Este relatrio tem como objetivo principal relatar como foi experincia como educadora, frente turma de 2 ano da escola de ensino fundamental Dom Luiz Victor Sartori, durante o perodo de estgio, onde pude vivenciar na pratica o que tenho como base terica e com a finalidade de aperfeioar meus conhecimentos adquiridos no Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas Ead.
A experincia docente fundamental na construo dos saberes de um educador, pois, segundo Tardif (2002) esses saberes so construdos no processo histrico da formao do profissional. Portanto, no cotidiano que os saberes so concretizados e entende se o estgio como parte desse processo de ensinar e aprender, da articulao teoria e prtica e como forma de interao entre a instituio e as escolas. O estgio obrigatrio tem como objetivo oportunizar um contato mais direto e sistemtico com a realidade profissional, visando concretizao de pressupostos tericos, associados a determinadas prticas especficas, aplicando os conhecimentos obtidos no curso. Por isso, o presente texto relata a importncia da experincia prtica aliada aos conhecimentos tericos, experincias do fazer cotidiano do professor e as relaes que o mesmo estabelece com realidade objetiva.
DESENVOLVIMENTO
O estgio no ensino fundamental se constitui como um desafio, por ter sido meu primeiro contato com os anos iniciais, mas foi surpreendente a troca de saberes, no apenas de contedos, mas pela riqueza do cotidiano dentro de uma sala de aula, onde atravs de conversas tive a oportunidade de conhecer um pouco da histria de vida de alguns dos alunos, e perceber que no precisamos de muito para demonstrar carinho, respeito, ateno e proporcionarmos aulas que estimulem esses alunos a ter vontade de aprender, basta, question-lo e fazer com que faam associaes e elaborem seus prprios conceitos, tornando os contedos significativos, pois para Freire, (FREIRE, p.22) ensinar no transmitir conhecimentos, mas criar possibilidades para sua produo ou a sua construo, pois quem ensina tambm aprende, porque para ensinar, primeiro preciso se apropriar da teoria e posteriormente transferir para a prtica. Para ensinar a turma toda, buscou se desde as observaes, conhecer os alunos e suas dificuldades, para isso as conversas com a professora titular e o olhar atento aos alunos foram fundamentais, partiu se ento da certeza de que as crianas sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe so prprios, ento foi fundamental elevar as expectativa em relao as suas capacidades de progredir, buscando meios que pudessem ajud-los a vencer os obstculos que possuam, independentemente das diferenas de cada um dos alunos. As atividades elaboradas buscaram a interao entre a turma, ou seja, algumas das atividades eram produzidas em grupos, com o objetivo de criar situaes motivadoras que envolvessem a turma, despertar seu interesse em ajudar uns aos outros e consequentemente promover a construo da aprendizagem, foram propostas leituras em coletivo e trabalhos manuais com materiais reciclveis, trabalhos com msica, foi muito produtivo, todas as crianas participaram e demonstravam interesse em realizar o que lhes era proposto, para isso foi essencial o planejamento. O planejamento deve presente em todas as nossas aes, pois ele norteia a realizao das atividades, imprescindvel que esteja adequado realidade dos alunos, pois isso faz com que as aulas se tornem mais interessantes e possibilitam uma melhor aprendizagem por parte das crianas. Assim como, a necessidade do professor perceber a demanda da turma e ter sempre atividades extras, no caso de algo no funcionar, ou no agradar a turma, o professor precisa ser flexvel para adequar suas aulas aos interesses da turma. Como define (OSTETTO, 2000, p.177),
Planejar atitude de traar, projetar, programar, elaborar um roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de interao, de experincias mltiplas e significativas para/com o grupo de crianas. Planejamento pedaggico atitude crtica do educador diante de seu trabalho docente. Por isso no uma frma! Ao contrrio, flexvel e, como tal, permite ao educador repensar, revisando, buscando novos significados para sua prtica pedaggica.
Para que o planejamento acontecesse, fosse satisfatrio aos alunos e atendesse a demanda da turma, foi necessrio um olhar reflexivo e pesquisador da minha parte, busquei trazer o cotidiano dos alunos para a sala de aula e trabalhar a partir do que tinham de bagagem, para elaborao do planejamento foi necessrio os registros feitos pela professora titular com relao ao cotidiano em sala de aula, conhecer os interesses, necessidades e dificuldades das crianas, que desde as observaes foi notado falta de interesse de alguns alunos em sala de aula, assim durante o estgio foi conversado com eles e lhes era dado um premio, se realizassem as atividades durante a tarde, logo a turma toda estava buscando os prmios, que nada mais eram do que coraes, estrelas, palavras de incentivo e estimulo, por isso ao organizarmos nosso planejamento devemos levar em considerao os interesses da turma como define OSTETTO: Para mim, elaborar um planejamento bem planejado no espao da educao significa entrar na relao com as crianas (e no com os alunos), mergulhar na aventura em busca do desconhecido, construir a identidade de grupo junto com as crianas. Assim, mais do que contedos da matemtica, da lngua portuguesa e das cincias, o planejamento essencialmente linguagem, formas de expresso e leitura do mundo que nos rodeia e nos causa espanto e paixo por desvend-lo, formulando perguntas e convivendo com a dvida.
