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EL CMIC EN EDUCACIN INFANTIL

Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000



Ernesto Fernndez Martn
C.P. San Miguel Arcngel
2 Ciclo De Ed. Infantil Y 1 Ciclo De Ed. Primaria
Robledillo de la Vera - Cceres

INTRODUCCIN

El presente proyecto se llev a la prctica durante tercer trimestre del curso 1999/2000
en el C.P. San Miguel Arcngel de la localidad de Robledillo de la Vera (Cceres) en el aula
mixta de Educacin Infantil y 1 ciclo de Educacin Primaria.

El primer paso que se abord fue el clarificar con la mayor nitidez posible cules eran
los elementos que caracterizaban el lenguaje del cmic. Descubrir cules eran los conocimien-
tos que como docente posea sobre este medio de comunicacin y cules eran los abordables y
en qu grado por los nios del aula.

Llama claramente la atencin la presencia conjunta de imagen y texto en el cmic. Por
los tanto, habr que prestar debida atencin a ambos elementos.

Una primera caracterstica que se percibe es la
literalidad de los mensajes en los textos que aparecen.
Al igual que en una obra de teatro, estamos asistiendo a
una realidad ficticia en momento real. No aparecen, si
no es como onomatopeyas relacionadas con la accin o
como elemento necesario de la escena, otros textos.

Los textos, adems, estn claramente asociados
por un vnculo fsico con el personaje. Ello permite
conocer, sin necesidad de leer el texto, al autor de las
palabras. La presencia de los globos de texto identifican
no slo al hablante sino, adems, la entonacin con que
las emite.

El formato del texto y la tipografa empleada
tambin es importante dado que va ntimamente
asociado al estado de nimo del personaje. Tipografas
pequeas pueden indicar susurro, letras grandes que el
personaje est gritando, si el texto cae por la vieta, o parece
surgir de un elemento de la escena... todo sirve para poner en
antecedentes al lector y
que pueda inferir el texto
con anterioridad.

En cuanto a la letra empleada, usualmente, es la
mayscula. Permite una clara legibilidad y una lectura
fluida. Ello no quiere decir que la letra minscula no apa-
aparezca, pero exige una clara caligrafa.

En lo referente a la presencia de la imagen en el cmic el primer problema que se
plantea es la secuencia correcta en la lectura de las vietas. En la mayor parte de las ocasiones
se establece una lectura de izquierda a derecha y de arriba abajo, al igual que en los textos
escritos corrientes. Esto es posible porque el formato de las vietas se estandariza repartiendo
la pgina en cuadros de idntica altura, aunque pueda variar la anchura de los mismos. En
otras ocasiones la distribucin se basa en el formato de columnas paralelas.

Los personajes no suelen aparecer en diferentes momentos de la historia como en las
ilustraciones de un libro, sino que son un continuo y tratan de representar la totalidad de la
accin. Se da as la sensacin de secuenciacin de los movimientos que sumergen al lector en
la historia y permite ver lo que ocurre y cmo ocurre, siguiendo los pasos de los actores del
papel.

Los personajes estn dotados de expresiones faciales que indican su estado de nimo.
Aunque los rasgos de la cara se encuentren meramente esbozados, con ausencia de detalles,
siempre reflejan la situacin anmica en que se encuentra. Una ligera inclinacin de las cejas,
una curvatura especial en los labios, una situacin concreta de las pupilas de los ojos y la cara
cambia por completo de expresin.

Las acciones se desarrollan en un contexto espacial, en un decorado que tambin apa-
rece. La presencia de la escena no satura la imagen, en muchas ocasiones slo se bosqueja, se
muestran los elementos necesarios del decorado para poder identificarlo. En otros momentos
la escena aparece profusamente presentada, con riqueza de detalles. Ocurre habitualmente en
las introducciones de la historia para situar al lector en el lugar de los acontecimientos o en
los cambios de escenario, para terminar las aventuras,...

