A PRTICA PEDAGGICA E A INCLUSO DIGITAL DO PROFESSOR.
Deise Juliana Francisco (UFAL) deisej@gmail.com
Emmanuele Maria Correia Costa(UFAL) emmanuele.correia@gmail.com
Joo Aureliano(CESMAC) jotaauteliano@gmail.com
Resumo: Em decorrncia das transformaes emergentes nas estruturas sociais contemporneas o ato de educar vem se modificando profundamente. O trabalho ora apresentado tem como proposta, a partir dos resultados sintetizados em uma pesquisa de iniciao cientfica, apresentar sob o vis da incluso digital os desafios encontrados por 184 professores da rede pblica de ensino do municpio de Capela/AL no que se refere integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao nas prticas pedaggicas. Trata-se de uma pesquisa ao de cunho exploratrio e descritivo de natureza qualitativa e quantitativa. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionrios semi-abertos e a participao dos pesquisadores como observadores da realidade em estudo. Posteriormente foram desenvolvidas oficinas de incluso digital com 60 professores que desenvolveram projetos em sala de aula utilizando os conhecimentos adquiridos nas oficinas. Como resultado percebe-se que, embora existam laboratrios de informtica estruturados e professores com predisposio para seu uso, ainda faltam iniciativas de incluso digital do professor preparando-o para esta nova ambincia informacional.
Palavras chave: Tecnologias da Informao e Comunicao; Incluso Digital; Formao de professores.
1. Introduo
luz de um novo tempo caracterizado principalmente por um novo modelo de sociedade profundamente influenciada pelo poder das mdias digitais da informao e comunicao a educao transpassa por uma fase de renovado entusiasmo atravs da
qual se vive a expectativa da integrao e utilizao das diferentes tecnologias nos espaos de formao. As Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC - so resultado de uma ao humana histrica que visa potencializar a maximizao do modo de produo, a expanso do processo de comunicao, do armazenamento e compartilhamento da informao, principalmente na aprendizagem humana, desempenhando um papel importante no contexto da Modernidade Lquida (BAUMAN, 2001). Desta feita, experiencia-se hoje o limiar de uma nova sociedade, j denominada sociedade da informao, ou sociedade do conhecimento (CASTELLS, 1999). De uma forma surpreendente a ambincia do cotidiano social se mostra cada vez mais dependente de processos automatizados, coisa que h duas ou trs dcadas atrs acontecia apenas em filmes de fico cientfica. Tal a dependncia da atual conjuntura social que o cientista social Castells descreve que na contemporaneidade a Internet o tecido das nossas vidas (2004, p. 15). De fato, A Internet reflete-se na reorganizao das nossas vidas, no modo como comunicamos e como aprendemos (CARVALHO, 2007, p. 26). A automao de alguns processos acrescenta na educao uma demanda pela busca de novas competncias tecnoprofissionais por parte do professor que, a cada vez mais, se depara com projetos de aprendizagem mediada pelas diferentes Tecnologias da Informao e Comunicao. O docente que outrora manejava uma pea de giz, um apagador sobre um quadro negro e uma caderneta na sala de aula se depara com a realidade instantnea na Idade Mdia (RUBIM, 2000) como um profissional que se depara com o desafio de operacionalizar hardwares e softwares em sua prtica pedaggica. Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao, aprendizagem so capturados por uma informtica cada vez mais avanada (LVY, 1993. p. introduo).
Sobretudo, o mpeto dessas inseres tecnolgicas na educao tem gerado uma reformulao na concepo da tcnica transformando nossas concepes acerca do processo de orientar e principalmente de aprender a aprender (MORAN, 2007). O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados crticos, reflexivos, cientes da importncia do seu papel na sociedade (BRASIL, 1998). Frente essa demanda vertiginosa para o uso das TIC pela sociedade em seu meio de produo, a educao, por sua vez, no fica a parte juntamente com outras instituies sociais fica responsvel pela formao social e intelectual de seus sujeitos.
2. As tic na atual conjuntura socioeducativa Em decorrncia das transformaes drsticas em todos os campos (MORAN, 2007) o ato de ensinar vem se modificando profundamente. A automao de vrias atividades na educao acrescenta a este quadro a necessidade pela busca de outras competncias profissionais tecnolgicas por parte do professor, que, a cada vez mais se depara com projetos de aprendizagem mediada pelas TIC. Frente a este fato, a informatizao da escola pblica proposta pelo governo Federal atravs do ProInfo 1 , em parceria com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, teve como proposta introduzir as TICs no contexto da escola pblica e, conseqentemente, na sala de aula. Como estratgias de alcance, foram construdos laboratrios de informtica na maioria das escolas em todos os Estados brasileiros, os quais tm como misso maior, formar cidados, crticos, reflexivos, autnomos e includos digitalmente inserindo-os de maneira responsvel na sociedade da informao e seus respectivos setores produtivos.
