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ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDUCAO INFANTIL: GRUPO G3

ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDUCAO INFANTIL

RESUMO

Este trabalho um levantamento de dados histricos sobre a Educao


Infantil, tanto no Brasil quanto no exterior. Atravs da Atividade Prtica
Supervisionada, podemos entender o mecanismo de pesquisa histrica, bem
como os fundamentos e mtodos da educao ao longo de incansveis lutas
dos educadores e modificaes de polticas pblicas. Tabelas cronolgicas,
resenhas crticas e exemplos de jogos infantis so os pilares do presente
trabalho. Esse trabalho tem por objetivo analisar os fatos histricos
correspondentes a Educao Infantil e refletir a respeito dos mtodos de
ensino no ciclo bsico.

Palavras-Chave: Educao Infantil, ambiente escolar, brincadeiras, jogos,


infncia.

SUMRIO

1.INTRODUO
2.TABELA CRONOLGICA: A EDUCAO INFANTIL NA EUROPA NO SCULO XX
3.TABELA CRONOLGICA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL
4.RESENHA CRTICA: PROCESSO HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL NA
EUROPA E NO BRASIL
5.A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL
6.ESTMULOS COGNITIVOS ATRAVS DAS BRINCADEIRAS E JOGOS

7.BRINCADEIRAS NA INFNCIA: brincadeira Caixa de Surpresas.


8.PROCEDIMENTOS E MATERIAIS DA BRINCADEIRA CAIXA DE SURPRESA.
9.RESUMO: livrotexto (PLT) - OLIVEIRA, Zilma R. de (org.). Educao infantil:
fundamentos e mtodos. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
10. SNTESE: PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS (1998)
REFERNCIAS

1.

INTRODUO

A Educao Infantil possui caractersticas marcantes de vrios sculos


de transformaes na sociedade, desde valores sociais, institucionais e
polticas. Durante os discursos morais e polticos, alguns pesquisadores,
como Montessori, Decroly, etc, desenvolviam estudos sobre o
desenvolvimento infantil, integrando as diversas reas humanas. Esses
estudiosos abordaram assuntos mais variados, como o desenvolvimento
psicolgico, social, afetivo e psicomotor das crianas, abriram instituies de
ensino e desenvolveram divers tcnicas para a alfabetizao dos jovens.
Ao longo do tempo em que as polticas pblicas e educadores
debatiam as melhores condies para a Educao Infantil, surgiram diversas
convergncias e divergncias, sanadas posteriormente por legislao, como
as leis n 11.274/2006, e n 11.700/2008 e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao que asseguram condies mnimas para a educao, tanto na
questo de horas, sries, poderes e deveres na gesto escolar. As
metodologias praticadas na educao de jovens, atualmente refletem em
melhorias contnuas, e principalmente na elaborao de polticas
institucionais que adequam a incluso social,
comunidades do entorno das escolas e mais participao das famlias.
Este trabalho visa pesquisa histrica da Educao Infantil, seus
genitores e transformadores, as polticas pblicas praticadas. No menos
importante, o trabalho aborda as brincadeiras e jogos no universo infantil,
que se modificam conforme a poca, mas muitas ainda resistem e fazem do
ambiente escolar um espao ldico, de convivncia integrada entres os

aspectos principais para o desenvolvimento da criana.

2.
XX

TABELA CRONOLGICA: A EDUCAO INFANTIL NA EUROPA NO SCULO

EDUCAO INFANTIL NA EUROPA: SCULO XX


PESQUISADORES
CONTRIBUIO
Ovdio Decroly (1871-1932)
Sistematizao de atividades para crianas pequenas com uso de materiais
especialmente confeccionados. Defendia o desenvolvimento do intelecto da
criana e o desenvolvimento integral.
Maria Montessori
(1879-1952)
Sistematizao de atividades para crianas pequenas com uso de materiais
especialmente confeccionados. Via com interesse uma educao que
ocupasse com o desenvolvimento da espiritualidade ressaltando o aspecto
biolgico para a confeco de materiais para as faixas etrias.
Devido primeira guerra mundial, os mdicos e sanitaristas estiveram mais
presentes nas instituies fora das famlias. Pela precariedade da sade
durante a guerra, foram institudas as instituies de sade, visando
diminuio da mortalidade infantil.
PESQUISADORES
CONTRIBUIO
Vygotsky
Atestava que a crianas introduzida na cultura por parceiros mais

