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La programacin de unidades didcticas

Alba Anibrs ,
por competencias
AULA DE...
Ei articulo justifica Ib nccesidcid ia procji&'Bfnaon tiento mi
contextos sociales como educativos y se centra en la descrip-
cin ejemplificada de cada uno de ios componentes que articu-
lan la programacin de unidades didcticas por competencias
una vez definidas las caractersticas fundamentales que debe
contener cualquier unidad de programacin.
Qu aporta de nuevo
la programacin por competencias?
I La especie humana ha ido avanzando a lo
largo de los tiempos gracias a su capacidad para
poder planificar y ejecutar desde las acciones
ms vitales de supervivencia, como por ejemplo
guardar alimento despus de la caza, hasta las
acciones ms de tipo profesional y social, como
sera el caso del trabajo en cadena y la organi-
zacin social en varios grupos y colectivos es-
pecializados. La consiguiente evaluacin y
enmienda de las acciones emprendidas es, y ha
sido el motor de cambio de la sociedad (enten-
dida en maysculas). Asimismo, la planificacin,
la aplicacin y la evaluacin tambin estn pre-
sentes en el mundo educativo. Las diferentes
leyes educativas que se han ido sucediendo en
estos ltimos aos son un claro ejemplo de las
iniciativas tomadas ante la insatisfaccin de los
resultados obtenidos. Lo lustran de forma clara
la implantacin reciente de la LOE en la educa-
cin obligatoria y el proceso de Bolonia en el
mbito universitario.
El denominador comn de ambos proce-
sos de renovacin y cambio en la educacin
responde a una enseanza basada en compe-
tencias. Las programaciones y los planes edu-
cativos parten del principio de que hay que
dotar a los estudiantes de saberes
, capacidades
y actitudes que respondan al perfil de ciuda-
dano que exige la sociedad presente. En este
sentido, todos estaremos de acuerdo en que la
ciudadana del nuevo siglo
debe saber interactuar con la
informacin, seleccionarla
correctamente, trabajar y
dialogar en equipo, compro-
meterse con la sostenibilidad
del planeta y el mundo que le
A le hora cv proclamar la
unidad didctica por competen-
cias es importante que el alum-
nado perciba la funcionalidad y
utilidad de la unidad de progra-
macin
rodea, adems de las matemticas
,
el conoci-
miento del medio
, la lengua y un largo etc-
tera que, por cuestiones de espacio y temtica,
se posponen para otro debate.
Cualquier acto de planificacin consiste
en escoger la mejor opcin para realizar una
accin necesaria teniendo en cuenta el en-
torno, los recursos, el propio agente y el desti-
natario. En definitiva, planificamos para
satisfacer necesidades de la forma ms rpida y
eficaz. Trazar y escoger el mejor plan depende
de quin tome la eleccin en funcin del con-
trol de las variables que tenga a su alrededor y
de sus propias capacidades. Estos principios ge-
nerales tambin son aplicables a la educacin.
Pero llegados a este punto debemos preguntar-
os: qu aporta de nuevo la programacin por
competencias? Por ese motivo, a continuacin
realizaremos un zum sobre los componentes
clave que, a nuestro parecer y a modo de pro-
puesta, articulan la programacin de unidades
didcticas por competencias.
Las programaciones didcticas son un
medio de comunicacin entre los profesionales
de la educacin. Luego deben ser operativas,
reales y contrastables (Ambrs, Ramos y Ro-
vira, 2009). Adems, tienen que adaptarse al
destinatario (jefe de departamento, colega de
ciclo y curso, inspector, oposiciones, etc.) para
evitar trabajo innecesario o inoperativo y res-
ponder a las preguntas clsicas de: para qu
enseamos?, qu tenemos que ensear?;
cundo y cmo enseamos? y para qu,
cundo y cmo evaluamos?
Antes de proceder a comentar cada uno
de los componentes de la programacin didc-
tica, nos gustara resaltar algunas de las premi-
sas indispensables que debemos considerar,
puesto que cada una de las unidades didcticas
debe contribuir a la enseanza y aprendizaje de
las competencias a la par que de los conteni-
dos. Lo primero que debemos
elegir son las competencias y
subcompetencias bsicas ms
afines al rea curricular en
cuestin para incluirlas den-
tro de la programacin. Sobre
este punto, el currculo ofrece
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AULA DE...
