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3.

CURRICULUM
1. DIVERSAS CONCEPCIONES DE CURRICULUM
2. TIPOS DE CURRICULUM
3. FUENTES DEL CURRICULUM
4. COMPONENTES DEL CURRICULUM
5. NIVELES DEL CURRICULUM
5.1 DECRETO DE CURRICULUM
5.2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO(PEC)
5.2.1 CONCEPTO
5.2.2 COMPONENTES DEL PEC
5.2.3 ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
6. DOCUMENTACIN DE UN CENTRO EDUCATIVO
7. ACTIVIDADES Y PROPUESTAS

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1. DIVERSAS CONCEPCIONES DE CURRICULUM


CASWELL y CAMBEL (1935): Conjunto de experiencias que los alumnos llevan
a cabo bajo la orientacin de la escuela.
BESTOR (1958): Programa de conocimientos, vlidos y esenciales, que se
transmiten sistemticamente en la escuela.
INLOW (1966): El esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado
a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes
predeterminados.
WEELER (1967): Las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo
la tutela de la escuela.
TABA (1974): Un plan de aprendizaje.
STENHOUSE (1981): Una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.
DIEUZEIDE (1983): Una organizacin sistemtica de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de conocimientos.
ZABALZA (1987): El conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes... que se considera importante trabajar en
la escuela ao tras ao.
COLL (1987): El proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para
los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin.
GIMENO (1988): El eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela
y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de
los alumnos, entre la teora y la prctica posible, dadas unas determinadas
condiciones.
LOE (2006): Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias
bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
una de las enseanzas reguladas en la presente ley.
BOLIVAR (2008): Prcticas y experiencias emergentes, construidas en el
aula/centro por el profesorado.

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2. TIPOS DE CURRICULUM
Nos referimos al tipo de respuesta que las administraciones educativas y las
escuelas que dan al derecho de la educacin. Partiendo siempre de esta
respuesta, diferenciaremos varios tipos de currculum
Por un lado las escuelas desarrollan aquel tipo de contenidos y experiencias
que se recogen en los programas oficiales de formacin. En la mayora de
pases estos programas son establecidos, cuando menos en los aspectos
mnimos, por los gobiernos competentes. Despus, estas decisiones (unas
veces ms genricas y abiertas y de otros ms concretas y cerradas)son
elaboradas primero por los centros escolares (para definir su proyecto
curricular) y posteriormente por los profesores y las profesoras para concretar
las programaciones. Este tipo de respuesta se nombra currculo formal.
El currculo formal se refiere al conjunto de documentos y disposiciones en las
que se recogen las propuestas oficiales de la tarea educativa que se debe
hacer: tanto las generadas desde los gobiernos, como las elaboradas en la
comunidad escolar y del profesorado concreto.
Obviamente el currculo formal se puede corresponder o no con el currculo real
de la escuela. Por la que cosa numerosos autor diferencian, dentro del
currculo formal, entre el que son los planes curriculares (aquellos documentos
en los que se recogen las propuestas o planes que hay que llevar a cabo) y el
que son las actividades curriculares llevadas a cabo.
Otra diferencia interesando, en lo concerniente al currculo, ha estado recogida
por ciertos sistemas educativos (por ejemplo, el ingls) intentando reforzar an
ms el componente accin frente al componente plan del currculo. En este
sentido hablan de currculo ofertado a los sujetos que van en las escuelas y el
currculo efectivamente asimilado por cada alumno.
Adems de las actividades formales, la mayora de las escuelas desarrollan
tambin programas complementarios que no forman parte del programa formal,
pero tienen un papel importante en la educacin de los sujetos a los que
ofrecen estas oportunidades de formacin. Estas actividades tienen que ver
con deportes, actividades artsticas, grupos de msica o de teatro,
complementos en lenguas extranjeras, trabajos prcticos, programas de visitas
e intercambios... Esta parte de la aportacin de los centros educativos la
denominan currculo informal.
El currculo informal es un de los mecanismos para enriquecer el currculo
escolar que se implican, Por ello, la importancia formativa es grande.
El tipo de relacin con el profesor y el alumno, los cdigos de disciplina, el
clima de trabajo, la identidad de la escuela, los contenidos a los cuales le da
ms importancia al profesor, las expectativas que se proyectan sobre el
estudiante, el contacto, la convivencia... todo y ms aspectos deje tambin una
bro formativo en los alumnos. Eso se nombra a currculo oculto.
Pero tambin es importante considerar no solamente aquello que se da sino
tambin aquello que no se da. El tipo de currculo abierto que tenemos
planteado da la posibilidad de seleccionar ciertos contenidos formativos
dejando otros, o de priorizar ciertos mbitos culturales en detrimento de otros,
estas ausencias en el currculo se suelen nombrar a currculo nulo. Suelen ser
habitual anlisis sobre el currculo nulo cuando se compara el currculo de unos
pases con el de otros, o de unos centros escolares con otros.

