Proyecto de orientacin y tutora

Para ciclo bsico y superior Escuela Provincial Agrotecnica N 2 Fray

Buenaventura Giulliani San Francisco de Laishi



Psicopedagoga Daniela C. Ibarra
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ndice

Introduccin..4
1. Fundamentacin6
2. Objetivos.7
2.1objetivo general.7
2.2 objetivos especficos.8
3. Marco terico..9
4. Funciones de los actores institucionales.16
4.1 Los directivos..................................................16
4.2 El orientador y los tutores.16.
4.3 La psicopedagoga (orientador)..16
4.4 Los docentes.....................................17
4.4 Los padres17
4.5 Los alumnos y alumnas.......................18
4.6 Los preceptores....................19
5. el proyecto..20
5.1 sugerencias para la enseanza...20
5.2 Herramientas necesarias20
5.3 actividades complementarias.............20
6. refuerzos de valores en el nivel bsico.21
6.1 refuerzos de valores en el nivel superior...........22
7. plan tutorial...23
8. act. Curricular de la Psicop. En el 1 cuatr...24
8.1 act. Curricular de la Psicop.en el 2 cuatr25
9. conclusin y/o sugerencias26
Proceso de ayuda en O.V..27
Criterios de evaluacin.28
Bibliografa.29
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Introduccin
La orientacin vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientacin .
Mientras que la orientacin vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el
anlisis reflexivo de la propia historia y la experiencia de vida, la orientacin
ocupacional resulta de trabajar con informacin pertinente respecto de roles, objetos,
herramientas, tcnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional.
La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al
adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del
contexto social. El desarrollo de una accin tutorial, demanda un buen conocimiento de
los alumnos as como tambin poner en juego procesos de negociacin y mediacin que
conforman instancias de cooperacin.
La accin tutorial supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin
institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula. En general, el tutor se
ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la
institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular.
La orientacin y tutora podran pensarse como roles cuya misin sea la de intervenir en
las formaciones de subjetividad, tales como la violencia escolar, la exclusin, la
marginacin, la competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos
actores ,etc. factores que influyen en la formacin de la subjetividad de las personas.
Es por ello que el principio de mayor homogeneidad y amplitud del crculo de la
educacin bsica, y superior genera un conjunto de problemas necesarios de resolver
psicopedaggicamente respecto de una progresiva diferenciacin que experimentan los
pberes y los adolescentes
Las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestin institucional
sino forman parte de una planificacin y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por
otra parte, la coordinacin especfica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora
entre los diferentes actores institucionales, sus demandas, necesidades especficas y la
gestin curricular que se propicie en el aula y en la escuela.
Este proyecto de orientacin y tutora se relaciona tanto con una tarea de facilitacin y
asistencia contina a los alumnos y alumnas en su trnsito por el ciclo bsico y superior
y los procesos participativos hasta su orientacin futura en la insercin del mundo
social y laboral, lo cual requiere necesariamente un trabajo en equipo. Trabajar con
criterios interdisciplinarios y globalizadores no es slo una meta del currculum de
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materias, sino tambin de los instrumentos de planificacin y gestin, obedezcan al
currculum explicito o al currculum oculto. El trabajo interdisciplinario, lejos de la
competitividad, ve al otro como un colaborador, un compaero. Genera un camino
solidario, la propuesta, es, trabajar sobre la autoestima y los conceptos positivos de s
mismo, lo cual tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo, el cual requerir
que sea adems, una respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrn de
afrontar esa accin sern los tutores y los profesores que pasen por el grupo de clase.



















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. Fundamentacin

La Orientacin y Accin Tutorial se puede llevar a cabo a travs de la implantacin de
una serie de actividades, que integradas en el desarrollo curricular de los contenidos de
todas las reas, contribuyan a la consecucin de los objetivos, los cuales son: adquirir
valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin
pacfica de conflictos.
Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. Tomar
conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de
control y autorregulacin de los mismos. Adquirir las habilidades sociales necesarias
para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en
equipo. Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las
propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio
ambiente. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y
actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico.
Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole
sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital. Afianzar en el
alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito
escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la
resolucin de problemas, el trabajo en equipo. Respetar la diversidad de caractersticas
personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes
comprometidas y solidarias con los menos favorecidos
La escuela en todos sus niveles siempre se ha caracterizado por la formacin integral de
sus estudiantes, de all la necesidad de buscar un equilibrio en el desarrollo personal y
espiritual de los mismo, no slo proyectndose a la adquisicin de conocimientos sino
tambin a fomentar actitudes y valores necesarios para que posteriormente su insercin
en el mbito socio-laboral no le cause conflictos.



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2. Objetivos
2.1 Objetivos Generales:
Contribuir a la adecuada relacin entre los estamentos de
la comunidad educativa: alumnos, profesores y padres de familia, as como entre
la comunidad educativa y el entorno social de orientacin y mediacin ente
los conflictos o problemas que puedan presentarse en ello.
Promover una formacin integral, en la dimensin de valores humanos y
universales: dignidad humana, justicia y cooperacin para lograr vnculos de
fraternidad y paz en una dinmica de integracin personal y social.
Ayudar a capacitar al adolescente para tomar las decisiones adecuadas para su
vida.
Ofrecer una metodologa importante para trabajar con jvenes y contribuir a que
su futuro sea lo mejor posible.

