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FUNDAMENTOS Y DIDCTICAS DE LAS ARTES PLSTICAS PARA LA

EDUCACIN BSICA
















KELLY JOHANNA FLREZ NIZ
COD. 201223653
















UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA (UPTC)
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA (FESAD)
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD BARRANCABERMEJA
2014
FUNDAMENTOS Y DIDCTICAS DE LAS ARTES PLSTICAS PARA LA
EDUCACIN BSICA











KELLY JOHANNA FLREZ NIZ
COD. 201223653










TRABAJO PRESENTADO A:
ELISA GAMBOA









UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA (UPTC)
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA (FESAD)
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD BARRANCABERMEJA
2014
BIDIMENSIONALIDAD EN EDUCACIN BSICA

1. EL DIBUJO. IMPORTANCIA EN LA EDAD INFANTIL

QU ES EL DIBUJO?

Es la representacin grfica, mediante un solo color, en dos dimensiones (en este
caso el soporte de trabajo) aquello que el ojo ve en tres dimensiones, es decir, los
aspectos que presenta toda imagen: la forma y el volumen. El dibujo es la tcnica
bsica de todas las artes plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc,
se vislumbra la ejecucin de un dibujo previo, ya sea real o mental.


EL DIBUJO COMO MANIFESTACIN ARTSTICA

El dibujo es en s mismo un arte, siendo practicado con profusin por artistas de
todas las pocas a lo largo de la historia, no slo como estudio previo a la obra
acabada sino como manifestacin artstica descriptiva o expresiva. En este sentido
cuenta con el concurso de una serie de normas y el anlisis de conceptos como la
composicin, la entonacin y la perspectiva.

ES CONVENIENTE SABER DIBUJAR?

Muchos pintores contemporneos opinan que las habilidades para el dibujo
realista no son importantes, y aunque es cierto que el arte contemporneo no
necesita una gran habilidad para el dibujo y que muchos artistas han producido un
buen arte sin saber dibujar, no es menos cierto que la habilidad para el dibujo
realista jams ha bloqueado las fuentes de la creatividad, que se cultivan por otros
caminos diferentes, y s representan una reduccin de opciones. Al contemplar el
arte moderno que se expone en los museos, que da la sensacin de no necesitar
de conocimientos avanzados de dibujo, los alumnos tienden a eludir esta materia y
a instalarse rpidamente en estilos conceptuales, tratando de emular a los artistas
con un estilo personal, nico, de firma. El resultado para muchos es que acaban
estancados en motivos repetitivos. Picasso dibujaba como los ngeles y su estilo
fue el resultado de una opcin personal en la bsqueda del ideal conceptual del
artista, no de no saber dibujar.

IMPORTANCIA DEL DIBUJO INFANTIL

Para los nios en sus diferentes etapas, el arte y dibujo es un medio de expresin
que aporta grandes beneficios a su desarrollo. El dibujo y la pintura facilita y
permite que el nio mejore su psicomotricidad fina, su escritura y lectura, que
desarrolle su creatividad y aumente la confianza en s mismo. Adems es un
excelente medio para que exprese sus sentimientos, emociones y sensaciones y
por si fuera poco, contribuye notablemente a la formacin de su personalidad y
madurez sicolgica.
Con tantos beneficios el arte y dibujo infantil se convierte en un pasatiempo muy
llamativo para los nios y es por eso que es de vital importancia que incentivemos
estas actividades en la rutina semanal de ellos.
Existen diversas tcnicas y materiales que harn que los alumnos disfruten
plenamente de esta experiencia, el dibujo y arte infantil, a la vez que aprenden y
exploran un sin fin de emociones.
No solo se cuenta con los elementos convencionales lpiz y colores sino que
podemos recurrir a elementos que ofrezcan diversas texturas tales como: pintura
mezclada con harina, pintura mezclada con sal, tizas con agua; Incluso la gelatina
y el azcar pueden ser excelentes instrumentos para que los estudiantes realicen
sus obras de arte.

2. ETAPAS DEL DESARROLLO GRFICO

ETAPA DEL GARABATEO

Esta etapa comienza aproximadamente a los 18 meses hasta los 4 aos; durante
los primeros aos de vida el nio empieza a establecer pautas de aprendizaje,
actitudes y cierto sentido de s mismo como ser. El primer trazo es un paso muy
importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no
solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra
escrita.

