructi(ista centrado en el estudiante ?ue se basa en las si'uientes proposiciones<
+l aprendizaje se ad?uiere al interactuar con nuestro entornoF esto si'ni;ica ?ue el
entendimiento @ la conteEtualizacin con respecto a una situacin realD sur'e al
interaccionar con el medio ambiente
+l con;licto co'niti(o es un ;uerte estimulante del aprendizaje @ determina la
or'anizacin de lo ?ue aprendemosD por lo ?ue al en;rentar una nue(a situacin se
'arantiza la (oluntad de aprender.
&a obtencin del conocimiento se desarrolla a tra(s de nuestras ne'ociaciones sociales
@ la e(aluacin de los entendimientos personales 4*odr$'uez et alD 7997F *omeroD / et
all 79"95. As$D el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento @ la aceptacin
de los procesos sociales @ sur'e de la e(aluacin de las di;erentes interpretaciones
indi(iduales de un mismo ;enmeno.
Al (i(ir la eEperiencia del ABP los estudiantes inte'ran una metodolo'$a propia para lo'rar
conocimientos @ re;leEionan sobre su proceso de aprendizaje. &os conocimientos se (an
constru@endo en relacin directa con el problema @ no de manera aislada @ ;ra'mentada. #on
esta metodolo'$a el alumno obser(a su a(ance en el desarrollo de conocimientos @ habilidades
tomando conciencia de su proceder intelectual.
Caracter!t"ca! #e$ ABP
Lal (ez la caracter$stica mCs importante del Aprendizaje Basado en Problemas la encontramos
en el hecho de ?ue promue(e en los estudiantes la actitud positi(a hacia el aprendizajeD
respetando la autonom$a del alumno el cualD aprende sobre los contenidos @ la propia
eEperiencia de trabajo. #on esta metodolo'$a los j(enes tienen la posibilidad de obser(ar las
aplicaciones de los aprendizajes ?ue obtienen en torno al problema ?ue estudian. &as
caracter$sticas son<
+s una metodolo'$a acti(a en la cual los estudiantes tienen una participacin constante
en la bGs?ueda del conocimiento.
1rienta a la solucin de los problemas seleccionados o diseBados para alcanzar ciertos
aprendizajes del curso.
+l aprendizaje estC centrado en los alumnos @ no en el pro;esor pero con base en los
contenidos del pro'rama de estudio.
+s una estrate'ia ?ue estimula el trabajo colaborati(o en di;erentes Creas del
conocimiento @ se desarrolla en 'rupos pe?ueBos
+l pro;esor debe actuar como tutor o ;acilitador de los aprendizajes.
Pr%&'!"t%! #e$ ABP
#on este mtodoD se persi'ue el desarrollo inte'ral de los estudiantes ?ue junto con la
ad?uisicin de los conocimientos de la disciplinaD desarrolla habilidadesD actitudes @ (alores.
As$D al'unos de los principales propsitos orientados hacia el alumno son<
>acer al jo(en corresponsable de su propio aprendizaje.
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-esarrollar una plata;orma de conocimientos rele(antesD caracterizados por ser
pro;undos @ ;leEibles.
Promo(er habilidades para la e(aluacin cr$tica @ la obtencin de nue(os conocimientos
con el compromiso de aprendizaje de por (ida.
-esarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
>acer ?ue el estudiante ha'a su@o el reto 4problema5 con entusiasmo e iniciati(a.
Promo(er en el alumno un razonamiento e;icaz @ creati(o con base en conocimientos
inte'rados @ ;leEibles.
1rientar a los estudiantes para ?ue lo'ren los conocimientos @ habilidades de manera
e;icaz @ e;iciente.
-esarrollar el sentido de colaboracin como miembro de un e?uipo.
+l ABP pretende inte'rar las acti(idades de aprendizaje en una sola tarea 4problema5 @ al
mismo tiempoD desarrollar el contenido de la asi'natura @ las estrate'ias para resol(er
problemas @ eEi'ir del alumnoD el uso de sus conocimientos pre(ios. Pero mCs ?ue a(ocarse a
resol(er un problemaD se trata de ?ue el alumno comprenda las soluciones ?ue puede tener
steD @a ?ue en la (ida real as$ es.
III.- LOS PRINCIPIOS CO(NITI)OS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS *ABP)
+l en trminos 'eneralesD el aspecto central del aprendizaje basado en problemas ABPD consiste
en colocar a los estudiantes ;rente a un retoD ?ue es un problema esceni;icado no conocidoD ?ue
sir(e de punto de partida para ad?uirirD aplicar @ desarrollar nue(os conocimientos a tra(s de
una estrate'ia in?uisiti(a de tipo socrCtico. +n el ABP se parte de lo desconocido para lle'ar a lo
conocido. &a paradoja de ?ue lo desconocido sea el punto de partida para ad?uirir nue(os
conocimientosD puede resultar di;$cil de aceptar para al'unos docentesD sin embar'oD si
re;leEionamos encontramos ?ue as$ es como se lo'ra el a(ance en la ciencia.
Pero el ABP tiene sus principios @ sus bases apara su aplicacinD no es una tcnica educati(a ni
una dinCmica de 'ruposD es una metodolo'$a ?ue re?uiere ser bien entendida para poder ser
puesta en prCctica pero sobre todoD ?uien intente manejarla como modelo de instruccin deberC
estar con(encido de sus bondades @ creer en ellaD no ha@ peor mentira ?ue la incon'ruencia
entre lo ?ue se dice @ lo ?ue se hace.
+l planteamiento ori'inal de los creadores del ABP de lo'rar el aprendizaje de alto ni(elD tiene
ori'inalidad puesto ?ue esta metodolo'$a no naci como resultado de una teor$a psicol'ica o
de una corriente del aprendizajeD sino como una propuesta educati(a de carCcter emp$rico para
resol(er problemas sustanti(os de la educacin pro;esional tales como la falta de motivacin, el
aprendizaje superficial y la desvinculacin entre la enseanza y la vida real.
Ino de los planteamientos ori'inales de >. BarroKs @ #ol. 4"A8"5 al desarrollar el ABPD ;ue
tratar de e(itar la con;rontacin entre la forma de aprender durante los estudios y la forma de
trabajar a lo largo de la vida profesional. &a apreciacin 'eneral de los estudiantes es ?ueD el
verdadero aprendizaje ocurre cuando se en;rentan a los problemas en el ambiente real de
trabajo despus de terminar la carrera. Para tratar de subsanar esta situacinD >. BarroKs
realiz obser(aciones sistemCticas de cmo procede el mdico cuando atiende a un pacienteF
la aplicacin de este proceso mental a la ;orma de enseBar se denomin ABP. +sta
caracter$stica del ori'en del ABP le ha permitido tener una base terica.
+l desarrollo eEitoso del ABP como estructura curricular @ como mtodo de aprendizaje en
di(ersas uni(ersidades de presti'io internacionalD despert el inters de los in(esti'adores @
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7
eEpertos en la enseBanza por desarrollar in(esti'aciones @ ensa@os sobre esta metodolo'$a. A
continuacin se muestran al'unos de los principios co'niti(os ?ue apo@an la aplicacin del
ABP
E$ c%+!tr,ct"-"!.%.
2Gltiples autores han encontrado 'randes coincidencias entre el ABP @ el constructi(ismo. +l
constructi(ismo es una teor$a basada en los resultados de las in(esti'aciones de Pia'et. +sta
teor$a di;iere de la (isin tradicional de ?ue el conocimiento eEiste independientemente del
indi(iduoD de ?ue la mente no contiene nada @ ?ue es como un pizarrn en el ?ue se pueden
escribir los nue(os conocimientos.
&as aportaciones de Pia'et son ;undamentales para entender cmo aprenden las personas.
Pia'et seBala ?ue ha@ estructuras mentales ?ue determinan cmo se perciben los nue(os datos
e in;ormacin. 0i los nue(os datos son con'ruentes con la estructura eEistenteD entonces la
nue(a in;ormacin se incorporarC a la estructura mental. Por otro lado si los datos son
eEtremadamente di;erentes a la estructura mental eEistenteD es posible ?ue no ten'a sentido
incorporarlos a la estructura mentalF as$D pueden suceder dos situacionesD en primer lu'ar ?ue
la nue(a in;ormacin sea rechazada @ en se'undoD ?ue sea asimilada o trans;ormada de modo
?ue pueda ser incorporada a la estructura mental.
Ina persona comGn probablemente rechazarC un concepto ?ue re?uiera de una ele(ada
abstraccinF si es ;orzada a hacer al'o con la in;ormacinD la memorizarC aun?ue no comprenda
su contenido @ pronto la ol(idarCF esto es e?ui(alente a memorizar un teEto en un idioma
eEtranjero. In ejemplo de trans;ormacin es la respuesta de una persona a un semC;oro de
color rosa. Lodos sabemos ?ue la seBal para el alto es rojaD pero el color rosa probablemente
serC re'istrado como rojoD para ?ue se ajuste 4se asimile5 a nuestra estructura mental.
&os niBos constru@en acti(amente su conocimientoD por lo ?ue el constructi(ismo sostiene ?ue
los niBos in(entan sus ideas. As$D por un lado o no absorben simplemente las ideas ;ormuladas
(erbalmente por el maestroD o bien por otro lado las internalizan mediante la memorizacin.
&os niBos asimilan la nue(a in;ormacin de acuerdo con sus nociones simples preeEistentes @
modi;ican su comprensin a la luz de la nue(a in;ormacin. +n este proceso sus ideas se hacen
mCs complejas @ consistentes. #on el debido apo@o los niBos desarrollan una introspeccin
cr$tica acerca de cmoD @ ?u conocen del mundo con;orme a sus conocimientosD los cuales
aumentan 'radualmente en pro;undidad. +n el constructi(ismo se en;atiza el estudio cuidadoso
de los procesos mentales mediante los cuales los niBos crean @ desarrollan sus ideas.
>a@ dos principios cla(es del en;o?ue de Pia'et<
". +l aprendizaje debe concebirse como un proceso acti(o. !a e"perimentacin directa, el
cometer errores y buscar soluciones diferentes son vitales para la #asimilacin y la
acomodacin$ de la informaci+. +n este conteEtoD cuando se o;rece in;ormacin como
a@uda para resol(er un problemaD ;unciona como un instrumento ?ue orientar el trabajo @
tiene un sentido prCctico e importanteD a di;erencia de lo ?ue podr$a ocurrir cuando un
estudiante siente la necesidad de resol(er al'o @ al no encontrar razones l'icas @
prCcticas para lD se siente obli'ado a memorizar in;ormacin ?ue puede considerar
irrele(ante< as$ la participacin del pro;esor como orientador es mas importante ?ue
como solucionador.
8
8
7. +l aprendizaje debe ser inte'ralD autntico @ real. Pia'et seBala ?ue el si'ni;icado de los
conocimientos se constru@e cuando los niBos interactGan con acti(idades ?ue tienen
sentido con el mundo ?ue les rodea. As$D en las instituciones )pia'etianas3 se presta
menos n;asis al desarrollo de habilidades aisladas como la puntuacin de una ;raseF los
niBos aprenden esas habilidadesD pero in(olucrados en acti(idades )con sentido3 como
por ejemplo al redactar un peridico escolar.
+n sumaD en la teor$a de Pia'et se en;atizan las acti(idades inte'rales en lu'ar del ejercicio de
habilidades aisladas @ se implementan acti(idades autnticas ?ue son interesantes para los
estudiantesD as$ como acti(idades reales ?ue culminan en al'o mCs ?ue la cali;icacin de un
eEamen.
-e acuerdo con estos planteamientosD el constructi(ismo se caracteriza por?ue se centra en el
estudiante mCs ?ue en el instructor @ en el pro'rama de estudioF es el estudiante el aprendiz
?ue interactGa con los objetos @ e(entosD @ de esa manera ad?uiere una comprensin de las
caracter$sticas de esos objetos @ e(entos. +l estudiante por lo tanto constru@e sus propias
conceptualizaciones @ soluciones a los problemas. +n esta teor$a se acepta @ estimula la
autonom$a e iniciati(a de los aprendices.
+n la (isin constructi(ista el aprendizaje es el resultado de la construccin mental. &os
estudiantes aprenden )acomodando3 la nue(a in;ormacin entre los conocimientos pre(ios. Por
lo tantoD de acuerdo con esta teor$a las personas aprenden mejor cuando constru@en
acti(amente sus propios conocimientos. +n esta misma teor$a se considera ?ue el aprendizaje
es a;ectado por el conteEtoD las creencias @ las actitudes del aprendizD el cual es estimulado a
in(entar sus propias soluciones @ a probar ideas e hiptesis. As$ mismoD se les brinda la
oportunidad de construir nue(os conocimientos en concordancia con lo @a aprendido.
Actualmente la enseBanza de tipo constructi(ista se nutre de las in(esti'aciones acerca del
;uncionamiento del cerebro humano.
As$D en trminos 'enerales los aspectos ;undamentales del constructi(ismo estrechamente
relacionados con el ABP son<
Mn;asis en el aprendizaje mCs ?ue en la enseBanza.
Jomento de la autonom$a e iniciati(a del aprendiz.
Aceptacin de los estudiantes con (oluntad @ propsitos propios.
