PROYECTO DE DIRECCIN PARA EL IES BRBARA DE BRAGANZA 2013

CONOCIMIENTO DEL CENTRO Y EL ENTORNO. CONTEXTO SOCIAL, RELACIN CON LAS INSTITUCIONES, PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EL IES BRBARA DE BRAGANZA
El IES Brbara de Braganza, heredero del legado del Instituto General y Tcnico de Badajoz,
est situado en uno de los ms cntricos espacios de la ciudad, entre la antigua nacional Madrid-Lisboa, la avenida del Pilar y junto al MEIAC, una de las referencias culturales de nuestra
Comunidad. Los equipamientos urbanos, suficientes en lo deportivo y no tanto en lo cultural,
se han compensado gracias a la excelente situacin del instituto, que con frecuencia comparte
su equipamiento (deportivo, cultural, de ocio) tambin con la comunidad.
Su oferta educativa incluye:
Educacin Secundaria Obligatoria, de 1 a 4, incluyendo Programa de Compensatoria y Programa de Diversificacin.
Bachillerato, en las modalidades de Ciencias e Ingeniera y Humanidades y Ciencias Sociales.
Ciclos Formativos de Grado Superior: de Educacin Infantil (presencial y semipresencial) y
de Animacin Sociocultural.
Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Informtica (PCPI).
Durante el curso 2012-2013, este ha sido el reparto de grupos por estudios:
TOTAL DE ALUMNOS DEL CENTRO EN
EL CURSO 2012-2013
:
ESO
1 DE ESO
2 DE ESO
3 DE ESO
4 DE ESO
COMPENS ATORIA
1 DE ESO
2 DE ESO
DIVERSIFICACIN ESO
3 DE DIVERS
4 DE DIVERS
BACHILLERATOS
1 BCT
1 BHCS
2 BCT
2 BHCS

AL GRUPOS
845
32
419
18
106
4
107
5
92
4
76
3

INMIG
66
48
8
19
8
9

10
11

1
1

0
2

11
6

1
1

1
1

131
32
42
34
23

5
1,5
1,5
1
1

10
5
1
3
1

FORMACIN PROFESIONAL
ANIMACIN SOCIOCULTURAL
1
2 (SLO FCT)

295

31
24

1
1

3
0

PCPI

13

EDUCACIN INFANTIL
1
2

46
45

2
2

1
1

EDUCACIN INFANTIL SEMIPRESENCIAL 136

Vespertinos
No forman grupo

ALUMNADO
Dentro de esta oferta, amplia, debe ser motivo de consideracin la procedencia del alumnado.
Hay que distinguir entre ESO, Bachilleratos y PCPI, por un lado, y Formacin Profesional por
otro.
ESO, BACHILLERATO Y PCPI
Procede en su mayora de la Barriada de Pardaleras (donde se ubica), aunque tambin hay presencia significativa de los barrios aledaos: Antonio Domnguez, Santa Marina, Casco Antiguo,
San Roque, Cerro de Reyes y Suerte de Saavedra. Es decir, comparte alumnado de barrios de
clase media y barrios donde el riesgo de exclusin social es alto. Los principales colegios de

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Educacin Infantil y Primaria que surten al Centro son: N Seora de Btoa, Lope de Vega, Juventud y San Jos de Calasanz.
El nivel socioeconmico es medio y medio-bajo en este parmetro se mueve en el contexto
de las pruebas de diagnstico-, con predominio de este ltimo. Los padres trabajadores en su
mayora del sector
servicios emplea2009 %
2010 %
2011 %
2012 %
2013
%
dos de comercio, CEIP Arias Navarro
5
5
5
4
2
2
5
4
1
1
3
3
3
3
0
0
0
0
0
0
funcionarios, pe- CEIP General Navarro
CEIP Lope de Vega
35
38
32
28
27
25
33
26
18
23
queos comercian- CEIP N S de Btoa
34
37
36
32
43
40
34
27
25
32
tes y autnomos- y CEIP San Jos de Calasanz 7 8 10 9 13 12 7 6 16 21
CEIP Leopoldo Pastor Sito 7
8
11
10
12
11
11
9
7
9
de la construccin, CEIP Juventud
2
2
14
12
7
7
33
26
10
13
Jess Obrero
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
que han visto dete- CEIP
CEIP Cerro de Reyes
0
0
1
1
2
2
2
2
0
0
93
100 113 100 107 100 125 100
77
100
riorar su nivel de
vida en los ltimos
aos (incremento del paro).
Hay grandes desequilibrios en los niveles familiares y tambin en los niveles acadmicos del
alumnado (alto abandono en la ESO, pero a su vez 100% de aprobados en la selectividad en los
ltimos aos).
Significativo porcentaje de alumnado inmigrante, especialmente en ESO, que procede en su
mayora del Amrica Latina (Ecuador, Colombia, Brasil) y del Norte de frica (marroques),
con menos presencia de europeos (rumanos) y asiticos (chinos). Es de resear, en todo caso,
que este porcentaje se mantiene constante (cerca del 8%) en ESO y Bachillerato, lo que indica
que estos alumnos se sienten acogidos en el instituto y desean mantener su estancia aqu.


