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A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
cargo un programa de televisin? Les dice que hay la opor-
tunidad de llevarlo a cabo, por lo que tienen que organizarse
y escribir el guin sobre los temas que les interese comentar,
adems de distribuir los papeles que van a representar. Tam-
bin sugiere, que pueden incluir noticias de su comunidad,
reportajes, acontecimientos histricos, dilogos y entrevista y
utilizar una grabadora para musicalizar su programa, si as lo
desean.
El profesor indica a los alumnos que durante el transcurso de
una semana tendrn que preparar el tema, y al trmino de la
misma cada equipo podr hacer sus representaciones ante el
grupo en un tiempo de 15 minutos.
Una vez realizada la representacin, los alumnos votarn por
el equipo que les haya parecido ms convincente.
Evaluacin El profesor hace un registro detallado de la organizacin del
equipo, la estructura y contenido de la informacin y, por
supuesto de la interpretacin de los personajes.
Sugerencias para el maestro:
Es importante que el maestro o maestra tenga presente que la accin
motriz no slo est presente en actividades deportivas, sino tam-
bin en actividades que promueven la expresin corporal, musical
y plstica; el juego, el trabajo en equipo; es decir, actividades que
consideran el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices, socio-
motrices, fsico-motrices.
Es importante que el maestro considere la posibilidad de vincular
la expresin teatral, musical, plstica y corporal en todas las asigna-
turas del plan y programas de estudio de la educacin primaria, an
cuando la escuela no cuente con un profesor de educacin fsica o
artstica.
Tener presente plantear actividades cuyo grado de complejidad vaya
aumentando conforme avanza el curso y se logran los propsitos
planteados para los alumnos.
Que el maestro de grupo encamine el desarrollo fsico de sus alum-
nos hacia la motricidad inteligente.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind61 61 29/11/06 23:22:52
404 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Tener presente que la educacin fsica contribuye al desarrollo
integral de los nios y nias, centrando el trabajo en la expresin
corporal.
7. Seguimiento y evaluacin del trabajo
de enriqueciemiento extracurricular
Un aspecto fundamental del xito de todo trabajo educativo es la evalua-
cin y seguimiento que se haga del mismo a lo largo de su desarrollo; slo
de esta manera, los actores implicados podrn tomar decisiones oportunas
que permitan fortalecer las acciones que han resultado favorables para cada
alumno y reorientar aquellas que han impedido o dificultado el avance
del trabajo y el alcance de los objetivos planteados. Por esta razn, el
trabajo extracurricular, aun cuando aparentemente no forma parte de la
formacin que ofrece la escuela, requiere de un acompaamiento perma-
nente por parte de las personas directamente implicadas en la atencin
del alumno, para lo cual se debern definir los medios con los cuales dar
seguimiento al trabajo (entrevistas que habr que realizar con maestros y
la familia o tutor, gua de observacin, el registro de eventos importantes,
la recopilacin de productos que realice el alumno, autoevaluaciones del
alumno, etctera).
A continuacin se presenta una propuesta de formato para el registro
sistemtico del proceso de atencin del alumno, a partir de la indagacin
que el mentor hace sobre sus intereses.
Ficha de intereses del alumno o alumna con
necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes
Para el llenado de esta ficha el mentor deber seguir las siguientes
instrucciones:
1) El mentor le har saber al alumno quin es l y qu le puede ofre-
cer, para que en seguida el alumno pueda especificar hacia qu
aspecto de todo lo qu le ofreci est dirigido su inters y con base
en ello se pueda definir el proyecto de apoyo.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind62 62 29/11/06 23:22:52
405
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
2) El mentor compartir con el alumno la importancia que tiene poder
ayudarlo a satisfacer sus inquietudes y potenciar sus habilidades,
con el propsito de que el nio se sienta en confianza y desde un
inicio se establezca una buena relacin.
3) El mentor entregar la ficha al alumno para que sea l mismo
quien responda a las preguntas. En caso de que el alumno no est
en condiciones de leer o escribir, el mentor se encargar de leer
las preguntas y escribir lo que el nio le responda. Lo importante
es que el alumno pueda expresar su inters en el campo y que el
especialista lo conozca y pueda dirigir u orientar su mentorazgo.
