Psicologia Educativa 2 PDF

FUNDAMENTOS TERICOS Y FUNCIONES DEL PSICLOGO
EDUCATIVO
1
THEORETICAL FUNDAMENTS AND FUNCTIONS OF EDUCATIONAL
PSYCHOLOGIST
Nicols Uribe Aramburo
*
Resumen
El artculo tiene como propsito Generar refexin entre los profesionales y estudiantes de Psicologa sobre la necesidad
de ampliar la concepcin que se tiene del quehacer psicolgico en los mbitos educativos, pues en nuestro medio se obser-
va una concepcin restringida, segn la cual su actuacin se reduce a la aplicacin de pruebas psicotcnicas, la realizacin
de escuelas de padres, entre otras actividades que de forma tradiciona desempea en tales contextos y que estn soporta-
das en aplicaciones de teoras y conceptos de la Psicologa conductista. En contraste con esta concepcin reduccionista,
en el artculo se describen roles y funciones que puede desempear el psiclogo en estos contextos y que se nutren de los
aportes de las diversas corrientes que existen en Psicologa para ampliar el panorama de actuacin del psiclogo educativo
y su fundamentacin epistemolgica.
Palabras clave:
Psicologa; Educacin; Roles; Funciones.
Abstract
The article aims to create awareness among professionals and students of Psychology on the need to extend conception
with psychological work in educational felds because our environment observes a conception restricted, according to
which his performance is reduced to the implementation of psycho-technical tests, the realization of parents, among other
activities, which are basically supported from the applications of behavioral psychology schools. In contrast to this con-
ception reductionist article discusses a series of roles and functions that can play the psychologist in these contexts, which
thrive on the contributions of various currents that exist in psychology, expanding educational psychologist performance
landscape.
Keywords:
Psychology, Education, Role, Behave.
1
Texto elaborado como material para el curso Diagnstico e intervencin en el escenario educativo, del programa de Psicologa de la
Fundacin Universitaria Luis Amig.
* Psiclogo, Mg. En investigacin psicoanaltica, docente de la Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales Funlam, miembro de los gru-
pos de investigacin Farmacodependencia y otras adicciones (Funlam) y Estudios sobre juventud (Universidad de Antioquia).
Recibido: Julio 17 de 2012 - Aceptado: Noviembre 30 de 2012
Revista Colombiana de Ciencias Sociales |Vol. 4 | No. 1 | pp. 136-151 | Enero-Junio | 2013 | ISSN: 2216-1201 | Medelln-Colombia
Fundamentos tericos y funciones
del Psiclogo Educativo
137
Revista Colombiana de Ciencias Sociales |Vol. 4| No. 1 | enero-junio | 2013
FUNDAMENTOS TERICOS Y FUNCIONES DEL PSICLOGO
EDUCATIVO
1
THEORETICAL FUNDAMENTS AND FUNCTIONS OF EDUCATIONAL
PSYCHOLOGIST
*
Resumen
El artculo tiene como propsito Generar refexin entre los profesionales y estudiantes de Psicologa sobre la necesidad
de ampliar la concepcin que se tiene del quehacer psicolgico en los mbitos educativos, pues en nuestro medio se obser-
va una concepcin restringida, segn la cual su actuacin se reduce a la aplicacin de pruebas psicotcnicas, la realizacin
de escuelas de padres, entre otras actividades que de forma tradiciona desempea en tales contextos y que estn soporta-
das en aplicaciones de teoras y conceptos de la Psicologa conductista. En contraste con esta concepcin reduccionista,
en el artculo se describen roles y funciones que puede desempear el psiclogo en estos contextos y que se nutren de los
aportes de las diversas corrientes que existen en Psicologa para ampliar el panorama de actuacin del psiclogo educativo
y su fundamentacin epistemolgica.
Palabras clave:
Psicologa; Educacin; Roles; Funciones.
Abstract
The article aims to create awareness among professionals and students of Psychology on the need to extend conception
with psychological work in educational felds because our environment observes a conception restricted, according to
which his performance is reduced to the implementation of psycho-technical tests, the realization of parents, among other
activities, which are basically supported from the applications of behavioral psychology schools. In contrast to this con-
ception reductionist article discusses a series of roles and functions that can play the psychologist in these contexts, which
thrive on the contributions of various currents that exist in psychology, expanding educational psychologist performance
landscape.
Keywords:
Psychology, Education, Role, Behave.
1
Texto elaborado como material para el curso Diagnstico e intervencin en el escenario educativo, del programa de Psicologa de la
Fundacin Universitaria Luis Amig.
* Psiclogo, Mg. En investigacin psicoanaltica, docente de la Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales Funlam, miembro de los gru-
pos de investigacin Farmacodependencia y otras adicciones (Funlam) y Estudios sobre juventud (Universidad de Antioquia).
Recibido: Julio 17 de 2012 - Aceptado: Noviembre 30 de 2012
Revista Colombiana de Ciencias Sociales |Vol. 4 | No. 1 | pp. 136-151 | Enero-Junio | 2013 | ISSN: 2216-1201 | Medelln-Colombia
Introduccin
En el mbito educativo el psiclogo se ha caracterizado por desempear funciones como la
psico orientacin, la aplicacin de pruebas psicomtricas, la realizacin de escuelas de padres, entre
otras (Haras, 1973). Sin embargo, el hecho de que muchos psiclogos se hayan dedicado exclusi-
vamente a desarrollar tales funciones tradicionales, ha generado una concepcin del quehacer del
psiclogo educativo que resulta restringida. As, por ejemplo, el nfasis otorgado a la aplicacin de
pruebas psicotcnicas a menudo deriva en una concepcin del psiclogo como un testmetra. Un
examen detallado de la actuacin de estos profesionales muestra que se encuentran otras funciones
que el psiclogo puede desempear en este mbito (Haras, 1973) que, a menudo, son desconocidas
para psiclogos y estudiantes.
