ASIGNATURA: MATEMTICA INICIAL Y SU DIDCTICA

CODIGO: EPA-032
MATERIAL SYLLABUS

APORTES TERICOS


Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y
controlar el comportamiento humano.

Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de aprendizaje
capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta
correcta; estas teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje programado.

Para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio/a la escuela, a
veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pvlov.

El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de
1950 apenas hubo observacin sistemtica o experimentacin en este terreno, pero la
investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del xito
acadmico, concentrndose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los
profesores dedican a la enseanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo
que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se ensea y lo que
se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras),
suministrar informacin a sus alumnos sobre su progreso acadmico, hacerlos
responsables de su comportamiento, y crear una atmsfera clida y democrtica para el
aprendizaje.

Fue Jerome Bruner en 1986 quien atinadamente defini a Sigmund Freud, Jean
Piaget y a Vygotski como las tres figuras que revolucionaron la teora del desarrollo
humano y, por consiguiente, los modelos educativos derivados de ella, cada uno
marcado por su propia visin histrica; el primero vuelto hacia el pasado, el segundo
hacia el presente y el ltimo hacia el futuro. No obstante, estos tres autores coinciden
en su concepcin dinmica y dialctica de la experiencia siempre cambiante que nos
conforma en lo que somos. Ellos trataban de responder las preguntas siguientes:
cmo nos convertimos en lo que somos? Qu fuerzas guan las distintas trayectorias
de desarrollo que cada uno de nosotros seguimos? Qu elementos definen los grados
de libertad de accin en cada etapa de nuestra vida? Cules son los principios
organizadores de nuestra experiencia?

Las teoras del aprendizaje tratan de explicar cmo se constituyen los significados y
cmo se aprenden los nuevos conceptos.

Un concepto puede ser definido buscando el sentido y la referencia, ya sea desde
arriba, en funcin de la intensin del concepto, del lugar que el objeto ocupa en la red
conceptual que el individuo posee; o desde abajo, haciendo alusin a sus atributos. Los
conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad del entorno;
nos sirven para identificar objetos, para ordenar y clasificar la realidad, nos permiten
predecir lo que va a ocurrir.

Hasta hace poco, los psiclogos suponan, siguiendo a Mill y a otros filsofos
empiristas, que las personas adquirimos conceptos mediante un proceso de abstraccin
(teora inductivista) que suprime los detalles idiosincrticos que difieren de un ejemplo a
otro, y que deja slo lo que se mantiene comn a todos ellos. Este concepto, llamado
prototipo, est bien definido y bien delimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus
atributos En consecuencia, la mayora de los experimentos han utilizado una tcnica en
la cual los sujetos tienen que descubrir el elemento comn que subyace a un concepto.

Los conceptos cotidianos, en cambio, no consisten en la conjuncin o disyuncin de
caractersticas, sino ms bien en relaciones entre ellas. Otro aspecto de los conceptos
de la vida diaria es que sus ejemplos puede que no tengan un elemento comn.
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Wittgenstein en sus investigaciones filosficas: sostuvo que los conceptos dependen,
no de los elementos comunes, sino de redes de similitudes que son como las
semejanzas entre los miembros de una familia.

Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes, estn
relacionados unos con otros. Sus lmites estn establecidos, en parte, por la taxonoma
en que aparecen. Las relaciones ms claras son las jerarquas generadas mediante la
inclusin de un concepto dentro de otro.

Existen dos vas formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociacin
(empirista) y mediante la reconstruccin (corriente europea).

Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por
los sentidos. Los organismos son todos equivalentes. El aprendizaje se realiza a travs
del proceso recompensa-castigo (teora del conductismo: se apoya en la psicologa
fisiolgica de Pavlov). Es antimentalista. El recorte del objeto est dado por la conducta,
por lo observable. El sujeto es pasivo y responde a las complejidades del medio.

El objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios aprendan las
tradicionales cuatro reglas aritmticas, las unidades de medida y unas nociones
geomtricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los
conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana.

Tradicionalmente, la enseanza de las matemticas elementales ha abarcado
bsicamente las habilidades de numeracin, el clculo aritmtico y la resolucin de
problemas. Tambin se consideran importantes la estimacin, la adquisicin de la
medida y de algunas nociones geomtricas.

A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las matemticas se ha realizado
desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepcin del
aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicologa cientfica se
produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades
matemticas elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que
era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la
prctica y que su enseanza, por tanto se deba centrar principalmente en la
significacin u en la comprensin de los conceptos.

Teora del aprendizaje de Thorndike. Es una teora de tipo asociacionista, y su ley del
efecto fue muy influyente en el diseo del currculo de las matemticas elementales en
la primera mitad del siglo XX. Las teoras conductistas propugnaron un aprendizaje
pasivo, producido por la repeticin de asociaciones estmulorespuesta y una
acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de la prctica y
del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera necesario conocer los principios
subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general sobre la estructura
de los conocimientos a aprender.

A estas teoras se opuso Browell, que defenda la necesidad de un aprendizaje
significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivo de la
comprensin y no los procedimientos mecnicos del clculo.

Por otro lado, PIAGET, reaccion tambin contra los postulados asociacionistas, y
estudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades
matemticas bsicas a las que consider prerrequisitas para la comprensin del
nmero y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de
aprendizaje de las matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la
enseanza de las matemticas elementales y constituyen un legado que se ha
incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmacin
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de que las operaciones lgicas son un prerrequisito para construir los conceptos
numricos y aritmticos ha sido contestada desde planteamientos ms recientes que
defienden un modelo de integracin de habilidades, donde son importantes tanto el
desarrollo de los aspectos numricos como los lgicos.

Otros autores como AUSUBEL, BRUNER, GAGN Y VYGOTSKY, tambin se
preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar qu es lo que
hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad matemtica,
abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar cognitivos
internos.

En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de la conducta
sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar a cabo esa conducta y
el anlisis de los posibles errores en la ejecucin de una tarea.




GLOSARIO
Conjuncin: Desunin.
Consustancial: Que es de la misma sustancia, naturaleza indivisible y esencia que
otro.
Dialctica: Arte de dialogar, argumentar, discutir.
Disyuncin: Accin efecto de separar y desunir.
Empirismo: Conocimiento que se origina desde la experiencia.
Idiosincrtico: Perteneciente o relativo a la idiosincrasia (Rasgos, temperamento,
carcter, etc., distintivos y propios de un individuo o de una colectividad.
Inducir: Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares,
el principio general que en ellas est implcito.
Induccin: Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias
particulares, el principio general que en ellas est implcito.
Taxonoma: Ciencia que trata de los principio, mtodo y fines de la clasificacin.