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LA ESTADISTICA APLICADA A LOS TEST PSICOPEDAGOGICOS



La existencia de gran nmero de instrumentos cuantitativos de test o escalas con
pruebas psicolgicas y psicopedaggicas que evalan funciones cognitivas,
aptitudes, intereses, caractersticas de personalidad hace necesario el manejo de
las distintas unidades de medidas en las que suelen venir los diversos
instrumentos psicomtricos, para poder tener un criterios diagnstico as como
para poder comparar escalas o test que miden lo mismo pero que sus resultados
estn expresados en distintas unidades de medida. Lo ms comn es que se
usen: puntaje z, percentil, cociente de inteligencia, rango de severidad, etc.
Adems en muchos instrumentos se indica el intervalo de confianza o el desvio
estndar para que se pueda calcular el margen de error de medida de la prueba.
El mtodo de los test procura ofrecer una mirada objetiva de tipo cuantitativa y
comparable del rendimiento de un sujeto en relacin a otros de un mismo grupo de
edad.
Los test expresan sus resultados en las puntuaciones promedio (BAREMOS) con
respecto a las funciones psicolgicas o psicopedaggicas medidas. La estadstica
aplicada a la psicologa determina las propiedades cuantitativas y algunos
elementos importantes para la interpretacin de los datos obtenidos.
Las escalas en psicologa que se pueden emplear carecen de cero absoluto,
siendo sus unidades de medida constantes solo desde un punto de vista terico.
Por ello se debe tener en cuenta que al no ser la psicologa una ciencia exacta,
siempre se calcula en todo puntaje un margen de error.
Para un manejo rpido y anlisis de los resultados de distintas pruebas
administradas en distintas unidades de medida es muy importante el manejo de la
Campana de Gaus, donde se toma como normal los resultados del centro de la
campana que estn representados por el 68, 26 %, el resto de las puntuaciones
hacia la izquierda sern inferiores a lo normal y superiores a lo normal el resto de
las puntuaciones a la derecha.
Es bueno tener en cuenta que como se menciona al principio, estas medidas son
constantes desde un punto de vista terico. Originariamente se pensaba que esta
era un distribucin normal, hoy en da las distintas investigaciones que se han
realizado analizando los resultados de los test, se sabe que no es como se
pensaba que eran equivalentes la cantidad de poblacin con dficit intelectual a
los que tenan un rendimiento superior a lo normal. En los hechos se demostr
que en cuanto a la cantidad de poblacin hay mayor cantidad de personas con
dficit intelectuales comparndolos con el grupo de rendimiento superior.

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Como vemos en el grfico de 84 a 116 de Cociente intelectual estaramos dentro
de lo normal, de 68 a 84 es normal bajo este grupo que obtiene entre
aproximadamente 70 y 90, si bien est contemplado dentro de lo normal por lo
general estos sujeto presentan algunos dficit cognitivos, considerados
tradicionalmente con distintos nombre como limtrofes, borderline, etc. Hasta el da
de hoy recuerdo la clase de estadstica, cuando la profesora de la facultad nos dijo
en realidad fue una decisin arbitraria que este grupo sea considerado dentro de
lo normal, y fue as para que no quedaran muchos sujetos dentro del grupo que
padece discapacidad intelectual. Hoy en da vemos en nuestra prctica profesional
que estos nios por lo general presentan algunas dificultades en el aprendizaje.

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Una unidad de medida no tan comn en nuestro pas es calcular el Rango de
Severidad. Donde las puntuaciones que estn dentro de 1 es considerado normal,
el Rango 2 representa un dficit leve (una forma de blanquear que entre un C.I. de
80 a 89 existen algunos dficit cognitivos), Rango de Severidad 3, con dficit
moderado y Rango de Severidad 4, representa un dficit severo.

Si queremos comparar pruebas evaluadas en Percentil y Cociente de Inteligencia
se puede tener en cuenta la siguiente tabla

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ALCANCES Y LIMITACIONES DE LOS TEST
A pesar de su aparente sencillez cada prueba psicolgica constituye un
instrumento complejo y delicado que ha sido desarrollado, luego de haberlo
estandarizado para que tenga confiabilidad y validez.
1) Un test debe usarse solamente para valorar las funciones psicolgicas,
para las cuales fue elaborado. Por ejemplo si un test fue diseado para
establecer el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectura, no puede
ser utilizado por ejemplo para medir la capacidad intelectual.
2) Las normas que acompaan a un test son vlidas para la interpretacin de
sus resultados si los individuos examinados poseen caractersticas
similares a los individuos que conforman la muestra que sirvi para obtener
los baremos.
3) El carcter local o regional de las normas de una prueba psicolgica est
determinado por la naturaleza del psiquismo humano que se halla
influenciado por el medio ambiente sociocultural donde se desarroll.
4) Dos Test pueden apreciar la misma funcin mental pero utilizando
diferentes contenidos.
5) Algunas pruebas psicolgicas establecen categoras descriptivas respecto a
la funcin que aprecian y sealan los puntajes que limitan dichas
categoras. El uso de esas categoras debe limitarse a la interpretacin de
los resultados del test para los cuales fueron formuladas.
6) Las escalas y test psicolgicos aprecian las funciones medidas, tales como
se dan en el individuo en el momento de la aplicacin de la prueba.
7) En la interpretacin de las pruebas se debe tener en cuenta se debe tener
en cuenta no solo la puntuacin obtenida sino tambin el margen de error

Anglica Sanchez
Lic. En Psicopedagoga
Lic. En Educacin
Especializada en Neuropsicologa del Aprendizaje