La propuesta es ampliar la visin que se tiene de este campo de aplicacin de la Psicologa,
pues, de acuerdo con autores, como Haras (1973), se puede enriquecer el trabajo psicolgico en los
mbitos educativos para lograr un mayor impacto. Se pretende provocar a la refexin a los psiclo-
gos y estudiantes sobre la amplia gama de posibilidades que tienen a su disposicin para realizar su
trabajo en el contexto educativo y para apuntar al desempeo de nuevos roles dentro de sus potencia-
lidades como profesionales.
Consideraciones tericas
Para tratar de defnir las funciones del psiclogo en el mbito educativo se puede empezar
por realizar unas consideraciones histricas y epistemolgicas que con el fn de comprender que este
campo de actuacin se fundamenta en la aplicacin de diversos conocimientos psicolgicos sobre el
ser humano en el contexto educativo (Haras, 1973). Sin embargo, este escrito no tiene como objetivo
realizar una refexin epistmica o histrica acerca de la Psicologa educativa, razn por la cual las
consideraciones acerca del objeto y el mtodo no sern abordadas en esta ocasin. En cambio, se des-
criben algunas de las funciones propias del psiclogo en este contexto, a partir del anlisis y sntesis
de las acciones tpicas desempean los psiclogos en el escenario educativo, segn lo indican los
expertos en el tema (Haras, 1973), as como de la experiencia propia.
Las races histricas de la Psicologa educativa parten de los aportes de flsofos griegos,
como Platn, Scrates, Aristteles, entre otros, especialmente aquellos que estn referidos a la ma-
yutica socrtica (Haras, 1973)
2
. As mismo, es reconocida la infuencia de la Filosofa moderna,
representada en autores como John Locke (la tabula rasa) y Ren Descartes (dualismo cartesiano,
duda metdica) (Haras, 1973)
3
. De otro lado, estn los trabajos sobre la memoria y la percepcin de
2
Vase tambin: Sciacca, 1962; Arias, 1994; Calvo, 1994; Chateau, 1994; Agazzi, 1996; Vargas, 2003.
3
Vase tambin: Locke, 1986; Chateau, 1994; Murillo, 2005.
138
Juan Vives en el siglo XVI, as como las elaboraciones de Pestalozzi acerca del aprendizaje emprico
Vs. el aprendizaje memorstico, y los trabajos de Herbart sobre los mtodos de aprendizaje y estudio
(Haras, 1973)
4
.
Ya en la modernidad se destacan los trabajos de F. Galton acerca de la asociacin, de Wilhem
Wundt sobre la Introspeccin, de R. Catell que estn referidos a las pruebas psicomtricas y los desa-
rrollos de William James sobre la conducta observable y el estudiante como ente activo del proceso
educativo (Haras, 1973)
5
. As mismo, se destacan los trabajos de A. Binet sobre la medicin de la
inteligencia y de J. Dewey sobre las mltiples formas de aprendizaje (Haras, 1973)
6
.
Posteriormente, aparecen importantes desarrollos de la Psicologa conductista centrados en
la teora del aprendizaje. En estos trabajos se estudian los fenmenos de condicionamiento clsico y
operante, as como el fenmeno del aprendizaje por observacin, los cuales aplican los conocimien-
tos psicolgicos sobre los determinantes externos de la conducta al fenmeno del aprendizaje en los
mbitos escolares, particularmente se destaca aqu el uso del refuerzo y castigo como estrategia que
puede aplicar el maestro para promover el surgimiento y mantenimiento de conductas deseadas o para
extinguir comportamientos que difcultan el proceso educativo (Haras, 1973). Al respecto se destacan
los trabajos de autores como I. Pavlov, J. B. Watson, E. Thorndike, B. F. Skkiner, entre otros (Haras,
1973)
7
.
Aos ms tarde, aparecen los desarrollos de la Psicologa cognitiva que complementan los
postulados conductistas porque crean un modelo de la mente que permite examinar los modos en que
se procesa la informacin que ingresa al sistema (Haras, 1973)
8
. De esa manera se avanzaba sobre el
esquema conductista del estmulo-respuesta, pues ahora se contaba con un modelo (comparacin de
la mente con el computador) que pona al descubierto los procesos psquicos internos que operan en el
fenmeno del aprendizaje (Haras, 1973). Aqu pasan a primer plano las funciones psicolgicas supe-
riores que sirven para registrar, codifcar, analizar y sintetizar la informacin (Haras, 1973). Ejemplo
de estos desarrollos son los trabajos de L. Vygotsky, E. Hull, J. Piaget, J. Bruner, Auzbell, H. Gardner,
entre otros, que promueven la ampliacin del campo de accin del psiclogo educativo en el sentido
de considerar las diferencias individuales que se presentan en las formas de procesar la informacin
en cada etapa del desarrollo (Haras, 1973)
9
.
