UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN




PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN
EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE
INFORME PRELIMINAR DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA RECONSTRUIDA




PRESENTADO POR:

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION
INTERCULTURAL BILINGE

ASESOR:
Lic. DELACRUZ SULLCA, Pepe Ral
Lic. MENDOZA CCERES ROMULA




2013







LOS SABERES LOCALES EN LA PRODUCCION DE TEXTOS EN NIOS Y
NIAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. 30001-49
PUERTO ROCA RIO TAMBO.






UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE EDUCACIN




PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN
EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE
INFORME PRELIMINAR DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA RECONSTRUIDA




PRESENTADO POR:

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION
INTERCULTURAL BILINGE

ASESOR:
Lic. DELACRUZ SULLCA, Pepe Ral
Lic. MENDOZA CCERES ROMULA




2013


LOS SABERES LOCALES EN LA PRODUCCION DE TEXTOS EN NIOS Y
NIAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. 30001-49
PUERTO ROCA RIO TAMBO.

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin accin pedaggica me dio resultado positivo,
a travs de los saberes locales en la interaccin pedaggica con el fin de mejorar
las capacidades de los estudiantes en la produccin de textos. En la Institucin
Educativa Bilinge N30001-49 de Puerto Roca, mi experiencia me favoreci el
rendimiento positivo de mis nios y nias del cuarto grado del nivel que primaria,
asimismo con el apoyo de los padres de familia en la educacin de sus hijos que
pusieron inters desde un inicio que inici con n mi experiencia, las entrevistas y
el dilogo con las autoridades y las personas antiguas que tenan los saberes
locales. Esta investigacin cuenta de manera breve de los logros ms
significativos obtenidos en el Programa de Especializacin Intercultural Bilinge
del MED en convenio con la Universidad Nacional del Centro del Per empleando
las herramientas de investigacin accin y los bloques temticos en el Enfoque
EIB, mi propuesta pedaggica incorpora los saberes locales en la interaccin
pedaggica que mejora las capacidades de los estudiantes. Los bajos
rendimientos en los aprendizajes que han tenido mis nios y nias especialmente
los quechua hablantes, debido a la currculo que no ha sido diversificado por tal
razn la educacin fue psima que no ha respondido una propuesta pertinente y
de calidad al mismo tiempo por la situacin vulnerable de los pobladores en esta
zona de condiciones precarias, asimismo la falta de presencia de las
dependencias educativas para incentivar a la poblacin las mejores condiciones
de vida a travs de la educacin, como es el caso de la Institucin Educativa
Bilinge N30001-49 de Puerto Roca VRAEM que est ubicado en la cuenca del
Ro Ene del distrito de Rio Tambo, donde laboro que a travs de la propuesta
pedaggica espero alcanzar mi investigacin para fortalecer la mejora de los
aprendizajes de mis nios y nias del cuarto grado en el rea de comunicacin en
la produccin de textos incorporando los saberes locales, mi trabajo est
compuesto por la deconstruccin reconstruccin de la prctica pedaggica
reflexiva con propuestas muy significativas para innovar los aprendizajes
analizando en la matriz de triangulacin instrumental de las sesiones de
aprendizajes en la reconstruccin de mi practica pedaggica en mi
investigacin.Trabajo presenta los resultados de una investigacin accin que
incorpora los saberes locales en la interaccin pedaggica con el propsito de
mejorar las capacidades de los estudiantes. en materia de produccin de textos.
En la Institucin Educativa Bilinge N 30001-49 de Puerto Roca, la experiencia
fortaleci el mejor rendimiento acadmico de nias y nios del tercer y cuarto
grado del nivel primaria y la toma de conciencia de los padres de familia para el
apoyo en la Educacin de sus hijos que pusieron en manifiesto sus habilidades y
cualidades en todo momento de la experiencia. Esta investigacin cuenta de
manera sucinta de los logros ms significativos obtenidos en el Programa de
Especializacin Intercultural Bilinge del MED en convenio con la Universidad
Nacional del Centro del Per empleando las herramientas de la investigacin
accin y los bloques temticos en el Enfoque EIB mi propuesta pedaggica
incorpora los saberes locales en los interaccin pedaggica que mejora las
capacidades de los estudiantes.
Los bajos resultados en los aprendizajes en nuestras nias y nios en
especial los obtenidos por las nias y nios indgenas son el reflejo del fracaso de
esta educacin como de los curriculares y pedaggicas nicas que no han podido
responder a la diversidad del pas con propuestas pertinentes y de calidad al
mismo tiempo y como por el contrario ha agravado las condiciones de inequidad,
la injusticia en las que viven los sectores poblacionales ms vulnerables como el
caso especfico la I.E.B.N 30001-49 de Puerto Roca VRAEM Ro Ene distrito de
Rio Tambo donde laboro y que a travs de la propuesta pedaggica espero
alcanzar mi modestia investigacin para la mejora de la calidad educativa de las
nias y nios del tercer y cuarto grado en el rea de comunicacin en materia de
produccin de textos incorporando los saberes locales, nuestro trabajo est
compuesto por la deconstruccin reconstruccin de la prctica pedaggica crtica
reflexiva; con propuestas muy significativas para la mejora de los aprendizajes
analizado en la matriz de la triangulacin instrumental de las sesiones de
aprendizajes aplicadas en la reconstruccin de mi prctica pedaggica para la
propuesta.




.



NDICE

INTRODUCCIN
CAPITULO I
1.1. PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
1.1.1. Caracterizacin del contexto educativo
1.1.2. Formulacin del problema
1.1.3. Objetivos de la investigacin accin

CAPITULO II
2.1. METODOLOGIA
2.1.1. Tipos de investigacin
A. Deconstruccin
B. Reconstruccin
C. Evaluacin
2.2. ACTORES DE CAMBIO
A. Docente
B. Estudiantes
2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
2.4. TECNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa
3.2. Fundamentos Tericos (teora explcita)
3.2.1. Metodologa para la produccin de textos
3.2.2. La metodologa activa dentro de la produccin de textos.
El enfoque comunicativo textual
3.2.3. El enfoque intercultural
3.2.4. Proceso metodolgico durante la produccin de textos.
A. La planificacin
B. La teatralizacin o escritura del texto
C. La revisin y correccin del texto
D. Reescritura o mejoramiento del texto
3.2.5. Produccin de textos a travs de los saberes locales y calendario comunal.
A. Planificacin de la accin pedaggica
B. El trabajo en aula produccin de textos a partir de los saberes locales
C. Educacin Bilinge intercultural
D, Enfoque de derecho.
3.2.6. Recursos educativos
3.3. Plan de accin.

CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA

4.1. Organizacin triangulacin de la informacin
4.2. Interpretacin de la informacin
4.2.1. Interpretacin de la sesin 1
4.2.2. Interpretacin de la sesin 2
4.2.3. Interpretacin de la sesin 3
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
FUENTES DE REFERENCIA
ANEXOS
1.- Registro del diario del campo investigativo del seguimiento de la ejecucin de
Nueva prctica.
2.- Instrumentos de recojo de informacin que se aplic durante la investigacin
3.- Diseos de sesiones interventoras
Matriz de evaluacin de la efectividad de la ejecucin de la PPA.




















CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Caracterizacin del contexto educativo
Contextualizacin de la prctica pedaggica
La Institucin Educativa 30001-49 est ubicado en la cuenca del Rio Ene del
distrito de Rio Tambo provincia de Satipo y Regin Junn.
Mi aula esta organizada con siete sectores especificando cada sector con sus
letrados; en matemtica jugando con los nmeros, en comunicacin me gusta
leer, en ciencia ambiente cuidemos el ecosistema, en personal social amamos
nuestro Per, en educacin fsica somos deportistas, en arte somos artistas, y en
educacin religiosa amamos a Jess Organizacin de espacios: Mi aula est
ambientado con siete sectores ,cada uno de estos sectores tiene su letrado en
matemtica se escribi el letrado, jugamos con los nmeros, en comunicacin me
gusta leer, en ciencia ambiente cuidemos el ecosistema, en personal social,
amamos nuestro Per en educacin fsica somos deportistas, en arte somos
artistas, en educacin religiosa amamos a Jess, nuestros valores, tambin
realizaron las normas de convivencia que los mismos nios lo realizaron, en la
infraestructura son aulas material rustico que cuando sale el sol quema
demasiado, los alumnos tambin se sofocan. Son nios que les gusta participar y
vienen aseados, tengo 09 nios matriculados, los padres de familia se dedican a
la agricultura cosechan su cacao, coca, frutas y otros productos de la zona, los
padres tienen poco inters en el aprendizaje de sus hijos, se dedican a las
labores agrcolas. No tengo alumnos que tienen padres polticos, los padres
legtimos mayora son catlicos, festejan el 7 de junio el aniversario de la
comunidad.
La institucin educativa donde laboro es multigrado, trabajamos dos docentes
de manera organizada por ciclos y la direccin est a cargo de mi persona, no
cuenta con un cerco perimtrico, contamos con dos aulas tiene bastante espacio.
La comunidad siempre se organiza en faenas para limpiar su parque es una
comunidad poco poblada, contamos con los servicios bsicos como pozo ciego.


En tal sentido, como docente de aula es preocupacin mejorar mi
Prctica Pedaggica para solucionar el problema explicitado, del mismo modo
propongo utilizar los saberes locales en la produccin de textos dentro de las
sesiones de aprendizaje.


1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorar
El problema enmarcado en el presente proyecto de Investigacin Accin
Educativa, es una alternativa de cualificacin de mi prctica pedaggica en el
rea de comunicacin. El proceso de la especializacin me permite un
excelente espacio de reflexin, mediante el cual logr descomponer la
estructura rutinaria que sostena mi quehacer pedaggico, basado en una
juiciosa labor de recoleccin y anlisis de experiencias y usando los diarios de
campo como herramienta fundamental, enriqueciendo esta parte con la matriz
de anlisis categorial, matriz de anlisis textual, de las recurrencias de los
diarios de campo, ficha de caracterizacin, lista de cotejo, ficha de evaluacin
y autoevaluacin de la prctica pedaggica, que me permiti descubrir ideas
en las que cre, de mis teoras implcitas.

La claridad sobre funcionamiento de mi practica pedaggica, me la prctica
mediante la deconstruccin de permiti identificar las fallas y me motiv a
implementar nuevos mecanismos de cualificacin, labor que fui desarrollando
en forma progresiva, en un comienzo de manera inmediatista para cubrir fallas
muy evidentes; sin embargo con el transcurrir del trabajo logr estructurar una
prctica renovada, con la cual espero mejorar la orientacin en el proceso de
enseanza - aprendizaje y desarrollar la produccin de textos de manera ms
amena y efectiva en beneficio de los estudiantes.
Adems fue necesario considerar las fortalezas y necesidades de mejora de la
caracterizacin del problema, en la cual las sesiones de enseanza-
aprendizaje que ejecuto, no promueven el desarrollo la produccin de textos,
por ello es necesario propiciar estrategias participativas como una alternativa
de trasformacin de mi prctica pedaggica desde mi aula siguiendo el
procedimiento de:

A.- Elaboro mi sesin de aprendizaje, al desarrollar mi sesin de aprendizaje en el
aula, registro en mi cuaderno anecdotario todos los acontecimientos que ocurren
dentro del aula al desarrollar la sesin, en la tarde paso al diario de campo todos
los acontecimientos registrados en el aula y luego realizo la pregunta o anlisis
de reflexin.
Despus de haber logrado identificar mi categora y sub categora con mayor
recurrencia, elabore mi mapa de la deconstruccin para terminar con el anlisis
categorial.
El mapa conceptual es una herramienta grafica para organizar y representar el
conocimiento, incluye conceptos indicados por una lnea colectiva que enlazan los
dos conceptos. En el caso de la deconstruccin debemos elaborar un mapa
conceptual a partir de una categora y derivar estas sub categoras en forma
gradual.

A continuacin se evidencia en el mapa de la deconstruccin: categoras y subcategoras.

Esquema categorial




















Anlisis textual (fortalezas debilidades teoras implcitas).
El anlisis textual consiste en definir cules son los componentes en la codificacin de los
datos donde definimos cuales son los componentes las debilidades necesidades dndole
alternativas de solucin y comparacin en este anlisis se trabaja la teora implcita




ANALISIS TEXTUAL DE LAS CATEGORAS Y SUB CATEGORIAS
C
A
T
E
G
O
R
I
A
S



DEFINICION
S
U
B

C
A
T
E
G
O
R
I
A
S



DEFINICION
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S




DEBILIDADES
T
E
O
R
I
A

I
M
P
L
I
C
I
T
A




ALTERNATIVAS
P
R
O
D
U
C
C
I
O
N

D
E

T
E
X
T
O
S

La produccin de
textos es un
proceso que
desarrolla
capacidades de
escribir, producir
diferentes tipos de
textos en
situaciones reales
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S

Son
procedimientos o
recursos
utilizados por el
agente de
enseanza para
promover
aprendizajes
significativos.
N
O

S
E

E
V
I
D
E
N
C
I
A

Utiliza pocas
estrategias en a
produccin de textos
al desarrollar las
sesiones de
Aprendizaje.
E
n
f
o
q
u
e

c
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v
i
s
t
a
Debo utilizar
estrategias en la
produccin de
textos literarios y
no literarios con el
enfoque EIB
incorporando los
saberes locales.
METODOLOGA DE PRODUCCION DE TEXTOS
reflejada en
QU HE HECHO PARA MEJORAR MI PRACTICA PEDAGOGICA EN LA PRODUCCION DE
TEXTO EN LOS NIOS Y NIAS DEL 4 GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E.B.N
30001 -49 DE PUERTO R OCA DEL DISTRITO DE RIO TAMBO?
ESTARTEGIAS DE
PRODUCCION DE TEXTOS
RECURSOS
EDUCATIVOS
en
Medios educativos
Materiales educativos
para

Procesos Metodolgicos
EVALUACIN
con
Fases
Instrumentos de evaluacin
Calendario comunal y
saberes locales
de la
comunicacin que
respondan a la
necesidad de
comunicar ideas,
opiniones
sentimientos
pensamientos,
sueos y
fantasas, entre
otros.
P
R
O
C
E
S
O
S

Son actividades
que permiten
redactar textos de
manera
coherente. Se
deben utilizar
etapas para la
produccin de
textos.
Utiliza poca
Secuencia en la
produccin de textos.
E
n
f
o
q
u
e

E
I
B

Debo utilizar
estrategias que
faciliten la
secuencia de la
produccin de
textos
incorporando el
calendario
comunal y los
saberes locales.
M
A
T
E
R
I
A
L
E
S

Se considera
material educativo
a todos los
medios y recursos
que facilita el
proceso de
enseanza y la
construccin de
los aprendizajes.
No se evidencia
materiales de
produccin de
textos...
E
n
f
o
q
u
e

E
I
B

Producir y utilizare
ms materiales
para lograr un
aprendizaje
significativo en la
produccin de
textos
incorporando el
calendario
comunal y el
saber local.