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f
f% Programar y evaluar competencias
'
Programacin por competencias / General
orientaciones y recomendaciones. Sin em-
bargo, a la hora de programar la unidad didc-
tica por competencias es importante que el
alumnado perciba la funcionalidad y utilidad
de la unidad de programacin. Proponer tareas
que cobren sentido dentro y fuera del aula por
su utilidad e inters, cuando sea posible, es una
de las aportaciones ms importantes del enfo-
que competencial. Para contribuir a ello, a
continuacin resumimos cinco caractersticas
fundamentales de las unidades didcticas por
competencias,. Nos referimos a unidad, activi-
dad significativa, relacin y graduacin, exten-
sin y contextualizacin.
i Caractersticas fundamentales
de las unidades didcticas
I Cuando hablamos de unidad didctica
damos por sobreentendido que responde a un
hilo conductor que teje toda la unidad de pro-
gramacin. Es recomendable que el hilo con-
ductor se vertebre alrededor de una actividad
significativa prctica y funcional que justifi-
que y responda a la realizacin de una serie de
tareas previas. Por ejemplo, si proponemos al
alumnado de ciclo medio de primaria realizar
un cmic sobre la semana de la solidaridad que
se est trabajando en la escuela, antes tendre-
mos que saber la morfologa y la sintaxis del
cmic, que se concretarn con actividades pre-
vias a la realizacin de la actividad significa-
tiva. Dichas actividades deben poseer tambin
cierta relacin entre ellas, asi como deben es-
tar graduadas de lo ms fcil e inductivo hasta
lo ms difcil y abstracto. La cuarta caracters-
tica es la extensin de la unidad de programa-
cin. Partiendo del principio de que un
aprendizaje significativo requiere tiempo y
consolidacin, debemos incluir estas dos pre-
misas en la programacin y no cambiar conti-
nuamente de contenidos. El ltimo requisito
indispensable, y no por ello el menos impor-
tante, para que una programacin sea efectiva
es la adaptacin al contexto del grupo-clase al
que nos dirigimos, con nombres y apellidos
concretos y sinergias grupales particulares.
Componentes que articulan
la programacin por competencias
La programacin de aula es el momento en
que las competencias y subcompetencias se ma-
terializan en acciones concretas que, a su vez,
responden a los objetivos y contenidos de cada
rea y etapa educativa. Tal y como subraya Es-
camilla, el trabajo en equipo es fundamental:
Su traduccin [de los competencias] a los
contextos educativos depender de la madu-
rez de nuestro conocimiento sobre su signifi-
cado, y de nuestro esfuerzo porque su
comprensin equilibrada se traduzca en
acuerdos de los equipos de profesores para su
desarrollo e integracin en el curriculo. (Es-
camilla, 2008, p. 37)
Los componentes que, a nuestro parecer, debe
incluir cualquier programacin didctica de
aula de una asignatura x dirigida a un alum-
nado y se sustentan en el conocimiento psico-
lgico y pedaggico de cmo aprendemos. Sin
embargo, a medida que tratemos cada uno de
ellos nos detendremos en su funcin para res-
ponder a una programacin por competencias.
Los componentes son los siguientes:
. La introduccin y justificacin del contexto
(marco legislativo, centro educativo y aula).
. Los objetivos didcticos redactados en clave
competencial.
. Las competencias bsicas.
. Los conten
idos de aprendizaje.
. La secuencia de actividades (actividades,
tiempo, espacio, organizacin social del aula,
recursos, etc.).
. Las or
ientaciones para la evaluacin.
. Las orientaciones metodolgicas.
. Los criterios para la atencin de necesidades
educativas especiales.
