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Jean Piaget

Piaget redirige aqu. Para otras acepciones, vase Piaget (desambiguacin).


Jean William Fritz Piaget

Estatua de Jean Piaget
Nacimiento 9 de agosto de 1896
Neuchtel, Suiza
Fallecimiento 16 de septiembre de 1980(84 aos)
Ginebra, Suiza
Nacionalidad Suiza
Campo Epistemologa, biologa,psicologa
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemlogo,psiclogo y bilogo suizo, creador de
la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teora
constructivista del desarrollo de la inteligencia.
ndice
[ocultar]
1 Biografa
2 Teora
3 Asimilacin
4 Acomodacin
5 Los perodos de desarrollo cognitivo
o 5.1 Perodo sensorio-motor
5.1.1 Uso de los reflejos
5.1.2 Reacciones circulares primarias
5.1.3 Reacciones circulares secundarias
5.1.4 Coordinacin de esquemas secundarios
5.1.5 Reacciones circulares terciarias
5.1.6 Aparicin incipiente del pensamiento simblico
o 5.2 Estadio preoperatorio
o 5.3 Estadio de las operaciones concretas
o 5.4 Estadio de las operaciones formales
6 Designaciones principales
o 6.1 Otras designaciones
6.1.1 Doctorados de Honor
o 6.2 Premios
7 Publicaciones
o 7.1 Principales obras de J. Piaget
o 7.2 Autobiografas
o 7.3 Trabajos principales
o 7.4 Bibliografa
o 7.5 Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de
Jean Piaget
o 7.6 Agradecimientos
8 Reconocimientos
o 8.1 Da del Psicopedagogo
9 Vase tambin
10 Referencias
11 Enlaces externos
Biografa[editar]

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques Rousseau de
la Universidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional de Educacin en
1932
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la
Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en
la Universidad de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la
primera fbrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el
mundo natural, especialmente losmoluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios
en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de
gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918,
con una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars
en 1919 se desempe por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public
dos trabajos sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca,
contexto en que profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue
analizado por Sabina Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en
Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud).
1

Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los
contactos con connotados profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen
Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida
por Alfred Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de
Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en
la Universidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget
not que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que
estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que mereca atencin.
As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev
a aventurar primeramente la hiptesis explicativa de que elproceso cognitivo o
pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los
adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo,
afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y
diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el perfeccionamiento de
la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la
que se desempe como director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne,
Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de
publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y
la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la
Education de la UNESCO
2

En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el
cul dirigi hasta su muerte en 1980.
Teora[editar]
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark
Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en
circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le
llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la
teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo
una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en
una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica,
entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como
la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo
que le diferencia tambin de laGnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica,
ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la
investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce
que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente)
patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica solo mediante
estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que
el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por
ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la
detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que
se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la
lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs
de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la
psicologa vygotskiana se suele denominar mediacin cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el
Collge de France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones
psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del
pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar
al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo
desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta
-por lo menos- el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de
Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la
infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de
adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del
medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los
dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los
de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores
genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en
muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o
para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Asimilacin[editar]
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un
evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio
utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para
decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran
conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar
y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un
nuevo objetivo-).
Acomodacin[editar]
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de
aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante
bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un
equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos
del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.
Los perodos de desarrollo cognitivo[editar]
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo
fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o
estadios en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se
generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado
de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la
asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro
grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en subestadios. Los estadios se
suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada
uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones
cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.
Perodo sensorio-motor[editar]
De 0 a 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a
sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes
y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus
experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices.
Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el
pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.
3

Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis
estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para
Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos[editar]
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer
mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias
instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por
ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias[editar]
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se
caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha
proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla reacciones
circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron
placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo
como sustituto de la succin del pezn. Se denomina primaria porque estn centradas en
el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en
la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias[editar]
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente
gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades
con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los
objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora
orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera
dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un
esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que
le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los
primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios[editar]
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la
coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su
generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias[editar]
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar
nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un
objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el
infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este
momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l,
literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico[editar]
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos
simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria
descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.
Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales
como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo
para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los
primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo
hacer como si... o jugar a que....
Estadio preoperatorio[editar]
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Un
segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin Es decir, si el agua contenida
en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern
que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos
desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin,
el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de
conservar propiedades -de un objeto-).
Estadio de las operaciones concretas[editar]
De 7 a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o
estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a
travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare
su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de
que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la
del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con
la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones
concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma
(por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya
es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente
la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados
amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales[editar]
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad
en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a
situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu
diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de
pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de
conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo,
pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que
ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para
resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se
podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas
del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales.
Designaciones principales[editar]
1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques
Rousseau, Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de
la Ciencia, Universidad de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico,
Universidad de Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educacin,
Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y
Sociologa, Universidad de Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicologa Experimental,
Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne,
Pars.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa
Gentica, Ginebra.
1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.
Otras designaciones[editar]
Presidente
Comisin Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin de Lengua
Francesa de Psicologa Cientfica Unin Internacional de Psicologa Cientfica
Codirector: Departamento de Educacin, UNESCO.
Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20
sociedades acadmicas
Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas
cientficas
Doctorados de Honor[editar]
Harvard (1936)
Universidad de Ro de Janeiro (1949)
Universidad de Bruselas (1949)
Manchester (1959)
Cambridge (1962)
Bristol (1970)
CNAA (1975)
Y otras 24 universidades
Premios[editar]
Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios
internacionales.
Publicaciones[editar]
[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en ingls o francs por
las disponibles al castellano].
Bibliografa. Piaget public ms de 50 libros y 500
artculos as como tambin 37 volmenes en la serie de
"Etudes d'Epistmologie Gntique" [Estudios de
Epistemologa Gentica]. La mayora de estas
publicaciones figuran en:
Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget
Bibliography [La Bibliografa de Jean Piaget]. Ginebra:
Jean Piaget Archives Foundation. ISBN:288288012X.
Se encuentra disponible una clasificacin por dcada de estas publicaciones del perodo
1919-1980 en el Prefacio a:
Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario]. Hove: Erlbaum
Associates Ltd.
Principales obras de J. Piaget[editar]
La representacin del mundo en el nio (1926).
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).
El juicio y el razonamiento en el nio (1932).
El criterio moral en el nio (1934).
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).
La formacin del smbolo en el nio (1946).
La psicologa de la inteligencia (1947).
Introduccin a la epistemologa gentica (1950).
Seis estudios de psicologa (1964).
Memoria e inteligencia (1968).
Psicologa y pedagoga (1969).
Autobiografas[editar]
Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografa]. En E.
Boring (Ed) History of psychology in autobiography. Vol. 4.
Worcester, MA: Clark University Press.
Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografa]. Revuee
Europenne des Sciences Sociales, 14 (38-39),1-43
Trabajos principales[editar]
1918, Recherche [Bsqueda]. Lausanne: La Concorde.
1924, Le jugement et le raisonnement chez lenfant [El
juicio y el razonamiento en el nio. Madrid: La Lectura,
1929. Reedicin, 1972; Buenos Aires: Guadalupe].
1936, La naissance de lintelligence chez lenfant. [El
nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar,
1969].
1957, La construction du rel chez lenfant. [La
construccin de lo real en el nio. Buenos Aires: Proteo,
1965].
1941, La gense du nombre chez lenfant (con Alina
Szeminska). [La gnesis del nmero en el nio. Buenos
Aires: Guadalupe, 1967].
1946, La formation du symbole chez lenfant. [ La
formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, 1961].
1949, Trait de logique. Essai de logistique opratorie.
[Ensayo de lgica operatoria. Buenos Aires: Guadalupe,
1977].
1950, Introduction l'pistmologie gntique.
[Introduccin a la Epistemologa Gentica. T1: El
pensamiento matemtico. T2: El pensamiento fsico. T 3:
El pensamiento biolgico, el pensamiento psicolgico y el
pensamiento sociolgico. Buenos Aires: Paids, 1975] .
1954, Les relations entre lintelligence et laffectivit dans
le dveloppement de lnefant. [ Inteligencia y Afectividad.
Buenos Aires: AIQUE, 2001].
1955, De la logique de lenfant la logique de
ladolescent. Essai sur la construction des structures
opratories (con Brbel Inhelder). [De la lgica del nio a
la lgica del adolescente. Buenos Aires: Paids, 1972].
1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in
Psychology, 13, 325-40, 1995
1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociolgicos.
Barcelona: Ariel, 1977].
1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lgica y
conocimiento cientfico. Buenos Aires: Proteo, 1979].
1967, Biologie et connaissance. [Biologa y Conocimiento.
Madrid: Siglo XXI, 1969].
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1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales
en psicologa] London: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Lequilibration des structures cognitives: Problme
central du dveloppement. [La equilibracin de las
estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo.
Madrid: Siglo XXI, 1978.
1977, Recherches sur labstraction reflchissante.
Labstraction des relations logico- arithmtiques.
[Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante. I. La
abstraccin de las relaciones lgico- matemticas. Buenos
Aires: Huemul, 1979].
1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad].
Human Development, 29, 301-14, 1986.
1981, Le possible et le necessarie 1. Levolution des
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evolucin de los posibles en el nios] (Traduccin
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1983, Psychogense et historie des sciences (con
Rolando Garca) [Psicognesis e Historia de las Ciencias.
Mxico: Siglo XXI, 1982].
1987, Vers une logique des significations (con Rolando
Garca). [Hacia una lgica de los significados. Barcelona:
Gedisa, 1989].
1990, Morphismes et catgories. [Morfismos y categoras].
Neuchatel, Pars: Delachaux et Niestl.
Bibliografa[editar]
Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to
developmental psychology. [La contribucin permanente
de Piaget a la Psicologa del Desarrollo] Developmental
Psychology, 28, 191-204.
Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget.
Barcelona: Gedisa (Original en francs, 1997).
Chapman, M. (1988). Constructive evolution: origins and
development of Piaget's thought. [La evolucin del
Constructivismo: orgenes y desarrollo del pensamiento de
Piaget] Cambridge: Cambridge University Press.
Evans, R. (1973). Jean Piaget, the man and his ideas.
[Jean Piaget, el hombre y sus ideas] New York: Dutton.
Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. [La
teora del conocimiento de Piaget] New Haven: Yale
University Press.
Smith, L. (1992). Jean Piaget: critical assessments. [Jean
Piaget: evaluaciones crticas] 4 Vols. London: Routledge.
Smith, L. (1996). Critical readings on Piaget. [Lecturas
crticas sobre Piaget] London: Routledge.
Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. [Piaget antes de
Piaget] Cambridge, MA: Harvard University Press.
Vonche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's
theory. [Epistemologa gentica: la teora de Piaget]
International Encyclopedia of Education, Vol. 4. Oxford:
Pergamon.
Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean
Piaget[editar]
Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/
Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and Development
(USA): http://www.piaget.org/
Agradecimientos[editar]
Esta informacin es una adaptacin de una revisin biogrfica sobre el trabajo de Jean
Piaget de:
Smith, L. (1997). Jean Piaget. In N. Sheehy, A. Chapman. W.Conroy (eds). Biographical
dictionary of psychology. London: Routledge.
Reconocimientos[editar]
Da del Psicopedagogo[editar]
El 17 de septiembre de cada ao, se celebra en su honor
el Da del Psicopedagogo, efemride instaurada en un
congreso de profesionales realizado en esa fecha del ao
1982 y establecida en el acta de fundacin de la
Federacin Argentina de Psicopedagogos. Aunque se
trataba inicialmente de una celebracin argentina, se ha
ido extendiendo hacia otros pases.
4