1.3 Formulacin del problema
Qu debo hacer para mejorar la produccin de textos de los nios y nias del
cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E.B.N 30001-49 . Distrito de Ro
Tambo?

1.4 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica
Aplicar estrategias de produccin de textos en el rea de comunicacin en
los nios y nias de cuarto grado.
Incorporar el calendario comunal y los saberes locales como recursos
educativos para la produccin de textos.
Aplicar los instrumentos de evaluacin para la produccin de textos.


1.5 Justificacin de la investigacin.
Dentro de este marco investigativo se tiene como propsito implementar las
estrategias del calendario comunal y saberes locales en la produccin de
textos en el desarrollo de mi prctica pedaggica. Porque los nios y nias de
cuarto grado se dificultan en la produccin de textos. Por esta razn se hace
indispensable implementar la conduccin de la enseanza de la produccin de
textos a travs del enfoque EIB en el que se pretende mejorar la capacidad de
produccin de textos incorporando el calendario comunal y los saberes
locales que contribuya al empoderamiento de los procesos de produccin de
produccin de testo.
Adems, como investigador agrego y explico la justificacin de la
investigacin, considerando los siguientes aspectos, el trabajo de investigacin
accin que actualmente presento es pertinente porque, est enfocado a
desarrollar las estrategias de la produccin de textos a fin de que los
estudiantes enfrenten en el futura las diversas situaciones comprensin y
produccin de textos en la escuela y en la vida cotidiana en mejores
condiciones. Es significativo, porque la investigacin que propongo, es parte
de la demanda de la comunidad educativa porque promueve el dominio y
utilizacin de estrategias metodolgicas innovadoras para empoderarse del
proceso de produccin de textos; es trascendente, ya que la aplicacin de las
estrategias del calendario comunal y saberes locales en la adquisicin de la
produccin de textos en los estudiantes de cuarto grado e en el rea de
Comunicacin, produce transformaciones estructurales en la prctica
pedaggica a nivel de aula, a travs de la aplicacin de diversa estrategias .
Es innovador, ya que implica un profundo cambio cualitativo, en la forma de
enfocar el desarrollo de las capacidades del rea, vinculando el calendario
comunal y los saberes locales que en la presente investigacin aplicar.
Elaborare un proyecto de innovacin en produccin de textos en el enfoque de
Educacin Intercultural Bilinge incorporando el calendario comunal y los
saberes comunales de Puerto Roca del distrito de Ro Tambo.


























CAPTULO II:

METODOLOGA
2.1 Tipo de investigacin
Investigacin - Accin Pedaggica
A. Deconstruccin
Al realizar la ficha textual y el anlisis de mi diario de campo me he
permitido reflexionar crticamente sobre mi prctica pedaggica respecto a
mis acciones y a mis estudiantes, siendo mis clases ms tradicionales,
mecnicas y hasta condicionantes, la cual arribo a la siguiente conclusin;
que las estrategias pedaggicas de produccin de textos, evaluacin
deficiente y escaso nivel de evidencia en el proceso de produccin de
textos que generaban el rechazo por parte de muchos estudiantes y el
poco acercamiento voluntario a la produccin de textos.

B. Reconstruccin
Sistematizando en base a las categoras y subcategoras resaltadas en mi
mapa de la reconstruccin que constru gracias a mis diarios de campo,
considere mis debilidades y recurrencias de m practica pedaggica, es as
que llego a un punto reflexivo y me propongo mejorar; decidiendo aplicar
las estrategias de la produccin de textos con el enfoque de Educacin
Intercultural Bilinge considerando el aporte tan importante el uso del
calendario comunal y los saberes locales para la adquisicin de la
capacidad de la produccin de textos.

C. Evaluacin
En esta fase aplicare mi propuesta evaluando permanentemente cada uno
de los procesos contemplados en el Plan de acciones y cronograma de trabajo
respectivo. En el proceso se aplicara lo planteado por la revista digital de
Andaluca 2009 en lo referente su teora sobre los procesos de evaluacin Este
documento recoge los pasos dados para evaluar el desarrollo de la produccin de
textos.
Bajo la perspectiva constructivista, referido al plan de accin, la observacin y
reflexin. Y el diseo para el presente proyecto de Investigacin Accin
pedaggico del Doctor Rodrguez Sosa. Se tendr en cuenta los indicadores de
proceso y de resultado. Los instrumentos los construir en base a las categoras,
sub categoras y aspectos que presentan mi investigacin accin para as llegar a
un anlisis cualitativo en el presente trabajo.

2.2 Actores del cambio (docente-alumnos)
A.- Docente.
Los actores de cambio lo conforma el profesor de Pablo Quispe Meja de la
I.E.B. N30001-49 de Educacin Primaria. Me considero un docente bilinge
comprometido con el desarrollo y progreso de la comunidad donde laboro muy
emptico, participativo, responsable y respetuoso; con predisposicin al cambio.
Que muy bien define la propuesta pedaggica del Ministerio de Educacin de la
DIGEIBIR Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
MINEDU-DIGEIBIR: 2013 Pg. 48).
La escuela Intercultural Bilinge requiere de un docente con las siguientes
caractersticas:
Tiene una identidad cultural y lingstica slida y armnica que le permite
ser un mediador cultural con sus estudiantes.
Tiene un amplio conocimiento y valoracin de la cultura originaria de sus
estudiantes y usa este conocimiento al implementar el currculo
intercultural bilinge.
Valora y respeta a los nios y nias que tiene a su cargo con todas sus
caractersticas fsicas, sociales, de gnero, culturales, lingstico, etc.
Ha sido formado en Educacin Intercultural Bilinge y maneja estrategias
para atender escuelas unidocentes y multigrados.
Maneja en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el
castellano, y desarrolla en ellos competencias comunicativas en estas
lenguas.
Fomenta la participacin de los padres, madres de familia y la comunidad
en la gestin pedaggica e institucional de la escuela.
Investiga de manera personal y en equipo aspectos de la cultura local y de
la lengua de sus estudiantes que le permite enriquecer su trabajo
intercultural y bilinge.
Est comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la
comunidad, ejerce liderazgo y tiene la autoridad que le da una conducta
+tica y coherente con los valores de la comunidad y otros que permiten
una convivencia intercultural.