experientes.
Wallon
Destacava o valor da afetividade na diferenciao que cada criana aprende
a fazer entre si mesma e os outros. O comportamento infantil deveria ser
interpretado, e no meramente observado.
Piaget
(1896-1980)
Avana nos estudos sobre o desenvolvimento cognitivo, demonstrando que o
desenvolvimento resultado de dois fatores, o externo e o interno.
Celestin Freinet
(1896-1966)
Para ele, a educao que a escola dava as crianas deveria extrapolar os
limites da sala de aula e integrar-se s experincias por elas vividas em seu
meio social.
No sculo XX o Movimento das Escolas Novas representou o incio ao respeito
fase infantil do indivduo, pensando no aspecto infantil sem a necessidade
de preparao para a fase adulta.

PESQUISADORES
CONTRIBUIO
Emlia Ferreiro
Destaca-se por sua importante contribuio educao, por ter desenvolvido
uma concepo diferente dentro do processo de alfabetizao, enfatizando a
escrita e a leitura.
No sculo XX os antroplogos e socilogos discutiam as privaes culturais,
organizao do trabalho e educao infantil. No mesmo perodo ocorreu
profissionalizao domstica, tendo como a me uma profissional do lar,
enquanto algumas trabalhavam nas fbricas, outras tomavam conta das
crianas.
Tabela 1

3.

TABELA CRONOLGICA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

SCULO XIX - PRINCIPAIS AGENTES DO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL


SCULO XX - PRINCIPAIS AGENTES DO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
Meados do sculo XIX no existiam instituies no Brasil, como creches e
parques infantis.
Sculo XX - intensificao da industrializao e centralizao nos centros
urbanos.
O perodo da abolio da escravatura e proclamao da Repblica contribuiu
para o desenvolvimento cultural e tecnolgico.
Trabalho feminino nas indstrias, separao dos filhos pequenos e agrave em
problemas sociais.
Iniciativas de proteo infncia, devido ao combate a mortalidade infantil.
Criao de asilos e internatos destinados s crianas pobres.
Empresrios investiram em creches para os filhos das empregadas, iniciando
um vinculo com benefcios para ambos. Mas sem conotao educativa para
as crianas.
Final do sculo XIX, a elite da sociedade assimilou os preceitos educacionais
do Movimento das Escolas Novas, pela influencia europeia e americana.
Dcada de 20 e 30 reivindicaes por melhorias de trabalho e condies
educacionais para os filhos.
Em 1862, Emlia Erichsen criava o primeiro jardim de infncia, em Castro,
Paran.
Em 1923 a primeira regulamentao sobre o trabalho da mulher, prevendo
instalaes de creches prximas ao ambiente de trabalho.
Em 1875 no Rio de Janeiro e 1877 em So Paulo, foram criados os jardins de
infncia, pelas entidades privadas para os afortunados.

