viernes, 5 de agosto de 2011

Conceptos Paradigma, Enfoque, Modelo, Tendencia y Corriente

Qu significado le dara Usted a las siguientes expresiones?
a. Paradigmas: Son modelos, tendencias, corrientes de realizaciones cientficas universalmente
reconocidas y arraigados dentro de una sociedad que durante un tiempo brindan soluciones a los
problemas sociales de comportamiento, conducta, convicciones y creencias.

Ejemplo: El modelo tradicional tan arraigado aun en nuestra educacin.

b. Enfoques: Descubrir, dirigir, proyectar y comprender los puntos esenciales de un asunto o
problema educativo para tratarlo acertadamente de una manera flexible ya que se puede replantear
en el transcurso para as dar origen a modelos y corrientes pedaggicas.

Ejemplo: El enfoque de Vigostky para estimular estrategias de aprendizaje desarrolladoras
a una persona, y la correspondencia a las condiciones sociohistricas presentes y el rol que le toca
desempear en este sentido.

c. Modelos: Es un plan estructurado representativo derivado de un anlisis y un sustento cientfico
para configurar el currculo, para el diseo de materiales de enseanza-aprendizaje y orientar el
mismo.

Ejemplo: El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando
sobre su prctica.

d. Corrientes: Pensamientos pedaggicas con pretensiones de cambio (radicales, moderadas e
innovadoras) que estn en proceso de experimentacin que atraen a seguidores y sirven de base
para los modelos pedaggicos.

Ejemplo: El uso de las herramientas TICs dentro de la educacin las cuales estn en
proceso de prueba pero pretenden demostrar que mediante la implementacin de las mismas se
llevara a la educacin de calidad.

e. Tendencias: Es un patrn, una aspiracin de comportamiento de los elementos educativos en un
entorno particular o sectorizado durante un perodo en base a las demandas sociales y los avances
de las investigaciones educativas.

Ejemplo: El tendencia de la educacin virtual ya que es una forma solucin a las demandas de
mano de obra profesionalizada y de acceso a la educacin de las masas con tiempos limitados a la
educacin formal.


PARADIGMAS-ENFOQUES-MODELOS-CORRIENTES Y TENDENCIAS PEDAGGICAS

En el lenguaje educativo ms comnmente utilizado por docentes, investigadores y escritores de
todo el mundo no se establece una diferenciacin estricta entre paradigmas, enfoques, modelos,
corrientes y tendencias pedaggicas, usados indistintamente para hacer referencia a teoras,
mtodos, concepciones y escuelas de pensamiento relacionados con la educacin en general y
estrechamente ligados a la evolucin de la Psicologa como ciencia en diferentes ramas. Existe sin
embargo un uso ms riguroso de la terminologa en aquellos educadores e investigadores ms
familiarizados con la Filosofa de la Educacin y la Epistemologa de la Pedagoga.

Siguiendo un orden de frecuencia en el uso de estos trminos se escucha ms a menudo, la
expresin corrientes pedaggicas, seguida de modelos pedaggicos, enfoques curriculares,
tendencias pedaggicas y paradigmas educativos. Todo parece depender de la profesin de quienes
utilizan estos vocablos. As por ejemplo, los psiclogos prefieren hablar de corrientes, los
epistemlogos de enfoques y paradigmas, los socilogos e historiadores de tendencias y los
pedagogos de modelos.

Auscultando ms a fondo los diferentes contextos en los que se emplea uno u otro trmino, as
como el uso metalingstico de cada uno de ellos, se pueden percibir diferencias y distinciones que
enriquecen el lenguaje educativo y orientan las tareas de validacin epistmico de teoras y mtodos
en medio de la espesa selva de propuestas educativas variopintas de las que da buena cuenta una
somera consulta en la Internet. Cabe advertir, no obstante, que no es posible en modo alguno
introducir distinciones absolutas en esta terminologa, sino tan solo sealar acentos y matices, que
permiten apreciar las variadas tonalidades de la pedagoga y degustar los diversos sabores de la
educacin.