Tambin como aporte a en mi trabajo de investigacin me he dado cuenta
que un docente debe tener la suficiente capacidad de aportar a la Educacin
a travs de la investigacin accin de ser crtico reflexivo y acepte a los
cambios y un docente investigador y lector y analtico de su prctica
pedaggica.

B.- Estudiante.
La investigacin se realizar con mi aula focal correspondiente al cuarto
grado de educacin primaria entre las edades de 8 aos en la Institucin
Educativa Bilinge N 30001-49 de Puerto Roca, ubicada en el distrito de Ro
Tambo, provincia de Satipo. Se seleccion dicho grado para realizar la
investigacin, porque a la fecha me encuentro laborando en ese grado y adems
casi siempre he desarrollado mi prctica pedaggica en los primeros grados por
otro lado los estudiantes tienen limitado desarrollo en el proceso de la
adquisicin de produccin de textos las capacidades y habilidades poco inters
por la en la prctica de produccin de textos, lo cual repercute en los resultados
del logro de sus aprendizajes que no son satisfactorios.
Rescatando la propuesta pedaggica del Ministerio de Educacin de la
DIGEIBIR Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (
MINEDU-DIGEIBIR: 2013 Pg. 48). Mencionamos los siguientes:
Ser personas seguras de s mismas, con autoestima y con identidad
personal y cultural, que se sienten parte de un pueblo originario y al mismo
tiempo de una regin y un pas: el Per.
Ser personas que practican y valoran su cultura y se desenvuelven
adecuadamente en su comunidad, pero tambin pueden hacerlo en otros
contextos socioculturales.
Ser personas que practican la interculturalidad, que respetan a los que son
diferentes y que no discriminan a nadie por ningn motivo: sexo, raza,
religin, gnero, capacidades, etc., que no se dejan discriminar y que
tampoco permiten que otros discriminen a los que estn a su alrededor.
Son personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua
originaria y en castellano, y usan estas dos lenguas en diferentes
situaciones comunicativas, dentro y fuera de sus contextos comunales.
Ser personas que reconocen sus derechos individuales, as como aquellos
que los asiste como miembros de un pueblo indgena en las leyes
nacionales e internacionales.

2.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La tcnica se aplico es la observacin participante, se eligi dicha tcnica
debido a los beneficios que tiene al interactuar con el grupo de estudiantes
del 4 grado que se encuentran a mi cargo, que me permiti conocer
directamente sus necesidades e intereses de cada uno de los nios de 4
grado de la I.E.B.N 30001-49 de Puerto Roca
Los instrumentos que se aplicaron fueron: El Diario de Campo, la Lista de
Cotejo, La Gua de Observacin. Se eligi el Diario de Campo debido a que
permite recoger la informacin oportunamente en forma de relato de todos
los procedimientos pedaggicos realizados en la sesin de aprendizaje. Se
elabor 10 sesiones de la reconstruccin de mi prctica pedaggica
alternativa previsto en el plan de accin.
La lista de Cotejo me permiti registrar el avance y progreso de los
estudiantes y reflexionar sobre la efectividad de mi propuesta pedaggica
para cada sesin de aprendizaje aplicaba este instrumento. En cuanto a la
gua de observacin fue instrumento que me permiti registrar las
ocurrencias y sus avances en la aplicacin de mi prctica pedaggica.
2.4 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
El anlisis e interpretacin de resultados se realiz a travs de la tcnica de
la triangulacin cuyos procedimientos consistieron en realizar la matriz de
categorizacin y codificacin de instrumentos cualitativos, en el cual las sub
categoras se vuelven en categoras, de tal manera que las recurrencias se
establecen como sub categoras, al cual se construye sus indicadores y su
tem correspondiente para la construccin y aplicacin de los instrumentos:
uno para el investigador, otro para el estudiante y otro para el acompaante
pedaggico. Un vez que se tienen los resultados (respuestas a los
cuestionarios) se construye la matriz de categorizacin y triangulacin, para
luego construir la matriz de triangulacin interestamental (para cada sub
categora se realiza una matriz: produccin de textos, metodologa,
evaluacin) en que se realiza la interpretacin de las preguntas que estn
direccionadas a responder las preguntas de la sub categoras.
Posteriormente se realiza la reflexin crtica teniendo en cuenta la
trascendencia del anlisis de la categora, para que finalmente se realice la
interpretacin de la sesin, aqu termina la triangulacin interestamental.
La triangulacin llega a su culminacin cuando se construye la matriz de
triangulacin por sub categoras, en la cual se interpretan los resultados de
cada una de las interpretaciones de las sesiones sacando una interpretacin
global (se puede analizar 2 o 3 sesiones)








CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1 Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa
Mi propuesta de Investigacin accin busca mejorar la produccin de textos
aplicando el enfoque de educacin intercultural Bilinge incorporando el
calendario comunal y los saberes locales en el que los estudiantes producen
sus textos con actividades vivenciales con participacin directa de los sabios
de la comunidad el cual he observado que mis estudiantes han mejorado
notablemente en la produccin de textos adems los padres de familia
participaban activamente en el aprendizaje de sus hijos y que no era
necesario tener un conocimiento de un experto ciencias porque los
conocimientos fueron producidos en la comunidad y de la comunidad.
A travs de un anlisis de mi prctica pedaggica, de los diarios de campo
especialmente en la fase crtico reflexiva, donde identifico mis debilidades, para
luego proceder a la reconstruccin donde planteo las alternativas para superar mi
prctica pedaggica resaltada en el presente mapa de la reconstruccin el cual
me permite formular la pregunta de accin:




METODOLOGA DE PRODUCCION DE TEXTOS
reflejada en
QU DEBO HACER PARA MEJORAR LA PRODUCCION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E.B.N 30001-49 DE PUERTO ROCA
DEL DISTRITO DE RIO TAMBO?
ESTARTEGIAS DE
PRODUCCION DE TEXTOS
RECURSOS
EDUCATIVOS
en
Medios educativos
para
Mejorar los procesos de la
EVALUACIN
con
Fases






3.2 Fundamentos tericos (teora explcita)
Los procesos de produccin de textos plateada desde los
planteamientos de los distintos autores:
Para empezar a construir una verdadera practica pedaggica, fue necesario
incorporar en mis saberes particulares, teoras pedaggicas que me permiten
mejorar lo que haca en el aula de clase



METODOLOGA PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS:

En la actualidad los mtodos de la lectura y escritura comnmente
empleados estn concibiendo una lgica propia del adulto y no del nio. En esta
relacin el nio piensa, pero no como el adulto.

Aunque el punto de partida sea la oracin (mtodo global-silbico) o una
palabra (mtodo de palabras normales), suelen ensear siempre vocales, luego
las consonantes y sus combinaciones con las vocales (pa, pe, pi, po, pu, ma, me,
mi, mo, mu, etc.) la exigencia cognitiva que es imposible con el nivel de
pensamiento pre operatorio de la mayora de los nios en esta edad,
caracterizado por la imposibilidad del nio de trabajar al mismo tiempo con las
partes y el todo, entre otras cosas).

