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RevistadeDocenciaUniversitaria,Vol.8(n.

2)1327ISSN:18874592
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REFUERZODELAADQUISICINDECOMPETENCIASATRAVSDELACOORDINACIN
DEASIGNATURASENLOSGRADOSDEARTEYDISEO:EXPRESINLINGSTICAY
ANLISISDELAIMAGEN.
REINFORCEMENTOFCOMPETENCESACQUISITIONBYMEANSOFTHECOORDINATION
OFSUBJECTSINTHEBACHELOROFFINEARTSANDBACHELOROFDESIGN:LINGUISTIC
EXPRESSIONANDIMAGEANALYSIS.
RENFORCEMENTDELACQUISITIONDECOMPTENCESPARLACOORDINATIONDES
MATIRESDANSLESLICENCESDARTETDESSIN:EXPRESSSIONLINGUISTIQUEET
ANALYSEDELIMAGE.

Dra.PilarMonteroVilar
UniversidadEuropeadeMadrid
Dr.TomsMuozAsensio
UniversidadEuropeadeMadrid

RESUMEN
La adquisicin de un lenguaje y un vocabulariocaracterstico de las disciplinas
quenosocupansetornaenelementofundamentalalahoradeadquirirydominarlos
contenidosycompetenciaspropiasdestas.Hablamosdelacapacidadparaaplicarel
vocabulario,loscdigosylosconceptosinherentesalmbitoartstico,perotambinde
la capacidad para comprender crticamente la evolucin de los valores estticos,
sociolgicos,histricosyantropolgicosenrelacinconelarte.
En esta comunicacin se pretende exponer cmo a travs de las actividades
planteadasdeformacoordinadayconjuntaendosasignaturasdistintasdeformacin
bsica se ha podido comprobar de qu manera los alumnos del primer curso de los
grados de Diseo y Arte refuerzan la adquisicin de competencias y en qu medida
staspuedenserevaluadasporpartedelosprofesoresdeambasdisciplinas.
PALABRASCLAVE
Adquisicindecompetencias,Coordinacindeasignaturas,GradoenArte,Gradoen
Diseo

ABSTRACT
The acquisition of the particular language and lexicon of the subjects related to
our areas of study turns into a key issue as far as the learning and mastering of their
contentsandcompetencesareconcerned.Wearetalkingabouttheabilitytoapplythe
lexicon,codesandconceptsinherenttothefieldoffinearts,butalsoabouttheability
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to understand from a critical perspective the evolution of aesthetic, sociological,
historicalandanthropologicalArtrelatedvalues.
In this article we intend to show how by means of coordinated and jointly
planned activities between two different subjects of basic training we have been able
to check in which way first year students of the Bachelor of Design and Fine Arts
reinforce their competences acquisition, as well as to what extent those competences
canbeassessedbyprofessorsfrombothdisciplines.
KEYWORDS
Competences acquisition, Coordination of subjects, Bachelor of Fine Arts,
BachelorofDesign

RSUM
Lacquisition dun langage et vocabulaire propres des matires concernes
devient un lment essentiel au moment dacqurir et matriser leurs contenus et
comptences.Ilsagit,dunepart,delhabilitdutiliserlevocabulaire,lescodesetles
concepts du domaine artistique et dautre part, de la comprhension critique de
lvolution des valeurs esthtiques, sociologiques, historiques et antropologiques
concernantlart.
Danscetarticleonessaiedexposercommentparlebiaisdesactivitsproposes
defaoncoordonnedansdesmatiresdifferentesetfonciresonparvientvrifierle
renforcementdesacquisdeslevesdepremireannedeslicencesdArtetDessinet
lesvaluerparlesprofesseursdeluneetlautrematire.
MOTSCLS
Acquisition de comptences, Coordination de matires, Licence en Art, Licence en
Dessin

RefuerzodelaadquisicindecompetenciasatravsdelacoordinacindeasignaturasenlosGradosde
ArteyDiseo:ExpresinLingsticayAnlisisdelaImagen
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Una de las novedades que Bolonia nos ha deparado es precisamente la


evaluacindecompetencias.Frentealsistematradicionalqueevaluabaconocimientos
ahoranosencontramosanteunsistemaqueevalacompetenciasyaseangeneraleso
especficasyque,apesardelaciertaconfusinquepuedaexistirentrelosexpertosa
la hora de definir estos trminos, podramos quedarnos con la definicin que
contemplalascompetenciascomo habilidadesdetipopersonalysocialytienenque
verconhabilidadesdecomunicacin,capacidadparatrabajarenequipo,comprensin
delossistemasymetodologasdetrabajocontecnologasinformticas
1