2.2 Objetivos Especficos:
Proporcionar a los adolescentes la oportunidad de aprender
sobre comunicacin personal y sobre s mismo, sus intereses, cualidades, valores
familiares y personales, y los factores que influyen en la imagen de s mismo
Ayudar a que los alumnos conozcan y opten por tcnicas de estudios que les
permitan elevar su rendimiento acadmico as como tambin su superacin
personal, familiar y social.
Ayudar a los adolescentes a establecer metas y tomar decisiones relacionadas
con su trabajo futuro y la paternidad y alentarlos a lograr sus metas sobre sus
roles futuros como mujeres y hombres.
Realizar actividades prcticas, dinmicas y amenas relacionadas
con: autoestima, valores, estereotipos sobre el papel del hombre y la mujer,
proceso de toma de desiciones, paternidad responsable, sexualidad, sida,
educacin y empleo, aptitudes personales de comunicacin etc.
Desarrollar una buena imagen de las promociones de alumnos a partir del
reconocimiento de sus mritos y la auto identificacin de sus errores.
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Promover la participacin activa de los alumnos en actividades artsticas,
deportivas, cvicas y de ayuda comunitaria.
Identificar y trabar a nivel individual y colectivo en todos los niveles con los
alumnos que dificultan el trabajo en clases y crean un ambiente de indisciplina.
Comprometer a los profesores y padres en el trabajo, a partir del reconocimiento
de que las experiencias deben ser progresivas y que los resultados dependen de
todos.
Fortalecer el trabajo conjunto a nivel promocional, grupal e individual entre los
tutores, docentes, psiclogos escolares, auxiliares, director, padres de familia y
otra ayuda educativa.







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3.Marco Terico

Decidimos trabajar sobre el tema de la orientacin vocacional para alumnos que
finalizan el ciclo bsico y superior , ya que sabemos, por experiencia, que la eleccin de
una carrera es un gran problema, sobre todo para los adolescentes, quienes muchas
veces, no tienen ni la menor idea de lo que quieren hacer con sus vidas, ya sea porque
no se han puesto a pensar en ello y por lo tanto no se conocen a fondo y no se permiten
identificar sus aptitudes y verdaderos intereses, o bien, no tienen la suficiente
informacin acerca de las opciones vocacionales que existen.
Es relevante sealar lo esencial que es la orientacin vocacional, porque si sta es buena
y adems, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos
permitiremos tomar una buena decisin, y por consiguiente, realizaremos nuestros
estudios con ms empeo y gusto, lo que en un futuro se ver reflejado directamente en
la calidad del trabajo profesional que desempeemos, as como la calidad de vida.
La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin
profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de
que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a travs de ella,
asumimos un rol, un estatus.
La vocacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en la
infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez
Esta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino tambin por
otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y
personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-
ambientales y culturales como agentes de socializacin (familia, amigos), por el
prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el gnero ,etc.
La definicin oficial de orientacin vocacional formulada por la Asociacin Nacional de
Orientacin Vocacional en 1937, fue: "Es el proceso por el que se ayuda a alguna
persona a elegir una ocupacin, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella".
Esta definicin fuera revisada para indicar que la Orientacin Vocacional es "El
proceso por el que se ayuda a una persona ha desarrollar y aceptar su imagen
adecuada e integrada de si misma y de su rol en el mundo del trabajo, a someter a
prueba este concepto en la realidad y a convertirlo en realidad para satisfaccin de s
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misma y beneficio de la sociedad". La eleccin vocacional es un hecho de la conducta,
porque ciertas propiedades del individuo se transforman en otras propiedades cuando
expresan su probable ocupacin natural. La cual la consideran como un proceso, ya que
cualquier proceso no es ms que "una secuencia de acontecimientos que juntos
originan un producto a estado especficos" (Ackoff ,1953, Pg.64).
Estos conceptos, adems de otros basados en principios psicolgicos, proponen tres
condiciones necesarias para que tenga lugar una eleccin vocacional:

1. Una provisin de elecciones. Debe haber dos o ms ocupaciones entre las cuales
elegir. El individuo debe de tener una opcin. Si no hay opcin una eleccin vocacional
es imposible.

2. Incentivo para llevar a cabo una eleccin. El individuo debe de estar motivado para
elegir una ocupacin. En nuestra sociedad, el incentivo es el supuesto social de que todo
hombre debe trabajar.

3. Libertad de eleccin. El individuo debe ser libre para optar en la eleccin de una
ocupacin. Si se lo restringe en este sentido, no puede efectuar una eleccin vocaciona l.

De cualquier manera que la definan, resulta claro que la orientacin vocacional
constituye un proceso de facilitacin, unos servicios para ayudar al individuo a elegir y
adaptarse a una ocupacin.

En realidad la orientacin vocacional no es la ciencia que estudia el cmo y el por qu
de las cosas, sino que pase a su conocimiento pueden ser aplicados para guiarlos y
aconsejarlos, es decir, la orientacin vocacional aplicada. Alguno de los problemas de la
eleccin vocacional es que no se ha considerado sistemticamente a problemas que
pueden surgir al elegir una carrera. Lo cual se divide en cuatro apartados, se ocupa de
cuales son estos problemas y como comprender mejor su ndole y etiologa.

