La tierra, un planeta habitado Unidad 1

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*Tambin podrs encontrarla en el CD Programacin.
1
ESO
GU A DI DCTI CA
UNI DAD 1
La Tierra, un planeta
habitado
CONT E NI DO
2 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
Esta unidad aborda el estudio de la singularidad de los seres vivos. Se explican las manifestaciones biolgicas que nos
permiten diferenciar los seres vivos de los seres inertes, como su organizacin, el metabolismo, la reproduccin y la
relacin con el medioambiente. Se indaga tambin en las razones que hacen posible la vida en la Tierra y en qu luga-
res existe mayor concentracin de seres vivos. Dada la enorme variedad de seres vivos que pueblan el planeta, se hace
necesario un criterio de clasificacin que nos ayude a organizarlos. La taxonoma y la nomenclatura nos ayudan a cono-
cer el grado de semejanza de los organismos.
Los contenidos de la unidad estn relacionados con el bloque 4 del currculo oficial Los seres vivos y su diversidad; con-
cretamente, en lo referido a La clasificacin de los seres vivos.
Los contenidos de la unidad resultan idneos para el trabajo de las distintas competencias bsicas. Atendiendo a las deman-
das del currculo oficial, haremos hincapi en la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, pero
tambin trabajaremos la competencia lingstica, la competencia matemtica y la competencia social y ciudadana.
Caractersticas diferenciales de los seres vivos.
Identificacin de seres vivos e inertes a partir de foto-
grafas y dibujos.
Componentes moleculares de la materia viva.
Reconocimiento de las funciones vitales a travs de
ejemplos de distintos seres vivos.
Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.
Observacin de la influencia de factores abiticos y bi-
ticos en los seres vivos en un medio natural cercano.
Hbitat y factor ambiental.
Promover el cuidado y el respeto por todas las formas
de vida. Rechazo de las prcticas coleccionistas, con el
fin de evitar el deterioro del medioambiente.
Medio acutico y medio terrestre.
Valoracin del agua como factor condicionante de la
distribucin de los seres vivos y de su importancia bio-
lgica.
Criterios para clasificar.
Identificacin de modelos taxonmicos a los que per-
tenecen animales y plantas mediante claves, fotos o
dibujos.
Reconocer y discriminar criterios ineficaces.
Clasificacin de los seres vivos.
Inters y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.
Apreciacin de la necesidad de proteccin de los seres
vivos.
Especie: concepto y nomenclatura.
Descripcin de la nomenclatura binomial de un animal
o una planta.
Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
CONTENIDOS
Programacin de aula
OBJETIVOS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Reconocer las caractersticas
comunes de los seres vivos.
1.1 Identificar las caractersticas que dife-
rencian los seres vivos de los no vivos.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia social y
ciudadana
1.2 Sealar los requerimientos bsicos de
los seres vivos para poder vivir.
2. Aprender los criterios de clasifi-
cacin, as como cules son los
principales taxones o niveles de
clasificacin de los seres vivos.
2.1 Clasificar utilizando criterios vlidos y
conocer la clasificacin jerrquica de
los seres vivos.
2.2 Conocer el concepto de especie y l a
nomenclatura que se utiliza para
designarlas.
3 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
En esta unidad se profundiza en la explicacin de algunos contenidos vistos en cursos anteriores. Por ello, para la correc-
ta comprensin de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos como:
La naturaleza est formada por seres vivos y seres inertes. Los seres vivos se caracterizan por realizar funciones vitales.
Los seres vivos se clasifican en grupos. Para realizar estas divisiones es imprescindible aplicar criterios de clasificacin.
2. Previsin de dificultades
En esta unidad, el alumno se enfrenta a los contenidos que completan los vistos en cursos anteriores; no le supondrn
grandes problemas, pues son fciles de asimilar. Convendra dedicar algo ms de tiempo a la seccin Ciencia paso a
paso, pues puede que no hayan trabajado nunca con una clave dicotmica para clasificar y organizar elementos.
Quiz, lo que le pueda resultar ms difcil son las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias bsicas
planteadas al final de la unidad. Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos, que puede que no hayan trabajado:
El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposicin oral fomenta las habilidades sociales para comu-
nicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos.
El anlisis de datos y grficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensin de
conocimientos del mundo natural.
La clasificacin e identificacin de seres vivos estimula una visin analtica del entorno que permite obtener el mxi-
mo de informacin del mismo.
Al plantear bsquedas se potencia la habilidad de bsqueda en internet, recogida y procesado de la informacin.
3. Vinculacin con otras reas
Ciencias sociales: conocimiento de la realidad en la que se desarrolla la vida. Anlisis de interacciones entre grupos
humanos y su utilizacin del medio. Disposicin a un desarrollo sostenible.
Lengua y Literatura: utilizacin del leguaje como medio de interpretacin y comprensin de los contenidos de la uni-
dad. Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin.
Educacin plstica y visual: valoracin de la existencia de una evolucin en el pensamiento y reconocimiento de la
libertad de expresin. Conocimiento de las habilidades y actitudes que permiten comprender las diferentes manifes-
taciones culturales y cientficas. Creatividad e imaginacin en proyectos individuales o grupales.
Lengua extranjera: empleo de nombres en lengua extrajera que fomentan el uso de diccionarios para la traduccin.
Matemticas: utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Diferentes formas de recogida de informacin
y organizacin en tablas, as como la interpretacin de grficos.
Tecnologa: manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.
4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en un tiempo aproximado de 8 sesiones.
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo especfico por competencias nos permiten, adems, desarrollar algu-
nos de los aspectos que el currculo recoge, como educacin en valores:
A travs del conocimiento de la diversidad biolgica que existe en la Tierra y la importancia de preservar el medio se
fomenta la Educacin medioambiental y la aceptacin de los principios del desarrollo sostenible.
La lectura de la entrada, que informa sobre las investigaciones en la NASA, ofrece la posibilidad de que haya vida en
otro planeta. Con este apartado podemos trabajar la Educacin intercultural.
Las prcticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educacin para la convivencia.
MATERIALES DIDCTICOS
Programacin de aula
Diferentes objetos para clasificar, como botones,
material de laboratorio, etc.
Claves dicotmicas.
BIBLIOGRFICOS
DURRELL, Gerald: Mi familia y otros animales, Madrid,
Alianza Editorial, 2009.
AUDIOVISUALES
Vdeos: De dnde venimos? Ediciones SM.
La vida y sus formas. Ediciones SM.
CD: Banco de actividades (SM)
Recursos interactivos (SM)
INTERNET
<www.librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos
para profesores y alumnos.
<www.profes.net>: propuestas didcticas.
<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
<www.smconectados.com>
4 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisicin de esta competencia. Se aplica el mtodo cientfico en
diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje cientfico para interpretar y comunicar situaciones
en diversos contextos (por ejemplo, la clasificacin taxonmica de las especies). Se trabaja el conocimiento y valora-
cin del desarrollo cientfico-tecnolgico; adems, se estudian algunos procesos cientficos que permiten el desarro-
llo y el mantenimiento de la vida y su valoracin.
