GUAS

Orientaciones para
el examen de Estado
de la educacin media
ICFES SABER 11
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mauricio Perfetti Del Corral
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario Von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Elaboracin del documento
Flor Patricia Pedraza Daza (organizadora)
Revisin de estilo
Claudia Patricia Rojas Mora
Diseo
Giovanni Camacho Solorza
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0496-3
Bogot, D.C., segunda edicin, febrero de 2011
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Orientaciones para el examen de Estado
de la educacin media
ICFES SABER 11
GUAS
Presentacin
Apreciado usuario:
El propsito de esta gua es brindar informacin sobre diversos aspectos del Examen de
Estado de la educacin media ICFES SABER 11.
La primera parte de la gua presenta, de manera general, el Examen de Estado de la educacin
media en cuanto a sus propsitos y estructura. En ella se desarrollan aspectos como qu es
el examen, cules son sus partes, para qu sirve y qu pruebas lo integran.
En la segunda parte se explican las competencias y los componentes que se evalan en las
pruebas de ncleo comn y componente exible. Para ello se utilizan cuadros que resumen
y dan una visin panormica de estos aspectos.
La ltima parte contiene informacin sobre los tipos de resultados que se obtienen despus
de presentar el examen, as como una breve descripcin de cada uno de ellos.
4
Tabla de contenidos
1. Caractersticas del examen ............................................................................................................. 5
2. Qu se evala? ............................................................................................................................... 9
Pruebas del ncleo comn ................................................................................................................ 9
Prueba de lenguaje........................................................................................................................ 9
Prueba de matemticas ............................................................................................................... 13
Pruebas de ciencias naturales .................................................................................................... 15
Prueba de qumica ....................................................................................................................... 17
Prueba de fsica ........................................................................................................................... 17
Prueba de biologa ...................................................................................................................... 18
Prueba de ciencias sociales ........................................................................................................ 20
Prueba de losofa ....................................................................................................................... 21
Prueba de ingls .......................................................................................................................... 22
Pruebas del componente exible .................................................................................................... 24
Pruebas de profundizacin ......................................................................................................... 25
Pruebas interdisciplinares ........................................................................................................... 25
Prueba de violencia y sociedad .................................................................................................. 25
Prueba de medio ambiente ......................................................................................................... 25
3. Cmo entender los resultados? ................................................................................................. 27
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Orientaciones para el examen de Estado
de la educacin media
ICFES SABER 11
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1. Caractersticas del examen
QU ES EL EXAMEN DE ESTADO DE LA EDUCACIN MEDIA - ICFES
SABER 11?
De acuerdo con el Decreto 869 de marzo de 2010, el examen de Estado de la educacin media
- ICFES SABER 11 tiene como n comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes que estn por terminar undcimo grado.
Con base en la informacin generada, el examen cumple diversos propsitos con diferentes
actores del sistema educativo:
a los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluacin y el desarrollo de su
proyecto de vida,
a las instituciones de educacin superior les permite seleccionar candidatos idneos
para sus programas de formacin y hacer seguimiento de su evolucin acadmica,
a los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos de
autoevaluacin y orientacin de sus prcticas pedaggicas,
a las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad.

El logro de estos propsitos depende de las acciones que el ICFES realice y de la utilizacin
adecuada que la comunidad acadmica investigadores, planteles, autoridades educativas,
los medios de comunicacin y los usuarios en general hagan de los resultados del examen.
Por tanto, se sugiere a las instituciones de educacin bsica, media y superior incorporar el
tema de la evaluacin educativa en sus procesos, de tal modo que se sirvan del examen de
la mejor manera.
Es importante destacar que es obligatoria la presentacin del examen de Estado de la
educacin media - ICFES SABER 11 para poder cursar estudios en una institucin de
educacin superior. No obstante, la autonoma universitaria establecida en la Ley 30 de 1992
les permite a estos establecimientos jar los criterios para su uso. Algunas los utilizan como
criterio nico de ingreso; otras los combinan con entrevistas y pruebas; y otras desarrollan
procesos de seleccin y admisin propios.
6
El examen de Estado ICFES SABER 11 est compuesto por dos cuerpos: el ncleo comn
y el componente exible
1
. En el primero estn las reas que se consideran fundamentales,
de acuerdo con la Ley General de Educacin y los estndares bsicos de competencias.
stas son lenguaje, matemticas, biologa, qumica, fsica, losofa, ciencias sociales e ingls.
Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que conforman este ncleo.
El componente exible est integrado por dos clases de pruebas: de profundizacin e
interdisciplinares. Su propsito es evaluar reas de inters para los estudiantes, quienes
deben escoger aquella que ms se ajuste a sus intereses y dominio acadmico.
Las pruebas de profundizacin evalan con mayores niveles de complejidad las competencias
y componentes que integran las pruebas del ncleo comn. En las interdisciplinares, las
preguntas exigen al estudiante relacionar saberes de diferentes ciencias que abordan las
problemticas de violencia y sociedad, adems de medio ambiente.
Se aclara que, entre las seis pruebas del componente
exible, el estudiante slo debe escoger una.
1
La estructura del examen de Estado de la educacin media - ICFES SABER 11 puede ser consultada en la pgina
www.icfes.gov.co, seccin SABER 11.
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TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN EL EXAMEN DE ESTADO - ICFES
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En general, el examen se compone de preguntas de eleccin que se desarrollan en torno a
una temtica, idea o problema. En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartir
un contexto comn ya sea un texto, una grca o un dibujo, a travs del cual se aportan
elementos para la resolucin de las situaciones planteadas.
En el examen se utilizan dos tipos de preguntas. A continuacin se explican y se da un
ejemplo de cada una de ellas.
Tipo I
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Estn compuestas por un enunciado
y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras maysculas: A, B, C y D), de las
cuales slo una completa correctamente el planteamiento del tem o resuelve el problema
formulado.