1 Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo
Para isso, escolas foram equipadas com um arsenal de aparatos tecnolgicos. Professores e alunos foram apresentados a novas realizaes das cincias da computao e da informao, bem como o uso pedaggico desses recursos, buscando subsidiar o docente em sua tarefa de favorecer seus alunos na ampliao do exerccio da construo do conhecimento. No entanto, muitos so as dificuldades encontradas pelos docentes para o uso das TICs de forma adequada dentro do ambiente educacional. Surgindo com isto uma srie de indagaes: Esto preparando o docente para essa mudana repentina? Ento, como se d o uso das TICs nas escolas pblicas? Existe uma articulao essas tecnologias e o projeto poltico pedaggico? Indagaes como estas despertam como necessidade principal formar professores para o uso das tecnologias de comunicao e informao elencando-as prtica pedaggica.
3. A dicotomia entre a informatizao da escola pblica e a falta de aptido para o uso de suas diferentes tecnologias
Durante muito tempo Paulo Freire em seu livro Pedagogia do Oprimido j enfatizava que uma educao eficaz no se d de A para B nem de A sobre B e sim de A com B, na qual professores de alunos juntos constroem seu conhecimento em um sistema de troca, hoje em dia mais conhecido como interao. No entanto, muitas prticas educativas, mesmo havendo tantas discusses a respeito de mudana de paradigmas, as quais as formas de aprender e ensinar se modificaram, professores continuam tendo uma postura de detentor do saber, deixando o aluno na passividade do processo. Entendendo-se a educao pblica como lcus privilegiado onde deve se dar a construo da cidadania, abrangendo-se a a chamada incluso digital, so citadas vrias carncias e impasses na maioria das escolas pblicas, pois estas no possuem
laboratrio de informtica em condies de uso efetivo, alm de no existir uma poltica sistemtica de formao dos professores para incluso digital , sendo em muitos casos a formao buscada por iniciativa pessoal numa tentativa de compreender o cotidiano das escolas, das diversas ramificaes constitutivas as barreiras para a incorporao das TICs na prtica pedaggica, de forma abrangente e efetiva. A atual conjuntura educacional se encontra diante da emergncia histrica da interatividade, onde a tela do computador passa a ser um espao de co-criao, na qual o jovem estudante torna-se menos passivo, mais intuitivo, que tende a uma aprendizagem fundada menos na dependncia dos adultos. As mudanas paradigmticas na Educao tornam se visveis a partir da crescente utilizao das novas tecnologias, as quais propiciam um olhar mais crtico sobre a evoluo acelerada dos produtos tecnolgicos, a interatividade destes e os possveis impactos que podem causar sobre a sociedade, e em especial sobre a escola e a Educao. Essas mudanas de um mundo em constante avano tecnolgico exigem, cada vez mais, que os professores se tornem profissionais capazes de lidar com inmeros desafios suscitados pela escolarizao de massa em todos os nveis de ensino. (TARDIF,2007) Vive-se em um mundo globalizado, em que as barreiras fsicas das escolas, das bibliotecas e de qualquer outro prdio que abrigue formalmente os saberes, caem de forma a derramar para fora dos seus limites quem se dispuser a coletar o conhecimento acumulado pelo ser humano, nas mais diversas reas. Hoje, o espao onde fcil encontrar toda essa gama de informao vem sendo chamado por alguns autores de ciberespao. Esta facilidade ao acesso e produo da informao, que uma das caractersticas dominantes neste novo mundo, interfere diretamente na necessidade de uma anlise sobre o papel da escola, do currculo a ser trabalhado neste ambiente, e do profissional que ir atuar nesta escola.
