o

Griegos
Para variar tenemos a
Aristoteles y Platn
cabezando sobre el tema de
la educacion (su fin,
profesor-alumno, etc),
apareciendo los primeros
vestigios de la psicologia
cognitiva
Descartes
(1596-1650)
Ideas innatas como base del
conocimiento

Locke
(1632-1704)
Dice que la experiencia es la
base del conocimiento
Juan Vives
(1492-1540)
Nos habla de la importancia de
persepcion y la memoria
Pestalozzi
(1745-1827)
Fuertemente influido por
Rousseau, postula una
educion enfocada en el
individio, atravez de la
observacion y experiencias, no
solo memoria
Herbart
(1776-1841)
Influido por Kant, nos
comenta que el aprendizaje es
mejor si hay un interes detras
(miren que genio l!),
pudiendo ser este interes
autogenerado o impulsado por
el profesor
Galton (UK)
(1822-1911)
Creador del test de
inteligencia y test de
asociacion de palabras.
Promovi el estudio
individual del ser
Wundt
(1832-1920)
Les suena porque como que
con el comenz la
"psicologia" como tal, con su
lab en Leipzig. Comenzo a
experiemntar
James (USA)
(1842-1910)
Ve la mente como algo activo,
espontaneao y selecctivo, por
ende ve al nio como un ser
activo, por lo tanto ha que
estar conciente de sus
instintos y que hay que
adecuarlo a la sociedad
Hall (USA)
(1944-1924)
Es el fundador de APA
y creia firmemente en
que se debia formar
bien a los profesores
para que luego stos
formaron a los nios
Dewey
(1854-1952)
El ambiente era
fundamental para el
aprendizaje. Dio origen a
la educacion activa , osea
usar tecnicas centradas
en el nio y aprendizaje
cooperativo
Binet
(1857-1911)
Desarrollo un tes de
inteligencia, dondole
objetividd a esta psicologia.
Tambien realiz una escala
para determianr a individuos
con retrasos mentales
Cattel
(1860-1944)
les gustaba meter la psicologia en
todo, asi que tambien lo hiso en la
educin. Les interesaba las
diferencias individuales y los test
mentales

Por estos aos se crean cursos y catedras que
tiene como tema central la educacin. Rice y
Ebbinghauss, con sus trabajos y experiementos
respectivamente, tambien aportan en gran
medida en la genesis de la psicologia de la
educain.

2.1.3: Comienzos del s.XX: el nacimiento
Todo ese preludio desemboca en el nacimiento de la psicologa de la educacin, entre los aos 1900 y
1908, por los aportes de Thorndike y Judd.
Thorndike:
1874-1949
El 1ro en ser nombrado psiclogo educacional, afirmando de este modo los cimientos de esta rama
de la psicologa
En sus obras Educational Psychology y Elements of psychology propone un cambio en la
psicologa infantil, reemplazar el cuestionario por observaciones y mediciones objetivas
Tras diversas publicaciones define la P.E. entorno a 3 ejes: a)el papel del medio ambiente y de la
herencias del comportamiento, b) el aprendizaje y las leyes que lo regulan y c) el estudio de las
diferencias individuales
Buscaba unir la psicologa con la educacin
Judd
1833-1946
Alumno de Wundt
Trabaja sobre 4 grandes areas: a)el anlisis de la lectura, b)la formalizacin y la discusin de los
problemas psicolgico que surgen de la enseanza, c)el trabajo experimental sobre el nmero, y
d)la psicologa social. A sta ltima la consideraba como el cimiento de la educacin.
A diferencia de Thorndike, cree que la prioridad de la P.E. es solucionar problemas educativos, no el
desarrollo de teoras, lo que lo lleva a estudios nunca antes hechos, como el del curriculum y la
organizacin escolar
El objeto de estudio de la P.E. son los procesos mentales por los cuales el nio aprehende,
incluyendo la capacidad de sintetizar y transformar la experiencia
La educacin con un carcter social, sea al contrario que Thorndike que crea que era individual
Ambos nos presentan 2 puntos de vista distintos sobre la P.E.
En el nacimiento tambin se encuentran:
Terman con sus estudios sobre superdotados y retrasados, y su Measurement of Intelligence
(medicin de la inteligencia)
Rice y Stone, quienes publican los 1ros test de rendimiento, dndole un matiz mas cientfico a
travs de la medicin y la objetividad
Gracias a estos aportes la P. E. Va publicando mas y mas papers, con esto nace la revista Journal of
education psychology (revista de la P.E.), que pretende profundizar el estudio de problemas escolares a
travs del mtodo experimental.