Em 1932 surgiu o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, defendendo um


amplo leque na educao.
Rui Barbosa, em 1882 apresentou o projeto de reforma da instruo no pas.
Entre 1930 e 1945, durante a era Vargas, foi resguardado os direitos dos
trabalhadores pela criao da CLT (1943).
Em 1885 no Rio de Janeiro ocorreu a Exposio Pedaggica, que foi
interpretada pelas elites como prejudiciais, pela ideia de separar os filhos das
mes muito cedo.
Em 1961 foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

1889 - Proclamao da Republica

Dcada de 60, instalao de o governo militar, modificando todo o sistema


educacional e social.
1896- Criao do jardim de infncia da escola normal Caetano de Campos em
So Paulo.
Em 1971, a nova legislao sobre o ensino
(Lei 5692), disps o seguinte: Os sistemas velaro para que as crianas de
idade inferior a 7 anos recebam educao em escolas maternais, jardins de
infncia ou instituies equivalentes.
1899 - Fundao do Instituto de Proteo e Assistncia a Infncia, em 1919, a
Fundao do Departamento da Criana, de iniciativa governamental devido a
preocupao com a sade pbica
Entre 1970 e 1980 foram implantados e debatidos diversos mtodos
educacionais, inclusive o problema da privao cultural.
1908 - Investimento em novas escolas infantis, de ensino primrio.
Nas dcadas de 80 e 90, em consequncia do debate a respeito da
importncia de fornecer a todas as crianas estmulos cognitiva, comearam
a ser apresentados programas de educao pela televiso, como o R-TimBum.
1988 -Constituio Federal Aborda a cidadania, organizao social,
distribuio de responsabilidades do setor pblico, educao, sade e
segurana no mbito nacional, bem como direitos e deveres do cidado.

A partir de 1990, houve investimentos nas reas educacionais na pr-escola,


ensino fundamental e mdio.
Em 1996, s estabeleceu a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(9394/96), ampliando os conceitos da educao e a sua aplicao devida a
todos.
2000 SENSO: Os censos populacionais constituem a nica fonte de
informao sobre a situao de vida da populao nos municpios e
localidades. As realidades locais, rurais ou urbanas, dependem dos censos
para serem conhecidas e atualizadas. Os censos produzem informaes
imprescindveis para a definio de polticas pblicas estaduais e municipais
e para a tomada de decises de investimento, sejam eles provenientes da
iniciativa privada ou de qualquer nvel de governo.
2006 - Lei n 11.274/2006 - Ens. Fund. 9 anos: amplia o Ensino Fundamental
para nove anos de durao, com a matrcula de crianas de seis anos de
idade e estabelece prazo de implantao, pelos sistemas, at 2010
2008 - Lei n 11.700/2008 e outras providncias: para assegurar vaga na
escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima
de sua residncia a toda criana a partir dos 4 (quatro) anos de idade.
Em 2009, ocorreu a aprovao da nova diretriz curricular nacional para a
educao infantil (Parecer, CNE/CEB n 20/09 e resoluo CNE/CEB n 05/09),
com proposta de promover o desenvolvimento infantil de maneira integral.
Crianas de 0 a 5 anos.
2011 NOVO PNE: composto por 12 artigos e um anexo com 20 metas
para a Educao.
2013 - Lei 12.796/2013 - Obrigatoriedade da educao Bsica de 4 a 17 anos:
dispe sobre a educao bsica, carga horria, avaliao, interveno do
Ministrio da Educao, habilitao de profissionais educadores.
Tabela 2