Ejemplo
En la gura del cruce de individuos de la F
2
resultan tres hijos enfermos ( ) y tres
normales. Si se asume que la enfermedad representada es de carcter recesivo, entonces
los genotipos de los padres deben ser:
A. Aa x AA
B. Aa x Aa
C. Aa x aa
D. Aa x AA
La respuesta correcta es C.
8
Tipo IV
Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta. Constan de un enunciado y
cuatro posibilidades de respuesta designadas con nmeros (1, 2, 3 y 4). La combinacin de
dos de estas opciones responde correctamente la pregunta.
La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece
a continuacin:
Si 1 y 2 son correctas, llene el crculo A.
Si 2 y 3 son correctas, llene el crculo B.
Si 3 y 4 son correctas, llene el crculo C.
Si 2 y 4 son correctas, llene el crculo D.
Ejemplo
Para Durkheim, la sociologa debe ser una losofa de la historia que pretende descubrir
las leyes generales que guan la marcha del progreso de la humanidad. Su tarea consiste
en tomar los hechos sociales como objetos de investigacin y, tratndolos como cosas,
buscar su causa determinante entre los dems hechos sociales y no entre los hechos de la
conciencia individual. As, la sociologa se convierte en una ciencia autnoma, porque
1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo.
2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social.
3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histrico del hombre.
4. rompe el esquema universalista de la losofa en el estudio de los fenmenos sociales.
En este caso, el estudiante debe marcar en su hoja de respuestas la opcin D.
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2. Qu se evala?
A continuacin se presentan las competencias y componentes que se evalan en cada una
de las pruebas que integran el ncleo comn y el componente exible
2
.
Las competencias se reeren a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo
que plantea una pregunta. stos pueden considerarse como herramientas que disponen al
sujeto a proponer soluciones a algn problema.
Los componentes son problematizaciones, categoras conceptuales o tpicos sobre los
cuales se pregunta. Adems, son inherentes a una disciplina o rea del conocimiento. Por
ejemplo, la clula o la mecnica clsica constituyen componentes de la biologa y la fsica,
respectivamente.
PRUEBAS DEL NCLEO COMN
Prueba de lenguaje
En la propuesta de estndares para el rea de lenguaje, el Ministerio de Educacin Nacional
establece que la pedagoga de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de
la competencia comunicativa bsica de los sujetos. Esto implica el perfeccionamiento
de su capacidad para identicar el contexto comunicativo en el que se encuentran y, en
consecuencia, saber cundo hablar, sobre qu, de qu manera, cmo reconocer las
intenciones que subyacen a todo discurso, cmo evidenciar los aspectos conictivos de la
comunicacin, en n, cmo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del
lenguaje.
Las acciones que integran la competencia comunicativa
En lectura, la propuesta evaluativa del rea de lenguaje del examen de Estado - ICFES SABER
11 busca observar las expresiones o manifestaciones bsicas de esta competencia, lo que
implica llevar a cabo distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales
de un texto: interpretar, argumentar y proponer.
2
La informacin de cada una de las pruebas que conforman el examen de Estado - ICFES SABER 11 fue tomada de
los documentos Marcos Tericos publicados en 2007 en la pgina web www.icfes.gov.co. Sus autores fueron los
miembros del Equipo de Bsica y Media de la entidad y de las colegiaturas respectivas.
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Tabla 1. Acciones propias de la competencia comunicativa
Tabla 2. Componentes
Alude fundamentalmente a la constitucin de los diversos sentidos que circulan en los textos.
La interpretacin no debe entenderse como captar el sentido asignado por el autor a un
escrito sino como una accin caracterizada por la participacin del lector en su construccin.
Umberto Eco la ha denido como un proceso de cooperacin regulado por las estrategias
textuales.
Es una accin contextualizada que busca explicar las ideas que articulan y dan sentido a un
texto. As, el estudiante (lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino
en razn de las ideas expuestas en el escrito, las cuales actualizan sus saberes respecto al
tema abordado.
Es una accin fundada en la interpretacin. Se caracteriza por ser una actuacin crtica que
exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de opciones
o alternativas ante las situaciones o problemticas presentes en un texto. La propuesta o
alternativa est sujeta al contexto creado por el texto.
Competencia
Descripcin
comunicativa
La accin
interpretativa
La accin
argumentativa
La accin
propositiva
Este grupo de preguntas indaga por la funcin que cumplen los elementos microtextuales y
locales en la construccin del sentido del texto.
Los interrogantes de este grupo preguntan por el universo de sentido que cada texto
propone. Tambin invitan a la realizacin de lecturas sintagmticas y paradigmticas, con
el n de establecer relaciones entre lo dicho y lo sugerido.
Este grupo de preguntas indaga por lo dicho en el texto en relacin con otros textos.
Componente Descripcin
Funcin semntica de
la informacin local
Conguracin del
sentido global del texto
Del sentido del texto
hacia otros textos
Saberes especcos o del lenguaje que se actualizan en el momento de responder
una pregunta
Las acciones de interpretar, argumentar y proponer suponen el anlisis de los aspectos
de un texto que responden a una puesta en discurso, lo que corresponde a establecer su
sentido local y global, as como su signicado en relacin con otros textos. Estas categoras
determinan los componentes.
Lo anterior quiere decir que el texto debe ser estudiado progresivamente, de modo que
se d cuenta de la informacin local, que se congure un sentido global del texto y que se
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establezca su sentido en relacin con otros textos. Por lo tanto, en la prueba el lector debe
realizar estos abordajes ante cada texto.
De otra parte, si el texto es entendido como la formalizacin lingstica de la puesta en
discurso, puede decirse que la prueba indaga por los saberes que permiten la puesta en
forma y por los que posibilitan la construccin discursiva. Desde este punto de vista, en el
examen se trabaja sobre dos dimensiones: la discursiva y la textual.