2.1.4 : Aos 20-30; El afianzamiento
Se emplea 1918 como el inicio de sta etapa por la aplicacin de pruebas psicologas en los reclutas del
ejercito gringo, lo que conlleva que se haga popular la idea de medir la inteligencia, surgiendo los 1ros test,
perfilndose de este modo la P.E. como una nueva disciplina cientfica, con teoras, mtodos, tcnicas, etc.
Predominando como rea de estudio
El aprendizaje
Diferencias individuales
o Gracias a este punto el estudio de la inteligencia se desarrolla enormemente, abrindose la
discusin sobre si es gentico o ambiente lo que la determina. De la misma manera se
comienza a desarrollar la estadstica con respecto a la misma.
Test y mediciones
Desarrollo humano
Clnica infantil
Estudio de nios excepcionales
El estudio del nio en la escuela en general
A partir de 1920 la P. E., configurada con el paradigma conexionista de Thorndike, se enriquece con otros
movimientos psicolgicos de la poca, que son la Guestalt y el psicoanlisis.





En esta etapa se logra un avance en general sobre las distintas areas de la P.E. Por ej.: los test de
inteligencias, que alcanzan un auge gracias a Binet . Pero un hito muy importante es el concepto de
evaluacin, que refleja el progreso del alumno en relacin con determinados objetivos sociales.
La P.E. se comienza a diferenciar de las otras psicologas, como la escolar, la humanista, y la de la
consejera, de sta ltima busco diferenciarse por lo poco serios de los estudios, sin un mtodo cientfico
detrs.
Tambin en esta etapa tenemos a Carl Rogers, quien lidera el movimiento de salud mental, desarrollando
su propia lnea teraputica, separando l la psicologa de la consejera de la vocacional.

2.1.5: Dcadas del 40, 50 y 60
En los 40 la P.E. entra en crisis, estando a punto de desaparecer, por 2 razones principales. La 1ra es que no
pareca tener campo propio, dado que otras ramas de la psicologa trataban sus mismos temas. La 2da fue
que los programas parecan retrasados, una mezcla entre la poca inversin en investigacin y la carencia
de un curriculum claro.
Introducida por el libro de Ogden (1926) aporta
una visin integradas de la conducta humana.
Este aporte es potenciado por la similitud que
guarda con la educacin progresiva.
Se proyect sobre temas centrales, como la
importancia de los 1ros aos, relevancia de
factores inconscientes, relac. Madre-hijo,
necesidad de afecto, etc.

Con ambos factores sobre la mesa se pens en suprimir o reorganizar a la P.E., sin embargo Gage, el presi
de la divisin, persista en la idea de que era necesario y que ocupara un lugar privilegiado en las dcadas
60-70 (el loco tambin tena profecas como la Javi xD). Dicho y hecho, en el 66 ocupo un lugar privilegiado
en APA y de ah en adelante despeg.
Sus objetivos seguan siendo los mismos nombrados anteriormente, son embargo, la conceptualizacin del
aprendizaje de Hull estaba siendo fuertemente cuestionado, dado que su mtodo deductivo no se aplicaba
cuando el profesor tena que ayudar al alumno a aprender. Por esta razn surge el inters por lo dicho por
Skinner, generndose una revolucin en el concepto de aprendizaje.
En resumen, tras 30 aos de su nacimiento, el panorama es complejo. Luego de un periodo de crisis, la PE
logra reposcionarse en APA, hacindose responsables del desarrollo de una teora propia, ampliando su
visin. Como el que mucho abarca poco aprieta, con esta apliacion de visin se desdibujan lmites y se
vuelve cada vez ms difcil identificar al objeto de estudio.

2.1.6: La P.E. de 1970-87
Sumando a Skinner con las diversas tcnicas de entrenamiento eficiente surgida en la 2da guerra, surge el
diseo instruccional que, al verse resultados positivos, se desarrolla en gran medida.
Con esto, en 1980, los diseadores intruccionales planificaban TODO el sistema escolar, dcese de
objetivos, costos, evaluaciones, anlisis, etc.
Con el uso de tcnicas del condicionamiento operante, se logra disminuir los problemas individuales,
logrndose una mayor cumplimiento de los objetivos.
En este auge del conductismo en la educacin, la psicologa humanista y la cognitiva (el pensamiento como
una estructura cognoscitiva que no se puede ser analizada por simple observacin del comportamiento)
levantan la voz y critican este modo de ensear.
Psicologa Humanista Psicologa cognitiva
Critica que la educacin y el comportamiento van
ms all de un arreglo de contingencias.


Pasa a tener gran importancia en la P.E.,
profundizando en temas que las otras ramas haban
obviado (alumno-profesor, afecto, autoestima, etc.)
Critica que el conductismo obvia la importancia de
eventos interno, que dan la fuerza y forma de
comportamientos complejos.

Llama la atencin sobre el contexto y ambiente de
donde se ensea. Tambin le da importancias a
fenmenos como memoria, aprendizaje,
razonamiento, percepcin, etc.

