305.

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I59i
Instituto Nacional de Aprendizaje (Costa Rica)
Asesora para la Igualdad y Equidad de Gnero Incorporacin del Enfoque de Gnero
en la Formacin Profesional. Gua Didctica / Victoria Artavia Gutirrez; Carmen Durn
Quirs; Orietta Zamora Rodrguez. San Jos, C. R. INA, 2012.
40 p. ; 28 cm.
ISBN: 978-9968-663-04-5
Material didctico No comercializable-
1. FORMACION PROFESIONAL. 2. GENERO. I. Artavia Gutirrez, Victoria.
II. Zamora Rodrguez, Orietta. III. Durn Quirs, Carmen. Ttulo.
3
PRESENTACIN
L
a presente Gua Metodolgica es un
instrumento dirigido al personal docente,
tcnico docente y profesional del Insttuto
Nacional de Aprendizaje INA-, cuya fnalidad
es coadyuvar a la incorporacin del enfoque de
gnero en la formacin profesional, segn lo
establece el Modelo de Formacin Profesional.
Para facilitar la comprensin de la lgica de trans-
versalizacin del enfoque de gnero, la Asesora
para la Igualdad y Equidad de Gnero (APIEG) ela-
bor una serie de criterios que permiten su verif-
cacin en cada una de las fases del desarrollo cu-
rricular. Los mismos se entenden como lo mnimo
esperado para iniciar el proceso de transformacin
cultural hacia la igualdad y equidad de gnero en
la formacin profesional.
Los criterios son producto de una investgacin
desarrollada por la APIEG que incorpor actvida-
des tales como: revisin documental, entrevistas
a personas expertas de diversas insttuciones, ex-
periencias demostratvas con los Ncleos Industria
Alimentaria, Elctrico y Metalmecnica.
Los criterios expuestos fueron validados, me-
diante consulta a diversas Unidades: Unidad Di-
dctica y Pedaggica, Unidad de Planificacin y
Evaluacin y los Ncleos Tecnolgicos que parti-
ciparon en el proceso.
Adems, fueron validados por personas expertas
en materia de gnero y currculo, provenientes
de Insttuto Nacional de las Mujeres, Universidad
Nacional, Universidad de Costa Rica, Insttuto Tec-
nolgico de Costa Rica, Estado de la Nacin, Minis-
terio de Trabajo y Seguridad Social, Ministerio de
Educacin Pblica y consultoras independientes,
entre otras.
Estos criterios responden al establecimiento de
la igualdad y equidad de gnero como un tema
transversal, segn lineamientos de las autoridades
superiores, por lo tanto, debern ser incorporados
en la investgacin, diseo, ejecucin y evaluacin
curricular, brindndoles el mismo peso que a los
dems componentes de las competencias.
4
RECONOCIMIENTOS
Especial reconocimiento a la seora Guiselle Rodrguez Villalobos, especialista del Insttuto
Nacional de las Mujeres (INAMU), quien asesor el proceso de desarrollo de los criterios de
verifcacin y sus descriptores. Nuestro agradecimiento por su cordial y acertado apoyo.
En la fase de validacin de los criterios y sus descriptores se cont valiosos aportes de las
siguientes personas:
Validacin Interna
Adriana Aguilar Escalante UPYME
Armando Nez Chavarra UPE
Arturo Ziga Rojas Ncleo Metalmecnica
Carmen Elena Brenes Cerdas UPE
Esmeralda Carrillo Arroyo Ncleo Sector Elctrico
Filander Molina Vindas Ncleo Sector Elctrico
Jos Coto Caldern UDIPE
Luis Fernando Vargas Fernndez Ncleo Sector Elctrico
Luis Roberto Rodrguez Villalobos Ncleo Industria Alimentaria
Marcela Gonzlez Mora UPE
Mara Adelia Ziga Barboza Ncleo Metalmecnica
Mara Rosario Nuez Roldn UDIPE
Marta Monge Fallas Ncleo Tecnologa de Materiales
Marvin Rojas Montoya UDIPE
Roberto Das Pez UPYME
Sylvia Rodrguez Rodrguez Asesora de Calidad
Vanessa Salgado Soto Subgerencia Tcnica
Yesenia Gonzlez Molina UPYME
Validacin Externa
Marisol Cubero Crdenas Direccin Educacin Tcnica, MEP
Karla Rojas Benavides
Proyecto Formacin, Orientacin e Insercin Laboral,
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
Ana Cecilia Escalante Herrera Consultora independiente
Teresita Ramellini Centella
Directora Centro de Investgacin en Estudios de la
Mujer-UCR
Ana Ruiz Fernndez Coordinadora, Ofcina Equidad de Gnero-TEC
Leda Marenco Marrochi
Coordinadora, Estudios de Post Grado, Insttuto
Estudios de la Mujer, UNA
Teresita Cordero Cordero
Directora, Insttuto de Investgacin en Educacin,
UCR
Mabel Figueroa Ramos Consultora independiente
Ileana Vargas Jimenez
Decana, Centro de Investgacin y Docencia en
Educacin, UNA
Lauren Palma Rojas
Coordinadora a.i., rea de Gestn de Poltcas
Pblicas, INAMU
Ana Carcedo Cabaas CEFEMINA
Tatana Cartn C. Direccin Curricular, MEP
Nelson Solano Arroyo Direccin Vida Estudiantl, MEP
Daniel Beltrn Amado Invitado ITAE, Universidad Pedaggica, Colombia
5
largo plazo, hacia la capacitacin integral de
la mujer en los diversos sectores econmicos.
Los esfuerzos de la insttucin por incorporar esta
normatva se ven refejados en el Plan Estratgico
Insttucional 2011-2016. Dr. Alfonso Carro
Ziga, que como parte de su marco flosfco
establece la poltca 5: Diseo de una oferta de
Servicios de Capacitacin y Formacin Profesional
(SCFP), innovadora, creatva, fexible, inclusiva
e integradora de las perspectvas de derechos,
gnero y sostenibilidad ambiental. Establece
adems como uno de los Valores insttucionales
la tolerancia, entendida como el respeto a las
ideas, creencias o prctcas de los dems cuando son
diferentes o contrarias a las propias. Finalmente,
defne como una de las orientaciones estratgicas
el Desarrollo Integral Estudiantl, visualizando
dentro del mismo que la formacin profesional
del INA debe incluir aspectos relacionados con el
desarrollo humano y la adquisicin de un conjunto
de valores para una sana socializacin.
Histricamente la insttucin desarroll esfuerzos
por transversalizar el enfoque de gnero, una de
las experiencias ms sobresalientes fue la desa-
rrollada por el programa de cooperacin tcnica
no reembolsable del BID denominado Programa
Regional para el Fortalecimiento de la Formacin
Tcnica y Profesional de Mujeres de Bajos Ingresos
de Amrica Latna, conocido como FORMUJER. El
cual oper en la insttucin desde fnales de 1998
hasta el ao 2002, su objetvo principal fue:
Fortalecimiento insttucional para el diseo e
implementacin de experiencias formatvas
con perspectva de gnero mediante acciones
demostratvas y de transversalizacin
del enfoque que favorezca a mujeres y
ANTECEDENTES
La Ley de Promocin de Igualdad Social de la Mu-
jer (7142), consttuye un primer esfuerzo del go-
bierno costarricense y de las organizaciones de
mujeres, por establecer un conjunto de derechos
poltcos, sociales, econmicos y educatvos en
respuesta a los compromisos asumidos a partr
de la ratfcacin de la Convencin Para la Elimi-
nacin de Todas las Formas de Discriminacin
contra la Mujer (CEDAW, 1979).
Esta ley establece en su artculo 17:
Estn prohibidos en cualquier insttucin
educatva nacional todos los contenidos,
mtodos o instrumentos pedaggicos en que
se asignen papeles en la sociedad a hombres
y mujeres contrarios a la igualdad social ( )
o que mantengan una condicin subalterna
para la mujer.
El Estado fomentar la educacin mixta, el
concepto de responsabilidad compartda
de derechos y obligaciones familiares y
de solidaridad nacional y otros tpos de
educacin que contribuyan a lograr ese
objetvo.
Los libros de texto, los programas educatvos
y los mtodos de enseanza debern
contener los valores expuestos en la presente
Ley y contribuir a la eliminacin de prctcas
discriminatorias en razn del gnero, as
como promover el estudio de la partcipacin
de la mujer a travs de la historia (). (1991).