(OSTETTO, 2000, p.190) O planejamento proposto buscou seguir os contedos citados pela professora regente, procurou se atender ao PPP da escola, que visa refletir sobre os processos de aprendizagens, estabelecendo metas e buscando melhoria, definindo as aes educativas e as caractersticas necessrias escola para que cumpram seus propsitos, Segundo Celso Vasconcellos: o projeto poltico-pedaggico pode ser entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeioa se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa e que se quer realizar. um instrumento terico-metodolgico para a interveno e mudana da realidade. o elemento de organizao e integrao da atividade prtica da instituio neste processo de transformao (VASCONCELLOS, 2002, p. 169).
Portanto no planejamento buscou se contemplar os contedos de portugus, matemtica, cincias, artes, atravs da interao educador e alunos, a sala de aula e pode ser esse espao comunitrio, interativo, experimental, desde que atenda aos objetivos a serem alcanados e desde que exista um educador que, buscando dar voz e vez aos alunos, aceite sair da cena principal e assumir o lugar de quem organiza as aprendizagens, usando assim do trabalho em equipe. Em relao diversidade em sala, existe, mas onde no existe, foi um desafio trabalhar com a diversidade, todos os dias e momentos em sala eu aprendia alguma coisa, fosse com as crianas ou com a colega com quem fiz dupla, por sua experincia, percebi no primeiro dia que tinha muito a aprender e aprendi, meu primeiro enfrentamento foi usar de uma linguagem clara e de fcil compreenso para as crianas, a ansiedade sempre trabalha contra, mas foi segurana da colega que me fez ter tranquilidade e perceber o quanto cada criana tinha a oferecer, assim a cada dia foi notado o crescimento dos alunos, procurei incentivar, estimular e conversar muito com eles, ajudar aos que tinham atrasos na realizao do que era proposto e fez-se necessrio desenvolver atividades com estratgias diferentes, pois na escola o aluno tem oportunidade de demonstrar as suas habilidades, sua cultura e desenvolver suas potencialidades, alm de ter participao na elaborao de atitudes e valores essenciais formao da cidadania de nossos educandos, por isso preciso de aes que promovam a discusso desses temas que motivem a reflexo individual, coletiva e contribuam para a superao e eliminao de qualquer tratamento preconceituoso. A turma progrediu muito, durante o estgio foram avaliados todos os dias, durante todas as atividades e no momento da correo os alunos que tinham dificuldades ou atrasos, lhes era dado uma ateno maior, por que todos os momentos que estamos com os alunos, momentos que nos predispomos a trabalhar pelos alunos, devemos procurar entender, estimular, respeitar as ideias de seu imaginrio, ajudando-o a desenvolver suas habilidades e competncias, executando seu desenvolvimento.
CONSIDERAES FINAIS
O estgio realizado foi um momento de vivenciar a realidade concreta em nossa formao, reconhecer o valor da pratica educativa e sistematizar o processo em que a teoria e pratica dialogam em torno de uma ao critica e reflexiva. Portanto, o estgio supervisionado extremamente importante para formao de futuros pedagogos (as), pois permite a atuao efetiva em sala de aula, e esse contato com o ambiente escolar orientado e supervisionado, essencial para as futuras prticas pedaggicas. Considero que todas as experincias que vivenciei durante este estgio contriburam para meu crescimento pessoal, como estudante e profissional, pois me permitiu aprender a no ter medo dos desafios e buscar solues para proporcionar aos alunos aulas que atendam seus interesses, e os estimule a aprender. As situaes vivenciadas tambm me proporcionaram a viso de como resolver problemas e de como agir em um ambiente escolar, levando em conta o decorrer do dia, devemos sempre lembrar que somos educadores e que cada criana pode estar dependendo de um olhar especial para o seu desenvolvimento, por isso no devemos perder a calma e sim pensar em estratgias e alternativas, desenvolvendo competncias para o melhor desempenho do educando.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na educao infantil: mais que atividade, a criana em foco. Campinas, So Paulo: Papirus, 2000. MORAES, Giselly Lima. Estgio na licenciatura em pedagogia: Projetos de leitura e escrita nos anos iniciais, Editora Vozes 2012. VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: projeto de ensino- aprendizagem e poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2002.