Psicomotricidad Contenidos PDF

PSICOMOTRICIDAD 2013
2014

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
PSICOLOGA EDUCATIVA
MODULO
PSICOMOTRICIDAD

SPTIMO SEMESTRE

LIC. MG. MARA GABRIELA ROMERO

SEPTIEMBRE 2013 FEBRERO 2014

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INTRODUCCIN

El represente mdulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas
de: Establecer los fundamentos tericos de las bases conceptuales de la psicomotricidad
para as lograr la vinculacin de la teora con la prctica para el adiestramiento en la
gimnasia corporal logrando aplicar en programas educativos y desarrollar un programa
acorde a las necesidades de los nios y nias y que el estudiante este en la capacidad de
crear un programa de psicomotricidad sustentado en lo aprendido utilizando sus
habilidades y dominio del contenido cientfico de una manera crtica, con la utilizacin de
los programas de psicomotricidad, adems un conocimiento previo de cules son las
patologas que pueden provocar dficit.

El estudiante estar en la capacidad discernir aspectos relevantes de la psicomotricidad,
lograr consensos de acuerdo al desarrollo psicomotor del ser humano en relacin con su
prctica profesional para logara estas metas se trabajar con la Metodologa a aplicarse
ser de acuerdo a lo que requiere el tema a tratarse.

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CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA
VISIN
La Carrera de Psicologa Educativa de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin
de la Universidad Tcnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituir como un
centro de formacin superior con liderazgo y proyeccin nacional e internacional.
MISIN
Formar profesionales lderes competentes, con visin humanista y pensamiento crtico a
travs de la Docencia, la Investigacin y la Vinculacin, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del pas.
OBJETIVO
Formar profesionales en el rea de Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, con una
slida formacin tica, conceptual y metodolgica que fundamente un ejercicio
profesional autnticamente humano, cientfico y tcnico de esta forma sern elementos
positivos de serbio y de transformacin social, comprometidos con el desarrollo integral
de la comunidad.
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Realizar investigaciones en el rea educativa.
Mediador pedaggico.
Actuar segn proyecto tico de vida.
Desarrollar proyectos educativos alternativos que potencien el binomio didctica
escuela-trabajo.
Establecer una comunicacin asertiva con los actores del entorno educativo.
Aplicar el pensamiento complejo en el contexto individual y colectivo con el fin de
gestionar el talento humano, circunscrito en el aprender a desaprender, aprender
a prender y aprender a reaprender.
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PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA
Dominar los instrumentos, tcnicas, mtodos y teoras psicolgicas afines al
mbito educativo.
Conocer los procesos del desarrollo humano, que le permitan planear, disear y
ejecutar proyectos de investigacin e intervencin psicolgica en el mbito de la
educacin.
Poseer conocimientos sobre problemas de aprendizaje y educacin.
Promueven el reconocimiento de los aportes necesarios de otras disciplinas para la
adecuada comprensin de lo humano, desarrollando actitudes y destrezas para el
trabajo en equipos interdisciplinarios.
Promueven el ejercicio de la disciplina contextualizado en valores y principios de
equidad, justicia social y convivencia pacfica; propenden por el desarrollo
actitudes ticas en el ejercicio de la profesin.
CAMPO OCUPACIONAL
Centros de desarrollo infantil
Instituciones de educacin pre-escolar
Escuelas
Colegios
Institutos Superiores
Universidades
Fundaciones
ONGs
Consulta privada
Institutos de Educacin Popular
Centros de atencin psicolgica familiar

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LA PSICOMOTRICIDAD

EL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Es la integracin y expresin de las energas del ser humano a travs del movimiento y la
simbolizacin del mundo interno de la persona. Es una actitud ms que una tcnica
analizable de manera esttica, ya que el ser humano cambia a cada momento, y es en ese
cambio donde uno experimenta sus vivencias del mundo que le rodea y participa de l.
(Aitor Jan Terapeuta Ocupacional)
El termino psicomotricidad puede desdoblarse en dos (psico-motriciad). Si se entiende
solamente a la motricidad, est concierne a la ejecucin del movimiento y est ligada a
mecanismos localizables en el cerebro y en sistema nervioso.
Psico: Elemento compositivo que significa alma o actividad mental
Pero como bien sabemos estos significados no se pueden tomar al pie de la letra, sino que
hay que hacer una pequea suma de los dos significados. De ah que la psicomotricidad
sea considerado como todo aquel movimiento que es controlado a travs de la mente, es
decir, aquel movimiento que se realiza con un fin determinado y todo lo que ello conlleva.
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Existen distintas definiciones, unas hablan de que se trata de un concepto, otras de una
tcnica, pero se pueden resumir en que el trmino psicomotricidad hace referencia a la
persona como unidad, en la que el desarrollo de lo motor, lo psquico y lo social van
unidos.

Respecto a los conceptos de psicomotricidad existen una diversidad de definiciones, pero
en todos los casos la principal finalidad de la psicomotricidad es el desarrollo de
competencias motrices, cognitivas y socioafectivas.
Las distintas asociaciones espaolas de psicomotricidad o psicomotricistascoinciden en
que el termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y expresarse en un contexto
psicosocial.

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IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, sobre todo en la
primera infancia, por que est demostrado que existe una gran interdependencia entre los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

Favorecer la adaptacin motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento
de la persona
Considerar la globalidad de la persona en sus 3 dimensiones fsica, socio-afectiva
y cognitiva
Acentuar las interacciones cuerpo-psiquismo (funciones mentales y funciones
motrices) para facilitar el funcionamiento psquico normal
Asegurar las relaciones con los dems y con el entorno

reas psicomotrices:

A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la
creatividad del nio.

A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems.

BENEFICIOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ

Esencialmente, la psicomotricidad favorece a la salud fsica y psquica del nio,
normalmente hasta los 7 aos de edad, y tambin se recomienda para aquellos que
presentan hiper actividad, dficit de atencin y concentracin, dificultades de integracin
en el colegio o algunas alteraciones fsicas y mentales.
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La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el nio puede descargar su
impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su equilibrio
afectivo.
Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.
El nio puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su
totalidad corporal como una sntesis entre la imagen y el esquema corporal.
Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,
ubicacin en tiempo y espacio.
La percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos y sus distintas
utilizaciones.
Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente,
como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.
Se integra a nivel social con sus compaeros.
Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos.
La psicomotricidad permite al nio explorar e investigar
Superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a sus limitaciones,
Conocer y superar sus lmites,
Relacionarse con los dems, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus
fantasas, vivir sus sueos,
Desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y disfrutar del juego en grupo,
Expresarse con libertad, en definitiva, a crecer como ser humano dentro de la
sociedad que lo envuelve.

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LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN

La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero es a travs de la
psicologa y de la pedagoga que en los ltimos aos ha adquirido relevancia ya que la
educacin psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del
nio desde la educacin, la reeducacin o la terapia, enfocndose principalmente en
diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciacin del
desarrollo normal. En este sentido se piensa que la educacin psicomotriz es una tcnica,
pero tambin es una forma de entender la educacin, basada en una pedagoga activa
que aborda al nio desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas
del desarrollo.

Desde esta perspectiva, se plantea a la educacin psicomotriz como una alternativa en la
accin educativa de la maestra de educacin preescolar, planteada desde una pedagoga
activa, flexible y crtica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las
capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento.

En muchos de los casos, en las escuelas se observa la falta de conocimiento que se tiene
de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros
aos de la escuela primaria y por consiguiente en la educacin especial. En esta ltima, es
donde la educacin psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicacin se justifica a
partir de tratar de contribuir en mejorar las dificultades motoras que estn impidiendo el
aprendizaje del nio o su desarrollo normal, por lo que se ha llegado a considerar una
tcnica exclusiva de sta educacin.

A partir de las nuevas polticas de educacin que implican la integracin al aula regular del
nio con necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes, la escuela ser la
responsable de detectar, prevenir e intervenir a todos los nios utilizando los mtodos
pedaggicos ms adecuados para evitar o reducir la incidencia de dichas dificultades.
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Por lo que se pone a consideracin de las maestras de educacin preescolar, la educacin
psicomotriz, con el propsito de que sea retomada como propuesta metodolgica en el
trabajo docente, a manera de incidir en el desarrollo de los nios y coadyuvar a la
adquisicin de los nuevos aprendizajes, llevando al nio a travs del movimiento a la
formacin de las estructuras cognitivas de atencin, memoria, percepcin, lenguaje y a los
niveles de pensamiento superiores que le irn permitiendo interpretar las nociones de
espacialidad, temporalidad, velocidad, etc., al mismo tiempo que su movimiento se hace
ms autnomo y consciente a travs de la expresin y del lenguaje.

Perfil del educador que hace psicomotricidad

Expongo una visin del perfil (competencias, habilidades, actitud) que debe tener el
educador que hace psicomotricidad. Est redactado considerando los cuatro
componentes bsicos del modelo de Bunk (1994):

Saber: competencia tcnica
Dominio de conceptos bsicos, relacionados con la psicomotricidad, emanados de las
ciencias humanas y de la educacin (psicologa, pedagoga, sociologa y otras afines).
Conocimiento de contenidos y de tcnicas de mediacin corporal propias de la
psicomotricidad, considerando diversas perspectivas, distintos patrones tericos y
metodolgicos, y admitiendo formulaciones alternativas a los modelos establecidos.
Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica.

Saber hacer: competencia metodolgica

Capacidad de organizacin y planificacin (diseo y desarrollo de proyectos educativos y
unidades de programacin que contemplen la psicomotricidad en el marco de una escuela
inclusiva).
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Capacidad para disear espacios y preparar, seleccionar o construir materiales
didcticos que sean fuente de experiencias psicomotrices y de comportamientos cargados
de significacin.
Capacidad de promocin del desarrollo global (persona total) y autnomo de los alumnos
(desde edades tempranas y en un clima de atencin a la diversidad).
Capacidad de resolucin de problemas y de toma de decisiones encaminadas a
garantizar la calidad del trabajo en el aula (amplitud y flexibilidad metodolgica).
Capacidad de participar en proyectos de trabajo y de construir saberes propios
vinculados a la psicomotricidad con una visin de carcter integrador e interdisciplinar
(trabajo en equipo y multidisciplinario).

Saber estar: competencia participativa
Capacidad para dinamizar el trabajo y el descanso de los alumnos, as como para
afrontar y resolver las situaciones problemticas durante el desarrollo de las sesiones de
psicomotricidad. Actitud del educador que se manifiesta poniendo en marcha los
siguientes rasgos de conducta:
- Dar la oportunidad, observar, saber esperar.
- Guiar, orientar, animar, estimular, impulsar, potenciar.
- Utilizar la propia capacidad de movimiento, accin, desinhibicin, pensamiento,
creatividad, equilibrio emocional y las dotes para relajar.
- Ejercer la capacidad de expresin y comunicacin verbal y no verbal escucha, acuerdo,
simultaneidad, complementariedad, acogimiento, dilogo tnico (gesto, postura, tono de
voz, sonidos, mirada, modulaciones tnicas, contacto corporal,).
- Actuar en la no directividad como actitud pedaggica esencial (no se tratade dirigir ni
tampoco de dejar hacer; se puede solicitar y, si es necesario,precisar o concretar la
solicitud).
- Valorar adecuadamente, explotar las respuestas positivas.

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Capacidad de relacin con los dems en las variadas circunstancias de laactividad
profesional (trabajo en equipo con los compaeros, colaboracincon los distintos sectores
de la comunidad educativa).

Saber ser: competencia personal

Ser autntico, tener una imagen realista de uno mismo, actuar conforme alas propias
convicciones, mantener una conducta fiable y consistente, tomardecisiones amparadas en
las mejores intenciones escolares o educativas,asumir responsabilidades y relativizar las
posibles frustraciones.
Asumir las dimensiones tica (moral), deontolgica (deberes) y emptica(afectividad)
propias del educador en psicomotricidad, lo que implica:

- Aceptar incondicionalmente a todos los alumnos.
- Tratarlos como personas (trato de persona a persona).
- Respetar sus producciones.
- Atenuar dificultades.
- Satisfacer necesidades.
- Comprender.
- Dar confianza y seguridad.
- Proporcionar medios que potencien su rendimiento acadmico (logros) ysu progreso
escolar (independencia responsable creciente) en el marco deuna educacin integral,
marco impregnado de afectividad, de experienciasgratificantes y de relaciones
satisfactorias.
Capacidad para entender y aceptar la necesidad del desarrollo profesionalcontinuo,
mediante la autoevaluacin de la propia prctica.

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ACTIVIDAD 1
a) Escriba su concepto de psicomotricidad.
b) Elabore un ensayo sobre las bases tericas de la psicomotricidad.
c) Realice un organizador grafico sobre la psicomotricidad en la educacin.

SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

La presente secuencia de contenidos respeta la estructura de reas y bloques que
propone el Currculo. No obstante quiero significar que, en letra cursiva, he aadido
algunas matizaciones que refuerzan su vinculacin con la educacin fsica y la
psicomotricidad.

rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque I. El cuerpo y la propia imagen (conocimiento del cuerpo y configuracin de la
imagen de uno mismo)
A) Estructura corporal (global y segmentaria)
El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo e identificacin de los segmentos y
elementos (cabeza, cara, cuello, pecho, tripa, espalda,...). Identificacin y aceptacin
progresiva de las caractersticas propias y las de los dems (sexo, altura, grosor, color
del pelo,...)
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo
(aumento de talla, de peso,...). Las referencias espaciales en relacin con el propio
cuerpo (segn ejes y planos, mitades simtricas del cuerpo,...)
tDescubrimiento y progresivo afianzamiento del esquema corporal (imagen corporal,
dominancia lateral,...)

B) Estructura y control de los sentidos (sensaciones y percepciones que se obtienen a partir
del propio cuerpo y de la realidad exterior)
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Utilizacin de los sentidos (vista, odo, olfato,...) en la exploracin del cuerpo y de la
realidad exterior e identificacin y expresin de las sensaciones y percepciones que se
obtienen.
Las necesidades bsicas del cuerpo (hambre, fro, sed, calor, esfnteres, sueo, orden,
juego,...). Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza
en las capacidades propias para su satisfaccin.

C) Estructura y control emocional (sentimientos y emociones)
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones (tristeza, alegra, enfado,...).
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros,
respondiendo de forma ajustada.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y
caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque II. Juego y movimiento (habilidades motrices implicadas en la resolucin de tareas
de diversa ndole).
A) Actividad ludomotriz de carcter global (coordinacin dinmica general, equilibrio
dinmico, habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,... y
predeportivas: atletismo, gimnasia, patinaje, natacin,...)
Gusto por el juego en sus distintas formas (de ejercicio, simblico, de aproximacin a
las reglas). Confianza en las propias posibilidades de accin. Participacin e inters en
los juegos y en las actividades motrices, mostrando cada vez mayor esfuerzo personal.
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Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades motrices
nuevas.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y
valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin
con los dems.
Representacin de la accin, el espacio y el movimiento mediante la palabra, el dibujo,
el modelado y la construccin.