En este sentido, es necesario decir que a cada uno de estos planos o dimensiones de anlisis
les subyacen unos subcomponentes:
el semntico responde a la pregunta: qu dice?;
el sintctico, al cuestionamiento: cmo lo dice?;
el pragmtico, a los interrogantes relacionados con quin lo dice?, para qu?,
desde dnde? y en qu momento?
De esta forma, las preguntas proponen al estudiante una reexin en torno a:
Qu dice el texto: contenidos conceptuales e ideolgicos.
Cmo lo dice: organizacin micro, macro y superestructural; seleccin de estrategias
de ordenamiento.
Para qu y por qu lo dice: pragmtica textual o relacin entre las situaciones de
comunicacin y las circunstancias de enunciacin.
Cundo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la enunciacin con lo
expresado.
Quin lo dice: categoras de narrador y personaje, adems de otros roles en la
enunciacin.
Las reexiones anteriores han permitido explorar y establecer los niveles de lectura que se
presentan en la tabla 3.
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Lectura
crtica
Tabla 3. Niveles de lectura
Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la supercie del texto lo que ste dice de
manera explcita. Se considera como una primera entrada en la que se privilegia la funcin denotativa
del lenguaje que permite asignar a diferentes trminos y enunciados su signicado de diccionario
y su funcin dentro de la estructura de una oracin o de un prrafo. Se relaciona con informacin
muy local y a veces global, cuando est explcita.
En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar informacin del texto para dar cuenta
de otra que no aparece de manera explcita. Esto supone una comprensin parcial o global del
contenido que permite establecer vnculos (conectar datos de distintas partes del escrito); hacer
inferencias y deducciones; comprender los sobrentendidos entre porciones del texto, as como
entender la situacin de comunicacin: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen al
texto, adems del interlocutor o auditorio al que se dirige.
Tipos de inferencias
1. Enunciativas: estn relacionadas con la disposicin del estudiante para construir o identicar
las relaciones de enunciacin en un texto. En otras palabras, reconocer las conexiones entre
enunciadorenunciadoenunciatario (Quin habla? Qu dice? A quin se dirige?; Cmo
se instaura el enunciador en el texto? Qu huellas lo hacen visible? Desde dnde habla?);
adems de identicar el tiempo de la enunciacin, de lo enunciado y de la recepcin (Qu
huellas identican al posible enunciatario? Cules son los saberes del texto y cules son los
exigidos por el lector?).
2. Lxicas: se reeren a la habilidad del estudiante para reconocer y usar las relaciones establecidas
entre las cadenas semnticas en el mbito microestructural, ya sea entre los trminos de
una proposicin o entre las proposiciones de un prrafo como partes de un todo sintctico y
semntico organizado.
3. Referenciales: tienen que ver con la disposicin del estudiante para reconocer y hacer uso
funcional de los elementos que permiten la progresin temtica en un texto. Estn relacionadas
con la capacidad del estudiante para manejar distintos vocablos ya sean lxicos (palabras que
aportan informacin referencial) o gramaticales (llamados tambin funcionales: determinantes,
pronombres, preposiciones, conjunciones, entre otros).
4. Macroestructurales: se relacionan con la capacidad del estudiante para seleccionar y jerarquizar
las ideas en un texto en un todo coherente.
Permite al lector tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicin documentada y
sustentada al respecto. Supone, por tanto, la posibilidad de poner en relacin el contenido de un
escrito con el de otro u otros de su conocimiento bsico o presentes en la prueba.
Para realizar una lectura crtica es necesario identicar y analizar las variables de la comunicacin;
las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, as como la presencia de
elementos ideolgicos. El lector est en condiciones de evaluar el contenido en cuanto a sus propias
posiciones y reconocer aquella desde la cual se habla en el escrito.
Nivel de
Descripcin
lectura
Lectura
literal
Lectura
inferencial
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Adems de los niveles requeridos como estrategia para movilizar y relacionar informacin
dentro y entre un texto y otro, es preciso hacer claridad sobre aquellos necesarios para entrar
en dilogo con el texto.
De qu depende la complejidad del tem?
La dicultad de un tem est determinada por:
El tipo de informacin que requiere el estudiante para resolver la tarea, ya sea cotidiana o
conceptual y acadmica.
El alcance de la informacin que requiere (si est o no en el texto).
La dicultad tambin depende de si debe:
Tomar slo una porcin de informacin presente en el texto o si requiere de la comprensin
global.
Establecer relaciones inferenciales entre porciones mnimas (palabras y expresiones) o
mayores (prrafos o textos completos).
Establecer relaciones inferenciales entre un texto, su ttulo y la situacin de comunicacin
en la que ste se presenta.
Relacionar informacin de uno o varios campos conceptuales.
Actualizar un concepto o informacin referente a la que el texto propone.
Prueba de matemticas
En el examen de Estado de la educacin media ICFES SABER 11 existen dos pruebas de
matemticas: una en el ncleo comn (que debe ser presentada por todos los estudiantes) y
una de profundizacin (que slo es diligenciada por quienes la hayan escogido). En ambas,
el objeto de evaluacin es la competencia matemtica, relacionada con el uso exible y
comprensivo del conocimiento matemtico escolar en diversos contextos de la vida diaria,
de las matemticas mismas y de otras ciencias.

Cada pregunta hace referencia a un componente y a una competencia propuesta en los
lineamientos curriculares y en los estndares bsicos. Los componentes evaluados son: el
numricovariacional, el geomtricomtrico y el aleatorio; y las competencias valoradas:
comunicacin y representacin, razonamiento y argumentacin, adems de solucin de
problemas y modelacin.
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Tabla 5. Componentes en matemticas
Alude al signicado del nmero y sus diferentes usos; a la estructura del sistema de numeracin;
al signicado y utilizacin de las operaciones, as como a la comprensin de sus propiedades y
las relaciones s; al reconocimiento de regularidades y patrones; a la identicacin de variables;
a la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; a la variacin en contextos aritmticos
y geomtricos; y al concepto de funcin.