Esteartculoseestructurasobredospresupuestos:
a) Laadquisicindeunlenguajepropiodelasdisciplinasquenosocupansetorna
enunodelosobjetivosprincipalesdelasasignaturasdeformacinbsica.
b) Esta adquisicin de competencias se refuerza en tanto no se produce
unidireccionalmente desde cada una de las materias sino que se produce de
unaformamultipolar:sonvarioslosfrentesqueseproponenunnicoobjetivo
yporlotantoseretroalimentanlosesfuerzos,detalmaneraqueseprovocaun
resultadoquenolossumasinoquelosmultiplica.
El sistema educativo estructura como competencias generales aquellas que
deben adquirirse por los alumnos entre todas las disciplinas que conforman sus
estudios universitarios y como competencias especficas aquellas que son
directamente evaluables en cada una de ellas. Esta estructura en dos instancias
distintas es la que nos ha permitido vislumbrar un campo de operaciones no
unidireccionalsinomultipolaralahoradehablardeadquisicindecompetencias.
En un primer momento vamos a describir nuestra forma de proceder de cara a
establecer en la medida de lo posible una propuesta metodolgica susceptible de ser
apropiada desde otros campos diferentes. En un segundo lugar pasaremos a plantear
con ejemplos con ejemplos concretos cmo hemos aplicado en diferentes ocasiones
estacoordinacin.
MARCOGENERALDEACTUACIN
Las competencias generales de cada uno de los grados viene definido por la
memoria aprobada por la Aneca de solicitud de verificacin de ttulos universitarios
oficialesdecadauniversidad,concretamente,enlaUniversidadEuropeadeMadrid,en
ambos grados, tanto en Arte como en Diseo las memorias aprobadas en el 2008

1
VARGAS, F. De las virtudes laborales a las competencias clave: un nuevo concepto para antiguas
demandas. Competencias laborales en formacin profesional Boletn Tcnico Interamericano de
Formacin Profesional, n 149, mayo-agosto, 2000 cit. En BONSN AVENTN, M., Desarrollo de
Competencias en Educacin Superior en BLANCO, Ascensin, Desarrollo y evaluacin de competencias
en Educacin Superior edit. Narcea, Madrid, 2009, p.21.

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contemplansietecompetenciasgeneralesparacadagradoque,comopodemosveren
lasiguientetablasonprcticamenteparalelas:

COMPETENCIASGENERALES
GRADOENARTE GRADOENDISEO
Comprenderdemodotericoyprcticoprocesos
artsticostericosyprcticosyelaborar
descripcionesyevaluacionescrticasdelos
mismos.
Capacidaddeanlisiscrtico
Desarrollarprocesos,individualesyenequipo,de
discriminacindeintersparticularygeneral,para
laejecucindeobrasartsticas.
Capacidaddeplanificacin
Considerarlosvalorespropiosyajenospara
conseguiraportarrespuestasinnovadorasenel
mbitodelarte.
Capacidadcreativa
Comprenderelcontextosocial,ambiental,
econmico,tecnolgicoypolticodelmbito
profesionaleinfluirenlmedianteeluso
innovadordelasherramientasydestrezas
profesionalespropiasdelarte.
Capacidaddedarleunadimensinsocialycultural
alproyecto
Desarrollarestrategiasdecomunicacinpblicade
losresultadosdelosprocesosproductoresenel
mbitoartstico.
Capacidaddecomunicacin
Trabajarenequiposinterdisciplinaresy
multiculturales
Capacidaddetrabajarenequipo
Desarrollarherramientaseficacesde
comunicacindelaspropiascompetenciaspara
aplicarlasenestrategiasdeempleabilidadpor
cuentaajenayeniniciativasdeautoempleabilidad
enlossectoresprofesionalesdelarte.
Capacidaddeaprendercontinuamenteeinnovar

TABLA1.CompetenciasgeneralesdelosgradosdeArteyDiseodelaUniv.EuropeadeMadrid(2008).