Con lo hasta aqu expuesto, aunque breve,
excesivamente complejo para la iniciacin a la lectura y
produccin de cmics por nios de 3 a 7 aos, hay que situar
cules son los puntos sobre los que se va incidir en el siguiente
proyecto.

1. Fomentar la utilizacin del cmic como fuente de placer y
diversin.
2. Desarrollar la capacidad de interpretacin de las imgenes.
3. Desarrollar la capacidad de interpretacin de los textos.
4. Desarrollar la capacidad de produccin de imgenes y textos como medio de expresin.

Clasificacin de las actividades posibles acerca del cmic en funcin de sus elementos
y funciones:



INTERPRETACIN PRODUCCIN
TEXTO
Lectura pblica de historietas de
cmic.
Escenificacin de historietas de
cmic.
Ordenacin de tiras cmicas segn
las secuencia temporal de la histo-
ria.
Identificacin de ttulos de histo-
rietas de cmics.
Relacionar nombre con el perso-
naje de cmic.
Elaboracin dilogos en historie-
tas.
TEXTO + IMA-
GEN
Relacionar cara de cmic con
expresin escrita.
Colocar bocadillos de textos
conocidos con personajes.
Elaboracin de vietas cmicas.
IMAGEN
Coloreado de historietas de cmic.
Diferenciacin de los gestos de la
cara como manifestacin del ni-
mo.
Creacin de personajes de cmic
propios.

ACTIVIDAD 1. LECTURA PBLICA DE HISTORIAS DE CMIC.

q OBJETIVOS.
Desarrollo del gusto por la lectura como fuente de diversin.

q MATERIAL.
Tebeos infantiles.
Hojas con tiras cmicas de personajes conocidos.
Transparencias de tiras cmicas e historietas de cmic.
Retroproyector.

q DESARROLLO.
En una sala leer con los nios algunas tiras cmicas e historietas utilizando el
retroproyector y las trasparencias elaboradas.
Una vez terminada la lectura dejar a disposicin de los nios las fotocopias o
los originales de las historietas para que ellos puedan releerlas individual o colecti-
vamente.

q EVALUACIN.
Disfruta de la lectura del cmic estando atento a su desarrollo.
Comprende el hilo de argumental de la historieta.
Acude espontneamente a la lectura de los cmics.
Reconoce letras, expresiones, palabras, textos... del cmic.

ACTIVIDAD 2. COLOREADO DE HISTORIETAS DE CMIC.

q OBJETIVOS.
Identificacin de los personajes y del contexto en el cual se desarrolla la histo-
ria.
Comprensin de la secuencialidad temporal de la accin y del mantenimiento
de las caractersticas formales de los elementos del cmic (personaje, contexto,...)

q MATERIAL.
Fotocopias ampliadas de historietas de cmic de una sola pgina.
Cuerda y pinzas de la ropa.
Ceras y lpices de colores.

q DESARROLLO.
Encontramos en el aula una cuerda colocada de lado a lado de la clase y en
ella, a la altura de los nios, diferentes historietas de cmic colgadas.
Acudimos para ver y leer, individual y colectivamente las historietas. Se co-
mentan. Vamos leyendo y viendo las diferentes aventuras con distintos nios, co-
mentamos entre nosotros...
Cul les parece ms bonita, atractiva, graciosa,...? Por qu?
Hacemos llamar la atencin sobre lo triste que estn las hojas en blanco y ne-
gro y proponemos colorearlas.
Cada nio o grupo de nios se encarga de la historieta que ms le gusta.
En grupos vamos hablando sobre quin aparece, cmo se pueden llamar, dnde
estn... Posteriormente dejamos que empiecen a colorear a los personajes.
Llegado el momento llamar la atencin sobre cmo est colorado determinado
personaje: su pantaln, su camiseta, su pelo... Si se produce una variacin en la histo-
ria preguntar cundo se ha cambiado el personaje de ropa, de pelo...? Es posible?
La ropa cambia de color?
Lo mismo puede ocurrir con el contexto en que se encuentran los personajes.
La ropa de la cama, los muebles, los juguetes cambian de color solos...?

q EVALUACIN.
Identifica a los personajes a lo largo de la historieta.
Identifica los lugares en que se desarrolla la aventura.
Reconoce la permanencia o variacin del contexto en que se desarrolla la aven-
tura.
Reconoce la permanencia o variacin en los personajes a lo largo de la aventu-
ra.
Reconoce la secuencia temporal de la aventura.