DESARROLLO DE LA ETAPA DEL GARABATEO

Esta etapa empieza con trazos desordenados en un papel y progresivamente
evoluciona hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible para
los adultos. Esta etapa sucede en tres perodos bien diferenciados.

GARABATOS DESORDENADOS

Son los primeros trazos, stos generalmente no tienen sentido, varan en longitud
y direccin. En ocasiones, el nio mira hacia otro lado mientras sigue
garabateando.
Los nios utilizan distintos mtodos para sostener el lpiz. El tamao de los
movimientos que se observa en el papel guarda relacin con el tamao del nio,
para el nio los movimientos que realiza en el garabateo son grandes, aunque
para el adulto resulten movimientos pequeos o en pequea escala. Los
garabatos son un reflejo del desarrollo fsico y psicolgico del nio. Es importante
interesarse por lo que el nio est haciendo, pues debe sentir que es bien mirado
por los adultos.

GARABATEO CONTROLADO

Poco a poco el nio descubrir que hay una relacin entre sus movimientos y los
trazos que realiza en el papel. Esto puede suceder unos seis meses despus de
que haya comenzado a garabatear. Este paso es muy importante, pues el nio ha
descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. Ahora los trazos del nio
sern casi el doble de largos y posiblemente alguna que otra vez utilice diferentes
colores en el dibujo. En esta etapa le gusta llenar toda la pgina, utiliza gran
diversidad de mtodos para sostener el lpiz y sobre los tres aos y medio ya se
aproxima a la forma de coger el lpiz correcta. El nio descubre ciertas relaciones
entre lo que ha dibujado y algo del ambiente. El control sobre el garabato se refleja
en el dominio que el nio adquiere sobre otras partes del ambiente.

GARABATEO CON NOMBRE

En este perodo el nio comienza a dar nombre a sus garabatos y comienza a
relacionar esos garabatos con el mundo que le rodea. Antes el nio poda ver una
relacin entre lo que haba dibujado y algn objeto, pero ahora el nio dibuja con
una intencin. Los trazos pueden estar distribuidos por toda la pgina y a veces
estarn acompaados por una descripcin verbal de lo que se est haciendo. Lo
importante es que los garabateos o lneas que los adultos pueden considerar sin
sentido, para el nio tienen un significado real.

EL SIGNIFICADO DEL COLOR

El color en esta etapa desempea un papel secundario. Esto es evidente sobre
todo los dos primeros niveles, cuando el nio est conquistando su coordinacin
motriz.
Solamente cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a los garabatos desea
realmente utilizar diferentes colores para distintos significados. Segn esto, los
nios que continuamente pintan con colores clidos, revelan un comportamiento
emocional libre, con relaciones afectivas, cordiales; los nios que prefieren el azul
tienden a ser ms controlados en su comportamiento y los que usan negro tienden
en conjunto a revelar introversin o timidez en el comportamiento emocional.




ETAPA PREESQUEMTICA

Esta etapa abarca aproximadamente desde los 4 a los 6 aos. En esta etapa
podemos distinguir diferentes perodos o pasos que van a desarrollar en los
puntos siguientes: el proceso simblico y su relacin con el aprendizaje, del
esquema corporal a su representacin grfica.

EL PROCESO SIMBLICO Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE

El dibujo de los nios va ms all del campo motor, perceptivo, afectivo e
imaginativo, hasta llegar a los procesos superiores del pensamiento. El nio dibuja
no lo que ve, sino lo que sabe del objeto. Durante este proceso se impone una
verbalizacin de lo dibujado que incluye un anlisis de las partes, sntesis de lo
representado, valores objetivos, subjetivosetc. Este proceso tiene adems una
gran importancia para padres y maestros ya que tienen en los dibujos infantiles un
testimonio tangible del proceso mental el nio.
El nio pasa de una etapa motora a una reflexin sobre la accin. La escuela debe
potenciar este paso que lleva al nio a la generalizacin conceptual.