Est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones de objetos
bidimensionales y tridimensionales, adems de sus caractersticas, relaciones y transformaciones.
Tambin se reere a la comprensin del espacio y el plano a travs de la observacin de patrones
y regularidades, as como al razonamiento geomtrico y a la solucin de problemas de medicin
(longitud, rea, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la seleccin de
unidades, patrones e instrumentos pertinentes.
Indaga por la lectura, representacin e interpretacin de datos extrados de contextos no
matemticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros); el anlisis de diversas formas
de representacin de informacin numrica; la elaboracin de conjeturas sobre regularidades
y tendencias presentadas en fenmenos estadsticos y probabilsticos; y el uso de medidas de
centralizacin, posicin, dispersin y forma.
Componentes Descripcin
Numrico-
variacional
Geomtrico-
mtrico
Aleatorio
Tabla 4. Competencias en matemticas
Se reere a la capacidad de identicar la coherencia de una idea respecto a los conceptos
matemticos expuestos en una situacin o contexto determinado; usar diferentes tipos de
representacin; y describir relaciones matemticas a partir de una tabla, una grca, una
expresin simblica o una situacin descrita en lenguaje natural.
Dentro de esta competencia tambin se evala la habilidad para manipular proposiciones y
expresiones que contengan smbolos y frmulas, es decir, el uso y la interpretacin del lenguaje
matemtico.
Se relaciona con la identicacin y uso de estrategias y procedimientos para tratar situaciones
problema, la formulacin de hiptesis y conjeturas y exploracin de ejemplos y contraejemplos,
la identicacin de patrones y la generalizacin de propiedades.
Se reere a la capacidad de plantear y resolver problemas a partir de contextos matemticos y
no matemticos, de traducir la realidad a una estructura matemtica y de vericar e interpretar
resultados a la luz de un problema, de manera que se generalicen soluciones y estrategias que
resuelvan nuevas situaciones.
Competencias Descripcin
Comunicacin
Razonamiento
Solucin de
problemas
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Pruebas de ciencias naturales
A lo largo de la educacin bsica y media, el estudiante debe desarrollar competencias que
le permitan conocer su entorno y actuar sobre l, adems de integrarse culturalmente y como
ciudadano responsable a su medio natural y social.
Las diferencias culturales que existen en el pas exigen que la educacin tenga un balance
delicado entre los saberes necesarios para integrarse como actor en los entornos locales
y aquellos globales caractersticos del mundo de hoy. Por eso, los estudiantes deben
desarrollar competencias que les permitan poner en juego los conocimientos de las ciencias
para comprender los problemas de su entorno y contribuir a resolverlos.
La comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se adquiere
gradualmente a travs de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los
estudiantes. Tambin se da cuando ellos conocen y aprenden el lenguaje y los principios de
la ciencia a lo largo de la escolaridad.
En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (qumica, fsica y biologa) buscan conocer
la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos
provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, utilizando
su capacidad crtica
3
para valorar la calidad de una informacin o de un mensaje y para asumir
una posicin propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno que
exige a las personas interpretar y actuar socialmente de manera reexiva, eciente, honesta
y tica.
En las pruebas se proponen preguntas alrededor de situaciones del contexto cotidiano o de
las ciencias para vincular y aplicar los conceptos en la solucin de problemticas desde una
perspectiva cientca. As, la presentacin de interrogantes o problemas, desde el entorno
del estudiante, promueve un acercamiento a estas disciplinas y una mayor comprensin de
su importancia para adquirir competencias para la vida.
A partir de ello, el rea de ciencias naturales ha propuesto siete competencias especcas
(transversales en las pruebas de qumica, fsica y biologa) que, en su conjunto, intentan
mostrar cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar
respuestas a sus preguntas, ya sean de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal.
Las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y metodolgico del trabajo de
las ciencias se presentan en la tabla 6.
3
Es la habilidad para identicar inconsistencias y falacias en una argumentacin.
16
La dimensin actitudinal involucra la formacin de ciudadanos capaces de comunicarse
efectivamente con la sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad. sta no
se evala en esta prueba.
A esta dimensin corresponden cuatro competencias que son tanto o ms importantes que las
tres anteriores, pues se enfocan en la formacin de ciudadanos: la comunicacin (capacidad
para escuchar, plantear puntos de vista y compartir el saber); el trabajo en equipo (habilidad
para interactuar productivamente al asumir compromisos); la disposicin para aceptar la
naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, adems de la disposicin para
reconocer la dimensin social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Las pruebas contienen referencias a campos conceptuales que, adems de poner en juego
los conocimientos de los alumnos, pueden implicar una separacin temtica que permite la
comprensin del mundo en el que se desarrolla el estudiante. A continuacin se muestran los
campos (componentes) que hacen parte de cada una de ellas.
Tabla 6. Competencias en ciencias naturales
Esta competencia est ntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar
conceptos, teoras y modelos de las ciencias en la solucin de problemas. No se trata de que el
estudiante repita de memoria los trminos tcnicos ni sus deniciones, sino que los comprenda
y aplique en la resolucin de problemas.
Las preguntas de las pruebas buscan que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos
con fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repeticin de
conceptos a un uso comprensivo de ellos.
Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, as como para comprender
argumentos y modelos que den razn de los fenmenos. Esta competencia conlleva una actitud
crtica y analtica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una
armacin. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales
pertinentes de diferente grado de complejidad.
Se reere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, as como para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esos
interrogantes.
El proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente
la situacin, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras
fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identicar variables, realizar
mediciones, adems de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno
repita un protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que ste plantee sus propios
interrogantes y disee su propio procedimiento.
