Competencias Docentes Desarroyo Apoyo y Evaluación. Guía 2 PDF

M.D.
S TEORIA PEDAGGICA DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

LA EVALUACIN EN LA UNIVERSIDAD
COMPETENCIAS DOCENTES: DESARROLLO, APOYO Y EVALUACIN POR: JAVIER O. RUZ M.
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UNIVERSIDAD LATINA DE PANAM

SEDE DE SANTIAGO DE VERAGUAS

ING. J OS BARRIOS

MAESTRA EN DOCENCIA SUPERIOR

TEORAS PEDAGGICAS EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS DOCENTES: DESARROLLO, APOYO Y EVALUACIN
PROBLEMAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE
COMPETENCIAS DOCENTES

PROFESORA

LUZ GRACIELA GUERRA DE ISOS PhD.

ESTUDIANTE:

J AVIER O. RUIZ M.

8-750-2284

15 DE SEPTIEMBRE DE 2014.

M.D.S TEORIA PEDAGGICA DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
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INTRODUCCIN

El concepto de competencias docentes ha ido gradualmente ganando una
amplia aceptacin en todo el mundo, siendo un aporte a la formacin inicial, al
desarrollo profesional continuo y a la evaluacin de los docentes. El concepto
esencial que fundamenta este trabajo es el siguiente: si a los docentes se les
exige cumplir altos estndares de competencia, quienes insisten en los altos
estndares deben, al menos, definir qu se quiere decir al hablar de altos
estndares. Entre los que se incluyen las competencias docentes, la formacin
de los docentes y la evaluacin de los docentes. Adems, las mismas
competencias docentes son vlidas para el desarrollo profesional continuo y las
tutoras, articulando as un sistema coherente para el profesionalismo docente.
En resumen, las competencias docentes han transformado la formacin de los
docentes, su induccin a la profesin, su desarrollo profesional continuo y la
evaluacin de su prctica. Esta transformacin ha operado a travs de una
mayor conciencia de lo que constituye una buena prctica y de la manera en que
esta prctica puede cultivarse y garantizarse.

OBJETIVOS
Entender en qu consiste la competencia en la docencia.
Identificar cmo puede desarrollarse en los maestros principiantes.
Desarrollar tcnicas de cmo puede evaluarse.
Realizar una revisin de la docencia universitaria actual, los problemas y
la resolucin de ellos, utilizando las competencias y de este modo
indagar en la participacin de los estudiantes para que apliquen los
saberes a la hora del abordaje del problema, de una manera articulada y
con una actitud colaborativa, participativa y reflexiva sobre la prctica

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QUE SON LAS COMPETENCIAS DOCENTES
Las competencias docentes son el conjunto de recursos conocimientos,
habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver de forma
satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.
En tanto en cuanto las competencias docentes implican la interrelacin entre
formacin terica y aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de recursos solo
adquieren sentido cuando se ponen en prctica, orquestados al contexto en los
que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en
esas circunstancias especficas.
Los futuros docentes han de recibir una formacin inicial acorde con las
competencias que la profesin requiere, de forma que estn preparados para
ella, pero no se puede esperar que esta formacin en caso de que fuese ideal,
se traduzca en un acerbo competencial inequvoco y fijo. Las competencias
docentes se irn manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera
profesional, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolucin
del propio docente, de su formacin continua, y del conocimiento que da la
experiencia.
En la formacin continua de los docentes sern determinantes la actitud
individual del profesor hacia la experimentacin y la puesta en prctica de lo
aprendido y el apoyo de las instituciones para fomentarla y premiarla.

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LAS COMPETENCIA DOCENTE.
Hoy en da la educacin a nivel superior es de gran relevancia ya que por
medio de esta se busca llegar a un nivel de aprendizaje que est acorde a los
cambios que existen en la sociedad moderna, para que los educandos tengan
las herramientas necesarias en lo terico y en la vida prctica y de esta manera
dar solucin a un determinado problema del contexto con habilidades, ideando
estrategias y razonando con criterio las respuestas a la hora de resolver una
situacin dada.
El papel de las competencias en la docencia universitaria en la actualidad, es
una necesidad para llevar a cabo profundas transformaciones en la educacin
superior formando profesionales capaces de generar y conducir cambios en la
sociedad adems de incidir de manera cada vez ms decidida, permanente y
eficaz en las competencias. Sin duda no es viable exigir que todas las
competencias se den en una sola persona, sino que ser necesaria la
configuracin de los equipos de trabajo.
- Establecer
objetivos y
situaciones de
aprendizaje.
- Planificar la
progresin del
aprendizaje/
evaluar.
- Gestionar el
Aula.
- Atender a la
diversidad.
- Educar en
valores.
- Usar las
Tecnologas.

