Pueden mandarme un impreso del Stanford - Binet? me gustara saber el CI de mi
hermanita. La familia cree que es preco !noche conteste a las preguntas en un test de inteligencia publicado en nuestra peri"dico # consegu un CI de $%. &e parece que los tests psicol"gicos son bobadas &e gustara que me prestaran el test de ceguera para el color de Ishihara' para ense()rselo a mi hermano. *a a solicitar un nombramiento en la mariana # deseara practicar para poder aprobar el test. &i compa(era de habitaci"n esta estudiando psicologa. &e ha hecho un tests de personalidad # ha resultado que so# neur"tica. +esde entonces esto# tan trastornada que no puedo ir a clase. ,epresento al peri"dico de mi colegio. -os gustara tener una lista de los CI los nue.os alumnos par publicarla en el primer numero del curso que empiea. /stas obser.aciones no son imaginaria .Cada una se basa en un incidente real' # cualquier psic"logo podra haber presentado esta lista f)cilmente. ,epresentan e0emplos de la posibilidad que e1iste de hacer uso de los 2est psicol"gicos tan equi.ocadamente que pueda in3tiles incluso per0udiciales para el indi.iduo. Los tests psicol"gicos como cualquier instrumento cientfico de precisi"n deben utiliarse adecuadamente para ser eficaces. Si caen en manos de gente sin escr3pulos o de personas bienintencionadas pero sin la preparaci"n necesaria pueden causar un serio trastorno 1. ANTECEDENTES: /l uso cada .e m)s frecuente de todo tipo de tests estandariados da como resultado el reconocimiento de la necesidad de ma#or conciencia por parte de la gente' de las .enta0as # limitaciones de los tests' as como de las moti.aciones # pr)cticas de aquellas personas que .enden # utilian tests psicol"gicos # educati.os. Constitu#e una preocupaci"n principal para las organiaciones profesionales de psic"logos 4 educadores que los tests disponibles comercialmente sean 3tiles # midan lo que se(alan los autores' editores # distribuidores. La responsabilidad de utiliar los tests en forma correcta corresponde a quienes los aplican e interpretan' una responsabilidad que reconocen cada .e mas los psic"logos profesionales. Por desgracia' las habilidades # el conocimiento que poseen muchos asesores' m5dicos clnicos # otros profesionales son inadecuados para la aplicaci"n de ciertos tests. Por tanto' quienes aplican tests mentales deben estar conscientes de las limitaciones de sus capacidades profesionales' la necesidad de ma#or capacitaci"n # la necesidad de confiar en otros profesionales # fuentes de informaci"n actualiadas para recibir a#uda. !dem)s quienes aplican los tests deben ser capaces de de emitir 0uicios 5tnicos al ser sensibles a las necesidades de las personas que se someten a de las instituciones # la sociedad como un todo Los psic"logos se han preocupado por aspectos de la 5tica profesional en todo lo que concierne a su in.estigaci"n # a las aplicaciones pr)cticas de sus procedimientos. !l fin de preca.erse contra el uso inadecuado se ha hecho necesario adoptar algunas garantas sobre los test mismos # sobre las puntuaciones logradas en ellos. 1950 Se creo un programa sistem)tico emprico para establecer el primer cdigo formal de tica para la profesin el cual dio por resultado la preparacin de un conjunto de estndares 1953 American Psychological Association APA los adopt" oficialmente # public" /stas normas han sido sometidas a continuas re.isiones # perfeccionamiento lo que ha dado lugar a la publicaci"n peri"dica de ediciones re.isadas. 1963 La distribuci"n # el uso de los tests psicol"gicos constitu#en uno de los principales temas del Ethical Standards of Psychologists' el cdigo de tica profesional adoptado oficialmente por la APA 1966 !lgunos puntos recogidos en el c"digo de 5tica profesional se hallan ntimamente relacionados con los contenidos del Standard for Educational and Psychological Test and Manual 1967 6tra publicaci"n paralela es el Casebook on Ethical Standards of Psychologist para una comprensi"n mas plena # matiada de los principios establecidos en el c"digo de 5tica profesional. 