B) Control tnico, postural y precisin de movimientos (tono, postura, respiracin,
relajacin, coordinacin dinmica especfica, equilibrio esttico,...)
Control postural: el cuerpo y el movimiento (de pie, sentado, tumbado, posiciones
intermedias,...). Valoracin de las posibilidades que adquiere con la mejora en la
precisin de movimientos para su desenvolvimiento autnomo.
Nociones bsicas de coordinacin, control y orientacin de movimientos. Adaptacin
de los ritmos biolgicos propios (respiratorio, circulatorio,...) a las diferentes secuencias
de la sesin (actividad, descanso, relajacin,...)
Control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del
otro, de la accin y de la situacin. Habilidades que requieran precisin de movimientos
(posiciones verticales invertidas, transportar o ser transportado, coger globos o pelotas
que se mueven, encajar piezas,...)

Bloque III. La actividad y la vida cotidiana (aspectos cognitivos, afectivos y relacionales
implicados en actividades de la vida cotidiana, la accin en el tiempo total de permanencia
en la escuela).
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin
(quitarse y ponerse zapatillas o ropa, abrochar y desabrochar botones,...). Regulacin
de la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros,
satisfaccin por la realizacin de tareas y sentimiento de eficacia.
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Conocimiento y respeto a las normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin
secuenciada de la accin para resolver tareas y seguimiento de su desarrollo.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la realizacin de las
mismas.
Adquisicin progresiva de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por
los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque IV. El cuidado personal y la salud (habilidades bsicas relacionadas con el cuidado
de uno mismo y del entorno).
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
dems.
Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin
adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en
situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, actitud
de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos
accidentes.
Adquisicin de hbitos relacionados con el desarrollo personal y actitud reflexiva en la
distribucin del tiempo: descubrimiento de posibilidades para su tiempo libre,
alternancia de perodos de actividad y movimiento con otros de reposo, desarrollo del
sentido del humor, uso moderado de los recursos tecnolgicos.
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Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.

rea 2. Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medida (el mundo de los objetos, en el que
estn incluidos el espacio y el tiempo)
Conocimiento de los objetos y materias presentes en el medio (aula, patio, gimnasio,
sala de psicomotricidad, polideportivo, piscina, generales del centro, naturales, de
desecho, de fabricacin propia, comprados,...), sus funciones y usos cotidianos. Inters
por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias (color, tamao, forma,
peso, textura, sonido,...). Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus
cualidades y grados (iguales con iguales, contrastes, matices,...). Expresin oral y
representacin grfica.
Produccin de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos y materias,
anticipando efectos y observando resultados.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia
de estimacin y uso progresivo de los nmeros cardinales para calcular y resolver
problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma
de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Representacin
grfica de la cuantificacin mediante cdigos convencionales y no convencionales.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo (nociones bsicas de duracin, mucho-poco
rato, deprisa, despacio, rpido, lento,...). Ubicacin temporal de actividades de la vida
cotidiana (da de la semana, por la maana, por la tarde, antes-despus del recreo, al
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mismo tiempo, el momento de,...). Inters y curiosidad por los instrumentos de medir
el tiempo.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio (la pelota est delante de m, yo
estoy detrs de la silla,...). Posiciones relativas (dentro, fuera, alrededor, cerca, lejos,
arriba, abajo,...). Realizacin de desplazamientos orientados (desde, hasta, pasando
por,...). Inters y curiosidad por los diferentes recursos de localizacin espacial (mapas,
planos...)
Identificacin de formas planas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo,...) y
tridimensionales (cubo, esfera,...) en elementos del entorno. Exploracin de objetos
(aros, dados, pelotas,...) para descubrir su relacin con algunos cuerpos geomtricos
elementales.
Conocimiento e iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Bloque II. Acercamiento a la Naturaleza (el mundo natural, actividades en el centro y en la
propia naturaleza)
Identificacin de seres vivos y materia inerte (el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ros, etc.).
Observacin y anlisis de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Inters y gusto por conocer las relaciones que existen con ellos
(discriminacin e imitacin de animales de agua, de aire, de tierra, y de rboles y flores
que adoptan formas, que se abren,...).
Observacin y diferenciacin de paisajes naturales y de los elementos que los
componen, as como de su modificacin por parte de la influencia humana.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche...).
Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
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Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Contribucin a la
consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, no contaminados. Valoracin de
su importancia para la salud y el bienestar.
Inicio en la utilizacin de habilidades para construir y comunicar el conocimiento
adquirido, como: formular preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar,
seleccionar e interpretar la informacin; anticipar consecuencias; buscar alternativas;
etc. Verbalizacin de las estrategias que utiliza en sus aprendizajes.

Bloque III. La cultura y la vida en sociedad (relaciones yo - el mundo de los dems)
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia (a partir de la
observacin de las personas que los componen,...). Utilizacin de estrategias de
actuacin autnoma y adaptada a cada uno de ellos (reconocimiento por el nombre de
los miembros del grupo,...).
Toma de conciencia de la necesidad de la existencia y funcionamiento de dichos grupos
mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen y respeto por las normas que rigen la
convivencia (por ejemplo, para usar un objeto de forma que todos puedan disfrutarlo).
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento democrtico,
disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de
forma progresivamente autnoma (aprender a escuchar, esperar turnos,...),
atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias.
Utilizacin de habilidades cooperativas para conseguir un resultado comn: iniciativa
en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las
propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas (compartir, jugar
juntos, ponerse de acuerdo, ayudar,...).
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad
(educadores en general, auxiliares, maestros de prcticas, personal de limpieza,
conserjes, los propios padres o tutores, la asociacin de madres y padres, las
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actividades extraescolares, el servicio de comedor,...). Utilizacin adecuada de los
mismos.
Reconocimiento de algunas seas de la identidad cultural de Aragn e inters por
participar en actividades sociales y culturales (costumbres, celebracin de semanas
culturales, jornadas de exaltacin del juego popular,...).
Utilizacin de los medios de comunicacin como fuentes de informacin y para el ocio.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con
el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recprocas con nios y nias de otras culturas, valorando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como medio de interaccin y comunicacin.

rea 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque 1. Lenguaje verbal
a) Escuchar, hablar y conversar (expresin oral-gestual)

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular
la propia conducta y la de los dems. Inters y gusto por expresarse.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin;
estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Comprensin y reproduccin de textos de forma oral. Escucha activa y participacin en
situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes,
textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Inters por compartir
interpretaciones, sensaciones y emociones.
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Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio comunicativo, respetando
el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, as como de otras normas
sociales de relacin con los dems.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.

b) Aproximacin a la lengua escrita (expresin escrita, grafo-motricidad)
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Inters por explorar, comprender e interpretar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de
diferencias y semejanzas entre ellas.
Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita, como linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
Iniciacin en el uso de la lectura y la escritura para cumplir finalidades reales. Gusto
por producir mensajes escritos en diferentes soportes (papel, ordenador...) e inters
por mejorar sus producciones. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de
palabras, frases y diferentes textos.
Anlisis guiado y uso progresivo de diferentes soportes de la lengua escrita, como
libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Identificacin y percepcin de
semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos. Utilizacin progresivamente
ajustada de la informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras personas o escuchadas a travs de otros recursos.

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c) Acercamiento a la literatura (cuentos motores)
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que producen el ritmo, la rima y la belleza de las
palabras.
Expresin y representacin de textos literarios a travs de los diferentes lenguajes.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
Utilizacin de las bibliotecas con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como
recurso informativo, de entretenimiento y disfrute, as como de otros recursos
virtuales.

Bloque II. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Iniciacin en el uso social de instrumentos tecnolgicos como elementos de
comunicacin (ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen).
Acercamiento a producciones audiovisuales, como pelculas, documentales, dibujos
animados o juegos educativos (en los que los nios del centro pueden ser los principales
protagonistas). Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y algunas representaciones audiovisuales.

Bloque III. Lenguaje artstico (expresin plstica y musical)
Observacin, descubrimiento y exploracin de algunos elementos que configuran el
lenguaje plstico (punto, lnea, forma, color, textura, espacio...)
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Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas,
a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales,
utensilios y tcnicas, con finalidad creativa y decorativa.
Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras
plsticas presentes en el entorno y de otras que resulten de inters.
Planificacin, desarrollo y comunicacin de obras plsticas, realizadas con materiales
especficos e inespecficos. Valoracin de los trabajos en equipo.
Iniciacin en la creacin y modificacin de imgenes con diferentes recursos
tecnolgicos.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales (contraste ruido-silencio). Utilizacin de los
sonidos hallados para la interpretacin y la iniciacin en la creacin musical.
Reconocimiento, reproduccin y creacin de sonidos y ritmos sencillos del entorno
natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales de diferentes estilos, tiempos y lugares, incluidas
las presentes en el entorno de la Comunidad autnoma de Aragn. Participacin activa
y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque IV. Lenguaje corporal (expresin y comunicacin corporal)
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos individuales y grupales
como recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos,
emociones, historias...
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo, ajustando progresivamente el propio
movimiento a los objetos y a los otros.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,
individuales y compartidos. Gusto, disfrute y respeto por la expresin corporal.
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Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos
de expresin corporal.
ACTIVIDAD 2

Forme grupos de compaeros e investigue las actividades relacionadas a cada
bloque
Recopile la informacin de cada grupo y organcela en un Gua practica de
ejercicios

EVALUACION PSICOMOTRIZ
Funciones bsica para el aprendizaje
Destrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del desarrollo psicolgico del nio que
evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.

La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan ntimamente
relacionadas y con un considerable grado de superposicin.
Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento

Psicomotricidad
El movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y neurolgico
Dimensin Motriz
Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva

Dimensin Motriz:
Coordinacin dinmica global y equilibrio
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Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,
como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y
mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma
de conciencia del cuerpo.
Relajacin
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms
cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms.
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor
control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado
tnico.

Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,
dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.

Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente
con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y
posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el
2014

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medio.

Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la
motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.

Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se
relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin
esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo
externo tomando como referencia el propio yo.

Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o
asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e
izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,
arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Coordinacin dinmica global y equilibrio
Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,
como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y
mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma
de conciencia del cuerpo.
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la
coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin
de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
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Relajacin (distensin)

Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms
cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms

Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor
control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado
tnico.

Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,
dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.

Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente
con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales

Dimensin Cognitiva
Esquema corporal

Esquema corporal
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Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y
posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el
medio.

Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la
motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.

Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se
relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin
esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo

Psicomotricidad
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.

La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o
asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e
izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,
arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la
coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin
de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.

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El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio, basada en
operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lgico matemtico.

Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.

Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.

Operaciones de medicin del tiempo.

Percepcin
La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las sensaciones
que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata.

Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le
entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus recuerdos,
es decir, sobre la base de sus experiencias previas.

Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.

Percepcin hptica
Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin sensorial
tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la
actividad motriz.

Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por medio
de la piel o sentido cutneo.

Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del cuerpo y el
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sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por las diferentes partes del
cuerpo, sentidos corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin.

Percepcin visual

Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos
con experiencias previas.

Percepcin auditiva
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos
con experiencias previas.

Lenguaje
El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse
entre s.

La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso ms
general, que es la funcin simblica.

Lingstica:
Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje (fontica
y fonologa); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimologa y semntica)
o en la ordenacin de las palabras en un contexto significativo (morfologa y sintaxis).

Lingstica descriptiva:
Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.
Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la combinacin de
fonemas.
Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
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Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis aos de
edad.
El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin geogrfica. Esto
constituye el habla o norma de una comunidad.

Desarrollo del vocabulario
Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.
La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.

Prueba de reas bsicas para el aprendizaje
rea motora gruesa
rea motora fina
Coordinacin visomotora
Esquema corporal y lateralidad
Relaciones espaciales y direccionalidad
Constancia perceptual visual
Discriminacin auditiva
Fusin y memoria auditiva

rea motora gruesa:
Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin
corporal, entre otros estn en esta categora.

rea motora fina:
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente
con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, aqu est la pintura, el
punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos,
2014

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coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa
con diversos materiales.

Coordinacin motora:
Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve. Para
copiar un dibujo, el nio debe ser capaz de percibir adecuadamente la figura. Tambin
debe tener la coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el lpiz y
hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de controlar sus movimientos.

Esquema corporal y lateralidad:
El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno
mismo y con el medio.
La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del propio cuerpo, de los lados
derecho e izquierdo.

Relaciones espacio-temporales y direccionalidad:
Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento del mundo
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad y
est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.

Constancia perceptual visual:
Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los cambios de
distancia, ngulo de visin y cantidad de luz.
Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina , puede sufrir
considerables cambios a medida que la distancia varia entre el objeto y el observador ,
pero estos cambios en el tamao son relativamente inadvertidos en condiciones de
observacin normal.
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Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la misma forma incluso cuando
el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente.

Discriminacin auditiva:
La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio debe desarrollar la
habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos.

La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o terminan con el
mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado
sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus
componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas.

Fusin y memoria auditiva:
A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el estmulo sonoro,
conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la informacin en el momento
necesario

Expresin Corporal
Psicomotriz
La McCarhy se puede aplicar a nios y nias de edades comprendidas entre 2 aos y 6
meses y 8 aos y 6 meses.
Esta prueba permite obtener puntuaciones o ndices de diferentes conductas cognitivas y
motrices en cinco escalas, a partir de los resultados obtenidos en 19 subtests:
-Escala Verbal: Esta escala est compuesta de cinco tests que evalan la aptitud del nio
para la expresin oral y el grado de madurez de sus conceptos verbales. Estos son los tests
y las habilidades evaluadas:
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*Memoria Pictrica
Valora la memoria inmediata (auditiva y visual), la atencin y el conocimiento de
vocabulario.
*Vocabulario
Valora el conocimiento semntico, la formacin de conceptos verbales y la expresin
verbal
*Memoria Verbal
Valora el recuerdo auditivo inmediato, la atencin y concentracin, la comprensin y la
expresin verbal.
*Fluencia Verbal
Valora la formacin de conceptos verbales, la categorizacin y extensin de series, el
pensamiento divergente y la expresin oral.
*Opuestos
Valora el razonamiento verbal, el desarrollo del lenguaje y la formacin de conceptos
verbales.
-Escala Perceptivo-Manipulativa: Incluye pruebas de carcter no-verbal que evalan la
capacidad del razonamiento del nio mediante la manipulacin de materiales, a travs de
diferentes tareas espaciales, perceptivo-visuales y conceptuales que ponen en evidencia
aptitudes como la imitacin, la clasificacin lgica y la organizacin visual. Estas son las
pruebas:
*Construccin con Cubos
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Valora la coordinacin visomotora, la psicomotricidad fina y el establecimiento de
relaciones espaciales
*Rompecabezas
Valora la coordinacin visomotora, la percepcin visual y el establecimiento de relaciones
espaciales
*Secuencia de golpeo
Valora la atencin, la memoria visual inmediata y la coordinacin visomotora
*Orientacin Derecha-Izquierda
Valora las relaciones espaciales, la direccionalidad y la formacin de conceptos verbales
*Copia de Dibujos
Valora la estructuracin espacial y la grafomotricidad
*Dibujo de un nio
Valora la organizacin del esquema corporal y la grafomotricidad
*Formacin de conceptos.
Valora la comprensin de conceptos verbales, el razonamiento no-verbal y la clasificacin
lgica
-Escala Numrica: Con esta escala se valora la facilidad del nio para los nmeros y su
comprensin de trminos cuantitativos, a travs de estos subtests:
*Clculo
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Valora la atencin, la comprensin verbal, el clculo aritmtico bsico y el razonamiento
numrico
*Memoria Numrica
Valora la memoria auditiva inmediata y la reversibilidad
*Recuento y Distribucin
Valora el razonamiento numrico y los conceptos numricos bsicos
-Escala de Memoria: Con esta escala se evala la memoria de materias o contenidos de
pequea amplitud, a travs de estmulos visuales y auditivos de estas pruebas:
*Memoria pictrica
Valora la atencin, la memoria auditiva y visual inmediatas y el vocabulario
*Secuencia de Golpeo
Valora la atencin, la memoria visual inmediata y la coordinacin visomotora
*Memoria Verbal
Valora el recuerdo auditivo inmediato, la atencin y concentracin, la comprensin y la
expresin verbal.
*Memoria Numrica
Valora la memoria auditiva inmediata y la reversibilidad
-Escala de Motricidad: Los tests de esta escala valoran la coordinacin del nio a travs de
diferentes tareas de psicomotoras gruesas y finas:
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*Coordinacin de Piernas
Valora la psicomotricidad gruesa y el equilibrio
*Coordinacin de Brazos
Valora la psicomotricidad gruesa y la precisin de movimientos
*Accin imitativa
Valora la coordinacin psicomotriz gruesa y fina
*Copia de Dibujos
Valora la estructuracin espacial y la grafomotricidad
*Dibujo de un nio
Valora la organizacin del esquema corporal y la grafomotricidad
Hay que tener en cuenta que los resultados de muchos de estos tests puntan en ms de
una escala. Por ejemplo, la prueba de Memoria Verbal no slo afecta a la Escala de
Memoria, sino tambin a la Escala Verbal
Por ltimo, incluye una escala ms, el denominado
-ndice General Cognitivo (GCI): Est compuesto por todos los tests de las escalas Verbal,
Perceptivo- Manipulativa y Numrica. La puntuacin de GCI es asimilable a una
puntuacin de CI, y sera indicativo del desarrollo de los procesos
ACTIVIDAD 3