4
Vase tambin: Herbart, 1982; Chateau, 1994; Compayre, 1999.
5
Vase tambin: Frobes, 1955; Rodrguez, 1977; Boring, 1978; Cattell, 1999;
6
Vase tambin: Dewey, 1960; Chateau, 1994; Ochoa, 1995
7
Vase tambin: Woolfolk, 1983; Skinner, 1984; Chance, 2001; Mercer, 2006.
8
Vase tambin: Good, 1983; Vigotsky, 1983; Carretero, 1984; Piaget, 1984; Gardner, 1987; Gardner, 1988; Bruner, 1989; Piaget, 1989;
Furth, 1989; Carretero, 1991; Uribe, 1992; Pozo, 1993; Gardner, 1994; Gardner, 1995; Inheleder, 1996; Gardner, 1997; Resnik, 1996;
Pozo, 1996; Gonzales, 1997; Gardner, 2000; Gardner, 2001; Gardner, 2005
9
Vase tambin: Good, 1983; Vigotsky, 1983; Carretero, 1984; Piaget, 1984; Gardner, 1987; Gardner, 1988; Bruner, 1989; Piaget, 1989;
Furth, 1989; Carretero, 1991; Uribe, 1992; Pozo, 1993; Gardner, 1994; Gardner; 1995; Inheleder, 1996; Gardener, 1997; Resnik, 1996;
Pozo, 1996; Gonzales, 1997; Gardner, 2000; Gardner, 2001; Gardner, 2005.
139
Desde esta perspectiva se consideran aspectos evolutivos que determinan los procesos cogni-
tivos, motivacionales, y de aprendizaje, y la necesidad de adecuar los contenidos y metodologas de
los cursos a las diferencias individuales, para que el estudiante se constituya en un ser activo en el
proceso educativo y pueda lograr una adaptacin adecuada al medio escolar (Haras, 1973). Dichos
trabajos estn ntimamente relacionados con los aportes de la fenomenologa y de la Psicologa de la
Gestalt sobre la percepcin (entre los cuales sobresalen los trabajos de Wertheimer, Kholer y Kofka),
pues esta importante funcin psicolgica es uno de los factores que ms infuye en la forma en que se
registra y procesa la informacin (Haras, 1973).
Tambin es destacada la infuencia que tuvieron los hallazgos de la Psicologa humanista
acerca de las tendencias de auto realizacin, la potenciacin de las capacidades innatas para la auto
actualizacin (que facilitan el aprendizaje), la importancia de examinar los procesos de percepcin
(el marco interno de referencia), entre otros aportes, que, a menudo, son asociados con el enfoque
constructivista de la educacin (Haras, 1973). Al respecto se destacan los aportes de autores como A.
Maslow, C. Rogers y F. Perlz (Haras, 1973)
10
.
Menos conocidos son los aportes de algunos psicoanalistas, que articularon su actividad cl-
nica con la pedagoga, tales como O. Pfster, W. Reich, A. Freud, M. Klein, A. Aichorn, E. Erikson,
F. Dolto, entre otros, en los que se pone de manifesto la incidencia de los procesos psquicos in-
conscientes en el aprendizaje
11
. Los trabajos psicoanalticos sobre el nio fueron los que permitieron
reconocer que ste tiene una sexualidad y que su desarrollo cognitivo, moral y tico, est infuido por
estos aspectos, que no eran considerados como importantes desde otros enfoques, en razn de que no
se aceptaba la idea de que el nio presentara impulsos sexuales a temprana edad (Haras, 1973). As
mismo, se sabe que algunos fenmenos clnicos conceptualizados como transferencia y contratrans-
ferencia tambin fueron observados, descritos y formalizados en el mbito educativo, pues el hecho
de que el maestro represente una fgura de autoridad permite que el estudiante reproduzca, con este
personaje, modalidades del vnculo establecido con sus padres, en el marco del complejo de Edipo,
donde se debe producir la int|royeccin de la ley y las normas (Haras, 1973).
Como puede verse, los aportes hechos desde la Psicologa y el Psicoanlisis a la Pedagoga
son amplios y heterogneos (Haras, 1973). Ahora, a partir de estas consideraciones histricas se des-
criben algunas de las funciones que en la actualidad desempea el psiclogo en el escenario educati-
vo, pues, como se ver, estas infuencias psicolgicas son las que permiten enriquecer el quehacer del
psiclogo en ese contexto (Haras, 1973).
10
Vase tambin: Surez, 1985; Martin, 1988; Rogers, 1989; Maslow, 1989; Maslow, 1990; Delval, 2002;
11
Vase: Erikson, 1930; Pfster, 1954; Reich, 1973; Freud, A., 1977; Dolto, 1989; Dolto, 1986; Freud, A., 1991; Medina, 1997; Dolto, 1999;
Dolto, 2000; Fernndez, 2008.
140
Contexto legal, institucional y comunitario. Posibilidades de actuacin
del psiclogo educativo
En principio, cabe destacar que el desempeo del psiclogo en el contexto educativo debe
estar enmarcado en las leyes propias de cada pas (Haras, 1973). As, por ejemplo, la actuacin del
psiclogo en Colombia est enmarcada dentro de los lineamientos de la Ley General de Educacin de
Colombia. En ese sentido, el psiclogo debe tener en cuenta que todas sus actuaciones deben partir de
la premisa segn la cual la educacin constituye un derecho fundamental para todos los ciudadanos.