1984-1985 Las tres organiaciones profesionales The American Educational Research Association AERA American Psychological Association APA 4 la !merican Personnel and 7uidance !ssociation AP!A responsables del desarrollo de los Standards for Educational and Psychological Testing 8es un manual de normas t5cnicas que contribu#e a las -ormas para la Comprobaci"n /ducati.a # Psicol"gica9 /stos formaron un "oint Committee on Tests Practices #"CTP$. /l prop"sito de este comit5 era traba0ar con los editores de los tests en un intento por me0orar la calidad de la pr)ctica de tests por el bien del p3blico 8:remer' +iamond # Camara' ;<$<9 =n resultado de los esfueros del comit5 fue un C"digo de Pr)cticas de 2ests >ustos en la /ducaci"n los ?; puntos de este c"digo se mencionan en cuatro secciones !9 +esarrollar@/legir los 2ests !propiados' B9 Interpretar las Calificaciones' C9 Buscar la >usticia #+9 Informar a las Personas que se Someten a los 2est. /l complemento de este c"digo es un manual' Responsible Test Use, un libro interdisciplinario que consiste en casos reales de distintos conte1tos en los cuales se hio mal uso de tests especficos al aplicarse' calificarse o interpretarse de manera incorrecta. . 1989 :inales de los ochenta la !P! repara una serie de .ol3menes que resumen # analian las le#es que afectan a los profesionales de la salud mental en los /stados =nidos. 199' La .ersi"n actual' Et!i"#l $%in"ipies o& $s'"!olo(is"s #n) Co)e o& Con)*"t %Principios ticos y cdigo de conducta de los psiclogos%' enfatian la importancia de proporcionar la e.aluaci"n # el diagn"stico s"lo en un conte1to profesional por parte de usuarios competentes # la aplicaci"n de los tests apropiados ! ni.el m)s especfico' el C"digo Atico de la !P! contiene muchos elementos que pueden aplicarse a la e.aluaci"n psicol"gica. =na de las normas -de e.aluaci"n e inter.enci"n contiene una secci"n dedicada especficamente a las e.aluaciones en conte1tos legalesB adem)s' la norma 5tica sobre la pri.acia # la confidencialidad' aunque de gran alcance' tambi5n resulta rele.ante para la e.aluaci"n' como lo son la ma#or parte de los otros principios generales # .arias de las normas 5ticas 8!P!' ;<<?9. 1995- 1996 /l Cdigo tico fue puesto en pr)ctica por la Comisi"n de 5tica de la !P!' donde se encarga de in.estigar # 0ugar las que0as contra los miembros de la asociaci"n. Las reglas # los procedimientos para la operaci"n de la comisi"n' as como sus primeros informes. ! tra.5s de la Publicaci"n oficial de la !sociaci"n /stadounidense de Psicologa CEthics Committee& APA Cada .e es m)s com3n que se concentre la atenci"n en las personas que proporcionan ser.icios psicol"gicos' quienes deben equilibrar los principios 5ticos de su profesi"n con los mandatos legales # los reglamentos as como tambi5n con las polticas institucionales de las organiaciones en las que traba0ando acuerdo con ello la !P! se ha esforado en proporcionar a sus miembros orientaci"n e informaci"n' super.isar los adelantos pertinentes # promulgar normas. +irectrices # declaraciones sobre los temas que qui) presenten problemas en la pr)ctica profesionalD 1981:Spe)#lt' +*i)elines &o% t!e Deli,e%' o& Se%,i"es- A$A-las +irectrices de especialidades para la entrega de ser.icios 1987:+ene%#l +*i)elines &o% $%o,i)e%s o& $si"!olo(i"#l Se%,i"es- A$A. Las +irectrices 7enerales para los Prestadores de Ser.icios Psicol"gicos. 