Adems en el Artculo 19 seala:
Le corresponde al Insttuto Nacional de
Aprendizaje desarrollar un sistema de
formacin profesional para la mujer, que
oriente las poltcas, en el corto, mediano y
6
Asesorar al personal insttucional para la
inclusin de la perspectva de gnero en las
diferentes actvidades y funciones que realiza,
segn sus competencias especfcas y su
interconexin con todo el Sistema de Formacin
Profesional. (ACUERDO N 135-2009-JD)
Los esfuerzos de transversalizacin desarrollados
por la APIEG, se han concatenado con iniciatvas
de la Gestn de Formacin y Servicios Tecnolgi-
cos y de la Unidad Didctca y Pedaggica, que han
llevado a la reformulacin del Modelo de Forma-
cin Profesional del INA y de los procedimientos,
instructvos y formularios defnidos en el Sistema
de Gestn de Calidad insttucional.
hombres y especialmente a mujeres de
escasos recursos (FORMUJER INA/BID, sf)
Una de las lneas de accin de FORMUJER se cen-
tr en la creacin de guas para incorporar los
enfoques de gnero y empleabilidad en la inves-
tgacin, el diseo curricular y la ejecucin. Sin
embargo, las mismas mostraban algunos vacos en
cuanto a su operacionalizacin, dejando por fuera
variables importantes.
Estos vacios fueron retomados por la APIEG, dan-
do respuesta a una de sus funciones estratgicas:
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Para acercarse al concepto de gnero se hace
necesario comprender el funcionamiento del
sistema social en el que se desarrollan las relaciones
humanas y que es conocido como patriarcado.
Este se conceptualiza como sistema poltco,
econmico, social, cultural que ha favorecido
histricamente la tendencia a la dominacin de los
hombres sobre las mujeres.
Segn Anderson, B.S. y Zinsser, J.P. (1992), en el
perodo en que los grupos humanos dejaron de
ser nmadas y se volvieron sedentarios y agrarios,
los hombres empezaron a tomar conciencia
de su partcipacin en la concepcin de hijos e
hijas. Aunado a esto, la produccin de bienes fue
superior a la necesaria para la sobreviencia, lo
que favoreci la comercializacin y el principio de
propiedad privada.
Bajo esta lgica los hombres requeran saber con
exacttud cules eran sus descendientes, haciendo
de la mujer y su cuerpo una pertenencia ms en
el conjunto de sus posesiones. La mujer, de esta
manera se consttuye en objeto, sujeta de quien la
domina, la controla y la posee.
A partr de este momento, se construye, entre
hombres y mujeres una relacin de desigualdad,
jerarquizada, que aos ms tarde se expresa en
una relacin dicotomizada

, construyendo roles
diferenciados para mujeres y hombres, que se
MARCO CONCEPTUAL
aprenden desde la niez y se reproducen en la
cotdianeidad, los cuales se han asumido como
naturales. Los encargos para las mujeres se
asocian con fragilidad, debilidad, dependencia,
sentmentalismo, en tanto que a los hombres
se les convoca a la fuerza, la valenta, la
independencia. A partr de estas imposiciones
sociales las personas construyen su identdad
genrica mediante el proceso de socializacin,
el cual refere a la adquisicin de normas tcas,
culturales y de comportamiento que permiten
vivir en sociedad.
Hombres y mujeres reproducen el sistema
patriarcal, prctcamente sin percatarse de
ello, desde el inconsciente histrico y como lo
expresara Bourdieu en su libro la Dominacin
Masculina, la violencia simblica relacionada
con la dinmica de dominacin internalizada,
responde a una construccin social, la cual
se presenta amable, imperceptble, invisible,
reproduce los modelos de dominacin
tradicional, con el desconocimiento de sus
propias vctmas. Esta violencia se sustenta
en el habitus, entendido como el conjunto de
disposiciones, formas de pensar, percepciones,
sobre el ser y hacer de las personas, segn sean
hombres o mujeres, en este sentdo el habitus
de gnero representa un modelo socialmente
construido (Zamora; 2011).
8
forma permanente fuerza, valenta, inhibiendo
emociones y sentmientos, que en ocaciones los
hace asumir situaciones de riesgo.
Las mujeres deben ser y arreglarse para los
hombres, convirtndose as en objeto deseado,
segn lo dictan las normas del orden sexual, que
demandan determinados prototpos de belleza, en
los cuales deben encajar todas las mujeres. Estas a
su vez son intercambiables, entre los hombres. Las
mujeres como seres deseantes suelen competr
entre ellas por los hombres, mismos que al fnal
las pueden intercambiar como mercanca.
Segn Salas (2005) quien cita a Bourdieau,
los hombres responden a un mandato social
relacionado con una masculinidad hegemnica,
entendiendo por sta un hombre en poder, un
hombre con poder y un hombre de poder. Lo
que se traduce en velar y sostener por la familia,
ser el ms fuerte, el iniciador y proveedor en lo
sexual, tener el control, tomar las decisiones, ser
exitoso .
Esta construccin social trae consecuencias para
ambos sexos,
al estereotparse la masculinidad en una
serie de caracterstcas, conlleva que stas, a
su vez, determinen que el hombre solamente
pueda ser hombre de cierta manera y no de
otra. Obviamente que esto mismo da cuenta
de la feminidad y de la condicin de mujer.
Al darse esta escisin tajante y absoluta, se
niega y cercena a los hombres y a las mujeres
las posibilidades, que de hecho tenen, de
desplegar muchas otras caracterstcas o
virtudes, simplemente porque no estn
previstas para su gnero. (Salas, 2005)
Hablar de mujer, es entonces hablar del ser que
De esta manera se torna el patriarcado, como
sistema que contene las bases primordiales de
la discriminacin e inequidad caracterizada por la
expresin de la violencia, represin, explotacin y
abuso de poder entre hombres y mujeres, ejercido
fundamentalmente por los hombres en contra de
las personas ms vulnerables: mujeres, nios,
nias, personas con discapacidad, personas adultas
mayores, e incluso otros hombres valorados como
inferiores.
Este sistema se reproduce en el tempo mediante la
accin de actores de socializacin como la familia,
los medios de comunicacin, la comunidad,
la educacin, entre otros, refejndose en las
diferentes expresiones de las culturas.
Ante esta realidad social, la teora de gnero
emerge como una crtca al patriarcado,
en este sentdo se comprende por gnero
() un concepto sociolgico, que se refere a
los roles socialmente construidos que debe
cumplir cada persona en funcin a su sexo, y
que enmarcan las relaciones entre mujeres y
varones en una sociedad. Los roles de gnero
determinan la forma en que se insertan los
hombres y las mujeres en la sociedad y por lo
tanto, marcan sus posibilidades de desarrollo.
El concepto de Gnero es histrico y vara
segn las pocas; se diferencia del sexo, que
identfca las diferencias fjas, biolgicas, entre
mujeres y hombres. (Carosio, 2004).
El gnero como categora sociolgica, refere a una
construccin social basada en diferencias sexuales,
asignando a las mujeres encargos genricos
femeninos y a los hombres masculinos; los
primeros mantenen a las mujeres en situaciones
de inferioridad y discriminacin respecto de los
hombres, los segundos colocan a los hombres
bajo una presin que los obliga a demostrar en
9
es para los dems, signifca subordinacin,
cuido, temor, poco conocimiento, menor acceso,
poca representacin y partcipacin social, en
contraposicin con el hombre, que apela a ser
para s mismo, poder, espacio, reconocimiento,
aventura, construccin y productvidad. (Araya,
Arias y Cerdas, 2000).
En este contexto el enfoque de gnero permite
una mirada de la realidad social que evidencia:
( ) cmo a travs de la historia, los grupos
humanos han construido la masculinidad
y la feminidad a partr de las diferencias
biolgicas y han atribuido simblicamente
caracterstcas, acciones y valoraciones
diferentes a las mujeres y a los hombres,
produciendo como resultado un sistema social
no equitatvo que subordina y discrimina
a las mujeres y a otros grupos sociales: el
Patriarcado. (Queralt y Ruiz, 2005, p. 1).