1. apartado analiza y evala los diversos sistemas de clasificacin o diagnstico ideados
para la definicin de los problemas vocacionales.

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2. propone un nuevo esquema para determinar los problemas de la eleccin, diseado
para ser ms amplio, objetivo y generalmente ms utilizable que los anteriores.

3. presenta un anlisis de los problemas de la indecisin en la eleccin vocacional y
cubre la teora e investigacin sobre factores que parecen contribuir a la ineptitud de
algunos individuos para elegir una ocupacin.

4. resume lo que sabemos sobre el problema de la falta de realismo en la eleccin
vocacional, concentrndose en sus orgenes alcance e interpretacin.

La mayor parte de lo que sabemos sobre los problemas que surgen en el proceso de
eleccin vocacional proviene de observaciones y deducciones actuadas al asesor a los
jvenes que estn tratando de decidir el tipo de estudio que segura o la ocupacin en la
que ingresarn. No es sorprendente, por lo tanto, que los sistemas para definir los
problemas vocacionales se refieran a menudo a la situacin de asesoramiento y su
contenido y no a las actividades y problemas de todos los das vinculados con la toma
de decisin.
Las respuestas a estas preguntas, en conjuncin con conceptos extrados de teoras
evolutivas de la personalidad y del rol social, llevaron a la formulacin de cinco
categoras de problemas:

Dependencia: algunos individuos encuentran dificultades para "crecer" y llegar a
ser "psicolgicamente destetados", y como consecuencia confan excesivamente
en los dems para que los guen y orientes. Ms que tomar decisiones por s
mismo, ya sean vocacionales, educacionales, econmicos o cualesquiera otras,
las personas dependientes les preguntan a los otros qu deben hacer.

Falta de informacin a diferencias de las personas que son demasiado
dependientes, a mundo debido a un desarrollo psicolgico reprimido o retrasado,
las que carecen de informacin sobre s mismas sobre el mundo del trabajo
pueden tomar decisiones, pero no han tenido las experiencias necesarias con el
ambiente como para hacerlo.

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Conflicto consigo mismo: En esta categora se clasifican los individuos que
tienen un "conflicto entre las funciones de respuestas asociadas con dos o ms
conceptos de s mismos o entre un concepto del mismo y alguna otra funcin de
estmulo" (pag.178).

Angustia de la eleccin. En esta categora se incluyen los individuos que se ven
ante dos o ms soluciones posibles de un problema ambas igualmente falta de
atractivo o punitivas. Cualquiera curso de accin que el individuo elige seguir,
"se lo echa a cuesta". Bourdieu cita como ejemplo al veterano que vuelve de la
guerra y desea asistir a la universidad, pero cuya esposa tendra que trabajar y
sacrificar sus estudios si l efectivamente le hiciera. Sin embargo, tomar un
empleo, aun con la oportunidad de cierta capacitacin, significara asegurarse
una posicin socioeconmica en ltima instancia inferior, y posiblemente la
constante insatisfaccin que proviene de las aspiraciones no cumplidas.

Sin ningn problema: la ltima categora del sistema de Bourdieu es comparable
al "campo apropiado nivel apropiado" El individuo efecta una eleccin realista
pero necesita la reafirmacin de que es la mejor para l.

F. P. Robinsn (1950, p.167) descubri que existe una necesidad definida de idear un
conjunto de constructos a las causas del problema de un individuo sino que tambin
refleja diferencias en "la interaccin dinmica de alumno y asesor". Robinsn desarroll
conjunto de tres categoras amplias de problemas que podran relacionarse con distintas
clases de tcnicas y objetivos del asesoramiento:

Problemas de adaptacin: sta categora fue subdividida en dificultades
emocionales y no emocionales para distinguir entre problemas que deban
tratarse proporcionando la informacin requerida y ayudando a recordar, por un
lado, y aceptando e interpretando las supresiones y represiones de sentimientos y
experiencias dolorosas, por otro. Los problemas de toma de decisin vocacional
fueron clasificados principalmente no emocionales, en tanto que diversas clases
de malas adaptaciones intrapersonales e interpersonales fueron consideradas
emocionales.
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Problemas de destreza: Se incluyeron en sta categora otras habilidades
similares, sino tambin ineficiencias para resolver problemas y tcnicas de
adaptacin en niveles superiores. Por esto ltimo, Robinsn quiere significar
aquellos modelos de adaptacin a la vida que permiten al individuo verificar sus
potenciales y contribuir a la sociedad de manera ms adecuada y agradable. As
puede desarrollar ms su "prontitud para adaptarse" aprendiendo cmo a
relajarse de manera ms eficaz, cmo ocuparse de actividades distraccin
verdaderamente "recreativas ", cmo establecer amistades verdaderas y
gratificante, cmo adquirir una comprensin ms cabal de sus caractersticas
propias y del mundo, y cmo aumentar la madurez social y emocional.