Las asignaturas son las materias en las que vamos a concretar la adquisicin de
competenciasatravsdediferentescompetenciasespecficas.
Esta propuesta se ha planteado en dos asignaturas diferentes pero comunes a
dos grados distintos. En ambos casos tienen el carcter de asignaturas de Formacin
Bsicayestnsituadasenelprimercuatrimestredelprimeraodelgrado.
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ArteyDiseo:ExpresinLingsticayAnlisisdelaImagen
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GRADOENARTE
ASIGNATURA CRDITOSECTS TIPODEASIGNATURA SEMESTRE
EXPRESINLINGSTICAY
METODOLOGASTERICAS
6 FormacinBsica 1
ANLISISDELAIMAGEN 6 FormacinBsica 1
TABLA2.MateriasquesehancoordinadoenelgradoenArte

GRADOENDISEO
ASIGNATURA CRDITOSECTS TIPODEASIGNATURA SEMESTRE
EXPRESINLINGSTICAY
METODOLOGASTERICAS
6 FormacinBsica 1
ANLISISDELAIMAGEN 6 FormacinBsica 1
TABLA3.MateriasquesehancoordinadoenelgradoenDiseo.

Nuestra forma de proceder consisti en analizar cules son las competencias


generalesdecadaunadelasmateriasenambosgradosyculessonlascompetencias
especficas para planificar, proponer y desarrollar actividades comunes a ambas
materiasenlasqueseadquiriesenlascompetenciasespecficasdecadaunadeellas.
Comenzaremos por la primera de las asignaturas EXPRESIN LINGSTICA Y
METODOLOGAS TERICAS. Se trata de una de las materiass propuesta por la propia
Universidad Europea de Madrid para todos sus estudiantes en los distintos grados y
que,aunqueentodosellostienelasmismascompetenciasespecficassedenominade
diferentes maneras segn los grados: Expresin lingstica y metodologas tericas es
elnombrequerecibeenlosGradosdeDiseoyArte,Habilidadescomunicativasenlos
grados de Arquitectura o en el grado de Comunicacin Audiovisual y Multimedia o
HabilidadesdecomunicacinenlaingenieraenlosgradosdelaEscuelaPolitcnica.
En el caso de la asignatura denominada ANLISIS DE LA IMAGEN, tambin
estamos hablando de una materia obligatoria en ambos grados, pero ms especfica
desde el punto de vista de los contenidos, pero que al igual que la anterior tambin
poseeunacargadeseiscrditosECTSyseimparteenelprimersemestre.
Enlastablassiguientespodemosobservarculessonlascompetenciasgenerales
yespecficasdecadaunadelasmaterias.
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ANLISISDELAIMAGEN EXPRESINLINGSTICAYMETODOLOGASTERICAS
COMPETENCIASGENERALES COMPETENCIASGENERALES
Comprender de modo terico y prctico
procesos artsticos tericos y prcticos y
elaborardescripcionesdelosmismos.
Desarrollar estrategias de comunicacin
pblica de los resultados de los procesos
productoresenelmbitoartstico.

Comprender de modo terico y prctico procesos


artsticos tericos y prcticos y elaborar descripciones
delosmismos.
Desarrollarestrategiasdecomunicacinpblicadelos
resultados de los procesos productores en el mbito
artstico.

TABLA4.CompetenciasgeneralesdelasmateriasAnlisisdelaimagenyExpresinlingsticay
metodologastericas.
ANLISISDELAIMAGEN EXPRESINLINGSTICAYMETODOLOGASTERICAS
COMPETENCIASESPECFICAS COMPETENCIASESPECFICAS
Analizarobrasdearteytextosdeesttica.
Analizar imgenes provenientes de otros
sectoresdelaproduccinvisual.
Reconstruir procesos de significacin y de
puestaenforma.
Comprender obras de anlisis y reflexin
sobreelfenmenoartstico.

MANEJARCONOCIMIENTOSparacomprenderla
imagen y la produccin de sentido en las
obrasartsticasyposicionarsefrenteaellas.
IMPLEMENTAR TCNICAS en la percepcin y
comprensindelaobradearte.
PRODUCIR una actitud proactiva y crtica
frentealaimagenyfrentealaobradeartey
apreciaryevaluarlasposibilidadesexpresivas
de la misma produciendo trabajos
experimentales.