La transversalizacin del enfoque de gnero en
la formacin profesional, supone una refexin
crtca sobre la reproduccin del sistema patriarcal
y la asignacin o encargos sociales con los cuales
deben cumplir de manera diferenciada hombres
y mujeres, con el propsito de provocar actos de
ruptura que garantcen la igualdad y equidad entre
las personas de la insttucin, tanto docentes
como estudiantes, que incentve a un ambiente
de respeto y consideracin en el marco del
reconocimiento de los Derechos Humanos.
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CRITERIOS DE VERIFICACIN
PARA LA INCORPORACIN DEL
ENFOQUE DE GNERO EN LA
FORMACIN PROFESIONAL
Se entende por criterios de verifcacin una
serie de enunciados diseados por la APIEG, que
sirven de apoyo para la adopcin de prctcas
insttucionales dirigidas a promover la igualdad
entre mujeres y hombres en cada fase del
desarrollo curricular.
Por las caracterstcas que conlleva la
transversalizacin, dichos criterios se consideran
los aspectos mnimos necesarios para iniciar el
proceso de gestn de una nueva cultura para
la igualdad de gnero en el INA. Asimismo se
considera que dichos criterios no consttuyen un
producto acabado sino que son susceptbles de
mejoras y cambios.
A contnuacin se presenta un esquema
que contene los criterios de verifcacin
correpondientes a cada una de las fases del
desarrollo curricular.

12
FASE DE INVESTIGACIN
Retomando ideas de Barrantes (2002) la
investgacin es un proceso sistemtco, riguroso
y formal que busca conocer una realidad para
producir conocimiento.
En Formacin Profesional la investgacin
determina las demandas o requerimientos de
personal capacitado por parte de los sectores
productvos y de servicio. Adems, incluye
la descripcin de las ocupaciones, as como
la identfcacin de requerimientos puntuales de
las empresas para la resolucin de problemas
productvos, dentro de los que tambin se encuentran
los de carcter relacional.
Estos citerios tambin podran ser aplicados a
diferentes tpos de evaluacin segn corresponda,
por ejemplo: investgaciones sobre percepciones,
opiniones, ambientes de aprendizaje, desercin,
insercin laboral, entre otras.
CRITERIOS DESCRIPTORES
Utliza lenguaje incluyente.
Utliza vocabulario neutro o bien hace evidente el masculino y el femenino, por lo
tanto no hace generalizaciones del masculino para situaciones que incluyen mujeres y
Utliza las variables sexo, edad,
etnia, condicin migratoria, ubi-
cacin rural, urbana o discapaci-
dad cuando corresponda, segn
el objeto de investgacin.
Los objetvos incluyen algunas de estas variables cuando la naturaleza de la investga-
cin lo permita.
Identfca la cantdad de hombres y mujeres que componen la poblacin de estudio.
Incorpora preguntas cuyas respuestas permitan obtener informacin desagregada por
sexo.
Trabaja la estadstca desagregada por sexo realizando cruce de variables que la incorpo-
ren.
Identfca edad, etnia, condicin migratoria, ubicacin rural, urbana o discapacidad de la
poblacin objeto de estudio.
En el procesamiento de datos adems de las frecuencias simples, se realizan cruces de
variables para identfcar las situaciones segn las diversidades.
Se hace explcito que la forma-
cin profesional debe brindar
igualdad de oportunidades
para mujeres y hombres en sus
diversidades.
Incorpora al menos un argumento en el marco conceptual y la justfcacin que eviden-
cie el acatamiento de la legislacin nacional e internacional y los lineamientos insttu-
cionales en materia de gnero en sus diversidades (sexo, edad, orientacin sexual e
identdad de gnero, etnia, otras).
La muestra incorpora elemen-
tos que permiten evidenciar
condiciones como sexo, edad,
etnia, discapacidad, cuando
corresponda.*
Para el clculo de la muestra de la poblacin de estudio se toman en cuenta variables
que incluyan la diversidad de las personas, en estudios cuyo inters estn relacionados
con opinin, condiciones de vida, incorporacin al mercado laboral, desercin y otras
asociadas a personas fsicas.
Incorpora preguntas especfcas
para cada sexo cuando corres-
ponda.
Para profundizar en temas de inters insttucional, incorpora preguntas especfcas rela-
cionadas con maternidad, ambientes de aprendizaje, embarazo, ambientes de trabajo,
lactancia, cuido, patrones socioculturales, paternidad, vida familiar y otros.
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CRITERIOS DESCRIPTORES
Analiza la informacin desde
los procesos de socializacin
diferenciados para mujeres y
hombres y su valoracin social
desigual.
Trabaja la informacin omitendo juicios de valor sobre la partcipacin de mujeres y
hombres en las distntas reas de estudio y actvidades econmicas.
Identfca situaciones de discriminacin, por ejemplo: desigual proporcin de mujeres y
hombres, desigual acceso a oportunidades, valoracin social desigual.
Analiza los resultados por sexo.
Incorpora en el anlisis datos y hechos acerca de las diferencias y partcularidades de la
situacin de mujeres y hombres en el mbito laboral y de estudio.
Identfca las situaciones sociales que sustentan brechas o discriminaciones.
En conclusiones hace evidente
las situaciones especfcas segn
sexo, edad, discapacidad, etnia,
orientacin sexual e ident-
dad de gnero, otros, cuando
corresponda.
Rescata en los hallazgos de la investgacin las condiciones diferenciadas y partcularida-
des de hombres y mujeres.
Hace evidente situaciones de discriminacin y brechas existentes cuando corresponda.
En recomendaciones aporta
alternatvas para las situaciones
especfcas de hombres y mu-
jeres respectvamente, cuando
corresponda.
Hace propuestas para promover cambios que favorezcan la igualdad de oportunidades,
atendiendo a las condiciones de desigualdad identfcadas.
Sugiere acciones de carcter temporal dirigidas a mejorar las condiciones de mujeres,
hombres y otras poblaciones cuando corresponda.
Incorpora capacidades del SER
vinculadas a aspectos relaciona-
les que promueven la igualdad
de oportunidades, cuando
corresponda.
Aporta informacin sobre capacidades que favorezcan el crecimiento personal en el
marco de las relaciones interpersonales tales como: trabajo en equipo, responsabilidad,
respeto a la diferencia, comunicacin asertva, otros.
* No aplica para investgaciones donde el objeto de estudio son unidades productvas u otros casos
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FASE: DISEO
Es la elaboracin de documentos de mdulos, programas, planes, cursos, asistencias tcnicas, pruebas
para la certfcacin de competencias y el material didctco necesario para su desarrollo.
Diseo
CRITERIO DESCRIPTOR
Utliza lenguaje incluyente.
Utliza vocabulario neutro o bien hace evidente el masculino y el femenino, por lo tanto no
hace generalizaciones del masculino para situaciones donde aparecen mujeres y hombres.
Excluye estereotpos de gnero
vinculados a la formacin profe-
sional.
Se evidencia que los comportamientos, valores, trabajos, acttudes, ocupaciones,
espacios u otros pueden ser asumidos igualmente por mujeres u hombres.
Hace evidente la partcipacin de ambos sexos en las actvidades econmicas.
En el apartado de requisitos de ingreso del documento de diseo de mdulos se hace
evidente que la especialidad tcnica est abierta y promueve la partcipacin de muje-
res y hombres.
Prevee adecuaciones curriculares en caso de embarazo.
Incorpora capacidades del SER
vinculadas a aspectos relaciona-
les que promueven la igualdad
de oportunidades.
Incluye capacidades que favorezcan el crecimiento personal en el marco de las relacio-
nes interpersonales tales como: trabajo en equipo, responsabilidad, respeto a la dife-
rencia, comunicacin asertva, otros que permitan fomentar una cultura de igualdad
entre los gneros.
Incorpora tcnicas partcipatvas
con enfoque de gnero en las
estrategias didctcas.
Propone herramientas didctcas y metodolgicas, que coadyuvan con el logro de los
objetvos de aprendizaje, la construccin de un clima grupal clido, agradable y respe-
tuoso, la incorporacin de nuevos conocimientos, la estmulacin de las capacidades
del ser y otros que favorecen espacios de anlisis y refexin grupal.
Hace evidente la partcipacin y
aportes de mujeres y hombres
en el rea tcnica.
Destaca los aportes histricos o actuales de mujeres y hombres en la especialidad
tcnica.