Esto implica que el psiclogo educativo deber disponer de toda su capacidad para aplicar los
conocimientos psicolgicos en la potenciacin de la educacin de los nios y adolescentes, garanti-
zar el cumplimiento adecuado de ese derecho, pues, en muchos casos, las polticas de cobertura de la
educacin se traducen en un aumento de la cantidad de estudiantes que no siempre va acompaado
de un aumento en la calidad de la educacin ofrecida, sobre todo en los sectores ms vulnerables de
la poblacin colombiana, como son los estratos socioeconmicos ms bajos. El psiclogo educativo
debe orientar su actuacin profesional de acuerdo con los lineamientos de la Ley (acogerse a las dis-
posiciones legales), as como con los lineamientos del Proyecto Educativo de la Institucin en la que
presta sus servicios (Haras, 1973).
Dentro del contexto institucional el psiclogo puede desempear una amplia gama de fun-
ciones que apuntan al favorecimiento de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin
(Haras, 1973). En el diseo y ejecucin de estas funciones el psiclogo considera mltiples niveles
de anlisis e intervencin, dado que los procesos educativos son infuidos por un sinnmero de fac-
tores de orden diverso, los cuales implican considerar la infuencia de los procesos intrapsquicos
(normales y patolgicos), las condiciones socioeconmicas y relacionales del grupo familiar (em-
pleo-desempleo / funcionalidad-disfuncionalidad), las caractersticas la comunidad (problemticas
psicosociales-apoyo social), las polticas y principios institucionales (misin, visin, concepcin del
hombre y de la educacin) de las lgicas vinculares la sociedad (indiferencia-solidaridad), entre otras.
Es importante implementar teoras, conceptos y metodologas de la Psicologa clnica, la Psicologa
social comunitaria, la Psicologa organizacional, entre otros campos de aplicacin de los conocimien-
tos psicolgicos (Haras, 1973; Castro, 1998).
De otro lado, en el contexto educativo, el psiclogo puede orientar sus actividades desde
diversas escuelas y enfoques psicolgicos, como se seal anteriormente, pues la variedad de las fun-
ciones que realiza permite que haga uso de distintos modelos tericos, conceptuales y metodolgicos
de acuerdo con la especifcidad de la tarea en cuestin (Haras, 1973). Se entiende entonces que en el
mbito escolar el psiclogo puede conducir sus actuaciones psicoeducativas desde las corrientes hu-
141
manista, conductista, cognitiva, sistmica, dinmica, entre otras, segn las problemticas, necesida-
des e intereses que se pretendan abordar (Haras, 1973). Sin embargo, la actuacin del psiclogo en la
institucin educativa no podr ser determinada de forma unilateral, de acuerdo con sus orientaciones
tericas, sino que, por el contrario, deber establecer un acuerdo con las directivas de la institucin
que demandan sus servicios, teniendo presente la importancia de satisfacer las necesidades, intereses
y problemas de la comunidad educativa, ms all de los intereses y orientaciones profesionales y
tericas del psiclogo y de la institucin (Haras, 1973).
reas de actuacin del psiclogo en el escenario educativo
En general, puede decirse que las actividades del psiclogo en el contexto educativo se divi-
den en tres grandes reas de actuacin (Haras, 1973)
12
:
1. Evaluacin y psico diagnstico.
2. Psicopedagoga y psico higiene.
3. Psico orientacin y asesora.
Dentro de cada rea de actuacin el psiclogo desempea funciones que apuntan hacia la po-
tenciacin de las actividades de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en la institucin educativa,
de forma directa o indirecta (Haras, 1973).
Las principales actividades que realiza el psiclogo en el contexto educativo, segn las reas
de actuacin mencionadas, son:
Evaluacin y psico diagnstico
Dentro de esta rea de actuacin el psiclogo realiza actividades tradicionales como las eva-
luaciones y diagnsticos de psico orientacin (Haras, 1973)
13
. Sin embargo, el psiclogo tambin
puede realizar evaluaciones y diagnsticos psicolgicos de los estudiantes, desde una perspectiva
clnica (Haras, 1973)
14
. As mismo, el psiclogo educativo ejecuta otras actividades muy frecuentes,
como el reconocimiento de las vocaciones de los estudiantes y el anlisis profesiogrfco de las ocu-
12
Vase tambin: Rosello, 1981; Brunet, 1985; Bautista, 1992; Bisquerra, 1992; Salvador, 1993; Coll, 1994; Butelman, 1996; Bisquerra,
1996; Calero, 1998; Coll, 1998; Schaefer, 1999; Castillo, 2000; Janet, 2000; Roldn, 2000; Clares, 2002; Santrock, 2002; Sierra, 2005.
13
Vase tambin: Anastasi, 1974; Rosello, 1981; Sattler, 1986; Aguirre, 1989; Bautista, 1992; Bisquerra, 1992; Bellak, 1993; Salvador,
1993; Martnez, 1995; Costa, 1996; Bisquerra, 1996; Kaufman, 1997; Coll, 1998; Polaino, 1998; Wittrock, 1998; Clares, 2002; Santrock,
2002; Quintero, 2004
14
Vase tambin: Anastasi, 1974; Rosello, 1981; Aguirre, 1989; Bautista, 1992; Bisquerra, 1992; Bellak, 1993; Salvador, 1993; Martnez,
1995; Costa, 1996; Bisquerra, 1996; Sattler, 1996; Kaufman, 1997; Coll, 1998; Wittrock, 1998; Polaino, 1998; Clares, 2002; Santrock,
2002; Quintero, 2004; Sierra, 2005.