#onceptualizacin del aprendizaje como un proceso.
+stimulacin @ re;orzamiento de la curiosidad natural de los estudiantes.
*econocimiento del papel ;undamental de las eEperiencias pre(ias.
Mn;asis en la e(aluacin del desempeBo @ la comprensin.
Planteamientos basados en las ciencias co'niti(as.
*espeto al estilo de aprender de los estudiantes.
Jomento del intercambio de ideas entre estudiantes @ pro;esor.
Jomento del intercambio de ideas entre estudiante-estudiante.
Apo@o @ orientacin para el aprendizaje colaborati(o.
In(olucramiento de los estudiantes en situaciones de la (ida real.
Mn;asis del conteEto en el ?ue ocurre el aprendizaje.
*espeto @ aceptacin de las creencias @ actitudes de los estudiantes.
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1portunidad para ?ue los estudiantes constru@an los nue(os conocimientos a partir de
eEperiencias autnticas
De $a t%.a #e #ec"!"%+e!.
-esde un punto de (ista prCctico una de las habilidades humanas mCs importantes ?ue debe
desarrollar es la toma de decisiones 4juicio @ eleccin5. -esde la perspecti(a indi(idual @ desde
el conteEto interdisciplinarioD la habilidad para la toma de decisiones a;ecta la calidad de (ida @
las posibilidades de Eito. ,o es por lo tanto casual ?ue este tema sea moti(o de numerosos
estudios @ anClisis. +n la toma de decisiones ha@ ?ue tener en cuenta ?ue no slo participan
;actores estrictamente mentales. 0imon 4"A6%5 ha seBalado ?ue el conformismoD 4es su;iciente
para m$5 es la estrate'ia mCs comGn para la toma de decisiones. &a ma@or$a de las teor$as
co'niti(as concuerdan en ?ue la toma de decisiones es el resultado de una serie de etapas
como reconocimientoD ;ormulacinD 'eneracin de alternati(asD bGs?ueda de in;ormacinD
seleccin @ accin. Lambin se reconoce ?ue los procesos co'niti(os ordinarios como la
memoriaD el razonamiento @ la ;ormacin de conceptos tienen un papel cr$tico en la toma de
decisiones.
+l estudio de las actitudesD creati(idad @ solucin de problemas estC $ntimamente relacionado
con este tema. &os ;actores emocionales tienen tambin una participacin importanteF la
ansiedad @ el estrs habitualmente tienen in;luencia ne'ati(a. Jinalmente cabe seBalar ?ue las
teor$as del aprendizaje del adulto tambin hacen aportaciones importantes sobre este tema al
destacar la in;luencia de las eEperiencias pre(ias @ las estrate'ias personales del aprendizaje.
&a toma de decisiones es un aspecto crucial en la ;ormacin de los estudiantes @ se supone
?ue se basa en los conocimientosD pero no se puede limitar slo a ellos. A pesar de su
importancia trascendental para la educacinD es uno de los aspectos intan'ibles @ di;$cilmente
e(aluables en la educacin.
+n el ABP la toma de decisiones se 'enera a partir del propio problema @ al i'ual ?ue en la (ida
realD el problema no admite una sola solucin correctaD sino di(ersas alternati(as con mCs o
menos (entajas @ des(entajas.
&a eEi'encia sobre el alumno de obtener soluciones Gnicas a los problemas planteados es una
incon'ruencia con la (ida real. Por ejemploD si se ;ormula una pre'unta simple como ?u hora
es en el sentido estrictoD es prCcticamente imposible dar respuesta. PrimeroD por?ue los relojes
ordinarios miden con relati(a imprecisin el tiempo. Aun si se ?uiere e(itar este problema @ se
re;ormula la pre'unta como ?u hora es en tu reloj &a respuesta correcta tambin es relati(aD
por?ue cuando se responde la pre'unta el tiempo @a es di;erente de cuando se ;ormulF en ;in
es una cuestin de tipo relati(ista. +stas pre'untas no se re;ieren a situaciones tri(ialesD sino al
en;o?ue ?ue se tiene ante el mundo. Por esta razn en el ABPD los eECmenes con respuestas
de );also-(erdadero3 no se consideran adecuados.
+n el conteEto del ABPD cada problema brinda a los estudiantes la oportunidad para la toma de
decisiones @a ?ue no ha@ una sola respuesta correcta. Ante la pre'unta ?ue acompaBa al
problemaD se ;ormulan hiptesis inicialmente de carCcter pro(isional con base en los
conocimientos pre(iamente ad?uiridos @D posteriormente rede;iniendo mejor la hiptesis con los
nue(os conocimientos. +s crucial para el lo'ro de los objeti(os del ABPD ?ue esta toma de
decisiones se ha'a con base en los conocimientos mediante el razonamiento cr$tico ?ue es
con(eniente ?ue se ha'a en un ambiente colaborati(o.
De $a retr%a$".e+tac"'+-re/%r0a."e+t%
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&a retroalimentacin @ el re;orzamiento son dos conceptos importantes ?ue impulsan el
aprendizaje. &a retroalimentacin consiste en dar in;ormacin a los estudiantes respecto a sus
opiniones @ respuestasD mientras ?ue el re;orzamiento se re;iere a la aplicacin de est$mulos
para desarrollar una tendencia a repetir una respuesta espec$;ica. &a retroalimentacin puede
ser positi(aD ne'ati(a o neutralD mientras ?ue el re;orzamiento puede ser positi(o 4incrementa la
respuesta5 o ne'ati(o 4desminu@e la respuesta5. &a retroalimentacin casi siempre se considera
eEternaD mientras ?ue el re;orzamiento puede ser eEterno o intr$nsecoD es decir 'enerado por el
propio indi(iduo.
+n las teor$as del procesamiento de la in;ormacin se en;atiza la importancia de la
retroalimentacin en el aprendizajeD puesto ?ue es indispensable el conocimiento de los propios
resultados para corre'ir los errores @ as$ desarrollar nue(os planes. +n contraste las teor$as
conductistas se en;ocan al re;orzamiento como un medio para lo'rar ?ue el indi(iduo actGe en
cierta direccin. +n ambos casos una (ariable cr$tica es el periodo de tiempo ?ue transcurre
entre la respuesta del indi(iduo @ la retroalimentacin o re;orzamiento a esa respuesta. +n
'eneral entre mCs inmediata sea la retroalimentacin o re;orzamiento mCs se ;acilita el
aprendizaje.
&a utilizacin de estos conceptos ha sido la base de al'unos principios instruccionalesD como
por ejemploD la )instruccin pro'ramada3 ?ue en este modelo se recomienda proporcionar
cla(es a ;in de inducir 4re;orzamiento selecti(o5D la respuesta correcta.
Ina de las objeciones mCs ;recuentes hacia el ABPD es ?ue resulta di;$cil aceptar ?ue los
estudiantes ad?uieran nue(os conocimientosD sin ?ue un eEperto o;rezca la in;ormacin
(alidada. #mo se corri'en los conocimientos incorrectos #mo se pro;undizan los
conocimientos en el ABP Ino de los principales mecanismos utilizados es la retroalimentacin
entre los propios estudiantes. +l alumno tiene ?ue contrastar sus conocimientos con los de sus
compaBerosD @ no es una contrastacin super;icial por?ue la de;ensa de los propios
conocimientos tiene ?ue tener un ;undamento l'ico @ cient$;ico peroD para ?ue esta situacin se
mani;ieste es necesario ?ue el ambiente de aprendizaje sea colaborati(o 4interdependencia
positi(a5.
AdemCsD es a?u$ en donde el papel del tutor 4maestro ;acilitador5 es crucialF dos de sus
;unciones mCs importantes es acti(ar la retroalimentacin entre alumnos @ con l mismoD @
estimular a?uellas conductas ?ue a@udan al estudiante a aprenderD a decidir @ a resol(er. +s
a?u$ tambin donde el papel del maestro ad?uiere rele(ancia como 'u$aD catalizadorD
or'anizadorD e(aluadorD @ planeador del proceso de aprendizaje. Lodo mundo sabe al'o @
ciertamente los demCs saben al'o ?ue @o no se. &a retroalimentacin mutua es ;uente de
conocimientos @ de re;orzamiento de los propios conocimientos.
De $a .%t"-ac"'+
&a moti(acin es otro de los conceptos centrales en la ma@or$a de las teor$as del aprendizaje @
estC $ntimamente li'ado a los estados de eEcitacinD atencinD ansiedad @ retroalimentacin-
re;orzamiento. Ina persona debe estar su;icientemente moti(ada para prestar atencin
mientras aprende. 0in embar'oD tambin es cierto ?ue la ansiedad puede reducir la capacidad
de aprendizaje. *ecibir un premio como est$mulo o una retroalimentacin por realizar al'una
accinD 'eneralmente incrementa la posibilidad de repetir esa accin. Al'unos autores seBalan
?ue las teor$as conductistas tienden a en;atizar las moti(aciones eEtr$nsecas 4premios5D
mientras ?ue las teor$as co'niti(as se en;ocan a las moti(aciones intr$nsecas 4metas5.
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+n la teor$a co'niti(aD la moti(acin sir(e para desarrollar actitudes @ acciones en busca del
lo'ro de metas. In campo de in(esti'acin bien desarrollado @ mu@ rele(ante para el
aprendizajeD es el ?ue se re;iere a la moti(acin para el lo'ro. &a moti(acin para el lo'ro es
una ;uncin de los deseos del indi(iduo por el EitoD la eEpectacin por el Eito @ los incenti(os
recibidos. &os estudios muestran ?ue en 'eneral los indi(iduos pre;ieren tareas de di;icultad
intermedia. +n contrasteD los estudiantes con una alta necesidad de lo'roD obtienen mejores
cali;icaciones en los cursos ?ue consideran mu@ rele(antes para su ;uturo. Lambin se
considera ?ue casi todos los indi(iduos tenemos una necesidad de auto-actualizacin lo cual
moti(a el aprendizaje.
Ino de los principales mritos del ABPD contra el cual prCcticamente no ha@ ar'umentos en
contra en la literaturaD se re;iere al inters @ moti(acin ?ue despierta entre los estudiantes el
deseo de aprenderD en contraste con a?uellos otros desinteresados @ pasi(os ?ue es ;recuente
encontrar en el sistema tradicional.
Para ;ines prCcticos podemos seBalar ?ue la moti(acin estC constituida por las ;uerzasD ?ue
nos mue(en a hacer al'o. +sas ;uerzas pueden ser eEteriores al indi(iduo o bien interiores @
pueden ser biol'icas o mentales. +l psiclo'o Abraham >. 2asloK 4citado por 0ola A@ape5
propuso ?ue las personas lo'ran su realizacin mediante la satis;accin de di(ersas
necesidadesD para lo cual desarroll la pirCmide de jerar?uizacin de las necesidades. 0e'Gn
este autorD las necesidades primarias son de carCcter ;isiol'ico como el hambreD la sed @ el
sueBo. -espus (ienen otras necesidades tambin de carCcter biol'ico como la se'uridadD
se'uidas de otras no biol'icas hasta lle'ar a la autoactualizacinD ?ue es la realizacin
completa del indi(iduo.
2asloK seBala ?ue un mGsico debe hacer mGsicaD un pintor debe pintarD un poeta debe escribirD
si esas personas ?uieren estar en paz consi'o mismas. Para ?ue una persona pueda
realizarseD tiene ?ue lle'ar a ser @ a hacer lo ?ue es su objeti(o en la (ida 4aprender ser @
aprender hacer5. &o mismo es (Clido para un contadorD un in'enieroD un mecCnicoD un
carpinteroD etctera. 0e'Gn este autor la autoactualizacin es sinnimo de autorrealizacin.
#uando un estudiante decide estudiar una carrera pro;esional estC moti(ado por di;erentes
;uerzas. #onsidera ?ue si tiene Eito pro;esional tendrC satis;echas sus necesidades
;undamentales e impl$citamente puede lle'ar a asumirD aun?ue no est tan se'uro de elloD ?ue
el tipo de carrera ele'ida le permitirC lo'rar tambin la autorrealizacin.
&a moti(acin ?ue promue(e el ABP es de esta naturalezaD es de carCcter intr$nsecoD 'enerada
por el propio indi(iduoD ?ue en su intento por comprender @ resol(er el problema recibe una
'rati;icacin interior. #uando se arriba a este ni(elD el indi(iduo tendrC la capacidad de trazar
sus propias metas de aprendizaje @ de autoactualizacinD ?ue se puede trans;ormar en una
actitud a lo lar'o de toda su (ida.
De $a tra+!/ere+c"a #e$ a&re+#"0a1e
+n el desarrollo de las acti(idades diarias nuestros conocimientos pre(ios son trans;eridos
continuamente para el desarrollo de nue(as habilidades @ conocimientosD por lo cual resulta
e(idente la importancia de este tema para la educacin. &a trans;erencia del aprendizaje
consiste en la aplicacin de habilidades @ conocimientos aprendidos en un conteEto @ aplicados
en otro. +n concreto tambin se puede entender comoD la realizacin de una tarea ?ue es el
resultado de un comportamiento pre(iamente ad?uirido en otra tarea. +sto se re;iere a cual?uier
tipo de habilidad o conocimiento 4tales comoD memoriaD capacidad sensomotoraD solucin de
problemasD razonamientoD entre otras5. In ejemplo de trans;erencia pueden ser los
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conocimientos @ habilidades aprendidos en un entrenamiento en (entas @ aplicados en el
trabajo con un cliente. As$D resulta ?ue cuando el conteEto del aprendizaje es di;erente del
conteEto de la aplicacinD los objeti(os de la enseBanza o la capitacin no se cumplenD a menos
?ue se procure ?ue la trans;erencia se oriente hacia situaciones reales.
