LAS TIC COMO HERRAMIENTA FACILITADORA DEL PROCESO LECTO-

ESCRITOR DE LOS NIOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

RURAL DORADAL.

AREA DE INTEGRACION:
LENGUA CASTELLANA

DOCENTES:
ADRIANA MARIANA ROSALES BOLIVAR
JULIA PATIO ARROYAVE
SCHEIDER ANDREA GAVIRIA PEREZ

ASESORA:
SONIA MARIA LOZANO PULGARIN

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DORADAL
PUERTO TRIUNFO
ANTIOQUIA
2014

RADICADO:
CODIGO DANE: 205591000099
SEDE: BASICA PRIMARIA

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cmo las TIC pueden favorecer el proceso lecto escritor de los nios y nias de
preescolar en la institucin educativa rural Doradal?

















PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Rural Doradal, se ha identificado como una de las
principales dificultades la poca comprensin lectora, la falta de hbitos o malos hbitos
lectores en los nios y nias, haciendo que el proceso lecto escritor se torne ms
complicado y de difcil adquisicin. Estas dificultades se evidencian en los resultados
obtenidos en las pruebas tanto internas como externas, causando adems
desmotivacin y falta de inters en los procesos acadmicos desde muy temprana
edad.
En el proceso lecto escritor han existido unos mtodos ms bien definidos, como son:
mtodos de marcha sinttica, que consiste en ensear el nombre, los sonidos de las
letras o las silabas y despus su combinacin para formar palabras o frases (Negret,
1991). Otro mtodo empleado es el de marcha analtica, donde el nio se acerca a la
palabra o a la frase como totalidades con significado, para despus descomponer las
palabras hasta llegar a las letras por su nombre y sonido.
Tradicionalmente el proceso de lecto escritura se divide en tres fases: el
aprestamiento, que hace referencia a todas la fases que el nio debe poseer antes de
entrar a la lectura y la escritura. La fase de escritura y lectura inicial, en la que se busca
que el nio automatice las destrezas que le van a permitir leer y escribir. Por ltimo la
fase de lectura y escritura propiamente dicha, que recibe el nombre de fase
comprensiva (Negret, 1991). Segn esto, el proceso de lectura y escritura se ensea
de manera dividida, sin tener en cuenta que desde el preescolar se pueden desarrollar
en los nios y nias las competencias comprensivas y argumentativas.
Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto pretende fortalecer las competencias
comprensivas desde el preescolar, utilizando las TIC como una herramienta que
permita un cambio en las metodologas empleadas por los docentes, saliendo del
modelo tradicional. Ya que el preescolar es un grado en el que se favorece el proceso
de socializacin de los nios y nias, la adquisicin de normas y lmites, se desarrollan
habilidades basadas en las dimensiones espiritual, esttica, comunicativa, corporal,
cognitiva y socio-afectiva; vale la pena reconocer que nio - nia, llega a la escuela con
una serie de conocimiento y habilidades propias del entorno donde se desenvuelve, y
es en la etapa escolar donde se fortalece el proceso lecto-escritor, pero pese a estos
conocimientos previos, este proceso resulta complejo, pues se ha enfocado en la
decodificacin de signos, sin darle mayor importancia a la comprensin y a la
produccin de textos.
Con todo lo anterior, se puede utilizar las TIC como herramienta en el aula, para
contribuir a un aprendizaje significativo, pues stas permiten la creacin de diversos
materiales y posibilidades favoreciendo la interaccin tanto entre pares como entre
docente - estudiante y la construccin y produccin de los nios -nias, haciendo que el
proceso de aprendizaje pase de la simple decodificacin a la comprensin. Adems, el
quehacer pedaggico se ver transformado de una manera positiva y los resultados se
evidenciaran durante el desarrollo del proyecto en las competencias de los nios y
nias.