Veamos las exigencias cognitivas, del nivel operatorio, que implica el
anlisis de la palabra mam, la primera palabra que aparece (despus de las
vocales) en los textos generalmente utilizados en el Per. Los procedimientos
que se emplean para la conformacin de la palabra mam, en forma inconsciente
por los docentes pueden traducirse en la siguiente frmula matemtica como
dice Contreras y Ledesma (2002) El signo punto, significa con (m.a)=ma y
ma=mama o bien (m.a). (ma.ma)=2(m.a)=mama. A ningn maestro, se le
ocurrira, presentar a los nios de primer o segundo grado la siguiente escritura
numrica: (3+2)=2(3+2)=10; sin embargo a nivel de exigencias cognitivas, viene a
ser lo mismo.
Como de describe el maestro viene hasta hoy cometiendo confusin en su
prctica pedaggica es necesario replantear desde el punto de visto
metodolgico y los enfoques actuales.




La metodologa activa dentro de la produccin de textos.
El enfoques comunicativo textual

Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cmo
usar la comunicacin para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno,
para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relacin
con la sociedad.

Es textual porque uno de sus usos del lenguaje es la expresin tanto oral
como escrita y los usa en la vida cotidiana. Concibe al lenguaje escrito como una
representacin grfica que utiliza el hombre para comunicarse. El nio y la nia
aprenden a comunicarse imitando a los adultos. Este modelo pedaggico permite
que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios
reales (con interlocutores verdaderos) en ellas, leer y escribir sirve para comunicar,
expresar, entretener, informar, investigar. As, nias y nios desarrollan competencias para:
hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollan
competencias comunicativas para la vida

El enfoque intercultural
Es la manera holstica y humanista de reconocer y apreciar la complejidad
y la particularidad de cada individuo colectividad; la diversidad sociocultural y
sociolingstica; revitalizando tradiciones orales, formas propias de aprender
ensear, normas, valores, conocimientos y cosmovisiones de los diversos
pueblos, reafirmando lo propio e incorporando de manera selectiva y crtica
aspectos de otras culturas y del entorno global.
Busca generar conciencia y describir diversos significados y atribuciones
que se hacen las personas y los grupos en funcin de sus referentes culturales;
desarrolla la fuerza del pensamiento para descubrir precisamente las
particularidades de las cosas que fsicamente no se observan.
Aspira formar personas identificadas con su cultura, con autoestima
individual y social, con actitudes de respeto hacia los que tienen otros
conocimientos y formas de ser y de vivir; capaces de recoger los aportes de otras
culturas para enriquecer la suya, mejorar las condiciones de vida de su pueblo y
desenvolverse exitosamente en distintos contextos socioculturales. (QUISHPE
LEMA, Cristbal. Las Ciencias y la Interculturalidad en la Gestin Educativa.
Quito. 2002)
La interculturalidad en la escuela es un paso educativo de relevancia social
en la medida en que se considera que ayuda y favorece la constitucin de una
cultura de la diversidad que va ms all de aceptar, sin ms, la diversidad cultural
en una escuela, una comunidad. Estamos haciendo referencia a que la educacin
intercultural es un vehculo de apertura y de fomento de la formacin para la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Esto supone que
cualquier accin o medida educativa denominada intercultural y concebida en el
contexto escolar, puede y tiene la potencialidad de influir y generar procesos
educativos de carcter comunitario. Es decir, la educacin intercultural en la
escuela es el primer paso de intervenciones educativas interculturales que no
deben restringirse al mbito puramente acadmico, aunque, como es lgico
pensar, es obvio que la escuela es un escenario privilegiado para el desarrollo
prctico de la interculturalidad. Es ms, la institucin educativa se convierte as
en un lugar fundamental de formacin para la convivencia intercultural, por ser un
contexto ideal para que alumnos y adultos (profesorado y familias) concreten y se
ejerciten en los valores democrticos y de la diversidad. Desde este enfoque, la
escuela intercultural es inclusiva y viceversa, ya que debe ser una institucin
donde hombres y mujeres aprendan valores y actitudes que aseguran una
convivencia en la diversidad personal y cultural libre, pacfica, respetuosa y no
discriminatoria.(Juan Jose Mlaga Olivencia Espaa)
En sntesis, podemos afirmar que, a pesar de que existe un desfase entre
la teora y la prctica de la interculturalidad, y aunque persista cierta idea de
compensacin educativa en el concepto de educacin intercultural, son cada vez
ms los profesores que optan por la interculturalidad como alternativa pedaggica
para construir una escuela ms optimista, solidaria y humana. La interculturalidad
no tiene por qu centrarse exclusivamente en conocer al otro, sino en emplear
esa diferencia cultural y aprovecharla educativamente para enriquecer la
convivencia y el aprendizaje para hacer de nuestras escuelas espacios
Vivos de humanidad. Desde nuestro punto de vista, las actividades
interculturales sern realmente tales en la medida en que respondan a un intento
consciente y planificado de aprender a convivir en la diversidad como algo
absolutamente ineludible. Este es el fundamento de una escuela ms humana e
inclusiva, donde todos aprendemos de todos en el marco de una sociedad
preocupada por hacer de la escuela un lugar para aprender a conocer y a vivir
desde y en la diversidad. Es por ello que consideramos fundamental la creacin
de comunidades de aprendizaje intercultural de docentes, familias y alumnos, en
las que todos aprendan de todos haciendo y produciendo materiales educativos
interculturales, mediante el intercambio y la interaccin dialgica (Flecha, 2011).
El objetivo ltimo es que toda la comunidad educativa sea consciente y capaz de
generar en los centros escolares una educacin intercultural que vertebre e
impregne las prcticas escolares.


Fundamento terico sobre categoras y sub categoras

Respecto a los procesos de produccin de textos como estrategia
metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la
importancia del conocimiento de estos niveles que se establece entre los
estudiantes el aprendizaje de la produccin de textos con facilidad. No obstante,
de igual o mayor importancia son las interacciones que establecen los estudiantes
con las personas que los rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el anlisis
de la influencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clase.

A continuacin, citamos el planteamiento de algunos destacados tericos
sobre el aprendizaje cooperativo.

PROCESO METODOLGICO DURANTE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

La Planificacin.

En este momento de la elaboracin de un texto, alumnos y maestros
conversamos sobre:

La situacin de comunicacin real que produce la oportunidad de escribir.
El tipo de texto a escribir y sus caractersticas.
Para quin vamos escribir.
Con qu propsito.
Qu vamos a escribir. Requiere reflexionar sobre qu se va decir a travs
del texto, se debe perfilar de manera sencilla (puede ser oralmente) el
contenido del texto.

La textualizacin o escritura del texto

Durante la textualizacin, los nios y nias intentarn producir sus textos,
orientados por sus ideas y acuerdos previos. En este proceso estos acuerdos
podran modificarse como resultado del acto mismo de escribir.