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3. FUENTES DEL CURRICULUM

FUENTE
SOCIO-CULTURAL
Organizacin
Tipos
social
de sujetos
Desarrollo
tecnolgico
Valores
sociales

Evolucin

Prctica

cientfica
educativa

FUENTE
EPISTEMOLGICA

FUENTE
PEDAGGICA

CURRICULUM

Lgica interna
Finalidad de
de las
la educacin
disciplinas
Proceso de
Caractersticas
aprendizaje

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de los sujetos

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FUENTE
PSICOLGICA

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4. COMPONENTES DEL CURRICULUM

QU SE HA DE
ENSEAR Y PARA
QU

Seleccin y secuenciacin
de objetivos y contenidos

CMO SE
HA DE
ENSEAR

Metodologa
Temporalizacin

CUNDO SE
HA DE
ENSEAR

Evaluacin
QU, CMO Y CUNDO
SE HA DE EVALUAR
5. NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM.
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Los niveles de concrecin del curriculum estn detallados en el siguiente


esquema que hay que saber interpretar:

GOBIERNO DEL
ESTADO

REALES DECRETOS DE
ENSEANZAS MNIMAS

PRIMER NIVEL
DE CONCRECIN
ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
AUTONMICA

DECRETO DE
CURRCULUM
(PRESCIPTIVO)

CENTRO
ESCOLAR

PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO (PEC)

SEGUNDO NIVEL
DE CONCRECIN

EQUIPOS DE
PROFESORES

PROGRAMACIONES DE
AULA

TERCER NIVEL
DE CONCRECIN

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As mismo el esquema anterior est relacionado con el siguiente cuadro en


cuanto a los componentes curriculares:
COMPONENTES
QU HAY QUE
ENSEAR

CUNDO HAY
QUE ENSEAR

1ER NIVEL
Objetivos
generales
(etapas(reas)

Etapas

2 NIVEL
3 NIVEL
Objetivos generales Objetivos
de eetapa
didcticos
Objetivos
y
contenidos de rea
Contenidos
Objetivos generales
de rea y ciclo
Secuenciacin
intraciclo
Secuenciacin
de
contenidos
Temporalizacin
Metodologa didctica

Orientacin
CMO HAY QUE
ENSEAR

Materiales
curriculares

Orientacin
QU, CUNDO Y
CMO EVALUAR

Criterios
evaluacin
Criterios
promocin

Estrategias
didcticas
Actividades
Recursos
de Evaluacin Inicial
Evaluacin
de Formativa
Evaluacin final

5.1 DECRETO DE CURRICULUM


El primer nivel de concrecin del currculum esta establecido como un
currculum prescriptivo que los centros tienen que tener como punto de
referencia a la hora de elaborar y concretar sus currculos de cada centro. El
currculum prescriptivo viene dado por la propia Administracin Educativa. La
Administracin Educativa se debe de entender desde dos participaciones que
son complementarias: El Gobierno del Estado Espaol y El Gobierno
Autonmico correspondiente.
El Gobierno del Estado Espaol y por medio de su Ministerio de Educacin
establece las enseanzas mnimas que cada una de las etapas educativas del
sistema educativo por medio de los llamados Reales Decretos de enseanzas
mnimas.
El Gobierno Autonmico establece y publica en el Diario Oficial de la
Comunidad Valenciana (DOCV) los Decretos de Currculum de cada etapa
educativa ampliando las enseanzas mnimas de los Reales Decretos y que
deben de ser punto de partida para elabora los currculos escolares.