Aplicar el test de funciones Bsicas a 5 nios y emitir el informe respectivo.
Aplicar el Test MSCA a 5 nios y emitir los informes respectivos.
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Psicomotricidad para Bebes

Edad:
0-1 aos
Objetivos didcticos:
Realizar una educacin tnica, de la postura y del equilibrio desde edades tempranas.
Desarrollar la motricidad fina
Desarrollar la expresin y creatividad
Fomentar la interaccin entre padres y madres, escuelas, e hijos/as mediante la actividad
psicomotriz.
Descripcin de la actividad y desarrollo:
Se pedir anticipadamente la colaboracin de los padres, una vez realizada se preparar la
sesin de tal forma:
Se pegar en el suelo con celo dos royos de papel blancos grandes,
y encima de uno de ellos se pegar una cartulina una 3 de color negro y otra de color
plata, seguidamente se forrar una caja cuadrada de papel blanco (que haga el papel de
mesa para que pinten de pie), se desvestir a los nios/as dejndoles en paal y acto
seguido se preparar los pinceles y las pinturas de dedo (no txicas)
para que cuando los padres lleguen est todo organizado.
Cuando ya hayan llegado los padres se empezar la sesin dejando a los nios/as que
experimenten o manipulen libremente.
Una vez hayan terminado de pintar se les baar para quitar la pintura de la piel.

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Actividad " cesto de frutas"
Edad:
6-12 meses
Experimentar con diferentes texturas
Diferenciar texturas.
Dejaremos a los nios y las nias una cesta con frutas de temporada cerca y dejaremos
que comprueben texturas:
la de la naranja(rugosa), la de la manzana (lisa), la del pltano que es firme, etc...
Evaluacin: Disfruta manipulando objetos.
Nota la diferencia de texturas de los objetos.
Experimenta con las frutas

Edad:
1-2 aos
Adquirir nociones bsicas seco-mojado
Desarrollar la prensin
Fomentar la interaccin entre padres y madres, escuelas, e hijos/as mediante la actividad
psicomotriz.

Les explicaremos a los padres que vamos a realizar una actividad llamada Nos mojamos
indicando el da y la hora; que necesitamos su colaboracin que traigan ropa de cambio ya
que nos vamos a mojar. Esta informacin se dar mediante los medios de comunicacin
diaria que tenga la escuela con las familias.
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Se llenar una piscina de tamao mediano con agua y se pondrn esponjas, los padres y
educador/a darn indicaciones para servir de modelo a los nios/as:
-Habis visto como coge agua la esponja
- Si la sumergimos en el agua la esponja se moja
- Si apretamos la esponja se va el agua por lo tanto se seca
Una vez se haya hecho slo con agua, se aade jabn a la piscina para que vean cmo se
forma la espuma.
Al terminar se secar a cada nio/a y se cambiar de ropa por si se ha mojado mucho.

Juegos: psicomotricidad gruesa en nios de 18-24 meses

Desde el punto de vista de transformaciones evolutivas, el perodo comprendido entre los
12 y los 24 meses es extraordinariamente rico. El nio de 18 meses se encuentra en la
mitad de este perodo, su comportamiento tiene ms que ver con un nio de dos aos
que con el de uno: ya es un bpedo (generalmente el gateo se abandona entre los 13-15
meses), anda sin caer y empieza a corretear. Sin embargo su paso es bamboleante y su
carrera rgida (no se le da bien pararse en seco o hacer giros). A los dos aos, su desarrollo
neuronal, sensitivo y motor est tan desarrollado (y entrenado) que corre con soltura,
sube y baja escalones y patea las pelotas.

Y jugando estimulamos su desarrollo:
1. Contando subo y bajo escalones.
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Alrededor de los 18 meses no necesita ayuda para bajar escalones (siempre que no sean
muy altos). Sin embargo, pide tu mano o se agarra a la baranda para subirlos. Podemos
aprovechar esta tarea (quizs algo lenta para nosotros los adultos) para empezar a contar
los escalones hasta el diez. Antes de su segundo cumpleaos contar del 1 al 10 sin
saltarse ningn nmero. Sin embargo esto no significa que entienda el concepto de
nmero: si lo observas, puede que cuente hasta el10 aunque haya subido slo 7
escalones.
2. Que te pillo.
Recin estrenada su habilidad para andar se interesar por empujar objetos. Cualquier
juguete que consiste en una barra de madera rgida en uno de cuyos extremos hay un
patito/cochecito con ruedas, o una rueda grande con una pelota sonora dentro. Le
fascinar andar empujando el juguete hacia delante mientras oye lo sonidos que emite al
rodar. Unos meses ms tarde se interesar por arrastrar juguetes sujetos por una cuerda.

3. El patito me sigue.
Quizs antes del ao y medio ya notes que siente predileccin por arrastrar las botas de
pap tirando del extremo de los cordones. Su capacidad para arrastrar un juguete con
ruedas mientras camina determina una coordinacin manual y postural. Antes de este
momento no es capaz de arrastrar este juguete sin mirarlo todo el tiempo, o quizs
preferir llevarlo colgando y a su vista.
4. Pateo la pelota.
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Al principio de este semestre prefiere lanzar una pelota con las manos. Poco a poco ir
dominado su coordinacin motora hasta el punto de pararse delante de la pelota a la
suficiente distancia como para acertar en su patada. Propicia este tipo de juegos con
pelotas de diferentes tamaos y en distintos tipo de suelo.
5. Circuito psicomotor.
Consiste en prepararle una especie de yincana que conste de varias pruebas:
Camino de baldosas. Coloca distintos tipos de superficies en el suelo y deja que
camine sobre ellas con pies descalzos: alfombras de plstico, madera, lana, hierba
El puente. Un trozo de madera sobre dos banquetas bajas y tendrs un puente al
que puede subirse, con tu ayuda. Si dibujas un perro sobre la madera puedes decirle que
se agache para acariciarlo. Para bajar, quizs quiera ponerse a gatas y hacerlo de espaldas,
o pidindote ayuda baja un pie y luego el otro. La idea es que no lo tomes en brazos para
subir o bajar, sino que simplemente le eches una mano.
Tnel pequeo. Puedes fabricar uno con dos sillas y una tela por encima. Tu hijo se
dar cuenta de que la nica forma de atravesarlo es a gatas. Si ves que le da algo de
miedo, puedes ponerte al otro lado llamndole o mostrndole un juguete que le interese.
Tnel grande. Este tnel puede ser algo ms alto de tal manera que para atravesarlo
tu hijo slo tenga que agachar un poco la cabeza. Al principio, quizs se coloque a gatas
an teniendo mucho espacio por encima.
6. Pompas de jabn.
Todo un clsico. De bebs les fascina, ah sentados las miran con deleite e intentan
alcanzar las que caen cerca. Baila alrededor de l soplando pompas desde distintos sitios:
ahora correr detrs de ellas, se alzar o agachar para tocarlas, quizs intente agarrarlas
con la boca
La sesin de psicomotricidad
Ya se ha hablado de los beneficios que la psicomotricidad conlleva en la etapa infantil y
por tanto, son muchos y variados grupos (pre-escolar, escolar, nios con deficiencias
fsicas o psquicas), a las que van a ir dirigidas. Dependiendo del grupo y por tanto, de los
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objetivos marcados al principio del curso escolar, el psicomocitrista determinar que tipo
de sesiones son las ms adecuada y cmo se desarrollarn. No obstante, hay unos rituales
y fases en las sesiones que sern generales y comunes a todos y son los que describiremos
a continuacin:
1. Ritual de entrada
2. Fase de expresividad motriz
3. Fase de historia o cuento
4. Fase de expresividad grfica o plstica
5. Ritual de salida
1. Ritual de entrada
Prepara a los nios y nias para el nuevo ambiente, donde diferirn de las actividades
del aula. Al principio se establece un dilogo entre ellos o con el psicomocitrista,
compartiendo las novedades que les hayan sucedido en sus mbitos personales. Es el
momento donde se recordarn las normas del aula para su normal y correcto
funcionamiento en cuanto al desarrollo de la sesin y a la seguridad se refiere.

2. Fase de expresividad motriz y simblica En esta fase, los nios descargan mucha
cantidad de energa, tension, etc... mediante el movimiento de todo su cuerpo, sin
complejos, ni temores. Se trata de que el nio viva sus movimientos, descubrindose a
cada momento internamente, sintiendo el placer de los mismos y de lo que le aporta,
logrando una descarga tnica que le llevar a alcanzar la descarga emocional. A la vez que
se avanza en la motricidad, el nio ir atenuando su esfuerzo, por lo que ir dirigiendo su
atencin hacia los diferentes objetos de la sala, previo al juego simblico. Aqu se
manifestar la vivencia personal de cada uno, pues es de esta manera cuando el nio
intentar entender la realidad de su experiencia simulndolas en el juego.
Los juegos que se desarrollarn en la sala de psicomotricidad sern los siguientes:
Juegos motrices: Saltos, equilibrios, balanceos, arrastre, cadas, esconderse,
reunir/separar, llenar/vaciar, rodar, puntera, etc...
Juegos simblicos: paps y mams, mdicos, hroes y superhroes, perro y dueo, etc...
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Foto: Ejemplo de preparacin de juego con nios y cuerdas en pareja para poner en
prctica en la sesin
3. Fase de historia o cuento
Sin mucho adelanto, al nio se le avisar del fin de la actividad motriz, preparando al nio
para el cambio de escenario hacia el cuento, que l sabe previamente que llegar. El
psicomocitrista los reunir delante de l y los sentar para que los nios paren la actividad
fsica y puedan pasar del placer del movimiento al placer del pensamiento durante la
narracin, el nio de esta manera vivir las emociones sin necesidad de mover el cuerpo.
El desarrollo de la narracin se dividir en tres partes: presentacin de los personajes,
desarrollo y resolucin de la historia, es conveniente que el nio viva situaciones en que
el protagonista tenga dificultades para resolver el conflicto, aunque sepa que saldr bien
de ella. El nio la vivir con intensidad y conseguir asegurar sus miedos, angustias y
temores. El repetir el cuento con esta estructura en diferentes sesiones, facilita la
anticipacin del suceso por parte del nio. Esto le encanta pidiendo que se le repita una y
otra vez, lo cul le producir gran placer debido al hecho poder adelantarse a los sucesos.
Con l se pretende que el nio o la nia elabore las angustias representadas a travs del
hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso, los
nios y nias sern capaces de vivir una omnipotencia mgica incluso identificarse con los
personajes. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente ms teraputica que
ldica.

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4. Fase de expresividad plstica o grfica
En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin
y el nio o la nia se adentra en un nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio o la
nia usa materiales que le permiten retomar las imgenes mentales construidas en la
actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase
el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo. Durante esta fase
se estimula la creatividad del nio o la nia, puesto que a partir del dibujo, la construccin
o la actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin.
Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as libertad
a los nios para escoger. An as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes
opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios y
nias hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos
accedern autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la
perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se
ayude a los nios y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner
palabras les ayudar a alcanzar la descentracin.

5. Ritual de salida
En este momento de fin de sesin de psicomotricidad, los nios podrn expresar las
emociones vividas, tambin se hace imprescindible que los nios recojan los materiales
usados y devuelvan el orden del aula o espacio donde se desarroll la sesin. La despedida
se puede realizar mediante una cancin, lo cul encanta a los nios. Con este ritual se
intenta ayudar al nio a conseguir el trnsito a otro espacio, el aula, diferente al que han
vivido.

Al hilo de lo expuesto, recomendamos la visin del vdeo a continuacin expuesto, donde
se muestra una sesin de psicomotricidadvivenciada realizada en Mayo de 2009 en el IES
Virgen de las Nieves con el alumnado del Ciclo Formativo de Educacin Infantil y el grupo
de Las Palomas (5-6 aos) de la Escuela Infantil Municipal (0-6) "Arlequn". En la sala haba
muchas propuestas de actividad con diferentes materiales cada una. En este vdeo se
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recoge fundamentalmente la interaccin con las pelotas grandes y las construcciones de
goma-espuma. Se ha escogido este vdeo en forma de fotografas, por lo larga que sera
una sesin de psicomotricidad completa (en cuanto a tamao y duracin) y porque ste
en concreto, expone todas las fases de una sesin desde el ritual de entrada hasta el de
salida

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Psicomotricidad para nios

ESQUEMA CORPORAL

Cada nio se coloca un pauelo en un segmento corporal. A la vozdel maestro los nios
deben reunirse en grupos dependiendo dedonde se hayan colocado el pauelo.

Los nios se pondrn por parejas, desplazndose por el espacio alritmo de la msica
uniendo con el compaero los segmentos que elmaestro diga, por ejemplo: hombro-
hombro, espalda-espalda

Los nios se desplazarn por el espacio, cuando el maestro digaun color, se acercarn a
cualquier objeto que tenga dicho color y losaludarn con el mayor nmero de segmentos
corporales posibles.

El maestro repartir a todos medallones con dibujos de distintaspartes del cuerpo. Habr
dos medallones por segmento. Los nios sedesplazarn por el espacio y cuando el
maestro diga:
cada cual consu pareja!, buscarn al compaero que lleve igual medalln,adoptando cada
pareja una posicin esttica, manteniendo juntoslos segmentos corporales
correspondientes. Se cambiarn losmedallones y continuar el juego.

Un nio nombra un segmento corporal y su compaero deberealizar el mayor nmero de
sonidos posibles con dicho segmento

LATERALIDAD
Cuando el profesor dice derecha, los alumnos levantarn lamano derecha. Cuando dice
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izquierda, levantan la izquierda. Concambio rpidos y repeticiones. Tambin se puede
jugar condiferentes segmentos corporales.