Proporcionar subsdios ao docente a fim de que esse se sinta capacitado para lidar com estas novas tecnologias vem sendo denominado de alfabetizao tecnolgica, que, segundo Sampaio e Leite (1999, p. 15), significa preparar o professor para utilizar pedagogicamente as tecnologias na formao de cidados que devero produzir e interpretar as novas linguagens do mundo atual e futuro. Essa preparao contnua visa formar o profissional crtico e autnomo para atuar em uma escola que possa proporcionar a incluso de todos a um mundo de larga produo e distribuio de informao e conhecimento. (SAMPAIO e LEITE, 1999.) Surge, contudo a seguinte constatao: O que necessrio ento para que o docente se sinta preparado para trabalhar com as possibilidades de uso pedaggico de toda esta gama de informao facilmente acessvel? No entanto, fica claro enfatizar que no basta o treinamento tcnico intensivo dos professores para o uso das novas formas de comunicao. Apesar da necessidade de uma formao pedaggica e crtica para o desenvolvimento de projetos educacionais de acordo com os mais novos paradigmas e teorias educacionais, indispensvel uma nova mentalidade, um novo olhar sobre a Educao em uma nova realidade tecnolgica. Os argumentos para justificar a importncia de uma preparao contnua e adequada para que os profissionais de ensino possam utilizar as novas tecnologias em sala de aula e fora dela, de forma crtica e autnoma, encontraremos nos textos desenvolvidos pelas autoras Sampaio e Leite (1999, p. 32) no livro Alfabetizao Tecnolgica do Professor, de onde destaca-se: A preocupao revelada pela maioria dos estudiosos da rea, em relao democratizao do acesso aos benefcios das novas tecnologias, fundamenta- se na constatao da excluso como caracterstica inerente ao sistema capitalista. Esta caracterstica leva necessidade de reflexo a respeito da interveno da escola e do professor no sentido de formar um homem que no assimile passivamente uma conformao social que haja diviso entre o que pensam e os que executam os que produzem e os que usufruem, os que tm uma relao ativa e participativa com o conhecimento e a informao e os que lidam passivamente com eles.
A incluso digital do professor pode ser entendida ento como uma possibilidade de proporcionar subsdios a este profissional da educao para o desenvolvimento de novas formas de atuar, com acesso ao domnio tcnico, pedaggico e crtico destas novas ferramentas. No entanto, uma pesquisa realizada pela UNESCO em (2004) com cinco mil professores nos vinte e seis estados brasileiros e no Distrito Federal, que, de acordo com analistas, comprova que a excluso digital conseqncia direta da situao econmica em que vivem os professores. E segundo Lvy (2008), toda e qualquer poltica de educao dever levar em considerao estes novos suportes de informao. Neste caso, as polticas publicas responsveis pelo bom desempenho da educao precisa proporcionar melhores condies socioeconmicas para professores, sobretudo aqueles de escola pblicas municipais e estaduais. Mesmo que o governo em suas aes declare-se a favor da democratizao alguns de seus resultados so induzidos a interesses neoliberais. Essa dicotomia fica evidente em aes como: contratos milionrios com megaempresas do setor de informtica para a reestruturao das escolas pblicas com laboratrios de informtica equipados com computadores ultramodernos e uma enxurrada de outras tecnologias. O professor no dotado da tcnica necessria para o manuseio do aparato tecnolgico, tampouco para articulao destes com o construir do saber na escola. Entretanto, argumentava Silva (1994) que a compreenso das estratgias poltico educacional brasileira e seus reflexos neoliberais esto atrelados a um processo global mais amplo, mais tendencioso e por isso forte e estruturado. A fim de minimizar alguns desses impactos algumas pesquisas esto sendo desenvolvidas a partir de projetos de interveno que visam atravs de experincias educacionais construindo propostas concretas complementando as atuais implantaes. Este quadro se alastra frente transformaes econmicas polticas e socioculturais do mundo atual e, em particular, referente s TICs que exige cada vez mais um professor crtico, lcido, reflexivo, inovador e renovado.
A questo da formao de professores nas reas de licenciatura tem sido um dos grandes trunfos e ao mesmo tempo o grande desafio para as polticas educacionais da atual gesto governista, tendo como um dos principais reflexos a criao da Universidade Aberta do Brasil, bem como a chegada de cursos de graduao na modalidade a distncia, nesta perspectiva muitos profissionais com um nvel profissional baixo tem maiores possibilidades de ter uma formao acadmica possibilitando assim uma abertura em nveis de conhecimento ao quais possibilita tambm repensar seu fazer pedaggico e sua contribuio para uma educao bem mais qualificada, sobretudo democrtica. Em detrimento, a formao escolar proposta que vem se desenvolvendo se esgota no modelo de formao da mera aquisio de saberes isolados do cotidiano da sala de aula. Por outro lado polticas de reestruturao da escola pblica deixam escapar aes de formao continuada e preparao do docente para atuar com novas situaes de ensino aprendizagem. Mesmo que as transformaes sociais e as inovaes tecnolgicas dependam inteiramente de como se faz Educao nas salas de aula, entretanto a escola tem como pressuposto formar sujeitos para atuarem fora dos muros da escola, para contriburem para o quadro social que no se limita apenas ao fazer escolar. Alguns dos princpios gerais e relativos a essa formao no deveriam perpassar apenas por uma formao bsica, mas por uma articulao com condies de trabalho e principalmente formao continuada. Afinal, a integrao das mdias com uma intencionalidade pedaggica centrada e com propsitos bem definidos de carter transdisciplinar pode proporcionar um enriquecimento temtico, social e digital para os agentes envolvidos (CARVALHO, 2007).