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Es importante conocer los Decretos de Curriculum de la etapa educativa que


corresponda con la finalidad de familiarizarse en el concepto de curriculum y
manejar con soltura los contenidos curriculares. Por tanto, a continuacin,
hacemos mencin de los diferentes Decretos y Reales Decretos con el fin de
buscarlos y conocerlos ms a fondo.

GOBIERNO ESTADO ESPAOL


EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN INFANTIL
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas del segundo
ciclo de Educacin infantil.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de


diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin
primaria.

(BOE 4/01/2007)

(BOE 8/12/2006)

GOBIERNO AUTONMICO
EDUCACIN INFANTIL
EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CICLO
DECRETO
37/2008, de 28 de
marzo,
del
Consell, por el que
se establecen los
contenidos
educativos
del
primer ciclo de la
Educacin Infantil
en la Comunidad
Valenciana.
(DOCV 3/04/2008)

SEGUNDO CICLO
DECRETO
30/2008, de 28 de
marzo, del Consell,
por el que se
establece
el
currculo
del
segundo ciclo de la
Educacin Infantil
en la Comunidad
Valenciana

DECRETO 111/2007, de 20 de julio,


del Consell, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en
la Comunitat Valenciana.
(DOCV 24/07/2007)

(DOCV 3/04/2008)

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5.2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:


5.2.1 CONCEPTO
EL PROYECTO EDUCATIVO, DOCUMENTO FUNDAMENTAL DE TODO EL
CENTRO
1. Orienta nuestro modelo educativo y gua nuestra actividad educativa.
Orienta al centro como institucin.
Da coherencia al resto de documentos institucionales:
Proyecto Curricular y programaciones de aula.
Programacin General Anual (PGA).
Memoria Anual.
Presupuesto Econmico.
Plan de Evaluacin interna.
Da sentido a toda la actividad educativa.
2. Es un documento til para el centro
Incide en los distintos sectores de la comunidad educativa:
Alumnos.
Profesores.
Padres.
Incide en la organizacin del centro.
Establece cauces, normas y reglas de funcionamiento del centro, as como
problemas que puedan surgir.
Es la piedra angular de la autonoma organizativa y pedaggica del
centro.
3. Es un documento de consenso y encuentro de los distintos sectores que
componen la comunidad educativa.
Forma y corresponsabiliza a los distintos sectores.
Sirve como foro de debate y encuentro.
4. Es un documento de compromiso y mejora continua de nuestro centro.
Documento en continua revisin, seguimiento y evaluacin.
Documento que se pone en prctica y redunda en una mejor enseanza y
educacin de nuestros alumnos.
5. Identifica al centro, dndole personalidad y prestigio.
Con un modelo educativo que queremos llevar.
Con los valores en los que queremos educar a nuestros alumnos.
Con un estilo propio de enseanza y de centro educativo.

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EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO


NO DEBE SER
DEBERA SER
- Una enumeracin detallada de los - Una exposicin clara, concisa y breve
elementos que componen un centro: de
las
intenciones
educativas,
planos, descripciones, profesores, etc. estructuras, reglamentos y diseo
curricular de una comunidad escolar.
-Un manual de psicologa, pedagoga, - Una adecuacin de aquellos
sociologa, de organizacin escolar, principios y estructuras educativas que
etc.
se consideran adecuados para una
comunidad.
-Un documento destinado al ejercicio - Un documento orientador y gua de
burocrtico de la educacin.
todas las actividades educativas.
- Un producto cerrado, acabado e -Un proyecto dinmico y modificable
inalterable.
en funcin de la prctica educativa.
-Un "empeo", personal de algn - Una creacin colectiva del conjunto
miembro del Claustro del centro o del de miembros de la comunidad
APA.
educativa de un centro.
- Una complicacin ms para el trabajo - Un facilitador del trabajo docente.
docente.
- Una frmula paradigmtica que - Un conjunto articulado de principios,
arregla...todos los problemas del orientaciones y sistemas que sirven de
centro.
marco a las actividades educativas.
- Un reglamento de funcionamiento.
- Un "panfleto" que dice cosas muy - Un proyecto equilibrado producto del
"atrevidas" sobre la educacin.
las intenciones de toda la comunidad
educativa.
-Un documento que slo expresa - Un proyecto resultado de la tensin
aquello que se quiere que se conozca. entre lo establecido (impuesto), lo
convenido (ritual) y lo intencional.
"El Proyecto Educativo es un instrumento de planificacin y gestin de los
centros en el que los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, siendo
coherentes con el contexto escolar, enumeran y definen las notas de identidad,
formulan los objetivos del centro y expresan la estructura organizativa y
funcional de la Institucin y las relaciones entre los diferentes sectores de la
Comunidad Educativa." (Serafn Antnez, Proyecto Educativo".)
"El Proyecto Educativo es el documento que recoge el conjunto de decisiones,
aquellas ideas asumidas por toda la comunidad escolar, respecto a las
opciones educativas bsicas y la organizacin general del centro." (MEC.
-Proyecto Curricular, 1992.)
"El Proyecto Educativo es el proceso de toma de decisiones por el cual los
miembros de la comunidad educativa establecen, a partir del anlisis del
contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de principios y estrategias
de intervencin educativa, bases comunes de actuacin, sin las cuales no

