Etilos de aprendizaje

CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA

Facultad de teologa





Sharlot Diaz



Estilos de Aprendizaje



Jhon Cano
Hector Pillimue
Onicet Hernndez
Juan David Libreros



Medelln




2014


Etilos de aprendizaje


Estilos de aprendizaje

A partir de la segunda mitad del siglo XX con los psiclogos conignitvistas, naci
el inters de estudiar los mtodos, formas y estilos de aprendizaje que utiliza una persona
individualmente. Desde esta perspectiva en la revista Iberoamericana de la Educacin se
public:
La nocin de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores),
tiene sus La nocin de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores),
tiene sus antecedentes etimolgicos en el campo de la psicologa. Como concepto comenz
a ser utilizado en la bibliografa especializada en los aos 50 del pasado siglo por los
llamados psiclogos cognitivistas
Definiendo un poco el termino willian james en su Libro Mapas Mentales y Estilos
de Aprendizajes. Nos dice que el termino ESTILOS DE APRENDIZAJE se refiere al
hecho de que cuando queremos algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodos o
conjuntos de estrategias (Ocaa, 2010) Esto nos deja bien claro que cada individuo siendo
nico, maneja un estilo de aprendizaje utilizando sus propias facilidades. Por otra parte el
manual autoinstruccional para docentes y orientadores educativos nos dice que
el trminos de estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo
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que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos
afectivos y fisiolgicos que sirve como indicadores relativamente estables de como los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje (A., 1996)
esto quiere decir que tiene que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenido y a su vez como utilizan los conceptos, como los interpretan, esto se da
utilizando medios de representacin que son: visual, auditivo, kinestsico
1

Teniendo esto bien claro iniciaremos especificando cuales son los estilos de
aprendizaje, cuantos tenemos, cul de ellos es ms importante.

Sistemas de aprendizaje:
teniendo bien claro que los estilos de aprendizaje son el conjunto de caractersticas
psicolgicas, rasgos cognitivos afectos y fisiolgicos que suelen expresarse como una
unidad en el momento en el que un individuo se enfrenta a una situacin de aprendizaje,
con esta base explicaremos los diferentes modelos de aprendizaje tratando de sistematizar
los conceptos expuestos.
Modelo de Programacin Neurolingstica
Bandler y Grinder son las figuras ms representativas de este modelo de
aprendizaje. Este modelo es considerado tambin como visual auditivo y kinsico dado a

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Manual Autoinstruccional Para Docentes y Orientadores Educativos
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que a travs de estos tres sistemas trata de representar mentalmente la informacin. (S,
2011)
Segn este modelo la parte visual es utilizada cuando imgenes, cuadros (tales
como letras y nmeros) son usados en la actividad del aprendizaje en detalle las personas
que utilizan ms esta parte son considerados visuales. Por otra parte cuando de utiliza el
sistema auditivo es cuando el sonido forma parte primordial en la actividad de aprendizaje,
como ejemplos pueden ser canciones, melodas, voces etc. Segn este modelo es utilizado
el sistema auditivo cuando reconocemos la voz de una persona que nos habla por telfono,
cuando un sabor nos recuerda una meloda entre otros. Y por ltimo el sistema Kinsico
que estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos
corporales y de los gestos aprendidos o somato gnicos, no orales, de percepcin visual,
auditiva o tctil y solos o en relacin con la estructura lingstica y paralingstica y con la
situacin comunicativa es utilizado cuando una cancin y a travs de nuestro cuerpo
interpretamos la rtmica ejemplificada en el baile .
Hemos resumido lo que este modelo propone pero es nuestro objeto en este escrito
amplificar un poco ms de este tema.
Antes de explayarnos en hablar de cada componente de este modelo, es importante
mencionar que los seres humanos usan estos tres componentes, lo visual, lo auditivo y lo
Kinsico, cada una de estas partes es utilizada de forma diferentes y desiguales, pues
aunque tenemos un poco de los tres uno es el que predomina y ms utilizamos a la hora de
adquirir un conocimiento. Aclarando ya esto nos explayaremos en cada componente o cada
estilo de aprendizaje.
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Sistema de Representacin visual
Como su nombre lo indica, este sistema lo que ms utiliza es la observacin, Se
relacionan con ms efectividad con la informacin escrita, notas, diagramas y
dibujos. Estn inconformes en una presentacin si no pueden tomar notas
detalladas. Consideran que una informacin no existe si no la han visto escrita en alguna
parte. Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso. Tienden a ser
ms efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulacin de smbolos, etc.
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Adems es correcto afirmar que los alumnos visuales aprenden ms por medio de la
lectura, o cuando pude visualizar la informacin de alguna manera. Una de las ventajas de
este sistema es que las personas que la usan pueden captar ms informacin por medio de la
visualizacin en poco tiempo, Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar
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Sistema de representacin Auditiva
El sistema de representacin auditivo es importante dado a que Cuando
recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera

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Tomado de
http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=1#.VDGux_l5N-M
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Sacado de http://uftpnl.bligoo.es/sistema-de-representacion-visual-auditivo-y-kinestesico
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secuencial y ordenada
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. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir
5
.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica, personas que
utilizan este tipo de aprendizaje son felices escuchando una clase magistral, expositiva.
Sistema de representacin kinestsico.
Como hablamos de este sistema estamos involucrando el procesamiento de la
informacin expresada en el cuerpo por medio de emociones. De acuerdo con esto Silva
dice que
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms
lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo (Silva, 2008)
Es interesante como el conocimiento segn este sistema puede ser reproducido por
el corpus, este estilo de aprendizaje segn silva Una vez que sabemos algo con nuestro

4
George silva tratado a los visuales, auditivos y kinsicos
5
Tomado de http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf
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cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. Podemos decir que los alumnos tipo kinsicos necesitan moverse,
experimentar etc.












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Cuadro sacado de http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf
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Actividades en el aula
De acuerdo a cada estilo de aprendizaje, as es necesario manejas las actividades en
el aula de la clase a continuacin un cuadro que le explicara cmo hacerlo.








Cuando analizamos el modelo de kolb, rosales (2000) dice que Kolb incluye los
trminos y estilos de aprendizaje dentro de un modelo bsico por experiencia y as mismo
lo llama algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de algunas otras y
teniendo en cuenta de que da un resultado del aparato hereditario basado en las
experiencias vitales y propias como tambin las exigencias del medio actual.. Podemos
divisar de manera caracterstica los conflictos de un ser activo y reflexivo como tambin
un ser inmediato y analtico, existen personas que pueden desarrollar sus mentes y as
sobresalir en la conversin de sucesos de dispares en teoras coherentes y, sin embargo,
las mismas personas son genios lgicos pero con una dificulta que puede privarlos de su
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ser , afectndoles tan gravemente que les cuesta sumergirse en una experiencia y dedicarse
a la misma.
Kolb se plante un inventario para as poder tener los puntos fuertes y dbiles de
las personas, pidiendo un orden en la forma jerrquica de cuatro palabras que se
relacionaban con otras cuatro cualidades. la muestra de Kolb consisti solo con personas
adultas, la mayora de los mismos haban acabado sus estudios profesionales como otros
estaban a punto de hacerlo.

Clasificacin de estilos de aprendizaje
Carrascal (2011) expresa que el modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos
de aprendizaje a partir de cinco dimensiones:
Sensitivos -Intuitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien
establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo
de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los
que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les g
usta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevosconceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; nogustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
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Visuales - Verbales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven, prefieren obtener
la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Activos - Reflexivos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin
cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros, tienden a retener y comprender nueva
informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando
y trabajando solos.
Secuenciales - Globales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el
siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos
pasos lgicos, aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de
pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y
de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cmo lo hicieron.
Inductivo - Deductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan
hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones, prefieren
deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones.

Inteligencias Mltiples de Gardner
Etilos de aprendizaje
El doctor Howard Gardner, profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la
Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples.
A travs de esta teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo
innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que
posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas
del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual,
teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca
las condiciones necesarias para ello, afirma Armstrong (2003).
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son:
la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-kinestsica, la espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece
que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.
Veamos cada una de ellas:
La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las
palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus
dimensiones prcticas. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia fsica-kinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza,
fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se la aprecia en los
nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos
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de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son
hbiles en la ejecucin de instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad de manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de
este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con
entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que estudian mejor con
grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la evidencian se
sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan
siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas
acciones de forma prctica. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
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La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian los nios que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin
y cuestionamiento de nuestro entorno.










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Bibliografa

A., W. (1996). Psicologia Educativa. Mexico: Pretice Hall.
Armstrong. (s.f.). Inteligencias Multiples en el Aula . Mexico .
Ocaa, J. A. (2010). Mapa mentales y Estilos de Aprendizaje . San Vicente : Club Universitario.
S, B. (2011). Programacion Neurolingstica. Barcelona: Amat.
Silva, G. (05 de 05 de 2008). wordpress. Obtenido de wordpress:
http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf
Winebrenne, S. (2007). Como Ensear a Nios Con Diferencias de Aprendizaje en el Salon de
Clases, Mexico. Mexico : Editorial Pax Mexico.