Tambin se trabaja en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. En la seccin Pon a prue-
ba tus competencias, los alumnos comprendern la influencia de las personas en el medioambiente a travs de las
diferentes actividades humanas; adquirirn un compromiso activo en la conservacin de los recursos y la diversidad
natural, y fomentarn la solidaridad global e intergeneracional.
Competencia lingstica
A travs de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (Estamos solos en el Universo? y El mun-
do en un muro, respectivamente) se trabaja la comunicacin escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la
comprensin de diferentes tipos de textos, as como la adquisicin del hbito de la lectura y su disfrute con ella.
Competencia matemtica
A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretacin de grficos y tablas, as como el anli-
sis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemticas, pues permiten el conocimiento
y la utilizacin de elementos matemticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (nmeros, operacio-
nes, grficas, relaciones, etc.), as como el conocimiento y la aplicacin de herramientas matemticas para interpretar
y producir distintos tipos de informacin (numrica, grfica, etc.).
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarn referencias a la pgina web www.librosvivos.net, en la que podrn
hacer uso de las herramientas tecnolgicas. A travs de vdeos, actividades interactivas, pginas web, etc., conocern
diferentes recursos tecnolgicos y utilizarn los programas informticos ms comunes.
Competencia para aprender a aprender
Esta unidad permite trabajar la construccin del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la infor-
macin que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. El alum-
no ha de conocer previamente las diferencias entre un ser vivo y un ser inerte, as como la relacin de los seres vivos
con el medioambiente.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de auto-
evaluaciones en la pgina web que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad
y compromiso personal.
Competencia social y ciudadana
A travs de actividades en colaboracin se trabaja la participacin cvica, la convivencia y la resolucin de conflictos.
Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, adems de desarrollar actitudes
de cooperacin, as como defender los derechos de los dems.
Otras competencias de carcter transversal
Competencia emocional
En ciertos apartados de la unidad se plantean cuestiones que ponen al alumno en contacto con sus propias emociones
y con las de los dems. Adems, se hacen propuestas para ayudarle a gestionar sus sentimientos de manera cons-
tructiva.
Aprender a pensar
La ltima actividad de la unidad se centra en el desarrollo del sentido crtico del alumno a travs de un tema contro-
vertido como son las prcticas violentas en algunas fiestas en Espaa. Se plantea un debate en el que los alumnos pue-
den expresar su opinin en un blog creado especialmente para ello.
Programacin de aula
5 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD
Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad suge-
rimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias bsicas, con el objeto de llevar a cabo un tra-
bajo metdico y un registro de las mismas.
Programacin de aula
COMPETENCIA
1.
er
nivel de concrecin
SUBCOMPETENCIA
2. nivel de concrecin
DESCRIPTOR
3.
er
nivel de concrecin
DESEMPEO
4. nivel de concrecin
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Aplicacin del mtodo
cientfico en diferentes
contextos.
Conocer y manejar el lenguaje
cientfico para interpretar y
comunicar situaciones en
diversos contextos.
Conoce los criterios de clasificacin y sabe
utilizar correctamente los nombres
cientficos de las distintas especies de
seres vivos.
- Actividades 18, 19, 20, 21 y 22.
- Relaciona con tu entorno: El acuario, un
hbitat en miniatura (pgina 20).
Identificar preguntas o
problemas relevantes sobre
situaciones reales o simuladas.
Es capaz de identificar problemas sobre
situaciones reales y los resuelve con acierto.
- Actividades 1, 7, 10, 15, 31 y 32.
Realizar predicciones con los
datos que se poseen, obtener
conclusiones basadas en
pruebas y contrastar
soluciones obtenidas.
Conoce el mtodo cientfico y lo usa
adecuadamente para realizar predicciones y
obtener resultados contrastados.
- Desarrolla tus competencias:
Estamos solos en el universo? (pgina 7).
- Ciencia paso a paso: Elaboracin y
utilizacin de una clave dicotmica
(pgina 17).
Competencia
lingstica
Comunicacin escrita.
Leer, buscar, recopilar,
procesar y sintetizar la
informacin contenida en un
texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crtico.
Comprende la informacin contenida en el
texto y responde correctamente a las
preguntas relativas al mismo.
- Desarrolla tus competencias:
Estamos solos en el universo? (pgina 7).
- Lee y comprende: El mundo en un muro
(pgina 21).
Competencia
matemtica
Uso de elementos y
herramientas matemticos.
Conocer y aplicar herramientas
matemticas para interpretar
y producir distintos tipos de
informacin (numrica,
grfica, etc.)
Sabe interpretar de manera ptima las
grficas y tablas planteadas en diversas
actividades.
- Actividades 7, 29 y 31.
Competencia social y
ciudadana
Participacin cvica,
convivencia y resolucin de
conflictos.
Resolver conflictos de valores
e intereses con actitud
constructiva mediante el
dilogo y la negociacin.
Buena disposicin al trabajo en grupo, con
una actitud positiva y dialogante.
- Actividades 30 y 32.
- Aprende a pensar: Los derechos de los
animales (pgina 21).
6 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
Presentacin de la unidad
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El trabajo de esta unidad se articula a partir de la con-
tinuacin de algunos conocimientos adquiridos en cur-
sos anteriores sobre los seres vivos y del aprendizaje de
caractersticas nuevas de los mismos. Por ello, se reco-
mienda dedicar unos minutos a los contenidos que apa-
recen en el recuadro Lo que ya sabes. A medida que
se progresa en el estudio de la unidad, se amplan los
conocimientos en la materia que forma parte de los
seres vivos y las razones que hacen posible la vida en
nuestro planeta.
Para comenzar, se recomienda, antes de leer el texto
expuesto, plantear a los alumnos algunas preguntas que
despierten su inters por el tema que vamos a tratar:
Existe vida en otros planetas?, Cmo sera la vida en
nuestro planeta si los nicos seres vivos fueran los seres
humanos?, etc. Se pretende con ello motivar a los alum-
nos para que tengan una buena disposicin a la lectura.
A continuacin, se puede realizar la lectura del texto en
clase y resolver las cuestiones planteadas, bien indivi-
dualmente o bien por grupos. Con estas actividades se
pretende, en primer lugar, motivar a los alumnos; y en
segundo lugar, fomentar un hbito por la lectura, ade-
ms de introducir contenidos como es el trabajo de
investigacin cientfica y diferenciar las caractersticas
de los seres vivos de los inertes. Valorar el inters de los
cientficos por averiguar si existe vida en otros planetas,
en la perseverancia por saber si somos los nicos seres
vivos del universo y el inters por mejorar las tcnicas
de estudio para conseguir, en algn momento, algn
resultado positivo.