Comprender los principios bsicos de la comunicacin


escritayoral.
Comprender y manejar los principios bsicos de la
ortografa.
Manejarladiccin.
Sintetizaroralyverbalmente
Argumentar
Redactaryexponerpblicamente
Comprenderlosrecursosdeapoyoalacomunicacin.
Realizar comunicacin eficaz: comunicacin
interpersonal, comunicacin electrnica, elaboracin
deinformes,presentacioneseficaces.
MANEJAR CONOCIMIENTOS para reconocer la
importancia de la comunicacin en el ejercicio
profesional y para comprender y aplicar la
terminologa propia de la disciplina. Manejar los
instrumentosde construccin de los discursos propios
deladisciplina.Comprenderlametodologapropiade
losusosdelosrecursosbibliogrficos.
IMPLEMENTARTCNICASparacomunicarsedemanera
efectiva tanto por escrito como oralmente y para
elaborar informes escritos relacionados con el mbito
profesional del Arte. Aplicar los conocimientos del
lenguajeoralyescritoylasmetodologastericaspara
lacomprensinyelaboracindediscursos.
PRODUCIR comunicaciones y presentaciones pblicas,
a travs de distintos medios y soportes tecnolgicos,
relacionadosconelmbitoprofesionaldelArte.
TABLA5.CompetenciasespecficasdelasmateriasAnlisisdelaimagenyExpresinlingsticay
metodologastericas.

RefuerzodelaadquisicindecompetenciasatravsdelacoordinacindeasignaturasenlosGradosde
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Comosepuedeobservarenlastablasanteriores,lascompetenciasgeneralesde
ambas materias coinciden plenamente mientras que las competencias especficas
difieren en tanto que son competencias establecidas de forma general. Nuestro
metodologa de trabajo propuesta consisti, precisamente, en concretar las
competencias establecidas de una manera general en la asignatura de Expresin
Lingstica y Metodologas Tericas en propuestas de actividades formativas en la
asignatura de Anlisis de la Imagende tal manera quecuando hablamos de manejar
conocimientos para comprender y aplicar la terminologa propia de la disciplina y
manejarlosinstrumentosdeconstruccindelosdiscursospropiosdeladisciplinaen
la asignatura de Expresin Lingstica y Metodologas Tericas lo apliquemos para
manejarconocimientosparacomprenderlaimagenylaproduccindesentidoenlas
obrasartsticasyposicionarsefrenteaellasenlaasignaturadeAnlisisdelaImagen.
Delmismomodosipretendemosimplementartcnicasparacomunicarsedemanera
efectiva tanto por escrito como oralmente y para elaborar informes escritos
relacionados con el mbito profesional del Arte y aplicar los conocimientos del
lenguaje oral y escrito y las metodologas tericas para la comprensin y elaboracin
de discursos en Expresin Lingstica y Metodologas Tericas se concrete de una
maneraefectivaenlaasignaturadeAnlisisdelaImagenalimplementartcnicasenla
percepcin y comprensin de la obra de arte y en definitiva si el alumno debe en la
asignaturadeExpresinLingsticayMetodologasTericasproducircomunicaciones
y presentaciones pblicas, a travs de distintos medios y soportes tecnolgicos,
relacionados con el mbito profesional del Arte esto se concrete en la produccin
proactivaycrticafrentealaimagenylaobradeartedetrabajosexperimentalesala
vezqueaprecieyevalelasposibilidadesexpresivasdelaimagenydelaobradearte
enlaasignaturadeAnlisisdelaImagen.
ACTIVIDADESFORMATIVAS
Desde que se implantaron los Grados en Arte y en Diseo en la Universidad
Europea de Madrid en el curso acadmico 20082009 se ha visto la necesidad de
establecerunagrancoordinacinentrelasdiferentesmateriasafinesparaalcanzarlos
objetivos que se pretenden y que vienen definidos por la memoria de verificacin de
losgrados.
Los profesores que impartimos las asignaturas de Anlisis de la imagen y
Expresin lingstica y metodologas tericas diseamos al menos dos acciones
formativas diferentes para cumplir los objetivos anteriores. Estas acciones fueron
diseadasyplanificadasdesdepresupuestosdeadaptabilidadtantoalcontextosocio
culturalcomoalalumnadodetalformaqueendistintoscursospuedenserrevisadasy
adaptadas a nuevas situaciones, tambin se planificaron teniendo en cuenta la
versatilidad y la adecuacin, aplicando criterios de adaptabilidad y versatilidad. La
metodologaempleadaconsistaenlaelaboracindeundocumentoqueeracorregido
desdelasdosmateriasdosveces,laprimeraversinseconsiderabaprovisionalynose
le asignaba una nota, mientras que la versin definitiva era la que se calificaba. Los
alumnos nos proporcionaban un primer documento y una vez revisado por nosotros
con los criterios de evaluacin propuestos desde cada una de las materias era
presentadounasegundavezenlaqueyaeracalificado.
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DOSCASOSPRCTICOS
1. LECTURADEUNTEXTO:DOSEJEMPLOS
1.1 LaobramaestradesconocidadeHonordeBalzac
Contextualizacin
El cuento de Balzac es un texto fundamental en la literatura artstica desde que
sepublicporvezprimeraenelao1831.BalzacsitalaaccinenlaFranciadelsiglo
XVIIyapartirdeunospersonajesrealeseimaginariosconstruyeunrelatoenelqueel
tema de la belleza inalcanzable se sita como protagonista. La actualidad y
profundidadconlaqueeltemaesplanteadoseponedemanifiestoenlasvisitasque
artistas tan principales como Picasso o Cezanne, ste ltimo lleg a decir Frenhofer
soyyohanhechodeestapequeaobramaestra.
DesdelamateriadeExpresinlingsticaymetodologastericassepresentael
textoalosalumnosyselesplanteaunaseriedeaccionesarealizar.Unavezfinalizadas
estasactividadessepropondrnotrasdiferentesenrelacinconelmismotextodesde
AnlisisdelaImagen.
EXPRESINLINGSTICAYMETODOLOGASTERICAS
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Lecturadeltexto
Resumen
Identificacindepersonajes
Vocabulario
Propuestadettuloalternativo