4.
RESENHA CRTICA: PROCESSO HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL NA
EUROPA E NO BRASIL

Durante o sculo XX, a Educao Infantil ainda estava em desenvolvimento,


atravs de pesquisadores como Ovdio Decroly e Maria Montessori. A

conotao da Educao Infantil era a sade e a higienizao da populao,


em meio a pouca tecnologia e legislao pertinente. A sistematizao de
atividades para crianas pequenas estavam enquadradas na utilizao de
brinquedos especficos, tanto para desenvolvimento da criana quanto para
aspectos sociais, tais como brincadeiras e jogos.
Outros pesquisadores desenvolviam teorias, que envolviam a
psicologia infantil e as questes sociais. Nesse perodo, no houve avanos
na educao, at porque os alfabetizados e letrados eram os mais
afortunados. Creches, jardins de infncia e escolas mais avanadas foram o
centro das atenes numa discusso sem aprimoramento social. Isso atrasou
a evoluo das leis, dos mtodos educacionais e at mesmo o
desenvolvimento da sociedade, em geral. Por mais que no existia a
tecnologia dos tempos atuais, existia a elaborao de brinquedos
pedaggicos e contedos, faltando organizao social, como espaos
fsicos, aplicao de mtodos adequados e principalmente o olhar mais crtico
e conceitual da Educao Infantil. As crianas no eram vistas como
indivduos em fase de crescimento, mas sim como indivduos que devem ser
preparados para serem adultos, negando a infncia.
Os antroplogos e socilogos contriburam nesse debate,
demonstrando a importncia de como, para quem e quando ensinar. Essas
contribuies permanecem at hoje, discutindo se so vlidas as
metodologias dos educares no sculo XXI, pois estamos na era da tecnologia,
trazendo as dvidas sobre os paradigmas anteriores e os atuais.
No Brasil, que se formou por um processo de colonizao, tambm
existiu o processo de adequao das escolas, que por sua vez, s teve incio
a partir da abolio da escravatura e da proclamao da repblica. Nessa
poca ainda se tinha uma viso de desigualdade entres os colonizados, pois
muitos escravos livres no possuam educao formal. Por esse motivo,
tiveram que disponibilizar alguma educao, mesmo no sendo formal. O
desenvolvimento da educao at a industrializao foi lenta e com muitas
dvidas, do qual estremeceu as bases da elite, necessitando de uma
populao mais tcnica, mais sbia e com direitos ao desenvolvimento social.
O Movimento das Escolas Novas partiu da influncia europeia e americana,
porm, mesmo tendo essa evoluo, a criana carecia de educao, pois a
sociedade brasileira permaneceu com o esteretipo de que a criana deve
ser somente cuidada, e no educada.
No sculo XXI, encontramos vestgios de metodologias ultrapassadas
e falta de investimento no setor educacional. Temos a Lei de Bases da
Educao, mas a sua aplicao em todo o territrio brasileiro desigual,
carecendo de melhorias em infraestrutura e capacitao profissional. As
crianas j so consideradas indivduos em processo de crescimento,

possuindo fases, sendo uma delas a infncia, que conta com brincadeiras,
cuidados, jogos, proteo por lei e direitos para o desenvolvimento integral.
Cabe a observao da histria da educao e a sua interpretao para
desenvolver e estimular o setor educacional da nossa sociedade, quebrando
os velhos paradigmas para a melhoria contnua da Educao Infantil.

5.

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Inmeros estudiosos consideram a ao ldica como metacomunicao: a


possibilidade da criana compreender o pensamento do outro. No jogo
simblico, ao substituir o pedao de madeira utilizado como telefone, ao
efetuar um raciocnio analgico, o brincar implica uma relao cognitiva e
representa potencialidade para interferir no desenvolvimento infantil. A idade
pr-escolar considerada a fase urea da vida, em termos de psicologia
evolutiva, pois nesse perodo que o organismo estruturalmente capacitado
para o exerccio de atividades psicolgicas como, por exemplo, o uso da
linguagem articulada.
Brincar implica troca com o outro, trata-se de uma aprendizagem
social. Nesse sentido, a presena do professor fundamental, pois ser ele
quem vai mediar s relaes, favorecer as trocas e parcerias, promover a
integrao. Planejar e organizar ambientes instigantes para que as
brincadeiras aconteam. Por meio do brincar que a criana vai significar
real, tornar-se sujeito e partcipe.

6.

ESTMULOS COGNITIVOS ATRAVS DAS BRINCADEIRAS E JOGOS

As brincadeiras e jogos so importantes, pois desenvolvem diversos aspectos


dos indivduos, principalmente na fase infantil. Coordenao motora e
habilidades pessoais so exemplos de estmulos cognitivos, pois todas as
atividades que so direcionadas educacionais disponibilizam momentos
de interao entre as crianas, objetos e linguagens. A felicidade da criana
determinada por diversos fatores sociais e pessoais, do qual podemos citar
a imaginao e a sua expresso atravs de diversas linguagens. O professor
atento a essa caracterstica compreende o universo em que a crianas est, e

tem capacidade de auxilia-la no caminho do desenvolvimento integral.