La observacin de la imagen mediante el puzle fotogr-
fico permite valorar la gran diversidad biolgica que exis-
te en nuestro planeta.
Convendra encaminar la meditacin hacia un anlisis
sobre la importancia que tienen todos los seres vivos, ya
que la compleja red de asociacin que se establece
entre todos ellos es imprescindible para el buen fun-
cionamiento natural de la vida en nuestro planeta. Todas
las especies son imprescindibles, por muy insignifica-
tivas que nos parezcan; por tanto, sera conveniente
enfocar esta unidad, adems, hacia el respeto por el
medioambiente y por los efectos positivos y negativos de
las actividades humanas sobre el mismo. Podramos
preguntar a los alumnos si tienen mascotas en casa y
qu importancia tienen para ellos. Lo importante es
despertar en los alumnos una inquietud por el cuidado
de todos los seres vivos que tenemos a nuestro alrede-
dor y fomentar en ellos unos hbitos de respeto hacia
el medioambiente.
Una vez trabajada la primera cuestin, sera interesan-
te introducir una segunda reflexin, que es la importan-
cia que tienen las investigaciones cientficas para obte-
ner mayor informacin sobre ciertas especies, y cmo se
relacionan entre s y con el medio que les rodea. Esto
puede servir para preguntar su opinin acerca de este
tema: qu opinan acerca del gasto que supone hacer
este tipo de investigaciones en otros planetas? Creen
que es importante?
Adems de todo esto, tambin hay que destacar que el
establecimiento de criterios de clasificacin proporcio-
na ciertas ventajas a la hora de estudiar la inmensa
diversidad biolgica que existe en nuestro planeta.
SOLUCIONES
Estamos solos en el Universo?
Para que un objeto pueda considerarse un ser vivo debe
ser capaz de reproducirse, responder ante cambios que
se produzcan en el medio (por ejemplo movindose) y
nutrirse (alimentarse, respirar, eliminar desechos)
Si el objeto encontrado es una planta, para nutrirse
necesita incorporar del medio sustancias inorgnicas
(agua, dixido de carbono, sales minerales, etc.). Si es un
animal, necesitar, adems, incorporar con su alimen-
to sustancias orgnicas producidas por otros seres vivos.
Adems de animales y plantas existen otros seres vivos
como los hongos, las bacterias, las algas
En la actualidad, en la superficie de Marte no hay agua en
estado lquido (la temperatura media en su superficie es
de -55 C), condicin esencial para el desarrollo de la vida.
Observa. Las principales condiciones son:
Agua en estado lquido
Temperatura adecuada
Luz
Dixido de carbono y oxgeno
Sugerencias didcticas y soluciones
Notas
7 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
Sugerencias didcticas y soluciones
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este primer epgrafe se define qu es un ser vivo, cmo
se relaciona, se alimenta y crece, respira, expulsa residuos
y se reproduce.
Para algunos alumnos es difcil expresar cientficamente
el concepto ser vivo. Es recomendable el uso de fotogra-
fas o dibujos para que sealen las caractersticas con-
cretas de cada ser vivo o inerte y trabajar as sus diferen-
tes funciones vitales.
Merece la pena insistir en las diferencias entre seres vivos
e inertes con ejemplos que conozca el alumno. Por ejem-
plo, plantear que un trozo de madera es un ser inerte, pero
en su momento fue un ser vivo. O las semillas y los hue-
vos, que son formas embrionarias y, si crecen, se conver-
tirn en seres vivos.
Hay que aclarar que las plantas se mueven aunque no ten-
gan musculatura; que se desplazan cuando crecen, pero
con movimientos muy lentos que no podemos percibir, y
que respiran, pero no a travs de pulmones.
El concepto que tienen los alumnos de la respiracin est
asociado a la pulmonar. Hay que aclarar que la respiracin
celular, que ser tratada en unidades posteriores, tiene
como objetivo obtener energa para los procesos vitales. Para
afianzar el concepto es conveniente realizar la actividad 1.
Para completar este epgrafe se puede leer la seccin de
preguntas frecuentes, en la que se detalla cmo los gira-
soles se mueven en funcin del desplazamiento del Sol y
cmo su crecimiento est determinado por este movi-
miento hasta su maduracin.
Se puede proponer a los alumnos que elaboren un mural
sobre las funciones vitales que realizan los seres vivos
(nutricin, relacin y reproduccin). Para ello, deben apor-
tar fotografas o dibujos de seres vivos (preferiblemente, ani-
males, vegetales y hongos, por ser ms fciles), explicando
con detalle para cada caso en qu consiste cada funcin, as
como los rganos y aparatos encargados de realizarla.
SOLUCIONES
1. UTILIZA UN MODELO. Respiran las barbacoas?
Esta actividad refuerza el concepto de respiracin como
proceso exclusivo de los seres vivos.
La observacin del dibujo ayuda a responder a las cues-
tiones.
a) Para que el carbn o la madera ardan en la barba-
coa, necesitan oxgeno. Se desprende dixido de car-
bono y quedan, como resto, cenizas y humo. Duran-
te la combustin, la energa contenida en el carbn
o la madera se libera en forma de luz y calor.
b) En los dos procesos se requiere oxgeno y se des-
prende CO
2
. Se degrada materia y se libera la ener-
ga que contiene. En la barbacoa, lo hace en forma de
luz y calor; en un ser vivo, produce calor y sirve para
realizar sus actividades vitales.
La barbacoa no respira. Solo los seres vivos trans-
forman la energa del combustible en energa para
sus funciones vitales.
2. Los animales incorporan para su nutricin, adems de
sustancias sencillas (inorgnicas) como el agua, ali-
mentos procedentes de otros seres vivos. Las plantas
incorporan sustancias sencillas del aire (dixido de car-
bono) o del suelo (agua y sales minerales).
3. El trmino respiracin se utiliza tanto para la respi-
racin celular como para la ventilacin pulmonar. La
respiracin celular tiene como objetivo obtener energa
para los procesos vitales de las plantas y los animales.
Para ello, degradan la materia orgnica incorporada
con el alimento en los animales y fabricada por las
plantas.
4. Ser vivo. Conjunto de rganos del cuerpo animal y vege-
tal.
1. Qu es un ser vivo?
Notas
8 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este epgrafe se explica la diferencia entre ser vivo e
inerte, haciendo hincapi en las sustancias que componen
a los seres vivos, tanto inorgnicas (como el agua y las sales
minerales) como orgnicas (glcidos, lpidos y protenas).
Es aconsejable recalcar que las molculas de los seres
vivos proceden de los alimentos, y que tras la digestin se
incorporan a las clulas proporcionando energa.
Es importante que los alumnos distingan bien entre mate-
ria inorgnica y orgnica, con ejemplos de la presencia de
agua y sales minerales en la materia no viva.