DEL ESQUEMA CORPORAL A SU REPRESENTACIN GRFICA

Es de gran importancia la construccin del esquema corporal y su transformacin
en esquema grfico. Entre los 2 y 3 aos surgen los primeros ensayos grficos,
que slo son proyecto para despus convertirse en una verdadera representacin,
entre los 3 y 4 aos. Los nios dibujan la figura humana con un crculo por cabeza
y dos lneas verticales que representan las piernas, estas representaciones son
comunes hasta los 5 aos.
Resumiendo, el primer esquema identificable de un nio es habitualmente la
figura, que los especialistas mencionan utilizando el trmino monigote o
renacuajo este primer esquema suele presentarse a los tres aos. En principio a
nivel grfico, se limita a una lnea cerrada ms o menos circular que incluye otras
lneas pequeas y unos trazos que suelen representar los brazos y las piernas.
Esta primera representacin del esquema corporal suele relacionarse con las
partes del cuerpo que para el nio son ms importantes: la cabeza, los brazos, las
piernas

EL USO DEL COLOR

En esta etapa el nio est ms preocupado por conseguir la semejanza de la
forma que por representar otras cualidades de los objetos hay un empleo relativo
del color.





ETAPA ESQUEMTICA

Esta etapa abarca aproximadamente de los 6 a los 9 aos, a los 6 aos surgen
realidades nuevas debido a que en esta edad la mayora de los alumnos ingresan
en una nueva etapa escolar, la cual produce un estacionamiento grfico debido a
la dificultad de los nuevos aprendizajes: se tiende a la miniaturizacin ocasionada
por la enseanza de la lectura y la escritura. En esta etapa el nio abarca el
espacio y el color.
En el esquema corporal hay una estructura muy clara. Al monigote original sigue el
dibujo del cuerpo caracterizado por dos ovoides con lneas simples para
interpretar piernas y brazos.




EL COLOR Y SU UTILIZACIN

En esta etapa el color empieza a relacionarse con el objeto (cielo azul, sol,
amarillo) El color se desarrolla al borde de la forma y sita entre 6 y 7 aos la
aparicin y la relacin color-objeto y la sistematizacin cromtica a los 8 aos.
Tras estas etapas se encuentran el pseudorrealismo, es la etapa
aproximadamente entre los 9 y 12 aos, se encuentra el descubrimiento que hace
el nio en el que es un miembro de la sociedad, y posteriormente la crisis de la
adolescencia entre los 13 y 16 aos de edad.










3. ACTIVIDAD DE DIBUJO POR LOS NIOS. ANLISIS

NOMBRE EDAD ETAPA DEL
DESARROLLO
GRFICO
ESTEREOTIPOS
DE FORMA Y
COLOR
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD




JAWIN
ZULETA
ZAMBRANO






9





ETAPA
ESQUEMTICA

Realiz en su
representacin
trazos definidos en
cuanto a forma, se
aprecia
claramente los
elementos
empleados, falt
aplicacin de
color, agreg
algunas
caractersticas de
acuerdo a su
imaginacin.

La actividad fue
desarrollada en un
espacio tranquilo y los
nios estuvieron
motivados a realizar sus
representaciones, se
parti de la lectura del
cuento la lombriz
inteligente, la historia les
gust mucho y esto
contribuy a que
imaginaran y plasmaran
de un manera creativa
sus ideas que giraron en
torno al cuento, a esto
agregarles que sienten
un gusto en particular
por el dibujo. En el
dibujo plasmaron lo que
interpretaron de las
historia y se les hizo
claridad que podan
agregarles elementos
que ellos consideraran
adecuados o a su gusto
para complementar la
representacin.



SNEYDER
ALEXANDER
AMOROCHO
MACHACADO




9




ETAPA
ESQUEMTICA

Realiz trazos un
poco simples en
cuanto a forma,
pero se puede ver
una
representacin de
algunos elementos
de la historia y de
lo que quiso
expresar, no aplic
color.


JORGE
ELIAN
JAIMES
SANCHEZ



9



ETAPA
ESQUEMTICA

Realiz una muy
buena
representacin de
los elementos de
acuerdo a la
historia y se
aprecia con
claridad. No aplic
color.

4. ANEXOS








BIBLIOGRAFIA

DOCUMENTO GOOGLE. EL DIBUJO Y SU IMPORTANCIA.

DOCUMENTO WIKIPEDIA. EL DIBUJO