Ejemplo:
Nombre del alumno:
J
. C. I. C. Edad: 11 aos
Escuela: Lic. Eustaquio Buelna, Culiacn, Sinaloa Grado: V A
Usaer No.: 24 aptitud (es) sobresalientes (s) intelectual,
accin motriz
Campo de manifestacin e intereses: Electricidad
Actividad o proyecto que se realizar: Construccin de
una alarma
En qu consiste el proyecto Por qu quieres realizar
que quieres realizar? este proyecto?
Describe brevemente.
Quiero construir una alarma Quiero aprender a construir e
con sonido. instalar alarmas que sean
fciles de hacer, y que sean
econmicas.
Haz investigado quin te puede Al terminar este proyecto,
ofrecer apoyo para realizar tu proyecto? cmo lo piensas utilizar?
En caso de que s, quin te puede
ayudar?, de qu manera?
En el taller de electricidad del Centro Puedo construir alarmas baratas,
de Ciencias de Sinaloa venderlas y tener dinero para
hacer otras cosas. Tambin puedo
poner una alarma en mi casa.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind63 63 29/11/06 23:22:52
406 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Plan de Trabajo del Especialista Externo o Mentor
Nombre del alumno:
J
. C. I.C. Mentor: Ing. Csar Anaya
Institucin: Centro de Ciencias de Sinaloa
Horario de trabajo: martes de 3 a 4 de la tarde
Maestra de grupo: Hilda Leticia Montao
Maestra de apoyo: Karina Gpe. del Rincn V.
Proyecto a realizar: Elabora una alarma casera
Plan de accin: El nio asistir al taller de electricidad una vez a la
semana a recibir asesora para construir una alarma sencilla.
Fecha de inicio: martes 8 de febrero de 2005 fecha de trmino: 15 de
marzo de 2005.


Sesin / actividad Observaciones / avances

1 sesin. 8 de febrero. El alumno se muestra
Conocer las herramientas y interesado por conocer todos los
materiales bsicos: alambre, materiales; hace muchas preguntas.
pinzas, cinta de aislar, cautn, Se hace una prctica de corte de alambre
soldadura. Informarse sobre los cuidados
Usa pinzas y goggles.
Conocer medidas de precaucin.

2 sesin. 15 de febrero. El nio ya tiene
Realizar una prctica con conocimientos y habilidad para soldar.
soldadura y cautn. Termina muy rpido los puntos
que tiene que soldar.
3 sesin. 22 de febrero. Se activ una alarma para
Conocer cmo funciona una que el nio se fijara en todos los detalles
alarma y los materiales con los de su funcionamiento, cuestionndolo:
que puede construirse. por qu crees que suena? por qu
Seleccionar los materiales que sonar as?, qu pasara se le oprimo
se van a necesitar para construir este botn (interruptor)?
la alarma. qu crees que debes necesitar para
elaborar tu alarma? El nio se muestra
muy atento a todo lo que ocurre. Aunque
saba que la bocina es muy importante,
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind64 64 29/11/06 23:22:53
407
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
quiere saber qu es lo que pasa para que
se escuche. Le explico la utilidad de la
electricidad, sus diversos usos. Selecciona-
mos entre los dos los materiales y la he-
rramienta que vamos a necesitar.
4 sesin. 8 de marzo. Se inicia con el armado de
Iniciar la construccin de la la alarma: se le dan las instrucciones para
alarma. que el nio vaya uniendo los primeros
cables. Despus conecta un interruptor.
La alarma an no est terminada ya que
iniciamos explicando nuevamente cmo
funciona la electricidad, surgen muchas
preguntas relacionadas con algunos
trminos: cargas elctricas, protones,
neutrones, etctera. Se le va explicando al
nio con palabras muy sencillas pero tra-
tando de que le quede claro cada trmino.

Me comprometo con l a buscarle alguna
revista o algn material que le pueda
servir.