Para ?ue la trans;erencia del aprendizaje sea eEitosaD se re?uiere ?ue el contenido de la
capacitacin sea rele(ante para la tarea ;uturaD ?ue el estudiante aprenda @ ?ue est moti(ado.
Por esta razn es importante ?ue los planeadores de la educacinD determinen si las
habilidades @ conocimientos ?ue serCn aprendidos serCn objeto de trans;erencia cercana o
remota.
De $a tra+!/ere+c"a cerca+a % e!&ec/"ca
&a trans;erencia cercana consiste en ?ue las habilidades @ conocimientos ad?uiridos con
anterioridad se aplican siempre de la misma manera cuando (uel(en a utilizarse. &a
capacitacin para la trans;erencia cercanaD 'eneralmente se re;iere a conocimientos de carCcter
procedimental es decirD a las etapas de una tarea ?ue se aplican en un mismo orden. Ina
persona ?ue sabe como manejar un autom(il puede ser entrenada para manejar un autobGs
es decirD trans;iere sus conocimientos de cmo manejar un autom(il a un autobGs. &a (entaja
de este tipo de entrenamiento es ?ue la trans;erencia puede constituir un Eito relati(oF la
des(entaja es ?ue la amplitud de este tipo de trans;erencia es limitada.
De $a tra+!/ere+c"a $e1a+a % "+e!&ec/"ca
&a trans;erencia lejana o inespec$;ica se re;iere a la aplicacin de habilidades @ conocimientos
ad?uiridos en un conteEto determinado ?ue se aplica a situaciones cambiantes. Ina de las
(entajas de este tipo de trans;erencia es ?ueD una (ez ?ue se ad?uieren las habilidades @
destrezasD el estudiante o aprendiz es capaz de adaptarlas a di;erentes circunstancias.
&a trans;erencia puede ser positi(a o ne'ati(aF la positi(a puede ser proacti(a @ retroacti(a. &a
proacti(a es cuando e;ecti(amente el conocimiento pre(io );acilita3 una nue(a tarea ?ue implica
realizarla con rapidez @ poco es;uerzoD @ es retroacti(a cuando en la prCctica una nue(a tarea
mejora el desempeBo o a@uda a desarrollar una habilidad pre(iamente aprendida.
Pero la trans;erencia puede ser ne'ati(a cuando di;iculta la aplicacin del aprendizaje pre(io en
la realizacin de otra tarea ?ueD puede implicar la obtencin de nue(os aprendizajes. +sta
situacin debe ser considerada por?ue en la educacin desconteEtualizadaD cuando el
estudiante intenta aplicar lo pre(iamente aprendidoD encuentra ?ue tales conocimientos no se
aplican o no le a@udan a resol(er el nue(o problema.
#uando el aprendizaje no puede ser trans;erido a una situacin di;erenteD sucede ?ueD en (irtud
de ?ue ste ;ue ad?uirido en un conteEto ?ue no corresponde a dicha situacinD tiene escasa
utilidad si es ?ue la tiene @ slo produce ;rustracin. 0i un estudiante de a(iacin nunca es
entrenado @ capacitado en un aeroplano por su instructor de (ueloD di;$cilmente podrC trans;erir
su aprendizaje terico a un (uelo real. 0i se compara con criterio la situacin del instructor de
(uelo con la de un pro;esorD de ni(eles de educacin medioD medio superior o superiorD sta
representa un claro ejemplo de los 'randes problemas de los planes de estudio.
&os estudiantes de bachillerato despus de estudiar ?u$mica (arios aBosD encuentran
di;icultades enormes para trans;erir esos conocimientos a su (ida real @ por tantoD para
interpretar su entornoF lo mismo ocurre en todas las carreras. In estudiante de derecho
aprende las le@esD @ para trans;erir esos conocimientos a la de;ensa de un casoD tiene ?ue liti'ar
lo cual di;$cilmente le es enseBado. As$D aun?ue los estudiantes no lo mani;iestan abiertamenteD
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'ran parte de su desencanto con sus estudios es la di;icultad para aplicarlos a una realidad ?ue
a diario le propone retosF por tantoD conscientes de esta situacin ?uienes aplican el ABP estCn
de acuerdo en la importancia de utilizar problemas de la (ida realD para ?ue de esa manera los
estudiantes estn en mejores condiciones de trans;erirlos a situaciones @ problemas similares.
De $a .etac%2+"c"'+.
&a naturaleza abstracta del trmino )metaco'nicin3 hace ?ue parezca un concepto lejanoD de
di;$cil comprensin @ aplicacin prCctica. 0in embar'oD diariamente hacemos acti(idades de
carCcter metaco'niti(o. &a metaco'nicin nos a@uda a lle'ar a ser aprendices eEitosos @ se ha
asociado a la ;orma como ;unciona la mente humana.
&a metaco'nicin se re;iere a un razonamiento de alto ni(el ?ue implica un control acti(o sobre
los procesos co'niti(os in(olucrados en el aprendizaje. Acciones como la planeacin de cmo
abordar una determinada tarea de aprendizajeD el automonitoreo de la comprensinD la
autoe(aluacin @ la e(aluacin del a(ance en la realizacin de una tareaD son acciones de
carCcter co'niti(o.
Aun?ue la metaco'nicin puede de;inirse simplemente como la accin de pensar sobre el
propio pensamiento @ aun?ue el concepto como tal ha eEistido desde ?ue el hombre es capaz
de re;leEionar sobre su razonamientoD se ha dado un 'ran debate desde la perspecti(a co'niti(a
sobre lo ?ue realmente si'ni;ica este concepto.
0e'Gn Jla(ell 4"A6A5 a ?uien se le asocia con la creacin de este conceptoD la metaco'nicin se
re;iere al conocimiento o a la autorre'ulacin 4eEperiencias5 del conocimiento. +l conocimiento
metaco'niti(o es el conocimiento ad?uirido acerca de los propios pensamientos mentales. -e
esa maneraD uno lle'a a descubrir bajo ?u condiciones uno aprende @ ?u @ cmo aprende 4en
la bibliotecaD en un lu'ar tran?uiloD a ?u horas del d$aD discutiendo el tema con un compaBeroD
etctera5.
&a autorre'ulacin corresponde a estrate'ias metaco'niti(as o procesos secuenciales ?ue uno
mismo utiliza para controlar las acti(idades co'niti(as @ 'arantizar el lo'ro de los objeti(os de
aprendizaje. +stos procesos contribu@en a ?ue uno mismo re'ule @ super(ise el aprendizaje
mediante la planeacinD monitoreo @ e(aluacin de las acti(idades co'niti(as. Por ejemploD
cuando uno lee un teEtoD uno mismo se pre'unta sobre los conceptos all$ eEpresados pues el
objeti(o es entender los conceptosD as$ ;ormular pre'untas a uno mismo es una estrate'ia
metaco'niti(a habitual ?ue debe ;omentarse en el alumno para ?ue se estimule su creati(idad e
inters por estudiar e in(esti'ar.
0i uno encuentra ?ue no puede responder a;irmati(amente a la pre'unta ?ue uno mismo
;ormul @ no puede eEplicar los conceptosD entonces uno tiene ?ue decidir ?u hacer para
comprender los conceptos. Ina decisin es releer los teEtos hasta lo'rarloD @a ?ue ste es el
objeti(o del aprendizaje. +s ocasin de recordar ?ue el trabajo en e?uipo colaborati(o acelera el
aprendizaje @ permite tomar las mejores decisiones.
&as estrate'ias co'niti(as sir(en para ?ue una persona lo're un objeti(o de aprendizaje 4por
ejemplo entender una reaccin ?u$mica5D mientras ?ue las estrate'ias metaco'niti(as a@udan a
'arantizar ?ue el objeti(o se ha alcanzado. +n los aprendices )no(atos3D las eEperiencias
metaco'niti(as 'eneralmente ocurren despus de ?ue las eEperiencias co'niti(as no
;uncionaron. Por ejemploD por ?u no entiendo esta reaccin ?u$mica +n trminos de
metaco'nicin proacti(a el problema se puede rede;inir as$< cmo me con(iene abordar esta
nue(a tareaD para resol(er con celeridad este problema
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Ina (ez ?ue sabemos ?ue la metaco'nicin es el conocimiento del conocimientoD es importante
implementar estrate'ias metaco'niti(as ?ue permitan hacer mCs e;ecti(o el aprendizaje. +s
importante ?ue el maestro-;acilitador en el ABP oriente a los estudiantes hacia la aplicacin de
tres componentes necesarios ?ue constitu@en las estrate'ias metaco'niti(as<
+l desarrollo de un plan de accin
+l monitoreo del plan de accin
&a e(aluacin del plan de accin
+stos elementos metaco'niti(os se acti(an a tra(s de pre'untas ?ue uno mismo se plantea.
#omo ejemplo a continuacin se presentan al'unas pre'untas sobre el plan de accin ?ue
con(iene hacerse a uno mismo para a(anzar de manera consciente en el aprendizaje<
Antes<
-#uCles de mis conocimientos @ eEperiencias pre(ias me a@udarCn en esta nue(a tarea de
aprendizaje
-+n ?u direccin me lle(a mi razonamiento
-Qu me con(iene hacer primero
--e cuCnto tiempo dispon'o para esta tarea
-urante<
-Qu esto@ haciendo
-+sto@ en el camino correcto
-#mo debo a(anzar
-Qu in;ormacin es importante recordar
-Qu necesito hacer si no entiendo
-espus<
-#mo debe ;uncionar mi aprendizaje
-+l tra@ecto de mi aprendizaje produjo mCs o menos lo esperado
-Qu estrate'ia hubiera sido mejor ?ue la ?ue ele'$
-#mo podr$a aplicar esta l$nea de razonamiento a otros problemas
-Qu debo hacer para llenar los huecos en mis conocimientos
3+n cuanto al monitoreo del plan de accin al'unas pre'untas ?ue se pueden hacer son<
Antes<
-#mo (o@ hacer el se'uimiento de mi aprendizaje
-#ada cuando lo (o@ hacer
-Qu elementos debo considerar
-urante<
-+s correcto mi se'uimiento
-+sto@ ape'ado al plan
-*espeto los tiempos
-&le( re'istros con;iables
-espus<
-#mo debo interpretar mis obser(aciones del se'uimiento
-+l tra@ecto de mi aprendizaje ;ue el adecuado
-&a estrate'ia ;ue la mejor
3+n cuanto a la e(aluacin del plan de accin las pre'untas ?ue se pueden hacer as$ mismo
pueden ser<
Antes<
-#mo (o@ a e(aluar mi plan
-Qu elementos debo considerar para e(aluar mi plan
-urante<
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-+sto@ siendo con'ruente con los elementos ?ue esco'$ para la e(aluacin
-0on adecuados los elementos de e(aluacin acordados
-espus<
-&a in;ormacin recabada es con;iable
-+sto@ interpretando bien mis resultados
-1btu(e los aprendizajes planeados
-Lienen calidad los aprendizajes obtenidos
-+n ?ue medida puedo aplicar los aprendizajes obtenidos
As$D el ABP destaca el n;asis en la construccin del propio conocimiento. &a presentacin de
situaciones ?ue pro(ocan con;lictos co'niti(osD la comprensin de los problemasD el proceso de
in(esti'acin @ las posibles soluciones en la aplicacin del ABPD eEi'en la utilizacin de
estrate'ias metaco'niti(as. As$ ocurre en la (ida pro;esionalF un eEperto es una persona con
habilidad para a;inar su propio razonamiento @ para trans;erir los conocimientos pre(ios a
nue(as situaciones de ma@or complejidad. &a re;leEin sobre los propios juicios es la ($a para
aprender a aprender. +n este conteEto jue'an un papel ;undamental los miembros del e?uipo @
el maestro-;acilitador. Ante el razonamiento @ cuestionamientos de los miembros del e?uipoD el
estudiante es inducido a utilizar las estrate'ias metaco'niti(as para mejorar su razonamiento. +l
;acilitador debe tener mu@ presente ?ue su ;uncin no es dar in;ormacinD sino a@udar a ?ue el
estudiante razone de manera cr$tica @ orientCndolo para ?ue ha'a uso de la metaco'nicin.
I). HABILIDADES QUE PROMUE)E EN EL ESTUDIANTE EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
#onsiderando ?ue el ABP por sus caracter$sticas @ por las habilidades ?ue pretende desarrollar
en el alumno se concibe como un modelo de tipo constructi(istaD es importante ?ue se lle(e a
cabo en un ambiente de tipo colaborati(o para ?ue los alumnos obten'an ma@or pro(echo de
su acti(idad co'niti(a. +l trabajo colaborati(o 'enera un ambiente ?ue promue(e @ permite el
lo'ro de los aprendizajes propios de la disciplina ademCsD de ?ue ;omenta el desarrollo de
habilidadesD actitudes @ (alores ?ue impulsa el reto por la solucin del problema.