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quedara suficientemente garantizada una mnima coherencia en el proceso


educativo de los alumnos."
(A. SARASA "Materiales de cursos de formacin")
5.2.2 COMPONENTES DEL PEC
La LOE 2/2006 en su artculo 121 habla del Proyecto Educativo dice lo
siguiente:
Artculo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos
de la educacin en valores y otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno
social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del
alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber
respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general
que permita a los centros pblicos y privados concertados elaborar sus
proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo,
corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del
currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin
docente y de materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades de
los alumnos y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin
entre los proyectos educativos de los centros de educacin primaria y los de
educacin secundaria obligatoria con objeto de que la incorporacin de los
alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores
legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres,
profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento acadmico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso
deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar el
carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley.
Segn definicin de Serafn Antnez,: El Proyecto Educativo de Centro o
P.E.C. "es un instrumento vlido para la gestin, coherente con el contexto
escolar, que enumera y define las notas de identidad del Centro, formula los
objetivos que pretenden y expresa la estructura organizativa de la institucin".

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Segn lo visto, El P.E.C. tendra tres apartados fundamentales:


A) Anlisis de la realidad.
A.1.
A.2.
A.3.

De la comunidad escolar (alumnos, profesores, padres).


Del centro.
Del entorno.

B) Rasgos de identidad.
B.1.
B.2.
B.3.
B.4.
B.5.

Objetivos generales del centro.


Principios educativos.
Criterios metodolgicos.
Valores y confesionalidad.
Estructuras organizativas y rganos de gestin.

C) Elementos curriculares.
C.1. Concrecin de Objetivos y contenidos
C.2. Secuenciacin y organizacin de contenidos
C.3. Concrecin de orientaciones metodolgicas
C.4. Organizacin de recursos, espacio y tiempo
C.5 Criterios de evaluacin

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5.2.3 ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO.


Es muy importante que la necesidad del Proyecto Educativo sea
aceptada por todos los miembros del Claustro y del Consejo Escolar y que se
genere la responsabilidad compartida de su elaboracin.
El siguiente cuadro puede reflejar las fases de elaboracin del Proyecto
Educativo.

1 FASE:
2 FASE:

3 FASE:

4 FASE:

Anlisis previo de las realidades que condicionan, de


una u otra manera, al centro.
Trabajo del Claustro con
propuestas de diseo bsico y criterios de
elaboracin ofertados por el equipo
directivo comprende:
Diagnstico del Centro.
Creacin de Comisiones de Trabajo
para elaborar el anteproyecto.
Estudio del anteproyecto por parte del
Claustro.
Trabajo de la Comunidad escolar.
Presentacin del Anteproyecto a la
Comunidad Escolar.
Perodo de discusin.
Presentacin de las enmiendas presentadas al
Anteproyecto.
Trabajo de Consejo Escolar.
Discusin
de
las
enmiendas
presentadas.
Aprobacin del Anteproyecto.
Redaccin final del Proyecto Educativo

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6. DOCUMENTACIN DE UN CENTRO EDUCATIVO

PROYECTO DE CENTRO

DOCUMENTO

PROYECTO
EDUCATIVO
DE CENTRO

REGLAMENTO
DE
RGIMEN
INTERIOR
PROGRAMACIN
GENERAL ANUAL

MEMORIA ANUAL

TEMPORALI
ZACIN

OBJETO

Largo plazo

Establece los
principios, objetivos y
estructura generales
y delimita las
estrategias de
intervencin didctica
en el centro y en el
aula.