142
paciones en el medio (Haras, 1973)
15
. A partir de dichas evaluaciones (clnicas y de psico orientacin)
el psiclogo elabora los historiales u hojas de vida de los estudiantes. De igual forma, estas evaluaciones
permiten que el psiclogo adelante los procesos de psico orientacin y psico terapia, as como tambin
que haga la remisin a especialistas expertos de estudiantes que presentan psico patologas (Haras,
1973).
De otro lado, el psiclogo educativo tambin realiza evaluaciones y diagnsticos institucionales,
articula el saber de la psicologa organizacional con el campo educativo, pues las condiciones laborales
de los docentes y directivos de la institucin educativa tambin inciden en los procesos de enseanza-
aprendizaje que all se desarrollan.
Por otra parte, el psiclogo realiza actividades de evaluacin a travs de las visitas domiciliarias,
las cuales le permiten contemplar diversos aspectos relacionados con el grupo primario de los estudian-
tes (la familia) y su relacin con el entorno social donde habitan, lo que implica tener en cuenta algunos
aspectos tericos, conceptuales y metodolgicos de la Psicologa social comunitaria (Castro, 1998).
Por ltimo, dentro de esta rea de evaluacin y diagnstico el psiclogo puede realizar inves-
tigaciones sobre la salud mental de la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, docentes,
empleados, directivos) de corte cuantitativo y cualitativo, que aportan elementos que permiten mejorar
los procesos de enseanza-aprendizaje.
Psicopedagoga
Dentro del rea de Psicopedagoga se destacan actividades como la realizacin de entrevistas e
impresiones diagnsticas de ingreso, de seguimiento y de promocin de los estudiantes a nuevos cursos,
las cuales se articulan con algunas actividades del rea de evaluacin y diagnstico, que sealamos an-
teriormente. Estas actividades permiten brindar asesora a los docentes y directivos sobre la distribucin
de los estudiantes por cursos (conformacin de grupos homogneos), a partir de una articulacin del
saber psicolgico acerca del desarrollo evolutivo, enfocado desde diversas corrientes tericas (Haras,
1973)
16
.En especial, destacan aqu los conocimientos psicolgicos sobre las estructuras cognitivas (en-
foque piagetiano) y sobre el desarrollo psicosexual y afectivo (enfoque psicoanaltico postfreudiano).
Por otra parte, a partir de estos enfoques evolutivos el psiclogo tambin puede participar de las
actividades de evaluacin y rediseo de contenidos curriculares y metodologas de enseanza (Haras,
15
Vase tambin: Anastasi, 1974; Aguirre, 1989; Salvador, 1993; Martnez, 1995; Costa, 1996; Sattler, 1996; Kaufman, 1997; Wittrock,
1998
16
143
1973)
17
. Generalmente, estas actividades implican que el psiclogo educativo asuma una funcin de
staff en el consejo directivo (asesora) (Haras, 1973)
18
.
Psico orientacin y psico higiene
Dentro de esta rea el psiclogo educativo organiza procesos de psico orientacin individual
con estudiantes que han sido evaluados previamente, pero tambin de aquellos que son remitidos por
docentes y padres de familia en razn de diversas problemticas que afectan el desempeo acadmi-
co o el comportamiento dentro y fuera de la institucin educativa. As mismo, la psico orientacin
tambin se adelanta con aquellos estudiantes que acuden espontneamente al servicio de psicologa
(Haras, 1973)
19
. Adems, dentro de esta rea, el psiclogo educativo tambin orienta de manera indi-
vidual a padres de familia (Haras, 1973)
20
, y a docentes (Haras, 1973)
21
, que buscan atencin psicol-
gica de forma voluntaria o con aquellos que el psiclogo considera necesario adelantar tales procesos
a partir de las evaluaciones realizadas con los estudiantes y padres de familia (Haras, 1973).
Tambin es frecuente que el psiclogo educativo desarrolle actividades de capacitacin con
padres de familia, docentes y directivos acerca de diversas temticas, como son los procesos de ense-
anzaaprendizaje, las metodologas de enseanza y evaluacin, el desarrollo evolutivo, las difculta-
des del aprendizaje y su relacin con las psicopatologas, los problemas disciplinarios y el manejo de
la norma, las problemticas psicosociales y la adaptacin escolar (Haras, 1973, Sierra, 2005).
Finalmente, el psiclogo educativo tambin realiza distintas actividades de promocin de la
salud mental y de prevencin de las problemticas psicosociales y de salud mental a travs de cam-
paas que surgen del conocimiento que se tenga de las problemticas psicosociales que afectan a las
familias y a las comunidades donde habitan los estudiantes de la institucin educativa (Haras, 1973,
Sierra, 2005). Tambin puede adelantar actividades de mejoramiento del clima organizacional de la
institucin educativa que favorecen los procesos de enseanza-aprendizaje, las cuales se derivan de la
informacin recolectada en las evaluaciones y diagnsticos institucionales (Haras, 1973).