PARADIGMAS.

Segn Thomas S.Kuhn, un paradigma es una constelacin global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad. Esta constelacin
se convierte poco a poco en un sistema de creencias o reglas y reglamentos (J. Barker) aceptados
como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la accin de individuos y grupos a modo de
referentes histricos, culturales y sociales. Un paradigma alcanza su madurez cuando se incorpora
como engrana en el cerebro de muchas personas o se vuelve un inconsciente colectivo en una
amplio sector de la poblacin. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas o creencias
compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de
sustentar su propia validez. Ejemplos: la creencia en el destino, la concepcin positivista de la
ciencia,la calidad de los relojes suizos.
Un paradigma se conoce bsicamente por las siguientes caractersticas:

1. Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado a priori como verdadero.
2. Lo comparte una comunidad con un nmero elevado de miembros.
3. Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo
4. No es fcil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera
5. Puede tener un sustento terico o ideolgico.

En pedagoga, se suele aplicar el trmino paradigma a un enfoque, modelo o corriente pedaggica
que goza o ha gozado de amplia aceptacin y aplicacin en un sistema educativo socialmente
reconocido. Por ejemplo la educacin tradicional o bancaria y la tecnologa educativa. El
constructivismo empez como corriente, luego pas a ser modelo y en la actualidad se est
convirtiendo en un paradigma.


ENFOQUES

Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el aprendizaje, que
puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedaggicos. Los enfoques
provienen normalmente de las teoras construidas por psiclogos,socilogos o investigadores
educativos de gran nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios,
lineamientos, polticas y estrategias pedaggicas. Los enfoques son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotticas de la realidad educativa, que permiten ajustes,
adaptaciones e integraciones de distintas ciencias y de diferentes experiencias pedaggicas,
conservando siempre una perspectiva idiosincrasia en el anlisis del fenmeno educativo.

Un tpico ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la psicologa gentica de Piaget,
Vigotki, Wallon y Merani, que dieron origen posteriormente a las corrientes y modelos
constructivistas de Bruner, Ausubel, Novak, Porln, Carralero, Flores y Balista, entre otros, y al
conexionismo de Edelmany Sylwester. Un caso singular es el de L. S. Vygotsky, quien haber sido
compaero de investigacin de J. Piaget, cre como este un nuevo enfoque pedaggico, a saber, el
enfoque histrico-cultural, pero al mismo tiempo, en cuento pensador independiente de Piaget, dio
origen tambin a un nuevo modelo pedaggico: el constructivismo social.

Otros enfoques importantes son: el enfoque escolanovista de Dewey, Decroly, Claparede,
Montessori, Freinet y Agustn Nieto Caballero, ms conocido como escuela nueva; el enfoque
conductista de Skinner, que fue ms bien una teora psicolgica que hizo surgir ms tarde los
modelos instruccionales de Tyler,Bloom, Gagn y Merrill; el enfoque sistemtico Bertalnaffy, que ha
dado lugar ala aparicin de diseos globales de educacin (Banathy, Colom, Figueras, Hernndez).
Otros enfoques: humanista, holstico, hermenutico, problmico, socio-crtico, ecolgico contextual,
conceptual.

Un enfoque se identifica generalmente por los siguientes rasgos distintivos:

Se fundamenta en una teora cientfica, Casi siempre psicolgica, constituida mediante investigacin.
Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de amplitud, sobre
la forma como se debe educar al ser humano, que incluye concepciones principios, polticas y
estrategias para el diseo y administracin del currculo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipottica, que permite reformulaciones y reajustes sobre la
marcha. Evidentemente que hay enfoques ms abiertos que otros como por ejemplo el humanista y
el holstico.
Da origen a modelos y corrientes pedaggicas independientes.


MODELOS

Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o educativa. Los
modelos educativos son entonces formas histrico-culturales de concrecin o materializacin de un
enfoque, una corriente o un paradigma.

Esto los hace ms cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques.