Largo plazo

Ordena y regula la
estructura, la prctica
y el procedimiento.

Corto plazo

Ordena y planea la
actuacin en funcin
de las prioridades
fijadas.

Corto plazo

Evala la prctica.
Realiza propuestas de
mejora.

NATURALEZA

CONTENIDO

ELABORACIN

Principios de identidad.
Objetivos de carcter
institucional
Organigrama
Objetivos y contenidos
por ciclos y reas.
Metodologa.
Evaluacin

Comunidad
Educativa
(la concrecin
curricular
corresponde
fijarla y
aprobarla el
Claustro)

Normativa

Desarrollo organigrama.
Ordenacin de recursos.
Derechos y deberes.
Procedimientos.

Miembros de la
Comunidad
Educativa

Organizativa

Objetivos, acciones,
responsables,
temporalizacin,
evaluacin.

Comunidad
Educativa

Ideolgica,
Estructural y
Tcnicodidctica

Organizativa

Informes de evaluacin
Propuestas.

Comunidad
Educativa

TEMA 3: ACTIVIDADES Y PROPUESTAS


1. ACTIVIDADES DE CLASE
A partir de las diferentes definiciones de currculum, realiza tu propia definicin de forma significativa.

2. ACTIVIDADES DE CLASE
Realiza un mapa conceptual sobre los tipos de curriculum que se tratan en el apartado 2 de este tema.
Realiza tambin un mapa conceptual de los niveles de concrecin del currculum
3. ACTIVIDADES DE CLASE
Leer con detenimiento y saca las conclusiones ms importantes del captulo 5 titulado La prctica curricular de Antonio Bolivar
del libro siguiente: De la Herrn y Paredes, Coord. (2008) Didctica General. La prctica de la enseanza en Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria. Editorial McGraw-Hill. Madrid.
4. ACTIVIDADES DE CLASE

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Reflexiona y explica el siguiente cuadro a partir de los niveles de concrecin del currculum y de cmo se aplica en los centros
educativos.
Diversos enfoques del desarrollo del currculum:
IMPLEMENTACIN ADAPTACIN Y
FIEL
(TCNICO DESARROLLO
BUROCRTICO)
(PRCTICO
Y
AUTONOMIA
PROFESIONAL)
Propuesta especfica Propuesta
para
para aplicar en la adaptar,
de
prctica
acuerdo
con
factores
personales
y
contextuales
Centralizada: control Descentralizada y
burocrtico de la autonoma
prctica curricular

CONSTRUCCIN
DEL
PROFESORADO

Consumidor, gestor Sujeto activo, en


PAPEL DEL
o
ejecutor
de la construccin y
PROFESORADO directrices externas adaptacin
del
currculum
FUNCIN
DE Libros
de
texto: Recursos
de
LOS
difunden y ponen en apoyo
MATERIALES
prctica el diseo diversificados para
CURRICULARES oficial
el
desarrollo
curricular

Investigador que
indaga de modo
intencional
y
sistemtico
Producidos por el
propio
profesorado.

ENFOQUES

CURRCULUM

POLTICA
EDUCATIVA

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Prcticas
y
experiencias
emergentes,
construidas en el
aula/centro
Autonoma
y
capacitacin:
autonoma abierta

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Bolivar, A (2008)
5. ACTIVIDADES DE CLASE
Realiza una comparacin entre los que dice la LOE de los componentes del PEC y los que dice Antnez en su libro y saca tus
propias conclusiones.
6. ACTIVIDADES DE CLASE
El cuadro del apartado 6 sobre documentacin de un centro educativo compltalo con lo que dice el libro de Antnez.
7. ACTIVIDADES DE CLASE
Con ayuda de las definiciones que a continuacin se dicen, realiza un esquema resumen diferenciando los conceptos siguientes:
Programa, Programacin, Proyecto y Planificacin.
Programa: El significado ms generalizado conjunto de contenidos escolares ordenados. Listado de temas o
contenidos.
Sin embargo, es ste un significado restrictivo ya que todos los que estamos en la enseanza sabemos que dependiendo de cmo
se entienda la enseanza puede incluir bastantes ms aspectos que los contenidos (Objetivos, secuencializacin, criterios de
evaluacin) con lo que estaramos haciendo referencia al currculum.
Programacin: no es ms que la concrecin de un programa de actividades a un periodo de tiempo concreto. Aunque,
habitualmente, se entiende que tiene una serie de contenidos: objetivos, actividades, recursos, stos son variables en funcin
del concepto que se tenga del aprendizaje y la enseanza. Lo usaremos para referirnos al diseo curricular de aula, que
denominaremos como Programacin de Actividades y Tareas.