ACTIVIDAD 3. ESCENIFICACIN DE HISTORIETAS DE PERSONAJES DE CMIC.

q OBJETIVOS.
Utilizacin de la lectura como fuente de diversin.
Interpretacin dramtica de una historia leda.

q MATERIAL.
Pequeas historietas de cmic con dilogos muy sencillos.
tiles de decorado y de disfraces bsicos.

q DESARROLLO.
Se organizan diferentes grupos de actores que se encargarn de escenificar his-
torietas de cmic ya conocidas anteriormente por haber trabajado durante los das
previos con ellas.
Durante un espacio de tiempo cada grupo, con su hoja de cmic correspondien-
te, se retira a un espacio para leer, ensayar, repasar, decidir los personajes, disfrazar-
se y procurarse el atrezzo. Estudian las entonaciones, los ritmos de los dilogos, las
posturas...
Cuando un grupo se encuentra en disposicin de actuar para el grupo lo hace
saber y muestra su obra a toda la clase.

q EVALUACIN.
Participa en la lectura del texto para su estudio.
Colabora con agrado en la escenificacin de la historieta.
Recita los dilogos, respetando la secuencia y la trama de la historia.
Disfruta con las escenificaciones de los compaeros de la clase.

ACTIVIDAD 4. ORDENACIN DE TIRAS CMICAS SEGN LAS SECUENCIA TEMPO-
RAL DE LA HISTORIA.

q OBJETIVOS.
Interpretacin del contenido de la historia a travs del dibujo y de los textos.
Ser capaz de ordenar la secuencia temporal de una historieta cmica conocida.

q MATERIAL.
Fotocopias de tiras cmicas completas y de las vietas sueltas de tiras cmicas.
Fotocopias grandes de vietas sueltas de historietas cmicas.
Papel y pegamento.
Cartulina

q DESARROLLO.
En grupo se lee la tira cmica.
Se reparten las vietas sueltas de la tira cmica y se propone recomponerla en-
tre todos.
Se lee la secuencia montada y se interpreta si es la correcta o no, recordando
cmo la habamos ledo.
Se reparten vietas cmicas entre los nios y se observa qu pone en ella, tanto
en el dibujo como en el texto.
Se colocan y se lee la historia resultante y su coherencia temporal. Tiene sen-
tido? Debemos cambiar alguna de ellas de lugar? Por qu?
Se divide a los nios en pequeos grupos, tantos como historietas de cmic se
puedan montar, y a cada uno de ellos se les proporcionan unas fotocopias de vietas,
desordenadas y de historietas mezcladas.
Cada grupo se encarga de encontrar las vietas de una de las historias en con-
creto.
Una vez que el grupo ha recuperado todas las vietas de su historia y ha de-
vuelto las vietas de las otras historietas, recompone el orden para formar un libro.
El libro se encuaderna con cartulina y ya queda listo para colocar el ttulo en la
portada e incorporarse a la biblioteca del aula.

q EVALUACIN.
Conoce las vietas y las asocia a una historieta concreta.
Conoce la referencia de ttulo como identificador de la primera vieta.
Ordena secuencialmente las vietas de las historietas con los apoyos de la ima-
gen y del texto.
Lee los textos de las vietas.