Competencias Descripcin
Uso comprensivo
del conocimiento
cientco
Explicacin de
fenmenos
Indagacin
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Tabla 7. Componentes en qumica
Incluye aspectos relacionados con el anlisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias. En el
primero se evalan problemas en los que se pretende establecer cules son sus componentes
y las caractersticas que permiten diferenciarlas; en el segundo se valoran situaciones en las
que debe determinarse la cantidad de cada de cada uno de sus compuestos.
En ste se analizan la composicin, la estructura y las caractersticas de las sustancias desde
la teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primer referente muestra cmo
son los tomos, los iones o las molculas, adems de la forma como se relacionan con sus
estructuras qumicas; el segundo permite comprender las condiciones termodinmicas en las
que hay mayor probabilidad de que un material cambie fsica o sicoqumicamente.
En l se describen cualitativamente tanto los componentes de una mezcla, como las
particularidades que permiten diferenciarla de otras. En lo cuantitativo se determinan las
proporciones de los elementos que la conforman y se miden sus caractersticas distintivas.
Por ello, no slo se abordan las tcnicas para el reconocimiento, la separacin o la medicin
de mezclas, sino tambin las consideraciones tericas en las que se fundamentan.
Las interpretaciones de este componente se realizan desde la teora atmica y molecular,
cuyos enunciados caracterizan la visin discontinua de la materia (conformada por
partculas), y desde la termodinmica, que interpreta a los materiales en su interaccin
energtica con el medio.
Desde el primer referente se interpreta la constitucin de las entidades qumicas (tomos,
iones o molculas) que conforman el material y cmo interaccionan de acuerdo con su
constitucin. Complementariamente, desde la termodinmica se contemplan las condiciones
en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presin, volumen, temperatura
y nmero de partculas).
Componente Descripcin
Aspectos analticos
de sustancias
Aspectos
sicoqumicos de
sustancias
Aspectos analticos
de mezclas
Aspectos
sicoqumicos
de mezclas
Prueba de qumica
Con base en los estndares bsicos de competencias se evalan cuatro componentes en
qumica, los cuales se describen en la tabla 7.
Prueba de fsica
Teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias se proponen cuatro
componentes para la evaluacin de la fsica: mecnica clsica, termodinmica, eventos
ondulatorios y eventos electromagnticos. En la tabla 8 se presenta la descripcin de
cada componente.
18
Prueba de biologa
Con base en los estndares bsicos de competencias se proponen tres componentes para
la evaluacin de biologa: celular, organsmico y ecosistmico. En la tabla 9 se describe
cada componente.
Tabla 8. Componentes en fsica
El surgimiento de la mecnica newtoniana conlleva importantes preguntas como: respecto
a quin o a qu se mueve un cuerpo? Por qu cambia su movimiento? Es sta una de sus
caractersticas intrnsecas?
En este componente se ve el carcter direccional de algunas magnitudes fsicas involucradas en
el anlisis del movimiento de un cuerpo (posicin, velocidad, cantidad de movimiento, fuerza,
aceleracin y energa), lo que implica el establecimiento de un sistema de referencia respecto
al cual stas deben caracterizarse, adems de las maneras de ilustrarlas grcamente.
El problema fundamental de esta disciplina es predecir el estado de equilibrio termodinmico
de un sistema despus de levantar una ligadura interna. En trminos menos complejos puede
armarse que su objeto tiene que ver principalmente con las relaciones entre la energa interna,
la temperatura, el volumen, la presin y el nmero de partculas de un sistema.
Los eventos ondulatorios requieren un sistema de referencia y deben describirse en trminos de
velocidad de fase, fase, frecuencia, amplitud de la onda y valor de la ecuacin de onda para un
instante o punto determinado.
Este componente hace referencia a las interacciones onda-partcula y onda-onda, de manera
que se aborden los fenmenos de reexin, refraccin, difraccin, polarizacin e interferencia,
en relacin con el principio de superposicin. Aqu se incluye el anlisis de los modelos
ondulatorios de la luz y del sonido.
El componente remite, en sntesis, al anlisis de la ecuacin de onda, a partir de la cual es
posible detenerse en el tiempo y analizar la funcin de la posicin, o ubicarse en un punto
especco y observar cmo vara con el tiempo.
Este referente incluye la caracterizacin de la carga elctrica de un sistema (su naturaleza e
ilustracin grca, entre otros), los procesos mediante los cuales es posible cargarlo, adems
del anlisis bsico de las particularidades atractivas y repulsivas de las fuerzas elctricas y
magnticas (variacin inversa con el cuadrado de la distancia y dependencia directa de la carga).
Tambin involucra las nociones de campo y potencial elctrico, as como las condiciones
necesarias para generar una corriente elctrica (nociones de conductividad y resistividad
elctrica) y para que un cuerpo interacte en un campo magntico.
Componente Descripcin
Mecnica clsica
Termodinmica
Eventos
ondulatorios
Eventos
electromagnticos
19
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Tabla 9. Componentes en biologa
Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos: la clula. sta es
la unidad de vida ms sencilla que puede existir con independencia. Los procesos de todos los
organismos son la suma de las funciones coordinadas de sus clulas constitutivas.
Este componente aborda los siguientes temas:
Teora celular; modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin
del material hereditario; relacin entre los genes, las protenas y las relaciones celulares; la
reproduccin sexual versus la variabilidad gentica.
Procariotas y eucariotas.
Las enzimas, protenas complejas esenciales para las reacciones qumicas de las que
depende la vida.
Relacin entre las estructuras de la clula y las funciones bsicas de sus componentes.
La membrana que la separa del ambiente circundante y le permite mantener una identidad
qumica distinta. Su transporte.
Comprensin y uso de nociones y conceptos relacionados con la composicin y el
funcionamiento de los organismos; a sus niveles de organizacin interna, clasicacin y
controles internos (homestasis); adems de la reproduccin como mecanismo para mantener
la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biolgica, las adaptaciones y la evolucin
de la diversidad de formas vivientes.