En sntesis, las actividades que puede desarrollar el psiclogo en el mbito educativo pueden
resumirse en la siguiente tabla:
17
18
19
Vase tambin: Bautista, 1992; Bisquerra, 1992; Clares, 2002.
20
21
144
reas de actuacin Actividades
Evaluacin y
psicodiagnstico
- Reconocimiento de las vocaciones de los estudiantes y anlisis profesiogrfco de
las ocupaciones en el medio.
- Elaboracin de historiales u hojas de vida de los estudiantes.
- Realizacin de evaluaciones psicolgicas y diagnsticos psicolgicos de los estu-
diantes.
- Remisin de estudiantes que presentan psicopatologas a especialistas externos.
- Realizacin de evaluaciones y diagnsticos de psico orientacin.
- Realizacin de evaluaciones y diagnsticos institucionales.
- Realizacin de investigaciones sobre la salud mental de la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, empleados, directivos) de corte cuantitativo y cualitativo.
- Realizacin de visitas domiciliarias.
Psicopedagoga
- Realizacin de entrevistas e impresiones diagnsticas de ingreso, seguimiento y
promocin de los estudiantes a nuevos cursos.
- Asesorar en la distribucin de los estudiantes por cursos (conformacin de grupos
homogneos).
- Evaluacin y rediseo de contenidos curriculares y metodologas de enseanza.
- Participacin en el consejo directivo, como funcin de staff (asesora).
Psico orientacin y
psicohigiene
- Realizacin de procesos de psico orientacin individual con estudiantes remitidos
por docentes, padres y de aquellos que acuden espontneamente.
- Realizacin de procesos de psico orientacin individual con padres de familia y con
docentes.
- Realizacin de cursos de orientacin vocacional para los estudiantes, docentes, di-
rectivos y padres de familia.
- Desarrollar actividades de capacitacin con docentes y directivos acerca de los pro-
cesos de enseanza aprendizaje, de las metodologas de evaluacin, del desa-
rrollo evolutivo, de las difcultades del aprendizaje, de la transmisin e introyeccin
de la norma y su relacin con las psicopatologas, as como con las problemticas
psicosociales.
- Realizacin de escuelas de padres (con las temticas descritas en el tem anterior).
-Realizacin de campaas de promocin de la salud mental.
- Realizacin de campaas de mejoramiento del clima organizacional.
- Realizacin de campaas de prevencin de problemas de salud mental y de carcter
psicosocial.
145
Este breve panorama muestra que las funciones que el psiclogo puede desempear en el
contexto educativo son ms amplias y diversas de lo que suele considerarse desde la perspectiva
tradicional de la actuacin del psiclogo en el mbito escolar (Haras, 1973). Como puede colegirse,
dicho panorama no agota las posibilidades de actuacin, razn por la cual consideramos que este tex-
to puede constituir una invitacin para que otros profesionales puedan complementar la sntesis aqu
realizada e incorporar nuevas observaciones sobre las funciones que puedan haber desarrollado en su
trabajo cotidiano en estos contextos.
Para lograr el cumplimiento adecuado de las actividades del psiclogo en el escenario educa-
tivo, deber establecer vnculos de trabajo con todos los miembros de la comunidad educativa, evitar
actuar de forma aislada, pues de otro modo no podr cumplir cabalmente con esta variada gama de
actividades, en razn de que stas demandan tiempo y esfuerzo (Haras, 1973). En ese sentido, es
recomendable crear un equipo de trabajo interdisciplinario en el que el psiclogo pueda encontrar
ayuda y colaboracin por parte de otros profesionales y de los docentes para llevar a cabo las tareas
que coordina (Haras, 1973).
Finalmente, recordamos que el psiclogo puede hacer uso de las ms variadas metodologas
para ejecutar sus actividades, que utilice las tcnicas de recoleccin de informacin (cuantitativas y
cualitativas) clsicas como son la entrevista (estructurada, semiestructurada, no estructurada o gua
de entrevista), la observacin sistemtica (naturalista y participante), las pruebas psicomtricas, los
test de personalidad, las pruebas proyectivas, de orientacin vocacional, entre otras, as como los re-
portes de terceros (otros profesionales, padres de familia y profesores) (Haras, 1973).
En el proceso de evaluacin, en el que se recolecta la informacin, el psiclogo educativo po-
dr hacer uso de estas tcnicas con la aplicacin de instrumentos para estudiantes, docentes, padres de
familia, empleados y directivos de la institucin, seleccionar la herramienta o instrumento apropiado,
de acuerdo con la fnalidad de la evaluacin (Haras, 1973). Posteriormente, dicha informacin ser
codifcada, analizada y sintetizada segn diversas tcnicas, a partir de las cuales se pueden realizar
diagnsticos individuales, grupales, institucionales y comunitarios, que servirn de base para disear
y ejecutar las estrategias de intervencin en cada caso (Haras, 1973).