 

FORMACIN PROFESIONAL:
Alumnado procedente de toda la provincia de Badajoz, pues Animacin Sociocultural slo lo
hay en este Centro, mientras que E. Infantil presencial tambin lo hay en otros centros. El ciclo
Semipresencial slo lo hay en nuestro Centro dentro de la provincia.
Los niveles del alumnado son muy variados, tanto en edad como en el nivel socioeconmico,
y no influye excesivamente en su rendimiento acadmico al ser enseanzas posobligatorias.
EVOLUCIN DEL ALUMNADO POR ENSEANZAS

ESO
BACHILLERATO
FORMACIN PROFESIONAL
TOTAL

20082009
388
109
58
555

20092010
401
118
80
599

20102011
410
147
183
740

20112012
426
130
243
799

20122013
419
131
295
845

Evolucin que habla de de algunas constantes, como:

Crecimiento en general en todas las enseanzas, pero especialmente en FP por la implantacin

 Grado
  Superior
  de
 Educacin
  
 

en 2009 de Ciclo
de
Infantil
(presencial),
en 2010 del Ciclo de
Educacin Infantil Semipresencial (especialmente este ltimo).
Dificultades para asentar al alumnado de Bachillerato (abandono en ESO, bsqueda de ciclos
formativos de grado medio, y de otros institutos donde les resulta ms sencillo). Poca demanda de plazas de este nivel en el proceso de escolarizacin (entre 10 y 15 solicitudes todos
los cursos).

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No podemos abandonar el apartado de oferta educativa sin resear el valor educativo y personal (tanto del alumnado como del profesorado implicado) la seccin bilinge de francs, que
cuenta con 29 alumnos en 1 ESO, 23 en 2 ESO, 20 en 3 ESO y 12 en 4 ESO, as como los
9 alumnos que cursan francs como tercer idioma, junto a los 51 de 1 ESO, 51 en 2 ESO, 45
en 3 ESO y 38 en 4 ESO que estn matriculados en portugus como segundo idioma.
PROFESORADO
Pero evidentemente estos datos deben considerarse a la luz de su otra mitad, los que afectan al
profesorado del centro. En la actualidad, el instituto cuenta con 64 profesores, de acuerdo a
este cuadro que adems muestra su evolucin:
Datos de profesorado tomados de Rayuela (Ficha Tcnica):
PROFESORADO
2008 2009 2010 2011
Secundaria
45
50
52
55
P. Tcnicos FP
2
3
5
6
Maestros
5
4
4
5
Especiales (Rel, ITEM) 3
3
3
1
55
60
64
67

2012-2013
51
7
5
1
64

Del total de profesores 17 interinos o en

comisin de servicios (47 definitivos)
El incremento del profesorado tiene que
ver sobre todo con la implantacin de nuevas enseanzas: los que imparten F. Profesional exclusivamente han aumentado desde los 2 iniciales en 2008 a los 11 actuales entre ellos se incluyen profesorado de especialidades de
secundaria y los profesores tcnicos de FP-. De la misma manera se puede decir con la introduccin de los dos cursos de la Educacin compensatoria y el PCPI, que ha hecho aumentar el
nmero de maestros. Con todo, es preocupante cmo ha variado la ratio de profesores destinados por cada grupo de alumnos.
RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO
Junto al profesorado, parte esencial de su funcionamiento y, en muchas ocasiones, actores fundamentales en su trato directo con el alumnado y la sociedad en general, el personal no docente
ha sido: cuatro camareros-limpiadores; dos ordenanzas; dos administrativos.; un tcnico informtico; una educadora social. Una persona contratada por la tarde como conserje y pequeo
mantenimiento.
Respecto al personal no docente resultan muy importantes para el funcionamiento del centro
las figuras del programador informtico y de la educadora social. sta ltima colabora activamente en numerosas iniciativas. Del resto del personal cabe destacar la falta de un conserje
ms necesario para potenciar la apertura del centro por las tardes. Si bien existe una solucin
provisional propiciada por la implantacin de ciclo en horario vespertino.
A ellos debemos sumar la presencia de auxiliares de conversacin en ingls y francs (no se ha
logrado el de portugus, sobre el que quisiramos insistir).
RELACIN CON LAS INSTITUCIONES
El IES Brbara de Braganza, al estar situado en la mayor ciudad de Extremadura, y al haber
sido una de las prioridades en su gestin, cuenta con una amplia red de contactos y relaciones
institucionales, basadas en la mutua confianza y en la seguridad del valor de los trabajos emprendidos. En este sentido, las relaciones con el Ayuntamiento, como corresponde a un instituto
de su solera, son ya tradicionales y se pueden confirmar en la participacin del centro en toda
clase de certmenes y actividades que las distintas concejalas convocan (y con multitud de pre-