Los temas que aborda son:
Estructura y funciones: rasgos que relacionan a los organismos dentro de un grupo diverso
de ellos, niveles de organizacin interna de los seres vivos y procesos biolgicos relacionados
con los sistemas que poseen.
Continuidad: procesos de surgimiento, reproduccin y herencia gentica de la vida en la tierra.
Transformacin: se reere al concepto de cambio, as como a sus causas y consecuencias.
Tambin estudia las teoras de la evolucin y las relaciones entre mutaciones, seleccin
natural y herencia.
Se reere a la organizacin de los grupos de especies; a las relaciones con otros organismos;
y al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general.
Igualmente, a la conservacin y transformacin de los ecosistemas del mundo, a los procesos
de intercambio de energa entre ellos, y a la causas y consecuencias de la evolucin.
En este componente se abordan:
El comportamiento, los ciclos bio-geo-qumicos, las relaciones logenticas, aspectos de
la seleccin natural como cuello de botella y efecto fundador, adems de las interrelaciones
entre organismos (mutualismo, parasitismo, comensalismo y competencia).
Relaciones entre materia y energa en las redes trfcas y en los ecosistemas; nexos entre
individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Adaptaciones de los seres vivos a los ecosistemas del mundo y de Colombia.
Componente Descripcin
Celular
Organsmico
Ecosistmico
20
En conclusin, cada una de las preguntas de la prueba da cuenta de un proceso o una
accin del estudiante que, en conjunto con otros tems, puede mostrar tendencias de lo que
est comprendiendo y usando de la biologa al enfrentarse a un problema.
Prueba de ciencias sociales
Esta prueba parte de la reexin sobre los lineamientos curriculares y los estndares de
ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por sealar rutas pedaggicas en la
formacin de ciudadanos capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos.
Igualmente, de la trayectoria en evaluacin en ciencias sociales, para lo cual se tuvieron en
cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.
La prueba no es slo la unin de las de historia y geografa; tampoco la representacin de las
diferentes disciplinas que conforman el abanico de las ciencias sociales en los parmetros
cannicos de dos disciplinas tradicionales que han calado en el imaginario de los docentes.
Se trata de una prueba que valora las competencias (y en ellas son necesarias habilidades,
conocimientos tericos y metodolgicos) en un rea que ofrece posibilidades para la
comprensin, confrontacin y construccin de signicados del mundo social.
Las competencias que se evalan en la prueba de ciencias sociales se presentan en la tabla
10.
Tabla 10. Competencias en ciencias sociales
Esta competencia apunta a las preguntas: qu fenmenos por estudiar se maniestan y cmo
lo hacen. Adems, encierra el problema de la descripcin y la denicin, y supone el manejo de
los conceptos para dar cuenta de los elementos bsicos.
Se relaciona con la pregunta relativa al porqu de los fenmenos en un mbito del saber,
as como con las causas de los procesos y los hechos sociales e histricos (relaciones de
causalidad). En la medida en que se reere a leyes o regularidades, implica la movilizacin del
juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia.
Se reere al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o heurstica. Por tanto, se
relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a partir de estados iniciales y tendencias
dadas, as como con el hallazgo de fenmenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas.
Competencias Descripcin
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Los componentes que se evalan en la prueba de ciencias sociales se presentan en la tabla
11.
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Tabla 11. Componentes en ciencias sociales
Tabla 12. Competencias en losofa
Las preguntas enfocan el tema del espacio, sus usos y relaciones. Por tanto, este componente articula
disciplinas como la geografa, la ecologa, la sociologa y la antropologa urbana y rural. stas son necesarias
para entender las formas de organizacin humana, adems de los nexos que diferentes comunidades han
establecido en su entorno natural, social y econmico para sobrevivir y desarrollarse.
En este componente se evala la capacidad del estudiante para reconocer las formas de organizacin
social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, as como su relacin con distintas
instituciones en diferentes pocas y espacios geogrcos.
En este contexto, se aprecia cmo el estudiante comprende las formas de produccin econmica y su relacin
con el poder poltico y con la sociedad, a travs de la distribucin de recursos econmicos (tierra, trabajo,
capital) y polticos (poder, autoridad, inuencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales.
En este componente se evala la capacidad del estudiante para dar cuenta de los nexos de la poblacin con
el pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar
la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conictos
que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido
en el transcurso del tiempo, con una concepcin de las culturas como un conjunto de signicaciones de
distinto tipo: cinticas, tecnolgicas, tcnicas; estticas y expresivas; ticas; loscas y religiosas.
Componentes Descripcin
El espacio, el
territorio, el
ambiente y la
poblacin
El tiempo y las
culturas
El poder, la
economa y las
organizaciones
sociales
Esta competencia comprende:
El reconocimiento de las tesis principales en los textos flosfcos.
La deduccin de las consecuencias y las implicaciones de los problemas y planteamientos
loscos formulados a lo largo de la historia de la losofa.
El manejo y la aplicacin de conceptos, as como la reconstruccin de problemas a partir de ellos.
Las acciones que comprende esta competencia son:
El reconocimiento de los argumentos de los autores frente a los problemas flosfcos presentes
en los textos examinados y producidos a lo largo de la historia.
La deduccin de las consecuencias y las implicaciones de los argumentos en pro y en contra de
las tesis de los autores sobre una problemtica determinada.
El manejo y la jerarquizacin de conceptos en la construccin de distintas explicaciones y en la
diferenciacin de los argumentos loscos y cientcos.
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
El reconocimiento de las respuestas dadas desde la flosofa a los distintos problemas y
cuestionamientos cientcos, artsticos, existenciales, religiosos y sociolgicos, entre otros.
La deduccin de las consecuencias y las implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos
dados desde la losofa a diversos problemas.
El manejo de conceptos en la resolucin de confrontaciones de tesis entre distintos autores de una
misma o de diversas pocas. Igualmente, el establecimiento de relaciones y diferencias entre esos
conceptos y las posiciones cientcas, religiosas y artsticas, entre otras.