Toda la clase har un corro, y el profesor se colocar en el centro.Cuando el profesor
levanta su brazo derecho, los nios tendrn quegirar hacia la derecha y cuando levante el
brazo izquierdo, girarnhacia la izquierda. Variando la rapidez de los movimientos.

Los nios se colocan por parejas, uno enfrente del otro. Uno deellos indicar los
segmentos o partes del cuerpo que tendr quemover. Por ejemplo:
Levanta la pierna derecha, cierra el la manoizquierda y con la mano derecha te aprietas la
nariz

Los nios colocados por parejas, el profesor les entregar papel deembalar y un
rotulador a cada uno. Cada nio tendr que dibujar lasilueta de las manos y de los pies del
compaero. Despus cortamoslas siluetas de cada nio, y las pintamos. A continuacin
hacemos uncamino con las manos y los pies, y los nios tendrn que poner elpie o la
mano correspondiente encima de la silueta.
Con papel y lpices de colores, pedimos a los nios que dibujen uncrculo, un sol, un
camin o lo que quieran con la mano derecha yluego con la izquierda. Se comentar lo
que han sentido

COORDINACION DE MOVIMIENTOS
El nio abre y cierra las manos y los ojos al mismo tiempo. Poco apoco iremos
introduciendo otros segmentos corporales. Por ejemplo: Abrir ojos, manos y boca a la vez;
abrir ojos, manos, boca y levantar una pierna.

Con los ojos cerrados y con los brazos extendidos en forma decruz, intentar tocarse la
punta de la nariz con cada uno de los dedosde una y otra mano. Hacer lo mismo con otros
segmentos corporales(ojera, labios)
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Los nios se colocarn por parejas, uno en frente del otro,sosteniendo una pelota con la
tripa, con las manos detrs de laespalda. Debern bailar al ritmo de la msica que el
maestro lespongo sin que se les caiga el baln.

Hacemos un corro grande entre toda la clase. Se colocan laspalmas de las manos hacia
arriba, de tal forma que una mano quedeencima de la de tu compaero de al lado y la otra
debajo de la de tuotro compaero. Se pasa una pelotita de mano en mano intentandodar
la vuelta lo antes posible.

Colocamos objetos pequeos por todo el espacio. Los nios,descalzos, cogern los objetos
con los dedos de los pies y losintroducirn en un aro. A medida que vayamos avanzando,
los niosdebern introducir los objetos en el aro en funcin del color.d.

TONO MUSCULAR

Con las piernas abiertas jugamos a que los nios cojan un balnque se encuentra a un lado
o delante de ellos, sin que se muevan.
Colocndonos de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto.Ese objeto lo tendr que
mover con las manos, sin perderlo de vista(hacia delante, detrs, un lado otro)

Todos los nios tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos quese imaginen que estn
nadando, pero slo moviendo las piernas.Primero alternativamente y luego las dos juntas.
Hacemos lo mismocon los brazos. Despus les pedimos que hagan lo mismo pero
bocaarriba.

Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nosvamos encontrando con
diferentes animales. Nosotros los tendremosque imitar (un len, un elefante, una jirafa,
un mono).
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El maestro les explicar que son marionetas, y tendrn que hacertodo lo que hace el
profesor.

EQUILIBRIO

Se necesitan varios bancos colocados en fila. Se les pondr a losnios por parejas. Un nio
tendr que atravesar la hilera de bancosmientras el otro nio, intentar despistarle y
hacer que pierda el equilibrio, pero eso s, no le podr tocar bajo ningn concepto.

Simulamos un ro con cuerdas a los lados. Para atravesar el ro,pondremos trozos de
cartulina o papel, y slo pueden atravesarlopasando por encima.

A cada nio les entregamos un par de zancos para que puedanpracticar el equilibrio y
divertirse a la vez.

Podemos preparar un circuito, donde los nios tendrn que pasarunos obstculos y
mantenerse sin que se caigan.

NOCIONES TEMPORALES
Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde unobjeto, despus abrir los ojos
y buscar el objeto siguiendo lasindicaciones del compaero. Si se est alejando, le
dir:Fro, fro; sise est acercando,caliente, caliente.

La clase se divide en dos grandes grupos y harn un gran crculo,en el que unos estarn
dentro y otros fuera de l. El maestro darunas indicaciones. Por ejemplo:
entrar al crculo todos los que llevenzapatillas, todos los que tengan el pelo largo, todos los que llevanuna
camiseta blancaCuando no cumplan esos requisitos saldrn del.
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Los nios se desplazarn por todo el espacio andando segn eltipo de percusin que
realice el maestro con un pandero, debiendodesplazarse como las tortugas al ritmo de
blancas, saltando comocanguritos

El maestro colocar en las espalderas tantos pauelos atadoscomo nios. A la seal del
maestro, ellos tendrn que desatar elpauelo y anudarlo en el otro lado del aula.

El maestro crear en el suelo formas geomtricas con picas ycuerdas. Cada nio se
desplazar por todo el espacio sin posarlashasta que el maestro diga una forma
geomtrica y los nios sedirigirn rpidamente hacia ella.

DESPLAZAMIENTO

Cada nio sujetar con los dientes una cuchara de plstico por elmango. En el otro
extremo de la cuchara llevar una pelota de ping-pong o de papel, que lo tendr que llevar
sin que se le caiga hasta elotro extremo de la clase.

Los nios se desplazarn por el espacio como si estuvieranconduciendo los distintos
medios de transporte que el maestroindique: coche, moto, camin, tren, avin En
determinadosmomentos el maestro dir:
Semforo rojo, y los nios se pararn;Semforo verdey continuarn su marcha.

Tendidos en el suelo, de espaldas, los nios tendrn quedesplazarse por el espacio
moviendo brazos y piernas como siestuvieran nadando.

Cada nio se tumbar boca arriba apoyando las manos en el sueloy se desplazar como si
fuera un cangrejo. Deber andar hacia atrscomo stos lo hacen.

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Los nios formarn una cadena, metiendo una de las manos entresus piernas dndoselo al
compaero y con la otra mano agarrar ladel compaero de adelante. El profesor pondr
msica, variando lavelocidad y la intensidad de ella, para que se muevan a su ritmo.
RESPIRACION-RELAJACION

Respiracin-Relajacin

Se harn 2 grupos, con 3 nios en cada equipo. El juegoconsiste en llevar con espiraciones
por la boca e inspiraciones porla nariz, el globo al equipo contrario.

R e s p i r a c i n

El profesor empezar a contar una historia relacionada conalgn animal. Ese animal lo
representar el profesor, y los nios o debern de imitar. El profesor realizar ejercicios
derespiracin e inspiracin como, imitar el sonido de ese animal,variar la intensidad,
respirar con la boca cerrada, sonarnos losmocos, dormir

Se harn grupos de 4 nios. Cada grupo se colocar en una filacon las piernas abiertas, y
uno de los nios a gatas, intentarpasar el globo por entre las piernas de sus compaeros,
medianteespiraciones bucales e inspiraciones nasales.

El profesor realizar un grfico en la pizarra. En el grficohabr subidas, bajadas y rectas.
El nio deber seguir la lneacon el dedo, mientras en las subidas inspira, en las
bajadasespira y en las rectas mantiene el aire.

Los nios se desplazarn libremente por el espacio; cuandoinspiran por la nariz simulan
ser muy grandes, gordos, pesados ycuando espiran por la boca son bajitos y se mueven
rpidamente.

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R e l a j a c i n

Los nios van a representar un gran bloque de hielo, el cual sederrite a causa del calor. Lo
imitarn con gestos y movimientoscorporales. A medida que el bloque se derrita, los nios
se irntumbando en el suelo.

Observamos anteriormente el movimiento de las pompas de jabn, la textura, la
fragilidad El profesor interpreta que seest metiendo en la pompa de jabn y se mueve
como siestuviera dentro muy lentamente, mientras los nios le imitan.

Al ritmo de una cancin los nios tumbados en el suelo,levantarn el segmento que el
maestro indique, movindolocomo una serpiente.

Los nios estarn tumbados en el suelo, el maestro pondruna cinta con el sonido del mar
y les contar una pequeahistoria donde los nios ser pececitos que
nadarnrpidamente, pararn, se relajarn y dormirn

El maestro ir nombrando segmentos corporales y cada niotendr que arrugar lo ms
posible el segmento nombrado, paradespus estirarlo lo ms posible

LA DIANA
Material
-5 globos
-arroz o lentejas
-papel de 1m x 1m
-cuatro rotuladores gruesos, de distintos colores
-cinta adhesiva de pintor
Preparacin
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-llenar los globos con lentejas o arroz y anudar su extremo
-dibujar en el papel 4 crculos concntricos, cada uno de un color, con radios aproximados
de 13, 26, 31 y 42 cm
-colocar el papel con la diana en el suelo
-colocar la cinta adhesiva a unos 20 cm de la diana realizada
Desarrollo
-el participante se coloca detrs de la cinta, la actividad consiste en lanzar los globos ms
cerca posible del centro de la diana, efectuando los lanzamientos sin sobrepasar la lnea
de cartulina
-anotar en un papel la puntuacin por cada globo
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MMICA
Material
-fotocopias de dibujos en los que aparecen escenas que representan actividades de la vida
diaria
-una caja de cartn
Preparacin
-meter en la caja de cartn los dibujos
Desarrollo
-cada participante, por turnos, se pondr en pie ante el resto, coger uno y lo mirar
evitando que los dems lo vean. Despus por medio de gestos (sin hacer ruidos ni decir
nada), intentar hacernos ver qu actividad se representa en el papel
-el que lo acierte se sienta y pone en pie a otro participante
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HUEVOS Y CUCHARAS
Material
-huevos vacos o pelotas de ping-pong
-cuerdas de colores llamativos o bandas
-cucharas soperas
-msica
Preparacin
-formar un camino con curvas
Desarrollo
-al comenzar la msica el participante sujeta la cuchara por el mango con la boca sin usar
las manos
-pondr el huevo en la cuchara procurando que no se caiga y realizar el recorrido. Si el
huevo se cae deber comenzar desde el principio

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GESTUALIDAD Y EXPRESIN CORPORAL

Material
-msica
Desarrollo
-los participantes han de expresar distintas emociones: llanto, asombro, risa, tristeza,
aburrimiento, miedo, impaciencia,
-el mar: ponemos una msica relajante y de ritmo pausado. Nos cogemos todos de las
manos y nos movemos tratando de simular un mar con suave oleaje, balanceando las
manos y el tronco, inclinando la cabeza de un lado a otro de forma serena y plcida.
Cambiar la msica por otro ms rpida y simular un mar encrespado y tormentoso, de
fuerte oleaje, con movimientos ms rpidos, amplios y bruscos
-la semilla: con una msica lenta, alegre, nos sentaremos en la silla agachados, y
simularemos una semilla germinando y creciendo poco a poco hasta hacerse una planta
esbelta. Nos imaginaremos que hace viento que viene por un lado, por otro, por delante,
por detrs.
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LOS BOLOS
Material
-cinta adhesiva
-9 botellas de 15 l, medio llenas de arena y bien cerradas
-un baln
Preparacin
-hacer nueve cruces de cinta adhesiva pegadas en el suelo
-colocar las botellas de pie sobre las cruces
-pegar en el suelo una banda de cinta adhesiva a una distancia de 3m aproximadamente
de la primera fila de botellas
Desarrollo
-pedir al participante que sin sobrepasar la cinta adhesiva lance el baln rodando hacia las
botellas, tratando de derribar el mayor nmero de ellos posible
-anotar en un papel un punto por cada botella derribada y sumar lo obtenido en cada
lanzamiento
-tras cada lanzamiento volver a colocar en pie las botellas

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EL VOLEIBOL
Material
-una cuerda de color llamativo
-cinta adhesiva
-globo grande de color vistoso
Preparacin
-repartir a los participantes en dos equipos
-colocar la cuerda de un extremo a otro de la habitacin, dividiendo esta en dos
superficies iguales, pegando los extremos de la cuerda a las paredes con la cinta adhesiva
a una altura de 170m
Desarrollo
-colocar un equipo a cada lado de la red, cerca de ella
-debern pasarse el globo de un lado a otro dndole golpes con la mano abierta, tratando
que nunca toque el suelo de su terreno
-llevar el recuento de los puntos obtenidos por cada equipo

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JUGAR CON LA RESPIRACIN
Material
-10 pelotas de ping-pong
-15 papeles cuadrados de 5x5, 3 rojos, 3 verdes, 3 azules, 3 amarillos y 3 blancos
-bolgrafos sin cartucho de tinta
-listones de madera o palos de escoba
-cinta adhesiva
-una caja de cartn
-5 frascos
Preparacin
-sobre una mesa pondremos los listones de madera, colocando sus extremos al borde de
la mesa, separados por un espacio de 5 cm. Los otros dos extremos se abrirn formando
un ngulo de 90 (en escuadra) entre ambos
-justo debajo de esa abertura, bien posada en una silla o bien pegada al borde de la mesa
con adhesivo, colocaremos la caja de cartn
-despus, repartiremos las pelotas de ping-pong por el espacio comprendido entre los dos
listones de madera. De esta forma, si soplamos las pelotas de ping pong hacia los listones
estos harn efecto embudo y caern por la abertura al interior de la caja
-en otra mesa colocaremos los 5 frascos en fila y en cada uno pegaremos con la cinta
adhesiva un papel de cada color: rojo, verde, azul, amarillo y blanco, un frasco para cada
color
-repartiremos despus el resto de los papeles por la habitacin y no demasiado lejos, a
dos o tres pasos de los frascos
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Desarrollo
-una vez dispuesto todo, la explicaremos que deber colocar el bolgrafo vaco en la boca y
absorbiendo aire con fuerza, recoger con la punta los papeles y llevarlos as, sin usar las
manos, y colocarlos dentro del frasco de su color correspondiente
-cada vez que guarde un papel dentro deber acercarse a la mesa de la espiracin y
soplando colar una pelota por el hueco hacindola caer a la caja
-as alternar la inspiracin (toma de aire para coger el papel) con la espiracin (soplar
para empujar las pelotas)

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LOS ANIMALES
Materiales
-texto:
En la granja de Pepito todas las maanas se reunan los animales para charlas. El
gato sigiloso les espiaba caminando de puntillas. Las gallinas, aleteando, cotilleaban sobre
la manera de llegar al bonito estanque que haba al otro lado del muro del corral. Una
gallina deca: -si pudiramos volar como el pjaro llegaramos al estanque para
baarnos!-. El caballo, que estaba escuchando les dijo: -Yo s como llegar all. Subid a mi
lomo-. Los pjaros volando, las gallinas aleteando y el caballo trotando llegaron todos al
estanque. Con tanto alboroto los cangrejos asustados corran hacia atrs y los patos
caminaban nerviosos de un lado a otro gritando cuacua. Al cabo de un rato, todos los
animales se hicieron amigos, y el pato con su andar patoso, el cangrejo con su marcha
atrs, el caballo con su trote, la gallina con su aleteo y los pjaros con su vuelo se
divirtieron todos juntos en el bonito estanque.