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Proyecto: Hablar de proyecto en educacin significa hablar de intenciones y de adecuacin, pudiendo definirse por tanto como la
exposicin, adaptacin y desarrollo de los objetivos y las experiencias educativas que se pretenden a un nivel, etapa,
ciclo o rea de enseanza concreta. De esta manera se habla de:
Proyecto Educativo de Centro, cuando nos estamos refiriendo a las intenciones, objetivos, formas y experiencias que una
comunidad educativa entiende que debe perseguir y proporcionar en un entorno socio-cultural determinado.
Proyecto curricular: referido al conjunto de experiencias educativas que se proponen como propias o adecuadas a un nivel,
etapa o ciclo o a un rea (de centro, rea de Lenguaje)
Planificacin: es un trmino relacionado con los anteriores pero que hace especial mencin a la temporalizacin de las
actividades. De esta manera se entiende como la distribucin en un tiempo determinado de un conjunto de actividades.
8. ACTIVIDADES DE CLASE

Diferencias y semejanzas entre currculum y didctica


Dentro de este artculo a travs de algunas reflexiones podemos clarificar dudas que hoy en da suceden dentro de los
ambientes educativos y sus respectivos profesionales. Nos referimos concretamente a la utilizacin espontnea que se hace de
trminos como currculum y didcticas, muchas veces trabajndolos y reconocindolos como sinnimos y as contribuyendo al
error conceptual.
De esta manera vamos a trabajar las diferencias y similitudes existentes entre los conceptos de didctica y currculum, para ello
nos hemos ayudado de los escritos de Garca Fernndez, M D. (1998) y Bolvar, A. (1999).
Para comenzar hemos credo necesario aportar varias definiciones tanto de didctica como de currculum para poder tratar el
tema con un mayor conocimiento y de una forma ms clara, ya que de sta forma nos ser ms fcil sacar o extraer las similitudes
y diferencias entre ambos conceptos.
Definicin de didctica:
Diccionario Anaya (1995): Arte de ensear.
La didctica es una ciencia aplicada que trata de encontrar tcnicas o mtodos para la enseanza.

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La didctica es la palabra que responde a la pregunta Cmo hay que ensear?, es decir, se refiere a la metodologa.
Segn Best, en Francia la didctica se entiende como la relacin entre profesores y alumnos con los distintos conocimientos
de las diferentes disciplinas.
Etimolgicamente la palabra didctica se refiere a lo relativo a la enseanza, a la actividad instructiva. Por tanto, la podemos
definir como la ciencia o el arte de ensear. Puede ser una ciencia aplicada (que se nutre de otras ciencias) y que se ocupa
de las estrategias de enseanza, de la metodologa.
Definicin de curriculum:
Diccionario: organizacin sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de
conocimientos.
Segn la LOGSE: Entiende al currculum como un instrumento de mejora de la prctica educativa y profesional.
Segn McCutcheon: por currculum entiendo lo que los estudiantes tiene la oportunidad de aprender en la escuela a travs,
tanto del currculum oculto, como del currculum explcito, y tambin lo que no tienen la oportunidad de aprender porque
ciertas materias no estn incluidas en l.
El currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un proyecto educativo, de forma que
permanezca abierto a discusin y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. (Stenhouse, 1984:28)
Una vez que hemos trabajado y profundizado en los dos trminos: didctica y currculum, y hemos obtenido una visin global
de lo que significan los mismos, es hora ya de extraer las similitudes y diferencias. Para ello, vamos a realizar una tabla de doble
entrada.
Didctica

Curriculum

Similitudes (desde siempre)