En la lista de recursos didct-
cos, medios didctcos y planta
fsica, considera las condiciones
especfcas de las personas part-
cipantes.
Se toma en cuenta los requerimientos partculares de las personas partcipantes por
razn de sexo, tamao, peso, fuerza fsica, discapacidad, embarazo, u otros, con el
objetvo de favorecer procesos de enseanza-aprendizaje no discriminatorios.
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DISEO: Material Didctco
CRITERIO DESCRIPTOR
Utliza lenguaje incluyente.
Utliza vocabulario neutro o bien hace evidente el masculino y el femenino, por lo tanto no
hace generalizaciones del masculino para situaciones donde aparecen mujeres y hombres.
Hace uso equilibrado de im-
genes de mujeres y hombres.
Todo material que se produzca (audiovisual, escrito, murales, otros), tene un equilibrio en
el uso de imgenes de mujeres y hombres relacionado con: tamao, cantdad, ubicacin y
plano.
Cuando evidentemente la partcipacin de un sexo es inferior al otro, didctcamente se
considera oportuno ensear ms imgenes de un sexo u otro.
Las imgenes refejan las
diversidades de las personas.
Considera la edad, la etnia, condicin de discapacidad, sexo y otros en la seleccin de
imgenes.
Se promueve la idea de las diversidades, valorando los mltples aspectos fsicos tamao,
color, peso, otros-, enfatza en la posibilidad de realizar diversas actvidades indistntamen-
te del sexo que se posea.
Hace evidente la partcipacin
y aportes de mujeres y hom-
bres en el rea tcnica.
Destaca los aportes histricos y actuales de mujeres y hombres en la especialidad tcnica.
Excluye estereotpos de gne-
ro vinculados con la forma-
cin profesional.
Las imgenes presentan a mujeres y hombres realizando todo tpo de actvidades y ofcios.
Evita el uso de material con expresiones discriminatorias tales como burla, desvaloriza-
cin, sobrevalorizacin, rechazo, u otra por razones de sexo, valores, creencias religiosas,
etnia de origen, orientacin sexual e identdad de gnero, discapacidad visible, condicin
socioeconmica, aspecto fsico o cualquier otra.
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FASE: Ejecucin
La Fase de Ejecucin incluye al menos tres
momentos: administracin curricular, docencia
e infraestructura. La primera incorpora aspectos
tales como: materiales, uniformes y accesorios,
horarios, promocin de servicios, seleccin
de partcipantes, servicios de apoyo para
estudiantes -Orientacin, Psicologa, Trabajo
Social, Intermediacin de Empleo-, entre otros.
La docencia se relaciona con la acttud docente y
su rol ante el grupo de estudiantes. Finalmente,
la infraestructura educatva se refere a ubicacin
y distribucin espacial de Centros de Formacin
o lugares donde se desarrollan los servicios, as
como al equipamiento de los mismos.
En el presente documento se establecen los
criterios para la docencia, quedando pendientes
los criterios para los otros momentos sealados.
CRITERIO DESCRIPTOR
Promueve ambientes
de aprendizaje con cero
tolerancia a toda forma de
discriminacin y violencia.
Denuncia situaciones de violencia, hostgamiento sexual y discriminacin en el espacio de
aprendizaje, incluye infraestructura y alrededores del lugar donde se desarrollan los SCFP.
Promueve en el estudiantado la valoracin de las personas en su condicin de humanidad,
reconociendo igualdad de derechos y deberes, respetando y solicitando respeto en las
relaciones interpersonales.
Promueve en la poblacin estudiantl la autocrtca de acttudes y comportamientos que
irrespeten o pongan en peligro la integridad fsica y moral de otras personas partcipantes,
de s, del personal de la insttucin o de los bienes insttucionales.
Abre espacios de discusin sobre la situacin de mujeres y hombres en el mbito laboral,
aportando elementos crtcos ante situaciones discriminatorias o exigencias del mercado.
Informa al estudiantado de la existencia del Reglamento contra el Hostgamiento Sexual y
las instancias receptoras de denuncia.
Brinda al estudiantado y a cualquier otra persona, una relacin horizontal basada en un
marco de equidad y respeto.
Omite expresiones discriminatorias tales como burla, desvalorizacin, sobrevalorizacin,
rechazo, u otra por razones de sexo, creencias religiosas, etnia de origen, orientacin sexual
e identdad de gnero, discapacidad visible, condicin socioeconmica, aspecto fsico o
cualquier otra.
Excluye estereotpos de
gnero vinculados con la
formacin profesional.
Reconoce y hace explcito que toda actvidad podra ser realizada por personas de ambos
sexos.
Elige material audiovisual que cumpla con los criterios para la incorporacin del enfoque de
gnero en el diseo de material didctco.
Omite ejemplos que dan por un hecho explcita o implcitamente- un lugar social fjo y
desvalorizado para las personas.
Realiza adecuaciones curriculares y de acceso en caso de embarazo.
17
Identfca y canaliza situacio-
nes personales y grupales
relacionadas con la inequi-
dad de gnero, que incidan
en el aprendizaje.
Detecta situaciones de discriminacin, violencia e inequidad.
Mantene atencin permanente sobre situaciones personales o grupales que afectan el
aprendizaje.
Ante situaciones de conficto personal o grupal refere al personal competente en el rea
especfca o se asesora para su atencin.
Utliza lenguaje incluyente.
Durante la expresin verbal o escrita utliza vocabulario neutro o bien hace evidente el
masculino y el femenino, por lo tanto no hace generalizaciones del masculino para referirse
a mujeres y hombres.
Hace uso equilibrado de
imgenes de mujeres y
hombres realizando diferen-
tes actvidades
Todo material que produzca (audiovisual, escrito, murales, otros), tene un balance en el uso
de imgenes de mujeres y hombres relacionado con: tamao, cantdad, ubicacin y plano.
Considera la edad, la etnia, condicin de discapacidad, sexo y otros en la seleccin de im-
genes.
Se promueve la idea de las diversidades, valorando los mltples aspectos fsicos tamao,
color, peso, otros-, la posibilidad de realizar diversas actvidades indistntamente del sexo
que se posea.
Hace evidente la partcipa-
cin y aportes de mujeres y
hombres en el rea tcnica.
Destaca los aportes histricos y actuales de mujeres y hombres en la especialidad tcnica.
Hace uso de tcnicas
partcipatvas con enfoque
de gnero que estmulen
las capacidades del SER, en
forma permanente durante
el SCFP.
Aplica tcnicas que permitan el aprendizaje en un marco de alegra, partendo del cono-
cimiento de las personas partcipantes, con aportes del sector docente que recupere los
aprendizajes, incluidos aspectos tcnicos, acttudinales y de sentmientos.
Promueve la autopercepcin de sentmientos en el proceso educatvo y el aporte o limita-
ciones de estos en el aprendizaje personal y grupal.
Reconoce y considera
condiciones especfcas de
hombres y mujeres.
Se informa, solicita y aplica ayudas tcnicas a estudiantes que lo requieran por condicin de
sexo, discapacidad, embarazo, tamao, fuerza fsica, peso, otras.
Brinda un trato equitatvo a la poblacin estudiantl en funcin de necesidades partculares.
Propicia acciones de carcter temporal para mujeres u hombres cuando corresponda.
18
FASE: EVALUACION
Los criterios de verifcacin se aplican tanto a la
evaluacin de proceso como a la evaluacin de
producto defnidas en formacin profesional. La
primera incluye la verifcacin de la aplicacin de
los criterios establecidos para la transversalizacin
del enfoque de gnero durante el desarrollo de las
fases anteriores: investgacin, diseo y ejecucin,
incluyendo las relacionadas con cumplimiento de
normatva, dotacin de recursos, valoracin de
ambientes de aprendizaje, supervisin tcnica
administratva del personal docente. La segunda
hace referencia al impacto y resultados del
quehacer de la formacin profesional, incluyendo
estudios de desercin, insercin laboral,
satsfaccin de la clientela, otros.
CRITERIOS DESCRIPTORES
Las fases del desarrollo
curricular: investgacin,
diseo y ejecucin cumplen
los criterios de verifcacin
establecidos.
La investgacin incorpora los criterios de verifcacin defnidos para transversar el enfo-
que de gnero.