JUSTIFICACIN

A partir de nuestra experiencia como docentes de la institucin educativa rural Doradal,
se observa que el mtodo empleado para ensear la lecto escritura, afecta el
aprendizaje significativo del estudiante en el transcurso de su proceso educativo, ya
que desde que ingresan a la escuela no se implementan estrategias, materiales, o
metodologas que favorezcan la comprensin y la produccin oral y escrita de los nios
y nias. Llama la atencin que en la mayora de los casos, los docentes emplean la
metodologa tradicional, donde la decodificacin de los signos es lo ms importante,
adems, se sigue enseando de manera lineal, sin tener en cuenta el proceso individual
de cada estudiante; el docente sigue siendo el encargado de trasmitir la informacin,
castrando la posibilidad de creacin y construccin de los estudiantes.
Pese a que la institucin cuenta con un buen nmero de herramientas tecnolgicas;
como la sala de informtica, el video been, el Smart tv, los docentes y estudiantes no
las utilizan con frecuencia; adicional a esto, la cobertura de internet no es total,
impidiendo que las tic se utilicen en las aulas, limitando la posibilidad de emplear
nuevas metodologas y fomentando la utilizacin de recursos poco llamativos y
atractivos para el desarrollo de las actividades, es as, que las tic surgen como
herramientas didcticas, novedosas, practicas interactivas que mejoran y facilitan el
proceso de enseanza- aprendizaje.






OBJETIVO GENERAL
Favorecer el proceso lecto escritor de los nios y nias de preescolar mediante la
implementacin de las TIC en el aula.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear e implementar objetos virtuales de aprendizaje que mejoren la lectura en los
nios y nias de preescolar.
Iniciar el proceso escritor de los nios empleando programas como Power Point,
Word y Paint.
Proyectar videos y secuencias de imgenes sobre cuentos que permitan desarrollar
la imaginacin y creatividad en el proceso lector.
Crear una pgina web con diferentes actividades que permita vincular a los padres
en el proceso lector- escritor de los nios.













MARCO TERICO

Para la realizacin de este proyecto tomamos como referencia algunos autores que se
basan en el constructivismo; mencionamos a Jean Piaget: el nio no almacena
conocimientos sino que los construye mediante interaccin con los objetos
circundantes teniendo en cuenta esto, nos basamos en la propuesta de lecto- escritura
de Emilia Ferreiro.
Emilia Ferreiro, no creo un mtodo de lectoescritura como errneamente creen
muchos investigadores y docentes. Sus aportes sobre la pedagoga y las teoras
metodolgicas a punta en la reflexin y el debate sobre los mtodos tradicionales en
la enseanza de la lectura y escritura. En la explicacin terico- pedaggico de las
cinco fases del proceso de construccin de la lectoescritura son: l.LA FASE
SIMBLICA, donde los nios no elaboran hiptesis de los nombres proporcional al
tamao del objeto, estableciendo cierta relacin no convencional a travs del
GARABATEO Y LOS DIBUJOS CON MEDIDAS Y FORMAS.
El nio hace una interpretacin global y no formula hiptesis. ll. En esta Segunda
fase o etapa de Escritura, el nio en su lectura y escritura, busca combinar las
formas de las letras. En esta fase el nio intenta escribir. lll. En la tercera fase o nivel
de escritura, el nio est trabajando con silabas; formula hiptesis; escribe palabra
de dos silabas y tres caracteres.
Esta es la etapa SILBICA, donde el nio relaciona lo oral con lo escrito, y relaciona
la escritura con el objeto. l puede decir "NA" por UNA, y "OIO", por ombligo. lV. En
la Cuarta fase o nivel de escritura, el nio est trabajando la hiptesis silbica para la
alfabtica. Este conflicto le sirve para incorporar el nmero mnimo de grafas y
establece una relacin entre sonidos y grafas. Esta etapa de transicin SILBICO
ALFABTICA de escritura convencional, aunque todava hace" sus intentos de
lecturas son fallidos".
V. La etapa ALFABTICA, el nio es capaz de comprender cada uno de los
caracteres de la escritura y conoce letras de dos o ms silabas. Construye hiptesis
de cantidad y variedad a partir de pautas sonoras y sabe que las letras se
representan por silabas y fonemas, as pues, sabe que: "cabsa" equivale a "cabeza"
y "posa", a "mariposa" A partir de los cinco aos, el nio podr iniciar su proceso
formal de lectoescritura, si ha tenido el "apresto" adecuado.
Por ltimo, para que la lectura sea significativa y comprensiva nos basamos en Snow:
La comprensin de lectura es un proceso complejo e involucra una serie de procesos
cognitivos y psicolingsticos, principalmente: la decodificacin y la comprensin. Por
decodificacin se entiende la capacidad para pronunciar correctamente las palabras
impresas, sin necesariamente acceder a su significado. La comprensin se refiere a la
habilidad de construir significados a partir de lo ledo en el texto y los conocimientos
propios del lector. En esta misma lnea, Snow (2003) seala la existencia simultnea de
dos acciones mientras se lee: la extraccin (decodificacin) y construccin de
significados (comprensin). Con ello, se busca enfatizar el carcter simultneo de
ambas tareas mientras se lee y la no primaca de uno de ellos sobre el otro. El
desenvolvimiento de este proceso, tal como lo plantea Snow (2003) involucra tres
elementos interdependientes y dinmicos: a) el lector; b) el texto; y c) la actividad. El
elemento lector, incluye las capacidades, motivacin, personalidad, estado fsico,
experiencias y conocimientos de la persona que lee; el texto, puede ser de cualquier
tipo y en formato impreso o digital; y, la actividad que considera, el propsito de la
lectura, la actividad mental que sucede mientras se lee y las consecuencias de la
lectura (nuevos aprendizajes o experiencias). Adems, incluye un aspecto macro de
desarrollo que est asociado al nivel de maduracin y desarrollo cognitivo del lector. La
descripcin mencionada arriba evidencia la complejidad del proceso de comprensin de
lectura y el reto que supone para los educadores: generar espacios y actividades
didcticas en aula que logren engranar los mltiples factores involucrados para lograr la
formacin de lectores exitosos; pues la instruccin constituye uno de los factores que
mayor influencia produce en este proceso.
METODOLOGA