1994:/n otros documentos se ofrecen informaci"n adicional como 'irectrices para las E(aluaciones del )i*o en los Procedimientos de 'i(orcio #!uidelines for Child Custody E(aluations in 'i(orce Proceedings, un traba0o preparado por la Comisi"n de Pr)cticas # -ormas Profesionales 8!P!' C6PPS' ;<<E9' !dem)s de la !P!' otros grupos # asociaciones profesionales afines han desarrollado sus propios c"digos # normas 5ticos' entre los que destacanD /n el )rea de la e.aluaci"n han presentado an)lisis minuciosos # pro.ocati.os sobre la funci"n de los .alores # de la 5tica racional que fundamenta di.ersas pr)cticas' tenemos a de /#de # Fuaintance 8;<$$9 '&essicG 8;<$%b' ;<$<' ;<<H9 198 La publicaci"n de A!iliry 2escingD "ses, Canse#uences, and Contro$ersias 8I/.aluaci"n de JabilidadesD =sos' Consecuencias # Contro.ersiasI' Kigdor # 7amer' ;<$?9 constitu#e un acontecimiento importante para aclarar el lugar de e.aluaci"n en la sociedad 1987 6tro documento 3til son los $%in"ipies &o% t!e /#li)#"i0n #n) Use o& $e%sonnel Sele""i0n $%o"e)*%es 12$%in"ipios p#%# l# /#li)#"i0n ' Uso )e $%o"e)i3ientos )e Sele""i0n )e $e%son#l24. redactado por la Sociedad para la Psicologa Industrial # 6rganiacional %&ociery for 'ndustrial and 6rganiacional Psychology, &'(P, )*+, para un prop"sito m)s especialiado 1989 +esde el punto de .ista de la e.aluaci"n' la declaraci"n titulada Responsibilities o& Use%s o& St#n)#%)i5e) Tests. 12Respons#bili)#)es )e los Us*#%ios )e l#s $%*eb#s Est#n)#%i5#)#s29' la declaraci"n R+STL adoptada en ;<$< por la ACA 6tros estudios e informes importantes que tienen que .er con las )reas problem)ticas de la e.aluaci"nD ,artigan y -igdor. /0102 3ffice of Technology Assessment /004 1993 La creciente participaci"n del gobierno estadounidense en la aplicaci"n de las pruebas psicol"gicas # otras herramientas de e.aluaci"n dio lugar a la creaci"n de la Comisi"n para la /1aminaci"n # /.aluaci"n 16o#%) on Tes7n( #n) Assess3ent. 68TA9' establecida en ;<<M con el apo#o de los departamentos de +efensa' /ducaci"n # 2raba0o de los /stados =nidos 1991 /l .olumen editado por Pope # *)sque sobre la tica en la psicoterapia la conse5er6a inclu#e un captulo sobre los temas de la e.aluaci"n en el que el lector puede encontrar muchos conse0os pr)cticos 1995 NBersoff present" recientemente una compilaci"n de lecturas hist"ricas # contempor)neas sobre la 5tica en la psicologa' incluidos algunos debates sobre dilemas 5ticos en di.ersos medios' que resulta de gran utilidad NKeisler escribi" recientemente un capitulo' resulta de gran a#uda sobre la forma de anticipar los desafos 5tnicos # legales en la e.aluaci"n de la personalidad. /n general' los descubrimientos de esos di.ersos grupos han apo#ado # aumentado la credibilidad de las bien establecidas # a menudo reiteradas conclusiones sobre las contribuciones # los abusos potenciales de las pruebas de habilidad. Se espera que la distribuci"n del c"digo # el cumplimiento de los principios # procedimientos mencionados me0oraran la .alide # 0usticia de los test as como la forma en que se aplican' califican e interpretan. . 9ARC8 TE8R:C8: .1 CA$AC:DADES ; C89$ETENC:A $R8<ES:8NA= DE= USUAR:8: /l principio del C"digo Atico correspondiente a la competencia afirma que los psic"logos Cproporcionar)n s"lo aquellos ser.icios # usar)n las t5cnicas para las que est5n calificados #a sea por educaci"n' capacitaci"n o e1periencia 8!P! ;<<?' P)g.;H<<9 /n lo que corresponde a las pruebas' el requisito es que solo deben ser empleados por e1aminadores adecuadamente calificados pretende proteger al e1aminado contra el uso inadecuado de tales instrumentos. ! capacitaci"n .aria de acuerdo al instrumento' por e0emplo se requiere un periodo m)s bien largo de capacitaci"n intensi.a # pr)ctica super.isada para el buen uso de los tests indi.iduales de inteligencia # m)s para los de personalidad' mientras que en las pruebas de apro.echamiento educati.o o eficiencia laboral se requiere una formaci"n mucho menos especialiada. +ebe ad.ertirse que los estudiantes que ocupan pruebas en el sal"n de clase con fines de ense(ana no est)n preparados para aplicarlas a otros o interpretar de forma adecuada la puntuaci"n. Los e.aluadores bien capacitados eligen los instrumentos apropiados para el prop"sito de e.aluaci"n' deben estar al tanto de in.estigaci"n bibliogr)fica de las pruebas elegidas # e.aluar su confiabilidad # .alide. !l aplicar el instrumento son sensibles a las di.ersas condiciones que pueden afectar el desempe(o en el mismo' e1traen conclusiones o hacen recomendaciones 3nicamente despu5s de considerar la puntuaci"n de la prueba. Cuando t5cnicos o asistentes aplican las pruebas o personas que carecen de conocimientos psicom5tricos' resulta indispensable que tengan acceso a un psic"logo calificado como asesor para hacer una interpretaci"n adecuada de prueba 78u es un psiclogo calificado9 /l C"digo Atico e1ige a los psic"logos que Cacepten los lmites de su competencia particular # las limitaciones de su e1perienciaL 8!P!' ;<<?' P)g.;H<<9. Las le#es para el otorgamiento de licencias estatales # las le#es de certificaci"n para los psic"logos a#udan al p3blico a identificar psic"logos calificados. /stas le#es tienen .igencia en //.==. # en Canad). . Conse0o /stadounidense de Psic"logos Profesionales otorga un certificado especial. . !BPP certifica diplomados en psicologa clnica' conse0era industrial # educati.a. . !P! contiene una lista de diplomados de cada especialidad /s indudable que en el futuro ser) me0or la capacitaci"n del usuario de las pruebas' as como de nue.os procedimientos. . RES$8NSA6:=:DADES DE =8S ED:T8RES DE =AS $RUE6AS: - La .enta de las pruebas se restringe a quienes cumplen con ciertas condiciones mnimas de capacitaci"n. Los cat)logos de las principales editoriales dan a conocer los requisitos que deben satisfacer a los compradores' que por lo general consiste en un grado de maestra en psicologa o su equi.alente. - !lgunos editores clasifican sus pruebas en ni.eles de acuerdo a la capacidad del usuario que .an desde las pruebas de apro.echamiento educati.a a la ma#or parte de test de la personalidad' se hacen distinciones entre los compradores particulares # las instituciones que requieren dicha prueba. /n el cados de los estudiantes graduados que necesiten una prueba para una materia' el profesor debe firmar una orden de compra' as asume la responsabilidad por el uso adecuado del instrumento. - ,estringir la distribuci"n de las pruebas tienen un doble ob0eti.oD garantiar la seguridad de los materiales del instrumento # pre.enir el abuso' sin embargo el control que e0erce es limitado. -o se puede in.estigar las supuestas capacidades de los compradores' pero es e.idente que un grado de maestra' o un doctorado' o una licenciatura en psicologa' o una diploma de la !BPP no significa que el indi.iduo este calificado a utiliarlo. La responsabilidad por el uso adecuado de las pruebas recae finalmente en el usuario. - Las pruebas no pueden salir a circulaci"n sino se cuenta con e.idencias suficientes. - /l manual debe tener informaci"n completa en los medios masi.os de comunicaci"n' cualquier publicidad tender) a in.alidar el uso futuro del instrumento o puede que la gente de una autoe.aluaci"n que cause un da(o psicol"gicoB otra pr)ctica que no se permite es en.iarlo por correo. - +esde la d5cada de los $% las editoriales empearon a tomar medidas para asegurar que los instrumentos que publiquen se empleen en forma adecuada # que se califiquen e interpreten correctamente. .3 $R8TECC:8N DE =A $R:/AC:DAD: Se define derecho de pri.acidad como la prerrogati.a para decidir por uno mismo hasta donde compartir con otros los pensamientos' sentimientos # hechos de la propia .idaB este derecho se caracteria adem)s como esencial para asegurar la libertad # autodeterminaci"n. La suspicacia # los temores populares disminuiran si se reconociera que las pruebas solo son medidas de muestras de conducta que no tienen poderes misteriosos para penetrar mas all) de comportamiento. 