ACTIVIDAD 5. IDENTIFICACIN DE TTULOS DE HISTORIETAS DE CMICS.

q OBJETIVOS.
Interpretacin de un texto escrito.
Inferencia de la adecuacin de un ttulo a una historieta por el argumento de la
narracin.

q MATERIAL.
Cuentos publicados en la actividad anterior.
Fotocopias de los rtulos de los ttulos de las diferentes historietas.
Fotocopias de los rtulos de los ttulos de las diferentes historietas con errores
por cambio orden de palabras, aparicin/desaparicin de letras...
Fotocopias de las palabras que componen los ttulos de las historietas.
Fotocopias de las letras que componen los ttulos de las historietas.
Tijeras y pegamento.

q DESARROLLO.
En los cuentos preparados en las sesiones anteriores buscar dnde se encuentra
el ttulo de la historieta. Est al principio de la historia, en la primera hoja.
Sabemos que pone en el ttulo? Lo leemos entre todos aprovechando que re-
conocemos letras, sabemos cul es el argumento de la historia... Por qu habrn
puesto ese ttulo en esa historieta? Reflexionamos sobre la relacin entre el ttulo y el
argumento.
Podemos reconocer alguna palabra? Cul? Por qu? Se parece a alguna pa-
labra que conocemos con anterioridad?
Vamos a colocar uno de los ttulos en el libro pero... algunos de ellos se han
descolocado al salir de la fotocopiadora y algunas palabras o letras se han puesto
donde no eran. Para los nios pequeos slo se cambiaran las palabras de lugar, para
los ms mayores podran cambiarse o aparecer/desaparecer letras en el ttulo.
Podemos inventar otros ttulos para las historietas. Siempre teniendo en cuenta
el argumento de la historieta. Escribimos el nuevo ttulo.

q EVALUACIN.
Reconoce la relacin entre el ttulo y el argumento de la historieta.
Reconoce palabras dentro del texto con apoyo de los caracteres y fonemas que
conoce.
Reconoce las alteraciones en las palabras del ttulo, as como la ausencia o pre-
sencia de elementos extraos.
Recompone los ttulos de las historietas fragmentados por caracteres o pala-
bras.
Inventa nuevos ttulos manteniendo relacin con el argumento.
Escribe los nuevos ttulos.

ACTIVIDAD 6. COLOCAR BOCADILLOS DE TEXTOS CONOCIDOS CON PERSONJES.
YA HE HECHO
EL ZUMO DE
NARANJA.
QU
RICO

q OBJETIVOS.
Interpretacin de textos escritos.

q MATERIAL.
Historietas cmicas completas: imagen y texto.
Recortes de historietas donde aparezcan slo los personajes.
Recortes de los globos o bocadillos de los personajes anteriores.
Recortes de historietas donde aparezcan los personajes y los globos o bocadi-
llos vacos.
Pegamento y tijeras.

q DESARROLLO.
En grupos se observa la situacin que aparece: personajes, el contexto, las ac-
ciones... y se especula sobre qu estar ocurriendo en ella.
Recordamos la historieta conocida y los dilogos que en ella se producan.
Se leen los bocadillos que tenemos preparados y reflexionamos sobre cul pue-
de ser el adecuado. Buscamos a travs de diferentes estrategias el globo adecuado a
cada personaje: tamao, palabras clave, comienzo de texto, lectura completa...
Pegamos los globos en cada vieta.

q EVALUACIN.
Interpreta la imagen adecuadamente, fijndose en todos los elementos que
permiten definir los personajes, situaciones, contextos y acciones.
Interpreta los textos escritos en los bocadillos o globos y los sita en los perso-
najes.
Inventa dilogos creativos en funcin de las imgenes presentes.
Escribe los dilogos acordes a su nivel de desarrollo lecto-escritor.

