Unidad 1.

- De la Problematizacin de la prctica docente

al planteamiento del problema

Tema 2.- Planteamiento del problema

EL PROBLEMA DE PLANTEAR EL PROBLEMA

ENSAYO DE LA LECTURA

Alumna: Aura Lizbeth Acosta Castillo

5to. A Sabatino

Asesor: Mtro. Gustavo A. Garca Collman

Cd. Madero, Tamps. A 26 de Septiembre del 2009
EL PROBLEMA DE PLANTEAR EL PROBLEMA

Introduccin
Esta lectura nos narra la historia de varios maestros que trabajaban en escuelas rurales de la
Huasteca hidalguense, que al darse cuenta de la deficiente calidad en la educacin de las escuelas
en la regin, tuvieron la iniciativa de hacer un cambio y se preguntaron como podran ellos
favorecer la educacin, de tal forma se propusieron investigar cual sera la mejor manera de
hacerlo, y as a travs de esta historia los profesores van desentraando dudas, aportando ideas,
estableciendo prioridades hasta llegar al planteamiento del problema que necesitan y que
consideran ms apropiado abordar.

Desarrollo
La pregunta que desata el controversial problema de plantear el problema es Qu podramos
hacer nosotros como docentes para favorecer una mejor educacin de nuestros alumnos?, esta es
la cuestin que los maestros de las escuelas rurales de la Huasteca Hidalguense se hicieron para
poder reflexionar sobre que era necesario cambiar para mejorar su practica. A travs de la
observacin descubrieron sus dificultades ms apremiantes, pero sedieron cuenta que solo podan
abordar una de ellas, as es que eligieron como problemtica: La evaluacin de los alumnos; pero
por sencillo que parezca ese tema englobaba mucho contenido por lo que tenan que ser aun ms
precisos. Entonces decidieron fragmentar la problemtica general y concluyeron que lo que mas
les interesaba era desarrollar solo una parte de esa gran problemtica: desarrollar las capacidades
superiores en sus alumnos como lo son el anlisis, la sntesis, la comprensin y la memoria. As a
travs del ensayo y el error disearon actividades primero para favorecer el desarrollo de dichas
capacidades y luego para evaluarlas y darles seguimiento, esto solo lo hicieron con 2 materias, por
lo que al darse cuenta de lo laborioso y complicado que seria llevarlo a cabo con todas las materias
decidieron analizar mejor su tema de estudio. Esta situacin que vivieron los maestros tambin la
vivimos los alumnos de la UPN al intentar elegir un tema para la problemtica que bamos a
abordar, son tantos los aspectos que quisiramos perfeccionar o cambiar, pero no siempre se
cuenta con el tiempo y el material necesario para dichos cambios as que lo primero que tenemos
que hacer es ubicarnos en nuestra realidad, analizar la informacin contextual, los recursos con los
que contamos, la situacin escolar, y los elementos tericos y eso nos facilitar la delimitacin de
la problemtica.

Habiendo considerado estos factores los profesores de estahistoria, adems de delimitarlos en el
tiempo y el espacio llegaron al siguiente planteamiento: Cmo evaluar el desarrollo de las
capacidades superiores del pensamiento: anlisis, sntesis, comprensin y memoria, en el rea de
matemticas (los nmeros, sus relaciones y sus operaciones), de los alumnos del sexto A y
multigrado (5to y 6to) de las escuelas primarias Francisco I. Madero y Emiliano Zapata, de
Coacuilco y Tlahuelompa, Hidalgo, respectivamente, durante el primer semestre del curso escolar
1993-1994? Posteriormente conceptualizaron trminos significativos, disearon alternativas, las
aplicaron y llegaron a sus propias conclusiones. Esto fue solo el principio, ya que despus
replantearon su problemtica y volvieron a comenzar de nuevo, pero ahora con la experiencia de
su primer trabajo les fue ms sencillo la realizacin del segundo.

Haciendo una analoga con el proyecto de innovacin que tenemos que desarrollar durante la
licenciatura, me doy cuenta que el gran objetivo no esta en los grandes cambios externos o en el
entorno que se puedan lograr, sino mas bien en la renovacin gradual de mi propia practica
docente, es decir lo que verdaderamente esta a mi alcance, y as que como los profesores de esas
zonas rurales, deb comenzar con la pregunta Qu puedo hacer yo como maestro para favorecer
una mejor educacin de mis alumnos?. Considero muy provechosa la informacin y la experiencia
que los profesores comparten, pues me sentiidentificada y hasta cierto punto que voy por el
camino correcto.

Conclusiones

Mediante este ejemplo llegamos a reflexionar la importancia de la observacin de nuestra propia
prctica docente para identificar los aspectos ms relevantes para la investigacin accin, los
cuales solo nosotros como maestros y actores principales conocemos, para esto es necesario tener
una mentalidad abierta tratando de identificar las oportunidades reales de acuerdo a las
necesidades que nuestra propia practica presenta. A veces queremos abarcalo todo sin darnos
cuenta que entre ms generales seamos, menor eficaz ser nuestro plan de accin y por lo
contrario entre ms especificos seamos al plantear nuestra problemtica, ms eficaz y eficiente
ser nuestra intervencin.