Inmadurez: sta categora incluye los problemas de dependencia mencionados
por Bordn y Pepnsky (1946), pero tambin abarca otros aspectos del desarrollo.
Robinsn (1950,p.172), escribe que "el objetivo final de las actitudes maduras
debera ser mayor que la mera independencia. As{i, el individuo maduro se
caracteriza por la independencia aceptacin de s mismo, una filosofa de la vida
coherente, responsabilidad social, etc., un adolescente que avanza por la senda
de esa madurez puede poner de manifiesto problemas de dependencia, presta
demasiada atencin a las opiniones de los dems, tener preocupaciones morales
o religiosas, ser egocntricos, etc.

Mientras Robinsn emple diversas variables para designar un tema de constructo de
diagnstico, Berezin (1957) combin las categoras sociolgicas de Williamson con los
conceptos psicolgicos de Bordn para establecer una clasificacin bidimensional de los
problemas, que comprende tanto el contenido como las causas. Las categoras de
contenido son las habituales: 1) emocional, 2) educacional y 3) vocacional, pero las
categoras causales, aunque basadas en el esquema de diagnstico ms antiguo, son ms
amplias que tienen que ver con conflicto Intrapersonal (INTRA), Conflicto entre
motivos del "yo", Conflicto Interpersonal (INTER), conflictos de motivaciones entre l
s mismo y los otros significados, Conflicto Ambiental (C.): conflicto entre s mismo y
la cultura, la sociedad o la situacin, Falta de Informacin (FI), Autorrealizacin (AR).
Se deben de emplearse todos los recursos que contribuyan a la mejor orientacin del
educando. Se entiende que la escuela puede y debe cooperar a la orientacin vocacional
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segn (Cortada, 1977): mediante el conocimiento de las potencialidades
diferenciadas de cada individuo, lo cual se desprende, en parte, del rendimiento en las
distintas materias.

La integracin en la formacin escolar de la informacin sobre la realidad social en
cuanto a fuentes de trabajo, necesidades ocupacionales, riqueza y variedad de campos
profesionales, oferta y demanda del mercado profesional, convivencia de la expansin
de determinadas reas de trabajo para el desarrollo del Pas, etc.
Favoreciendo del desarrollo de actitudes generales que estimules la toma de decisin
personal y con responsabilidad en niveles de enseanza anteriores a la decisiva eleccin
de carrera, pues para elegir correctamente es necesario tambin aprender a hacerlo. La
orientacin vocacional debe formar parte de la eleccin educativa.
La orientacin vocacional que se prctica estos servicios escolares apunta sobre todo al
bienestar del individuo. El objetivo consiste en ayudar al joven para que realice una
eleccin reflexiva de su futura profesin y prepararlo para que pueda competir con otros
en lograr este futuro. Sin embargo el maestro debe en sus clases la funcin del trabajo,
la estructura ocupacional de nuestra sociedad; dedicar especial atencin a informar
sobre las distintas ramas de la enseanza. De lo anterior, se deduce que la labor del
maestro reside en procurar, diversificar los campos de estudios llamar la atencin sobre
carreras pocas conocidas, sobre las que son de mayor necesidad para el desarrollo del
Pas (Cortada, 1977).
Con lo mencionado, el xito y fracaso en la profesin, si se analizan las causas del
fracaso en la profesin se ve que puede atribuirse, fundamentalmente al defecto de
dificultad. La insatisfaccin se traducir normalmente, en el deseo de cambiar de
trabajo, en el fracaso. Y si el sujeto se ve obligado o forzado con exceso a proseguir un
trabajo pata el que no est dotado, ser fcil la aparicin de una neurosis. Este es el caso
de muchos padres que orientan a sus hijos basndose ms en la ambicin que en sus
aptitudes reales y que acaban conducindolos al fracaso, con los consiguientes
sentimientos de depresin y frustracin (Bordas,1972,p.15).
La educacin es el resultado de una aceptacin parcial y siempre recomenzada de vas
ya iniciadas socialmente, la educacin se adquiere en el mbito familiar y que la
enseanza la proporcionan los docentes. Snchez de Zavala (1965) " gran parte de la
enseanza se dedica adiestrar especficamente para una profesin mientras, que otro
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importante sector se dedica a la formacin general y previa de los individuos de un
grupo social (generalmente socioeconmico)".
Especializaciones dentro de cada profesin. (cada carrera significa diversidad en cuanto
a tipo de estudios, tareas, estilo de vida, condiciones de trabajo, perspectivas de futuro,
posibilidades econmicas, etc.).
Donald E. Sper, 1959: "otra evidencia de la importancia del problema de los
intereses, se encuentra en las investigaciones realizadas por los consejeros de
orientacin profesional. Puesto que los intereses individuales la eleccin de un oficio,
han estudiado las elecciones profesionales de los adolescentes con la esperanza de
comprender las modalidades de la realizacin entre los intereses y la eleccin de un
oficio", ms que un concepto sobre orientacin educativa, tal parece que lo referido por
Sper, es una propuesta para que el orientador educativo incorpore en su prctica la
investigacin de los intereses vocacionales mediante el uso intensivo de los tests e
instrumentos psicomtricos
Lus Herrera y Montes, 1960: " se ha definido a la orientacin educativa y vocacional,
como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo
a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y experiencias que permitan
resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiera un mejor conocimiento de s
mismo".
Holland, (1964): " La eleccin vocacional slo constituye una expresin de la
personalidad y puede considerarse que el tipo de vida se asocia con una clase de
ocupacin particular como un ambiente humano del que las actividades laborales"
Bohoslavsky, (1971): " por orientacin vocacional se entiende en nuestro medio,
distintas actividades que responden a marcos de referencias, orientaciones tericas,
concepciones filosficas, cientficas y tcnicas de trabajo diversos, an cuando no
siempre las diferencias sean bastante explcitas. He definido la orientacin
vocacional como " colaboracin no directiva con el consultante que tiende a
restituirle una identidad y/o promover el establecimiento de una imagen no
conflictiva de identidad profesional".