Competencias Descripcin
Interpretativa
Propositiva
Argumentativa
Prueba de losofa
Las competencias que se evalan en la prueba de losofa se presentan en la tabla 12.
22
Tabla 13. Componentes en losofa
Implica el cuestionamiento del hombre por su relacin con las manifestaciones histrico-
culturales y tico-polticas. En este componente se indagan las relaciones del ser humano con
la cultura, a travs del arte, las pautas morales y el lenguaje, adems de las connotaciones que
estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. Tambin se realizan preguntas que
giran en torno a las teoras del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del
estudiante y en la sociedad colombiana.
Este es un problema clsico y propio de la losofa. Por tanto, se mantienen sus implicaciones
y se especican en la pregunta por la relacin entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante,
no se entra en la discusin terminolgica entre metafsica y ontologa, sino que se ahonda en
la relacin entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las
posiciones que desde la losofa se han producido.
Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general; de la ciencia y
su inuencia en la constitucin del hombre y de la imagen que ste se forma de la realidad;
adems de la intervencin de esta imagen en la constitucin de la ciencia y del conocimiento
en la actualidad.
Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas con la reexin
losca y epistemolgica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad.
Componentes Descripcin
La pregunta del
hombre frente a
su mundo social y
cultural
La pregunta por el
conocimiento
La pregunta por
el ser
Los componentes que se evalan en la prueba de losofa se presentan en la tabla 13.
Prueba de ingls
Segn lo establecido en los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras:
ingls
4
, los resultados de esta prueba hacen referencia a las bandas del Marco Comn
Europeo: B1 (pre-intermedio), A2 (bsico) y A1 (principiante). As, el estudiante recibe como
resultado informacin relacionada con lo que es capaz de hacer en cada una de ellas, tal
como aparece en la tabla 14.
4
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls.
Bogot; Ministerio de Educacin Nacional.
23
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Tabla 14. Bandas del Marco Comn Europeo
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si
tratan sobre cuestiones conocidas, ya sea de situaciones de trabajo, estudio u ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que tiene
un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justifcar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de
experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su
familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, entre otros).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieren
ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad, y est dispuesto a cooperar.
Banda Descripcin
Pre-
intermedio
B1
Bsico A2
Principiante A1
Caractersticas de la prueba
Esta prueba tiene 45 preguntas que deben ser respondidas en una hora. stas se organizan
en las siete partes que se describen a continuacin.
Parte 1
El estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dnde los vera. Cada pregunta tiene tres
opciones (A, B o C) que debe marcar en la hoja de respuestas.
Parte 2
El estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasicadas de A a H. Cada pregunta
describe una de esas palabras. El estudiante debe buscar la relacin entre las dos y marcar
la letra correcta (A a H) en su hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que se
necesitan.
24
Parte 3
El estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debe completar cada conversacin
seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones (A, B o C) en la hoja de respuestas.
Parte 4
El estudiante encuentra un texto con ocho espacios. Debe llenarlos con la palabra correcta,
seleccionando una de las tres opciones (A, B o C) en su hoja de respuestas.
Parte 5
El estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas en las cuales debe seleccionar
la respuesta correcta entre las tres opciones (A, B o C) de su hoja de respuestas.
Parte 6
El estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas en las cuales debe marcar A,
B, C o D en su hoja de respuestas.
Parte 7
El estudiante encuentra un texto con diez espacios. Debe llenar cada uno con la palabra
correcta, seleccionando una de las cuatro opciones A, B, C o D en su hoja de respuestas.
PRUEBAS DEL COMPONENTE FLEXIBLE
El estudiante slo debe elegir una de las siguientes seis pruebas que conforman el componente
exible del examen de Estado de educacin media - ICFES SABER 11:
Profundizacin en lenguaje
Profundizacin en matemticas
Profundizacin en biologa
Profundizacin en ciencias sociales
Interdisciplinar en medio ambiente
Interdisciplinar en violencia y sociedad
Para escoger la prueba del componente exible, el estudiante debe tener en cuenta sus
fortalezas acadmicas, de forma que seleccione aquella en la cual tiene un nivel de formacin
mayor. Es recomendable NO elegir esta prueba por considerarla fcil o porque no tiene
frmulas o nmeros.
25
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ICFES SABER 11
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Pruebas de profundizacin
Las pruebas de profundizacin de lenguaje, matemticas, biologa y ciencias sociales evalan
las mismas competencias y componentes del ncleo comn. Sin embargo, sus preguntas
son ms complejas.
Pruebas interdisciplinares
Prueba de violencia y sociedad
En esta prueba se evalan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva
que el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las diferentes
manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. Este criterio implica capacidad
crtica para pensar los conictos y proponer alternativas de solucin, tanto individuales como
comunitarias.
Los componentes que se evalan en la prueba de violencia y sociedad se presentan en la
tabla 15.
Tabla 15. Componentes de violencia y sociedad
Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que viven los colombianos y que
provienen de la relacin Estado-sociedad en dos campos principales: el jurdico y el institucional.
El primero comprende las problemticas relacionadas con las instituciones jurdicas; en ste,
los conictos se analizan desde el derecho. El segundo se reere a los conictos derivados de
la crisis de las ramas judicial, legislativa y ejecutiva del Estado.
Se reere al anlisis del conicto en dos grandes partes: el perodo 1946-1958 y las formas de
violencia de las ltimas dcadas.
En este componente se ubican las formas de violencia que afectan las relaciones socioculturales,
como las que se presentan en los grupos de pares o barriales, en la familia; o de las instituciones
hacia la sociedad.
Este componente recoge las coyunturas o estructuras socioeconmicas que promueven formas
de violencia. Por ejemplo, la distribucin inequitativa de los recursos y la riqueza, el bajo control
sobre los monopolios, las formas de propiedad, la poblacin rural, los modelos de desarrollo,
la apertura econmica, entre otros.