De forma esquemtica, proponemos visualizar
todos los elementos en el cuadro 1, que hemos
ejemplificado en algunos casos con una adapta-
cin de una propuesta didctica publicada por
Ambrs y Ramos (2007), titulada Veamos poe-
sa: leamos imgenes en secundaria para 3. de
la ESO. Somos conscientes de que la simplifica-
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AULA DE...
|T| Programar y evaluar competencias
LkJ Programacin por competencias / General
Cuadro 1. Pan illa de programacin de unidades didcticas por competencias
Ttulo de la unidad de programacin Etapa
2.

ciclo de la ESO
Veamos poesa: leamos imgenes en secundaria
Nivel
Trimestre
Tercero
Primero
rea principal y reas relacionadas Sesiones
Lengua y literatura.
12-15 horas
OBJETIVOS DIDCTICOS
1
. Describir los elementos bsicos de una poesa a travs del anlisis de modelos y
de la activacin de los conocimientos previos de la mtrica,
la rima, etc.
. Competencia lingistica.
. Competencia de aprender a aprender. ;
2
. Leer en voz alta y registrar un poema breve sobre el amor / la guerra utilizando ;
una correcta diccin, entonacin y ritmo, atendiendo al aspecto lrico del gnero.
. Competencia lingstica.
Tratamiento de
la informacin y i
competencia digital.
3. Usar los recursos TIC para buscar imgenes y realizar animaciones audiovisuales
mediante la aplicacin de diferentes buscadores y del programa Windows Media
Maker o el PowerPoint con rigor.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
Competencia cultural y artstica.
Competencia de aprender a aprender.
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Conceptos
i
Procedimientos
Actitudes, valores y normas
. La mtrica: recuento silbico.
> Estructuras clsicas (como el
soneto) y libres de los textos
poticos.
. La rima consonante y asonante.
. La entonacin y la diccin.
. Las pausas y el ritmo.
. Lectura en voz alta de textos poticos atendiendo
a la diccin, entonacin y ritmo.
. Reconocimiento e imitacin de estructuras clsi-
cas y libres de poemas.
. D
iseo o captura de imgenes para traducir visual-
mente las ideas principales de un texto potico.
.
Uso de diferentes buscadores y programas infor-
mticos para montar la traduccin visual.
.
Bsqueda de informacin e imgenes en Internet.
. Sensibilizacin ante el g-
nero lrico.
. Colaboracin en las tareas
del trabajo grupal.
... riVDADES DE LA SECUENCIA ||(||
S . t."' .ii: iflPI
.
-
',4; i!
Fase Actividad (clasificadas segn los tres momentos i Organizacin
y n." i de la secuencia formativa, fase inicial (I), fase I del aula
desarrollo (D) y sntesis (S)
1/1
l/n
Define qu es la poesa con tus palabras y busca Dilogo en pa-
una para llevarla a clase. rejas y puesta
en comn con
todo el grupo.
Recursos
materiales
Ficha de intro-
duccin repar-
tida por el
profesor.
Tiempo Indicadores
de evaluacin
Media hora.
Participacin oral
en la puesta en
comn.
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AULA DE...
v Programar y evaluar competencias
f
. : Programacin por competencias / General
las actividades, aadimos que deben responder
a la tipologa variada de alumnado; por ello se
deben incluir actividades de ampliacin, de re-
fuerzo, de evaluacin, etc. Las actividades
muestra del cuadro 1 se han organizado segn
las tres fases de la secuencia formativa: la fase
inicial de evaluacin de los conocimientos pre-
vios, la fase de desarrollo de los contenidos y la
fase de sntesis3. El motivo por el cual aconse-
jamos secuenciar las actividades en distintas
fases es para facilitar el aprendizaje del cmo
aprendemos. Previamente al saber hacer debe-
mos aprender el cmo hacerlo y, en este sen-
tido, sabemos que necesitamos actividades de
copiar modelos, ejercitarlos, elaborarlos, etc.,
que, finalmente, nos conducirn al saber hacer.