&a inte'racin de los aprendizajesD actitudes @ (alores mencionados se darCn en ma@or o
menor intensidad con base principalmente en la capacidad del pro;esor-orientador-;acilitador @
en cierta medida por la disposicin del estudiante a participar con esta metodolo'$a de trabajo.
+l ABP es una metodolo'$a de aprendizaje ?ue promue(e entre otrasD las si'uientes
habilidades<
#omunicar los resultados de una in(esti'acin en ;orma oralD 'rC;ica @ por escrito.
*azonar cr$tica @ creati(amente.
Lomar decisiones razonadas en situaciones ori'inales.
Identi;icarD encontrar @ analizar la in;ormacin re?uerida para una tarea particular.
#omunicar ideas @ conceptos a otras personas.
#olaborar producti(amente en el trabajo de e?uipo.
&o'rar la autocon;ianza necesaria para usar sus habilidades de comunicacin @ de
pensamiento en un 'rupo de personas.
). PER4ILES DEL PRO4ESOR-4ACILITADOR 5 DE LOS ALUMNOS EN EL ABP.
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Al implementar en un 'rupo el Aprendizaje Basado en Problemas como metodolo'$a de
aprendizaje @ enseBanzaD obli'a ?ue tanto pro;esores como alumnos cambien su conducta @
sus actitudes @ ?ue ademCsD tomen conciencia de lo necesario ?ue es el desarrollo de ciertas
habilidades para obtener un mejor desempeBo en el aprendizaje de los estudiantes @ en la labor
docente del pro;esor. +n el ABP es primordial el trabajo en e?uipo colaborati(o ?ue implica la
aceptacin de rolesD responsabilidades compartidasD compromisos @ a;ectos mutuos para
poder sacar adelante los propsitos de aprendizaje ?ue se ha trazado el e?uipo.
Per/"$ #e$ &r%/e!%r-/ac"$"ta#%r.
+n el ABP el pro;esor debe actuar como un ;acilitadorD en lu'ar de ser un maestro tradicional
eEperto en su disciplina @ trasmisor del conocimientoF debe a@udar a los estudiantes a
re;leEionarD identi;icar necesidades de in;ormacinD moti(arlos para continuar con el trabajo @
'uiarlos hasta el lo'ro de las metas de aprendizaje propuestas.
+l pro;esor-tutor o ;acilitador no es un simple obser(adorD por el contrario debe estar acti(o
orientando el proceso de aprendizajeD ase'urCndose ?ue los e?uipos no pierdan el objeti(o
trazado @ ?ue identi;i?uen los aprendizajes de los temas mCs rele(antes para la solucin del
problema.
&a principal acti(idad del pro;esor-;acilitador es 'arantizar ?ue los estudiantes a(ancen de
manera adecuada para lo'rar los objeti(os de aprendizaje ?ue se pretendenF tambin a@udarlos
a identi;icar ?u necesitan in(esti'ar para comprender mejor el problema @ sus soluciones. Lodo
esto se lo'ra a tra(s de las pre'untas ?ue hace el ;acilitador a los alumnos como parte del
mtodo socrCtico para promo(er el anClisis @ la s$ntesis de la in;ormacin ?ue desembocan en
una re;leEin cr$tica.
+s importante ?ue el pro;esor-;acilitador apo@e a los alumnos en el desarrollo de la habilidad
para buscar in;ormacin en di(ersa ;uentes @ utilice otros recursos para ad?uirir los
aprendizajes necesarios ?ue le sir(anD no solo para resol(er el problema propuesto sino
tambin para contribuir a su desarrollo personal @ 'rupal.
#aracter$sticas del pro;esor-;acilitador con base en su disciplina @ en el ABP
0e considera ?ue los pro;esores-;acilitadores deben<
Lener amplio conocimiento de su disciplina @ comprender a ;ondo los propsitos
de los aprendizajes propuestos por el pro'rama.
#onocer per;ectamente los roles ?ue los alumnos desempeBan en el ABP.
Pro;undizar en los di;erentes mtodos @ estrate'ias para e(aluar los aprendizajes
de los estudiantes.
-ominar las caracter$sticas del trabajo 'rupal colaborati(o @ en especial del ABP.
-ebe estar con(encido de ?ue el ABP es el mtodo mCs adecuado para la
ad?uisicin de in;ormacin @ para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento cr$tico.
Aceptar al alumno como el principal responsable de su propia ;ormacin lo cual
no si'ni;ica abandonarlo.
Lambin es necesario ?ue el pro;esor comprenda ?ue los e?uipos de alumnos ?ue trabajan en
sus aprendizajes en un ambiente colaborati(o de tipo ABPD son espacios de inte'racinD
direccin @ retroalimentacin por lo ?ue es importante ?ue<
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-ispon'a de tiempo ;uera del aula para atender a los alumnos del 'rupo sin dejar su
papel de ;acilitador.
#onsidere ?ue los estudiantes re?uieren asesor$as indi(iduales.
&le(e a cabo oportunamente las e(aluaciones indi(iduales @ de e?uipo.
#oordine el trabajo de retroalimentacin de los alumnos a lo lar'o del curso.
Al'unas de las habilidades ?ue el pro;esor ;acilitador debe tener en la aplicacin del ABP son<
#apacidad para inte'rar las conclusiones de los alumnos @ presentar puntos de
(ista opuestos para estimular la re;leEin @ de ser necesarioD proporcionar otros apo@os
?ue aporten in;ormacin al 'rupo.
+(itar dictar cCtedra ;rente a 'rupo a menos ?ue sea necesario. +s importante
considerar ?ue los espacios de atencin de los alumnos son reducidos.
#apacidad para juz'ar el tipo @ ni(el de la (alidez de la e(idencia ?ue aporta el
alumno para apo@ar las posibles soluciones ?ue sur'en en el trabajo de e?uipo.
>abilidad para apo@ar al 'rupo en el establecimiento de metas @ de un plan de
trabajo ?ue inclu@a la or'anizacin @ la e(aluacin.
Promo(er el aprendizaje indi(idual @ especialmente el de e?uipo.
Apo@ar a los alumnos para desarrollar un plan de estudio indi(idual @ de e?uipoD
tomando en cuenta las metas personales @ las del pro'rama.
>abilidad para e(aluar los aprendizajes de los alumnosD as$ como apo@ar a los
estudiantes para ?ue identi;i?uen @ seleccionen los mtodos de auto e(aluacin mCs
adecuados.
Per/"$ #e$ a$,.+%.
&a aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas es un proceso de enseBanza @ aprendizaje
?ue se centra en el alumnoD por lo ?ue se espera de l una serie de conductas @ participaciones
mu@ distintas a las ?ue se re?uieren en los procesos con(encionales.
A continuacin se mencionan al'unas de las caracter$sticas deseables en los alumnosD @ es
importante destacar ?ue si el alumno no cuenta con estas cualidadesD debe comprometerse a
desarrollarlas o mejorarlas<
2oti(acin pro;unda @ clara sobre la necesidad de aprender.
-isposicin para trabajar en e?uipo.
Lolerancia ante situaciones ambi'uas.
Jacilidad de interaccin personalD tanto emocional como intelectual.
>abilidad en la resolucin de problemas. Loma de decisiones.
>abilidades para comunicarse.
=isualizar su campo de estudio con una perspecti(a mCs amplia.
>abilidades de pensamiento cr$ticoD re;leEi(oD ima'inati(o @ sensiti(o.
*esponsabilidades del alumno<
Inte'racin comprometida con el e?uipo @ actitud entusiasta para participar en la
solucin del problema.
Aportacin de in;ormacin a la discusin 'rupal.
BGs?ueda de in;ormacin necesaria para entender @ resol(er el problemaD sto obli'a a
practicar las habilidades de anClisisD s$ntesis @ una (isin cr$tica de dicha in;ormacin.
In(esti'acin a tra(s de di(ersas ;uentes para obtener la in;ormacin necesaria.
18
18
#ompromiso de identi;icar los mecanismos bCsicos para eEplicar los aspectos
rele(antes de cada problema.
Que utilice las habilidades colaborati(as @ las eEperiencias de sus compaBeros en el
trabajo de e?uipo considerando siempre la necesidad de in;ormacin @ los problemas de
comunicacin.
Apertura para obtener aprendizajes de los demCsD compromiso para compartir el
conocimientoD la eEperiencia @:o las habilidades para analizar @ sintetizar la in;ormacin.
Identi;icar las prioridades de aprendizaje tomando en cuenta ?ue la tarea principal de
cada problema es lo'rar ciertos propsitos de aprendizajeD @ no slo lle'ar al dia'nstico
@ a la solucin del problema.
-urante la sesin de aclaracin de dudas buscar la solucin de las propias @ de sus
compaBeros de e?uipo.
Apertura necesaria para hacer pre'untas @ aclarar in;ormacin ?ue cubra los
propsitos establecidos en las sesiones de trabajo.
i
)I. LA E)ALUACIN DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
#uando se aplica el ABP en los cursos es de capital importancia mejorar los sistemas de
e(aluacin. &os pro;esores ;acilitadotes deben buscar di;erentes ;ormas de e(aluacin en los
Cmbitos co'niti(osD actitudinales @ procedimentales ?ue ademCs de e(aluarD sean un
instrumento mCs del proceso de aprendizaje de los alumnos.
#omo el ABP se ;undamenta en el constructi(ismoD la e(aluacin debe estar pendiente de todo
el proceso de construccin del conocimiento @ no slo del ;inal. +s as$ como se podrC (eri;icar
?ue el alumno ha aprendido a aprenderD teniendo en cuenta ?ue la e(aluacin debe concebirse
como un instrumento ?ue retroalimenta tanto al pro;esor como al alumno.
#uando se usan instrumentos de e(aluacin de tipo tradicional en alumnos ?ue han
eEperimentado la eEperiencia del aprendizaje basado en problemasD 'enera en ellos
sentimientos de con;usin @ ;rustracin 4*omeroD / et all 79"95.
Por lo antes mencionado es deseable ?ue la e(aluacin cubra cuando menos las si'uientes
situaciones<
&os resultados del aprendizaje de los contenidos pro'ramados.
+l conocimiento ?ue el alumno aporta al proceso de razonamiento del e?uipo.
&as interacciones personales del alumno con sus compaBeros.
&as actitudes ;rente al proceso de aprendizaje.
&a toma de decisiones como actitud de conduccin en el aprendizaje.
A su (ez los estudiantes deben aprender a<
Autoe(aluarse.
+(aluar a sus compaBeros.
+(aluar al pro;esor-;acilitador.
+(aluar el proceso de trabajo del e?uipo @ sus resultados.
&as e(aluaciones mencionadas tienen como objeto retroalimentar al alumno en sus debilidades
@ ;ortalezasD de manera ?ue pueda recti;icar sus de;iciencias para ?ue pueda re;ormular sus
propios procesos de aprendizaje.
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19
+s responsabilidad del pro;esor-;acilitadorD lle(ar a cabo de manera oportuna @ re'ular la
retroalimentacin de los estudiantes. &a retroalimentacin no debe utilizarse como una ;orma
de cali;icacinD mCs bien debe tener un propsito orientador @ descripti(oD ?ue identi;i?ue @
apro(eche todas las opciones de mejora ?ue sean posibles para el desempeBo inte'ral del
aprendizaje del alumno.
A continuacin se presentan al'unas posibles Creas ?ue pueden ser e(aluadas en los
estudiantes ?ue inte'ran el e?uipo de trabajo<
Pre&arac"'+ &ara $a !e!"'+. Itiliza materiales rele(antes durante la sesin de trabajoD
los conocimientos pre(ios los pone en prCcticaD presenta muestras de iniciati(aD
curiosidad @ or'anizacin. 2uestra e(idencias de ?ue se prepar para las sesiones de
trabajo del e?uipo.
C%+tr"6,c"'+ 7 &art"c"&ac"'+ a$ tra6a1% #e$ e8,"&%. 0u participacin es constructi(a @
apo@a el proceso del e?uipo. Proporciona @ recibe retroalimentacin constructi(a @
estimula el trabajo colaborati(o en el e?uipo.
Ha6"$"#a#e! "+ter&er!%+a$e!. +l alumno tiene la habilidad para comunicarse con sus
compaBerosD escucha @ atiende las di;erentes propuestasD es ordenado @ respetuoso en
su participacinD es colaborati(o @ responsable.
C%+tr"6,c"%+e! a$ &r%ce!% #e$ e8,"&%. 2uestra su apo@o al trabajo del e?uipo
colaborando con sus compaBeros @ aporta ideas e in;ormacin ?ue recab. +stimula las
aportaciones de los demCs miembros del e?uipo @ reconoce sus aportaciones.
Act"t,#e! 7 9a6"$"#a#e! 9,.a+a!. +stC conciente de sus capacidades @ limitaciones
personalesD escucha las opiniones de sus compaBerosD tolera los de;ectos de los demCs
@ estimula su desarrollo.
E-a$,ac"'+ crt"ca. #lari;icaD de;ine @ analiza el problemaD tiene la capacidad de 'enerar
@ probar hiptesis e identi;ica los objeti(os de aprendizaje.