-tarjetas de los animales:
gallina: aleteo con las manos en las axilas, diciendo coco coco
gato: caminar despacio de puntillas, diciendo miau
pjaro: moviendo los brazos abiertos hacia arriba y abajo, diciendo pio
caballo: caminar elevando las rodillas, diciendo trotro
cangrejo: caminar hacia atrs abriendo y cerrando las manos a modo de pinza,
diciendo cracra
pato: caminar hacia un lado con los pies vueltos hacia fuera, diciendo cuacua
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Desarrollo:
-repartir y explicar a los participantes qu gestos y sonidos se asocian a cada animal
-pedir que cada uno haga sus gestos y ruidos correspondientes cuando aparezca el
nombre de su animal

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SEPARAR GLOBOS
Material
-20 globos
-un rotulador permanente grueso
-dos folios, uno con el dibujo de una cruz y otro con el dibujo de un crculo
-cinta adhesiva
-msica
Preparacin
-cuando inflemos los globos, dibujar en 10 de ellos una cruz y en los otros 10 un crculo
-pegar con la cinta adhesiva en una zona del la habitacin el folio con el crculo de la cruz y
en otra zona el folio con el dibujo del crculo
-repartir despus todos los globos con la sala, en lugares que obliguen a los participantes a
agacharse, subir los brazos, inclinarse,
Desarrollo
-hacer dos equipos
-al empezar la msica cada uno deber comenzar a recoger los globos para llevarlos a la
zona correspondiente
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RECONOCER OBJETOS
Material
-una caja grande
-un pauelo grande
-varios objetos de tamao mediano, que no sean cortantes o punzantes, como: una pelota
de tenis, una cuchara, una manzana, un libro, un vaso de plstico, unos calcetines
doblados, un trozo de plastilina, una bola de papel de peridico arrugado,
Preparacin
-meter en la caja los objetos sin que los participantes los vean
Desarrollo
-vendarle los ojos al participante, acercar sus manos a la caja y pedirle que coja los
objetos, uno por uno, y palpndolos, los reconozca. Una vez identificados los ir sacando
de la caja.
-despus, y con los ojos an vendados, nos repetir los objetos que recuerde haber
encontrado en la caja

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EL PASTOR Y LAS OVEJAS
Material
-globos de colores rojo, azul y amarillo
-cuerdas de colores, azul, rojo y amarillo, de cinco metros de longitud
-msica
-un palo de escoba o bastn
Preparacin
-colocar las cuerdas en el suelo formando tres crculos de dos metros de dimetro cada
uno aproximadamente
-inflar los globos y repartirlos por la casa, procurando escoger lugares que obligan a hacer
cierto esfuerzo fsico
Desarrollo
-proporcionar a los participantes el palo de escoba y les explicaremos que vamos a jugar a
ser pastores que llevan a las ovejas al redil. Imaginaremos que los globos son las ovejas y
las cuerdas del suelo son el redil.
-al comenzar la msica el participante deber buscar los globos y golpendolos con el palo
los llevar al crculo correspondiente segn su color
-el juego termina cuando todos los globos estn ordenados por colores dentro de cada
crculo
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ORDENAR POR COLORES
Material
-cartulinas de colores, verde, rojo, azul y amarillo, de 20x10cm, seis unidades de cada
color
-4 cajas de cartn en cuyo interior pegaremos una de las cartulinas, de color distinto en
cada caja
-msica
Preparacin
-repartiremos todas las cartulinas por la habitacin, en lugares elevados y cerca del suelo,
o de forma que cogerlas requiera cierto esfuerzo
-colocaremos sobre una mesa dos de las cajas y, bajo la mesa, las otras dos
Desarrollo
-al comenzar la msica, el participante buscar por la habitacin las cartulinas y las ir
colocando en las cajas segn su color

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RECORRIDOS
Material
-msica
-un vaso de agua
-un globo
-un plato
-un baln
-un bastn o paraguas
-cintas o bandas
Preparacin
-con las cintas trazar un camino de cuatro metros de longitud, de forma que tenga una
curva a la izquierda y otra a la derecha
Desarrollo
-posar el baln a los pies del participante y entregarle el pastn, le pediremos que empuje
el baln con el bastn, hacindole rodar sin salirse del camino
-entregar al participante un vaso de agua no colmado, recorrer el camino tratando no
derramarla
-entregarle el plato en las manos con un globo dentro, recorrer el camino sin que se salga
el globo del plato

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BUSCAR EL TESORO
Material
-papeles y un bolgrafo
-cartulinas de colores vistosos en las que recortamos un buen nmero de flechas
-un premio
-cinta adhesiva
Preparacin
-disear un camino, que marcaremos pegando en el suelo las flechas con cinta adhesiva
-escribir pistas para encontrar el tesoro en los papeles
-la ltima pista dir encontrars el tesoro en indicando el lugar

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JUEGO DE LAS CHAPAS
Material
-recorridos con anchura de 10 a 12 cm
-chapas de botellas de refresco o tapones de plstico
-un dado
Preparacin
-realizar los recorridos
-poner las chapas o tapones, tantos como participantes haya y de colores y formas
distintas
Desarrollo
-cada participante escoge su chapa o tapn
-tirarn el dado y quien saque ms puntuacin ser quien comience el juego
-por turnos irn golpeando la chapa con el dedo tantas veces como puntos saquemos. As
iremos moviendo nuestra ficha por el camino sin salirse del camino, en cuyo caso
deberemos comenzar el recorrido primero
-ganar quien primero cruce con su chapa la lnea de meta
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JUGAR CON EL TACTO
Material
-5 recipientes de plstico
-diferentes texturas: arena, agua, piedras, alubias,
-5 trozos de tela que permitan cubrir los recipientes
-un pauelo grande
Preparacin
-llenar cada recipiente con un material
-colocarlos en fila y cubrirlos con trapos
Desarrollo
-pondremos al participante ante la fila de recipientes, deber ir metiendo su mano en
cada recipiente por debajo del trapo, con los ojos vendados
-pedir que describa lo que siente en cada caso
-deber identificar los objetos que haya en cada uno

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PROFESIONES
Material
-fotocopias de dibujos donde se representan profesiones
-caja de cartn
Desarrollo
-introducir los dibujos en la caja de cartn
-cada participante va cogiendo un papel, sin que los dems lo vean. Por medio de la
mmica tratar de hacernos ver de qu profesin se trata

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FRO Y CALIENTE

Material
-un objeto para esconder

Desarrollo
-pediremos al participante que salga de la sala, mientras esconderemos el objeto en un
lugar accesible
-cuando vuelva le explicaremos que para encontrarlo camine por la habitacin y que
cuando est lejos del objeto diremos fro y cuando se acerque diremos caliente
-le orientaremos de esta forma hasta que lo encuentre

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SECUENCIA DE GESTOS

Desarrollo
-los participantes han de imitar estos gestos, primero de uno en uno y despus
encadenados:
tocarse el pecho con la palma de la mano
tocarse la nariz con el dedo ndice
taparse la boca con la mano
decir s con la cabeza
decir no con la cabeza
gesto de burla con el pulgar sobre la nariz y agitar el resto de los dedos
abrir los brazos en cruz
sacar la lengua
ponerse a la pata coja
taparse los odos con las manos
agacharse
tirar un beso con ambas manos
guiar un ojo
frotarse la tripa con la mano haciendo crculos
dar una palmada
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SEGUIR EL RITMO

Material
-panderetas
-cintas o bandas
-dos cintas de cartulina de 5x60cm, una verde y otra roja

Preparacin
-colocar las cintas en el suelo paralelamente formando un camino
-colocar transversalmente al camino las dos cintas, la roja ms prxima al inicio y la verde
a una distancia de 3m

Desarrollo
-primero memorizar un ritmo que tocaremos con la pandereta
-realizar el recorrido parndonos ante las cintas, guardando silencio y posteriormente
reanudando el camino siguiendo con el mismo ritmo
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OBSTCULOS
Material
-cintas de cartulina de 5x65cm de color vistoso
-cuerdas de colores
-un baln
-un cesto
-cinta adhesiva
-msica
Preparacin
-colocar las cintas de cartulina en el suelo, formando los dos bordes de un camino,
procurando que tenga curvas
-pegaremos dos cuerdas a la pared con cinta adhesiva a una distancia de unos 6 o 7
metros una de la otra, y a una altura de 140m, transversales al camino
-pegaremos en el suelo con cinta adhesiva otras dos cuerdas, alternndolas con las
anteriores, as conseguiremos un camino de obstculos que se salvan pasando una vez por
encima y otra por debajo
-al final del recorrido colocaremos la cesta, a unos 100-150 cm del lmite del camino

Desarrollo
-el participante coger el baln y recorrer el camino, salando los obstculos
-al terminar el recorrido y desde el lmite de ste, marcado con una cartulina, el
participante tratar de lanzar el baln dentro de la cesta. Daremos las oportunidades
suficientes hasta que lo enceste

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OBSTCULOS
Material
-cintas de cartulina de 5x65cm de color vistoso
-cuerdas de colores
-un baln
-un cesto
-cinta adhesiva
-msica
Preparacin
-colocar las cintas de cartulina en el suelo, formando los dos bordes de un camino,
procurando que tenga curvas
-pegaremos dos cuerdas a la pared con cinta adhesiva a una distancia de unos 6 o 7
metros una de la otra, y a una altura de 140m, transversales al camino
-pegaremos en el suelo con cinta adhesiva otras dos cuerdas, alternndolas con las
anteriores, as conseguiremos un camino de obstculos que se salvan pasando una vez por
encima y otra por debajo
-al final del recorrido colocaremos la cesta, a unos 100-150 cm del lmite del camino
Desarrollo
-el participante coger el baln y recorrer el camino, salando los obstculos
-al terminar el recorrido y desde el lmite de ste, marcado con una cartulina, el
participante tratar de lanzar el baln dentro de la cesta. Daremos las oportunidades
suficientes hasta que lo enceste

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IINTERVENCION PSICOMOTRIZ EN PARALISIS CEREBRAL
Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesin o una
anomala del desarrollo del cerebro inmaduro. La Parlisis Cerebral no permite o dificulta
los mensajes enviados por el cerebro hacia los msculos, dificultando el movimiento de
stos. Es un concepto enormemente ambiguo ya que aunque sea un trastorno motor
tambin lleva asociados otros de tipo sensorial, perceptivo y psicolgico. La Parlisis
Cerebral no es progresiva, lo que significa que no se agravar cuando el nio sea ms
mayor, pero algunos problemas se pueden hacer ms evidentes.
Existen muchos tipos. Las vamos a clasificar siguiendo cuatro criterios:
Segn el tipo:
Espasticidad (Espsticos): aumento exagerado del tono muscular (hipertona), por
lo que hay movimientos exagerados y poco coordinados. Afecta al 70-80% de los
pacientes.
Atetosis (Atetsicos): se pasa de hipertona a hipotona, por lo que hay
movimientos incoordinados, lentos, no controlables. Estos movimientos afectan a
las manos, los pies, los brazos o las piernas y en algunos casos los msculos de la
cara y la lengua, lo que provoca hacer muecas o babear. Los movimientos
aumentan a menudo con el estrs emocional y desaparecen mientras se duerme.
Pueden tener problemas para coordinar los movimientos musculares necesarios
para el habla (disartria).
Ataxia: sentido defectuoso de la marcha y descoordinacin motora tanto fina
como gruesa. Es una forma rara en la que las personas afectadas caminan
inestablemente, poniendo los pies muy separados uno del otro
Mixto: es lo ms frecuente, manifiestan diferentes caractersticas de los anteriores
tipos. La combinacin ms frecuente es la de espasticidad y movimientos
atetoides.
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Segn el tono:
Isotnico: tono normal.
Hipertnico: aumento del tono.
Hipotnico: tono disminuido.
Variable.
Segn la parte del cuerpo afectada:
Hemipleja o Hemiparesia: se encuentra afectada uno de los dos lados del cuerpo.
Dipleja o diparesia: la mitad inferior est ms afectada que la superior.
Cuadripleja o cuadriparesia: los cuatro miembros estn paralizados.
Parapleja o Paraparesia: afectacin de los miembros inferiores.
Monopleja o monoparesia: se encuentra afectado un slo miembro.
Tripleja o triparesia: se encuentran afectados tres miembros.
Segn el grado de afectacin:
Grave: no hay prcticamente autonoma.
Moderada: tiene autonoma o necesita alguna ayuda asistente.
Leve: tiene total autonoma.
Es muy difcil que un paraltico cerebral pueda encuadrarse de forma clara en un tipo
clasificatorio.
Causas
La Parlisis Cerebral no es una sola enfermedad con una sola causa, sino un grupo de
trastornos relacionados entre s que tienen causas diferentes
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Muchos de los casos de Parlisis Cerebral no tienen una causa conocida. El trastorno se
produce ante un desarrollo anormal o un dao en las regiones cerebrales que controlan la
funcin motora.
Se puede producir en el periodo prenatal, perinatal o postnatal (cinco primeros aos de
vida).
Factor Causa
Familiar Predisposicin gentica
Prenatal
Hipoxia: falta de oxgeno
Rubeola
Exposicin a rayos x
Diabetes
Incompatibilidad sangunea. Incompatibilidad Rh.
Perinatal
Desprendimiento de la placenta
Prematuros
Anoxia: estado de oxigenacin insuficiente.
Trauma
Postnatal (10 20%)
Enfermedades infecciosas
Accidentes cardiovasculares
Meningitis
Ictericia infantil. Los pigmentos biliares se encuentran normalmente en cantidades
pequeas en la sangre y son producidos cuando las clulas sanguneas son destruidas.
Cuando se destruyen muchas clulas sanguneas en un perodo de tiempo corto, como en
el caso de una incompatibilidad Rh, los pigmentos (de color amarillo) pueden aumentar y
causar ictericia. En los casos de incompatibilidad Rh, el cuerpo de la madre produce
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clulas inmunolgicas llamadas anticuerpos que destruyen las clulas sanguneas del feto.
Una ictericia grave y sin tratar puede causar dao a las clulas cerebrales.

Sntomas
Los primeros sntomas comienzan antes de los tres aos de edad y suele manifestarse
porque al nio le cuesta ms trabajo voltearse, sentarse, gatear, sonrer o caminar. Los
sntomas varan de una persona a otra, pueden ser tan leves que apenas se perciban o tan
importantes que le imposibilite levantarse de la cama. Algunas personas pueden tener
trastornos mdicos asociados como convulsiones o retraso mental, pero no siempre
ocasiona graves impedimentos.
Los sntomas ms importantes son las alteraciones del tono muscular y el movimiento,
pero se pueden asociar otras manifestaciones:
Problemas visuales y auditivos.
Dificultades en el habla y el lenguaje.
Alteraciones perceptivas:
o Agnosias: Alteracin del reconocimiento de los estmulos sensoriales.
o Apraxias: Prdida de la facultad de realizar movimientos coordinados para
un fin determinado o prdida de la comprensin del uso de los objetos
ordinarios, lo que da lugar a comportamientos absurdos. Incapacidad para
realizar movimientos tiles.
Distractibilidad.
Diskinesia: dificultad en los movimientos voluntarios.
Las contracturas musculares que se asocian con la Parlisis Cerebral con lleva que sea
imposible que la articulacin se mueva, pero tambin puede ocurrir que exista una falta
2014

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de tono muscular, por lo que las articulaciones pueden dislocarse ya que los msculos no
las estabilizan.
Diagnstico
La identificacin temprana de los bebs con Parlisis Cerebral, les da la oportunidad de
desarrollar al mximo sus capacidades. Gracias a la investigacin biomdica existen
tcnicas diagnsticas mejores, ms precisas.
Normalmente, las primeras seales de la Parlisis Cerebral aparecen antes de los 3 aos
de edad, y a menudo los padres son las primeras personas que sospechan que su nio no
est desarrollando las destrezas motores normalmente. Con frecuencia, los nios con
Parlisis Cerebral alcanzan con mayor lentitud las etapas del desarrollo como el aprender
a rodar, sentarse, gatear, sonrer o caminar. Los padres que por alguna razn estn
preocupados por el desarrollo de su hijo deben ponerse en contacto con su mdico, que
podr ayudarles a distinguir las variaciones normales en el desarrollo de un trastorno del
desarrollo.