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Investigan la educacin
Similitudes (actualmente)
Integracin
Diferencias
Metodologa (Cmo?)
Contenidos (Qu?)
Social
Escuela
Cultural
Aula
Contextual
Centralizada
Descentralizada
Actividad tcnica
Actividad intelectual
Procede de Centro-Europa
Procede de Latinoamrica
Material implcito
Material explcito
Cuadro 1: Diferencias y semejanzas entre currculum y didctica
A continuacin hemos realizamos una breve explicacin sobre los descriptores anteriormente citados en el cuadro.
Para comenzar y como podemos observar en el cuadro anterior la didctica tiene una procedencia centro-europea, mientras
que el currculum procede de Latinoamrica, ms concretamente sobre los aos 70. A ste en otros momentos de su historia
tambin lo denominaron programas, cuestionarios o programaciones.
La didctica se ha centrado y se centra ms en el rea metodolgica respondiendo a la pregunta cmo ensear, centrndose
en los procesos instructivos de enseanza-aprendizaje en el aula, mientras que el currculum responde a la pregunta qu
ensear. Se basa en el anlisis sobre cmo el conocimiento es seleccionado y organizado, y cmo dicha seleccin y organizacin
no son neutras, favoreciendo a unos grupos sociales frente a otros.
Otra de las diferencias entre didctica y currculum, es que el mbito principal de la didctica lo encontramos en el aula y en los
procesos de interaccin que se producen en la misma, mientras que el mbito del currculum se centra ms en la representacin y
seleccin de la cultura (social, cultural y contextual).

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Siguiendo con las diferencias entre ambos conceptos cabe destacar que la didctica es propia de los pases con una poltica
centralizada, como por ejemplo los pases centroeuropeos: Francia, Espaa, Portugaletc., y el currculum, en cambio, es propio
de los pases con una poltica descentralizada, como por ejemplo: Estados Unidos e Inglaterra.
Por ltimo y para finalizar debemos mencionar que una de las ventajas de la didctica es que se centra en las necesidades
prcticas de la actividad del aula, mientras que el currculum transciende al aula e incluye los conocimientos sociales. Entre los
inconvenientes de los mismos cabe sealar que la didctica ignora los contextos y condiciones que influyen en la accin educativa
y el currculum tiene un alejamiento de las necesidades prcticas de los docentes.
Conclusiones:
Despus de haber trabajado durante un periodo de tiempo con los siguientes conceptos: didctica y currculum, y de haber
extrado las similitudes y diferencias que existen entre ambos, hemos llegado a la siguiente conclusin: son dos conceptos que
responden a preguntas distintas, llevando cada uno de ellos un camino diferente, pero cuyo fin, es el mismo, mejorar y aumentar
los conocimientos de los alumnos.
Tambin cabe mencionar como argumenta (Bolvar, A. 1999) que debemos integrar la didctica y el currculum, ya que son
dos conceptos que estn muy relacionados actualmente, por lo que el currculum debe integrar dimensiones didcticas o
instructivas.
Por otra parte, durante el presente estudio hemos estado manejando distintas fuentes de informacin, una de ellas ha sido el
documento oficial de la LOGSE del cual hemos extrado la siguiente conclusin.
El currculum de la LOGSE no es tan flexible y abierto como se proclama, sino ms bien estaramos hablando de un currculum
semicerrado ya que no se adapta a las diferentes culturas de las personas. Por ejemplo: A da de hoy, lo ms habitual es encontrar
nios de diferentes culturas (marroques, colombianos, chinosetc.) dentro de un mismo aula y sin embargo, podemos ver como
la enseanza se centra exclusivamente en la cultura espaola o blanca, sin tener en cuenta a las dems culturas en ningn
aspecto.
Desde nuestro punto de vista lo ideal sera establecer y utilizar un currculum flexible, donde a cada alumno se les atendiera
sus necesidades educativas y culturales, pero este hecho, implicara un gran esfuerzo econmico por parte de la administracin
educativa y como no, una mayor dedicacin por parte de los docentes .
Referencias bibliogrficas:

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BOLVAR, A. (1999) Entrada: de la didctica al currculum. En ESCUDERO, J.M. -EDIT- Diseo, desarrollo e innovacin
del currculum. Madrid. Sntesis.
GARCA FERNNDEZ, M D. (1998) Didctica y currculum: una perspectiva integradora. En Diseo, desarrollo e
innovacin del currculum. Universidad de Crdoba. Serv. De Publicaciones.
STENHOUSE, L. (1998). La investigacin como base de la enseanza. (4 Ed.). Madrid: Morata.
Diccionario bsico de la lengua (1995). Ed. Anaya.