+n el ABP como hemos (istoD el proceso de enseBanza aprendizaje es di;erente al proceso
con(encionalD por lo ?ue la e(aluacin del alumno es un (erdadero dilema para el pro;esor-
;acilitador. 2Cs ?ue centrarse en los hechosD en el ABP se busca un aprendizaje acti(o @ un
autoaprendizajeD por lo ?ue los alumnos de;inen sus propias tareas @ procesos de aprendizajeF
es por esto ?ue esta estrate'ia tiene mGltiples propsitos @ en consecuencia re?uiere de
di(ersas tcnicas de e(aluacin. &as rGbricas son instrumentos mu@ Gtiles ?ue a@udan en el
re'istro para la e(aluacin de actitudes @ (alores as$ como en acciones de trabajo.
-e acuerdo con al'unos autores como /imnez @ &en 479935D es recomendable utilizar
rGbricas durante el proceso de aprendizajeD darlas a conocer @ eEplicarles a los alumnos su
manejo para ?ue sepan eEactamente lo ?ue se re?uiere de ellos durante las sesiones de
aprendizaje.
Ina rGbrica es un instrumento de re'istro ?ue permite recabar in;ormacin para dia'nosticar @
e(aluar todo a?uello ?ue aparentemente no se puede e(aluar. 0e trata de una matriz ?ue
contiene bCsicamente criteriosD cate'or$asD descriptores @ de'radacin de los descriptores. 4+n
la red eEisten sitios ?ue a@udan en la elaboracin de distintas rGbricasD al'unas direcciones son<
http<::rubistar.4teachers.or': http<::rubricbuilder.on.ca: @ http<::KKK.teach-
nolo'@.com:KebNtools:rubrics:
Lanto los criterios como las cate'or$as son clasi;icaciones de los descriptoresD stos Gltimos son
la base mCs importante de la rGbrica. &os descriptores son ras'os de conducta bien de;inidosD
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20
concretos @ obser(ables ?ue componen la parte ;undamental de la rGbrica. Al'unas de las
(entajas de la aplicacin de una rGbrica son<
Permite de;inir claramente las conductas de los alumnos ?ue se re?uieren en el saln
de clase.
+stablece la aplicacin de estCndares de comportamiento con el conocimiento pleno
del alumno.
Permite ?ue los procesos de e(aluacin sean homo'neosD e?uitati(os @ comparables.
&a utilizacin de la rGbrica en los procesos de e(aluacin se puede aplicar cuando se tiene el
tiempo su;iciente para poder obser(ar las conductas de los alumnosD esto implica ?ue el
ambiente de trabajo del 'rupo debe ser de tipo cooperati(oD de otra manera en un ambiente de
clase tradicionalD el pro;esor no podrC utilizarla @a ?ue estarC Gnicamente preocupado por
manejar el tiempo de clase para terminar su eEposicin ante el 'rupo.
Pero ademCs de las rGbricasD tambin es importante pensar en otros instrumentos de
e(aluacin aplicables en el ABP como son<
E;a.e+ e!cr"t%<
Pueden ser a libro cerrado o abierto. &as pre'untas deben 'arantizar la trans;erencia de
habilidades a problemas o temas similares.
E;a.e+ e!cr"t% #e ca#e+a #e ,+a /a!e % .,$t"/a!e<
0e utiliza para detectar el dominio del conocimiento de al'Gn tema en especial de todos
los inte'rantes del e?uipo.
E;a.e+ #e act"-"#a# &r=ct"ca<
0e usa para 'arantizar ?ue los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas.
Ma&a! c%+ce&t,a$e!<
&os estudiantes representan su conocimiento @ crecimiento co'niti(o por medio de la
creacin de relaciones l'icas entre los conceptos @ su representacin 'rC;ica.
E-a$,ac"'+ #e$ c%.&a>er%<
0e le proporciona al alumno una rGbrica con las cate'or$as de e(aluacin ?ue le a@udan
a e(aluar al compaBero. +n;atiza el ambiente cooperati(o del ABP.
A,t%e-a$,ac"'+<
Permite ?ue el alumno re;leEione sobre lo ?ue sabeD sobre lo ?ue no sabe @ de lo ?ue
necesita saber.
E-a$,ac"'+ a$ /ac"$"ta#%r *.ae!tr%:<
0e utiliza para suministrar retroalimentacin al pro;esor-;acilitador. Puede ser dada por el
e?uipo o por un obser(ador eEterno mediante el uso de rGbrica.
Pre!e+tac"'+ %ra$ "+#"-"#,a$<
0e utiliza para detectar la habilidad del alumno para comunicarse (erbalmente.
E;a.e+ #e ca#e+a %ra$<
0e utiliza para detectar la inte'racin del e?uipo @ para conocer el dominio del
conocimiento de al'Gn tema en especialD ademCs tambin suministra in;ormacin sobre
la habilidad de eEpresin oral de sus miembros.
I+/%r.e e!cr"t%<
0e aplica para conocer la habilidad del alumno para comunicarse por escrito.
A&$"cac"'+ #e r?6r"ca &ara act"t,#e! 7 -a$%re!<
0e utiliza para re'istrar el desempeBo del alumno durante el proceso de aprendizajeF
posterior a la aplicacin se hace un dia'nstico @ ;inalmente una e(aluacin.
T@c+"ca! #e e-a$,ac"'+ 2r,&a$ #e t"&% c%$a6%rat"-%<
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21
Lienen muchas (ariantes entre ellasD el ?ue la e(aluacin oral de cada miembro del
e?uipo colabore a de;inir una nota parcial ?ue sir(e de control para obser(ar el
desempeBo del e?uipo.
)II.- LA IMPLEMENTACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Para aplicar el ABPD debido al 'ran nGmero de (ariables ?ue se in(olucran en esta metodolo'$aD
es importante tener en mente ciertas consideraciones de capital importancia 4*omero et alD
799!5<
Promo(er en los j(enes el desarrollo del pensamiento cr$ticoD habilidades para la
solucin de problemas @ actitudes para la colaboracinD mientras identi;ican
problemCticasD ;ormulan hiptesisD buscan in;ormacinD realizan eEperimentos @ buscan
la mejor manera de resol(er el problema. #on esto se busca ;acilitar la ad?uisicin acti(a
de los nue(os conocimientos.
Promo(er ?ue los estudiantes apli?uen los aprendizajes obtenidos en otros cursos para
la solucin del problema.
Procurar ?ue los alumnos dis;ruten el aprendizaje estimulando su creati(idad @
responsabilidad en la solucin de los problemas reales.
Permitir ?ue los e?uipos de alumnos 4seis a ocho inte'rantes5 trabajen de manera
colaborati(a para resol(er problemas en ;orma anal$ticaF los pro;esores participan como
tutores en los procesos de discusin @ aprendizaje.
+stimular el trabajo cooperati(o como una herramienta del ABP.
Permitir ?ue los estudiantes trabajen tambin indi(idualmente para ?ue obten'an la
in;ormacin ?ue el e?uipo re?uiereD posteriormente discutirCn la in;ormacin con el pleno
del e?uipo @ con la asistencia del tutorOpro;esor o de un eEperto en el tema.
Para aplicar el ABP es importante tomar en consideracin ciertas (ariables de capital
importancia ?ue se in(olucran en esta metodolo'$aD ?ue pretende promo(er la participacin
acti(a de los estudiantes para hacerlos independientes @ a su (ezD orientarlos a la solucin de
problemas para e(itar as$ la actitud de recepcin pasi(a ?ue presentan en el modelo tradicionalF
estas consideraciones son<
Promo(er el desarrollo de habilidades @ actitudes ?ue desarrollen la ad?uisicin acti(a
de los nue(os conocimientos.
Permitir ?ue los e?uipos de alumnos 4cinco a seis inte'rantesD dependiendo del tamaBo
del 'rupo5 trabajen de manera colaborati(a para resol(er problemas en ;orma anal$tica e
inte'ral. &os pro;esores ;acilitadores deben participar como orientadores cuidadosos en
las discusiones ?ue se dan durante el proceso de aprendizaje.
Jomentar en los estudiantes la aplicacin de los aprendizajes obtenidos en otros cursos
para la solucin del problema.
-esarrollar en los j(enes el pensamiento cr$ticoD las habilidades para la solucin de
problemas @ para la colaboracin. AdemCsD mientras identi;ican problemCticasD ;ormulan
hiptesisD buscan in;ormacin @ realizan eEperimentosD buscan la mejor manera de
resol(er el problema.
Procurar ?ue los alumnos dis;ruten el aprendizaje estimulando su creati(idad @
responsabilidad en la solucin de problemas reales.
+stimular el trabajo cooperati(o como una herramienta importante en la aplicacin del
ABP.
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Permitir ?ue los estudiantes tambin trabajen indi(idualmente para ?ue obten'an la
in;ormacin ?ue el e?uipo re?uiere @ posteriormenteD discutir la in;ormacin con el pleno
del e?uipo @ con la orientacin del pro;esor-;acilitador.
D"!e>% 7 ,!% #e $%! e!ce+ar"%! &ara &re!e+tar $%! &r%6$e.a! e+ e$ ABP
Penerar el escenario adecuado es el aspecto primordial en el ABP. In escenario es un
ambiente o conteEto donde se sitGa no eEpl$citamente el problemaD pre;erentemente
desestructuradoD en el ?ue se pretende in(olucrar a los alumnos @ lo'rar ma@or compromiso de
su parte en la medida en ?ue el problema sea un reto @ brinde la posibilidad de un aprendizaje
si'ni;icati(o. +l escenario debe inte'rar el tema o concepto a tratar en una historia atracti(a con
un ambiente o conteEto ?ue los estudiantes puedan relacionar.
&as caracter$sticas de un escenario para ABP sonD de acuerdo con *omero et al 4799!5<
". Loma en cuenta los contenidos del pro'rama.
7. +stC relacionado con el mundo real
3. Puede contener pre'untas abiertas
4. Puede incluir distractores sin ?ue sean demasiados
!. Pro(oca discusin
%. Permite la posibilidad de hacer juicios 4;ormular hiptesis @ tomar decisiones5
6. #onsidera @ permite el trabajo cooperati(o.
&os escenarios se presentan de mu@ di(ersas ;ormasD al'unos de los cuales pueden ser<
Jra'mento de pel$cula 4maE. ! min.5
=ideoclip 4maE. %9 se'.5
In teEto 4una cuartilla o menos.5
In art$culo corto de peridico o re(ista.
Ina ima'en creada
Ina ;oto'ra;$a
In archi(o de sonido
Ina cancin
Ina ma?ueta
In producto natural 4animalD (e'etal o mineral5
Ina demostracin eEperimental bre(e
In arre'lo de imC'enes con pocos distractores.
Ina bre(e esceni;icacin teatral
In cuento esceni;icado o relatado
In plano
cual?uier otro ?ue pueda ima'inarse
+spec$;icamente el problema planteado en un escenario debe conducir a<
". #omprometer el inters de los estudiantes @ moti(arlos a eEaminar de manera pro;unda
los propsitos @ conceptos ?ue deben aprender del curso.
7. &a posibilidad de ?ue los alumnos tomen decisiones @ establezcan juicios basados en
hechos o in;ormacin l'ica @ ;undamentada. As$ los alumnos deben justi;icar sus
razonamientos @ decisiones en conjunto con los propsitos de aprendizaje del curso. &os
problemas ?ue se presentan en los escenarios eEi'en a los estudiantes de;inir cuCles
suposiciones son necesarias @ por ?u raznF ?u in;ormacin es rele(ante @ ?u
procedimientos se necesitan para resol(erlos.
23
23
3. Que los inte'rantes del e?uipo cooperen acti(amente para en;rentar el problema de
manera e;iciente. +l pro;esor-tutor administrarC el tamaBo @ la complejidad del problema
para e(itar ?ue los alumnos di(idan el trabajo @ cada uno se ocupe de su parte.
+l escenario puede acompaBarse de una serie de pre'untasD para ?ue los alumnos se
interesen @ participen en la discusin del tema @ deben tener las si'uientes caracter$sticas<
"5 Pre'untas abiertas
75 *elacionadas con los aprendizajes pre(ios
35 Lemas de contro(ersia ?ue den lu'ar a di;erentes puntos de (ista.
%s importante &ue los contenidos del curso deban adaptarse para la elaboracin del problema,
conect'ndolos con los conocimientos anteriores y lig'ndolos con los nuevos 4-uchD 799"5
#on base en todo lo anterior podemos resumir los pasos para diseBar un buen escenario<
Plantear los objeti(os de aprendizaje
Identi;icar las ;uentes de in;ormacin relacionadas con el tema a cubrir 4noticiasD
situaciones actualesD in(esti'acionesD casosD art$culosD etctera5
Penerar:de;inir el escenario 4narracinD ;iccin de la realidadD objetoD ima'enD
eEperimentoD audioD (ideoD (isitaD etctera5
+laborar la 'u$a
&a 'u$a la elabora el pro;esor-tutor de acuerdo a las caracter$sticas propiasD a?u$ presentamos
un ejemplo de la misma<
2ateria
Lema
1bjeti(os de aprendizaje
Pre-escenario 4escenario antes de ser depurado @ aplicado5
Ini;icacin de criterios @ posibles concepciones errneas
-e;inicin del problema
Pre'untas esperadas en el anClisis del problema
2etas de aprendizaje
.