Comprenderlosprincipiosbsicos
delacomunicacinescritayoral.
Comprenderymanejarlos
principiosbsicosdelaortografa.
Sintetizaroralyverbalmente
Argumentar
Redactaryexponerpblicamente
Realizarcomunicacineficaz:
comunicacininterpersonal,
comunicacinelectrnica,
elaboracindeinformes,
presentacioneseficaces.

15das
TABLA6.Actividadesformativas,competenciastrabajadasytemporalizacinenlaasignaturade
Expresinlingsticaymetodologastericas.
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ANLISISDELAIMAGEN
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Diseodeunaportadaparaellibro
Laobramaestradesconocida

Analizarobrasdearteytextosde
esttica.
Reconstruirprocesosde
significacinydepuestaenforma.
Comprenderobrasdeanlisisy
reflexinsobreelfenmeno
artstico.

7das
TABLA7.Actividadesformativas,competenciastrabajadasytemporalizacinenlaasignaturade
Anlisisdelaimagen.
1.2 SalomdescarWilde
Contextualizacin
SalomeselttulodeunatragediadescarWildequemuestraenunsoloacto,
aunque trastocndola, la historia bblica de Salom. Hijastra del gobernante Herodes
Antipas,pidiasupadrastrolacabezadeJokaanan(JuanelBautista)enunabandeja
de plata, como recompensa por haber bailado ante l. La obra se public
originalmenteenfrancsen1891ytresaosdespusaparecisutraduccininglesa.
DesdelamateriadeExpresinlingsticaymetodologastericassepresentael
textoalosalumnosyselesplanteaunaseriedeaccionesarealizar.Unavezfinalizadas
estasactividadessepropondrnotrasdiferentesenrelacinconelmismotextodesde
AnlisisdelaImagen.
EXPRESINLINGSTICAYMETODOLOGASTERICAS
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Lecturadeltexto
Resumen
Identificacindepersonajes
Adquisicindevocabulario
Propuestadettulo
alternativo