5
Esta fecha se
habra fijado en conmemoracin del fallecimiento de Jean
Piaget, aunque en realidad su deceso ocurri un da antes
(el 16 de septiembre).
Vase tambin[editar]
Portal:Educacin. Contenido relacionado
con Educacin.
Constructivismo (psicologa)
Constructivismo (filosofa)
Constructivismo (pedagoga)
Autonoma
Mediacin cultural
Permanencia del objeto
Referencias[editar]
1. Volver arriba Richebcher, Sabine (2010).
formato=PDF Sabina Spielrein, una pionera del
psicoanlisis y del anlisis de nios. Revista de
psicoanlisis (Buenos Aires: Asociacin Psicoanaltica
Argentina) LXVII (4): p. 765. ISSN 0034-8740. Consultado el
8 de diciembre de 2012.
2. Volver arriba http://www.ibe.unesco.org/en/about-the-
ibe/who-we-are/history.html
3. Volver arriba Varios autores (1985). Snchez Cerezo,
Sergio y Pilar Gil Fernndez (direccin editorial),
ed. Diccionario enciclopdico de educacin especial.
Vol.IV, P-Z. Madrid: Diagonal/Santillana. p. 1597. ISBN 84-
294-2329-X.
4. Volver arriba Da del Psicopedagogo. Ministerio de
Educacin y Cultura de la Repblica del Paraguay.
Consultado el 9 de agosto de 2011.
5. Volver arriba Encuentro en ocasin del "Da del
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2011.
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Predecesor:
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