El diseo incorpora los criterios de verifcacin defnidos para transversar del enfoque de
gnero.
El material didctco incorpora los criterios de verifcacin defnidos para transversar del
enfoque de gnero.
La persona docente durante el proceso de enseanza-aprendizaje incorpora los criterios
de verifcacin defnidos para transversar del enfoque de gnero.
Los diferentes instrumentos de
evaluacin (SCFP, competencia
docente, satsfaccin del estu-
diantado, otros) incorporan el
enfoque de gnero.
Las tablas de cotejo incorporan criterios de verifcacin de la incorporacin del enfoque
de gnero.
Los cuestonarios incorporan preguntas que ayudan a identfcar situaciones de discrimi-
nacin en el mdulo.
Los cuestonarios incorporan preguntas especfcas relacionadas con maternidad, ambien-
tes de aprendizaje, hostgamiento sexual, embarazo, ambientes de prctca supervisada,
lactancia, cuido, patrones socioculturales, paternidad, vida familiar y otros que infuyeron
en la partcipacin en el SCFP.
19
APLICACIN DE LOS
CRITERIOS DE VERIFICACIN
El uso de los criterios de verifcacin para la
incorporacin del enfoque de gnero en el
desarrollo curricular requiere una acttud de
apertura al cambio, implica adems, recuperar los
elementos tericos expuestos anteriormente e
incorporarlos en nuevas formas de pensamiento
y visin de mundo, por parte de quien investga,
disea, ejecuta o evala.
Por tanto, no se trata de una accin mecnica
de copia de aclaraciones en los formularios o la
utlizacin de preguntas preformuladas, aunque
esta tcnica pueda aplicarse, en especial en la
investgacin y el diseo curricular.
Esto conlleva la sensibilizacin y el entrenamiento
para mirar desde otro ngulo la misma realidad,
lo que permitr identfcar, prevenir o modifcar
situaciones de discriminacin e inequidad de
oportunidades, independientemente de la
condicin de las personas que las sufran.
Los ejemplos que se presentan a contnuacin
tenen una funcin didctca, pretenden ser un
apoyo en la compresin de la aplicacin de los
criterios, por tanto, no agotan las posibilidades de
aplicacin de los mismos.
Finalmente, los ejemplos se aplican a la
documentacin existente en el Sistema de Calidad
del Insttuto Nacional de Aprendizaje, en funcin
de la formacin profesional por competencias.
20
IMPACTO EN LA CALIDAD DE
LA FORMACIN PROFESIONAL
La transversalizacin del enfoque de gnero
impacta la formacin profesional y por ende la
calidad de sus servicios por cuanto favorece:
Figuras profesionales libres de estereotpos de
gnero: apertura del abanico de oportunidades
laborales para mujeres y hombres.
Necesidades y condiciones requeridas por
mujeres y hombres identfcadas en forma
diferenciada.
Currculo insttucional amigable: busca
condiciones ptmas para que las personas
en su diversidad aprendan (metodologa,
materiales instruccionales, equipamiento,
instalaciones, otras)
Reforzamiento de competencias socioafectvas
para ser ms empleable: valores de respeto a
la diferencia, equidad, autocontrol, otros
Ambiente de estudio basado en el respeto
mutuo, libre de situaciones de violencia,
hostgamiento sexual y descalifcacin
IMPACTO EN LA
PERSONA EGRESADA
Mediante la transversalizacin del enfoque de
gnero en la formacin profesional, al fnalizar
el proceso formatvo las personas egresadas
alcanzarn mayores niveles de empleabilidad,
evidencindose en su capacidad para:
Establecer relaciones con las dems
personas dentro de un marco de respeto
mutuo, independientemente de las
diferencias entre s.
Alcanzar mayores niveles de
autoconocimiento y autocontrol.
Analizar crtcamente los aspectos bsicos
del proceso de socializacin y su ingerencia
en su identdad de gnero.
Conocer los derechos humanos y sus
caracterstcas.
Reconocer las normas de insttuciones y
empresas como aspectos que delimitan el
accionar laboral.
21
FASE DE INVESTIGACIN
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
Utliza lenguaje
incluyente.
Los retos generados
por un mercado
altamente exigente
y compettvo,
ha llevado a los
fabricantes a generar
productos de alta
calidad, bajo costo
y que requieran
poco tempo en
su produccin y
entrega al mercado
Los retos generados por un mercado
altamente exigente y compettvo,
ha llevado a quienes fabrican a
generar productos de alta calidad,
bajo costo y que requieran poco
tempo en su produccin y entrega
al mercado
Mensiona explcitamente
a mujeres y hombres o
utliza lenguaje neutro:
Ejemplo tomado de
la introduccin de un
estudio de necesidades
de capacitacin.
Al generalizar en
masculino se excluye
a las mujeres que se
desempean como
fabricantes o dueas de
fbricas.
22
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
Utliza las variables
sexo, edad, etnia, con-
dicin migratoria, ubi-
cacin rural, urbana o
discapacidad cuando
corresponda, segn
el objeto de investga-
cin.
Determinar la
cantdad de tcnicos
en electrnica que
poseen las unidades
productvas.

Identfcar las causas
de desercin de los
estudiantes del INA
Determinar la cantdad de personal
tcnico en electrnica segn sexo
que poseen las unidades produc-
tvas.
Identfcar las causas de desercin
de mujeres y hombres, segn edad,
que estudiaron en el INA durante el
perodo 2011-2012.
Los objetvos incluyen
algunas de estas varia-
bles cuando la naturaleza
de la investgacin lo
permita:
El Estudio de necesida-
des de capacitacin y
formacin profesional
en el rea de electrnica
para unidades produc-
tvas de alta tecnologa
(2011), incorpor la va-
riable sexo, esto orient
a la persona investgado-
ra para elaborar instru-
mentos que facilitaran
obtener la informacin
de inters.
El ejemplo muestra la
incorporacin de dos
variables en el objetvo
(sexo y edad), mejorando
la caracterizacin del
fenmeno a estudiar (la
desercin), al estable-
cerse el objetvo de
esta manera, la persona
investgadora deber
elaborar instrumentos y
posteriormente procesar
la informacin, procuran-
do describir las causas de
desercin para hombres
y mujeres segn grupos
de edad.
23
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
Para el ao 2010
los datos fueron
los siguientes: la
matrcula total
fue de 275.023
personas, con una
desercin de 18.856,
lo que represent el
6,9%.

Las mujeres
m a t r i c u l a d a s
consttuyen el 22,5%
de la poblacin total
de los programas en
estudio. La desercin
general es del 34,3%
para el caso de las
mujeres y un 65,7%
para el caso de los
hombres.
Para el ao 2010 los datos fueron
los siguientes: la matrcula total
fue de 275.023 personas, con
una desercin de 18.856, lo que
represent el 6,9%. La informacin
desagregada por sexo muestra que
se matricularon 147.442 mujeres,
de las cuales 9.871 desertaron, para
un 6,7%. En el caso de los hombres
la matrcula fue de 127.581, con
una desercin de 8.985, lo que
represent el 7,0%.

Las mujeres matriculadas
consttuyen el 22,5% de la poblacin
total de los programas en estudio.
La desercin general es del 34,3%
para el caso de las mujeres y un
65,7% para el caso de los hombres.
Los datos cambian
considerablemente si se efectan
una comparacin a lo interno de
cada sexo. De esta manera, el 40,3%
del total de mujeres matriculadas
desertaron, mientras que en caso
de los hombres es del 22,3% del
total de los matriculados. Lo que
signifca que proporcionalmente,
la desercin de mujeres es casi el
doble que la de los hombres.
Trabaja la estadstca
desagregada por
sexo realizando cruce
de variables que la
incorporen.

Los ejemplos citados se
toman del Estudio sobre
las causas de desercin
de las mujeres en reas
no tradicionales 2008-
2010. Es evidente que al
incorporar el enfoque de
gnero cambia la imagen
del fenmeno que se
investga (desercin
en este caso), ya que
permite conocer la
situacin estadstca
desde el punto de vista
de mujeres y hombres en
forma partcular y no slo
desde la generalidad,
como en el ejemplo sin
enfoque de gnero.
De igual manera
podra profundizarse,
efectuando cruces como
por ejemplo desercin
por tpo de discapacidad
segn sexo.