E-a$,ac"'+ #e e!ce+ar"%! ABP
+s importante e(aluar los escenariosD @a ?ue son el punto medular para la aplicacin e;ecti(a
de la metodolo'$a del ABPD considerando<
"5 +structura del problema
75 Autenticidad
35 *ele(ancia de los aprendizajes
45 Importancia para el estudiante
!5 2todos @ ;ormas
%5 *e?uerimientos de pensamiento
65 0oluciones posibles. 4*omeroD /. et allD 79985
+s importante mencionar ?ue el escenario no puede contener ni ser un conjunto de pre'untas
?ue propon'a el pro;esor @a ?ue perder$a todas las propiedades de ste.
APLICACIN DE ABP
E$ .%.e+t% #e $a &re!e+tac"'+ #e$ e!ce+ar"%
24
24
Al presentar el escenario es importante ?ue capte la atencin del alumno @ lo manten'a
constantemente interesadoD lo cual se lo'ra cuando ste lo obser(a de manera cuidadosaD
intencionada @ pro;unda. In escenario ?ue no capta la atencin del alumnoD re?uiere de ajustes
pro;undos ?ue el docente debe de considerar si ?uiere (ol(er a utilizarlo.
#uando se presenta el escenarioD es importante ?ue en primer lu'arD cada alumno del e?uipo lo
obser(e @ sea capaz de eEplicar con sus palabras la escena presentada 4(ideoD escritoD sonidoD
etctera.5. Q en se'undo lu'ar ?ue tal (ez esto +% e! !,/"c"e+te &%r8,eA c%.% $%! a$,.+%!
tra6a1a+ e+ e8,"&%A &%!"6$e.e+te +% t%#%! e+te+#"er%+ a$2% !e.e1a+te. +stas dos
di;icultades deben ser (encidas para 'arantizar primeroD ?ue cada miembro ha@a comprendido
el escenario @ se'undoD ?ue dicha comprensin sea bCsicamente comGn a todos los miembros
del 'rupo. -ebe tomarse en cuenta ?ue es ;Ccil ?ue el escenario sea interpretado parcialmente
o incluso seriamente ter'i(ersado. +sto se puede remediar homo'eneizando las ideas de los
e?uipos mediante la realizacin de intercambios de ideas con la tcnica del rompecabezas
4ji'saK5D de tipo colaborati(o en dos o tres ;ases @D desde lue'o con la asesor$a @ conduccin
del pro;esor ;acilitador.
Ina (ez ?ue se han (encido esta di;icultades como una primera aproEimacin al escenarioD
puede continuarse con ma@or ;acilidadD @ ademCsD se habrC lo'rado al'o eEcepcional< una
sinton$a de base entre los miembros del e?uipo colaborati(o.
E$ .%.e+t% #e $a #e/"+"c"'+ #e$ &r%6$e.a
+l escenario representa una situacin real de tipo problemCticoD pero ?ue estC lo
su;icientemente desestructurada como para ?ue no sea tan ob(io reconocer el problema
;undamental. #uando los estudiantes se dan cuenta de estoD comienzan a buscar ?u ha@
detrCsD intentan poner ordenD buscan estructurar las cosas para dibujar un sentido. PeroD el
escenario no es un rompecabezas en el ?ue todas las piezas encajan bienD sino mCs bien
in(itan a descubrir ?ue ;alta al'o.
&a actitud del alumno ;rente al escenario 4posterior a su comprensin5 comienza cuando en
primer trminoD detecta ?ue no estCn los elementos su;icientes para dar sentido a la situacin
?ue presentaD @ en se'undoD descubre ?ue el escenario plantea un problema de tal manera ?ue
percibe un des;ase entre lo ?ue sabe @ lo ?ue desconoce.
A?u$ pueden sur'ir dos di;icultadesD la primera consiste en ?ue los alumnos detecten mCs de un
problema e incluso ?ue des($en su atencin hacia otros temas ajenos al curso. &a otra di;icultad
reside en ?ue es posible ?ue de;ina el problema en trminos super;iciales ?ue limiten el proceso
de aprendizaje @ de sus metas. +n este sentidoD la participacin del pro;esor-;acilitador es de
(ital importancia para lo'rar conducir el proceso con e;iciencia. ,ue(amente a?u$ se
recomienda homo'eneizar las ideas con la tcnica cooperati(a del rompecabezas 4ji'saK5 en
dos ;ases o eEposiciones simultaneas de una ;ase.
+n concretoD se les pide a los alumnos ?ue una (ez comprendido el escenarioD ;ormulen todo
tipo de pre'untas al respecto @ con base en stas planteen un problemaD esperando ?ue sea
solo unoD de otra manera se buscarC homo'eneizar como @a se ha indicado anteriormente.
+n la situacin de ?ue surjan (arios problemasD es re?uisito ?ue stos estn relacionadosD
por?ue de esa manera es posible jerar?uizarlos @ conducir a los alumnos a ?ue (ean la
posibilidad de ?ue al resol(er uno de ellosD tambin se resuel(a al'Gn otroF as$D es importante
?ue los alumnos lle'uen a un acuerdo sobre cual es el mCs importanteF nue(amente tanto el rol
de pro;esor-;acilitador conductor es determinanteD como el trabajo colaborati(o del e?uipo.
25
25
+s importante mencionar ?ue es recomendable ?ue los alumnos 'eneren el ma@or nGmero
posible de pre'untas @a ?ue es un indicati(o de la pro;undidad con la se in(olucran en el
problema. &a solucin a estas pre'untas no debe ser el objeti(o principal de la acti(idad de
aprendizaje del alumnoD mCs bien pueden considerarse como parte de una acti(idad ?ue
represente posiblemente un trabajo o una tarea ?ue se entre'ue mCs tardeD la ;inalidad de las
pre'untas es ?ue el alumno a tra(s de stas plantee un problema.
E$ .%.e+t% #e$ a+=$"!"! #e$ &r%6$e.a
Ina (ez ?ue los estudiantes han identi;icado el problema ;undamental ?ue estC impl$cito en el
escenarioD se acti(a la bGs?ueda de soluciones posibles.
&a eEperiencia docente nos enseBa ?ue slo se comprende a?uello ?ue de al'una manera se
conecta con lo ?ue @a sabemos. +ste es el momento en ?ue el docente a tra(s de una llu(ia
de pre'untas @ en conjunto con los alumnosD hacen un anClisis del problema ;undamental @ se
pone en mo(imiento los conocimientos pre(ios ?ue posee el alumno. Pre'untas tales como<
cmoD cuCndoD dndeD ?uD por ?uD para ?uD @ si a@udan a la re;leEin. 0e trata de ?ue el
estudiante se pre'unte as$ mismo<
Qu s sobre este problema?
+sta situacin in(ita a los estudiantes a razonarD analizarD sintetizarD tomar decisionesD manipular
lo ?ue creen saberD con la ;inalidad de eEplicar las causas @ consecuencias del problema @ de
construir di;erentes soluciones a manera de hiptesis.
#uando los alumnos se pre'untan ?u saben del problema a tra(s de un anClisis de ste @
re'resan al escenarioD se encuentran con la sorpresa de ?ue la comprensin de ste ha
cambiado un poco por lo ?ue es necesario tambin rede;inir el problema para ubicarlo mCs en
el proceso de estudio. +l escenario se comporta as$ como un detonante del conocimiento pre(io
@D el e?uipo de trabajo colaborati(o como el entorno intelectual en el ?ue dicho conocimiento se
modelaD a;ina @ enri?uece.
E$ .%.e+t% #e $a c$a!"/"cac"'+ #e $%! c%+%c"."e+t%!
+n este momento los estudiantes cuentan con ideas con las cuales pueden eEplicar al'unas
causas del problema @ tambin al'unas soluciones para resol(erlo. +s a?u$ donde es
con(eniente ?ue el alumnoD contraste las pre'untas ?ue se hizo en un principio con los
conocimientos pre(ios ?ue posee para di;erenciar bien entre lo ?ue sabe @ lo ?ue no sabe al
respecto. #on esto se darC una estructura a todo lo acumulado en los momentos anteriores ?ue
darC como resultado una de;inicin precisa de las necesidades de aprendizajeD es decirD de
a?uello ?ue se precisa saber para resol(er el problema.
+s importante ?ue en este momentoD cuando los e?uipos colaborati(os trabajan en la parte de
clasi;icacin de conocimientosD se propon'a un rol llamado abo'ado del diablo. +ste personaje
debe estar acti(o durante todo el proceso @ ser a?u$D lo mCs incisi(o posible.

+n el proceso de clasi;icacin de conocimientosD es posible ?ue el problema ?ue ;ue tomado
como principal cambie. +sto es (Clido @ re;leja un sentido de pro;undidad @ un desarrollo serio @
comprometido con el aprendizaje. +stos cambios son tambin un indicati(o de ?ue el ABP tiene
un carCcter dinCmico @ ?ue sus mo(imientos son mu@ semejantes a los de cual?uier
in(esti'acin seria.
26
26
E$ .%.e+t% #e $a #e/"+"c"'+ #e $%! a&re+#"0a1e!
Lanto para el pro;esor como para los alumnosD los objeti(os de aprendizaje son el principio ?ue
orienta todos los momentos del ABP.
+n esta parte del proceso los estudiantes entienden ?u es lo ?u saben @ ?u es lo ?ue no
saben. +s a?u$ donde se presenta una parte mu@ importante del ABPD la deteccin de las
necesidades de aprendizaje. +n este momento los alumnos deciden ?u aprendizajes deben
obtener para poder encontrar la solucin del problema planteado. +stos aprendizajes deben
coincidir con los objeti(os del pro'rama @ los del pro;esorD de esta manera el alumno los hace
su@os @ se a(oca a la obtencin de ellos por decisin propia no por?ue los propuso el pro;esor.
+s as$D como el ABP presenta como 'ran no(edad el hecho de ?ue el alumno ha'a su@os los
objeti(os de aprendizaje de un modo e;icazD no por?ue as$ lo decide el pro;esor sinoD por?ue el
e?uipo los constru@e a partir de sus conocimientos pre(ios @ de la interaccin con sus
miembrosD aplicados stos al ;ra'mento de realidad ?ue se les present en el escenario.
>asta cierto punto no puede esperarse una coincidencia eEacta entre los objeti(os del alumnoD
los del pro;esor @ los del pro'ramaD como si se tratara de un espejo. Ina cierta hetero'eneidad
es ine(itable @D en cierto modo la propicia el ABP. Pero cuando se aplica bienD no se lle'a a
tanta di(ersidad sino mCs bien a un enri?uecimiento. &o ?ue sucede en realidad es ?ue los
estudiantes lle'an a lo indicado por los objeti(os de un modo mCs amplio @ pro;undo.

E$ .%.e+t% #e $a "+-e!t"2ac"'+
Ino de los aspectos importantes del ABP es la in(esti'acin a tra(s de un pro@ecto ?ue se
si'ue una (ez determinados los aprendizajes ?ue el alumno debe tener. -icho pro@ecto de
in(esti'acin puede ser corto o lar'o dependiendo de los objeti(os del pro;esor (aprendizaje por
proyectos, modulo ))) del diplomado* @ no comienza propiamente con la bGs?ueda de
in;ormacinD sino desde el momento en ?ue se eEtrae del escenario el planteamiento del
problema claramente de;inido.
+s necesario reconocer ?ue en el ABP se plantea el acto de in(esti'arD es as$ como persi'ue la
bGs?ueda del conocimiento para la construccin del conocimiento mismo. In(esti'ar (a mCs allC
de la bGs?ueda de in;ormacinD de la recopilacin o acumulacin de saberes. &a in(esti'acin
implica el acto de la elaboracin mCs ?ue de la asimilacin por?ue re?uiere @ ;a(orece el
desarrollo de estrate'ias @ habilidades del pensamiento.
&a ;inalidad de la in(esti'acin en el ABP es enseBar al estudiante a pensarD a desarrollar
habilidades @ estrate'ias co'niti(as ?ue lo lle(arCn a construir un aprendizaje si'ni;icati(o
&a 'u$a del pro;esor en este momento es de suma importancia por?ue el proceso de
in(esti'acin debe lle(arse a cabo con una direccin clara @ objeti(aD apo@andoD moti(ando @
orientando el trabajo del alumno para darle si'ni;icado @ hacerlo (alioso para l.
+l pro;esor debe permitir ?ue el alumno eEperimente un con;licto co'niti(oD (i'ilando
estrechamente ?ue cuente con los conocimientos pre(ios su;icientes @ con las habilidades del
pensamiento necesarias para a;rontarloD pero ademCsD tambin ha de proporcionar la a@uda
necesaria para ?ue ste alcance su mCEimo potencial de desarrollo co'niti(oD pero e(itando
colocarlo en una situacin de pasi(idad.
+l alumno debe tener claro ?ue el objeti(o de la in(esti'acin no es recopilar in;ormacin
rele(ante al problemaD sino analizarla @ otor'arle un si'ni;icado propio. &a in;ormacin la debe
27
27
manejar para dar soluciones ori'inales a los problemas planteadosD para posteriormente
discutirla con sus ar'umentos @ presentarla a sus demCs compaBeros.