La evaluacin forma parte de cualquier
accin didctica para obtener informacin so-
bre los diferentes momentos del desarrollo de
la secuencia formativa y poder valorar en qu
grado se han cumplido los objetivos diseados
previamente. Se pueden evaluar las compe-
tencias? Cmo hay que hacerlo? A pesar de las
controversias que ha suscitado esta cuestin,
las competencias se pueden evaluar a partir
de la concrecin de indicadores de evaluacin
en las actividades. La LOE, al final de cada rea,
presenta los criterios de evaluacin que, como
ya comentamos, son el marco para programar
los objetivos, los contenidos y disear estrate-
gias y actividades de aula. Asimismo es necesa-
rio redactar los indicadores para poder evaluar
el grado de adquisicin de las competencias.
En el cuadro 1 hemos aadido dicho apartado,
que indica los ejercicios o las actividades disea-
das para obtener informacin sobre el proceso
de aprendizaje del alumnado en las diferentes
fases. Es importante, adems, incluir pautas
para la evaluacin del proceso del profesorado
en relacin con la unidad de programacin.
El apartado siguiente que debemos con-
templar en nuestra unidad de programacin
por competencias es el que, a menudo, comen-
tamos ms con nuestros compaeros de curso y
rea cuando alguno de ellos anuncia: la clase
de hoy ha funcionado muy bien; acto seguido
le preguntamos: cmo lo has hecho, cmo lo
has organizado?. La metodologa y sus varia-
bles es otro de los componentes clave para lle-
var a cabo una unidad de programacin por
competencias. Partir de situaciones problema,
enfoques g loba I iza dores y el trabajo por pro-
yectos facilita, por naturaleza, el desarrollo de
las competencias. Sin embargo, la eleccin de la
metodologa depende del contexto de aplica-
cin que est totalmente ligado a dos variables:
el centro y el grupo-clase. A partir de ah, en-
tran en juego otras variables (Zabala, 1995;
Zabala y Arnau, 2007), como por ejemplo el
tiempo, el espacio, la organizacin social del aula,
los recursos y medios empleados, el tipo de ac-
tividades... En el cuadro 1 hemos incluido algu-
nas de estas variables al lado de cada actividad
con el fin de ilustrarlo de forma holstica.
Finalmente, en funcin de las caractersti-
cas particulares del alumnado que tengamos,
debemos incluir un apartado sobre criterios para
la atencin de necesidades educativas especia-
les. El alumnado es diverso y plural, con diferen-
tes ritmos de aprendizaje, de dominio de la
lengua, etc. Dicha diversidad necesita ser atendida,
en la medida de lo posible, con enfoques dife-
rentes, recursos variados y el soporte institucio-
nal necesario. Algunas de las modalidades de
adaptacin que debemos contemplar en la pro-
gramacin son: adaptacin de la organizacin
del alumnado, adaptacin de los materiales,
adaptacin del tiempo para realizar las activida-
des, adaptacin de los objetivos del rea, etc.
La programacin de unidades didcticas
por competencias cobra verdadero sentido
cuando el alumnado se percata de que el
tiempo que invertir en las tareas le ser pro-
vechoso para desenvolverse en la sociedad y
resolver problemas.
Hemos hablado de:
. Programacin por competencias.
. Programacin de aula.
I Notos
1.
Para una informacin ms extensa vase el ca-
i pitulo 4 de Ambrs, Ramos y Rovira (2009).
2. Empleamos el adjetivo bsicas siguiendo la LOE.
Sin embargo, contamos con propuestas diferentes
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DE...
Programar y evaluar competencias
Programacin por competencias / General
en relacin con el malentendido generado por el
calificativo. En este sentido, Escamilla (2008) pro-
pone clave y Prez Gmez (2008, p. 81) funda-
mentales o llave. Adentrados ya en la polmica del
adjetivo, no querramos dejar de citar la problem-
tica que tambin ha generado el empleo del sus-
tantivo competencias debido a las mltiples y
ambiguas acepciones que tiene. El mismo artculo
citado de Prez Gmez, junto con el de Torres
(2008, p. 149), expone meticulosamente los entre-
sijos de los significados confusos.
3. Para una informacin ms extensa remitimos a
AA.W. (2006).
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Alba Anibrs
Universidad de Barcelona
aambros@ub.edu
32 | Aula de Innovacin Educativa. Num. 180

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