El mdico debe realizar un examen de la capacidad motora y los reflejos del paciente.
Para poder realizar un diagnstico correcto es necesario realizar:
Examen fsico
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Gracias a l, el mdico obtiene los datos sobre los antecedentes prenatales y nacimiento
del beb. Normalmente, el diagnstico no puede realizarse hasta que el nio tiene entre 6
y 12 meses, en el que el nio debera haber alcanzado ciertas etapas de desarrollo, como
iniciar el andar, controlar las manos y la cabeza.
El mdico debe verificar los sntomas descritos (desarrollo lento, tono muscular anormal y
postura irregular), poner a prueba los reflejos del nio y observar la tendencia inicial en
cuanto a la preferencia de mano.
Exmenes diagnsticos
Examen neurolgico: evaluacin de los reflejos y las funciones cerebrales y motoras.
Los reflejos son movimientos que el cuerpo hace de manera automtica en respuesta a un
estmulo especfico. Por ejemplo, si se pone al recin nacido de espaldas y con las piernas
sobre la cabeza, el beb extender automticamente sus brazos y har un gesto que se
llama el reflejo Moro (parecido a un abrazo). Normalmente, los bebs pierden este reflejo
despus de los 6 meses, pero aquellos con Parlisis Cerebral lo mantienen por perodos
anormalmente largos. Este es slo uno de los distintos reflejos que el mdico puede
verificar.
Otras pruebas:
Resonancia magntica (RM). Est alcanzando, rpidamente, un uso generalizado
en la identificacin de trastornos cerebrales. Esta tcnica utiliza un campo
magntico y ondas de radio en lugar de rayos X. La RM da mejores imgenes de
estructuras o reas anormales localizadas cerca de los huesos que el TAC.
Tomografa computerizada (TAC): utiliza una combinacin de radiografas y
tecnologa computerizada para obtener imgenes de cortes transversales del
cuerpo, tanto horizontales como verticales. Se obtienen imgenes detalladas de
cualquier parte del cuerpo, huesos, msculos, tejido adiposo y de los rganos.
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Ultrasonido. Esta tcnica enva ondas de sonido al cerebro y utiliza el patrn de
ecos para formar una imagen, o sonograma, de sus estructuras. El ultrasonido se
puede utilizar en los nios antes de que los huesos del crneo se endurezcan y se
cierren. A pesar de que es menos precisa que el TAC y la RM, esta tcnica puede
detectar quistes y estructuras en el cerebro, es ms barata y no requiere de
perodos largos de inmovilidad.
Radiografa.
Estudios sobre la alimentacin del beb.
Electroencefalograma: se registra la actividad elctrica cerebral mediante unos
electrodos que se adhieren al cuero cabelludo.
Anlisis de sangre.
Evaluacin de la marcha.
Estudios genticos.
Estudios metablicos: se utilizan para evaluar la ausencia o falta de una enzima
especfica necesaria para mantener la funcin qumica normal del cuerpo.
Pronstico
La Parlisis Cerebral es un trastorno de por vida que requerir cuidado a largo plazo, pero
no afecta la expectativa de vida.
Tratamiento
La Parlisis Cerebral no tiene tratamiento pero, con una atencin adecuada que le permita
mejorar sus movimientos, que le estimule su desarrollo intelectual y le permita alcanzar el
mejor nivel de comunicacin posible y que estimule su relacin social, podr llevar una
vida plena y enteramente satisfactoria.
Los nios con Parlisis Cerebral y sus familias o ayudantes son miembros importantes del
equipo de tratamiento y deben involucrarse ntimamente en todos los pasos de la
planificacin, toma de decisiones y la administracin de los tratamientos. Diversos
2014

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estudios han demostrado que el apoyo familiar y la determinacin personal son dos de los
factores ms importantes que predicen cules de los individuos con Parlisis Cerebral
lograrn alcanzar las metas propuestas a largo plazo. El dominar habilidades especficas,
como el caminar correctamente, es un enfoque importante del tratamiento diario, pero la
meta final debera ser ayudar a las personas a evolucionar a la edad adulta de manera
satisfactoria y conseguir la mxima independencia en la sociedad.
El nio debe ser controlado por un mdico especialista en rehabilitacin y tiene que ser
valorado en forma peridica:
Inicialmente cada mes hasta que cumpla los 6 meses de edad.
De los seis a los doce meses: cada dos meses.
Semestralmente hasta los 2 aos de edad en caso de presentar alteraciones
neurolgicas hasta que sea necesario y de acuerdo a su programa establecido.
Los padres deben de estar entrenados en cmo realizar los ejercicios y adems deben de:
Conocer el desarrollo psicomotor normal del nio.
Aprender a observar las conductas del nio.
Conocer las tcnicas de higiene y alimentacin.
Conocer el programa de tratamiento domiciliario.
Los pilares del tratamiento de la Parlisis Cerebral son cuatro:
Terapia fsica.
Terapia ocupacional.
Logopedia.
Escuela (o educacin compensatoria).
Terapia fsica
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Normalmente, la terapia fsica comienza en los primeros aos de vida, inmediatamente
despus de haber realizado el diagnstico. Se utilizan combinaciones especficas de
ejercicios para conseguir tres metas fundamentales:
Prevenir el deterioro o debilidad de los msculos por la falta de uso (atrofia).
Evitar la contractura, en la que los msculos de inmovilizan en una postura rgida y
anormal.
Mejorar el desarrollo motor del nio.
La contractura muscular es una de las complicaciones ms frecuentes y graves de la
Parlisis Cerebral y se produce cuando los msculos se encogen debido a un tono
muscular anormal y a la debilidad asociada a la enfermedad. Se encuentra limitado el
movimiento de las articulaciones y puede causar la prdida de las habilidades motoras
adquiridas previamente. La terapia fsica sola o combinada con aparatos especiales
(aparatos ortopdicos) puede prevenir esta complicacin mediante el estiramiento de los
msculos afectados. Si el nio tiene tendones espsticos en la corva (tendones en la parte
posterior de la rodilla) el terapeuta y los padres deben animar al nio a sentarse con las
piernas extendidas.
Un programa que se utiliza normalmente en la terapia fsica, que logra mejorar el
desarrollo motor del nio, es la tcnica Bobath. Este programa consiste en inhibir los
esquemas de movimiento patolgico e influir en el tono muscular para facilitar el
movimiento. Otro mtodo de terapia fsica es la realizacin de "patrones", que se basa en
el principio de que las destrezas motoras deben ensearse en la misma secuencia que se
desarrollan normalmente. Sin considerar la edad del nio, al nio se le ensea
movimientos elementales como impulsarse para ponerse de pie y gatear antes de
ensearle a caminar. Realmente no hay estudios que demuestren la eficacia de este
mtodo.
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La terapia fsica debe ser slo uno de los elementos de un programa de desarrollo infantil
en el que se tienen que incorporar autnticos esfuerzos para conseguir un ambiente
estimulante, variado y rico, ya que el nio con Parlisis Infantil, al igual que cualquier
nio, necesita de nuevas experiencias e interaccin con el mundo exterior para poder
aprender. Cuando el nio alcanza la edad escolar, la terapia se distancia del desarrollo
motor temprano y se concentra en preparar al nio para la asistencia a las clases,
ayudndole a dominar las actividades de la vida diaria y aumentar al mximo su capacidad
de comunicacin.
Hay que preparar al nio para la asistencia al colegio a base de mejorar su capacidad de
sentarse, moverse independientemente o en silla de rueda y prepararle para poder
realizar tareas especficas como puede ser el escribir.
Objetivos
Los objetivos del tratamiento deben ir encaminados a:
Normalizar el tono muscular, por lo que se deben realizar movimientos
teraputicos especficos y no slo ejercicios, para poder lograr el control de puntos
clave: cabeza, cuello, gateo, caminar, etc.
Inhibir los patrones de postura refleja anormal. Facilitar las reacciones de
enderezamiento y equilibrio, as como el uso de frulas y aditamentos inhibitorios.
Facilitar las posturas adecuadas y los movimientos normales.
Ciruga ortopdica:
Puede ajustar la posicin de los tendones o fusionar las articulaciones. En caso de
presentar complicaciones ortopdicas se deben de valorar en forma individual y una vez
detectadas las secuelas se debe de canalizar al servicio de ortopedia peditrica para la
evaluacin correspondiente.
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Se recomienda cuando las contracturas son lo suficientemente severas como para causar
problemas de movilidad. Se alargan los msculos y tendones que estn
proporcionalmente demasiado cortos, pero primero hay que identificarlos y no siempre es
fcil. Piense que para dar dos pasos es necesario la coordinacin de ms de 30 msculos
principales trabajando en el momento adecuado y con la fuerza correcta. Los mdicos
tienen una nueva herramienta llamada "anlisis de la manera de andar", que permite
reconocer las anormalidades en el paso, localizar los msculos implicados y distinguir los
problemas reales de los ajustes que realiza la persona para compensar el paso defectuoso.
Se combinan cmaras que graban al paciente caminando, computadoras que lo analizan,
unas planchas que detectan cundo los pies tocan el suelo y una tcnica especial que
detecta la actividad muscular llamada electromiografa.
El alargar el msculo lo convierte en ms dbil, por lo que la ciruga para corregir
contracturas requiere muchos meses de recuperacin y se intenta reparar el mayor
nmero de msculos afectados en la misma intervencin y, si es necesaria ms de una,
acortarlas en el tiempo lo ms posible.
Rizotoma selectiva
Con esta tcnica se intenta reducir la espasticidad en las piernas reduciendo la cantidad de
estmulo que llega a los msculos a travs de los nervios. Los mdicos tratan de localizar y
cortar selectivamente algunas de las fibras nerviosas "sobreactivadas". Recientes
investigaciones estudian la eficacia de esta tcnica.
Psicomotricidad
El nio necesita adquirir ciertas habilidades psicomotoras que le permitan un desarrollo
integral. Se consideran las siguientes reas:
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Motora gruesa: favorece el desarrollo motor y el equilibrio, fortaleciendo los
msculos del cuello, espalda y miembros superiores. Se debe conseguir que sujete
bien la cabeza, que camine solo, subir y bajar escaleras, saltar, agacharse, etc.
Motora fina: favorecer la coordinacin viso motora, los movimientos de las
manos se tienen que transformar en punto de atencin, un objeto se debe
convertir en algo para mirar, intentar cogerlo y posteriormente manipularlo. El
nio debe ir adquiriendo habilidades segn su etapa de desarrollo.
Esquema corporal: el nio debe conocer su propio cuerpo y conocer la situacin
de las diferentes partes.
Lenguaje.
HISTORIA CLNICA
Nombre: V.H.M.
Fecha nacimiento: 17 de Julio de 2001.
Edad: 7 aos.
Esta nia presenta una parlisis cerebral secundaria a un Sndrome Alcohlico Fetal (SAF).
, debida a que durante todo el embarazo su madre sufri mltiples intoxicaciones etlicas.
Segn la bibliografa encontrada, las manifestaciones del sndrome alcohlico fetal
podemos agruparlas en cuatro categoras :
Disfuncin y malformaciones del SNC:
o Retardo mental
o Irritabilidad
o Temblor
o Convulsiones
o Hipotona
o Sntomas cerebelosos
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Retardo pre y postnatal del crecimiento.
Anomalas crneo-faciales caractersticas:
Hipoplasia de la cara
Fisuras parpebrales cortas
Pliegues epicnticos
Puente nasal bajo con nariz corta
Labio superior hipoplsico
Malformaciones orgnicas y en las extremidades.
TRATAMIENTO
En el manejo de los pacientes con parlisis cerebral hay que considerar que, si bien el
trastorno motor es lo que define el cuadro, lo habitual es que los pacientes presenten
otros problemas asociados, siendo lo ms frecuente el dficit cognitivo, epilepsia y las
alteraciones sensoriales, que tambin requieren de un manejo especfico.
Esta nia en concreto no presenta dficit cognitivo, no significando un obstculo a la hora
de llevar a cabo el tratamiento. Presentaba crisis epilpticas en etapa neonatal que nunca
volvieron a repetirse, y no presenta alteraciones sensoriales.
reas de intervencin: El Cerebral Palsy Center deSt. Louis, las divide en:
1. Comunicacin y educacin
2. Movilidad
3. Entrenamiento fsico
4. Independencia
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Hay que destacar el concepto de que un paciente con parlisis cerebral, no es un
paraltico cerebral, sino una persona con mltiples necesidades y potencialidades, que
deben ser consideradas en su conjunto.
Equipo multidisciplinar:
Existe consenso en cuanto a que el tratamiento de los pacientes con PC debe ser
multidisciplinario y cubrir las diferentes reas de necesidad .
Los miembros del equipo multidisciplinario para esta nia con parlisis cerebral son en la
actualidad:
Un mdico, como un pediatra, un neurlogo peditrico, o un fisiatra peditrico,
capacitado para ayudar a nios con incapacidades en el desarrollo. Este mdico
sigue la evolucin de la nia durante un nmero de aos.
Un traumatlogo, un cirujano que se especializa en el tratamiento de los huesos,
msculos, tendones, y otras partes del sistema esqueltico. A menudo el
traumatlogo se presenta para que diagnostique y trate los problemas musculares
asociados con la parlisis cerebral.
Un fisioterapeuta, quien disea y pone en prctica programas especiales de
ejercicios para mejorar la fuerza y la movilidad funcional.
Con respecto al rol de la terapia fsica, sta est orientada a la prevencin de contracturas
y patrones motores anormales, manejo del tono muscular, desarrollo de la fuerza
muscular y la promocin de posturas y movimientos fisiolgicos.
Un terapeuta ocupacional, quien ensea las habilidades necesarias para la vida
cotidiana, la escuela y el trabajo.
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Un logopeda, quien se especializa en diagnosticar y tratar las incapacidades
relacionadas con las dificultades para tragar y comunicarse.
Un trabajador social, quien ayuda a individuos y sus familias a ubicar ayuda
comunitaria y programas educativos.
Un psiclogo, quien ayuda a individuos y sus familias a enfrentar el estrs y las
demandas especiales de la parlisis cerebral.
Un educador, quien puede jugar un papel especialmente importante cuando el
retraso mental o las incapacidades del aprendizaje presentan un desafo educativo.
Se trata pues, de un equipo multidisciplinar, que se encarga de realizar un plan de trabajo
conjunto para llevar a cabo la recuperacin de la paciente, combinando cada una de las
disciplinas a las que pertenece cada miembro de este equipo.
elmtodo Bobathcomo mtodo de tratamiento ya que a travs de este inhibimos el tono
y los patrones de movimiento anormales, facilitando el movimiento normal y estimulando
en casos de hipotona o inactividad muscular. Las caractersticas de este mtodo segn la
bibliografa consultada son:
Ver al nio en su globalidad.
Tratamiento activo.
Modificar el tono muscular.
Inhibir, facilitar, estimular.
Organizar en la lnea media.
Dar posibilidad de experiencia sensorio-motora.
Repeticin de los patrones normales.
Inhibe los patrones patolgicos de lo proximal a lo distal.
Trabaja la simetra del cuerpo.
Estimular la sensibilidad superficial y profunda.
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OBJETIVOS Y CRITERIOS FISIOTERAPUTICOS
Desarrollo de las reacciones de equilibrio.
Conseguir una sedestacin estable.
Conseguir una marcha estable.
Conseguir una bipedestacin estable.
Desbloquear la pelvis (facilitar su movimiento en todos los planos).
Elongaciones musculares de gemelos, psoas, aductores.
Potenciacin muscular de abductores, isquiotibiales.
Basndonos en el mtodo Bobath antes descrito, ahora paso a describir los diferentes
ejercicios que hacamos a la nia en sus horas de fisioterapia:
ACTIVIDAD 1: Bipedestacin en standing. Mantenamos todos los das a la nia
entre unos 5-15 minutos en el standing (a casi 40 de abduccin), mientras jugaba
con ella a lanzarnos una pelota, para as, al mismo tiempo trabajar miembros
superiores y el control de tronco. A la vez, mejoramos su propiocepcin y el
alineamiento de los segmentos.