SOLUCIONES
5. Inorgnicas: agua y sales minerales. Orgnicas: prote-
nas y glcidos.
6. Las sustancias orgnicas (lpidos como el aceite o gl-
cidos como el azcar) son ricas en energa. Se com-
prueba hacindolas arder; as, se libera la energa que
contienen.
7. UTILIZA LA INFORMACIN GRFICA. Todos iguales?
Los alumnos tienen que entender que los seres vivos se
componen del mismo tipo de materiales en distintas
proporciones.
a) El agua constituye el 60% de la masa del conejo y el
74% de la del olivo. El porcentaje de sales minerales
es similar en ambos. Los glcidos son mucho menos
abundantes en el conejo que en el olivo, al contrario
que los lpidos y las protenas.
b) El tipo de materiales que los forman es idntico:
agua, sales y materia orgnica (protenas, lpidos y
glcidos).
c) La proporcin de los materiales en cada ser vivo es
diferente.
2 . La materia de los seres vivos
Sugerencias didcticas y soluciones
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este epgrafe se explica la biosfera como la parte de la
Tierra donde existe vida. La biosfera rene una serie de
caractersticas que hacen posible la vida, como el agua
lquida, el oxgeno, la luz, el dixido de carbono, las sales
minerales y una adecuada temperatura.
Es preciso insistir en que la biosfera no es una capa de la
Tierra que ocupa un determinado grosor. No se trata de un
lugar, sino del conjunto de seres vivos.
Destacar las condiciones que se precisan para que exista
vida en la Tierra. Se puede proponer la bsqueda de infor-
macin sobre otros planetas (atmsfera, temperatura, pre-
sencia de agua, distancia al Sol, etc.) y por qu creen que,
posiblemente, no se ha desarrollado vida en ellos. As se
pueden completar las actividades planteadas al inicio de
la unidad.
Comentar que en la Tierra no siempre han existido condi-
ciones ptimas para la vida. Se han extinguido especies
como los dinosaurios porque posiblemente el impacto de
un meteorito cre una gran nube de polvo impidiendo la
entrada de luz solar a la Tierra.
Inculcar la idea de que la naturaleza es un todo, y cualquier
cambio en una de las caractersticas que hacen posible la
vida produce una alteracin en el resto.
SOLUCIONES
8. Las plantas necesitan la energa de la luz para fabricar
sus compuestos orgnicos (energticos) a partir de los
inorgnicos. Los animales obtienen su energa comien-
do materia orgnica de otros seres vivos; en ltimo tr-
mino, de las plantas. Por esta razn, ellos tambin
dependen de la luz.
9. Las plantas necesitan oxgeno para respirar, lo que es
necesario para que obtengan energa para sus activida-
des vitales (crecimiento, movimiento o fabricacin de
sustancias complejas).
3. Un buen lugar para vivir
Notas
9 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
Sugerencias didcticas y soluciones
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este epgrafe se define hbitat como el lugar en el que
normalmente vive un organismo y cmo los factores
ambientales, tanto abiticos como biticos, influyen en la
vida de los mismos.
Para profundizar en la definicin de hbitat se puede expli-
car que la diversidad de condiciones ambientales origina
hbitats muy diferentes. Se pueden mostrar fotografas en
las que se aprecie la diversidad de los seres vivos, para
comentar que los factores ambientales son los responsa-
bles de sus adaptaciones.
Hay que diferenciar entre factores abiticos y biticos,
con ejemplos de su influencia en los ecosistemas. Se
puede organizar una excursin para trabajar con esos
contenidos.
SOLUCIONES
10. OBSERVA E IDENTIFICA VARIABLES. El hbitat de la
cochinilla
La idea principal es que la presencia de un organismo
de un lugar concreto est determinada por las condi-
ciones ambientales.
a) Zona 1: la humedad y la luz son escasas. Zona 2: la
humedad es alta y est en penumbra. Zona 3: la hume-
dad es baja y la iluminacin alta. Zona 4: la humedad
y la iluminacin son altas.
b) Prefieren hbitats hmedos y oscuros, como la zona 2.
11. Los escorpiones viven en ambientes secos, clidos y
pedregosos de clima clido con poca vegetacin. Los cac-
tus aparecen en zonas secas con escaso aporte hdrico.
12. Temperatura alta y humedad baja.
4. Un lugar adecuado a las necesidades de cada ser vivo
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El contenido del epgrafe se centra en los dos medios que
se pueden encontrar en la biosfera, el acutico y el terres-
tre. Se explica que la luz es el factor ms determinante en
el medio acutico, y el agua, en el medio terrestre.
Se puede utilizar el dibujo del libro para pedir a los alum-
nos que sealen el hbitat de cada organismo y las adap-
taciones que han desarrollado para poder vivir. De este
modo, podrn observar las ventajas o desventajas de vivir
en el medio acutico o en el terrestre.
Conviene realizar actividades de observacin de diferen-
tes medios prximos al entorno escolar. Los alumnos
sealarn las condiciones que permiten o limitan la exis-
tencia de seres vivos.
Se debe reforzar la idea de que el hbitat donde vive un
organismo depende de los factores biticos y abiticos.
SOLUCIONES
13. A esa profundidad, en los ocanos, la oscuridad es
prcticamente total; por eso es imposible la existen-
cia de organismos que necesiten luz para fabricar su
alimento (plantas o algas). Existen animales que se ali-
mentan de restos de otros seres vivos que caen al fon-
do, y viven en las profundidades ocenicas.
14. La manera ms sencilla de evitar la prdida de agua
es reducir la superficie de las hojas. Por eso en los
lugares secos y clidos las hojas son pequeas; en
casos extremos, se transforman en espinas, como en
los cactus. Adems, son duras y con una fuerte
cubierta de ceras impermeables, o estn recubiertas
de pelos.
5. Dos medios: acutico y terrestre
Notas
10 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
Sugerencias didcticas y soluciones
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este epgrafe se muestra cmo la clasificacin nos per-
mite agrupar elementos atendiendo a un criterio espec-
fico.
Hay que insistir en que los criterios de clasificacin han de
ser objetivos y discriminatorios para que de este modo, en
el siguiente epgrafe los alumnos comprendan las catego-
ras taxonmicas.
Se pueden mostrar clasificaciones ya elaboradas para que
tengan un modelo y puedan deducir los criterios utilizados.
Tambin se pueden proponer actividades de clasificacin
con objetos (libros, material de laboratorio, prendas de
vestir, etc.). Debern ordenarlos utilizando caracteres
morfolgicos.
SOLUCIONES
15. CLASIFICA. Un lo de tornillos
Es interesante comprobar qu clasificaciones iniciales
hacen los alumnos y mostrar las repercusiones del uso
de criterios inadecuados.
a) y b) Los criterios pueden ser muy variados, siempre
que sean objetivos y discriminatorios. Por ejemplo,
la forma de la cabeza o de la muesca, la longitud,
el material para el que se utiliza, etc.
c) Una chincheta podra ser incluida en algn grupo
sin modificar la clasificacin: los de menor longitud,
los que no tienen muesca en la cabeza o los de
cabeza circular y abombada.