Outra caracterstica interessante o desenvolvimento dos sentidos,
como o olfato, paladar, tato e viso. Os estmulos dos sentidos so
interessantes no somente pelo desenvolvimento pessoal, mas tambm a
compreender que o mundo possui um universo de conceitos e pessoas
diferentes, como cegos, mudos e pessoas com deficincias diversas. A busca
do desenvolvimento integral das crianas no pode ser distinta dos valores
humanos, como o respeito.
O vdeo assistido como fonte de pesquisa, demonstra diversas
brincadeiras onde os professores podem trabalhar o desenvolvimento das
habilidades citadas. Compreende tambm como atividades de estmulos
cognitivos aquelas em que as crianas participam tambm fora do ambiente
escolar.

7.

BRINCADEIRAS NA INFNCIA: BRINCADEIRA CAIXA DE SURPRESAS

A brincadeira Caixa de Surpresas estimula a socializao das crianas,


principalmente quando praticada na escola. As crianas podem perder o
medo de se expor ao mesmo tempo em que passam a compreender o
significado do trabalho em grupo. As tarefas que so colocadas dentro da
caixa podem ser engraadas e estimulantes com intuito educativo. As
brincadeiras de roda auxiliam as crianas no desenvolvimento cognitivo e
social e fsico-motor. O ambiente em que ocorre tambm faz parte do
aprendizado e do momento de lazer.
Segundo Rau (2011, p. 49)... o
termo ldico remete as aes do brincar que se manifestam por toda a
existncia humana, apresentando caractersticas de lazer.
As brincadeiras possuem funes pedaggicas, e se aplicadas em ambiente
escolar amplia as informaes a cerca do individuo. Por exemplo, a
brincadeira Caixa de Surpresas pode ser usada para receber novos alunos na
turma, observar o desenvolvimento social e psicolgico.

As interaes que as crianas estabelecem entre si de cooperao,


confrontao, busca de consenso favorecem a manifestao de saberes j
adquirido e a construo de um conhecimento partilhado: smbolos coletivos
e solues comuns. (OLIVEIRA, 2011, p. 146).

Dentro de uma escola, nos momentos de brincadeiras prevalece tenso,


passvel de soluo entre os prprios educandos atravs da interao dos
saberes em momentos de lazer.

8.

PROCEDIMENTOS E MATERIAIS DA BRINCADEIRA CAIXA DE SURPRESA

Antes de iniciar o jogo, escreve-se em papis tarefas engraadas. Os papis


so colocados dentro de uma caixa. As crianas devero sentar em crculo
para que a caixa possa circular de mo em mo, at a msica parar. Quem
estiver com a caixa na mo no momento que a msica parar dever tirar um
papel da caixa e executar a tarefa.

Figura 1 Brincadeira da Caixa de Surpresas.

9. RESUMO: livrotexto (PLT) - OLIVEIRA, Zilma R. de (org.). Educao


infantil: fundamentos e mtodos. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2011.

CAPTULO XIV p.193: Os ambientes de aprendizagem como recursos


pedaggicos

O capitulo Os ambientes de Aprendizagem como recursos pedaggicos,


aborda a seguinte questo, espao fsico para a criana principalmente
educao infantil. Entre os sculos XIX e XX houve a preocupao, porm ela
acaba ao longo de polticos e etc. Sabemos que no nada fcil ter um
ambiente perfeito para nossas crianas, pois h lugares que no h