Criterio de evaluacin: El tiempo que la nia es capaz de aguantar en esa posicin.
Conforme avanzbamos en el tratamiento, aumentbamos ese tiempo.
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ACTIVIDAD 2: Reeducacin de la marcha en paralelas. Guibamos a la nia en la
marcha en paralelas. Le hacamos apoyar ambos pies correctamente, colocndole
una serie de barreras para que el control de miembros inferiores fuese mayor. En
esta marcha, observbamos desde un plano lateral, la hiper-extensin de rodilla
que presenta la nia. Esta es debida al todava presente, acortamiento de gemelos.

Gracias a la intervencin quirrgica que se le practic a la paciente, se consigui reducir
este acortamiento, pero no lleg a eliminarse. An as, la evolucin de la nia tras este fue
asombrosa. La nia, anteriormente, era incapaz de apoyar ambos pies completamente en
el suelo. Ahora vemos que s lo hace, todava con cierto dolor por las cicatrices, pero logra
apoyar la planta del pie.
Criterio de evaluacin: La manera en que la nia realiza la marcha en las paralelas. Nos
fijamos tanto en miembro inferior, como en tronco, miembro superior y cabeza,
observando en todo momento las compensaciones que la nia pudiese realizar a la hora
de caminar.
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ACTIVIDAD 3: Tratamiento de la cicatriz. A travs del masaje cicatrizal, producimos
un efecto vasodilatador, que facilita la nutricin celular, a la vez que prevenimos la
formacin de fibrosis y adherencias. Actuamos tambin con un componente anti-
edematoso y antlgico.
Se usaron las tcnicas del pellizco, para romper las adherencias ms superficiales;
despegado, para romper adherencias epidrmicas; amasamiento, para movilizar
adherencias profundas en cicatrices; martilleo, con el fin de evitar la fibrosis del tejido
cicatrizal, crear informaciones sensitivas, evitar la hiperestesia y mejorar la esttica de la
cicatriz; y el estiramiento, con el objetivo de estirar los bordes de la cicatriz.
Criterio de evaluacin: Observamos la rigidez y el desplegado de la misma.
ACTIVIDAD 4: Desarrollo de equilibrio en superficies inestables. Se pretende
desarrollar reacciones de equilibrio con piernas en abduccin, y conseguir la
extensin de rodilla.

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Criterio de evaluacin: La extensin de rodilla y su abduccin para equilibrarse y evitar la
caida.
ACTIVIDAD 5: Desarrollo de equilibrio en pelota Bobath. Con este ejercicio
pretendemos desarrollar reacciones de equilibrio en la nia, a travs de volteos de
supino a prono, y viceversa, encima del baln de Bobath ms grande, solamente
dndole nuestro contacto en miembros superiores, debiendo la nia de sincronizar
su tronco y sus miembros inferiores para realizar los volteos.

Criterio de evaluacin: La ejecucin correcta de un volteo a travs de miembros
inferiores, para evitar el desequilibrio.
ACTIVIDAD 6: Trabajo de tronco y pelvis en baln Bobath. Con la nia en prono,
encima del baln, sujetbamos su pelvis, intentando desbloquearla, a la vez que la
nia iba agarrndose con sus manos a niveles ms altos de las espalderas. Con esto
trabajbamos principalmente, la extensin de tronco, junto con el desbloqueo de
la pelvis, que como ya dijimos, se encuentra muy limitada.
Criterio de evaluacin: La altura que la nia es capaz de conseguir con sus manos en las
espalderas. Esto significara una mayor extensin tanto de miembros superiores como de
tronco.
ACTIVIDAD 7: Trabajo de miembros inferiores en un rulo. Trabajamos gemelos e
isquiotibiales de manera concntrica y excntrica.
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Los primeros das despus de su operacin, la nia era incapaz de mantenerse en esta
vertical, pero poco a poco, fue consiguindolo. Este ejercicio consista en que la nia deba
mantenerse de pie mediante una extensin de rodillas, sin apoyo ninguno en miembros
superiores. nicamente sujetbamos a la nia por la pelvis durante unos segundos, y
despus la dejbamos completamente libre.
En este ejercicio tambin realizamos tapping, para provocar una co-contraccin de
miembros inferiores.

Criterio de evaluacin: La extensin de miembros inferiores junto con una verticalizacin
de todo el cuerpo.
ACTIVIDAD 8: Trabajo en espalderas. Aqu se pretende reeducar la marcha lateral,
potenciando as los abductores de cadera, y estirando los aductores de forma
activa.

Criterio de evaluacin: Longitud del paso y alineacin del cuerpo.
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ACTIVIDAD 9: Marcha con andador. Tras la operacin de gemelos, la nia senta
mucho dolor en las cicatrices, lo que le impeda poder caminar con ayuda del
andador. Por ello, los primeros das se desplazaba con ayuda de una silla de
ruedas.
Lleg un momento en que pudimos quitarle la silla de ruedas para sustituirla por un
andador, con el cual debamos entrenar de nuevo la marcha, ya que, tras la intervencin
quirrgica, la nia presentaba mucho dolor, y esta se hacia menos funcional todava.

Criterio de evaluacin: La correcta ejecucin de la marcha, con una correcta longitud del
paso, velocidad, apoyo plantar... que hacen que sea una marcha funcional.
ACTIVIDAD 10: Trabajo de la extensin de rodilla en colchoneta. Trabajamos a la
vez, extensin de rodilla, plantiflexin de tobillos y glteos. Con este ejercicio, los
primeros das conseguimos ganar algo de fuerza. La nia era incapaz de
mantenerse en la vertical en bipedestacin por el dolor de las cicatrices, por ello
debimos entrenar primero a la nia con este tipo de ejercicios.
Podamos trabajar desde este ejercicio, tanto la extensin de cadera, como la de rodilla.
En el caso de la extensin de cadera, trabajamos glteos, con una flexin de rodilla de 90,
e intentamos que la nia empuje con sus pies nuestra mano, sin que se produzcan casi
movimientos en miembros inferiores. Para el trabajo de extensin de rodilla, nos
ayudamos de los gemelos, partiendo de una semi-flexin de cadera, tratando de que la
nia nos empuje con los pies nuestras manos, llevndolas ms lejos.
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Criterio de evaluacin: La presencia de fuerza.
ACTIVIDAD 11: Estiramiento de aductores en colchoneta. Con la nia en supino, se
le estiraban aductores, y al mismo tiempo se le peda una extensin de cadera, as
trabajamos a su vez glteos y abdominales.
Criterio de evaluacin: La longitud de estiramiento y presencia de fuerza.
ACTIVIDAD 12: Trabajo de transferencias de peso. En primer lugar evaluamos las
reacciones de equilibrio. La nia deba alcanzar un juguete que le ofrecamos, sin
levantarse del asiento. Los primeros das observamos que cuando perda el
equilibrio, la nia levantaba los pies del suelo. Tras esta observacin, comenzamos
a trabajar estas reacciones en diferentes ejercicios, como son los de baln y los de
rulo.

Criterio de evaluacin: La presencia de transferencias y no otro tipo de compensaciones.
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La nia necesita desarrollar reacciones de equilibrio tanto en pelvis como en tronco, ya
que tiene una pelvis muy limitada y no le permite ninguna estabilidad en sedestacin.
En la primera semana de tratamiento post-quirrgico no pudimos ver una evolucin en
este aspecto, ya que el gran problema era el dolor de las cicatrices de los gemelos que la
nia tena tras la operacin, el cual le impeda ciertos movimientos.
RESULTADOS
En la actual valoracin no se han modificado significativamente datos en relacin a su:
Tono muscular.
Patrones posturales.
Equilibrio.

CONCLUSIONES
El modelo de tratamiento seguido hasta ahora est resultando muy beneficioso para esta
nia. Todava debemos eliminar por completo el dolor que la nia presenta en los
gemelos, pero confiamos plenamente en que despus de esto la nia seguir con una
evolucin favorable.
La participacin de la paciente en el tratamiento es muy satisfactoria, colabora con todo lo
que se le dice, siendo esto un punto a nuestro favor.
El tratamiento se centra principalmente hacia caderas y miembros inferiores, por esas
grandes limitaciones que presenta. An as nunca nos olvidamos del tronco y miembros
superiores, por ello, la nia continua realizando ejercicios para el trabajo de estos.
2014

103

Actividad 6

Ingrese al internet y observe la prctica del mtodo bobath
http://www.youtube.com/watch?v=lpYcSwNQedE

Realice un informe lo observado en el video

ELEMENTO 5
Los proyectos de Aula
MODELO 1
COPILADO POR JULIA BENITEZ
EXTRAIDO DE:
http://www.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/convenios/compueducar/activi
dad%20ciencias%20naturales/Oxigeno.doc

PROYECTO DE AULA - EJEMPLO CIENCIAS NATURALES
IDENTIFICACIN CON EL CURRCULO
Tema: Determinar la existencia del oxigeno en el aire
2014

104
rea (s): Ciencias naturales
Curso (s): Grado 6 y 7.
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
Autores
Grupo de trabajo Convenio Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Computadores Para Educar
Institucin
Educativa
Todas las instituciones educativas beneficiarias del proyecto CPE.
Duracin del
proyecto
1 Sesiones de 2 horas cada una.
Rector de la IE
Municipio
Departamento
Tipo de institucin Beneficiadas con el proyecto de CPE
DESCRIPCION GENERAL
Descripcin

El aire constituye uno de los elementos bsicos de los seres vivos y gracias a l se
desarrolla la vida en nuestro planeta; pues diariamente nuestros pulmones absorben
15 kg ( 12 m
3
) de aire por slo 2,5 kg de agua y menos de 1,5 kg de alimentos. La
atmsfera es la capa gaseosa que envuelve a la Tierra, con un espesor de unos 2000
km y al no ser uniforme permite distinguir capas, siendo la ms baja la troposfera
donde se acumulan las 9/10 partes del aire debido a la atraccin gravitatoria que
ejerce la Tierra. As en los 5 primeros km hay tanto aire como en los 1995 km
restantes.

Se puede afirmar que la composicin del aire es constante dentro de los 30 km de
altitud respecto de la superficie terrestre.

Objetivo general
Determinar la presencia de oxigeno en el aire, considerando que este es una mezcla
gaseosa y gracias al movimiento continuo de la masa gaseosa (viento) que se
produce en la atmsfera baja, se mantiene homognea en toda la troposfera.

Objetivos Identificar el tipo de mezcla de gases en la atmsfera.
2014

105
especficos Obtener datos sobre la composicin del aire en nuestra regin.
Indagar en la historia otros nombres de los componentes del aire.
Analizar la distribucin por capas de la atmsfera.
Recabar informacin sobre las variaciones de los gases ms importantes que
influyen en la contaminacin de la atmsfera: CO
2
, CO, SO
2
, NO, NO
2
, CH
4
etc.
Comprender el papel de la atmsfera como termostato.
Formular hiptesis y averiguar por qu se apaga la vela.
Comprender las reacciones de combustin y relacionarlas con la experiencia.
Identificar el tipo de mezcla de gases en la atmsfera.

Recursos
Fsicos:
Papel y Lpiz
Vaso de vidrio (preferiblemente de precipitado)
Vela o un papel encendido o un algodn encendido empapado en alcohol.
Plato hondo
Medios magnticos (cd, usb, diskettes)
PC, Internet, enciclopedias digitales
Libros de ciencias naturales, qumica general.

Talento humano:
Nias y nios
Profesor de ciencias naturales, o qumica.
Computacionales:
Microsoft Word
Computadores o Aula de informtica
Actividades
Se pone la vela pegada con su propia cera sobre el centro del plato hondo.
Se coloca agua en el plato.
Se enciende la vela.
Se coloca el vaso grande de precipitados boca bajo quedando aire atrapado.

Evaluacin
Se debe realizar una revisin permanente, continua de cada una de las actividades,
(incluso en las actividades fuera de esta) para verificar que los estudiantes observan y
aplican los conceptos sobre la importancia del cuidad del aire y lo que representa
este para los seres vivos.

ACTIVIDAD N
TEMA: determinar la existencia de oxigeno en el aire.
INTENCIN:
Que los estudiantes reflexionen sobre la composicin de la mezcla de aire y a travs de la experimentacin
demuestren la presencia de oxigeno en un medio. A dems, en la medida que los estudiantes logran realizar
2014

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experiencias sencillas, el laboratorio se convierte en un medio de explicacin y discusin sobre los aportes
de cientficos que han escrito sobre leyes, teoras e hiptesis.
AMBIENTACION:
El docente realizara una explicacin sobre la composicin del aire y sobre las problemticas que se
presentan en la actualidad con respecto a la contaminacin y a las consecuencias que trae este fenmeno
de la modernidad y de los malos hbitos ciudadanos.
METODOLOGIA

Siguiendo los pasos que a continuacin se describen podr establecerse una secuencialidad en el proceso
pedaggico y un a ganancia en el proceso de aprendizaje.
El docente realizara una explicacin mediante una presentacin de power point en la que se
muestre las caractersticas y composicin de la atmsfera, el problema de la contaminacin y el
fenmeno de la combustin.
Determinar un espacio adecuado, si en la Institucin no hay laboratorio, para evitar riesgos de
quemaduras.
Describir con rigor cada uno de los pasos a seguir mediante un diagrama que permita ser
comprendido por todo el grupo.
Iniciar la practica simultneamente para que se pueden observar posibles errores en cada uno de
los equipos de trabajo.
Responder cada una de las inquietudes planteadas y solicitar a los estudiantes que planteen
interrogantes nuevos.
Hacer una discusin general y responder las inquietudes.