ACTIVIDAD 7. ELABORACIN DE DIOLOGOS EN HISTORIAS.

q OBJETIVOS.
Inferencia de los mensajes atribuibles a los personajes en funcin del contexto
en que se encuentran.
Desarrollo del lenguaje escrito.

q MATERIAL.
Pginas de historietas cmicas sin texto en los globos de dilogos.
Fotografas de los nios de la clase en sus actividades habituales, de la casa o
de la escuela.
Lpices, rotuladores...
Papel
Tijeras y pegamento

q DESARROLLO.
Se muestra a los nios la pgina de la historie-
ta cmica. Se observa a los personajes, su entorno
y su actividad. Especulamos juntos sobre lo que
puede estar ocurriendo. Prestamos especial aten-
cin a la secuencia de las acciones para poder
adivinar lo que los personajes podran decir en esos momentos.
Planteamos el escribir los dilogos en la hoja.
Releemos la historieta para ver el sentido general de la misma y las posibles modifica-
ciones que se pueden hacer.
Tambin es posible el repartir entre distintos grupos la misma historieta muda
y luego leer los dilogos que cada grupo ha inventado. Llamar la atencin sobre co-
mo una misma historieta grfica puede dar lugar a diferentes textos y dilogos entre
los personajes.
Realizar la misma actividad pero con las fotos de los nios del aula inventando
dilogos entre los nios que aparecen en la imagen.

q EVALUACIN.
Analiza e interpreta las imgenes que aparecen en la historieta grfica: perso-
najes, escena, situacin...
Plantea posibles dilogos entre los personajes, manifestando creatividad e ima-
ginacin en sus propuestas.
Colabora en la escritura de los textos utilizando las estrategias a su alcance.

ACTIVIDAD 8. DIFERENCIACIN DE LOS GESTOS DE LA CARA COMO MANIFESTA-
CIN DEL NIMO.

q OBJETIVOS.
Descubrir o interpretar los diferentes estados de nimo de los personajes del
dibujo cmico en funcin de la expresin de la cara.
Valoracin del dibujo grfico como manifestacin artstica y vehculo de co-
municacin.

q MATERIAL.
Espejo.
Papel charol.
Tijeras y pegamento.
Tmpera y pinceles.
Pintura de dedos.
Rotuladores gordos.
Pinturas de maquillaje
Globos de colores.
Tebeos.

q DESARROLLO.
En gran grupo en la clase jugamos a poner caras de contento, tristeza, enfado,
pensar, sorpresa... Nos fijamos en las caras de todos los nios, en cmo tienen las ce-
jas, la boca, la frente, la frente... En los espejos nos miramos nuestra propia cara y la
cambiamos de expresin.
Jugamos a adivinar de qu tenemos cara. Cada nio pone la cara del estado de
nimo que desea y los dems tenemos que adivinar cmo se encuentra.
Con pintura de maquillaje retocamos la boca y las cejas de los nios de forma
que los rostros adquieran una expresin fija.
Hinchamos globos de colores y los anudamos. Cada nio, en su globo, y con
ayuda del papel charol y del pegamento, o con pintura de dedos, tmpera o rotulado-
res gordos compone la cara de un personaje
En los tebeos, vamos a buscar a personajes de cmic que tengan diferentes ex-
presiones. Las recortamos y las pegamos en un gran cartel en funcin del estado de
nimo que demuestran.

q EVALUACIN.
Reconoce los distintos estados de nimo de las personas por la expresin de la
cara.
Manifiesta diferentes estados de nimo en los juegos y dramatizaciones a tra-
vs de la expresin corporal.
Reconoce la configuracin de las cejas, ojos y boca para conformar una expre-
sin en la cara.
Reconoce los distintos estados de nimo de los personajes de cmic por la ex-
presin de la cara dibujada.
Dibuja caras en los personajes y figuras humanas manifestando estados de
nimo diversos por la situacin de los ojos, cejas y boca.

ACTIVIDAD 9. RELACIONAR NOMBRE CON EL PERSONAJE DE CMIC.

q OBJETIVOS.
Conocer los nombres de los personajes de cmic ms representativos del mo-
mento.
Interpretar, mediante las tcnicas de lectura posibles, los nombres escritos de
los personajes de cmic ms famosos.
Reflexionar sobre el lenguaje escrito y su relacin con el lenguaje oral.