+s a?u$ cuando el estudiante interactGa con sus compaBeros de e?uipo colaborati(o para
buscar la solucin adecuada al problema planteadoD establece acuerdos acerca de la
in;ormacin ?ue usarCn para ar'umentar @ sustentar la postura del e?uipoD redactarCn el
in;orme @ presentarCn sus resultados.
-urante la discusinD el alumno debe eEponer claramente a sus compaBeros de e?uipo lo ?ue
in(esti' de manera indi(idualD ase'urCndose de ?ue cada uno de ellos lo comprende
claramente. -e nin'una manera ha de limitarse a presentar a sus compaBeros slo la
in;ormacin obtenida.
&a discusin entre los miembros del e?uipo ;acilita el aprendizaje en la medida en ?ue cada uno
de los inte'rantes eEplica a sus compaBeros el material ?ue ha re(isadoD con lo ?ue prueba su
propia comprensin @ la compara con la de otrosF ad?uiere una posicin ante su trabajoD lo
sustenta @ juz'a la calidad de sus ar'umentosD sometiendo los conocimientos ?ue ha ad?uirido
a la cr$tica de sus compaBerosF aprende di(ersas ;ormas de resol(er problemas @ trabaja de
comGn acuerdo con su e?uipo. Al mismo tiempoD tambin desarrolla competencias sociales @
;ortalece actitudes como respetoD apertura hacia las ideas de los demCs @ compromiso con el
aprendizaje de los demCs inte'rantes del e?uipo.
Jinalmente slo ?ueda retomar los aprendizajes @ las soluciones del problema para elaborar un
documento ?ue contemple lo mCs rele(ante del trabajo de in(esti'acin. +ste documento re;leja
el proceso de elaboracin del pensamiento del alumno @ puede ser(ir como una ;orma de
e(aluar el resultado del proceso ;inal del ABP. +s recomendable ?ue ademCsD se eEpon'an los
resultados en una ;orma de eEposicin simultCnea para someter a la cr$tica el trabajo del
alumno @ de su e?uipo. Al hacerloD los estudiantes tienen la posibilidad de reconocer la ;orma en
?ue los otros abordaron el problemaD cmo lo sustentaron @ ?u soluciones plantearonD lo cual
les permite ampliar @ enri?uecer sus conocimientos @ (isualizar las di;erentes posibilidades ?ue
eEisten para a;rontar @ solucionar un mismo escenario.
)III.- DI4ICULTADES 5 BARRERAS EN LA PUESTA EN PRBCTICA DEL ABP
#omo hemos dicho antesD el Aprendizaje Basado en ProblemasD implica un cambio radical en
las actitudes de pro;esores @ alumnosD @ este cambio tiene como respuesta una serie de
di;icultades @ barrerasF en este apartado comentaremos al'unas de ellas<
%s una transicin dif+cil Implementar el ABP no es al'o ?ue se ha'a con ;acilidad o
rCpidamenteD tanto pro;esores como alumnos deben cambiar su perspecti(a de ?u es
el aprendizajeD deben asumir una serie de responsabilidades @ realizar acciones ?ue no
son comunes en el aprendizaje tradicional.
Modificacin Curricular Al trabajar con base en la solucin de problemasD los contenidos
de aprendizaje pueden abordarse de manera di;erenteD por lo ?ue es necesario hacer un
anClisis de las relaciones de los di;erentes cursos para e(itar la duplicacin de
contenidos en ellas.
Se re&uiere m's tiempo +n el ABP la in;ormacin no se tramite de manera rCpida como
en los mtodos tradicionalesF en esta metodolo'$a se re?uiere de ma@or tiempo por
parte de los estudiantes para lo'rar los aprendizajes. &os pro;esores ;acilitadores
tambin utilizan mCs tiempo para preparar los escenarios de los problemas @ atender a
28
28
los alumnos en asesor$as @ retroalimentacin. +l ABP no tiene como caracter$stica ser
un mtodo rCpido.
%l ABP es m's costoso +sta metodolo'$a se considera mCs costoso en la medida en
?ue re?uiere ma@or capacitacin @ tiempo. +ste mtodoD es aplicable de manera
adecuada en 'rupos de mCEimo 49 a !9 alumnosD para lue'o poder con;ormar e?uipos
pe?ueBos.
!os profesores no tienen la ,abilidad para ser facilitadores. &a inmensa ma@or$a de los
pro;esores no cuenta con la capacitacin adecuada para trabajar con los e?uipos de
alumnosD la inercia de se'uir siendo el centro de la clase @ el eEpositor de in;ormacin es
mu@ 'rande. -onde se encuentra la ma@or di;icultad en los pro;esores es en el de;iciente
manejo de los ;enmenos de interaccin 'rupal.
CONCLUSIONES
+l Aprendizaje Basado en Problemas es una ;orma de trabajo en ambiente colaborati(o
mediante la cual se practica la resolucin de problemasD presentados stos a tra(s de
escenarios ?ue posibilitan la eEperiencia de aprendizaje si'ni;icati(o @ socialD as$ como la
prCctica @ desarrollo de habilidadesD actitudes @ (alores en el alumno.
+s importante seBalar ?ue el objeti(o del ABP no se centra en resol(er el problemaD sino ?ue
ste se utiliza como preteEto para identi;icar los objeti(os de aprendizaje ?ue realizarC el
alumno de manera pre;erentemente 'rupalD es decirD el problema sir(e como detonador para
moti(ar a los alumnos a cubrir los objeti(os de aprendizaje del curso.
-urante este proceso de trabajo 'rupalD los alumnos mejoran su rendimiento @ desempeBo
acadmicoD (an inte'rando una metodolo'$a propia para la ad?uisicin de conocimientosD
desarrollan habilidades de pensamiento cr$ticoD anClisisD s$ntesisD auto e(aluacin @
autorre'ulacinD as$ como tambin ad?uieren la responsabilidad @ con;ianza su;iciente para
desempeBarse en el trabajo de e?uipo.
Al'unas habilidadesD (alores @ actitudes ?ue la aplicacin del ABP promue(e en el alumno son<
+scuchar @ comunicarse de manera e;iciente.
Ar'umentar @ debatir ideas con ;undamentos slidos.
Participar en procesos de toma de decisiones.
Identi;icarD analizar @ solucionar problemas.
#apacidad para identi;icar las necesidades propias de aprendizaje.
0entido de pertenencia a un 'rupo o e?uipo. AutoestimaD autocon;ianza @ autonom$a.
#omprender ?ue los ;enmenos estudiados ;orman parte del entorno de los alumnos
4la disciplinaD aspectos socio-econmicosD pol$ticosD ideol'icos @ culturales5.
Actitud positi(a hacia el aprendizaje @ al lo'ro de contenidos curriculares.
#uestionamiento de la propia escala de (alores 4responsabilidadD honestidadD
compromisoD etctera5.
#ultura orientada al trabajo en e?uipo.
#on respecto al pro;esorD ste no slo ad?uiere el rol de ;acilitador @ conductor del proceso de
enseBanza-aprendizajeD sino ?ue desarrolla su creati(idad a tra(s de la elaboracin de buenos
escenarios para los estudiantes @ materiales de apo@o para la docencia entre otras opciones.
+n el saln de clase el pro;esor debe<
29
29
Actuar como ;acilitador.
0er(ir de modelo. #omportarse de la misma ;orma ?ue desea lo ha'an los alumnos.
Pensar en (oz alta con los estudiantes.
+l pro;esor debe e(itar<
-ar opiniones
#ompartir in;ormacinD pues esto en($a el mensaje de ?ue eEiste una respuesta
correcta @ el estudiante deja de sentir ?ue el problema es su@o.
Abusar de las inter(enciones en los e?uipos. -ebe ser medido.
Por todo lo anteriorD se considera ?ue esta ;orma de trabajo representa una alternati(a e;iciente
@ con'ruente con la idea de un desarrollo inte'ral del estudiante en los Cmbitos socialD cultural @
cient$;icoD un desarrollo potenciador de capacidades @ ;ortalecedor de (aloresD ?ue puede ser
aplicada como estrate'ia didCctica por los pro;esores de cual?uier disciplina @ ni(elD con el ;in
de lo'rar la mejora personal @ acadmica del alumno.
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j'romeroWunam.mE
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rebromeroWitesm .mE http<::KKK.mt@.itesm.mE:dch:maestrias:ea:
3%. *oKntree -. 4"A665 Assessin' 0tudentsD >oK 0hall Se ,oK Lhem ,eK QorR. >arper
and *oK.
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3A. =ernon -LD BlaRe *&. 4"AA35 -oes Problem-Based &earnin' SorR A 2eta-Anal@sis o;
+(aluati(e *esearch. Acad. 2ed. %8 465< !!9-%3.
49. ShiteD >al. )#reatin' problems3 ;or pbl 4Bio?u$mica5 4Ini(ersidad de
-elaKare5 http<::KKK.udel.edu:pbl:cte:janA!-chem.html
4". SoodsD -. 4"A8!5 2c2aster Problem 0ol(in' Pro'ram 42P05 4Ini(ersidad de 2c2aster.
1ntario. #anadC.5
31
31
APNDICES
APNDICE D
0e presentan en ;orma de bre(e resumenD tres testimonios del uso del Aprendizaje Basado en
Problemas como tcnica didCcticaD dos de la Ini(ersidad de -elaKare @ uno del Instituto
Lecnol'ico de +studios 0uperiores de 2onterre@D campus 2onterre@<
A. C,r!%< BI0# O 796 Intro Biolo'@.
Pr%/e!%r< *ichard 0. -onham @ -eborah +. Allen.
I+!t"t,c"'+< Ini(ersidad de -elaKare
D"recc"'+ e$ectr'+"ca< http<::KKK.udel.edu:pbl:cte:sprA%-bisc.html
-entro de los objeti(os de este curso se encuentra la comprensin de los conceptos bCsicos de
la Biolo'$a relacionados con la estructura @ ;uncin de la (ida a ni(el celular. &a idea de este
curso es preparar a los alumnos para estudios a(anzados en Biolo'$a.
Para mejores resultados se hacen las si'uientes aclaraciones a los estudiantes<
+l proceso de aprendizaje serC de manera colaborati(a. -el mismo modo ?ue los
cient$;icosD los alumnos trabajarCn en e?uipos.
&os conceptos necesarios para la solucin de los problemas se re(isarCn a lo lar'o del
cursoD los alumnos irCn identi;icando la in;ormacin ?ue necesitan @ dnde buscarla para
tratar el problema.
+l pro;esor-tutor harC una bre(e presentacin del problemaD la ?ue incluirC su'erencias
de cmo iniciar el trabajoD un resumen de los principales puntos del tema @ su'erencias
de dnde buscar la in;ormacin.
&a lista de objeti(os de aprendizaje se entre'arC al ;inal de cada problema @ con esta
in;ormacin los estudiantes podrCn correlacionar los propsitos alcanzados @ los ?ue no
se han lo'rado.
+l trabajo en el aula serC por e?uipos pe?ueBos @ las contribuciones indi(iduales serCn
tomadas en cuenta para la e(aluacin del curso. +l e?uipo apo@arC el aprendizaje pero
no se debe perder la oportunidad del apo@o indi(idual en el 'rupo.
Ina sesin t$pica de trabajo en el aula ser$a de la si'uiente ;orma<
-espus de una pe?ueBa eEposicin del escenario del problema por parte del pro;esor-
tutorD se entre'a a los e?uipos dicho escenario por escrito.
+l e?uipo trabaja alrededor del problema or'anizando las ideas @ 'enerando la
estrate'ia adecuada para su solucin.
&os inte'rantes del e?uipo determinan los puntos rele(antes del problema para
entenderlo @ se'uir a(anzando.
0e elaboran pre'untas sobre los aspectos ?ue no se conocen del tema @ se hace una
lista de temas de aprendizaje.
Antes de concluir la sesin se establece en un orden de prioridades los temas de
aprendizaje @ los inte'rantes del e?uipo se hacen responsables de in(esti'ar sobre los
temas establecidos.
+n la se'unda sesin los estudiantes discuten sobre lo aprendido desde la Gltima
sesin de clase. &os temas toman pro;undidad @ son rele(antesD en la medida en ?ue los
miembros del e?uipo participan @ comparten la in;ormacin.
0e abre un proceso de discusin con todo el 'rupo @ continGa en el trabajo de los
e?uipos. +ste trabajo se puede interrumpir con lecturas cortasD (ideosD discusiones e
in;ormacin compartida para a@udar a clari;icar los conceptos @ mejorar las perspecti(as
de respuesta al problema.
32
32
Aprendizajes ?ue se promue(en con la aplicacin de esta metodolo'$a<
Pensamiento cr$tico.
#reati(idad
Loma de decisiones ante situaciones nue(as.
-esarrollo del aprendizaje autodiri'ido.
Identi;icarD buscar @ analizar in;ormacin necesaria para temas particulares.
>abilidades de comunicacin.
>abilidad para el trabajo colaborati(o.
-esarrollo de la empat$a
#on;ianza para hablar en pGblico.
>abilidad para reconocer las propias ;ortalezas @ debilidades. Actuar para mejorar.