Puede ser que en una clase, un grupo de alumnos acordaron elaborar un
afiche para invitar a sus compaeros de escuela a recolectar frutos de aguaje.
Durante la planificacin del texto, acordaron cmo sera el afiche y qu
informacin tendra. Pero durante la escritura se dieron cuenta que les faltaba
escribir el lugar donde sera la recoleccin de aguajes. Al colocarla, la ubicacin
de todos los dems elementos del afiche se alteraron o reformularon. Todo esto
ocurri durante el proceso de elaborar o escribir el afiche. Por eso la produccin
del texto es un proceso de creacin y recreacin permanente.


La revisin y correccin

Durante la revisin nios y nias corrigen sus textos. Identifican problemas y
tratan de resolverlos. Para ello cuentan con la ayuda de sus compaeros y
maestro (a). Con ellos analizan y reflexionan:

Si el texto comunica el mensaje que deseaban
Si el texto tiene las caractersticas propias de su tipo: es un afiche?, qu
le falta?
Si el lenguaje es apropiado al destinatario elegido.
Si las ideas tienen un orden lgico y coherente.
Si algunas palabras pueden eliminarse o sustituirse por otras o usar
sinnimos.
Si las maysculas, las comas y los puntos ayudan a comprender los textos.
Si los tiempos verbales son los requeridos.
Si las oraciones estn bien construidas.
Si las palabras indican sustantivos, acciones o adjetivos.
Cmo suenan y cul es la extensin de las palabras.
Como se escribe las palabras y con cuntas y con cules letras se
escriben.
La separacin de las palabras.

En un primer momento, los propios nios y nias pueden hacer la revisin
confrontando su texto con la planificacin. En otro momento pueden ser ayudados
por sus compaeros, quienes los ofrecern los conocimientos que han adquirido.
En otro, la revisin puede ser orientada por el profesor de acuerdo con sus
propsitos didcticos. Puede ser que en determinado momento, el profesor est
ms interesado en trabajar el uso de las maysculas o conceptos como
sustantivos, adjetivos y verbos. Cada maestro elegir de acuerdo a los saberes ya
construidos por los nios y nias y los objetivos pedaggicos o curriculares que
persigue.

La revisin de los textos puede darse en sesiones de trabajo sucesivas. As
podr mantenerse el inters y apreciarse cmo el texto va ganando calidad sin
que alumnos y alumnas se cansen o se aburran.

La revisin de los textos escritos adquiere mayor sentido porque los nios y nias
saben que sern ledos por otras personas.


Reescritura o mejoramiento del texto

En el proceso anterior, nios y nias adquirirn nuevas compresiones
sobre la produccin de escritos y el lenguaje escrito. Estas compresiones les
ayudarn a rescribir sus textos y mejorarlos.

Este proceso incluye la edicin de los textos cuando se trata de la versin
final. Los nios y nias pueden incluir dibujos, numeraciones de pginas, nombres
de los autores, uso de colores o tipos de letra u otros elementos de acuerdo al
tipo de texto que se est produciendo. De esta manera, los textos mejoran en
varios niveles: estructuras, super- estructuras, coherencia, cohesin, escritura de
palabras y forma.

Luego de este proceso, el texto est listo para llegar a sus destinatarios o
lectores. Siempre un texto producido en situaciones comunicativas reales llega a
sus lectores, quienes pueden ser los propios nios y nias del aula, si fuera el
caso.

Este proceso describe la labor de los escritores. Esta labor debe ser uno de
los aprendizajes que se logran en los nios y nias porque se aprende a ser
escritor escribiendo. Solo con la experiencia cotidiana de escribir, siguiendo el
proceso descrito, nios y nias aprendern a ser escritores. Tambin aprendern
a utilizar los cdigos, adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa, manejar las
caractersticas de los textos y aplicar las reglas ortogrficas. Pero, sobre todo,
aprendern a expresar su pensamiento, su mundo interior, sus sueos y fantasas
y su manera de ver la realidad as producir textos a travs de calendario comunal
y saberes locales.

PLANIFICACION DE LA ACCION PEDAGOGICA
Como lo enfoca muy bien la propuesta de Silvia llalla y Elsa puente de la
vega (maestra de Tinta-Canchis-Cuzco), se pretenda mejorar la capacidad de
produccin de textos en los nios y nias del tercer grado realizando
acciones de incorporacin en el escenario pedaggico de los saberes culturales
locales del distrito de Tinta.
En mi trabajo de investigacin accin planteo aprovechar esta propuesta que es
muy interesante cuando se planifico las 10 sesiones con este enfoque en el que
plantea Silvia Llalla y Elsa a de la vega incorporar los saberes locales en el
currculo el primer esfuerzo es averiguar cules son los saberes locales de los
comuneros padres y madres de familia y los propios nios y nias
El trabajo en aula: produccin de textos a partir de los saberes locales.
En verdad la incorporacin del proceso de planificacin al iniciar la
produccin de texto tanto por el profesor como por los estudiantes es muy
necesaria que va escribir para quienes para que, de que actividad escribiremos.
Educacin Bilinge Intercultural.- Incorporamos esta propuesta porque nos da
una idea clara sobre el calendario comunal y los enfoques que son aportes muy
valiosos para nuestra prctica pedaggica.

ENFOQUE DE DERECHO
Educar para su preservacin solo es una pretensin museogrfica, sino una
apuesta por el futuro en el que podemos aportar desde nuestra originalidad. Los
conocimientos de nuestros pueblos indgenas siguen vigentes hoy en da, y
siguen maravillando al mundo. Estudiarlos demostrar su valor hoy en da y
posicionarlos en el mundo global con responsabilidad es parte de este enfoque de
educacin intercultural y bilinge lo dice ROMERO Ral 2005 en su libro cultura
y desarrollo? Propuesta para un debate abierto. PNUD UNESCO Serie de
desarrollo humano N 9.
Es por ello nuestra proyecto de investigacin se enmarca dentro de este enfoque
para que nuestros estudiantes conozcan cultura de nuestra comunidad y que
tienen derechos como pueblo ser respetado y reconocidos por lo cual nuestra
produccin de textos est basado en la investigacin y produccin de textos en
los saberes locales y el calendario comunal.
1. Recursos educativos

Con el fin de establecer un lenguaje comn conviene, aunque sea de forma
sucinta, acercarnos al concepto de algunos trminos tales como recurso, medio y
material didctico. La mayora de autores no terminan de ponerse de acuerdo
sobre el significado de estos trminos. As en muchos casos se emplean como
sinnimos o se hacen pequeas convenciones por el uso ms o menos de
moda y al trmino en cuestin se le aade algn adjetivo, medios audiovisuales,
medios informticos; o un grupo de palabras, medios de comunicacin social; en
tanto que material o materiales, didcticos o curriculares, queda relegado al
empleo de otros medios.

Zabala (1990) define los materiales curriculares como Instrumentos y
medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones,
tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de
enseanza



3.3 Plan de accin



OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGIAS
/
ACTIVIDADES
RECURSOS 2013
J J A S O N D

Aplicar los
procesos de
produccin de
textos en el
rea de
comunicacin.

Aplicacin
de
estrategias
de
produccin
de textos

Ejecucin de
sesiones
interventoras
insertando el
enfoque EIB.