16. Lo importante es que se elijan criterios que sean obje-
tivos y discriminatorios, como el tema del libro o el
nombre del autor.
17. Deberamos escribir sus caractersticas: Un animal
que tiene alas y el cuerpo cubierto de plumas. Poner
nombre a los grupos hace ms fcil intercambiar infor-
macin sobre ellos.
6. Qu es clasificar?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este epgrafe se muestra la necesidad de clasificar la
gran diversidad biolgica existente en la Tierra. Se expli-
ca la clasificacin jerrquica, la cual permite incluir a los
seres vivos en grupos cada vez ms reducidos.
Se pueden mostrar fotografas de seres vivos y preguntar
a los alumnos criterios para clasificarlos, que se irn ano-
tando en la pizarra; por ltimo, se resaltarn los ms ade-
cuados cientficamente.
Los sistemas de clasificacin son tan antiguos como la
humanidad. Fue el naturalista sueco del siglo XVII Carlos
Linneo el que estableci las principales categoras que se
usan en el sistema jerrquico de clasificacin biolgica. Se
puede pedir a los alumnos que realicen un trabajo de bs-
queda de informacin acerca del trabajo de investigacin
llevado a cabo por Linneo y que elaboren un informe.
Los organismos se clasifican en cinco reinos: moneras,
protoctistas, hongos, vegetales y animales. Para separar
los seres vivos en estos reinos se utilizan caractersticas
como el tipo de clulas, la alimentacin y la historia evo-
lutiva. Es importante saber que estas clasificaciones
actuales, tiles y prcticas, son hiptesis que se modifi-
carn si es necesario.
SOLUCIONES
18. El reino es el grupo que incluye mayor nmero de
organismos. La clase est por debajo del reino en la
clasificacin jerrquica, e incluye menor nmero de
individuos, ms parecidos entre s. El orden incluye
mayor nmero de individuos que la familia.
19. El nmero de individuos de un grupo en la clasificacin
jerrquica es inversamente proporcional a la seme-
janza entre ellos. Son ms parecidos dos organismos
del mismo orden (monos y personas) que dos del mis-
mo reino (araas y monos).
20. Distribucin de los componentes de un rgano u orga-
nismo.
7. La clasificacin que hacen los cientficos
Notas
11 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
Sugerencias didcticas y soluciones
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Este epgrafe define el trmino especie como un con-
junto de individuos con caractersticas semejantes, capa-
ces de reproducirse entre s y producir una descenden-
cia frtil.
Para explicar de forma ms sencilla el trmino especie
se pueden utilizar ejemplos; de este modo, ser ms fcil
para el alumno diferenciar el concepto cientfico del nom-
bre vulgar.
Cabe destacar que el nombre cientfico de una especie
consta de dos palabras, gnero y especie. Y conviene acla-
rar que el nombre vulgar de una especie vara de unos
lugares a otros. Es el caso del pez Engraulis encrasicholus,
que se llama boquern en Andaluca; anchoa o bocartia en
Cantabria y Pas Vasco; auxova o seit en Catalua; alan-
droc en Valencia; bocarte en Galicia; a su vez, los france-
ses lo llaman anchois; los italianos, acciuaga, y los ingle-
ses, anchova European. Los alumnos pueden buscar los
nombres cientfico y vulgar de otras especies.
El primer nombre de una especie lo comparte con otros
semejantes, y el segundo es especfico. Sera convenien-
te sealar ejemplos cercanos, como el gnero Homo o el
Canis.
Sera adecuado proponer a los alumnos que elijan espe-
cies y determinen sus categoras taxonmicas, de reino a
especie.
SOLUCIONES
21. Los asnos y los caballos no pertenecen a la misma
especie porque aunque tienen descendencia (mulos),
esta no es frtil.
22. El gnero viene indicado por la primera palabra del
nombre cientfico (Homo), y la especie, por la segunda
(sapiens).
8. Qu es una especie?
Notas
12 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
Sugerencias didcticas y soluciones
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El objetivo de esta pgina es saber clasificar organismos
mediante el uso de claves dicotmicas. Los alumnos pre-
fieren identificar un ser vivo con una gua visual antes que
con claves dicotmicas, debido a que para la utilizacin de
estas precisan del conocimiento previo de conceptos y tr-
minos. Para que les resulte ms sencillo es conveniente
elaborar las claves dicotmicas en grupo.
Las claves dicotmicas que se utilizan para clasificar seres
vivos se basan en la observacin de caractersticas fcil-
mente distinguibles y no suelen coincidir con las caracte-
rsticas que se han tenido en cuenta a la hora de ordenar
taxones.
Para utilizar este mtodo se comienza con una clave senci-
lla, de manera que los alumnos puedan llegar a reconocer
fcilmente las caractersticas y el objeto de que se trata.
Sera adecuado introducir las claves de identificacin de
seres vivos o grupos de estos. Bastar con proporcionar-
les fotografas para que distingan entre ovparos y vivpa-
ros, endotrmicos o ectodrmicos, el tipo de respiracin,
etc.
Tras terminar las actividades, elaborarn una ficha para
cada objeto donde figuren los caracteres que lo identifican.
SOLUCIONES
23. A: matraz esfrico; B: tubo de ensayo; C: matraz afo-
rado; D: matraz Erlenmeyer; E: probeta; F: vaso de pre-
cipitados.
24. 1. Sin cuello ....................................... Ir a 3
3. Con pico para verter ..................... Ir a 5
5. Mucho ms alto que ancho ........... Probeta
CIENCIA PASO A PASO
Organiza tus ideas
En esta doble pgina podemos encontrar un mapa con-
ceptual que resume todo el contenido de la unidad y una
serie de actividades para repasar y profundizar en los con-
tenidos de la unidad.
25. El mapa conceptual est planteado como una actividad
ms en la que se sugiere que los alumnos completen el
esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos. De
este modo, podrn sintetizar de forma organizada todos
los conceptos que han ido trabajando durante la unidad.
Encontrarn el esquema resuelto y algunas animacio-
nes interactivas en la pgina web librosvivos.net.
Los trminos que faltan en el mapa son los siguientes:
Crecen
Reproducen
Medio terrestre
Constantes
Agua
Frtil
Se pueden plantear ms preguntas para aprovechar
didcticamente el esquema y completarlo:
Incorpora en el esquema las sustancias comunes a
los seres vivos. En qu dos grupos se dividen estas
sustancias?
Cules son los requerimientos bsicos de los seres
vivos para vivir?
Completa la clasificacin de los seres vivos segn la
forma de nutrirse.
Completa la clasificacin jerrquica de los seres vivos
con los cinco reinos.