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El problema de la desorientacin ante el futuro: " Tan importante como
acertar con el trabajo que van hacer para ganarse la vida, es acertar con
lo que van hacer con esa vida que ganaron" (E. Mira y Lpez, 19729)



4. Funcin de los actores institucionales

4.1Funciones que se le demandara a los agentes de la Direccin Institucional:
1. Brindar las condiciones para el ejercicio de las funciones.
2. Divulgar la importancia de la orientacin y la tutora.
3. Relacionarse con instituciones de la comunidad que puedan colaborar
con el servicio.
4. Supervisar y evaluar.
4.2 El orientador (psicopedagoga) junto con los Tutores deber:
1. Ser cabeza de todo lo que sucede en el aula y responsable de ejecutar directivas
y decisiones.
2. Ser el vnculo que simboliza la seccin y forjar el aula como una unidad
educativa.
3. Planificar con alumnos y profesores las actividades del ao.
4. Coordinar con profesores y auxiliar de la seccin: informacin acerca de los
alumnos, programacin, evaluacin general de actividades, asistencia y ajuste de
la programacin teniendo en cuenta la diversidad.
5. Establecer enlace con los padres de familia, alumnos, colegas y direccin.
6. Tener presencia y voz en asuntos de disciplina, rendimiento, sanciones o
actividades que involucren la seccin a su cargo.
7. Desarrollar lneas de trabajo con otros tutores.
4.3 Apoyo Psicopedaggico
1. Participar en la formulacin del plan anual del rea.
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2. Evaluar psicopedaggicamente a los alumnos mediante instrumentos
relacionados con los hbitos de estudios, coeficiente intelectual, rasgos de
personalidad, habilidades, actitudes, preferencias vocacionales.
3. Colaborar y asesorar a los tutores en la planificacin de actividades para
el desarrollo de la funcin tutorial en la prevencin y deteccin de dificultades
educativas o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.
4. Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres y alumnos
(escuela para padres)
4.5 Con respecto al profesorado (y a los tutores) el fin de la intervencin se
referir a:
Facilitar informacin acadmica y profesional que pueda ser til para sus
alumnos.
Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en
las tareas de orientacin vocacional y profesional de sus alumnos.
Aportarles orientaciones y pautas de actuacin que faciliten la inclusin en
los currculos ordinarios de los contenidos de la orientacin vocacional y de
formacin en los procesos de resolucin de problemas y de toma de
decisiones para los alumnos.
Propiciar la formacin de una actitud de colaboracin con las dudas,
tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos.
Contribuir a que el aprendizaje sea integral y personalizado.
Apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales, entendiendo que todos
aprendemos de diferente maneras.
Incluir en sus programaciones actividades que desarrollen la capacidad de tomar
decisiones.
Favorecer el conocimiento de trabajo y de las profesiones.
Comprometer y hacer participar al alumno en la formulacin y logros de
objetivos.
4.6 Mientras que para con los padres los fines primordiales sern:
19
Facilitar la informacin sobre los estudios y salidas posteriores de los
alumnos.
Aportar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para que
puedan ayudar a sus hijos en la toma de su decisin vocacional y en el
desarrollo de su carrera.
Propiciar en las familias una actitud de colaboracin abierta con el proceso
de toma de decisiones vocacionales de sus hijos.
Asistir con cierta frecuencia por lo menos una vez al mes o cuando sea
requerido por el tutor para informarse de todos aquellos asuntos que afecten
a la educacin de sus hijos.
Colaborar con el trabajo personal de sus hijos, organizando el ambiente,
el tiempo de estudios en casa. (Proporcionando un lugar apropiado, necesidad de
tiempo libre, descanso, etc.)
Asistir a talleres formativos y de reflexin para fortalecer la educacin de sus
hijos.
4.7 Para el alumnado los fines sern:
Facilitarles el conocimiento del sistema educativo y por tanto de los diferentes
itinerarios de que disponen u opciones diversas de estudio y trabajo y facilitarles
el conocimiento y el acceso de fuentes que les puedan ayudar en la toma de
decisin.
Formarles en estrategias de bsqueda de empleo a los interesados en acceder a
trabajar.
Entrenar en el alumnado una estrategia para la resolucin de problemas o toma
de decisin, lo que permite organizar, procesar y dar respuesta a la informacin
disponible.
Facilitarles en su caso, el acceso al mundo del trabajo, a aquellos que optan de
forma tan temprana al empleo, sin una calificacin profesional superior.
Preparar al alumno para encarar las sucesivas exigencias que le van a suponer el
diseo y realizacin de su carrera de estudios y profesional
Observar hbitos de respeto por s mismo y por el prjimo, buena conducta,
buenos modales, puntualidad, orden y aseo, acatando las disposiciones y
cumplimiento de las obligaciones que establece la escuela
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Desarrollar actitudes participativas en su entorno social, cultural y natural.
Conocer los derechos y deberes sobre las normas y disciplina del centro
educativo.
Participar en las propuestas y programacin de actividades.
Cumplir con el trabajo asignado por comisin en el aula y por turnos.
Conocer y aplicar tcnicas de estudios que les permitan elevar su
reconocimiento acadmico as como tambin sus superaciones personales,
familiares y sociales.
Intervenir activamente en las diversas actividades, tales como: charlas de
actualidad, calendario cvico, campeonatos deportivos, festivales artsticos etc.
4.8 Auxiliares de Educacin (preceptores) se les informara para
Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formacin
integral del educando.
Llevar las fichas de aconsejamiento y seguimientos de los alumnos con
problemas de conductas y derivarlos al tutor u otras instancias superiores.
Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los
educandos en coordinacin con los tutores.
Fomentar hbitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene,
estudio entre los educandos as como el correcto y adecuado uso del uniforme y
buzo escolar.
Controlar e informar a su superior jerrquico respecto al ausentismo,
comportamiento y rendimiento de los alumnos y preparar una relacin de los
problemas para tratamiento del apoyo psicopedaggico u otra rea del centro
educativo.
Evaluar la conducta de los alumnos mediante el control de asistencia,
puntualidad, orden, disciplina y aseo, en coordinacin con los tutores y
profesores de aula.