condies financeiras para isso, h lugares que responsvel no se interessa


e a lugares que at tem, mas no condiz com a proposta pedaggica. Esse
espao o que mais precisa de planejamento, pois pode trazer para a
criana medo, curiosidade, calma, apatia, conforto entre outros, como:
caractersticas psicofsicas e higinicas, precisa tambm ter um numero de
criana estipulado.
Oliveira (2011, p. 196) observa que todo ambiente sem exceo
um espao organizado, existem tipos de salas com poucos brinquedos e
muitos beros ou mesas e cadeiras. A pergunta feita : esta dentro da
proposta pedaggica? Pois no adianta ter cantinhos em sala de aula e no
haver uma proposta pedaggica, onde impede a criana de brincar ou
interagir com os colegas enfim, a sala deve ser considerada como um campo
de convivncia e explorao, e deve ser muito planejado. Sabemos que a
criana reconhece o espao fsico desde cedo por isso importncia de um
planejamento.
O planejamento alm de tudo define algumas coisas como praticas
social, contudo devem-se haver preocupaes com a funcionalidade a
esttica dos ambientes, a organizao e planejamento criam estruturas com
todos que convive naquele espao. So muito importantes tambm outros
espaos tipo parques, quadras, ptios, sala de musica e informtica, nesses
espaos onde a criana constroem significados.
Notamos que cantinho muito falado nesse capitulo. Pois tem
valorizada a organizao de reas como: casinhas, polcia, supermercados,
lojas, mdicos etc. Onde permite as crianas brincarem na quantidade que
elas querem e a imaginao; tambm bom porque da para o educador dar
ateno observar cada criana. Com o Cantinho da para fazer varias
atividades diferentes de roda de conversa, musica, brincadeira, hora da fruta,
teatro e muitos outros. Da para fazer muitas coisas com o espao e material
proposto pela escola para o cantinho baste ter um bom planejamento
criatividade e ser um bom educador. Deve ser feito algo que facilite a vida da
criana como rotina.
Conclumos que o Cantinho deve ser bem planejado, o espao de toda
aprendizagem tambm, pois ele importante na formao da criana, ela
tem que se sentir acolhida, estimulada e bem tratada.

REFERNCIAS

CARVALHO, Denise Maria de. Educao Infantil: Histria, contemporaneidade


e Formao de Professores. Disponvel em:
http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe2/pdfs/Tema3/3117.pdf. Acesso
em: 01 agosto. 2013.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao infantil: fundamentos e


mtodos. 7. ed. So Paulo:Cortez, 2011. 263 p.

RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educao. 2. ed. Curitiba:


Cortez, 2011. 248 p.
A importncia dos jogos e brincadeiras na educao infantil. In: Revista
Cientfica Eletrnica de Pedagogia, ano V, jul, n10, 2007. Disponvel em:
http://www.revista.inf.br/pedagogia10/pages/artigos/edic10-anov-art04.pdf.
Acesso em: 4 setembro. 2013.

PASCHOAL, Jaqueline Delgado. A histria da Educao Infantil no Brasil:


avanos, retrocessos e desafios dessa modalidade educacional. In. Revista
HISTEDBR On-line. Disponvel em:
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/33/art05_33.pdf. Acesso
em: 01 agosto. 2013.

Site. Direcional Educador.com. Disponvel em:


http://www.direcionaleducador.com.br/curso-livre-sequencia-didaticanaeducacao-infanti/a-sequencia-didatica-no-planejamento-da-rotina. Acesso
em: 26 agosto. 2013.

Vdeo. Breve Histria da Educao no Brasil.


Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=eTYWvbW8XPw. Acesso
em: 26 agosto. 2013.

Vdeo. As brincadeiras na educao infantil. Disponvel em:


http://www.youtube.com/watch?v=MkugbRG9DB4. Acesso em: 13 set. 2013.

Figura 1. Brincadeira da Caixa de Surpresas. Disponvel em:


<http://educador.brasilescola.com/orientacoes/caixa-surpresa-tatilrecursodidatico-eficiente.htm>. Acesso em: 20 setembro 2013.

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