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mios conseguidos), as como con las bibliotecas de barrio correspondientes a la zona de actuacin del centro. No debemos olvidar, tampoco, el apoyo permanente de la Diputacin Provincial
de Badajoz, en especial desde su rea de Cultura, siempre atenta a nuestras peticiones, como
tambin lo ha estado siempre la Junta de Extremadura, en especial a travs de la delegacin en
Badajoz de la Editora Regional y de la Biblioteca Pblica Bartolom J. Gallardo, y el Museo Extremeo e Iberoamericano de Arte Contemporneo (MEIAC) con los que el centro mantiene
relaciones muy enriquecedoras e intensas. Vinculado a las tres instituciones, el Teatro Lpez de
Ayala mantiene una atencin privilegiada al centro con un importante resultado formativo.
Ms all, la vocacin cosmopolita del instituto, visible en su proyeccin bilinge y en sus actividades de intercambio, ha propiciado que esta cordialidad llegue a instituciones transnacionales
europeas, y se concrete en los vnculos con centros e instituciones franceses y portugueses.
PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se trata de un apartado importante, puesto que en este proyecto queremos profundizar en la
dimensin participativa de la comunidad escolar. En este sentido, y puesto que sobre la participacin del profesorado y del personal no docente hablaremos ms adelante, es importante
que nos centremos en dos de los pilares de la participacin de la Comunidad: por un lado la
Asociacin de Madres y Padres. Y por otro la participacin del alumnado. El Centro cuenta
con una Asociacin de Madres y Padres de Alumnos que, tradicionalmente, se ha caracterizado
por su empeo e implicacin, evidente en el patrocinio y apoyo de diferentes actividades y en
su presencia en iniciativas como el club de lectura El libro del Mes, No obstante debemos estimular y apoyar an ms la participacin de los padres en toda la vida acadmica y propiciar reuniones conjuntas entre la Junta Directiva de la AMPA y este Equipo Directivo.
Es necesaria la presencia activa del alumnado del Centro, tanto acadmica como socialmente,
que puede ser mucho mayor. Es preciso alentarlos a la participacin de actividades, al asociacionismo estudiantil, a la integracin y compromiso con el centro en cuanto a la educacin de
los ms pequeos, a promover debates sociales y educativos. Estimular, desde la direccin, las
reuniones de la Junta de Delegados y proporcionarles la informacin necesaria relacionada con
la vida estudiantil tanto a nivel individual como colectivo, local o estatal. En ambos casos padres y alumnos- es de resear la frecuencia con que su opinin ha sido consultada a travs de
diferentes encuestas (sobre convivencia, hbitos educativos, expectativas acadmicas, etc), tanto
en iniciativas generales como a peticin directa del centro.
Dentro de la vida ordinaria del centro, la participacin encuentra espacio en rganos como:
El Consejo Escolar, por su representatividad, debe ser el rgano fundamental de direccin y
participacin del Instituto. Debe funcionar como correa de transmisin de ida y vuelta entre
los representantes y los colectivos, de manera que todas las decisiones sean compartidas. Por lo
tanto, debemos mejorar los cauces de informacin, funcionamiento y participacin del Consejo
Escolar.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) es un rgano importantsimo para llevar a la
prctica nuestro Proyecto Curricular de Centro, pero detectamos que el funcionamiento, las
propuestas, los debates y las iniciativas con frecuencia dejan paso a sesiones meramente informativas, con poco protagonismo de sus componentes. Adems, debemos evitar que tambin

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se genere la misma dinmica en las Reuniones de los Departamentos, que se centran fundamentalmente en lo informado en la CCP. Creemos que debemos reformular estrategias de funcionamiento diferentes para la CCP, con propuestas que se debatan en los Departamentos y
que vuelvan para ser decididas en la misma CCP o en las sesiones que regularmente se realizan
del Claustro de Profesores.
La Coordinacin de Tutores es muy importante para desarrollar ptimamente el Plan de Accin
Tutorial. Debemos procurar que se desarrollen en todos los niveles, celebrando reuniones previas o peridicas entre el Departamento de Orientacin responsable y Jefatura de Estudios.
Por ltimo, y dentro de este apartado sobre participacin, es reseable en nuestro centro la relacin cordial y la cercana con aquellos que ya jubilados fueron profesores del instituto, y que
sin duda pueden contribuir con su entusiasmo y experiencia a diferentes iniciativas que enriquezcan el devenir diario del centro.