146
Conclusin
Aunque la descripcin no es exhaustiva y merece un desarrollo ms amplio (que incorpore
un anlisis de cada una de estas funciones y su articulacin con las teoras, conceptos y metodologas
en las cuales se soportan las actuaciones del psiclogo educativo), este texto puede ofrecer alguna
claridad a los docentes y estudiantes -interesados en este campo de la psicologa- acerca de los roles
y funciones que puede desempear el psiclogo en dicho contexto, en el sentido de que ofrece una
sntesis del quehacer psicolgico. El artculo brinda una visin panormica que facilita el reconoci-
miento de las actividades que este profesional puede planear y ejecutar en ese contexto, ampliar la
concepcin clsica del quehacer del psiclogo educativo, que en la actualidad resulta muy reduccio-
nista. Ser necesario profundizar, en cada una de las reas, funciones, roles y actividades descritas y
realizar un anlisis crtico sobre la fundamentacin terica, conceptual y metodolgica que soporta
dichas actividades del psiclogo en el mbito educativo, pues las diversas corrientes de la Psicologa
y el Psicoanlisis han realizado grandes aportes al campo de la Pedagoga. De ese modo podr lograr-
se una mejor comprensin de las variables que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje,
que pueden facilitar u obstaculizar la actuacin del psiclogo educativo.
Referencias
Agazzi, A. (1996). Historia de la Filosofa y de la Pedagoga. Alcoy. Marfl. 1996.
Aguirre, G. (1989). Los test proyectivos. Barcelona. Laertes S.A. 1989.
Anastasi, A. (1974). Los test psicolgicos. Barcelona. Aguilar. 1974.
Arias, J. & Londoo, C. (1994). Historia y flosofa de la educacin. Armenia. Universidad del Quin-
do. 1994.
Bautista, R. & Cols. (1992). Orientacin e intervencin educativa en secundaria. Mlaga: Aljibe.
1992.
Bellak, L. (1993). Metas amplias para la evaluacin de las funciones del yo. Mxico. Manual Mo-
derno. 1993.
Boring, E. (1978). Historia de la psicologa experimental. Mxico. Trillas. 1978.
Bisquerra, R. (1992). Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelona:
Boixaren Universitaria.
147
Bisquerra, R. (1996). Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid. Narcea.
Butelman, I. (1.994). Pensando las instituciones, sobre teoras y prcticas en educacin. Buenos
Aires. Paids. 1996.
Bruner, J. (1989). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Editorial. 1989.
Brunet, G. & Cols. (1985). Cmo organizar una Escuela de Padres. Temas para reuniones de forma-
cin con padres. Madrid. San Pio X. 1985.
Calero, M. (1998). Educar jugando. Per. Editorial San Marcos. 1998.
Calvo, J. (1994). Educacin y flosofa en el aula. Barcelona. Paids. 1994.
Carbonell, J. (s.f). Escuela y entorno. En: Cuadernos de Pedagoga. pp. 203 231.
Carretero, M. & Garca, M. (1984). Lecturas de psicologa del pensamiento. Razonamiento, solucin
de problemas y desarrollo cognitivo. Madrid. Alianza Editorial. 1984.
Carretero, M. (1991). Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires. Aique. 1991.
Castillo, E. (2000). Hacia la construccin de un mapa en torno a los conceptos de Educacin y Edu-
cabilidad. En: Perspectivas. 2000. 2. 27-30.
Castro, M. & Domnguez, M. (1998). Psicologa, educacin y comunidad. Bogot. Almudena. 1998.
Castell, R. (1999). 16PF: Cuestionario factorial de personalidad [adolescentes y adultos]. Ma-
drid. TEA. 1999.
Chance, P. (2001). Aprendizaje y conducta. Mxico. El manual moderno. 2001.
Chateau, J. (1994). Los grandes pedagogos: Platn, Vives, los Jesuitas, Comenio, Locke, Rollin,
Rousseau, Pestalozzi, Humboldt, Kerschensteiner, Decroly, Claparde, Dewey, Montessori,
Alain, Jean Chateau. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1994.
Clares, P. (2002). La orientacin psicopedaggica: modelos y estrategias de intervencin. Madrid.
EOS. 2002.
Coll, C. (1994). Psicologa y currculum. Buenos Aires. Paids. 1994.
Coll, C. (1998). Psicologa de la educacin. Barcelona. Ediouc. 1998.
148
Compayre, G. (1999). Herbart: La educacin a travs de la instruccin. Mxico. Mxico. 1999.
Costa, K. (1996). Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. Mxico. U.I.A.: Plaza y Valds.
1996.
Delval, J. (2002). El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI. 2002.
Dewey, J. (1960). Experiencia y educacin. Buenos Aires. Losada. 1960.
Dewey, J. (1995). Democracia y educacin: una introduccin a la flosofa de la educacin. Madrid.
Morata. 1995.
Dolto, F. (1986). La causa de los nios. Buenos Aires. Paids. 1986.
Dolto, F. (1989). Tiene el nio derecho a saberlo todo?: nuevas ideas que le ayudarn a establecer
una comunicacin fructfera y sincera con sus hijos. Barcelona. Paids. 1989.
Dolto, F. (1999). La educacin en el ncleo familiar: preguntas, inseguridades y lmites. Barcelona.
Paids. 1999.
Dolto, F. (2000). Las etapas de la infancia: nacimiento, alimentacin, juego, escuela. Espaa. Paids.
2000.
Erikson, E. (1930). El futuro del psicoanlisis y la educacin. En: Obras completas. Mxico. Fondo
de Cultura Econmica.
Fernndez, S. & Cols. (2008). Estado del arte: contribuciones del psicoanlisis para comprender la
relacin maestro-alumno. Medelln. 2008.
Furth, H. (1989). Las ideas de Piaget: su aplicacin en el aula. Buenos Aires. Kapelusz. 1989.
Freud, A. (1977). Psicoanlisis y la crianza del nio. Argentina. Paids. 1977.