24
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
Se hace explcito que
la formacin profe-
sional debe brindar
igualdad de oportu-
nidades para mujeres
y hombres en sus
diversidades.
Desde esta perspec-
tva, la capacitacin
viene a ser un ente
no slo atractvo
para el inversionista,
sino un sujeto de
desarrollo personal
de los trabajadores.
Referencia a la legislacin que sus-
tenta la igualdad y la equidad:
La presente investgacin, en
respuesta a los requerimientos
establecidos en la legislacin nacio-
nal e internacional que sustenta la
iguadad y equidad de gnero, as
como en la normatva insttucional
vigente, incorpora el enfoque de
gnero en todas las fases de la
misma.
Referencia a la partcipacin de
mujeres y hombres en el rea:
Desde esta perspectva, la capaci-
tacin viene a ser un ente no slo
atractvo para inversionistas, sino
una oportunidad de desarrollo
personal para mujeres y hombres
que estn en contacto con alta
tecnologa.
Incorpora al menos un
argumento en el marco
conceptual y la justf-
cacin que evidencie
el acatamiento de la
legislacin nacional e
internacional y los linea-
mientos insttucionales
en materia de gnero en
sus diversidades (sexo,
edad, orientacin sexual
e identdad de gnero,
etnia, otras): puede
hacerse referencia a la
legislacin o normatva
vinculante Ley 7142
de Igualdad Social de
la Mujer, Poltca de
Iguadad y Equidad de
Gnero PIEG-, poltcas
y directrices insttucio-
nales, Modelo Curricular,
otros- o bien hace expl-
cita la partcipacin de
mujeres y hombres.
La muestra incorpo-
ra elementos que
permiten evidenciar
condiciones como
sexo, edad, etnia,
discapacidad, cuando
corresponda.
La muestra estuvo
conformada por 600
personas funciona-
rias defnidas al azar.
La poblacin sujeta de estudio
es el personal docente, tcnico-
docente y administratvo de la sede
central y unidades regionales de
la insttucin. Para la elaboracin
del diagnstco se realizar una
muestra poblacional representat-
va caracterizada por sexo, edad y
condiciones laborales del personal,
que ms adelante se detallan.
Para el clculo de la
muestra de la poblacin
de estudio se toman en
cuenta variables que
incluyan la diversidad de
las personas, en estudios
cuyo inters estn rela-
cionados con opinin,
condiciones de vida, in-
corporacin al mercado
laboral, desercin y otras
asociadas a personas
fsicas: Defnir la muestra
de esta manera permi-
te conocer la opinin
de mujeres y hombres
segn grupos de edad y
tpo de puesto; a su vez
esto se logra realizando
cruces de variables.
25
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
Incorpora preguntas
especfcas para cada
sexo cuando corres-
ponda.
No se plantean.
Pregunta dirigida a mujeres.
Sufri usted algn tpo de discri-
minacin producto de su embarazo
durante el SCFP?
Pregunta dirigida a hombres.
Cundo viene al INA a estudiar,
quien o quienes se hacen cargo del
cuido de las personas que depen-
den de usted?.
Para profundizar en te-
mas de inters insttucio-
nal, incorpora preguntas
especfcas relacionadas
con maternidad, am-
bientes de aprendizaje,
embarazo, ambientes de
trabajo, lactancia, cuido,
patrones socioculturales,
paternidad, vida familiar
y otros Existen situa-
ciones partculares que
afectan slo a las mujeres
o slo a los hombres, o
bien la investgacin te-
ne un inters partcular
en conocer un aspecto
determinado slo con re-
lacin a uno de los sexos.
26
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
Analiza la informacin
desde los procesos
de socializacin
diferenciados para
mujeres y hombres y
su valoracin social
desigual.
No se plantea.
En cuanto a las limitaciones
econmicas, los resultados sealan
que existe un nmero muy alto de
mujeres estudiantes dependientes
de otras personas en el plano
econmico. Dicha dependencia
econmica est estrechamente
relacionada con la divisin sexual
del trabajo que, como se dijo,
responsabiliza a las mujeres del
trabajo que no es reconocido
econmicamente y cuya inversin
de tempo impide obtener fuentes
de ingreso propias a travs del
trabajo productvo.
Incorpora en el anlisis
datos y hechos acerca
de las diferencias y
partcularidades de la
situacin de mujeres y
hombres en el mbito
laboral y de estudio.
El anlisis de resultados
en la investgacin es
una parte crucial en el
proceso investgatvo,
permite efectuar
relaciones entre los datos
obtenidos y aspectos
o situaciones que se
asocian a los mismos,
para caracterizarlos o
explicarlos. Por tanto, al
incorporar el enfoque de
gnero se hace especial
nfasis en la infuencia
de los condicionamientos
sociales para mujeres
y hombres, que les
llevan a ciertos tpos
de comportamientos o
reacciones o bien se los
refuerzan e imponen.
En conclusiones
hace evidente las
situaciones especfcas
segn sexo, edad,
discapacidad, etnia,
orientacin sexual
e identdad de
gnero, otros, cuando
corresponda.
No se plantea.
Para los hombres egresados
del CENETUR que laboran en la
preparacin de alimentos y bebidas
en bares y restaurantes de San
Jos, la hora de salida (2:00 a.m) no
representa ningn inconveniente.
Para las mujeres egresadas que
laboran en las mismas condiciones
representa un riesgo a su seguirdad
personal.
Rescata en los hallazgos
de la investgacin
las condiciones
diferenciadas y
partcularidades de
hombres y mujeres.
27
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
En recomendaciones
aporta alternatvas
para las situaciones
especfcas de
hombres y mujeres
r es pec t i va ment e,
cuando corresponda.
No se plantea.
Con relacin al servicio de salud se
recomienda lo siguiente:
Los hombres de la insttucin
sealaron la necesidad de contar
con el servicio de Urologa en la
Unidad de Salud, de la misma
manera en que las mujeres cuentan
con servicio de ginecologa.
Hace propuestas para
promover cambios que
favorezcan la igualdad
de oportunidades,
atendiendo a
las condiciones
de desigualdad
identfcadas.
Tomado de grupo focal de
hombres funcionarios en
la fase diagnstca para
el Sistema de Gestn de
Equidad e Igualdad de
Gnero.
Incorpora capacidades
del SER vinculadas a
aspectos relacionales
que promueven
la igualdad de
o p o r t u n i d a d e s ,
cuando corresponda.
No se plantean
Cules acttudes y
comportamientos asociados con
las relaciones interpersonales, el
autocontrol, otros, requieren las
personas para un ptmo desarrollo
en esta especialidad?
Aporta informacin
sobre capacidades
que favorezcan el
crecimiento personal en
el marco de las relaciones
interpersonales tales
como: trabajo en
equipo, responsabilidad,
respeto a la diferencia,
c o m u n i c a c i n
asertva, otros. En el
instrumento utlizado
para la realizacin de los
estudios de demanda y
de perfl ocupacional se
incorpora al menos una
pregunta sobre estas
capacidades.
* No aplica para investigaciones donde el objeto de estudio son unidades productivas u otros casos.
28
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO
CON ENFOQUE DE
GNERO
Utliza lenguaje
incluyente.
Un nmero muy grande
de redes se encuentran
funcionando, actualmente, en
todo el mundo, algunas de ellas
son redes pblicas operadas
por proveedores de servicios
comunes, otras estn dedicadas
a la investgacin, tambin hay
redes en cooperatvas operadas
por los mismos usuarios y redes
de tpo comercial o corporatvo.
Un nmero muy grande
de redes se encuentran
f u n c i o n a n d o ,
actualmente, en todo
el mundo, algunas
de ellas son redes
pblicas operadas por
empresas proveedoras
de servicios comunes,
otras estn dedicadas
a la investgacin,
tambin hay redes en
cooperatvas operadas
por el personal de las
organizaciones y redes
de tpo comercial o
corporatvo.
Menciona explcitamente
a mujeres y hombres o
utliza lenguaje neutro.
Excluye estereotpos
de gnero vinculados
a la formacin
profesional.
El mdulo Elementos de
alimentacin saludable para
sodas y comedores de Centros
Educatvos Pblicos, va dirigido
a las servidoras domstcas
(cocineras), a las trabajadoras y a
los concesionarios y empleados
de los servicios de alimentos
existentes en las escuelas y
colegios pblicos costarricenses.
