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Viceministerio

de Gestin Pedaggica
Direccin de Desarrollo
de Instituciones
Educativas
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO
DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER
SESIN 3
REVISANDO MIS SABERES SOBRE PROGRAMACIN CURRICULAR
Esta actividad tiene el propsito de ejercitarlo y prepararlo a resolver preguntas que le permita
analizar sus conocimientos a partir de su experiencia pedaggica o directiva sobre el tema
referido a la programacin curricular.
Procedimientos:
- Lea detenidamente una o dos veces cada enunciado,
- Analice cada una de las explicaciones
- Marque con un (X) la letra que usted considere como respuesta a la pregunta planteada.
- Al trmino discutan con sus compaeros de grupo los fundamentos tericos , prcticos
pedaggicos que los llevo a las respuestas
- !ocialicen sus anlisis
Enunciados y preguntas
1
:
1) El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del
nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizae! "#odos los
estudiantes logran producir$ de %orma coherente$ diversos tipos de te&tos seg'n
su propsito comunicativo() Para ello$ las programaciones de los docentes
consideran las siguientes actividades!
1) *ectura de o+ras clsicas de la literatura universal)
,) Control de lectura de las o+ras le-das)
.) Presentacin de una e&posicin de los argumentos de las lecturas realizadas)
/eg'n lo presentado$ 0la programacin de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizae propuesta1
2) *a programacin de los docentes 34 es pertinente porque inclu5e lecturas
poco signi6cativas 5 aleadas del conte&to de los estudiantes de esa edad)
7) *a programacin de los docentes 34 es pertinente porque las estrategias
propuestas se en%ocan en actividades de comprensin de te&tos 5 no en su
produccin)
C) *a programacin de los docentes /8 es pertinente porque inclu5e o+ras
clsicas$ las cuales constitu5en conocimientos %undamentales en la %ormacin
de los estudiantes)
D) *a programacin de los docentes /8 es pertinente porque la lectura de o+ras
clsicas permite a6anzar la ha+ilidad de redactar te&tos narrativos)
,) En la programacin anual$ los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizae para el rea de 9atemtica!
"#odos los estudiantes e&plican las estrategias empleadas para resolver
pro+lemas de adiccin 5 sustraccin$ con n'meros naturales hasta el 1::$
empleando material concreto 5 gr6co() El Director$ al revisar la sesin de
aprendizae de un docente$ encuentra la siguiente secuencia didctica)
1) E&plicacin del procedimiento para resolver el tipo de pro+lema a tra+aar)
,) ;esolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del
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Viceministerio
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Direccin de Desarrollo
de Instituciones
Educativas
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO
DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER
li+ro)
.) Compro+acin en la pizarra de los resultados)
?) E&plicacin 6nal del docente se@alando los errores cometidos por los estudiantes
e indicando la manera de proceder)
/eg'n lo presentado$ 0la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente
para alcanzar la meta de aprendizae propuesta1
2) /8 es adecuada$ porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el 6nal en el
proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los
pro+lemas)
7) 34 es adecuada$ porque presenta un 'nico procedimiento a aplicar 5 no permite
que los estudiantes realmente puedan +uscar cmo resolver los pro+lemas)
C) /8 es adecuada$ porque parte de la identi6cacin de los errores en el aula para
su posterior correccin con la a5uda del docente)
D) 34 es adecuada$ porque incide en la identi6cacin de errores 5 no de aciertos$
lo que limita el logro de los aprendizaes propuestos en la meta)
.) >na docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha
planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar
las capacidades in%erenciales de sus estudiantes al leer te&tos narrativos!
1) *een en silencio un te&to presentado por el docente 5 que es proporcionado a
cada estudiante)
,) Identi6can las pala+ras desconocidas del te&to para luego +uscarlas en un
diccionario o por un medio electrnico)
.) ;esponden preguntas so+re datos relevantes del te&to$ como quiAnes son los
personaes principales$ 5 dnde transcurren los hechos)
?) Dan su opinin so+re si les gust o no el te&to 5 por quA)
/in em+argo$ la programacin anterior presenta un pro+lema$ una de6ciencia
en su dise@o) Identi6que entre las siguientes opciones a aquella que reBee el
principal pro+lema de la programacin de la docente!