2ambi5n debera ad.ertirse que cualquier in.estigaci"n conductual' que utilice pruebas u otros procedimientos de obser.aci"n' supone la posibilidad de in.adir la pri.acidad La protecci"n de la pri.acidad inclu#e dos conceptos crucialesD La rele.ancia # el consentimiento informado. La informaci"n que se solicita al indi.iduo debe ser rele.ante para los prop"sitos establecidos de la e.aluaci"n ' #a que esto implica asegurar la .alide de las pruebas para prop"sitos predicti.os o de diagnostico particulares para los que se utilian .!l e1aminado debe inform)rsele del prop"sito del e1amen 'de los datos que se buscan # el uso que se har) de las calificaciones B sin embargo no es necesario que se les muestren los reacti.os de la prueba o que se le diga como se calificaran ciertas respuestas. .4 C8N<:DENC:A=:DAD: /n respuesta a la interrogante de quien debe tener acceso a los resultados de una prueba pueden influir .arias consideraciones' como la seguridad del contenido de instrumento' el riesgo de que se malinterpreten sus resultados # la necesidad de que .arias personas los conocan. La confiabilidad de los registros de las pruebas trata sobre el acceso de terceras personas' distintas del indi.iduo e.aluado. /l principio del que se parte es que los registros no deberan abrirse sin el consentimiento del e1aminado' a menos que se trataran de un mandato legal o que fuera permitido por la le# para un prop"sito .alido .Por otro lado la disponibilidad de registros antiguos hace posible que se cometan abusos como inferencias incorrectas de datos obsoletos # el acceso no autoriado para prop"sitos deferentes a los de la e.aluaci"n original. Para e.itar tales abusos' cuando los registros se conser.an #a sea para un uso longitudinal legtimo del inter5s del indi.iduo o por prop"sitos aceptables de in.estigaci"n' el acceso a los mismos debe estar su0eto a controles estrictos .5 C89UN:CAC:>N DE =8S RESU=TAD8S DE =AS $RUE6AS: /n los 3ltimos a(os los psic"logos empearon a prestar m)s atenci"n a la necesidad de comunicar los resultados de las pruebas de tal forma que resultaran significati.os # 3tiles para el su0eto. /s claro que la informaci"n no debe ser trasmitida de una manera rutinaria' ni proporcionar las e1plicaciones interpretati.as apropiadas. Ja# que preferir las e1plicaciones con t5rminos sencillos' las calificaciones num5ricas ha# que e1plicarles e1cepto cuando la comunicaci"n sea con profesionales adecuadamente capacitados. /ntre los posibles receptores de los resultados de las pruebas' adem)s de los propios e1aminados' est)n los padres de los menores' maestros # otros miembros del personal escolar' empleadores' psiquiatras # personal de tribunales # correccionales. /n todas las comunicaciones relacionadas con la e.aluaci"n' es deseable tener en cuenta las caractersticas de quien recibe la informaci"n' lo que no s"lo concierne a su ni.el general de educaci"n # sus conocimientos de la psicologa # de la e.aluaci"n' sino tambi5n a la respuesta emocional anticipada a la informaci"n. !l comunicar los resultados de las pruebas a los propios e1aminados' se enfrentan problemas similares' por eso se insiste en que los que aplican las pruebas clnicas # de conse0era den a los e1aminados e1plicaciones apropiadas # comprensibles de los resultados # cualquier recomendaci"n que pueda surgir de ellas. La consideraci"n de las reacciones emocionales a la informaci"n sobre las pruebas es especialmente importante cuando los indi.iduos se enteran de sus propias .enta0as # des.enta0as. !l entregar los resultados de sus pruebas' deben tomarse las medidas que se aseguren que los datos fueron interpretados en forma apropiada por una persona calificada' pero tambi5n es importante proporcionar conse0era a cualquiera que puede resultar emocionalmente perturbado por la informaci"n. Los psic"logos conse0eros se han preocupado por desarrollar formas eficaces de trasmitir la informaci"n de las pruebas a sus clientes # aunque los detalles del proceso escapan a nuestra re.isi"n' resultan de particular inter5s dos lneas principales. $%i3e%o.- /l informe del instrumento debe considerarse como parte integral del proceso de conse0era e incorporarse a la relaci"n entre cliente # conse0ero. Se(*n)o.