4. Formao Docente para o uso das TICs
As TICs na educao podem ser pensadas como recursos que potencializam as dimenses do processo de ensino aprendizagem. Tendo em vista que estamos inseridos no contexto da cibercultura (LVY, 1999) e que nossos alunos do sculo XXI, nasceram meio a esta avalanche de tecnologias (PRENSKY,2001), percebemos que existe um paradoxo entre a mobilidade lquida (SANTAELLA, 2007) das mdias, cenrio em que esto inseridos os nativos digitais, e o marasmo das salas de aula que revelam o modelo tradicional. Desta forma, percebemos que tal modelo no se adequa as aspiraes da sociedade da informao (CASTELLS, 1999). urgente repensar a integrao das TICs ao currculo das escolas em todos os nveis da educao. Neste sentido, polticas mais eficazes e incisivas, com relao educao brasileira, so urgentes. No que se refere, formao de professores torna-se necessrio capacitar professores para formarem cidados inclusos sociais e digitalmente. Esse uso tem evidenciado a necessidade de repensar questes relacionadas com a aprendizagem e com a prtica do professor a fim de integrar as diferentes tecnologias numa perspectiva didtica, dialgica, interativa e colaborativa. H necessidade de que o professor seja preparado para desenvolver competncias, tais como: estar aberto a aprender a aprender, atuar a partir de temas emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promoverem o desenvolvimento de projetos cooperativos, assumirem atitude de investigador do conhecimento e da aprendizagem do aluno, propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar, dominar recursos computacionais, identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica, desenvolverem um processo de reflexo na prtica e sobre a prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de mediao.
5. Estudo de caso
O municpio de Capela AL conta com uma populao de 17.034 habitantes, sendo 12.702 de sua populao urbana e rural 4.242, 06 escolas pblicas de educao bsica (IBGE, 2007), possui ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) da rede municipal de 2,8 (MEC, 2008). ndice este que necessita de grandes avanos, para alcanar os patamares almejados. Tendo em vista melhorar a qualidade do ensino em municpios pequenos como o caso de Capela AL, percebeu-se a necessidade de fazer a integrao das tecnologias da informao e comunicao na prtica pedaggica de professores da rede municipal de ensino. Sendo assim, foi realizado no municpio o projeto de incluso digital que visa preparar professores para fazer o uso das mesmas. Este trabalho deu inicio ao passo que foram analisadas as condies dos equipamentos das escolas, os dispositivos de softwares bem como o perfil dos docentes e suas respectivas necessidades. No Sistema Municipal de Ensino s condies de equipamentos tecnolgicos se d de forma precria, quer por condies estruturais das escolas, quer por falta de incentivo financeiro ou administrativo. Atravs de breve levantamento, nas escolas que tm computadores o que parece existir so aulas de informtica, dentro da matriz curricular com horrios, ministrados pelo professor responsvel pelo laboratrio/sala de informtica geralmente desprovida de orientao didtica. No municpio de Capela existem seis escolas municipais, uma regio que oferece uma demanda para formao dos professores para a utilizao das TIC na incluso das prticas pedaggicas. Portanto, os professores que j possuam certo domnio em informtica foram incentivados a participar do projeto aqui relatado, enquanto os professores que tinham pouco ou nenhum conhecimento de informtica foram incentivados a realizar a formao promovida pelo municpio. Para apresentar propostas na formao do projeto, discutiu-se novas leituras foram socializadas novas interfaces, software e sites que so analisadas pelos membros na expectativa de se tornarem teis ao projeto em si.
Houve tambm aplicao de questionrios a fim de fazer o levantamento do perfil e perspectivas do grupo para assim serem organizadas a proposta das oficinas. A pesquisa teve como prioridade, suprir algumas das necessidades juntos a insero da informtica, conforme identificado nos questionrios pelos prprios professores.