Freud, A. (1991). Introduccin al Psicoanlisis para educadores. Medelln. Paids. 1991.
Frobes, J. (1955). Compendio de psicologa experimental. Madrid. Razn y fe. 1955.
Gardner, H. (1987). Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad. Barcelona.
Paids. 1997.
Gardner, H. (1988). La nueva ciencia de la mente: historia de la revolucin cognitiva. Mxico. Pai-
ds. 1988.
149
Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: La teora de las inteligencias mltiples. Mxico. Fondo
de Cultura Econmica. 1994.
Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples. Barcelona. Paids. 1995.
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada: cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las
escuelas? Barcelona. Paids. 1997.
Gardner, H. (2000). Inteligencia: mltiples perspectivas. Buenos Aires. Paids. 2000.
Gardner, H. (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que los estu-
diantes deberan comprender. Barcelona. Paids. 2000.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples. Mxico. Fondo
de Cultura Econmica. 2001.
Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: un ensayo educativo. Barcelona. Paids. 2005.
Good, T. & Brophy, J. (1983). Psicologa educacional. Mxico. McGraw Hill. 1983.
Gonzales, M. (1997). Aprendizaje por analoga: anlisis del proceso de infancia analgica para la
adquisicin de nuevos conocimientos. Madrid. Trotta. 1997.
Haras, E. & Haras, A. (1973). Tareas y organizacin del gabinete psicopedaggico. Buenos Aires.
Librera del Colegio S.A. 1973.
Herbart, G. (1982). Bosquejo para un curso de pedagoga. Madrid. Ediciones de la lectura. 1982.
Inhelder, B. (1996). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid. Morata. 1996.
Kaufman, A. (1997). Psicometra razonada con el WISC-R. Ed. Mxico. Manual moderno. 1997.
Martin, A. (1988). Psicologa humanstica, animacin sociocultural y problemas sociales. Madrid.
Popular. 1988.
Maslow, A. (1989). El hombre autorrealizado: hacia una psicologa del ser. Buenos Aires. Troquel.
1989.
Maslow, A. (1990). La amplitud potencial de la naturaleza humana. Mxico. Trillas. 1990.
Martnez, R. (1996). Psicometra: Teora de los test psicolgicos y educativos. Madrid. Sntesis.
1996.
150
Medina, R. (1997). Erikson. En: Divergencias en la Unidad.
Mercer, C. (2006). Difcultades de aprendizaje. Barcelona. Ceac. 2006.
Murillo, A. (2005). Filosofa moderna. Medelln. Universidad Pontifcia Bolivariana. 2005.
Locke, J. (1986). Ensayo sobre el entendimiento humano. Barcelona. Orbis. 1986.
Reich, W. (1973). Psicoanlisis y educacin. Barcelona. Anagrama. 1973.
Resnik, L. & Klapper, L. (1996). Currculo y cognicin. Buenos Aires. Aique. 1996.
Rodrguez, A. (1977). Investigacin experimental en psicologa y educacin. Mxico. Trillas. 1977.
Rogers, C. (1989). El camino del ser. Buenos Aires. Troquel. 1989.
Sattler, J. & Hoge, R. (2008). Evaluacin infantil. Mxico. El Manual moderno. 2008.
Salvador, A. (1993). Evaluacin y tratamiento psicopedaggicos. Madrid. Narcea. 1993.
Sciacca, M. (1962). El problema de la educacin en la historia del pensamiento flosfco y pedag-
gico. Barcelona. Luis Miracle. 1962.
Sierra, A. (2005). Qu sabemos de los nios? Estructuracin psquica y problemtica social. Mede-
lln. Corporacin Ser especial. 2005.
Surez, D. (1985). La educacin, su flosofa, su psicologa, su mtodo. Mxico. Trillas. 1985.
Skinner, B. & Thorndike, E. (1984). Aprendizaje escolar y evaluacin. Buenos Aires. Paids.
Ochoa, F. (1995). John Dewey: flosofa y exigencias de la educacin. En: Revista Educacin y Peda-
goga. Medelln. Vol.6, no.12-13. 1995. p. 132-164.
Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Psicologa del nio. Madrid. Morata. 1984.
Piaget, J. (1989). Psicologa y pedagoga. Barcelona. Ariel. 1989.
Pozo, J. (1993). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. 1993.
Pozo, J. (1996). Aprendices y maestros. Madrid. Alianza Editorial. 1996.
Pfster, O. (1954). El psicoanlisis y la educacin. Buenos Aires. Losada. 1954.
Underwood, B. (1973). Psicologa experimental. Mxico. Trillas. 1973.
151
Uribe, M. (1992). Jean Piaget y sus implicaciones en la educacin. En: Perfles educativos. Mxico.
57-58. P. 30-43. 1992.
Vargas, G. (2003). Filosofa, pedagoga, tecnologa: investigaciones de epistemologa de la pedago-
ga y flosofa de la educacin. Bogot. Alejandra Libros. 2003.
Vygotsky, L. (1983). Obras escogidas. Madrid. Vigor. 1983.
Woolfolk, A. & Mccune, L. (1983). Psicologa de la educacin para profesores. Madrid. Narcea.
1983.

Psicologia Educativa 2 PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Psicologia Educativa 2 PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

FUNDAMENTOS TERICOS Y FUNCIONES DEL PSICLOGO

Вам также может понравиться