Informacin
sobre
estrategias
de
produccin
de textos.



x

x











x









x








Incorporar el
calendario
comunal y los
saberes
locales en la
produccin de
textos.
Incorporar los
recursos
educativos
para lograr
desarrollar la
capacidad de
produccin de
textos del rea
de
comunicacin.

Incorporar
el
calendario
comunal en
la
produccin
de textos.

Utilizacin
de recursos
educativos
Aplicacin de
las sesiones
alternativas
insertando el
calendario
comunal y los
saberes locales.
Aplicacin de
sesiones
alternativas
insertando
recursos
educativos

Docente
investigador
del aula
focal




Docente
investigador
de aula.


x


x


x







Aplicar los
instrumentos
de evaluacin
para la
produccin de
textos

Fortalecer
la
Convivencia
Democrtic
a

Desarrollar
capacidades de
Convivencia
Democrtica.

Docente
investigador
del aula
focal
x x x x









Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta
pedaggica.

Estrategia
s de
producci
n de textos

Aplicacin
de
estrategias
de
produccin
de textos
El docente realiza un
auto preparacin de la
puesta en prctica de
las estrategias de
produccin de textos.

El docente implementa
y ejecuta sesiones
interventoras haciendo
uso de las estrategias
y procesos de
produccin de textos.

Informe
preparacin.
Videos, fotos, fichas
de trabajo
Registro de
reuniones con los
especialistas.
Diseo de sesiones
alternativas.
Registro auxiliar.
Lista de cotejo.
Productos utilizados
o elaborados.

Calendario
comunal y
los
saberes
locales

Z

Incorporar el
calendario
comunal y
los saberes
locales en la
produccin
de textos.

El docente planificar
las sesiones de
aprendizaje con el
calendario comunal y
saberes locales.
El docente programa y
ejecuta sesiones
alternativas haciendo
uso del calendario
comunal y saberes
locales.
Informe de la auto
preparacin
Videos, fotos, fichas
de trabajo.
Registro de
reuniones con los
especialistas.
Diseo de sesiones
alternativas
Registro auxiliar
Fichas de
evaluacin
Productos utilizados
o elaborados.







Recursos
educativos

Utilizacin
de recursos
educativos


















.

El docente realiza la
autopreparacin
resaltando el
desarrollo de la
Convivencia
Democrtica.
El docente aplica las
sesiones alternativas
buscando desarrollar
Convivencia
Democrtica
Informe de la auto
preparacin
Videos, fotos, fichas
de trabajo.
Registro de
reuniones con los
especialistas.
Diseo de sesiones
alternativas
Registro auxiliar
Fichas de
evaluacin
Productos utilizados
o elaborados.



MATRIZ DE CATEGORIZACIN Y CODIFICACIN DE INSTRUMENTOS
CUALITATIVOS













CATEGORA
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADOS
FUENTES DE

VERIFICACI
N



Instrumentos
de evaluacin



Registrar los
procesos de
produccin de
textos.
90 % de estudiantes
desarrollan la
capacidad de
produccin de textos
haciendo uso del
calendario comunal y
saberes locales.

Registro de
chequeo.
Sesiones
alternativas.
Instrumentos
de evaluacin.
Productos
elaborados.

Recursos
educativos

Lograr la
produccin
de textos en el
rea de
comunicacin.

El 90 % de
estudiantes
desarrollan la
capacidad de
producir textos en
el rea de
comunicacin
haciendo diversos
recursos
educativos.
Guas de
trabajo.
Instrumento
de evaluacin.
Sesin de
alternativas.
Productos
elaborados.


CATEGOR
A
SUBCATE
GORA

INDICADORES
TEMS O REACTIVOS
(cuestionario al
estudiante)






Estrategias
de
produccin
de textos





Procesos de
produccin
de textos

Opina acerca de
las actividades de
produccin de
textos.

5. Qu opinas de las
clases que realiza tu
profesor?


Reflexiona acerca
de los procesos
de produccin de
texto.

6. Qu opinas de los
procesos de produccin
de textos que se realiza
en el rea die
comunicacin?



Trabajo en
equipo



Menciona su
punto de vista
acerca del trabajo
en equipo

7. Qu opinas acerca del
trabajo en equipo que
promueve la profesora
en clases?

Reflexiona acerca
del trabajo en
equipo

8. Cmo creen que
deben ser las el trabajo
en equipo en las clases
de comunicacin?







RECURSO
S
EDUCATIV
OS






Medios
educativos

Reconoce el
manejo de
medios
educativos

1. Qu opinas de los
medios educativos
lminas textual izadas?

Reflexiona acerca
el manejo de
medios
educativos

2. Te gusta aprender
utilizando medios
educativos? Por qu?

Materiales
educativos

Identifica el manejo
de materiales
educativos
3. Qu opinas de los
materiales educativos
que tu profesor utiliza en
las clases?

Reflexiona acerca
el manejo de
materiales
educativos
Te gusta aprender
utilizando materiales
educativos? Por qu?







CONVIVEN
CIA
DEMOCR
TICA

Diseo del
calendario
comuna



Investigan sobre
el calendario
comunal

9. Qu opinan sobre el
manejo del calendario
comunal en la
produccin de textos?

Utilizan el
calendario
comunal en la
produccin de
textos

10.Que opinan sobre la
produccin de textos
con el calendario
comunal?


Investigaci
n de
saberes
locales

Considera
elementos
importantes para
la produccin de
textos

11. Qu opinas sobre la
produccin de texto
utilizando el calendario
comunal


Opina acerca de
la produccin de
textos

12.Qu opinas de la
forma como el docente
fomenta la cultura del
pueblo?























CAPTULO IV


EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
4.1 Organizacin/Triangulacin de la informacin


CATEGORIZACIN Y TRIANGULACIN:
SUB-
CATEGORA
S
INDICADORES
INVESTIGADOR (A)
Preguntas a sujeto
perteneciente al
estamento docente
de aula
ACOMPAANTE
PEDAGGICO
Preguntas a
sujeto
perteneciente al
estamento
docente tcnico
pedaggico
ESTUDIANTE
Preguntas a
sujeto
perteneciente
al estamento
estudiante
Procesos de
produccin
de textos


Opina
acerca de
las
actividades
de
produccin
de textos.
Cul es el proceso
que utiliza en la clase
con sus alumnos?
Qu opina sobre
el proceso de
produccin de
texto que maneja
el docente en su
prctica
pedaggica?

Qu opinas
de las clases
que realiza
tu profesor?


Trabajo en
equipo


Realiza
trabajos en
equipo.

A su juicio Cul es el
rol que maneja a
cerca del trabajo en
equipo como quehacer
sistemtico?



Qu opina sobre
el trabajo
realizado en
equipo del
docente en su
clase?

Qu opinas
de las
actividades
participativas
que realiza tu
profesor?
Medios Aplicas El docente
educativos Menciona
su punto de
vista
acerca de
medios
educativos
realizado
adecuadamente los
medios educativos?
realiza
asertivamente sus
medios
educativos?
Qu opinas
sobre los
materiales que
utiliza tu
profesor?
Materiales
educativos

Identifica el
manejo de
materiales
educativos
En su opinin, Qu
rol desempean las
acciones que maneja
sobre los materiales
educativos en el aula
de clases?
Cmo considera
el docente de
aula el Rol que
Identifica el
manejo de
materiales
educativos?