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5. Para con el proyecto:
- Evaluar las actividades realizadas (eficiencia, idoneidad, coherencia
interna, etc.) y el nivel de consecucin de los objetivos que se han
logrado para proceder a su revisin y mejora continua. Para ello se
seguirn los acuerdos recogidos en el Proyecto de Funcionamiento y
Evaluacin del mismo
- Procurar su mejora progresiva a lo largo del transcurso del mismo
5.1 Sugerencias respecto a las tcnicas de enseanzas:
Conferencias Discusin-Socio-dramas Informaciones
Lluvia de ideas Comprensin lectora-
Orientacin vocacional Apoyo psicopedaggico
Tcnicas de estudios Dinmicas-Estudio vivencia de casos
Uso de medios audiovisuales, Talleres de reflexin
5.2 Las herramientas necesarias posibles a utilizar serian:
Cuestionarios-Encuesta-Entrevistas-Lecturas-Videos-Afiches
5.3 Actividades Complementarias:
Reunin de tutores y padres de familia al inicio de las clases.
Reunin de la Psicopedagoga, tutores y padres de familia en forma mensual para la
reflexin y exposicin de los avances y/o retrocesos de sus hijos e hijas
Reunin de los directivos, tutores, profesores, y psicopedagoga en forma mensual
Reunin de tutores y psicopedagoga en forma permanente
Seguimiento acadmico y conductual de los alumnos con el tutor
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6. Nuestra Institucin ha de considerar reforzar y trabajar todo el ao los
siguientes valores en el ciclo bsico:
VALORES ACCIONES DESCRIPCION
PUNTUALIDAD
Las tardanzas deben ser
eliminadas si es que
observamos conductas
positivas.
Mritos y estmulos a la
puntualidad a nivel de alumnos.
Hacer un registro de
tardanzas, evitando pasar por
alto alguno. El filtro (puerta de
ingreso) debe ser
totalmente objetivo en el control.
Si un alumno llega tarde, esa
tardanza puede elimarse si es que
llegara temprano durante quince das
(por ejemplo). Esto ayudara a
incorporar buenos hbitos y tender a
eliminar el hbito negativo.
Reconocer a las aulas que tienen
ms alumnos puntuales
Registrar las tardanzas de
manera escrita y no flexibilizar, Si
llego tarde. Aplicar lo mismo que
aplicamos nosotros en nuestra
tardanza.
HONESTIDAD
Sancionar a las personas
que cometen faltas.
Reconocer y estimular a
quienes no los cometen
Buscar sancin a las personas y
no afectar a toda el aula. Por ejemplo
si dos alumnos utilizan mal Internet,
sancionarlos a ello y no cancelarle
Internet a toda el aula.
RESPONSABILIDAD
Respetan los tiempos
pactados por consenso (hora de
llegada, entrada de trabajos,
tiempos para hacer tareas en el
aula, etc)
Coordinar con los alumnos y
establece por el consenso el
cumplimiento de estas normas.
23
LIMPIEZA Y ORDEN
.
Limpieza de aula y aseo
personal.
Realizar visitas peridicas a las
aulas y estimular a quienes cumplen
con el orden y limpieza.
RESPETO
Hacia las normas y las
personas.
Logrando una comunicacin
generando una consejera por parte
de todo el personal docente.
6.1 En el ciclo superior nuestra institucin debe reforzar y trabajar todo el ao los
siguientes valores