Comprenderlosprincipiosbsicosdela
comunicacinescritayoral.
Comprenderymanejarlosprincipiosbsicosde
laortografa.
Sintetizaroralyverbalmente
Argumentar
Redactaryexponerpblicamente
Realizarcomunicacineficaz:comunicacin
interpersonal,comunicacinelectrnica,
elaboracindeinformes,presentaciones
eficaces.
15das
TABLA8.Actividadesformativas,competenciastrabajadasytemporalizacinenlaasignaturade
Expresinlingsticaymetodologastericas.
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ANLISISDELAIMAGEN
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Diseodeunaportadaparalaobra
teatralSalom

Analizarobrasdearteytextosde
esttica.
Reconstruirprocesosde
significacinydepuestaenforma.
Comprenderobrasdeanlisisy
reflexinsobreelfenmeno
artstico.
7das
TABLA9.Actividadesformativas,competenciastrabajadasytemporalizacinenlaasignaturade
Anlisisdelaimagen.

2. LECTURADEUNAIMAGEN:DOSEJEMPLOS

2.1 LacenadeEmas(1648)deRembrandt

Contextualizacin
DesdelasmateriasdeExpresinlingsticaymetodologastericasyAnlisisde
la Imagen se realiz una visita guiada a la exposicin temporal Rembrandt pintor de
historias que entre el 15 de octubre de 2008 y el 6 de enero de 2009 pudimos visitar
enelMuseoNacionaldelPrado.Estaexposicinsecentrabaensuscuadrosdeasuntos
bblicos e histricos e inclua obras de todas las pocas de la carrera de Rembrandt.
Junto a ellas tambin se podan ver algunos cuadros de otros artistas, todos de la
coleccin del Museo del Prado cuya funcin consista en ayudarnos a entender al
pintorholands:enalgunoscasosrepresentanelmodeloestticoqueguialpintoro
frentealquereaccion.Enotros,setratadeobrasdecontemporneoscuyadiferencia
conRembrandtsirveparacomprendermejorsupeculiaresttica.
DesdelaasignaturadeAnlisisdelaImagenseproponealosalumnoselanlisis
delcuadrodeRembrandtLacenadeEmas.
La cena de Emas (1648) es el ttulo de un leo pintado por Rembrandt y que
pertenece actualmente a la coleccin del Museo del Louvre. La temtica religiosa del
cuadro recoge el momento en que Cristo se aparece a dos de sus discpulos que iban
camino de Emas; estos discpulos reconocen a su maestro en el momento de
bendecirlamesayelpan.
La actividad formativa comn a ambas materias que se propone consiste en la
elaboracin de un texto en el que se analizar la obra aplicando el mtodo que
Panofsky, uno de los grandes estudiosos de la Historia del Arte, expone en su libro
Estudios sobre Iconologa. Su afn es explicar el por qu de las imgenes en un
contextodeterminado.Segnlenlaobradeartelaformanosepuedeseparardesu
contenido,teniendounsentidoquevamsallyquecomportavaloressimblicos.No
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slohayqueestudiarlaobradeartecomoalgoestticosinocomounhechohistrico.
SegnPanofskyelestudiodeunaobraseguiratrespasos:
Anlisis preiconogrfico: Se analiza la obra dentro del campo estilstico
ubicndolaenelperiodoartsticoqueeltratamientodesusformasindiquen.
Anlisis iconogrfico: Analiza los elementos que acompaan a la obra, sus
diferentesatributosocaractersticas,siguiendolospreceptosqueestemtodoimpone
Anlisis iconolgico: Analiza la obra en su contexto cultural intentando
comprendersusignificadoeneltiempoenqueseejecut.

ANLISISDELAIMAGEN
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Visitaguiadaalaexposicin
Redaccindeuntextoenelquese
analiceunaimagen,empleandoel
mtododePanofsky

Analizarobrasdearteytextosde
esttica.
Reconstruirprocesosde
significacinydepuestaenforma.
Comprenderobrasdeanlisisy
reflexinsobreelfenmeno
artstico.

7das
TABLA 10. Actividades formativas, competencias trabajadas y temporalizacin en la asignatura de
Anlisisdelaimagen.