6. Resultados
O perodo de um ano, a primeira vista parece ser um prazo razovel para um estudo como este, porm tem se mostrado um perodo muito curto, principalmente quando se tem que ajustar a pesquisa disponibilidade dos agentes pesquisados. Outro fator foi o calendrio escolar do municpio, bem como a carncia de equipamentos. A escola a qual foram realizadas as oficina, contava com um arsenal de 20 computadores conectados a Internet, no entanto apenas 19 estavam em funcionamento, sendo que 11 possuam sistema operacional Linux com pacote de softwares para escritrio Broffice e, 09 com sistema operacional Windows com pacote de softwares para escritrio Office 2007. Como os laboratrios possuem sistemas operacionais diferentes (Windows e Linux) e muitos dos usurios do laboratrio pouco conhecem sobre os formatos de documentos de textos, planilhas e apresentaes, surgem dificuldades na utilizao desses documentos de um computador para outro. Do total de treze escolas participantes, apenas trs escolas possuem laboratrio computadores. As escolas que dispem de laboratrios recebem sinal de internet banda larga e possui, em mdia, um laboratrio equipado quinze computadores compostos de monitor, processador, teclado e mouse, sistema operacional Linux Educacional. Entretanto, estes espaos praticamente no costumam ser utilizados. Ou, quando ocorre alguma atividade o que parece existir so aulas ou exposies de informtica, mas no elencadas a matriz curricular. No incio da pesquisa, uma das hipteses
levantadas para a compreenso deste fenmeno, embora reconheamos que existam outros fatores envolvidos (Predisposio; Aspectos scio culturais, Incentivo...), seria que, se inexistem aes pedaggicas com o uso dos computadores, a falta de conhecimento ou habilidade de uso do computado seria o grande responsvel. No entanto, os dados da pesquisa j revelam que, no que tange experincia com uso do computador, 85% dos professores que atuam na educao bsica tem acesso e usam o computador no seu dia a dia para alguma atividade. Mas apenas 18% articulam esse uso prtica em sala de aula. Outro fator preponderante que 49% utilizam a Internet para buscar contedos para si prprio - que subsidiem suas aulas, mas que no realizam esta pesquisa em sala de aula. Portanto, devem ser traadas caminhos e estratgias de percorr-lo nos quais o planejamento e execuo de programas de informatizao nas escolas pblicas no atinjam apenas o vis da informatizao fsica do ambiente, mas sim tambm de recursos humanos habilitados e propcios a explorar toda a potencialidade que as tecnologias informticas possam oferecer, articulando o saber didtico-pedaggico ao tecnolgico ao novo conhecimento gerado na rede, tornando a informtica uma ferramenta de apoio para o professor e um auxlio construo do conhecimento para o aluno.
7. Concluso
Ao trmino das oficinas percebe-se que a integrao das diversas TICs nos espaos de ensino e aprendizagem de fato deve ser pensada no apenas pela tica do aluno, a quem a educao propriamente dirigida, mas tambm pela tica do profissional que, tambm precisa [re]aprender ou adequar-se a uma nova ambincia informacional tendo em vista que estamos inseridos no contexto da Cibercultura (LVY, 1999) e que nossos alunos do sculo XXI, nasceram meio a esta avalanche de tecnologias (PRENSKY,2001). Percebemos que existe um paradoxo entre a Mobilidade
Lquida (SANTAELLA, 2007) das mdias, cenrio em que esto inseridos os nativos digitais, e o marasmo das salas de aula que revelam as reais condies daqueles professores que, muitas vezes caem de pra quedas em meio a laboratrios repletos de computadores. Neste sentido, polticas mais eficazes e incisivas, com relao educao brasileira, so urgentes. No que se refere, formao de professores torna-se necessrio capacitar professores para formarem cidados inclusos sociais e digitalmente. Esse uso tem evidenciado a necessidade de repensar questes relacionadas com a aprendizagem e com a prtica do professor a fim de integrar as diferentes tecnologias numa perspectiva didtica, dialgica, interativa e colaborativa. Para que o professor tenha condies de criar ambientes de aprendizagem que possam garantir esse movimento contnuo de construo e reconstruo do conhecimento preciso reestruturar o processo de formao, o qual assume a caracterstica de continuidade. H necessidade de que o professor seja preparado para desenvolver competncias, tais como: estar aberto a aprender a aprender, atuar a partir de temas emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promoverem o desenvolvimento de projetos cooperativos, assumirem atitude de investigador do conhecimento e da aprendizagem do aluno, propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar, dominar recursos computacionais, identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica, desenvolverem um processo de reflexo na prtica e sobre a prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de mediao.
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