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El rol del maestro de preescolar





Resultados de la fase de caracterizacin del proyecto de
gestin de la educacin preescolar, que contiene
interesantes reflexiones que aportan a la prctica docente.
Autor: Fundacin Promigas -Universidad del Norte
Libro: Gestin de la educacin preescolar. Una
experiencia de mejoramiento en el sector oficial.

Este tema fue el eje transversal del proyecto, desarrollado por medio de
capacitaciones. Naci en respuesta a la necesidad observada en la Fase de
Caracterizacin, en la que se encontraron algunas falencias en las prcticas
pedaggicas de las docentes; por lo tanto, se decidi que la mejor manera de
dar solucin a esto era a travs de un mdulo que impactara directamente a las
maestras en su rol.
El mdulo fue diseado bajo el principio de promover una Cultura para la
convivencia social y una educacin centrada en el ser humano que forme nios
orientados a la excelencia, con sentido de autoliderazgo, con capacidad para
construir visiones colectivas de futuro y habilidades para autorrealizarse, ser
felices y desarrollar su potencial.
Lograr la formacin de nios con estas caractersticas requiere de lderes del
desarrollo personal ms que enseadores. En consecuencia, se parti de que
el mejor recurso pedaggico que el docente tiene para educar es l mismo, lo
que ES como persona, su SER. En la medida en que el docente sea mejor
podr liderar o inspirar en los estudiantes procesos de desarrollo personal
orientados a la excelencia del ser humano.
Partiendo de lo anterior, el trabajo con los docentes se estructur desde el
autoreconocimiento de lo que se ES y de lo que se HACE individual y
colectivamente en el ejercicio de la docencia para llegar a lo que se QUIERE
SER Y HACER como educadores lderes del desarrollo personal. El trance
entre estos dos momentos implic, de parte de los maestros, reflexionar y
manejar las disociaciones de los discursos hablados, pensados y actuados en
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el ejercicio de la docencia, con el propsito de integrarlos coherentemente al
pensar, sentir y practicar como docentes de preescolar.
Desde este enfoque se promovi la educacin como un proceso que se realiza
por medio del vnculo entre maestro y alumnos; se comprendi que la manera
de aproximarse o relacionarse obedece al modelo o estilo de relacin de los
primeros para con los segundos, ya sea autocrtico, permisivo, paternalista o
formativo (centrado en el estudiante). Tras cada uno de stos hay una
concepcin sobre el poder, y su aplicacin tendr un impacto diferente en la
formacin de los nios.
A pesar de que abiertamente se conocen las desventajas, inconvenientes y
efectos negativos de los estilos de autoridad en la formacin de los pequeos,
los adultos continuaban practicndolos. Por tanto, educadores y estudiantes se
haban adecuado a las formas de relacin que favorecen la dependencia,
coartan la creatividad, generan conformismo, inducen a la pasividad, estimulan
la agresividad, lo cual perpeta una lucha estril por el poder. Como
consecuencia se observ el deterioro de la relacin docente - estudiante y
dificultades en el crecimiento y realizacin personal de los implicados. En su
lugar, durante estas capacitaciones se comparti la idea que Educar es un arte
y tarea compleja, cuyo reto es formar a los nios de manera que desarrollen
autonoma, responsabilidad, valores, actitudes y virtudes para una convivencia
basada en el respeto, la tolerancia, el dilogo, la justicia y la equidad.
Se incentiv a las maestras a buscar una autoridad al servicio del crecimiento;
es decir, que sea constructiva y formativa; que facilite a los nios la
construccin de una autonoma responsable, del autocontrol y de una
capacidad para tomar decisiones morales basadas en la convivencia.
Desde la perspectiva de la promocin de una Cultura para la convivencia social
se trabaj un proceso de formacin para docentes que tena como finalidad
sensibilizar y motivar procesos de cambio, desarrollar habilidades y estrategias
prcticas que les permitiera educar en, para y desde la convivencia.
Se trabaj fuertemente para que las maestras adquirieran conciencia sobre el
significado que tiene para ellas las siguientes preguntas: qu es educar?,
para qu educar?, por medio de qu ideologa?, a qu sociedad y ser
humano se le apuesta?, cmo es la relacin de poder entre docentes y
estudiantes?, cul es el rol del profesor y del alumno?, qu modelo
pedaggico practican? y qu estudiantes forman?
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Se reconoci que el estilo de relacin entre docentes y estudiantes est
mediado por los paradigmas, valores, actitudes, habilidades y concepto del
poder de los profesores, y por los recursos, necesidades, expectativas,
emociones, experiencias, paradigmas, concepto de poder de los estudiantes.
Estos estilos deben apuntar a dar respuesta a la pregunta: para qu educar?,
donde los docentes lideren su propio desarrollo personal e inspiren lo mismo en
el estudiantado. Por parte de estos ltimos, deben estar dispuestos a vivir la
experiencia, participar, buscar, explorar y autoliderar su desarrollo personal.
Con el fin de que los profesores desarrollaran las estrategias adecuadas que
les facilitara la aplicacin de este paradigma se enfatiz en que interiorizaran
tres preguntas que deben pensarse antes de responder a cualquier situacin:
qu quiero?, qu hago? y qu logro? Se les invit a las docentes a que
analizaran que no podan tener resultados positivos con estrategias negativas,
por ejemplo:





Para corregir y formar en el nio virtudes y desarrollar su autonoma se debe
ejercer una autoridad participativa o formativa que le ensee consecuencias
lgicas de su comportamiento, se promueva el dilogo, una actitud de
negociacin en la que gane la docente y l como estudiante y se le estimulen
las conductas adecuadas. Para ejemplificar se puede observar la siguiente
situacin:





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Todos los planteamientos apuntaron a que los maestros utilizaran una autoridad
democrtica, participativa, formativa; que cambiaran la fuerza por la firmeza, la
rabia por amor y el descontrol por serenidad; de esta manera se cimientan en
los nios valores de convivencia basada en el buen trato y la afectividad.
Las capacitaciones del rol del maestro tuvieron una intensidad de 96 horas. Se
manej a travs de seminarios - talleres: en stos se vivenciaron reflexiones, se
incentiv a las docentes a llevar una bitcora de aprendizaje y socializar sus
experiencias cotidianas; fueron sesiones dinmicas, activas, participativas,
reflexivas y problematizadoras. Se desarrollaron talleres interactivos con
ejercicios de grupo, juegos de roles, anlisis de vivencias y casos. El tallerista
(Ps. Leonardo Romero) se desplaz hasta las instituciones y film apartes de
las clases de las maestras. Luego, en las sesiones todos los participantes
observaban los videos, analizaban las situaciones y reciban retroalimentacin
de parte de los talleristas. Para que esta estrategia funcionara, el grupo haba
pasado por un proceso de preparacin en que fueron conscientes de que era
un ejercicio cuyo nico fin fue verse a s mismos y aprender de sus propios
aciertos y errores.
La retroalimentacin siempre contena las fortalezas de las docentes
observadas y los aspectos por mejorar. Generalmente se encontr muy buena
motivacin de las maestras, disposicin y apertura a la experiencia de
observarse a s mismos y a otros para aprender, deseos de cambiar para
mejorar, practican lo aprendido, desarrollaron una actitud de autocrtica de su
desempeo, capacidad para ver errores y re-conocer avances.
Algunas de las recomendaciones fueron las siguientes:

Desarrollar la capacidad de autoobservar las propias conductas y
reacciones emocionales: de manera que se haga conscientes de aquellas
respuestas negativas arraigadas y automatizadas.

Desarrollar el hbito de amortiguar las provocaciones y desacelerar las
reacciones: con el fin de no reaccionar inmediatamente ante las
situaciones: retenga en la mente los impulsos a actuar, antes piense; evite
actuar para luego pensar. Imagnese haciendo lo que le provoca hacer
pero sin hacerlo, ponga en su pantalla mental lo que le provoca hacer,
imagine que lo hace y piense: si me dejo llevar por este deseo, impulso o
provocacin me servir para lograr mis objetivos?, si hago esto
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ayudar a lograr algn objetivo pedaggico y formativo? Si se da cuenta
de que no ser de ayuda, entonces, como no lo ha hecho, habr pensado
y corregido antes de actuar. Desarrolle este hbito, mantngase en
permanente amortiguacin y desacelere sus impulsos y provocaciones.


Observar las danzas de conductas entre docentes y estudiantes:
desarrollar una comprensin sistmica de la interaccin entre las
conductas de los estudiantes y las de los docentes, ya que se influencian
mutua-mente.

Observar las reacciones emocionales internas y los pensamientos: para
poder identificar es necesario que el docente se permita desacelerarlos,
evitar responder en automtico para poder conocerlos mejor. Atraparlos
en cmara lenta, identificar primero para comprender despus. Observar
lo que provoca responder, los pensamientos y respuestas emocionales
inmediatas, revisar si los pensamientos o creencias son vlidos,
racionales y realistas: qu respuesta emocional evoca la conducta de los
y las estudiantes?, por qu? Analice qu sentido tiene responder as.
Sirve reaccionar as?, tiene base realistas?, etc. Analice de qu otra
forma podra responder o reaccionar para ser ms efectiva.


El desarrollo del mdulo del rol del maestro logr generar en ellos el
convencimiento de que era en ellos mismos donde deba iniciar el cambio; si
ellos cambiaban para mejorar, tambin lo haran sus estudiantes. Trabajaron
por mejorar ellos como personas, y a partir de esto construir un vnculo sano
con los estudiantes.
Aprendieron a corregir con fines formativos y pedaggicos, por lo tanto
identificaron en los nios conductas que deban moderar y en seguida se les
indicaban la conducta que deban aprender; por ejemplo: a un nio que
golpeaba a sus compaeros (conducta a moderar) se le ense a ser pacfico
(conducta a aprender).
Tambin comprendieron que son docentes de nios en primera infancia y
deben tratarlos como tales. Se les sugiri que antes de corregirlos pensaran: si
fuera mi hijo o mi sobrino, cmo lo hara? De esta manera se inici con ellas
un proceso de acercamiento afectivo a los nios y a ser consecuentes con su
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edad y sus capacidades. Por consiguiente, fueron modeladores de los
comportamientos esperados y se apropiaron de los pasos secuenciales que
daran los pequeos hasta llegar a la conducta esperada.
Se enfatiz en que estimularan las conductas positivas ms que las negativas;
de esta forma, los nios repetiran los comportamientos adecuados con el fin de
tener refuerzo, establecieran normas claras, no etiquetar slo corregir
conductas sin censurar al pequeo y hacerle saber que puede cambiar y que su
profesora confa en l.
En sntesis, se puede afirmar que este mdulo impact el rol de las docentes y
las ayud a hacer sus prcticas pedaggicas ms acordes con la edad de los
nios, a ser afectivas y utilizar las estrategias de buen trato, buscando siempre
desarrollar en los nios valores hacia la convivencia sana.