Cmo creen
que deben ser
los materiales
educativos
para la
produccin de
textos?
Diseo del
calendario
comuna


Investigan
sobre el
calendario
comunal
Cmo aplicas el
calendario comunal
en desarrollo de sus
clases con tus nios y
nias?
Qu opinin
tienes sobre la
aplicacin del
calendario
comunal utilizado
por el docente en
la sesin de
aprendizaje?

Qu opinas
del calendario
comunal que
tu profesor
utiliza en las
clases?

Investigacin
de saberes
locales

Utilizan los
saberes
locales en
su
produccin
de textos.
Cul es la frecuencia
con la que realiza los
diversos eventos del
calendario comunal
incorporando a su
clase al sabio de la
comunidad en la
produccin de textos?
Qu criterios le
orientan en dicha
frecuencia?
Cmo genera la
retroalimentacin?
Qu opina de
las acciones que
realiza el docente
en el desarrollo
de la clase?

Te gusta
escuchar las
narraciones de
los abuelos y
abuela
(yachaq)?














TRIANGULACIN DE FUENTES DE INFORMACIN
SUB-
CATEGORAS
Docente
investigador (a)
Acompaante
pedaggico
Estudiante
Resultado del
cruce de
informacin











Procesos de
produccin de
textos
Cul es el
proceso que utiliza
en la clase con sus
alumnos?








El proceso que
utilizo con mis
alumnos es
planificar,textualizar
revisar ,reescritura.













Qu opina
sobre el
proceso de
produccin de
texto que
maneja el
docente en su
prctica
pedaggica?





Es apropiada
el proceso que
utiliza en su
prctica
pedaggica















Qu opinas
de las
clases que
realiza tu
profesor?










Utiliza mucho
tiempo en la
realizacin de
clase.










De acuerdo a la
informacin que
proporciona el
G.A.D., G.D.A, y
G.O.E. Se
observa que la
prctica de los
procesos de
produccin de
texto se realiza

Trabajo en
equipo












A su juicio Cul es
el rol que maneja a
cerca del trabajo en
equipo como
quehacer
sistemtico?






Qu opina
sobre el trabajo
realizado en
equipo del
docente en su
clase?

Qu opinas
de las
actividades
participativas
que realiza tu
profesor?









Medios
educativos Aplicas
adecuadamente los
medios
educativos?
El docente
realiza
asertivamente
sus medios
educativos?

Qu opinas
sobre los
materiales
que utiliza tu
profesor?

Materiales
educativos
En su opinin,
Qu rol
desempean las
acciones que
maneja sobre los
materiales
educativos en el
aula de clases?
Cmo
considera el
docente de
aula el Rol
que Identifica el
manejo de
materiales
educativos?

Cmo creen
que deben ser
los materiales
educativos
para la
produccin de
textos?

Diseo del
calendario
comuna

Cmo aplicas el
calendario comunal
en desarrollo de
sus clases con tus
nios y nias?
Qu opinin
tienes sobre la
aplicacin del
calendario
comunal
utilizado por el
docente en la
sesin de
aprendizaje?

Qu opinas
del calendario
comunal que
tu profesor
utiliza en las
clases?


Investigacin
de saberes
locales
Cul es la
frecuencia con la
que realiza los
diversos eventos
del calendario
comunal
incorporando a su
clase al sabio de la
comunidad en la
produccin de
textos?
Qu criterios le
orientan en dicha
frecuencia?
Cmo genera la
retroalimentacin?
Qu opina de
las acciones
que realiza el
docente en el
desarrollo de la
clase?

Te gusta
escuchar las
narraciones
de los abuelos
y abuela
(yachaq)?







z
Docente
investigador
(a)
Acompaante
pedaggico
Estudiante
Resultado del
cruce de
informacin


Sesin#5

Procesos de
produccin de
textos



Cul es el
proceso que
utiliza en la
clase con sus
alumnos?
Qu opina
sobre el
proceso de
produccin de
texto que
maneja el
docente en su
prctica
pedaggica?

5. Qu opinas
de las clases
que realiza tu
profesor?

De acuerdo a la
informacin que
proporciona el
G.A.D., G.D.A,
y G.O.E. Se
observa que la
prctica de los
procesos de
produccin de
texto se realiza

















Yo utilizo el
proceso de
planifica
,textualiza,
revisa , corrige
y reescritura.
Que el docente
le pone
empeo en el
trabajo de
proceso.
Utiliza mucho
tiempo en la
realizacin de
clase.

Con un buen
procedimiento.















4.2 Interpretacin de la informacin
(Se procede a redactar las interpretaciones globales de las sesiones)






CONCLUSIONES








RECOMENDACIONES







FUENTES DE REFERENCIAS

ANEXOS
1. Registros del diario de campo investigativo del seguimiento de la ejecucin
de la nueva prctica.
2. Instrumentos de recojo de informacin (Docente - Estudiante) que se
aplicaron durante la implementacin de la propuesta pedaggica
alternativa. (Adjuntar validacin)
3. Diseos de sesiones interventoras.
Matriz de evaluacin de la efectividad de la ejecucin de la PPA.
4. Matriz de indicadores de proceso y de resultados.
5. Matriz de categorizacin y codificacin.
6. Matriz de categorizacin y triangulacin.
Matriz de organizacin de la informacin de la ejecucin de la PPA.
7. Matriz de procesamiento de la informacin recogida en las sesiones
interventora.
8. Programacin curricular
9. Evidencias fotogrficas, CD con audios y/o vdeos de sesiones y/o
entrevistas.
10. Otros que el investigador crea conveniente.




























FUENTES DE REFERENCIA


MED-DIGEIBIR Hacia una educacin intercultural bilinge
(JUNIO 2013) de calidad propuesta pedaggica.


SILVIA LLALLA LOS SABERES LOCALES EN LA PRODUCCION
ELSA PUENTE TEXTO. EL CASO DE LA INVESTIGACION ACCION
DE LA VEGA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DE TINTA CUZCO
(MAESTRA DE TINTA
CANCHIS-CUSCO)


BRIONES, G. (1992). La investigacin social y educativa (1ra ed)
Santa fe Bogot: Secab.

CHIROQUE, S. (2003). Investigacin cualitativa. (1ra ed) Lima: Instituto de
Pedagoga

ELLIOTT, J (1994) La investigacin accin en educacin (1ra ed.) Madrid:
Moran

EVANS, E. (2010). Orientaciones metodolgicas para la investigacin-
accin. (1ra ed.) Lima: SIGRAF

LATORRE, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica
educativa (2da ed.) Barcelona: GRAO

MCKERMAN, J. (2008) Investigacin accin y currculum (1ra ed.)
Madrid: Moran
RESTREPO; (2013) Seminario de Actualizacin, Lima Per.
VELSQUEZ, W (2009) Didctica el arte de ensear (1ra ed.) Huancayo:
Biozgrafic

VELSQUEZ, W (2010) Los nios y el pensamiento creativo (1ra ed.)
Huancayo: Biozgrafic