- Trabajar en
equipo y participar
en la gestin del
centro.
- Conocer la
comunidad y al
entorno escolar,
implicarlos e
informarlos.
- Gestionar el
propio trabajo
y tomar
decisiones de
mejora.
- Competencias
curriculares.

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La educacin superior debe formar profesionales capaces de generar y
conducir cambios en la sociedad, para lo cual la educacin debe estar basada
en una nueva orientacin educativa: las competencias
(3)

Las competencias son una actuacin integral donde es preciso que se
desarrollen de una manera interrelacionada y articulada todos los saberes. Las
competencias son procesos complejos, es por este motivo que se debe tomar
en cuenta las diversas dimensiones humanas y los recursos con los que cuenta
la persona para vivir, ya que esto pone en juego el abordaje de los problemas.
En toda competencia es necesaria la metacognicin. Esto significa estar en un
proceso de mejoramiento continuo para alcanzar unas metas por medio de la
reflexin continua en torno a lo que se hace (Tobn 2011).

PROBLEMAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE
COMPETENCIAS DOCENTES
Los beneficios derivados de la implementacin de estndares de prctica
docente estn bien establecidos. Sin embargo, no es una tarea simple y
plantea una serie de problemas entre los que tenemos.
PROPSITO
Los estndares profesionales docentes se utilizan para una serie de propsitos
y si bien el propsito no determina las dems caractersticas de los estndares,
es importante tener claridad acerca de su propsito.

Propsito

Evaluacin
Al termino del Programa de formacin inicial.
Antes de la obtencin de un ttulo profesional.
Una certificacin de permanencia.

Desarrollo profesional
Estructuracin de su propio aprendizaje profesional contino.
Alcanzar su mximo potencial.
Autoevaluacin de su prctica.

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QUIN DEBE DETERMINARLO?
Los miembros de la mayora de las profesiones (contadores, arquitectos,
mdicos, etc.) establecen sus propios estndares de prctica. Estos
corresponden, ocasionalmente, a cdigos de tica, que abordan aspectos
ligeramente diferentes. Sin embargo, la mayora de las profesiones supervisa a
sus propios miembros y establece sus propios estndares.

En Educacin

Quin establece
las Normas

Los Empleadores.
Los organismos
Gubernamentales reguladores.

En Inglaterra

La Agencia para la
Capacitacin y el Desarrollo.

Estados Unidos
Entidades Estatales.
Distritos escolares.
Basados en el Marco para la
Enseanza de Danielson.

GENRICOS O ESPECIFICOS AL CONEXTO?
La docencia profesional puede describirse ya sea en trminos de competencias
genricas, aplicables a todas las asignaturas y niveles de educacin, o en
trminos de competencias especficas para dichos niveles y asignaturas, como
por ejemplo ciencias para la educacin secundaria.

Estndares
Docentes en
trminos de
competencia

Genricos

Son superficiales e inadecuados.

Subestiman y no representan con precisin aquello que los
docentes necesitan saber.

Especficos

Expertos en los primeros aos de la educacin

Es especfica a un dominio

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NIVELES DE DESEMPEO
Muchos estndares docentes o listas de competencias simplemente especifican
los conocimientos y habilidades requeridos por los docentes para ser eficientes.
Estas listas son valiosas; entregan orientaciones a los educadores y a las
autoridades responsables de la formulacin de las polticas con respecto a las
habilidades que requieren los profesionales competentes.

Niveles de Desempeo

El Marco de Danielson
Planificacin y Preparacin.
El Ambiente del Aula.
Instruccin.
Responsabilidades profesionales.

Estndares para los
profesionales en Inglaterra
Maestro Calificado.
Maestros en el escalafn general.
Maestros postumbral.
Maestros excelentes.
Maestros con habilidades avanzadas.
Los niveles estn Organizados
de acuerdo a las misma
arquitectura en:
Atributos
Conocimientos
Comprensin.
Habilidades.

FUENTES DE EVIDENCIA
Algunos aspectos de la docencia son visibles en el aula; otros requieren el
examen de otra evidencia, tal como los documentos de planificacin o el trabajo
de los estudiantes. Es cierto que el quehacer esencial de la docencia es la
leccin, la presentacin de conceptos a los estudiantes y la participacin de estos
en el aprendizaje de ellos.