VALORES ACCIONES DESCRIPCION
PUNTUALIDAD
Escribir en el parte diario a
los alumnos que llegan tarde a
clase.
Sancionar a los alumnos
que reiteradamente lleguen
tarde.
Conseguir en los alumnos hbitos
de puntualidad, tomando
conciencia que es una forma de
mostrar respeto por s mismo y
los dems.
HONESTIDAD
Fomentar
la honestidad mediante la
autoevaluacin constante en
sus trabajos y actitudes.
Detectar los trabajos
copiados y devolverles para
rehacerlos.
Demostrar rectitud de conciencia.
RESPONSABILIDAD
Escribir las tareas en las
planillas y no aceptar cambios
de fechas.
Valorar el trabajo bien hecho y
asumir las consecuencias de los actos
y desaciertos.
LIMPIEZA Y ORDEN
Venir correctamente
uniformado.
Traer la ropa y los
materiales para realizar las
Tener en cuenta que la
presentacin externa dice mucho de
nuestro mundo interior.
24
actividades correspondientes
del curso que les toca.
RESPETO
Incentivar a los alumnos
escogiendo cada mes al
"respetuoso del mes"
Asumir actitudes
de tolerancia ante las diferencias,
esforzndose por relaciones
interpersonales armoniosas.

7. Plan tutorial a tener en cuenta

VALOR
EJE
DE
ACUERDO
A:
TOMA EN
CUENTA
EVALUACIO
N
A TRAVES
DE LA
RESPONSABILIDAD



Nivel de
comunicaci
n con:

Uno mismo
Compaeros
Profesores
Familia
Comunidad
Sociedad /
Medio
ambiente
Personas
Sensitivos:
Para trabajar:
Responsabilida
d
Orden
Justicia
Pudor
Amor a s
mismo
Amor al
prjimo
Amistad
Trabajo
Formacin de
criterios
Cualitativa
Observaci
n
Dinmica
Participaci
n
25






Solidaridad
Justicia Social
Lealtad
Identidad
No a la
violencia
Paz

8. Actividad curricular del orientador o Psicopedagoga
cuat
rim
estr
e
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao 6 ao












P
R
I
M
E
R











Acogida y
organizacin
del aula
tica
y cultura de
paz I
Descubriendo
mis cualidades
Conciencia
ambiental
y calidad de
vida
Hbitos de
estudios,
estilos de
aprendizaje
Compresin e
interpretacin
lectora I
Cuadros
Acogida y
organizacin
del aula
tica y
cultura de
paz II
Descubriend
o mis
cualidades
Conciencia
ambiental y
calidad de
vida
Hbitos de
estudios,
estilos de
aprendizaje
Compresin
e
interpretaci
n lectora II
Acogida y
organizacin
del aula-
tica y
cultura de
paz III
Descubriend
o mis
cualidades
Conciencia
ambiental y
calidad de
vida
Hbitos de
estudios,
estilos de
aprendizaje
Compresin
e
interpretaci
n lectora III
Acogida y
organizacin
del aula
tica y
cultura de
paz IV
Mis
cualidades
Conciencia
ambiental y
calidad de
vida
Orientacin
vocacional I
Hbito del
lector
Tcnicas de
estudio
resumen
sntesis

Acogida y
organizacin
del aula
tica y
cultura de
paz II
Mis
cualidades
.II
Conciencia
ambiental y
calidad de
vida II
Orientacin
vocacional II
Hbito lector
y tcnica de
estudio toma
de notas I
Reglamento
Acogida y
organizaci
n del
aula
tica y
cultura de
paz VI
Mis
cualidades
Conciencia
ambiental y
calidad de
vida
Orientacin
vocacional
III
Hbito lector
y tcnicas
de estudio
toma de
notas II
26



















cuatri
mestre
comparativos
Reglamento
interno
Autoestima














1 ao

Reglamento
interno
Autoestima














2 ao
Reglamento
interno
Autoestima
Dile no a las
drogas
Enfermedad
es sexuales
Proyecto
de vida



3 ao
Reglamento
interno
Autoestima















4 ao
interno
Autoestima
Dile no a las
drogas
Enfermedad
es sexuales.
Prevencin
Proyecto de
vida



5 ao
Reglamento
interno
Autoestima
Enfermedad
es.
Prevencin





6 ao









S
E
G
U
N
D
O




Reglamento
interno
Autoestima
Las drogas:
causas y
efectos
Nuestro
cuerpo
Proyecto de
vida a corto
plazo
Importancia de
una alimentaci
n balanceada
Deberes y
derechos
Pandillaje
Solidaridad co
n el
compaero
No a la
Reglamento
interno
Autoestima
Las drogas:
prevencin
Concete a
ti mismo
Proyecto de
vida a corto
plazo
Alimentos pr
opios de la
localidad. Su
utilizacin.
Deberes y
derechos
El pandillaje
Solidaridad
con el
Reglamento
interno
Autoestima
Las drogas y
l
alcoholismo
Nuestro
cuerpo
Proyecto de
vida
Alimentacin
y salud
Deberes y
derechos
Las barras
bravas
Solidaridad
con el saln
Reglamento
interno
Autoestima
Por tu salud
cudate de
las
enfermedad
es
Situacin del
pas
Las barras
bravas
Solidaridad
con las
instituciones
Empleos
Las
profesiones

El
fundamento
de valores


Reglamento
interno
Autoestima
El
fundamento
de valores
Enfermedad
es.
Prevencin
Proyecto de
vida
Situacin del
pas y del
mundo
Problemas
de la
juventud
Solidaridad
con las
instituciones
Reglamento
interno
Autoestima
Dile no a las
drogas
Enfermedad
es sexuales.
Prevencin
Proyecto de
vida y ser
padres
responsable
s
El
fundamento
de valores
Situacin
del pas y
del mundo
Problemas
de la
27
violencia
Jornadas de
reflexin.
compaero
No a la
violencia
Jornadas de
reflexin


Violacin de
los derechos
humanos
Jornadas de
reflexin.