B. C,r!%< 0#+, O "97 Ph@sical science and technolo'@.
Pr%/e!%r< >arr@ 0hipmanD Barbara -uch @ -uane Pontius.
I+!t"t,c"'+< Ini(ersidad de -elaKare
D"recc"'+ e$ectr'+"ca< http<::KKK.udel.edu:pbl:cte:sprA%-ph@s.html
+ste curso se diseB para dar una (isin 'lobal de los componentes de la ciencia ?ue se
re?uieren en la educacin 'eneral. +n este curso los estudiantes aprenderCn ?u es la cienciaD
cmo entienden los cient$;icos a la ciencia @ sus contenidosD cmo se relacionan la ciencia @ la
tecnolo'$a @ cmo la tecnolo'$a a;ecta nuestra (ida cotidiana.
-escripcin del Proceso<
+l proceso de aprendizaje es colaborati(o @ se lle(a a cabo en pe?ueBos 'rupos.
&os conceptos del tema no se tratarCn antes de ?ue se presente el problema. &os
alumnos con a@uda del pro;esor-tutor @ de sus compaBeros de e?uipo aprenden a
identi;icar la in;ormacin ?ue necesitan para en;rentar el problema @ dnde buscarla.
&a presentacin del problema inclu@e siempre una pe?ueBa introduccin con al'unas
su'erencias de cmo iniciar el trabajoD identi;icacin de las Creas de inters @
su'erencias de dnde encontrar la in;ormacin.
&os problemas se presentarCn a todo el 'rupoD pero cada e?uipo propondrC su solucin
espec$;ica.
-espus del trabajo en los pe?ueBos 'ruposD se presentarCn los resultados al 'rupo
completo con la intencin de clari;icar conceptosD posibles soluciones propuestas por los
'rupos pe?ueBos @ la identi;icacin de las Creas relacionadas entre los propsitos del
curso @ el problema ?ue se plante.
Aprendizajes ?ue se promue(an a tra(s de esta metodolo'$a<
#omunicar e;icientemente los resultados de un pro@ecto o in(esti'acin de manera
oralD escrita o 'rC;ica
Pensamiento cr$tico.
#reati(idad.
Loma de decisiones en situaciones nue(as.
-esarrollo del aprendizaje autodiri'ido.
Identi;icarD buscar @ analizar in;ormacin necesaria para temas particulares.
>abilidades de comunicacin.
>abilidad para el trabajo colaborati(o.
-esarrollo de la empat$a
#on;ianza para hablar en pGblico.
33
33
>abilidad para reconocer las propias ;ortalezas @ debilidades. Actuar para mejorar.
C.-: C,r!%< QA!873 Bio?u$mica para 2edicina.
Pr%/e!%r< +nri?ue 2art$nez Pmez
I+!t"t,c"'+< IL+02D campus 2onterre@
-escripcin del proceso
-urante la sesin se plantea un problema cl$nicoD un problema de salud o uno de in(esti'acin
no resuelto. +l problema debe ser rele(ante @ estimulante para los estudiantesD para ?ue inicien
el proceso de aprendizaje.
&as si'uientes acti(idades deben ser realizadas para resol(er el problema cl$nico de acuerdo
con el modelo de ABP<
-e;inir trminos @ conceptosD identi;icar pistas @ delimitar el problema.
+Eplicar las posibles causas ?ue ori'inan el problema.
Identi;icar las necesidades de aprendizaje ?ue re?uiere la solucin del problema.
Lraducir las necesidades a propsitos de aprendizaje ?ue deben tener relacin con los
propsitos del pro'rama.
+ncontrar in;ormacin @ conocimientos nue(os con distintos recursos @ analizarla con
relacin al problema.
*e(isar continuamente los hopazos del modelo del ABP.
+Eplicar las causas del problema con ;undamentos tericos.
Aprendizajes promo(idos por esta metodolo'$a
>abilidad para el trabajo colaborati(o.
Loma de decisiones ante situaciones nue(as.
#reati(idad
>abilidad para reconocer las propias ;ortalezas @ debilidades. Actuar para mejorar.
-esarrollo del aprendizaje autodiri'ido.
Pensamiento cr$tico
Identi;icarD buscar @ analizar in;ormacin necesaria para temas particulares.
>abilidades de comunicacin.
-esarrollo de la empat$a
#on;ianza para hablar en pGblico.
APNDICE E
PIZA -+& P*1J+01* - LIL1*
#onsiderando las caracter$sticas re?ueridas para el mejor desarrollo de una clase en donde se
ha implementado el ABPD podemos tomar en cuenta los si'uientes comentarios<
+n el saln de clase el pro;esor debe<
Actuar como tutor.
0er(ir de modelo.
Pensar en (oz alta con los estudiantes.
#omportarse de la misma ;orma ?ue desea lo ha'an los alumnos.
0e debe e(itar<
--ar opiniones.
-#ompartir in;ormacinD pues sto en($a el mensaje de ?ue e"iste una respuesta correcta @
el estudiante deja de sentir ?ue el problema es su@o.
+s importante<
34
34
Propiciar ?ue los alumnos sientan ?ue el pro;esor ?uiere saber &u- es lo &ue piensan y
por &u-
&os estudiantes trasmitirCn esta in;ormacin si se les permite e"presar sus puntos de
vista @ ?ue constru@an o desarrollen a partir de ellos.
*etos para los pro;esores tutores son<
-etectar los puntos de (ista de los alumnosD ?u aprenden @ cmo lo aprenden.
Propiciar ?ue los problemas pasen a ser propiedad de los alumnos.
&as acti(idades ?ue debe desarrollar el pro;esor son<
". 4ORMACIN DE EQUIPOS. &os e?uipos pueden ;ormarse de (arias maneras< -e
acuerdo con la cali;icacin obtenida en una tarea pre(iaD es decirD ?ue cada miembro
del e?uipo tiene una calci;icacin similar a la de sus compaBeros. 1tra posibilidad es
?ue los miembros de cada e?uipo se elijan aleatoriamente o por Gltimo ?ue se elijan
entre ellos mismos. &os e?uipos deben ser de entre seis @ ocho estudiantesD como
'rupo de trabajo ;ormal para poder trabajar dentro de lD por parejas como 'rupo
in;ormal.
7. ASI(NACIN DE ROLES A LOS MIEMBROS DEL EQUIPO. +ntre otros pueden
ser< l$derD secretarioD administrador del pro@ectoD abo'ado del diablo.
3. ESCENARIO. 0e entre'a una copia del mismo al e?uipo. 1bser(acin del escenario.
4. QU SA QU NECESITO SABER 5 QU NECESITO. +l e?uipo con la orientacin
del pro;esorD a tra(s de una llu(ia de ideas responderC pre'untas como las
si'uientes< Qu s acerca del problema Qu necesito saber para en;rentarme
adecuadamente al problema Qu recursos necesito para de;inir una solucin
4hiptesis5
!. DE4INICIN DEL PROBLEMA. PRIMERA )ERSIN. Presentar @ desarrollar (arias
hiptesis.
%. ASI(NACIN DE TEMAS DE IN)ESTI(ACIN A CADA INTE(RANTE DEL
EQUIPO. 0e de;inen los temas ?ue cada inte'rante del e?uipo tendrC asi'nado @
ste estarC consciente de ?ue debe con(ertirse en un e"perto en ese tema para no
a;ectar al e?uipo. #ada estudiante realizarC su in(esti'acin indi(idualD utilizando la
in;ormacin de di;erentes ;uentes @ el mismo e(aluarC este trabajo.
6. REUNIN DE EQUIPO. 0e harC una rede;inicin del problema o de los objeti(os
para obtener la (ersin de;initi(a con base en lo acordado por los miembros del
e?uipo. A?u$ se re(isan de acuerdo a la in;ormacin obtenida por cada inte'rante del
'rupo. 0e puede realizar un mapa conceptual @ se su'iere el protocolo de solucin
del problema.
8. SESIN DE RETROALIMENTACIN. 0esin con el pro;esor @ el resto de los
e?uiposD a?u$ es importante ?ue cada 'rupo de trabajo considere los puntos
positi(os de sus protocolos as$ como los comentarios ?ue se den en la sesin.
A. REUNIN DE EQUIPO. -urante esta sesin cada e?uipo debe aplicar lo aprendidoD
a tra(s de discusiones interacti(as @ con tiempo de;inido. &o ?ue se pretende es
lo'rar un conocimiento pro;undo del problema @ ase'urar la aplicacin del mismo
procedimiento cuando se presente un problema similar. A?u$ se consideran las
hiptesis establecidas antesD para ?ue cual?uier cambio su'erido en ellas re;leje lo
?ue se aprendi en la in(esti'acin indi(idual @ propicie una discusin de los
conocimientos ad?uiridos.
"9. SCNTESIS 5 PRODUCCIN. A?u$ se construirC la solucin del problema @ para sto
se reor'anizarC la in;ormacin obtenida @ se tomarCn en cuenta di;erentes opciones.
0e elaborarC un in;orme donde se presente la solucin obtenida.
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"". RE4LEFIN. &os alumnos de cada e?uipo re;leEionan sobre lo ?ue aprendieron @
se determina si al'o hace ;alta para la comprensin 'eneral del problema @ del
procedimiento de la solucin. Lambin se re;leEiona sobre la manera en ?ue los
nue(os conocimientos estCn relacionados con los temas anteriores @ con los
principios 'enerales aprendidos. Lambin se considera la e(aluacin @ la
coe(aluacin.
A&@+#"ce G
PIZA -+& A&I2,1
4%r.ac"'+ #e e8,"&%!. 0e tratarC ?ue los e?uipos estn ;ormados por entre seis @
ocho estudiantesD como 'rupo de trabajo ;ormalD para ?ue los alumnos dentro del mismo e?uipo
puedan trabajar por parejas.
Pr%ce!% #e Tra6a1%. &os e?uiposD se propone ?ue trabajen de la si'uiente ;orma<
". A!"2+ac"'+ #e $%! r%$e! a $%! "+te2ra+te! #e$ e8,"&%< &$derD secretarioD
administrador del pro@ectoD abo'ado in?uisidorD etctera.
7. E!ce+ar"%. &ectura del escenario.
3. Q,@ !@?A Q,@ +ece!"t% !a6er? 7 Q,@ rec,r!%! +ece!"t%? #ada e?uipo
responde a estas pre'untas mediante una llu(ia de ideas.
4. De/"+"c"'+ #e$ &r%6$e.a. Pr".era -er!"'+. Presentar @ desarrollar (arias
hiptesis.
!. A!"2+ac"'+ #e$ tra6a1% a ca#a "+te2ra+te #e$ e8,"&%. #on base en las
respuestas del punto tres se de;inen los temas ?ue cada miembro del e?uipo
tendrC a su car'o. #ada inte'rante del e?uipo estarC conciente en ?ue debe ser
un )eEperto3 en el tema asi'nadoD pues la in;ormacin ?ue maneja es bCsica para
el lo'ro de los propsitos del e?uipo. #ada estudiante realizarC su in(esti'acin
indi(idual @ e(aluarC @ utilizarC la in;ormacin ?ue obtu(o de di;erentes ;uentes.
%. Re,+"'+ #e e8,"&%. 0e lle(arC a cabo una rede;inicin del problema para
obtener la se'unda o la Gltima (ersinD tal @ como lo considere el e?uipo. A?u$ se
pueden alterar o rede;inir las hiptesis con la in;ormacin obtenida por cada
inte'rante. Podr$a elaborarse un mapa conceptual @ proponer el procedimiento
de solucin.
6. Se!"'+ #e retr%a$".e+tac"'+. 0e desarrolla con el pro;esor @ con el resto de los
e?uipos @ es importante ?ue cada 'rupo considere los puntos positi(os de sus
procedimientos as$ como las Creas donde deba pro;undizar.
8. Re,+"'+ #e e8,"&%. -urante esta sesin cada e?uipo debe aplicar lo aprendidoD
a tra(s de discusiones interacti(as @ con tiempo de;inido. &o ?ue se pretende es
lo'rar un conocimiento pro;undo del problema @ ase'urar la aplicacin del mismo
procedimiento cuando se presente un problema similar. A?u$ se consideran las
hiptesis establecidas antesD para ?ue cual?uier cambio su'erido en ellas re;leje
lo ?ue se aprendi en la in(esti'acin indi(idual @ propicie una discusin de los
conocimientos ad?uiridos.
A. S+te!"! 7 &r%#,cc"'+. A?u$ se construirC la solucin del problema @ para sto
se reor'anizarC la in;ormacin obtenida @ se tomarCn en cuenta di;erentes
opciones. 0e elaborarC un in;orme donde se presente la solucin obtenida.
"9. Re/$e;"'+. &os alumnos de cada e?uipo re;leEionan sobre lo ?ue aprendieron @
se determina si al'o hace ;alta para la comprensin 'eneral del problema @ del
procedimiento de la solucin. Lambin se re;leEiona sobre la manera en ?ue los
nue(os conocimientos estCn relacionados con los temas anteriores @ con los
principios 'enerales aprendidos. Lambin se considera la e(aluacin @ la
coe(aluacin.
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"". B"t=c%ra. #ada alumno contarC con una bitCcora personal para cada escenario
@ lo acompaBarC con todas las e(idencias ?ue considere con(enientes.

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