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Fuentes
De
Evidencia

Se dividen en varias grandes
categoras
- Observaciones de la Prctica (limitadas a la
enseanza en el aula).
- Reuniones.
- Elementos.
- Tareas y actividades.
- Trabajo de los estudiantes.

CAPACITACIN DE LOS EVALUADORES
Para contar con un sistema de evaluacin docente confiable, es esencial que los
responsables de evaluar a los docentes posean las habilidades necesarias para
hacerlo. Deben ser capaces de formular juicios coherentes basados en evidencia
para hacerlo. Deben ser capaces de formular juicios coherentes basados en
evidencias, no influenciados por su consideracin personal del maestro ni su
sentido global de la competencia del mismo.

Herramientas
para los
Evaluadores

- Desventajas

No han sido perfeccionadas.
Se encuentran en constante proceso de mejoramiento.
- Examinar los estndares docentes en el aula de clases.
- Observacin de videos que representan la prctica docente en diferentes niveles de
desempeo.
- Examinar los elementos que representan los diferentes niveles de habilidad.
- Capacitacin en lnea
- Certificacin de los evaluadores (no es suficiente con participacin en una sesin de
capacitacin para evaluadores; los participantes deben demostrar sus habilidades).

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El Marco de la Enseanza, de Charlotte Danielson, es un conjunto de
componentes de la instruccin basados en la investigacin sustentada en una
visin constructivista de la enseanza y aprendizaje.

Instruccin

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FUENTES DE EVIDENCIA PARA LA EVALUACIN DOCENTE

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CONCLUCIONES
Las naciones latinoamericanas tienen la oportunidad de dar un gran salto y
superar a otros pases, ms desarrollados, en el establecimiento de estndares
de prctica para los docentes y luego en la implementacin de estos en un
programa coherente de mejoramiento educacional, ya que al tenerlos de
referencia se puede trabajar bajo su base sin cometer los errores que estos han
cometido durante sus implantaciones.
Por lo cual ser posible evitar muchos de los errores y partidas falsas
enfrentados por otras naciones y adoptar inmediatamente aquellas prcticas que
han sido establecidas como las ms eficaces.
Como resultado, los pases de Amrica Latina sern capaces de transformar sus
sistemas educacionales en sistemas de primer nivel en el mundo de manera
mucho ms eficiente de lo que fue posible en el pasado.
Para el siglo XXI habr que educar, como afirma Daniel Filmus (1996, para la
consolidacin de la identidad nacional, para la democracia, para la productividad
y el crecimiento, la integracin y la equidad social. Alcanzar el perfil y las
competencias profesionales que se desencadenan a partir de cada uno de estos
ejes, en un contexto institucional educativo especfico para liderar los procesos,
constituir el principal reto en las prximas dcadas.
El principal desafo para los Ministerios de Educacin y las instituciones
educativas ser entonces, el de generar los mbitos especficos de formacin o
profundizacin de las competencias profesionales para conducir la complejidad
de los procesos en una sociedad cambiante e incierta, con sentido crtico,
creatividad, sensibilidad a los cambios, con capacidad de reaccin inmediata y
sentido del humor.

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BIBLIOGRAFIA
1. Charlotte Danielson, Competencias docentes: desarrollo, apoyo y
evaluacin. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en
Amrica Latina y el Caribe (PREAL) 2011
2. FILMUS, Daniel. Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de
siglo. Procesos y desafos. Ed. Troquel. Buenos Aires. 1996
3. Lpez A. El enfoque por competencias en la educacin. Universidad de
Guadalajara, Mxico.
4. Tobn S. Socioformacin: hacia la gestin del talento humano acorde
con la sociedad del conocimiento. 2013.
5. Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos96/papel-competencias-
docencia-universitaria-calidad/papel-competencias-docencia-
universitaria-calidad.shtml#ixzz3DIr9y1xN
6. http://www.monografias.com/trabajos96/papel-competencias-docencia-
universitaria-calidad/papel-competencias-docencia-universitaria-
calidad.shtml#ixzz3DIqjtzRE
7. http://www.monografias.com/trabajos96/papel-competencias-docencia-
universitaria-calidad/papel-competencias-docencia-universitaria-
calidad.shtml#ixzz3DIokOE9z
8. http://www.oei.es/de/gb.htm
9. http://edu.siglo22.net/formacion-cd/22-formacion/formacion/17-que-ccdd

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