q MATERIAL.
Tebeos.
Recortes de tebeos con los nombres de los personajes.
Recortes de tebeos con las figuras de los personajes.
Tarjetas con los nombres de los personajes con distintas tipografas.
Fotocopias con personajes y sus nombres varias veces escritos, con errores de
adicin, eliminacin de letras o de alteracin del orden.
Papeles y lpices.
Fotocopias con los personajes de cmic preferidos.

q DESARROLLO.
Colocar en una fila los dibujos de los personajes de cmic conocidos por los
nios. Preguntar si conocen quin es cada uno, cul les gusta ms, qu son o qu ha-
cen habitualmente en las historietas...
Buscar entre los recortes de tebeos los nombres de los personajes de cmic ele-
gidos. Se coloca cada nombre con su personaje. Cmo se dieron cuenta de que los
nombres eran esos? En qu se fijaron? El nombre se parece en algo a otros nom-
bres que conocemos, de personas o de cosas? ...?
Cada nio o grupo pequeo recibe una fotocopia con un personaje de cmic y,
a su alrededor, el nombre del personaje escrito varias veces. Encontrar cul o cules
de esos nombres son correctos dado que a algunos les sobrarn letras o le faltarn, las
tendrn cambiadas de orden...
Los nios, individualmente o, mejor, en pequeos grupos reciben una hoja con
fotocopia de los personajes de cmic y escriben el nombre debajo. Pueden escribirlo,
intentarlo y, luego, comprobar lo escrito, copiarlo, intentarlo con sus estrategias habi-
tuales de escritura...

q EVALUACIN.
Reconoce a los personajes de cmic preferidos o de ms actualidad.
Reconoce los nombres de los personajes de cmic en el formato aparecido
habitualmente en la cabecera de la historieta o del tebeo, con su especial tipografa.
Reconoce algunos de los elementos que componen el nombre del personaje.
Reconoce el nombre de los personajes en su totalidad, tanto en la cantidad co-
mo en la disposicin de las letras.
Escribe el nombre del personaje de cmic en funcin de su momento evolutivo
en el desarrollo lecto-escritor.

ACTIVIDAD 10. RELACIONAR LA CARA DEL PERSONAJE DE CMIC CON LA EXPRE-
SIN ESCRITA.

q OBJETIVOS.
Identificar el tono de la conversacin por la forma del bocadillo del mensaje
del personaje.
Identificar los distintos tonos y modulaciones del mensaje oral en funcin de la
intencionalidad del mismo.
Relacionar el formato del bocadillo de texto con la expresin de la cara del per-
sonaje.

q MATERIAL.
Tebeos.
Cassette y cintas para grabar.
Tarjetas o fotocopias con personajes y su expresin escrita.
Parejas de personajes y, separado, su bocadillo con el texto.

q DESARROLLO.
Observamos un personaje y el estado de nimo en que se encuentra segn la
expresin del rostro, la posicin del cuerpo... De ello podemos inferir si est conten-
to, triste, enfadado, gritando, riendo, pensando...
Nos planteamos qu puede estar diciendo y con qu tono. Elaboramos propues-
tas de mensajes orales que el personaje puede estar diciendo y cmo lo estar dicien-
do. Cules de las propuestas son vlidas? Cules no? Por qu?
Buscamos en los tebeos diferentes personajes expresando algo y los recorta-
mos. En la vieta debe quedar reflejado el personaje y lo que dice. Agrupamos las
vietas por la forma del bocadillo de la expresin. De esa clasificacin pueden salir
distintos grupos: mensajes enunciativos, exclamativos, pensamientos...
Buscamos la relacin entre la expresin facial y el formato del bocadillo. Lee-
mos las distintas expresiones con la entonacin adecuada. Tambin se puede leer el
mismo mensaje de distintos modos y los nios decir cules de las lecturas son correc-
tas y cules no.
Colocamos en un panel caras de un personaje con diferentes expresiones y el
bocadillo de texto adecuado y vaco. Elegimos una palabra o frase para el personaje y
lo escribimos en cada bocadillo. Leemos el mismo texto pero con las diferentes ex-
presiones o tonos.
Colocamos en un panel distintas caras de personajes de cmic y, buscamos el
texto que es ms adecuado.

q EVALUACIN.
Reconoce en la cara de un personaje el estado de nimo de ste.
Asocia el personaje y su estado de nimo con el formato de bocadillo y el texto
asociado.
Asocia un formato de globo de cmic con la lectura adecuada que oye.
Interpreta con la entonacin adecuada los textos de los personajes en funcin
del estado de nimo que manifiesta a travs de la expresin y del formato del globo
de texto.