- Jasta donde sea posible' es con.eniente que los conse0eros comprometan a sus clientes en la interpretaci"n de los resultados de la pruebas en funci"n de las preguntas especificas que puedan hacer. =na consideraci"n importante en la conser0era se relaciona con el hecho de que el cliente acepte la informaci"n que se le presenta. La situaci"n de conse0era es tal' que si por cualquier ra"n el indi.iduo rechaa alguna informaci"n es probable que esta sea totalmente desechada. Por otro lado' la aceptaci"n de los datos bien interpretados de la prueba puede ser por si misma de .alor terap5utico para el cliente' en especial en el conte1to del tratamiento con orientaci"n cognosciti.a. 3. C>D:+8 DE ET:CA $R8<ES:8NA= DE= $S:C8=8+8 $ERUAN8: /stas normas de 5tica las .emos refle0adas en los siguientes C6+I76S +/L /2IC! P,6:/SI6-!L +/L PSIC6L676 P/,=!-6D Tit*lo /::: UT:=:?AC:8N DE TECN:CAS DE D:A+N8ST:C8 A%t@"*lo 5: /l cliente tiene derecho a recibir # el psic"logo debe de e1plicar la naturalea u prop"sito del mismo' dar los resultados en un lengua0e que el cliente pueda comprender a menos que e1ista una e1cepci"n e1plcita pre.iamente acordada A%t@"*lo 53: /l psic"logo debe demostrar la .alide de los programas # procedimientos usados para la interpretaci"n de pruebas psicol"gicas. A%t@"*lo 54: /l psic"logo tiene la responsabilidad de tomar decisiones sobre indi.iduos' bas)ndose en los resultados de las pruebas' tiene una adecuada comprensi"n de los problemas de medici"n' .alide # confiabilidad. A%t@"*lo 55: /l uso # la elaboraci"n de las pruebas psicol"gicas' e1)menes' diagn"sticos e informes psicol"gicos son pri.ati.os del psic"logo # no de otro profesional A%t@"*lo 56: !l informar sobre los resultados' el psic"logo debe indicar cualquier reser.a relacionada con la .alide o confiabilidad A%t@"*lo 57: /l psic"logo debe asegurarse que los resultados no sean malinterpretados A%t@"*lo 58: /l psic"logo acepta la responsabilidad de remo.er del archi.o del cliente informaci"n sobre punta0es que est5n obsoletos A%ti"*lo 59: Los punta0e' asi como los materiales de e.aluaci"n' se ofrecen solo a las personas calificadas A%t@"*lo 60: Los resultados de la e.aluaci"n' u otros datos de apreciaci"n usados para e.aluar o clasificar se comunican a los empleadores' parientes u otras personas apropiadas' de tal manera que e.iten malas interpretaciones o un uso inadecuado. La comunicaci"n de los resultados debe darse' de preferencia' en forma de interpretaci"n de dicho resultado # no en forma de punta0es. A%t@"*lo 61: /l psic"logo es responsable del control de las pruebas psicol"gicas # otros procedimientos utiliados con fines de instrucci"n' cuando su .alor pueda ser da(ado por re.elarse al p3blico general sus contenidos especficos o los principios sub#acentes A%t@"*lo 6D Los tems de muestra' construidos para que se aseme0en a determinados test' pueden reproducirse en artculos de di.ulgaci"n' pero los test computables # los tems reales no se reproducen' e1cepto en publicaciones profesionales. A%t@"*lo 63D Las pruebas psicol"gicas # otros medios de e.aluaci"n' cuto .alor depende' del desconocimiento del su0eto' no se reproducen ni describen en publicaciones populares. /l acceso a estos medios deber) limitarse a personas con intereses profesionales que sal.aguarden el uso. A%t@"*lo 64D Las pruebas psicol"gicas se ofrecen para su publicaci"n comercial 3nicamente a los editores que las presentan en forma profesional # las distribu#en solo a usuarios id"neos A%ti"*lo 65D =n manual sobre un test' un libro t5cnico u otro informe sobre el mismo' describe el m5todo de construcci"n # estandariado de un test # sintetia los estudios de .alidaci"n. /n el manual se especifica las poblaciones para las que ha sido formulado el test 4. 6:6=:8+RA<:A
Simulación con Axovacs de potenciales de acción únicos y en serie con variación de los valores de potencial de membrana,intensidad y número de los estímulos, así como la aplicación de fármacos TEA y STX