Para el presente proyecto se utilizar la metodologa constructivista, la cual permitir
que el nio tenga un aprendizaje significativo en su proceso lecto-escritor, donde el
estudiante ser el constructor y participara activamente de las actividades propuestas.
El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe
sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, construccin de
conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Citado en
Hernndez, Stefany. 2008). Se propone que el conocimiento no sea reproductivo, sino
que los estudiantes lo construyan por s mismos y partiendo de sus necesidades
reales, teniendo en cuenta los contextos en los que estn inmersos.
El constructivismo no puede ser traducido en un mtodo instruccional, con una serie de
actividades estrictamente secuenciales y con objetivos y estrategias de evaluacin
puntuales. Se busca que los nios construyan el conocimiento, que les permita acceder
a la lengua escrita en una relacin afectivamente grata y cognoscitivamente consiente
(Negret. Juan Carlos, 1991).
Las actividades propuestas estn pensadas para orientar a los nios y nias y
brindarles espacios que les permita desarrollar el proceso lecto-escritor a partir de sus
pre-saberes, intereses y realidades.






CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD DESARROLLO RECURSOS
Agosto
4 al 15
Exploremos
nuestra
escritura(diagn
ostico)
-Se le da a cada nio un pliego de papel peridico y crayolas y cada
uno escribir lo que desee.
-Se narrara el cuento del arbolito enano y se harn preguntas
relacionadas con est, cada uno escribir lo que ms le guste del
cuento.
-Se les ensea a manejar Paint.
-En los computadores cada uno har un dibujo en paint sobre una
historia inventada por cada uno, la imagen se proyectara en video
been y cada uno pasar a narrrsela a sus compaeros