2. DIVERSAS CONCEPCIONES DE CURRICULUM

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CASWELL y CAMBEL (1935): Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela.
BESTOR (1958): Programa de conocimientos, vlidos y esenciales, que se transmiten sistemticamente en la escuela.
INLOW (1966): El esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizajes predeterminados.
WEELER (1967): Las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.
TABA (1974): Un plan de aprendizaje.
STENHOUSE (1981): Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.
DIEUZEIDE (1983): Una organizacin sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero
de conocimientos.
ZABALZA (1987): El conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes... que se considera importante trabajar en la escuela ao tras
ao.
COLL (1987): El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin.
GIMENO (1988): El eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura
heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones.
LOE (2006): Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente ley.

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2. TIPOS DE CURRICULUM
Nos referimos al tipo de respuesta que las administraciones educativas y las escuelas que dan al derecho de la educacin.
Partiendo siempre de esta respuesta, diferenciaremos varios tipos de currculum
Por un lado las escuelas desarrollan aquel tipo de contenidos y experiencias que se recogen en los programas oficiales de
formacin. En la mayora de pases estos programas son establecidos, cuando menos en los aspectos mnimos, por los gobiernos
competentes. Despus, estas decisiones (unas veces ms genricas y abiertas y de otros ms concretas y cerradas)son
elaboradas primero por los centros escolares (para definir su proyecto curricular) y posteriormente por los profesores y las
profesoras para concretar las programaciones. Este tipo de respuesta se nombra currculo formal.
El currculo formal se refiere al conjunto de documentos y disposiciones en las que se recogen las propuestas oficiales de la tarea
educativa que se debe hacer: tanto las generadas desde los gobiernos, como las elaboradas en la comunidad escolar y del
profesorado concreto.
Obviamente el currculo formal se puede corresponder o no con el currculo real de la escuela. Por la que cosa numerosos autor
diferencian, dentro del currculo formal, entre el que son los planes curriculares (aquellos documentos en los que se recogen las
propuestas o planes que hay que llevar a cabo) y el que son las actividades curriculares llevadas a cabo.
Otra diferencia interesando, en lo concerniente al currculo, ha estado recogida por ciertos sistemas educativos (por ejemplo, el
ingls) intentando reforzar an ms el componente accin frente al componente plan del currculo. En este sentido hablan de
currculo ofertado a los sujetos que van en las escuelas y el currculo efectivamente asimilado por cada alumno.
Adems de las actividades formales, la mayora de las escuelas desarrollan tambin programas complementarios que no forman
parte del programa formal, pero tienen un papel importante en la educacin de los sujetos a los que ofrecen estas oportunidades
de formacin. Estas actividades tienen que ver con deportes, actividades artsticas, grupos de msica o de teatro, complementos
en lenguas extranjeras, trabajos prcticos, programas de visitas e intercambios... Esta parte de la aportacin de los centros
educativos la denominan currculo informal.
El currculo informal es un de los mecanismos para enriquecer el currculo escolar que se implican, Por ello, la importancia
formativa es grande.
El tipo de relacin con el profesor y el alumno, los cdigos de disciplina, el clima de trabajo, la identidad de la escuela, los
contenidos a los cuales le da ms importancia al profesor, las expectativas que se proyectan sobre el estudiante, el contacto, la
convivencia... todo y ms aspectos deje tambin una bro formativo en los alumnos. Eso se nombra a currculo oculto.
Pero tambin es importante considerar no solamente aquello que se da sino tambin aquello que no se da. El tipo de currculo
abierto que tenemos planteado da la posibilidad de seleccionar ciertos contenidos formativos dejando otros, o de priorizar ciertos

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mbitos culturales en detrimento de otros, estas ausencias en el currculo se suelen nombrar a currculo nulo. Suelen ser habitual
anlisis sobre el currculo nulo cuando se compara el currculo de unos pases con el de otros, o de unos centros escolares con
otros.

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