EXPRESINLINGSTICAYMETODOLOGASTERICAS
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Visitaguiadaalaexposicin
Redaccindeuntextoenelquese
analice una imagen, empleando el
mtodoexplicadoenlamateriade
Anlisisdelaimagen.
Adquisicindevocabulario

Comprenderlosprincipiosbsicos
delacomunicacinescritayoral.
Comprenderymanejarlos
principiosbsicosdelaortografa.
Sintetizaroralyverbalmente
Argumentar
Redactaryexponerpblicamente
Realizarcomunicacineficaz:
comunicacininterpersonal,
comunicacinelectrnica,
elaboracindeinformes,
presentacioneseficaces.
7das
TABLA11.Actividadesformativas,competenciastrabajadasytemporalizacinenlaasignaturade
Expresinlingsticaymetodologastericas.
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2.2 Transformarse en luz (2005) de Bill Viola y Venus dormida (1944) de Paul
Delvaux
Contextualizacin
DesdelasmateriasdeExpresinlingsticaymetodologastericasyAnlisisde
la Imagen se realiz una visita guiada a la exposicin temporal Lgrimas de Eros que
entre el 20 de octubre de 2009 y el 31 de enero de 2010 pudimos visitar en sede
compartida entre el Museo ThyssenBornemisza y la Fundacin CajaMadrid. El ttulo
de la exposicin procede del ltimo libro publicado en vida por Georges Bataille,
Lgrimas de Eros (1961). Aquella fue la aportacin final del autor sobre un problema
quehabaindagadoafondoensuobraElerotismo(1957):lantimarelacinentreEros
yTnatos,entrelapulsinsexualyelinstintodemuerte.
LaexposicinestabadivididaendoceapartadosydesdelaasignaturadeAnlisis
delaImagenseproponealosalumnoselanlisisdedosobras:laprimeradeellasdel
artistaamericanoBillViolaylasegundadelpintorbelgaPaulDelvaux.
LaprimeradeellassetratabadeunvdeodelartistaamericanoBillViolatitulado
TransformarseenLuz(2005)queseencontrabaenlaseccinsptimadelaexposicin
denominada El beso. En el vdeo de ocho minutos y medio de duracin presentado
verticalmente en pantalla de plasma podamos observar a una pareja sumergida en
agua. Esta imagen del ahogamiento por inmersin aparece en esta obra como un
smbolodelafusindelosamantesysudisolucinenelGranTodo.
La segunda obra a analizar, un leo sobre lienzo del pintor belga Paul Delvaux
titulado Venus dormida (1944) se encontraba en el apartado dcimo denominado
Bellassuicidasy,queenlaactualidadformapartedelacoleccindelaTateModernde
Londres. Delvaux retoma en este cuadro la tradicin de las Venus, iniciada en el
RenacimientoporGiorgioneyTizianoparasituarlaenunescenarioteatralconformado
por templos clsicos en el que el idilio tradicional se convierte en tragedia al
interrumpireirrumpirenelsueodeladiosa,enlapartedelaizquierdadelaimagen,
unesqueleto,representacinsimblica,juntoalsueo,delamuerte.
DesdelaasignaturadeAnlisisdelaImagenseproponealosalumnoselanlisis
de las dos imgenes desde diferentes pticas. La actividad formativa comn a ambas
materias que se propone consiste en la redaccin de un texto. Al tratarse de un
ejercicio que se plantea cronolgicamente en la ltima parte del desarrollo de ambas
materias se pide a los alumnos que proyecten en este informe todos los contenidos
explicados a lo largo del curso y que vienen recogidos en los temarios de las
asignaturas.
RefuerzodelaadquisicindecompetenciasatravsdelacoordinacindeasignaturasenlosGradosde
ArteyDiseo:ExpresinLingsticayAnlisisdelaImagen
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ANLISISDELAIMAGEN
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Visitaguiadaalaexposicin
Redaccindeuntextoenelquese
analicenlasimgeneselegidas,
empleandotodaslasperspectivas
explicadasalolargodelcurso.

Analizarobrasdearteytextosde
esttica.
Reconstruirprocesosde
significacinydepuestaenforma.
Comprenderobrasdeanlisisy
reflexinsobreelfenmeno
artstico.

Treshoras
Unasemana
TABLA12.Actividadesformativas,competenciastrabajadasytemporalizacinenlaasignaturade
Anlisisdelaimagen.