Pliegos de papel
Crayolas
Hojas
Computadores
Video beem
Agosto
18 al 29
Contemos
cuentos
-Preparacin: previo a la clase la docente realizar un presentacin
en Power Point, consecuencia de imgenes y texto.
- en un primer momento se le mostrara la secuencia de imgenes a
los nios y nias y entro todos se construir una historia.
-posterior a esto, se repite la secuencias de imgenes, pero esta vez
se leer el texto que acompaa a las imgenes.
Computador
Video been
Septiem Aprendamos -En el Smart tv se les coloca la cancin de las vocales
bre 1 al
12
las vocales http://youtu.be/J3m5WNefmwQ, http://youtu.be/J3m5WNefmwQluego
los nios debern escribirlas como se las imaginan.
-Se les muestra el video para hacer la comparacin entre su escritura
y las vocales.
-con el video been se proyectan diapositivas de imgenes de objetos
que empiezan con las vocales y en la parte de abajo estn escritas
las consonante de la palabra. Luego se completar sacando a
algunos estudiantes para pegar la vocal que falta en la proyeccin de
la diapositiva.
Septiem
bre 16
al 30
Aprendamos
las vocales
-Se le asigna un computador a cada estudiante donde realizaran
varias actividades como: en Edilim se disea una actividad donde se
muestran imgenes y los nios completa las palabras.
- se da un archivo de word con un texto sencillo acompaado de
imgenes donde los estudiantes encerraran con colores diferentes
cada vocal.
Computador
Internet

Octubre
1 al 4
Aprendiendo
letras para
construir
historias
-Con el Smart tv se mostraran imgenes de animales, con cada una
se elaborar una oracin y se escribirn en el tablero, a medida que
se escriben se dice el nombre de cada letra, el sonido y se asocia
con un objeto que comience por esta. Con ayuda de los estudiantes
se creara un cuento donde ellos representaran en un dibujo su
creacin, finalmente se realizara un cuestionario para qu sirven
Computador
Televisor

las letras? es importante escribir? Con el fin de que vean la
importancia de la escritura.
- cada nio har un texto en Word. Se le preguntar que escribi y
debajo la docente escribe lo ledo por el nio.
Octubre
13 al 18
Descubro
palabras
-Los nios realizarn sopas de letras con palabras cortas que
empiecen con las consonantes m, p, s, l. en Edilim de forma
individual.
-Resolvern cuestionario de palabras e imgenes Edilim.
Computador
Octubre
20 al 25

El mundo de
las letras
-Se mostrar un video de una cancin del abecedario para que se la
aprendan http://youtu.be/ahrfs7fqEfw
-Se mostrara un video con la pronunciacin de cada letra y el
ejercicio fontico con cada nio.
-se crear una tira cmica en el programa y se instalara en cada
computador donde cada nio crear el texto de conversacin de los
personajes
- los nios encontrarn consonantes en la sopa de letras con el
programa Edilim
Computador



RECURSOS
Humanos: docentes, estudiantes
Fsicos: papel, marcador, saln
Tecnolgicos: computadores, video been, televisor


SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
El seguimiento del proyecto se har mediante una rejilla de cada estudiante, que
tendr nivel de participacin, desarrollo de la actividad, alcance del logro.
La evaluacin ser formativa, de carcter integral donde se evaluar el proceso
ms no el resultado por eso, se utilizarn diferentes mecanismos como: la
observacin, evaluacin oral, escrita, prctica y auto- coe y hetero para ver los
avances, las dificultades y planear actividades de refuerzo.













CONCLUSION

Se puede decir que la educacin debe estar a la vanguardia, esto quiere decir que
se deben modificar las prcticas de aula, cambiar mtodos de enseanza y utilizar
las herramientas tecnolgicas que han surgido a travs del tiempo, pues estas
facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje y mejoran la calidad de la
educacin.
Con respecto a los mtodos de la enseanza de la lectura y la escritura sera
bueno replantearlos y considerar modificar algunos para que el proceso deje de
ser montono y sin sentido y pase a ser significativo donde el nio y la nia
construya conceptos, lea y escriba con gusto y los aplique en su cotidianidad para
demostrar las competencias alcanzadas.