Al terminar la sesin comento con su
mam lo que se trabaj y ella se compro-
mete a buscar tambin algo que pueda
servirle al nio.
5 sesin. 15 de marzo. El da de hoy queda
Terminar de armar la alarma. terminada la alarma. Se termina de poner
otro interruptor, se conecta la bocina,
la pila, y finalmente comprobamos que
funciona.
Es una alarma muy sencilla, por lo que
su armado fue fcil y rpido.

El nio comenta que le gustara construir
otra pero que tenga sonido y una luz
intermitente.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind65 65 29/11/06 23:22:53
408 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Registro de los avances y resultados del trabajo
realizado por el alumno o alumna
con aptitudes sobresalientes
Como se observa en el ejemplo anterior, el mentor realiza una planea-
cin de las actividades que va a realizar con el alumno con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, y al mismo
tiempo hace un registro significativo de los avances, logros, actividades
y producciones realizadas por los alumnos que considera necesarios. Por
tal razn, se considera oportuno que el registro de las mismas sea del
conocimiento del el alumno, la familia y la escuela.
Para ello, se sugiere realizar un breve informe del trabajo extracu-
rricular al inicio, durante y al final como parte del seguimiento y evaluacin
del mismo. Esta informacin puede ser de gran utilidad para la escuela
en su conjunto, para el alumno y su familia, ya que les permitir tomar
decisiones en funcin de los intereses, logros y avances presentados por
el alumno. A continuacin se presentan algunos ejemplos para ello.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind66 66 29/11/06 23:22:53
409
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
Avances y resultados
Como es de su conocimiento, el nio(a)
J
.C.I.C inici el da 8 de febrero de
2006 actividades relacionadas con la elaboracin de un proyecto de apoyo de
tipo extracurricular con la participacin del mentor(a): Ing. Csar Anaya con el
tema: Elaboracin de una alarma de sonido.
Por lo que es necesario que usted conozca los avances que hasta el momento se
han observado durante el desarrollo del mismo. stos son:
Actividades de enriquecimiento: El alumno asisti a 5 sesiones con una dura-
cin de aproximadamente 12 hrs.
Actividades Herramientas y materiales bsicos.
realizadas Prctica con soldadura.
Cmo funciona una alarma?
Construccin de una alarma.
Logros El nio construy la alarma de sonido y sus expectativas
se cubrieron.
El nio realiz las actividades de manera rpida, y con pocas
explicaciones, por ejemplo soldar.
Se despert en el alumno el gusto e inters por la bsqueda
de informacin relacionada con la construccin de alarmas.
Actitud El nio se mostr muy interesado, participativo y comprome-
tido en la realizacin de cada actividad.
Manifest gran curiosidad por conocer el proceso de elabo-
racin de una alarma mediante el cual se dio a la tarea de
hacer una bsqueda de informacin complementaria, con el
apoyo y orientacin del mentor.
Realiz cuestionamientos referentes a los trminos utilizados,
y en general siempre mostr disposicin para concluir las
actividades.
Sugerencias Para la ecuela: Realizar actividades semejantes, utilizando
algunos materiales de fcil adquisicin, por ejemplo cuando
se aborde el tema de electricidad o de nocin de fsica,
energa, transmisin de ondas, entre otros. Apoyarse de las
participaciones directas de algunas instituciones que pueden
ofrecer un taller, conferencia o visita a los lugares que cuentan
con la estructura y los recursos necesarios para explicar a
detalle stos u otros procesos a los alumnos y ser un apoyo
para el maestro de grupo.
Para la familia: Acompaar a su hijo en la lectura de algunos
artculos, proporcionados por el mentor y dar seguimiento de
las actividades que realice el alumno, tambin asistir a lugares
como museos o exposiciones para ampliar la informacin del
alumno.