Los modelos se centran ms en aspectos curriculares de la educacin, dando especial relieve a una
dimensin o componente de la formacin o el aprendizaje en torno alcual se hace girar todo lo
dems. Por ejemplo, la componente integracin de donde resultan modelos pedaggicos como
la sntesis integradora de Rafael Porln o los proyectos curriculares integrados de Jurjo Torres o
las construcciones curriculares alternativas de Nelson Lpez, o los proyectos integradores de
la UNITA. Otra componente puede ser la vinculacin de la teora con la prctica, que da lugar a
laeducacin dual y a la educacin experimental. Son ya clsicos en la historia de la pedagoga
el modelo tradicional, centrados en contenidos o programas, el modelo tecnolgico, centrado en
objetivos y el modelo naturalista, centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos.

Un modelo pedaggico se diferencia de otras formas pedaggicas en los siguientesaspectos:

Es ms concreto y centrado en un enfoque
Se derivanormalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede proceder de una corriente o
de una tendencia pedaggica.
Esta ms orientadoa la propuesta curricular que a la concepcin educativa
Pierde vigenciacon mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un
enfoque de gran fortaleza cientfica.
Se resiste a la integracin con un modelo diferente.

En Pedagoga, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares que
encontramos amenudo en la literatura pedaggica. Se les denomina modelos para indicar que se les
toma como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin embargo, son ms
coyunturales que estructurales debido a que responden ms a demandas sociales (necesidades e
intereses de un colectivo) que ha descubrimientos cientficos (investigacin educativa).


CORRIENTES

Una corriente es una lnea de pensamiento pedaggico, con carcter innovador, que se encuentraen
proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Las corrientes son tendencias fuertes de la
educacin, que no tienen todava la estructuracin de un modelo, ni la fundamentacin de un
enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero van ganado adeptos entre los educadores y creando
escuela propia.

Las corrientes pedaggicas son de varios tipos:
a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teora curricular;
por ejemplo, la pedagoga liberadora, el romanticismo pedaggico y la pedagoga personalista;
b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepcin o la
prctica pedaggica; por ejemplo, el neoconductismo y la educacin por proyectos;
c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educacin; por ejemplo, la educacin para
la convivencia, basada en la Biologa de la Educacin, ola pedagoga autogestionaria.

Una corriente secaracteriza por los siguientes rasgos:
1. No tiene unaestructura curricular bien definida
2. Est en proceso deexperimentacin
3. Atrae seguidores,sobre todo entre los intelectuales
4. Sirve de base a algunos modelos pedaggicos
5. Es ms coyunturalque estructural mientras deviene en modelo o enfoque

En Pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases de futuros
modelos,enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre como producto de cambiossociales y
cientficos importantes. Tienen el peligro de convertirse enmodas o en ideologas absolutistas. Las
corrientes son de utilidad antetodo para la informacin epistemolgica de los docentes, pero no
conviene emplearlas como cimiento de los proyectos educativos institucionales, debido a su
transitoriedad y poca estructuracin.


TENDENCIAS

Una tendenciaes un impulso, una aspiracin, un deseo, una inclinacin hacia algo. En educacin, la
tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo o una corriente pedaggica. En sus inicios es mas dbil que una corriente,
pero puede desarrollarse ms rpido que esta debido a su fuerte raigambre socio-cultural. Las
tendencias expresan las demandas sociales en materia de educacin y los avances ms
significativos en las investigaciones educativas de punta.

Ejemplos: La autogoga, la hodogoga, la neurogoga, la infogoga, la pedagoga
cuntica,la pedagoga sinrgica y la pedagoga de gnero.

Una tendencia se descubre fcilmente porque:

No tiene tradicin ni posicionamiento pedaggico
Es ms un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata
Pertenece a la investigacin prospectiva
Est sectorizada en grupos o pases
Le falta mayor sustento terico y validacin prctica.

En Pedagoga, las tendencias permiten actualizar permanentemente el currculo y responder mejor a
los retos sociales y cientficos. Abren nuevas lneas de investigacin educativa y son un semillero de
futuros enfoques y modelos pedaggicos.