Cmo se nombran cientficamente a las especies?
Aplica lo aprendido
26. a) Responde ante estmulos que recibe del medio
(detiene su movimiento).
b) Se alimenta para poder nutrirse.
c) Responde ante estmulos que recibe del medio (con
movimiento).
d) Crece; aunque no para aumentar su masa, sino
para restaurar la materia perdida.
e) Se mueve con toda seguridad par responder a cam-
bios en el medio, como la presencia de un depre-
dador.
f) Se reproduce. Aumenta el nmero de individuos.
g) Se nutre. Incorpora sustancias del medio para su
nutricin.
27. a) Oxgeno, temperaturas suaves, agua en estado
lquido, dixido de carbono y luz solar.
b) En Venus hay dixido de carbono y luz solar, pero
falta oxgeno; las temperaturas no son suaves y el
agua no se halla en estado lquido.
28. a) La presencia de agua.
b) El agua y la disponibilidad de nutrientes.
c) La falta de luz y la presin.
d) La falta de agua y los cambios bruscos de tempe-
ratura.
e) La falta de luz.
f) La falta de oxgeno y las bajas temperaturas.
ACTIVIDADES
13 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
Aplica lo aprendido
29. a) La experiencia se realiz para estudiar los requeri-
mientos del caracol en cuanto a un factor abitico,
la temperatura.
b) Si observamos el diagrama de barras, vemos que la
mayora de los caracoles se encuentran en la zona
en la que las temperaturas estn alrededor de los
22 C. Tanto hacia la zona ms fra como hacia la
ms clida, el nmero de caracoles disminuye.
c) Los caracoles prefieren hbitats en los que las tem-
peraturas sean suaves; ni muy altas ni muy bajas.
30. Valorar las respuestas de los alumnos. El criterio que
se propone no es objetivo y discriminatorio; por ello,
debe crear problemas a la hora de incluir las diferen-
tes aves de corral en un grupo o en otro. El objetivo de
la actividad es que identifiquen cundo un criterio para
clasificar no es correcto y propongan alternativas.
31. a) En las zonas A y B, la corriente es rpida o muy
rpida, la temperatura se mantiene entre 10 y 15 C
y la cantidad de oxgeno disuelto en el agua es alto,
entre 12 y 9 mg/L. En cambio en las zonas C y D, la
corriente se hace ms lenta, la temperatura ms
alta y la cantidad de oxgeno disuelto en el agua dis-
minuye.
b) Conforme nos acercamos al mar a lo largo del cur-
so de un ro, la temperatura del agua aumenta y la
cantidad de oxgeno del agua disminuye.
c) Las truchas no pueden vivir en el curso bajo del ro.
En esta zona, los factores ambientales tienen unos
valores que impiden la vida de estos peces. Las tru-
chas necesitan hbitats en los que la cantidad de
oxgeno disuelta en el agua sea, al menos, de 9
mg/L; esas condiciones solo se dan en el curso alto
del ro.
32. Existen muchas posibilidades; esta es una de ellas.
1. Hojas formadas por
varias hojitas (compuestas) ................... Ir a 2
Hojas formadas por
una sola hoja (simples) .......................... Ir a 3
2. Hojitas con dientes
en el borde (aserradas) .......................... Fresno
Hojitas sin dientes en los bordes ........... Nogal
3. Con forma de aguja ................................ Pino
Sin forma de aguja ................................. Ir a 4
4. Hojas lobuladas ...................................... Ir a 5
Hojas no lobuladas ................................. Ir a 6
5. Borde dentado ........................................ Pltano
Borde liso (no dentado) .......................... Arce
6. Borde dentado ........................................ Castao
Borde liso (no dentado) .......................... Eucalipto
Se recomienda la realizacin de ms actividades en la
pgina web del libro, www.librosvivos.net. Se trata de acti-
vidades de autoevaluacin, donde el alumno puede com-
probar por si solo si ha comprendido los conceptos clave
de la unidad.
ACTIVIDADES
Sugerencias didcticas y soluciones
Notas
14 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
Sugerencias didcticas y soluciones
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Esta doble pgina contiene actividades pensadas expresa-
mente para trabajar las competencias bsicas. Concreta-
mente, se trabajan la competencia en la interaccin con el
mundo fsico, en la seccin relaciona con tu entorno, la
competencia lingstica, en la seccin lee y comprende y
la competencia social y ciudadana, en la seccin aprende
a pensar.
En relaciona con tu entorno se pretende que el alumno
evale de forma integrada todos los contenidos tratados en
la unidad. Con las destrezas adquiridas ser capaz de rea-
lizar una tarea completa con actividades con distinto gra-
do de complejidad y til para la vida cotidiana.
En lee y comprende los alumnos deben ir adquiriendo gus-
to por la lectura y desarrollando las habilidades de
extraer informacin, interpretar y opinar sobre un texto.
Por ultimo, con aprende a pensar se puede organizar un
debate sobre distintas fiestas nacionales, incluidos los
toros, y los derechos de los animales. El debate se puede
ampliar en el blog de la pgina web propuesta.
SOLUCIONES
RELACIONA CON TU ENTORNO. El acuario, un hbitat
en miniatura
1.
2. Por ejemplo, los ros tropicales, porque all se dan las
caractersticas reproducidas en el acuario: medio acu-
tico, de agua dulce, bien oxigenada e iluminada, a ele-
vada temperatura, etc.
3. a) Plantas, algas, caracol y peces.
b)
c) Por ejemplo, responden ante cambios en el medio, se
reproducen, se alimentan, respiran, etc. Se preten-
de que sealen algunas de las caractersticas de los
seres vivos.
4. a) Individuos que pueden reproducirse entre ellos y
cuyos descendientes son frtiles, es decir, tambin
pueden reproducirse.
b) A: Gupi C: Pez cola de espada
B: Pez gato D: Moli negro
5. a)
b) Los gupis y los molis. Ambos pertenecen a la misma
familia mientras que los peces gatos pertenecen a
una familia diferente.
Nombre vulgar Gupi
Nombre cientfico Poecilia reticulata
Gnero Poecilia
Familia Peclidos
Reino Animal
TIPO DE
NUTRICIN
EJEMPLOS DE
SERES VIVOS
ALIMENTOS QUE
INCORPORAN
Hetertrofa Caracoles
Peces
Agua y
sustancias
procedentes de
otros seres vivos
Auttrofa Algas
Plantas
Agua y otras
sustancias
inorgnicas
(dixido de
carbono, sales
minerales, etc.)
FACTOR ELEMENTO DEL ACUARIO
Luz Lmpara
Oxgeno Aireador y plantas
Temperatura adecuada Calentador
Sales minerales Agua, gravilla, rocas, etc.