2) *a docente es quien propone el te&to 5 este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivacin propia)
7) *as actividades propuestas$ por s- mismas$ no propician la interpretacin 5
deduccin de in%ormacin impl-cita)
C) 3o es relevante preguntar so+re datos e&pl-citos del te&to para desarrollar el
nivel de lectura in%erencial)
D) *os estudiantes no de+en +uscar las pala+ras en diccionarios$ sino deducirlas
por el conte&to de la lectura)
?) El Director se re'ne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar
la plani6cacin anual) En la reunin$ se analiza que$ durante el a@o pasado$
estos estudiantes han mostrado di6cultad para resolver situaciones
pro+lemticas de adicin 5 sustraccin) 2 partir de esta pro+lemtica$ los
docentes han dise@ado un Pro5ecto de 2prendizae titulado "3uestra tiendita de
la escuela(C este pro5ecto consiste en simular una tienda en las que todos los
estudiantes puedan tomar los roles de comprador 5 vendedor con productos 5
dinero de uguete para realizar actividades de compra 5 venta)
/eg'n lo presentado$ 0la programacin de los docentes es adecuada para
,
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DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER
atender la necesidad de aprendizae de sus estudiantes1
2) Es adecuada porque el pro5ecto inclu5e actividades que permiten construir
aprendizaes en el rea de 9atemtica a travAs de situaciones signi6cativas)
7) Es inadecuada porque las di6cultades que muestran los estudiantes se
superan con la constante prctica en la resolucin de pro+lemas en clase)
C) Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad$ lo que limita las
oportunidades de aprendizae de los estudiantes)
D) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las ha+ilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor)
D) *uego del primer monitoreo$ el Director de una Institucin Educativa del nivel
inicial o+serv que$ en el aula de D a@os$ varios ni@os presentan di6cultades
para la comprensin de te&tos sencillos$ inclusive cuando constan de muchas
imgenes acompa@adas por pocas pala+ras) Posteriormente$ el director revis
la programacin de una nueva sesin de aprendizae 5 encontr la siguiente
secuencia de actividades!
1) Comparten la lectura de un a6che so+re la limpieza en las calles)
,) <ormulan hiptesis so+re el signi6cado del te&to apo5ndose en pistas dadas
a partir de la imagen)
.) Identi6can pala+ras conocidas como "+asura( 5 "esco+a()
?) 4+servan con quA letras estn escritas 5 predicen dnde estn escritas)
/eg'n lo presentado 5 tomando en cuenta el en%oque de la ense@anza de la
lectoescritura propuesto por el 9inedu$ 0es pertinente la sesin de aprendizae
dise@ada por la docente para atender la necesidad de aprendizae que
presentan sus estudiantes1
2) *a sesin de aprendizae 34 es pertinente porque la lectura de te&tos 5 la
capacidad de comprensin lectora de+en ser desarrolladas reciAn en la
primaria)
7) *a sesin de aprendizae 34 es pertinente porque la docente de+i
incorporar una ma5or cantidad de te&tos que le permitan re%orzar la lectura)
C) *a sesin de aprendizae /8 es pertinente porque %omenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de
Comunicacin)
D) *a sesin de aprendizae /8 es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo glo+al a lo particular)
E) 2 inicios del a@o$ los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria$
en reunin con el Director$ se@alan que durante el a@o anterior los estudiantes
mostraron di6cultades en la redaccin de te&tos$ 5a que no estn ha+ituados a
las tareas de plani6cacin te&tual) Por ello$ han decidido plantear un pro5ecto
de aprendizae que inclu5a como producto 6nal la ela+oracin de un te&to
e&positivo$ el cual de+er pasar por todas las etapas de produccin!
plani6cacin$ te&tualizacin 5 revisin del te&to entre pares 5 por parte del
docente) 2simismo$ en este pro5ecto se en%atizar la ela+oracin de esquemas
de ideas$ as- como otros organizadores gr6cos$ como accin previa a redaccin
de los te&tos)
/eg'n lo presentado$ 0la programacin de los docentes para el presente a@o es
adecuada para atender la necesidad de aprendizae de sus estudiantes1
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2) *a programacin de los docentes es inadecuada porque$ al tra+aar con
esquemas$ se reduce signi6cativamente la in%ormacin necesaria para la
ela+oracin del te&to)
7) *a programacin de los docentes es inadecuada porque limita la li+ertad de
los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de plani6cacin te&tual)
C) *a programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia
+sica de plani6cacin te&tual que %acilita organizar la in%ormacin 5 asegurar la
coherencia te&tual)
D) *a programacin de los docentes es adecuada porque presenta una
secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de te&to en cualquier
conte&to comunicativo)
F) El Director de una Institucin Educativa u+icada en la costa del pa-s se re'ne
con los docentes de se&to grado de primaria para revisar la plani6cacin anual)
Estos re6eren que el a@o pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha
mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compa@eros$ so+re todo
con aquellos que provienen de la sierra del pa-s$ por su %orma de vestir 5 su
manera de ha+lar) 2 partir de esta pro+lemtica$ los docentes han incorporado
un pro5ecto de aprendizae que contempla las siguientes actividades!
1) Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma re%erida a
la prohi+icin de conductas discriminatorias)
,) 2signar responsa+ilidades a los estudiantes l-deres solicitndoles que
involucren$ sin distincin$ a todos los compa@eros en las actividades)
.) /olicitar a los estudiantes que$ en grupos$ ela+oren e&posiciones en las que
presenten te&tos so+re la discriminacin 5 sus consecuencias en el Per')
2 partir del caso presentado$ 0quA puede concluir usted como DirectorGa) con
respecto a la programacin dise@ada para atender la necesidad de aprendizae
de sus estudiantes1
2) *a programacin es inadecuada porque los estudiantes de+er-an tener opcin
de elegir actividades de sensi+ilizacin que sean signi6cativas para ellos)
7) *a programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones$
lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
%rente a sus di%erencias)
C) *a programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizae no
estimulan el pensamiento cr-tico ni la sensi+ilizacin %rente al pro+lema de la
discriminacin)
D) *a programacin es adecuada porque +rinda la oportunidad a los estudiantes
de a+ordar la pro+lemtica a travAs de la lectura 5 la investigacin)
H) >n docente del rea de 9atemtica ha decidido proponer estrategias di%erenciadas
para los estudiantes seg'n su nivel de rendimiento) El Director$ al revisar la unidad
didctica de dicho docente$ encuentra que los estudiantes de +ao rendimiento
reci+irn un acompa@amiento personalizado para desarrollar sus capacidades$ con
pro+lemas de compleidad creciente$ mientras que los de ma5or rendimiento
participarn en actividades retadoras que inclu5en uegos de estrategia 5 retos
matemticos de ma5or nivel de compleidad) 2dems$ todas las sesiones 6nalizan
con actividades conuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
solucin empleadas para las situaciones pro+lemticas presentadas!
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Viceministerio
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DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER
/eg'n lo presentado$ 0la programacin del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizae de sus estudiantes1
2) *a programacin del docente 34 es pertinente porque se est generando
di%erentes oportunidades de aprendizae para los estudiantes seg'n su nivel de
rendimiento acadAmico perudicando a algunos)
7) *a programacin del docente /8 es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades 5 +rinda a todos los estudiantes
la posi+ilidad de meorar su desempe@o)
C) *a programacin del docente 34 es pertinente porque de+er-a plantear una
+ater-a de actividades matemticas de ma5or tama@o para ser resuelta por los
estudiantes de ma5or rendimiento acadAmico)
D) *a programacin del docente /8 es pertinente porque contri+u5e a meorar la
autoestima de los estudiantes de ma5or rendimiento acadAmico$ permitiendo que
se dedique a los que tienen di6cultades)
I) El Director de una Institucin Educativa u+icada en una zona rural del pa-s se
encuentra revisando los dise@os de las sesiones de aprendizae de uno de los
docentes del se&to grado de primaria) Durante la revisin identi6ca que el docente$
para el uso de e&presiones sim+licas que e&presan medidas e&actas de masa
GJilogramos$ gramos)$ ha considerado las siguientes actividades de aprendizae!
1) *os estudiantes averiguan 5 presentan cmo realizan en la localidad la medicin
de masa de granos 5 con quA instrumentos)
,) /e in%orman so+re las unidades de medida convencionales de masa GJilogramos$
gramos))
.) Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
tAcnicas usada en la localidad)
?) En el aula$ presentan los resultados de la actividad anterior$ hacen uso de las
medidas convencionales de masa GJilogramos$ gramos) 5 esta+lecen
comparaciones haciendo uso de e&presiones sim+licas)
/eg'n lo presentado$ 0la programacin del docente es pertinente en el conte&to
sociocultural de los estudiantes1
2) 34 es pertinente porque$ desde un inicio$ no inclu5e tAcnicas e instrumentos de
medicin internacionalmente aceptados)
7) /8 es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos
cultivos de la localidad)
C) /8 es pertinente porque el docente inicia con los sa+eres propios de la localidad
e incorpora los nuevos conocimientos re%eridos a la medicin)
D) 34 es pertinente porque %altan tareas de re%uerzo en el uso de e&presiones
sim+licas para e&presar medidas de masa de manera convencional)

D

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