EXPRESINLINGSTICAYMETODOLOGASTERICAS
ACTIVIDADESFORMATIVAS COMPETENCIASTRABAJADAS TEMPORALIZACIN
Lecturadetextosenrelacincon
laexposicin.
Visitaguiadaalaexposicin.
Bsquedadebibliografa.
Redaccindeuntextoenelquese
analiceunaimagen,empleando
lasmetodologasexplicadasenla
materiadeAnlisisdelaimagen.
Adquisicindevocabulario

Comprenderlosprincipiosbsicos
delacomunicacinescritayoral.
Comprenderymanejarlos
principiosbsicosdelaortografa.
Sintetizaroralyverbalmente
Argumentar
Redactaryexponerpblicamente
Realizarcomunicacineficaz:
comunicacininterpersonal,
comunicacinelectrnica,
elaboracindeinformes,
presentacioneseficaces.

Unasemana
Treshoras
Unasemana
TABLA13.Actividadesformativas,competenciastrabajadasytemporalizacinenlaasignaturade
Expresinlingsticaymetodologastericas.

CONCLUSIONES
Despusdedoscursosacadmicosenquelacoordinacinhasidoexplcitaentre
ambas materias podemos afirmar que esta coordinacin ha proporcionado a los
alumnos una plataforma para integrar conocimientos relacionados con sus intereses
profesionales. Una de las conclusiones a la que hemos llegado es que al trabajar
conceptosdesdedosmateriasdistintas,perorelacionadas,losalumnoshanpercibido
deunamaneradirectalaaplicacinprcticadeloaprendido.Elmismodocumentoque
elloselaborabaneracorregidodesdepticasdiferentes,peroimportantesambas,para
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la consecucin de las competencias que los alumnos tenan que adquirir en cada una
delasmaterias.
En segundo lugar, los conceptos adquiridos se ven reforzados de una manera
ms eficaz en tanto que esta doble visin permite a los alumnos reflexionar
profundamentesobreloscontenidosasociadosalosobjetivosdesuaprendizaje.
Por ltimo conviene destacar, que fueron los propios alumnos los que al
facilitarles la posibilidad de revisin de su propio trabajo, adems de estimular el
pensamientocrtico,handesarrolladocompetenciasdeautoevaluacin.

BIBLIOGRAFA
BLANCO, ASCENSIN, (2009). Desarrollo y evaluacin de competencias en Educacin
Superior.Madrid:Narcea.
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SOLANA, GUILLERMO. (2009). Lgrimas de Eros. Madrid: Museo Thyssen
Bornemisza/FundacinCajaMadrid.

RefuerzodelaadquisicindecompetenciasatravsdelacoordinacindeasignaturasenlosGradosde
ArteyDiseo:ExpresinLingsticayAnlisisdelaImagen
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ACERCADELAAUTORAYAUTOR

DRA.PILARMONTEROVILAR
UniversidadEuropeadeMadrid
FacultaddeArtesyComunicacin
DepartamentodeArte
Mail:mpilar.montero@uem.es

Doctora en Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid y Mster en


EstticayTeoradelasArtesporlaUniversidadAutnomadeMadrid.Actualmentees
profesora Titular en el Departamento de Arte de la Universidad Europea de Madrid y
profesora Asociada en el departamento de PinturaRestauracin en la Facultad de
BellasArtesdelaUniversidadComplutense.

DR.TOMSMUOZASENSIO

UniversidadEuropeadeMadrid
FacultaddeArtesyComunicacin
DepartamentodeArte

Mail:tomasmunoz@takeoffnet.com

ProfesorTitular.LicenciadoenBellasArtesyenGeografaeHistoria.Estudiadireccin
y puesta en escena de pera con Simn Surez y escenografa con Carlos Citrinovsky.
Comoescengrafoeiluminadorhatrabajadoenmsdecuarentamontajesdeteatro,
danza, zarzuela y pera. Como director de escena ha dirigido peras como Pierrot
LunairedeSchonberg(TeatroGayarre),VanitasdeSciarrino(TeatrodelaMaestranza),
Trouble in Tahiti de Bernstein (Teatro Real de Madrid), Bonhomet y el cisne de Prez
Maseda (Teatro de la Abada), El casamiento de Musorgsky (Teatro Real) y Don
Pasquale de Donizetti (Teatro Real). Es profesor titular de Creacin artstica en la
UniversidadEuropeadeMadrid.
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