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Notas
ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIN
PROPUESTA
DE EVALUACIN
16 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
ACTIVIDADES de REFUERZO
1. Seala como verdadero o falso, justificando en este ltimo caso la respuesta.
a) Todos los seres vivos respiran
b) Las plantas no son capaces de responder a estmulos
c) Una de las principales caractersticas de las plantas es que no se mueven
d) Mediante la respiracin se libera energa
e) Para el desarrollo, los seres vivos necesitan tomar energa y materia del medio
2. De las siguientes funciones, cules son comunes a todos los seres vivos?
a) Desplazamiento f) Respuesta a estmulos
b) Fotosntesis g) Alimentacin
c) Reproduccin h) Vista
d) Crecimiento i) Excrecin de orina
e) Nutricin hetertrofa j) Respiracin
3. Cul es la biomolcula ms abundante en los seres vivos? Es inorgnica u orgnica? Por qu?
4. Cules son las molculas orgnicas que se encuentran solo en los seres vivos?
5. Seala si las siguientes sustancias estn formadas por materia orgnica, inorgnica o por las dos.
a) Agua e) Sangre
b) Madera f) Oxgeno
c) Azcar g) Dixido de carbono
d) Filete de ternera h) Meln
6. Para qu necesitan los seres vivos el oxgeno? Y el agua?
7. Agrupa los siguientes factores en abiticos y biticos.
a) Salinidad f) Agua
b) Luz g) Orientacin
c) Parasitismo h) Divisin del trabajo
d) Temperatura i) Proteccin mutua
e) Reproduccin j) Presin
8. La luz penetra en el mar tan solo unos doscientos metros. A mayor profundidad, las aguas se encuen-
tran en la ms absoluta oscuridad. Es posible la existencia de vida a miles de metros de profundidad?
Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
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9. Si las condiciones ambientales fuesen iguales en todos los lugares de la biosfera, existira tanta varie-
dad de formas de vida?
10. Cules son las principales dificultades que presenta el medio terrestre para el desarrollo de la vida?
Cmo las han superado los seres vivos?
11. Observa los siguientes dibujos.
12. Seala como verdadero o falso, justificando en este ltimo caso la respuesta.
a) Los rdenes se agrupan en clases
b) Las familias se agrupan en gneros
c) Segn se asciende en la jerarqua, las diferencias son mayores
d) Son ms parecidas dos especies de dos gneros de una misma familia que dos especies de familias
pertenecientes al mimo orden
e) Los gneros se agrupan en especies
13. Cules son actualmente los reinos en los que se clasifican los seres vivos? Seala un ejemplo de ser
vivo perteneciente a cada uno de los reinos indicados.
14. A qu gnero y especie pertenece el lince, Lynx pardina? Cul es el nombre comn del lince? Y el
cientfico?
15. Qu importancia tiene el nombre cientfico en el estudio de los seres vivos?
Seala dos criterios para clasificarlos.
18 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
1. Averigua qu es un virus y explcalo en tu cuaderno. Se puede considerar a los virus como autnticos
seres vivos? Razona tu respuesta.
2. Entre los seres vivos hetertrofos existe una gran variedad de formas de alimentacin. Cmo crees
que pueden ser estos organismos segn su alimentacin?
3. Qu elementos qumicos son los ms abundantes en los seres vivos?
4. Cules son las principales funciones que realiza el agua en los seres vivos?
5. Cul es el hbitat de los siguientes seres vivos?
a) Liquen
b) Camello
c) Bho
d) Len
e) Coral
f) Nenfar
g) Mejilln
h) Saltamontes
i) Rana verde
6. Dentro del medio acutico, podemos hablar de la existencia de un medio marino (aguas saladas) y de
un medio dulceacucola (aguas dulces).
En qu crees que se diferencian ambos medios?
7. Entre los 20 000 y 35 000 metros de altura sobre la superficie terrestre se encuentra una capa de
ozono (O
3
).
Qu funcin realiza esta capa sobre los seres vivos? Sera posible la vida sin ella?
Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
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8. El medio terrestre presenta unas condiciones mucho ms hostiles para el desarrollo de la vida que el
medio acutico. Esto se debe, principalmente, a las variaciones de temperatura y la falta de humedad.
Por eso, para poder vivir sobre el medio terrestre, los seres vivos han desarrollado toda una serie de
adaptaciones.
Indica algn tipo de adaptaciones que presenten los seres vivos frente a estos problemas.
9. Entre los seres vivos existe una gran uniformidad, y a la vez, una gran diversidad biolgica.
a) Crees que existe alguna contradiccin en la frase anterior?
b) Cmo explicaras que las dos cosas puedan ser ciertas a la vez?
10. Propn una clasificacin de los seres vivos, atendiendo al nmero de clulas que los forman. Seala
un ejemplo de cada uno de ellos.
11. Aristteles, el gran filsofo y naturalista, fue el primero en intentar clasificar seriamente a los ani-
males. Averigua qu tipo de clasificacin utiliz.
Te parece un sistema de clasificacin natural? Por qu?
12. Existen dos sistemas de clasificacin de los seres vivos: los naturales y los artificiales.
Averigua en qu se basan y seala un ejemplo de cada uno.
13. Utilizando guas de campo o algn otro libro de zoologa, busca el nombre cientfico y los taxones del
gorila.
14. Quin introdujo el sistema moderno de nomenclatura de los seres vivos?
Cmo se denomina este sistema?
20 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
Actividades de refuerzo
Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Conocer las caractersticas de los seres vivos.
2. Saber cules son las sustancias comunes a todos los seres vivos.
3. Entender las necesidades de los seres vivos.
4. Conocer los criterios de clasificacin.
5. Conocer la diferencia entre gnero y especie.
1. a) V; b) F; c) F; d) V; e) V.
2. Reproduccin, crecimiento, respuesta ante estmulos, alimentacin y respiracin.
3. El agua. Es inorgnica porque est presente en los seres vivos y en la materia no viva.
4. Glcidos, lpidos y protenas.
5. Inorgnica: H
2
O, O
2
, CO
2
.
Orgnica: azcar.
Las dos: madera, filete de ternera, sangre, meln.
6. El oxgeno es necesario para que los seres vivos oxiden los compuestos orgnicos y obtengan energa para sus pro-
cesos. En el agua ocurren muchos procesos biolgicos.
7. Abiticos: luz, temperatura, agua, presin, salinidad.
Biticos: parasitismo, reproduccin, orientacin, divisin del trabajo, proteccin mutua.
8. A partir de los 200 m solo sobreviven peces abisales luminiscentes que se alimentan de restos orgnicos que caen
de la superficie.
9. No, ya que una de las razones de tanta diversidad de seres vivos es la adaptacin a ambientes tan diferentes.
10. La escasa humedad y las variaciones de temperatura. Los seres vivos las han superado desarrollando adaptaciones.
11. Criterio 1: acuticos (delfn y ballena) y terrestres (vaca, len, conejo y elefante).
Criterio 2: herbvoros (vaca, conejo y elefante) y carnvoros (delfn, ballena y len).