A continuacin se presentan algunas preguntas posibles.
Una vez que se consume el oxgeno del vaso, la vela se apaga y el nivel de agua sube en el vaso. Encontrar
explicacin a este fenmeno.
El aire que queda es principalmente nitrgeno (azoe)? Qu propiedades caracterizan al nitrgeno?
Hay restos de oxgeno? Qu clculos corroboraran tu respuesta?
En relacin con el aire troposfrico podemos afirmar que:
1. Est compuesto fundamentalmente de oxgeno.
2. El aire es una mezcla de gases.
3. La composicin del aire es variable.
4. El vapor de agua contenido en el aire es variable.
5. El aire pesa.
Responde a las siguientes cuestiones:
2014

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1. Qu gases se encuentran en la troposfera?
2. Cmo era el aire al principio de los tiempos?
3. La temperatura de la atmsfera, es constante o vara para cada capa?
4. Cuando vuelas en un avin el comandante indica generalmente la altitud de 800 a 1200 m y la
temperatura exterior de -40, -50 C; pero si volara a unos 30.000 m, cul sera su temperatura
media?
5. Cuntas capas de la atmsfera conoces?
6. Por qu se apaga la vela?
7. la Ley de Charles / Gay Lussac, explica el proceso?
LOGROS ALCANZADOS
Motivar el uso del laboratorio como parte de la explicacin de algunos fenmenos, reflexionar sobre la
importancia del cuidado del ambiente y de las condiciones de la atmsfera antes, ahora y despus.
APLICACIN
Investigaciones sencillas
Comprobacin de fenmenos y de elementos en la naturaleza
Uso adecuado de las herramientas informticas
MATERIAL COMPLEMENTARIO

Libros de ciencias o qumica.

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MODELO 2
DEPARTAMENTO DE INGENIERA INDUSTRIAL

PROYECTO DE AULA
INTRODUCCIN A LA INGENIERA INDUSTRIAL
UOC: Sociedad, Ciencia y Tecnologa
PROBLEMA DE FORMACIN: Ubicacin en el plan de formacin de Ingeniera Industrial a nivel personal, acadmico y ocupacional.
PROPSITO DE FORMACIN: Que el estudiante se informe, comprenda y decida su futuro con relacin a la Ingeniera Industrial en el contexto de la formacin integral.

PROYECTO DE AULA: Introduccin a la Ingeniera Industrial
IDENTIFICACIN: CRDITOS CDIGO SEMESTRE
2 IID-111 1
OBJETO DE ESTUDIO: La Ingeniera Industrial como profesin
PROBLEMA: Qu es la Ingeniera Industrial?

2014

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OBJETIVO:
COMPETENCIAS,
CONOCIMIENTOS
VALORES
Caracterizar la Ingeniera Industrial en lo profesional en un contexto de formacin personal.
CONCEPTOS, LEYES, TEORAS Y
ESCUELAS DE PENSAMIENTO
El profesional y la formacin personal
Ciencia, tcnica, ingeniera
Orgenes de la Ingeniera Industrial
El Taylorismo - Fordismo primer paradigma americano
La ingeniera estndar
Tcnicas modernas de produccin
Los modelos cuantitativos y la Ingeniera Industrial
El paradigma japons y la Ingeniera Industrial
Objeto propio, problemas que resuelve y prospectiva de la Ingeniera Industrial
El plan de formacin U. de A. vs planes de universidades extranjeras
Perfil ocupacional
MTODO: Heurstico
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Covey, S. Los siete hbitos de las personas altamente efectivas.
Maynard, John. Manual del Ingeniero Industrial.
Restrepo, Guillermo. huitoto.udea.edu.co/ingenieria/iid-111
Icfes. Ciencia, Tcnica y Tecnologa
Taylor, Frederick. Management Cientfico. Herrera Hermanos. Mxico.
Videos sobre gestin personal, ingeniera y tcnicas de ingeniera industrial.

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MODELO 3
Guin y orientaciones para la elaboracin del modelo de proyecto de actividades de
formacin en centros
0. Justificacin del contenido elegido para el centro
La llegada al centro de dotacin tecnolgica en las aulas de 6 de primaria, conlleva la
pertinencia de crear un grupo de formacin en centro con la finalizad ltima de producir
una innovacin metodolgica de todo el profesorado interesado en la utilizacin de estos
medios, como herramienta de trabajo y la necesidad de tomar acuerdos de centro para el
uso metodolgico y la estructura de los materiales y modelos de uso, tendentes a una
optimizacin de los mismos.
1. Descripcin del equipo de trabajo
Sera interesante que participara profesorado de los niveles implicados en tercer ciclo de
Primaria. En los proyectos de formacin en centro tiene cabida todo el profesorado del
centro interesado en trabajar de forma conjunta con el resto de componentes del
claustro, siempre que participen en el mismo desde una actitud de colaboracin para una
revisin del proyecto curricular y una bsqueda de nuevos caminos educativos, donde la
implementacin de las tic sea el eje vertebrador del trabajo, que deber tener
necesariamente a lo largo del curso varios momentos.
2. Objetivos
En relacin con los contenidos del proyecto.
Tomar decisiones sobre cmo utilizar las TIC en tercer ciclo de Primaria.
Buscar y analizar materiales.
Tomar decisiones sobre la estructura comn de los materiales y su utilizacin en el
aula.
Nuevas formas de ensear, nuevas maneras de aprender propiciadas por los
recursos tecnolgicos del programa Escuela 2.0
Elaborar tareas de aprendizaje que utilicen como soporte las TIC.
En relacin con los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
Tomar decisiones sobre la forma de implementar y evaluar el uso de actividades
usando los medios del programa Escuela 2.0
En relacin con el funcionamiento del centro.
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111
Toma de decisiones acerca del uso dentro y fuera del aula de los ordenadores del
alumnado.
3. Contenidos especficas a desarrollar en la actividad
Toma de acuerdos sobre el uso de los medios informticos en las aulas del tercer
ciclo de Primaria.
Anlisis de materiales ya elaborados para su posible utilizacin en el aula.
Toma de decisiones sobre la estructura comn que deben tener todos los
materiales creados.
Elaboracin de materiales por reas o materias.
Puesta en comn en el grupo y anlisis de los resultados y sus posibles
modificaciones.

4. Metodologa y dinmica de trabajo
La metodologa y dinmica de trabajo tendr lgicas adaptaciones en funcin del tipo de
trabajo y contenidos concretos del grupo de formacin en centro, aunque a lo largo del
transcurso del mismo necesitar de momentos de trabajo en pequeo grupo (niveles o
cursos) y momentos de trabajo grupal, al menos en las sesiones iniciales, para la toma de
decisiones de la dinmica de trabajo y la forma de abordar los contenidos, en momentos
intermedios, para ver si se estn cumpliendo las metas previstas y en las puestas en
comn y conclusiones finales de los distintos hitos propuestos.
En cualquier caso ser necesario que el grupo programe al menos tres tipos de sesiones
claramente diferenciadas
a.- Sesin o sesiones iniciales de toma de contacto, puesta en comn del proyecto, toma
de decisiones respecto a las tareas y papeles que cada miembro del grupo tiene
encomendado desarrollar, as como la toma de acuerdos sobre el modelo bsico que
deberan seguir los materiales adaptados y/o o creados para su experimentacin posterior
con el alumnado. Esta fase debiera estar finalizada en octubre.
b.- Sesiones de trabajo de pequeo grupo por niveles o temas en los que se analizan o
presenten los materiales previamente creados por cada profesor o profesora y las
didcticas concretas a utilizar con el alumnado, al objeto de llegar a acuerdos sobre la
dinmica similar a la hora de llevarlos al aula. Este periodo estar finalizado en el primer
trimestre al objeto de poder ponerlo en prctica en el siguiente periodo y evaluar los
resultados obtenidos, como forma de retroalimentacin del propio grupo de trabajo.
2014

112
La puesta en prctica en el aula es tarea individual de cada participante en el grupo de
trabajo, pero sera necesario discutir previamente en el mismo la forma que en la que se
va a evaluar la pertinencia y utilidad de estos materiales de forma que pueda quedar
como documentacin del centro que cualquier profesor/a pueda consultar en cursos
sucesivos.
c.- Puesta en comn en gran grupo de los resultados obtenidos, las adaptaciones
realizadas, las propuestas de modificacin y mejora y las reflexiones realizadas
consecuencia de esa experimentacin realizada (como mnimo una cada dos meses).
d.- Recogida de materiales con copia para la documentacin final del seminario y la
mediateca del centro y evaluacin del trabajo realizado a lo largo del curso, con vistas a su
posible continuacin y profundizacin en cursos sucesivos (dos sesiones finales del grupo,
la primera para que cada miembro presente sus experiencias, materiales y conclusiones y
la segunda para la realizacin de la evaluacin final del seminario y ver la viabilidad,
oportunidad y/o necesidad de seguir trabajando el siguiente curso). De nuevo
consideramos importante que en esta ltima sesin contar con la participacin del asesor
de referencia del CPR.
5. Plan de trabajo.
Uno de los aspectos bsicos para el xito de una actividad de formacin en centros es
estudiar la dedicacin horaria que el proyecto programado necesitar para poder
realizarse en su totalidad, para lo cual es esencial tener claramente explicitados tiempos y
momentos para cada una de las fases del mismo, as como los periodos intermedios para
poder ponerlo en prctica con el alumnado.
Una posible distribucin podra ser la siguiente: (16 sesiones) 24 horas distribuidas en dos
sesiones mensuales (una cada quince das) de hora y media de duracin cada una.
Hay tres momentos que consideramos importante tenerlos claramente explicitados en el
protocolo, pues permiten una mayor y mejor operatividad del grupo de formacin, lo que
permitira adems unos tiempos intermedios para el trabajo individual de puesta en
prctica en el aula, por parte de cada participante de los materiales elaborados para su
posterior puesta en comn de resultados en el grupo.
Al comienzo: puesta en comn del protocolo del grupo de formacin, distribucin de
responsabilidades, distribucin temporal de tareas, plan de trabajo (en esta sesin es
recomendable contar con la participacin del asesor responsable de la actividad en el CPR)
a fin de dejar perfectamente claros los compromisos adquiridos por ambas partes
(participantes en el proyecto y CPR) en cuanto al propio plan, necesidades de
2014

113
asesoramiento, apoyos puntuales, recursos (del propio centro, del CPR), implicaciones
de cada uno de los participantes, tareas a realizar tanto individual como colectivamente
Una, sesin o dos, si fueran necesarias, para formarse en el uso especfico del software de
la pizarra.
4 y 5 sesin: toma de decisiones sobre el nivel, contenidos y estructura comn de los
materiales sobre los que se trabajar.
6 a 10 bsqueda y creacin de materiales
11 evaluacin intermedia.
12 a 14 puesta en comn de resultados de la experimentacin y nuevas readaptaciones.
15.- evaluacin final.
16.- estudio de posibilidad de continuar la actividad formativa en nuevos curso y temas a
trabajar.
6. Necesidades de apoyo, asesoramiento y recursos
Por propia definicin de la modalidad formativa, la necesidad de grupo de personas
externas debiera de ser mnima (necesidad de profundizar en el estudio de determinados
temas educativos a partir de las aportaciones de los asistentes), lo que no significa que en
momentos puntuales pueda ser necesario la intervencin de una persona externa
(ponente, asesor) que pueda abrir nuevos caminos, solucionar dudas, oriente pero en
ningn caso ste puede, ni debe ser el que lleve el peso mayoritario de la marcha del
grupo de trabajo. Por tanto, las aportaciones de los miembros del propio grupo deben de
constituir el grueso del trabajo, es decir, cada persona que se implique en el proyecto de
formacin debe ser consciente de que se enrola en un grupo de trabajo entre iguales,
donde sus aportaciones al grupo y sus reflexiones sobre el trabajo que se est realizando
son el combustible imprescindible para que todos los engranajes funcionen y se avance en
una bsqueda conjunta de soluciones profesionales a los retos planteados por el propio
grupo.
Como apoyo a los distintos proyectos de los centros desde el CPR se han realizado y se
realizarn cursos para que todo el profesorado del tercer ciclo de Primaria interesado
pueda formarse, a los cuales sera conveniente la asistencia de tutores/as de 5 y 6 de
Primaria.

2014

114
7. Evaluacin. Procedimiento de evaluacin, tanto para el desarrollo del proyecto como
del impacto en el centro.
Hay dos espacios claramente diferenciados respecto a la evaluacin: el propio grupo de
formacin y el impacto en el alumnado.
En cuanto a la marcha del propio grupo, como mnimo es necesario tener prevista una
evaluacin intermedia, a finales de enero o principios de febrero donde cada miembro
debe hacer un estudio del protocolo propuesto y de su grado de cumplimiento. A modo
de orientacin se propone el siguiente guin de trabajo, cuyos resultados se debern
poner en comn en una reunin general del grupo, si bien creemos interesante que
previamente cada miembro haga su propia valoracin personal para luego ponerla en
comn en el plenario del grupo. Dicha evaluacin debe considerarse como formativa en s
misma y necesaria para hacer visibles los resultados que se obtienen y en su caso de la
necesidad de introducir alguna variacin que produzca los resultados buscados por el
grupo en su protocolo inicial.
FICHA DE EVALUACIN DE MATERIALES
Ttulo:
Descripcin del material:
Dnde se encuentra?:
(Si est en la web su direccin, si es de elaboracin propia se har una copia para la
documentacin final del seminario y otra que quedar en la mediateca del centro)
Curso y rea o materia a que corresponde la tarea:
Contenido del currculo relacionado con la tarea:
Criterios de evaluacin del currculo:
Procesos de aprendizaje y competencias bsicas que contribuye a desarrollar la
tarea:
Orientaciones metodolgicas.
(Cmo se ha utilizado: gran grupo, pequeo grupo, individual? al comienzo del
tema, como aplicacin, como evaluacin?Slo, formando parte de otro bloque
de actividades?...)
Valoracin del/la profesor/a una vez utilizado con el alumnado:
2014

115

EVALUACIN INTERMEDIA
Ttulo:
Centro:
1. Objetivos: Se modific alguno?, se cumplieron todos?, objetivos cubiertos, etc.
2. Mtodo de trabajo: se cumpli?, se modific?, dificultades encontradas, etc.
3. Temporalizacin (hasta el 31/01/2010):
a. Duracin total:
b. Periodicidad de las reuniones:
c. Calendario:
d. Lugar de reunin:
e. Cambios introducidos, en su caso:
4. Fases previstas en la ejecucin del proyecto: se cumplieron?, en qu momento
estamos?...
5. Evaluacin del grupo:
a. Grado de participacin de los componentes:
b. Aportaciones de cada participante:
c. Papel del coordinador:
6. Evaluacin de resultados:
7. Materiales elaborados (recopilarlos):
8. Previsiones para el siguiente periodo:
9. Otros:
Creemos que el simple hecho de hacer la reflexin personal, ya es motivo suficiente para
adquirir conciencia del grado de cumplimiento de los compromisos adquiridos y de la
necesidad, o no, de introducir cambios que mejoren los resultados que se estn
obteniendo.

ACTIVIDAD 7

El diseos de talleres con la aplicacin de diferentes tcnicas de intervencin.

2014

116

Anexos y material de consulta
Pginas web interesantes para encontrar materiales didcticos e ideas para trabajar con
diversos objetos digitales educativos.
Comunidad Educastur (http://www.educastur.es/)
ITE (Recursos para el profesorado) http://www.ite.educacion.es/
AGREGA (pgina de acceso a infinidad de objetos digitales educativos, disponibles
para su uso directo por el profesorado, as como para su reutilizacin para la
creacin de otros materiales) http://www.proyectoagrega.es/
Blog Escuela 2.0 (http://blog.educastur.es/escuela20/

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