ACTIVIDAD 11. CREACIN DE PERSONAJES DE CMIC PROPIOS.

q OBJETIVOS.
Conocer los elementos bsicos de la expresin facial en personajes de cmic.
Conocer los elementos bsicos de la postura corporal en personajes de cmic.

q MATERIAL.
Globos. Plstico adhesivo de diferentes colores.
Rotuladores. Ceras de colores.
Espejos pequeos.
Papel blanco. Dibujos de caras de personajes de cmic.
Retroproyector o proyector de diapositivas. Sbana blanca.
Cartulinas con el esquema corporal dibujado y fragmentado.

q DESARROLLO.
En grupo hablamos sobre la capacidad de que la cara manifieste el estado de
nimo de las personas. As, por ejemplo, podemos poner cara de estar contentos, tris-
tes, enfadados, de sorpresa,... y cada cara es distinta. Por turnos decidimos poner una
cara distinta y los dems adivinamos de qu es. Vemos la posicin de los elementos
esenciales de la expresin facial (boca, ojos y cejas) en las caras propias y practica-
mos delante del espejo y delante de un compaero.
Vemos las caras de los personajes de cmic y tratamos de adivinar cmo se en-
cuentra el personaje. Nos fijamos en los detalles que la caracterizan.
Inflamos globos y elaboramos distintas caras pegando recortes de plstico ad-
hesivo. Crculos blancos grandes y negros pequeos para los ojos, rojo para la boca y
marrn o negro para las cejas.
En papeles dibujamos formas diversas: valos, crculos, cuadrados, irregula-
res... y a cada una le dibujamos una expresin facial con las ceras de colores.
Jugar a las sombras con el foco de luz y la sbana: tratar de colocar el cuerpo
imitando algn movimiento: correr, estarse quieto, saltar, andar,...
Jugamos a las estatuas andando libremente por el espacio del aula y, al sonar el
pandero, colocarse en determinada postura.
Fabricamos muecos troquelados con cartulina y encuadernadores
Presentamos en un papel diversas figuras compuestas de cabeza y tronco. Di-
bujamos a partir de esos elementos personajes en determinada postura.

q EVALUACIN.
Interpreta el estado de nimo de un compaero en funcin de la expresin fa-
cial.
Interpreta el estado de nimo de un monigote en funcin de la expresin facial.
Reproduce en su propio rostro diferentes expresiones faciales.
Conoce los elementos bsicos de la expresin facial: cejas, ojos y boca.
Reproduce en un dibujo distintas expresiones faciales.
Interpreta la accin corporal de un compaero por la postura corporal.
Interpreta la accin corporal de un monigote por la postura corporal.
Reproduce distintas posturas corporales para mostrar distintas acciones.
Conoce los elementos corporales bsicos para denotar diferentes acciones: bra-
zos y piernas.
Reproduce en un dibujo posturas corporales para representar acciones diversas.

ACTIVIDAD 12. ELABORACIN DE VIETAS CMICAS.

q OBJETIVOS.
Desarrollar la capacidad de elaboracin de situaciones grficas.

q MATERIAL.
Papel blanco.
Lapiceros.
Rotuladores y ceras de colores.
Revistas.
Globos de texto inventados.
Tijeras y pegamento.