Jornadas de
reflexin
Empleos
Las
profesiones
Jornadas de
reflexin



juventud
Solidaridad
con las
instituciones
Empleos
Las
profesiones
Jornadas de
reflexin


9. A modo de conclusin y /o sugerencias
La orientacin vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso
educativo, que interesndose por el desarrollo integral del alumno, individual y
socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y direccin
personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus caractersticas
peculiares tome su decisiones vocacional, defina su carrera profesional, se
comprometa en la consecucin de la misma y participe de una manera eficaz en la
vida comunitaria. Este proceso de orientacin debe ser contemplada como un
derecho de todo alumno, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su
integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo
personal.
El alumno ha de ver reflejada, en ese proceso, su singularidad personal y la del
medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse respetado en su
libertad y conciencia. El fin ltimo de la orientacin es desarrollar la autonoma
personal, preparar para el cambio, y para la asuncin de responsabilidades y
compromisos Lo esencial de esta intervencin a travs del proyecto de Orientacin
acadmica y profesional para con el alumnado en nuestra Escuela ser: capacitarle
para el diseo de su propio itinerario acadmico (de estudios) y profesional (de
trabajo) que le permita no solo la decisin inmediata sobre sus alternativas para el
ao prximo, sino tambin, la formulacin de un proyecto de carrera con una
previsin para varios aos, y el establecimiento de un compromiso de trabajo y
esfuerzo en aras a conseguir realizar esa decisin tomada.
28


10.PROCESO DE AYUDA PARA LA DECISIN Y EL COMPROMISO VOCACIONAL.
El proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e individual para
facilitar:
1. La bsqueda de la propia identidad vocacional en congruencia con "s
mismo" y con sus capacidades personales.
2. El desarrollo mximo de la madurez vocacional y de la capacidad de toma
de decisiones responsables y que lleven a un compromiso personal de trabajo.
3. La formulacin por parte del alumno de una decisin vocacional y
profesional propia que tenga una proyeccin a medio plazo (ms all de una
decisin para el curso siguiente), que sea una decisin acorde con el diseo de
su carrera profesional.
4. Un compromiso de trabajo y esfuerzo inmediato y continuado en el tiempo
en aras a conseguir ese proyecto personal de carrera.





29

10.1 CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE ASESORAMIEDNTO
VOCACIONAL.
Es preciso recordar que los criterios generales son los recogidos en el Proyecto de
Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional; pero para este proyecto se
tendrn adems en cuenta estos criterios especficos:
Cuantitativos:
a. Numero de alumnos atendidos que han formulado una decisin clara en el
momento de finalizar el curso (sobre numero total de alumnos que han
participado en el proyecto de orientacin.
b. Numero de actividades del proyecto que se han realizado por curso o nivel,
con alumnos (colectivos e individuales) y con padres.
c. Productos elaborados por el alumnado (cuestionarios, guas de reflexin,
estudios de profesiones, actividades de bsqueda de informacin, cartas de
solicitud, curricular, etc.).
Cualitativos:
a. Grado de satisfaccin por las actividades realizadas tanto en el alumnado
como entre los tutores. Medido a travs de sendos cuestionarios.
b. Nivel de funcionalidad y utilidad de las actividades diseadas. Medido a
criterio de los tutores, con recogida de propuestas de mejora. Se incluir en el
cuestionario correspondiente al apartado anterior.
c. Grado de adecuacin de las actividades realizadas a los principios y
orientaciones recogidos en el Proyecto Curricular.
30
d. Grado de coordinacin y coherencia interna de las actividades realizadas en
relacin al resto de contenidos de las reas curriculares. Medido a criterio de
la direccin escolar

Cada uno de nosotros esta centrado en su propio ser y
contempla el mundo desde una posicin estratgica.
Podemos percibir la existencia como una mera serie de
acontecimientos que nos suceden a nosotros y a nuestro
alrededor, o bien podemos asumir parte de la
responsabilidad en muchas de las cosas que nos ocurren
Lou Marinoff

BIBLIOGRAFA

Almaguer T. (1977), Orientador profesional. Ed. Trillas, pg. 13-14 y 15.

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Trillas, Mxico. ANUIES.

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Modelos ambientales. Ed. Trillas, Mxico. Pgs. 20 y 28.
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31
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Mxico, pg. 65.
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Mxico.

Sper D. E. (1979). Psicologa de los intereses y las vocaciones. Ed. Kapelusz,
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