Para el alumno: Continuar con la bsqueda de informacin
rela- cionada con el tema en bibliografa bsica en la que el len-
guaje sea fcil y pueda responder a sus inquietudes e inte-
reses, as como sitios de Internet relacionados con el tema u
otros como ciencia, tecnologa, artes, etctera.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind67 67 29/11/06 23:22:53
410 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
ANEXO 1
Elaboracin de un directorio de recursos
a nivel estatal
Para facilitar la organizacin de la informacin de los recursos con los
que cuenta la entidad, se sugiere elaborar un directorio de recursos que
considere los datos de la institucin y el tipo de servicio que ofrece a
nivel estatal y federal.
La organizacin de la informacin puede concentrarse de la siguiente
manera:
Por instituciones: universidades, escuelas de educacin media su-
perior, centros de investigacin, especialistas en las diversas reas,
etctera.
Otros recursos: recursos inmediatos con los que cuenta la comuni-
dad, por ejemplo: fbricas, campos agrcolas, granjas, invernaderos,
ingenios azucareros, reservas ecolgicas, zonas desrticas, zonas
arqueolgicas, etctera.
Es importante que se identifique el tipo de apoyo o servicios que
stos pueden ofrecer a las escuelas de educacin primaria y a partir
de ello especificar claramente en qu condiciones se llevar a cabo
el enriquecimiento extracurricular.
La elaboracin del directorio de recursos es una tarea que puede
asumir el equipo que coordina Educacin Especial en el estado, con la
intencin de que la informacin que se obtenga sea lo ms completa
posible, adems de que se asegure su difusin entre todos los servicios
de educacin especial y se garantice la constante actualizacin de la
informacin. Tambin se sugiere que el (CRIE) Centro de Recursos e In-
formacin para la Integracin Educativa cuente con un ejemplar.
Adems, es importante que cada escuela tenga su propio directorio de
recursos para identificar qu tipo de apoyos existen en la comunidad.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind68 68 29/11/06 23:22:54
411
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
Algunas recomendaciones para elaborar el directorio
de recursos:
Para iniciar la elaboracin del directorio, se pueden establecer tres
categoras o ejes para concentrar la informacin. La primera, que
considere informacin de carcter nacional; la segunda, informacin
del estado; y la tercera, que considere datos de la comunidad en la
que se encuentra la escuela. En cada una de stas se puede hacer
una relacin de las que corresponden a los servicios pblicos y
privados.
Se sugiere que la organizacin del directorio incluya los siguientes
apartados: nombre de la institucin, especialista y organizacin de
la sociedad civil, rea de intervencin o especialidad, datos de lo-
calizacin, servicios que ofrece en general y en especfico para los
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
La bsqueda de la informacin puede iniciarse a travs de los sitios
de Internet de las principales instancias, organizaciones de la socie-
dad civil o secretaras que existen en el pas.
Tambin se puede considerar la opcin de acudir directamente a
los lugares que ofrecen servicios educativos, sociales, culturales y
deportivos en la entidad para obtener mayor informacin.
En caso de que se acuda personalmente a la institucin, se puede
proporcionar informacin relacionada con la atencin educativa de
los alumnos con aptitudes sobresalientes en el pas, desde la con-
ceptualizacin, deteccin, evaluacin e intervencin pedaggica; en
esta ltima se puede explicar en qu consiste y por qu es impor-
tante la participacin de estas instancias en el proceso de atencin
educativa, por lo que se puede resaltar la necesidad de contar con
apoyos especficos que en ocasiones la escuela no puede ofrecer.