q DESARROLLO.
Buscamos 1 escena en una revista donde aparezca una persona realizando
cualquier actividad. La recortamos y la pegamos en el papel.
Pensamos en aquello en que dicho personaje podra estar pensando o diciendo
en funcin de lo que aparece en la imagen.
Seleccionamos una de las propuestas y la elaboramos como globo de cmic.
Buscamos 2 personajes en las revistas, los recortamos y los pegamos en el pa-
pel.
Pensamos en un breve dilogo de enunciado y respuesta en funcin de la ima-
gen corporal de los personajes o de los elementos que pudieran aparecer en l.
Seleccionamos una de las propuestas y la elaboramos como vieta de cmic.
Elaboramos globos con un determinado texto breve y muy claro (Cmo pe-
sa! ,Qu ser esto?, Mira lo que tengo, Ay!, Hace sol...). Lo pegamos en
un papel blanco y pensamos en la situacin grfica, de personaje y escena, coherente
con ese texto. Lo elaboramos con ceras y rotuladores de colores.
Elaboramos parejas de globos de cmic con textos breves, sencillos y coheren-
tes entre s (Cmo hace? y Llueve; Toma un caramelo y Gracias; Soco-
rro y Uhhhh,...). Los colocamos en un papel y tratamos de imaginar la situacin
grfica, de personajes y escenas, coherente con esos textos. Lo elaboramos con ceras
y rotuladores de colores.
Elaboramos parejas de globos de cmic con textos breves, sencillos y cuya
combinacin pueda dar lugar a una situacin fantstica (Qu has comido?, Qu
regalo traes?, Qu tienes en el bolsillo?... Lentejas, Una colonia, Piedras de
colores...). Los colocamos en un papel y tratamos de imaginar la situacin grfica,
de personajes y escenas, coherente con esos textos. Lo elaboramos con ceras y rotu-
ladores de colores.
Elaboracin libre de vietas cmicas con situaciones imaginadas o vividas por
los propios nios.

q EVALUACIN.
Es creativo en la elaboracin de textos e imgenes.
Participa en la actividad aportando ideas y sugerencias.
Interpreta adecuadamente las imgenes y textos que se presentan.
Produce textos, en funcin de su nivel lecto-escritor, adecuados.
Produce imgenes adecuadas en cuanto personajes y escena.

EL CMIC EN EDUCACIN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIN
N
o
m
b
r
e

N
o
m
b
r
e

N
o
m
b
r
e

N
o
m
b
r
e

N
o
m
b
r
e

1
Reconoce a los diferentes personajes que intervienen
en la historieta.

2
Interpreta los diferentes estados de nimo de los per-
sonajes de la vieta cmica.

3
Interpreta las diferentes acciones que realizan los per-
sonajes de la historieta cmica.

4
Reconoce el escenario en el que se desarrolla la accin
de la historieta.

L
E
C
T
U
R
A

D
E

I
M

-
G
E
N
E
S

5
Ordena la secuenciacin lectora de las vietas de la
historieta cmica.

6
Elabora el esquema corporal de la figura humana
completo.

7
Elabora el rostro humano completo representando
estados de nimo diversos.

8
Elabora figuras humanas representando acciones cor-
porales concretas.

9
Elabora personajes creativos, producto de su imagina-
cin.

P
R
O
D
U
C
C
I

N

D
E

I
M

G
E
N
E
S

10
Elabora escenas o decorados donde sita a los perso-
najes cmicos que elabora.

11 Interpreta las onomatopeyas de las vietas de cmic.

12 Reconoce los nombres de los personajes de cmic.

13
Reconoce la relacin entre el formato del globo y el
estado de nimo del personaje.

14 Asocia los globos de texto con el personaje.

L
E
C
T
U
R
A

D
E



T
E
X
T
O
S

15
Interpreta los textos de los globos de las vietas cmi-
cas.

16 Reproduce onomatopeyas en los dibujos.

17
Asigna textos o globos a los personajes para indicar
quin es el interlocutor.

18
Utiliza diversos formatos de globo para indicar el
estado de nimo del personaje.

P
R
O
D
U
C
C
I

N

D
E

T
E
X
T
O
S

19 Elabora textos para una vieta cmica o foto.


20
Elabora dilogos para tiras cmicas con un sencillo
guin.


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