A raz de la crisis econmica del 75, se deja de invertir en investigacin y reformas educativas, lo que
conlleva que se coloque en duda nuevamente si la P.E puede fundamentar cientficamente el arte de
ensear, abrindose un periodo de reflexin.



2.1.7: El futuro de la P.E.
Se plantea que el futuro de sta rama es continuar investigando y definiendo su objeto de estudio,
habiendo el consenso que el proceso de enseanza-aprendizaje es su rea fundamental.
Tambin se admite que muchas veces la psicologa y la educacin han sido muy unidireccional,
ignorndose determinados fenmenos educativos, requirindose por tanto un punto de vista ms
integrador y amplio.
Lo ms probable que ocurra es una continua especializacin dentro de la P.E.

2.2 Problemtica conceptual de la P.E.
Se han identificado 4 problemas principalmente:
El de la identidad
La carencia de una identidad definida debido a la falta de lmites de sta rama, sea,
fronteras que diga dnde termina y donde empieza aquello que le competen a ella o a otras
disciplinas afines.
Al haber una gran expectativa por sta rama, se le encomiendo a investigar todo aquello
que guarde relacin con la educacin, desdibujando lmites, lo que lleva a preguntarse si
realmente existe una P.E.
Jackson (1981) en busca de enfrentar la insatisfaccin que aqueja a esta disciplina, propone
volver a las bases originales y reformularlas, para que as la P.E cumpla con los objetivos
encomendados. Encuentra la solucin en renunciar al reduccionismo radical originario y
reconocer un pluralismo epistemolgico natural, lo que supone que la P.E aspira a
reconocer leyes que rigen la conducta humana, para as predecirla y controlarla, tomndose
en cuenta el contexto histrico cultural

El del contenido de la psicologa
Al no tener una identidad definida, tampoco tiene un contenido definido.
Dado que se encuentra entre psicloga y ciencias de la educacin, su contenido es una
mescolanza un tanto imprecisa, sin embargo se ha consensado, que el ncleo principal de
estudio es el proceso de enseando-aprendizaje.

El del estatus cientfico
No se ha terminado de validar como ciencia, dado que no se ha terminado de definir bien
cul es su objetivo principal, barajndose 2 posibilidades: aplicacin del conocimiento
psicolgico relevante al procesos educativo o una ciencia que desarrollo sus propios
programas

El de la investigacin educativa
Las investigaciones educativas tienden a decepcionar
Esto se explica por una parte porque muchos especialistas se olvidan de la investigacin y se
enfocan en la prctica, sin embargo este problema se ha ido resolviendo en los ltimos aos

2.3 Algunos temas actuales de la P.E.
La importancia del ciclo vital
En la investigacin de la P.E. se han seguido 2 paradigmas; el psicomtrico (cambios
cuantitativos) y el cognitivo (cambios cognitivos), ambos con deficiencias, olvidndose de la
dimensin afectiva en el desarrollo
Para contrarrestar esto se ha comenzado a investigar la vertiente emocional y social de la
conducta.
Ha nacido un inters del cambio conductual a lo largo del ciclo vital (la vida)

Diseo interaccionar
La idea de un sujeto activo en el aprendizaje, conllevo a un cambio sobre el diseo
intruccional, dejndose de lado la idea de meterle conocimiento y ponindose sobre la mesa
el concepto de ayudar al alumno a crear su propio aprendizaje.
Con esto tambin cambia el papel del profesor
Se ha pasado de una idea conductista (instruccin-resultados de aprendizaje) a una
cognitivista (instruccin-estructura de memoria-aprendizaje)

Ecologa de la clase
El escenario influencia la conducta del sujeto (cabe recordar el video que nos mostr Mella,
el del experimento de la crcel)
Se han desarrollado estudios sobre las distintas variables del ambiente y como estas afectan
al aprendizaje
Se han condensado 3 estructuras de la clase: la cooperativa, la competitiva y la
individualista. En una clase ideal se hace uso de las 3, promoviendo diferentes tipos de
interaccin entre los estudiantes.
Otro factor es la interaccin entre profesor-alumno
A causa de estos factores, se cree que hay otros que se han pasado de largo que pudieran
ser fundamentales para el aprendizaje

Conclusiones
Aun con su crisis y cosas, hay areas de inters e investigacin delimitadas, acercndose a su meta
de poseer un acervo sustancial de conocimiento
La P.E tiene como desafo promover este conocimiento, tanto en profundidad como de integracin
con otras perspectivas
A futuro, los especialistas deberan ser capaces de prescribir con base cientfica los modelos
educativos recomendables
SU OBJETO DE ESTUDIO ES EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y TODAS LAS VARIABLES
INVOLUCRADAS EN L