12. a) V; b) F; c) F; d) V; e) F.
13. Reino moneras (bacteria)
Reino protoctistas (alga).
Reino hongos (champin)
Reino vegetal (encina)
Reino animal (elefante).
14. Gnero: Lynx.
Especie: pardina.
Nombre comn: lince.
Nombre cientfico: Lynx pardina.
15. Los nombres vulgares de los organismos son distintos en cada regin. El nombre cientfico no da lugar a equvocos
porque designa a cada ser vivo de igual forma.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
21 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
Actividades de ampliacin
Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Conocer las caractersticas y funciones de los virus.
2. Saber qu es la capa de ozono y cules son sus caractersticas.
3. Aprender las condiciones de vida del medio terrestre.
4. Saber cules son las caractersticas y la diversidad biolgica de los seres vivos.
5. Averiguar la importancia del agua como medio de vida.
6. Aprender los sistemas de clasificacin de los seres vivos.
1. Los virus no pueden realizar sus funciones vitales sin otro organismo y solo se reproducen infectando. No son seres vivos.
2. Los hetertrofos pueden ser herbvoros, carnvoros, omnvoros y descomponedores.
3. Carbono, oxgeno, hidrgeno y nitrgeno.
4. Disolvente, transporte y regulador trmico.
5. a) Rocas y troncos
b) Desierto
c) Bosque
d) Sabana
e) Mares clidos
f) Agua dulce
g) Rocas de las costas
h) Campos
i) Charcas
6. El agua dulce est ms influenciada por el clima y tiene menor salinidad.
7. La capa de ozono protege la Tierra de los rayos ultravioleta del Sol, letales par los seres vivos, y mantiene la temperatura.
8. Frente a la desecacin: mucosidades para humedecer la piel, cubiertas impermeables (escamas de los reptiles),
cscaras para proteger huevos, desarrollo del embrin dentro de la madre, etc. Frente a los cambios de tempera-
tura: mecanismos reguladores, hibernacin, migraciones, etc.
9. a) No hay contradicciones. b) La uniformidad se debe a que todos los seres vivos tienen un origen comn. La diver-
sidad se explica por la evolucin sufrida a lo largo del tiempo.
10. Unicelulares (bacteria). Pluricelulares (len).
11. Aristteles se bas en las semejanzas estructurales. Clasific a los animales en dos grupos: sin sangre y con san-
gre; a estos ltimos los agrup en voladores, marinos y terrestres. Es una clasificacin artificial que tiene en cuen-
ta caractersticas arbitrarias, sin atender a las semejanzas entre los rganos de los distintos individuos.
12. Sistemas artificiales: se basan en algn carcter comn fcilmente identificable, como la presencia de alas, el hbi-
tat, etc. Sistemas naturales: fundamentados en criterios cientficos que buscan los grados de semejanza entre los
individuos y sus posibles relaciones evolutivas, como el de Linneo.
13. Reino: animales; Tipo (filum); mamfero; Orden: primates; Familia: pongidae; Gnero: gorilla; Especie: gorilla gorilla.
14. Linneo. Nomenclatura binomial.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
22 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
1. Observa la siguiente imagen.
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Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
PROPUESTA de EVALUACIN
Es un ser vivo? Justifica tu respuesta.
2. Seala el tipo de alimentacin de los siguientes organismos.
a) Ballena f) Humano
b) Mosquito g) Pino
c) Helecho h) Trigo
d) Champin i) Levadura
e) Alga j) Coral rojo
3. Cules son las primeras sustancias presentes en los seres vivos? Agrpalas en inorgnicas y org-
nicas.
4. Qu ventajas crees que tiene para los animales vivir en el medio acutico?
5. Imagina que se descubre un nuevo planeta en el que se plantea la posible existencia de vida. Qu requi-
sitos debera tener dicho planeta para albergar vida en l?
23 La Tierra, un planeta habitado Unidad 1
6. Podras establecer alguna clasificacin que agrupara en distintos conjuntos a tus compaeros? Qu
criterios utilizaras? Por qu has elegido este criterio?
7. Incluye los siguientes seres vivos en su correspondiente reino.
a) Trigo g) Cangrejo
b) Bacteria h) Seta
c) Araa i) Alga roja
d) Ameba j) Palmera
e) Delfn k) Coral negro
f) Rosal
8. Completa el siguiente esquema.
9. El cruce entre un perro de raza danesa arlequn y una perra fox terrier da lugar a cinco descendien-
tes hbridos. Todos ellos poseen caractersticas de ambos padres y son capaces de reproducirse entre
s.
Son progenitores de la misma especie?
10. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y rectifica estas ltimas.
a) El nombre cientfico de una especie se designa con una palabra.
b) El nombre cientfico se escribe en cursiva o subrayado.
c) Una especie es la categora taxonmica que agrega a un mayor nmero de seres vivos.
d) El gnero y la especie se escriben siempre con maysculas.
e) Una misma especie puede tener dos o ms nombres vulgares.
Reino
Orden
Gnero
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1. Es un ser vivo, ya que puede moverse, detecta los cam-
bios del medio y responde a ellos. Se alimenta, crece,
respira, expulsa residuos y se reproduce.
2. Auttrofos: helecho, alga, pino, trigo.
Hetertrofos: ballena, mosquito, champin, humano,
levadura, coral rojo.
3. Inorgnicas: agua y sales minerales.
Orgnicas: glcidos (azcares), lpidos (grasas) y pro-
tenas.
4. No existen problemas por falta de agua. No hay varia-
ciones bruscas de temperatura (el agua amortigua los
cambios climticos). Al ser el agua un medio ms den-
so que el aire, permite que los organismos se sosten-
gan mejor.
5. Agua en estado lquido, oxgeno, luz y dixido de car-
bono, sales minerales y temperatura adecuada.
6. Se pueden establecer muchos criterios de clasifica-
cin, basndose en criterios como el sexo, aficiones
preferidas, primera letra del apellido, etc. El criterio
debe ser objetivo (que no dependa de la forma de sen-
tir) y discriminatorio (la caracterstica elegida la pose-
en solo una parte de los objetos).
7. Reino monera: bacteria.
Reino protoctista: ameba, alga roja.
Reino hongo: seta.
Reino vegetal: rosal, palmera, trigo.
Reino animal: araa, delfn, cangrejo, coral negro.
8. Reino, tipo, clase, orden, familia, gnero, especie.
9. S, ya que son capaces de reproducirse entre s y dar
lugar a una descendencia frtil.
10. a) F; b) V; c) F; d) F; e) V.
24 Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIN
Propuesta de evaluacin
Autora: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrin, Juan de Dios Jimnez Edicin: Silvia Yez, Marta Balbs Correccin:
Dionisio Rodrguez Ilustracin: Ricardo Salas, Guillermo Dez Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetacin: SAFEKAT, S. L.
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
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Ediciones SM
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