El mdulo Elementos
de alimentacin
saludable para sodas y
comedores de Centros
Educatvos Pblicos,
va dirigido a las
personas trabajadoras
y concesionarias de los
servicios de alimentos
existentes en las
escuelas y colegios
pblicos costarricenses.
Se evidencia que los
comportamientos, valores,
trabajos, acttudes,
ocupaciones, espacios
u otros pueden ser
asumidos igualmente por
mujeres u hombres. Al
sealar las servidoras
domstcas (cocineras)
y sus trabajadoras, se
sobreentende que
slo a las mujeres les
corresponde este tpo de
trabajo, por el contrario,
se considera que slo
los hombres pueden ser
los concesionarios y sus
empleados, el cambio
se realiza por el uso de
expresiones neutras.
FASE: DISEO
29
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO
CON ENFOQUE DE
GNERO
Incorpora
capacidades del
SER vinculadas a
aspectos relacionales
que promueven
la igualdad de
oportunidades.
CAPACIDADES DEL SER:
Orden y limpieza
Responsabilidad
CAPACIDADES DEL SER:
A u t o r r e g u l a c i n :
Capacidad para
canalizar las propias
emociones y reacciones
de manera asertva,
procurando el bienestar
propio y de las dems
personas.
Flexibilidad: Capacidad
o disposicin para
cambiar de enfoque o
de forma de concebir
la realidad, busca una
mejor manera de hacer
las cosas
Incluye capacidades que
favorezcan el crecimiento
personal en el marco de las
relaciones interpersonales
tales como: trabajo en
equipo, responsabilidad,
respeto a la diferencia,
comunicacin asertva,
otros que permitan
fomentar una cultura
equitatva entre los
gneros
En las pginas de la Asesora
para la Igualdad y Equidad
de Gnero (intranet e
internert www.ina.ac.cr),
se encuentra una tabla
con capacidades de tpo
personal, interpersonal y
organizacional, que incluye
adems sus descriptores,
las cuales pueden utlizarse
como referentes, sin
agotar las posibilidades.
30
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO
CON ENFOQUE DE
GNERO
Incorpora tcnicas
partcipatvas con
enfoque de gnero
en las estrategias
didctcas.
Exposicin dialogada por parte
de la persona docente, con
partcipacin del estudiantado.
Tcnica de los cuatro pasos.
Exposicin de la
persona docente
con partcipacin del
estudiantado.
Actvidades grupales,
lecturas comentadas
de motvacin y para
el desarrollo de la
creatvidad y el anlisis.
Incluir en el cierre de
cada sesin preguntas
generadoras que
recojan aspectos de
carcter socioafectvo.
Tcnicas partcipatvas
(Estas tcnicas se
aplicarn durante el
transcurso del servicio
de capacitacin, no
debern ser menos
de 2 tcnicas, debe
observar y retomar
las enseanzas de la
tcnica durante todo el
servicio)
Propone herramientas
didctcas y metodolgicas,
que coadyuvan con el
logro de los objetvos
de aprendizaje, la
construccin de un
clima grupal clido,
agradable y respetuoso,
la incorporacin de
nuevos conocimientos,
la estmulacin de las
capacidades del ser y otros
que favorecen espacios de
anlisis y refexin grupal.
Se sugieren los
documentos Manual
con Actvidades para
Estmular la Empleabilidad
desde el Aula, Coto y
otros, 2002 y Manual de
Tcnicas Partcipatvas
para la Estmulacin de las
Capacidades del SER en
la Formacin Profesional,
Artavia y otras, 2011 que
se encuentran en las las
pginas de la Asesora
para la Igualdad y Equidad
de Gnero (intranet e
internert www.ina.ac.cr).
31
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO
CON ENFOQUE DE
GNERO
Hace evidente la
partcipacin y
aportes de mujeres
y hombres en el rea
tcnica.
HACER: Bao Mara
SABER: Historia
SER: Orden y Limpieza
HACER: Bao Mara
SABER: Aportes de
Mara la Juda
SER: Trabajo en equipo
Destaca los aportes
histricos o actuales de
mujeres y hombres en la
especialidad tcnica.
Fundamentalmente en
los mdulos relacionados
con la historia de la
especialidad se inidica en
el diseo, que se deben
destacar los aportes de
las mujeres y hombres,
haciendo nfasis en el
sexo ms ausente en la
especialidad.
En la lista de recursos
didctcos, medios
didctcos y planta
fsica, considera
las condiciones
especfcas de
las personas
partcipantes.
Botas de hule tamao: 40 a 44
Guantes: Talla XL
Gabachas: L, XL
Botas de hule tamao
36 al 44
Guantes: Tallas S, M, L,
XL
Gabachas: S, M, L, XL
Se toma en cuenta
los requerimientos
partculares de las personas
partcipantes por razn
de sexo, tamao, peso,
fuerza fsica, discapacidad,
con el objetvo de
favorecer procesos de
enseanza-aprendizaje no
discriminatorios.
En el marco de procurar la
igualdad y equidad deben
de tomarse en cuenta
las especifcidades de las
personas partcipantes.
32
DISEO: Material Didctico
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO
CON ENFOQUE DE
GNERO
Utliza lenguaje
incluyente.
Compaeros:
Les presentamos el logotpo
que identfcar la Carrera
y Caminata INA 2012, con
la que celebraremos el 47
Aniversario de creacin de la
Insttucin.
( ) representa a miles de
hombres que se identfcan con
la insttucin al traer la camiseta
del INA puesta.
Compaeros y compaeras:
Les presentamos el logotpo
que identfcar la Carrera
y Caminata INA 2012, con
la que celebraremos el 47
Aniversario de creacin de
la Insttucin.
( ) representa a miles de
hombres y mujeres que se
identfcan con la insttucin
al traer la camiseta del INA
puesta.
Mensiona explsitamente a
mujeres y hombres o utliza
lenguaje neutro
Hace uso
e q u i l i b r a d o
de imgenes
de mujeres y
hombres.
Todo material que se
produzca (audiovisual,
escrito, murales, otros),
tene un equilibrio en el uso
de imgenes de mujeres
y hombres relacionado
con: tamao, cantdad,
ubicacin y plano.

CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO
CON ENFOQUE DE
GNERO
Las imgenes
refejan las
diversidades de
las personas.
Se promueve la idea de las
diversidades, valorando
los mltples aspectos
fsicos tamao, color,
peso, otros-, enfatza en
la posibilidad de realizar
diversas actvidades
indistntamente del sexo
que se posea.

33
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO
CON ENFOQUE DE
GNERO
Hace evidente
la partcipacin
y aportes de
mujeres y
hombres en el
rea tcnica.
No se mencionan aportes de
mujeres en reas de mayor
partcipacin de hombres.
No se mencionan aportes de
hombres en reas de mayor
partcipacin de mujeres.
Adelaida Chaverri Polini
(1947-2003) Cientfca
costarricense, reconocida
en Amrica Latna, Norte
Amrica y Europa, por su
trabajo a favor de los bosques
montanos y del pramo
alpino en el neotrpico
de altura en Costa Rica.
Contribuy a la consolidacin
del Servicio Nacional de
Parques Nacionales y a la
creacin del Parque Nacional
Chirrip.
Destaca los aportes
histricos y actuales de
mujeres y hombres en la
especialidad tcnica.
La historia de la humanidad
tradicionalmente ha
sido escrita desde la
mirada masculina,
cuyos principales
protagonistas han sido
fundamentalmente los
hombres. Las mujeres
han fgurado slo en
casos excepcionales,
generalmente relegadas
al anonimato o aparecen
a la sombra de un
hombre a pesar de haber
hecho aportes iguales
o superiores a ellos en
diferentes campos.
En ese sentdo es necesario
hacer esfuerzos por
rescatar los aportes de las
mujeres en la construccin
de conocimiento en las
diferentes ramas del saber.
E x c l u y e
es t er eot i pos
de gnero
vinculados con
la formacin
profesional.
Las imgenes presentan
a mujeres y hombres
realizando todo tpo de
actvidades y ofcios.

34
FASE: Ejecucin
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO CON ENFOQUE DE GNERO
P r o m u e v e
ambientes de
aprendizaje con
cero tolerancia
a toda forma de
discriminacin y
violencia.