Componentes Descripcin
Estado y conicto
Violencia poltica
Conictos
socioculturales
Conictos
socioeconmicos
Prueba de medio ambiente
En esta prueba se evalan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativas
y tomar decisiones frente a problemticas ambientales. Debido a su naturaleza variada y
global, stas deben abordarse a partir de la articulacin de elementos conceptuales de
diversas disciplinas del conocimiento. Esta articulacin debe entenderse como la conuencia
de distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adicin de conceptos.
26
Adems, cada una de las situaciones permite el anlisis de las interrelaciones que se
establecen entre los mbitos natural, sociocultural, econmico y poltico, de manera que
se favorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.
Para ello se denen cinco ejes de reexin que estn presentes en casi cualquier problema
ambiental:
1. Impacto del desarrollo cientco y tecnolgico en la calidad de vida de los individuos, las
poblaciones y las comunidades.
2. Relacin entre crecimiento poblacional y recursos disponibles.
3. Relacin entre la dinmica industrial y agrcola, y las alteraciones de los ecosistemas agua,
suelo y aire.
4. Impacto de la gestin de recursos, bienes y servicios, y de las polticas ambientales en el
desarrollo econmico sostenible.
5. Prcticas cotidianas individuales y colectivas, adems de su incidencia en las dinmicas
naturales y socioculturales.
El estudiante es evaluado a travs de situaciones problema que involucran por lo menos
dos ejes de reexin y que, para su abordaje global, requieren poner en prctica las tres
competencias descritas. Alrededor de cada situacin se plantean entre cinco y diez preguntas,
las cuales, en conjunto, dan cuenta de un acercamiento integral al hecho.
Nota: algunos ejemplos de las preguntas mencionadas pueden consultarse en la
pgina web del ICFES (www.icfes.gov.co), seccin SABER 11, enlace a Ejemplos de
preguntas.
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de la educacin media
ICFES SABER 11
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3. Cmo entender los
resultados?
Los resultados del examen de Estado de la educacin media ICFES SABER 11 tienen el
propsito de brindar informacin completa sobre el desempeo de los estudiantes en la
prueba. Estos se presentan agrupados as:
NCLEO COMN
Puntaje
Competencia
Componente
Prueba de ingls
0 a 30 Bajo
30,01 a 70 Medio
Ms de 70,01 Alto
COMPONENTE FLEXIBLE*
Grado de profundizacin
Puntaje interdisciplinar
* El estudiante recibir los resultados que
correspondan a la prueba que haya presentado.
NCLEO COMN
1. Puntaje: es un resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 a
aproximadamente 100 puntos. ste se produce para cada prueba del ncleo comn y
puede interpretarse de acuerdo con los siguientes rangos:
28
Desempeo:
SA Signicativamente alto
A Alto
M Medio
B Bajo
SB Signicativamente bajo
I Bajo
II Medio
III Alto
2. Competencia: indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas
en las pruebas del ncleo comn. Sus resultados se entregan en escalas cualitativas y
cuantitativas que se interpretan de acuerdo con las siguientes convenciones:
Escala cualitativa (desempeo): incluye los siguientes niveles:
Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en un rango que va de 0 a 10 puntos.
3. Componente: describe cmo se abordan los componentes evaluados en las pruebas del
ncleo comn. Los resultados se entregan en escalas cualitativas y cuantitativas que se
interpretan de acuerdo con las siguientes convenciones:
Escala cualitativa (desempeo): incluye los siguientes niveles:
Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en un rango que va de 0 a 10 puntos.
4. Prueba de ingls: el puntaje representa la competencia general del estudiante. El resultado
se da en una escala entre 0 y 100 puntos aproximadamente. El nivel puede interpretarse
con la ayuda de la tabla 16.
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Tabla 16. Niveles de desempeo en ingls
Nivel Banda Descripcin
Supera el nivel B1.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si
tratan sobre cuestiones conocidas, ya sea de situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los
que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justicar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre
s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieren ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as
como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, adems de pedir y dar informacin personal
bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio
y con claridad, y est dispuesto a cooperar.
No alcanza el nivel A1. A-
A1
A2
B1
B+
Inferior
Usuario
bsico
Usuario
independiente
COMPONENTE FLEXIBLE
El resultado de las pruebas de profundizacin se reporta en una escala cualitativa
compuesta por diversos grados: el Bsico indica que el estudiante no alcanz algn tipo de
profundizacin al abordar la prueba; los siguientes muestran, en orden ascendente, mayores
niveles de conocimiento y competencia.
GB Grado Bsico
I Grado I
II Grado II
III Grado III
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El resultado de las pruebas interdisciplinares indica la competencia del estudiante para
abordar y relacionar diferentes reas del conocimiento y dar cuenta de lo que se pregunta
en la problemtica escogida. En este caso, el puntaje oscila entre 0 y aproximadamente 100
puntos. Adems, se interpreta de la siguiente manera:
0 a 30 Bajo
30,01 a 70 Medio
Ms de 70,01 Alto
5. Puesto: Para establecer el puesto, los estudiantes evaluados se ordenan a partir de un
ndice que se calcula restndole al promedio ponderado de los puntajes en las reas
del ncleo comn (previa normalizacin) media desviacin estndar (ver Resolucin 489
de 2008). Esta cifra es mayor mientras ms altas y uniformes sean las calicaciones del
alumno en esas reas.
Los estudiantes son ordenados de mayor a menor segn el ndice obtenido y luego son
repartidos mil grupos (puestos). Para determinar cuntas personas debe haber en cada uno,
se divide el total de alumnos que presentaron el examen entre 1.000. Por ejemplo, si 400.000
personas realizaron la prueba, en cada puesto se ubicarn 400.
31
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ICFES SABER 11
GUAS
INFORMACIN IMPORTANTE
La informacin relativa al examen de Estado de la educacin media - SABER 11 que no est
en esta gua (como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados),
se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co