Una partcipante de
grupo focal cont que:
Yo s recib ese
piropeo y todo eso,
pero no por mis
compaeros Como en
esa planta casi todos
son hombres, cuesta
ver una mujer, entonces
los dems grupos me
comenzaban a decir
qu guapa!, cmo
me llamo? A veces
s me molestaba, yo
tena que pasar con la
cabeza abajo porque
era tanto Tambin a
uno lo acongojan. y
los docentes no hacan
nada.
Una partcipante de grupo focal
cont que el docente desde el
primer da fue muy positvo; al
notar que a los compaeros les
llamaba la atencin la presencia de
una mujer, ste indic que:
Ella no es como nosotros pero nos
va a demostrar que puede como
nosotros. No nos confemos de que
tal vez ella es mujer, porque tal vez
ella nos va a ensear. Nos vamos
a dirigir a ella con respeto. No la
vean de forma que ella se vaya a
sentr incmoda no la vayan a ver
de manera irrespetuosa, porque si
a ella le molesta algo, ella puede
hasta hacer una demanda ( ) El
profesor siempre fue muy estricto,
pero muy pura vida.
Una mujer mayor seala:
Los muchachos ms jvenes
decan y los mismos compaeros:
Tengan un poquito ms de respeto,
recuerden que hay una mujer en el
grupo. Y el profesor tambin haca
hincapi en ese sentdo.
Promueve en el estudiantado
la valoracin de las personas
en su condicin de
humanidad, reconociendo
igualdad de derechos y
deberes, respetando y
solicitando respeto en las
relaciones interpersonales.
Ejemplos tomados de:
Investgacin sobre causas
de desercin 2008-2010.
La promocin del respeto
debe realizarse dentro y
fuera del aula, estmulando
ambientes de aprendizaje
saludables en el Centro de
Formacin.
Informacin obtenida
en los grupos
focales refere a una
persona docente que,
cuando ellas estaban
trabajando en el taller,
les deca riendo:
Es que ustedes son
mujeres, son tontas.
En un grupo focal una
partcipante seal
que su docente en una
ocacin dijo al grupo:
que dicha ya hay una
mujer que nos haga el
caf.
Compaera, usted es una mujer
capaz y puede realizar este
ejercicio.
Ella es una compaera que viene
a estudiar igual que ustedes;
cualquiera de nosotros puede
hacer el caf.
Omite expresiones
discriminatorias tales como
burla, desvalorizacin,
sobrevalorizacin, rechazo,
u otra por razones de sexo,
creencias religiosas, etnia
de origen, preferencia
sexual, discapacidad visible,
condicin socioeconmica,
aspecto fsico o cualquier
otra.
Ejemplos sin enfoque
de gnero tomados de:
Investgacin sobre causas
de desercin 2008-2010.
35
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO CON ENFOQUE DE GNERO
E x c l u y e
e s t e r e o t i p o s
de gnero
vinculados con
la formacin
profesional.
A contnuacin
se presentan dos
situaciones donde
estn presentes
los estereotpos de
gnero reproducidos
por docentes del
INA, tomados de la
Investgacin sobre
causas de desercin
2008-2010:

no me dejaba hacer
nada ( ), (le ordenaba
lavar las herramientas
porque lo dems) era
trabajo para hombres
( ) si yo quera hacer
algo me deca que
no, y mandaba a otra
persona ( ).

La estudiante de
mecnica refere que
se les asignaba tareas
ms sencillas a las
mujeres. Por ejemplo,
a ella le ordenaba
armar y desarmar los
frenos de un vehculo
r e i t e r a d a me n t e .
Cuando ella le
preguntaba al profesor
si poda hacer otra cosa,
insista en que hiciera
la misma prctca.
Esto suceda, mientras
que a los alumnos
varones les cambiaba
constantemente de
tarea.
La persona docente comenta en
el aula el caso de un estudiante
hombre que despes de quedar
viudo y asumir las labores de cuido
de sus hijas pequeas, decide
estudiar estlismo, inspirado en el
hecho de tener que peinar a sus
nias todos los das, ingresa al INA y
despes de cursar varios programas
en esta rea emprende su propio
negocio en el arte del peinado
para nias, as como para eventos
especiales y festas.
Una docente del Programa
Asistente para la Persona Adulta
Mayor tene la siguiente situacin
en el aula:
Un grupo conformado por 11
mujeres y 1 hombre requieren
trasladar una mesa pesada para
ordenar el saln. Cuando solicita
ayuda, casi al unsono las mujeres
indicaron: que le ayude Diego que
es el hombre.
Ante esta situacin la docente hace
evidente el estereotpo, indicando
al grupo: todas las personas
podemos colaborar, no por ser
Diego el hombre es el responsable
de mover objetos pesados en
la clase. Procediendo a solicitar
slo a las mujeres mover la mesa,
para hacer evidente que no era
un trabajo exclusivo de hombres.
Tambin a Diego se le seal que
no era su responsabilidad exclusiva,
hacer ese tepo de trabajos por ser
hombre.
Reconoce y hace explcito
que toda actvidad podra
ser realizada por personas de
ambos sexos
Las personas en su ejercicio
docente deben realizar un
esfuerzo permanente para
identfcar estereotpos tanto
a nivel personal como en
las personas estudiantes.
A nivel personal para no
reproducirlos y en cuanto al
estudiantado para hacelos
evidentes y establecer
lmites. De esta manera la
persona docente contribuye
al proceso de formacin
integral de la comunidad
estudiantl.
36
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO CON ENFOQUE DE GNERO
Identfca
y canaliza
situaciones
personales
y grupales
relacionadas
con la inequidad
de gnero, que
incidan en el
aprendizaje.
Estos estudiantes
acostumbraban hacer
burlas sobre el resto
del grupo como los
tontos. Cuando
le pedan ayuda al
docente para que
interviniera, l deca
Yo no veo nada de
eso.
Estos estudiantes acostumbraban
hacer burlas sobre el resto del
grupo como los tontos. Cuando
el docente se da cuenta, despus
del receso el docente aborda el
problema indicando: en este Centro
de Formacin est totalmente
prohibido el matrato de palabras o
de actos hacia las dems personas
Detecta situaciones de
discriminacin, violencia e
inequidad.
37
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE GNERO CON ENFOQUE DE GNERO
Hace uso
de tcnicas
par t i ci pat i vas
con enfoque
de gnero que
estmulen las
capacidades del
SER, en forma
p e r ma n e n t e
durante el SCFP.
No se desarrollan
Promueve la autopercepcin
de sentmientos en el
proceso educatvo y el aporte
o limitaciones de estos en
el aprendizaje personal y
grupal.
Utliza escalas de evaluacin
para registrar a lo largo del
mdulo o curso la presencia,
ausencia o desarrollo en
proceso de capacidades del
SER.
Reconoce
y considera
condiciones
especfcas
de hombres y
mujeres.
No se desarrollan
Tratamiento partcular a mujer
embarazada.
Adecuacin para persona con
discapacidad: se entregan
materiales escritos con letra
tamao 16 a persona con difcultad
visual.
En el taller se incorporan bancos
para personas de baja estatura.
Propicia acciones afrmatvas
cuando corresponda.
Por accin afrmatva se
entende accin de carcter
temporal destnada a
equiparar los puntos de
partda de personas en
condiciones desiguales, ya
sea debido a motvos de
raza, sexo, discapacidad,
otros, o bien como respuesta
a formas de organizacin
alternatvas a las
modalidades dominantes.
38
FASE: EVALUACION
CRITERIOS
EJEMPLOS
COMENTARIO
SIN ENFOQUE DE
GNERO
CON ENFOQUE DE GNERO
Las fases del
desarrollo
curricular:
investgacin,
diseo y ejecucin
cumplen los
criterios de
verifcacin
establecidos.
No se plantea
El diseo incorpora los
criterios de verifcacin
defnidos para transversar
del enfoque de gnero.
Para cada una de las
partes del diseo se
incorporan los criterios
de verifcacin segn
corresponda
Los diferentes
instrumentos de
evaluacin (SCFP,
competencia
docente,
satsfaccin del
estudiantado,
otros) incorporan el
enfoque de gnero.
Comunicacin
docente
C
Las tablas de cotejo
incorporan criterios
de verifcacin de la
incorporacin del enfoque
de gnero.
39
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