Con la informacin recabada hasta el momento se puede iniciar la
conformacin del directorio de recursos en la entidad.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind69 69 29/11/06 23:22:54
412 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
A continuacin se presentan algunas propuestas
para su realizacin:
a) Directorio de especialistas
Directorio de Recursos Nacional: ESPECIALISTAS
Nombre: Especialidad:
Direccin:
Telfono: Correo electrnico:
Horarios disponibles:
Servicios que ofrece:
Tipo de apoyo que puede ofrecer a la escuela:
Tipo de apoyo que puede ofrecer a los alumnos con aptitudes sobresalientes:
Requisitos:
b) Directorio de instituciones pblicas
Directorio de Recursos Estatal: INSTITUCIONES PBLICAS
Nombre de la institucin: Especialidad:
Direccin:
Telfono: Correo electrnico:
Servicios que ofrece:
Tipo de apoyo que ofrece a la escuela:
Tipo de apoyo que ofrece a los alumnos con aptitudes sobresalientes:

Horarios disponibles:
Requisitos:
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind70 70 29/11/06 23:22:54
413
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
c) Directorio de instituciones privadas
Directorio de Recursos Estatal: INSTITUCIONES PRIVADAS
Nombre de la institucin: Especialidad:
Direccin:
Telfono: Correo electrnico:
Servicios que ofrece:
Tipo de apoyo que ofrece a la escuela:
Tipo de apoyo que ofrece a los alumnos con aptitudes sobresalientes:
Horarios disponibles:
Requisitos:
d) Directorio de los recursos con los que cuenta la comunidad
Directorio de Recursos Pblicos: COMUNIDAD
Nombre: Especialidad:
Direccin:
Telfono: Correo electrnico:
Servicios que ofrece:
Tipo de apoyo que ofrece a la escuela:
Tipo de apoyo que ofrece a los alumnos con aptitudes sobresalientes:
Horarios disponibles:
Requisitos:
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind71 71 29/11/06 23:22:55
414 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
ANEXO 2
13
Programa de enriquecimiento instrumental
Autor Reuven Feuerstein.
Partiendo de la modificabilidad de la inteligencia, se pretende
un desarrollo cognitivo mediante una intervencin directa y
continua para la construccin de procesos mentales necesa-
rios para aprender. La finalidad del programa es desarrollar
habilidades de pensamiento y de solucin de problemas para
adquirir el aprendizaje autnomas.
Ensear, desarrollar y enriquecer el funcionamiento
cognitivo.
Adquirir conceptos bsico, vocabulario y operaciones
mentales.
Favorecer la motivacin intrnseca.
Fomentar el pensamiento reflexivo o los procesos de
insight.
Fomentar el aprendizaje constructivo.
Alumnado de las etapas:
Primaria.
Secundaria.
Compuesto por una batera de problemas y actividades
desarrollado en 14 instrumentos de trabajo.
Instrumentos de Primer Nivel: elementales y de menor
complejidad.
Instrumentos de Segundo Nivel: requieren un nivel mni-
mo de conceptos, vocabulario y lectura.
Instrumentos de Tercer Nivel: requieren una lectura com-
prensiva y rpida, as como la capacidad de entender
mensajes escritos.
Se agrupan en materiales de trabajo y son actividades de lpiz
y papel. El programa no posee contenido especifico, es un
conjunto de tareas y problemas que incluyen una serie de
miniprocesos y estrategias, considerados como componentes
bsicos el pensamiento abstracto. Se recomienda que los dis-
tintos instrumentos se secuencien durante un periodo de
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
13
C. J. Artiles, E. Jimnez, P. Alonso, et al., Programa para la atencin educativa al
alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autnoma de Canarias. Orientaciones
para la deteccin e identificacin del alumnado que presenta altas capacidades y su
intervencin educativa. Gua para profesionales de la educacin. Espaa, Consejera
de Educacin del Gobierno Autnomo de Canarias / Direccin General de Ordenacin
e Innovacin Educativa, 2003.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind72 72 29/11/06 23:22:55
415
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
tres cursos escolares, aunque se puede trabajar en dos cursos.
Los materiales admiten otros complementarios, siempre que
sirvan para fomentar los procesos de pensamiento que ayudan
a aprender a aprender. Finalmente, el material se estructura
segn su nivel de dificultad.
Es conveniente de 2 a 3 horas semanales. Los mejores
resultados se obtienen cuando se vertebran en diferentes
disciplinas.
Se implementa por el profesor o profesora, cuyo rol ha de ser
de mediador que desarrolla habilidades y procesos.
Boletn Mediar: Publicacin Peridica del Centro para el De-
sarrollo Cognitivo.
Centro de Entretenimiento Feuerstein. Centro exclusivo para
Publicacin y Difusin de Materiales del Programa de En-
riquecimiento Instrumental.
Coordinadora Programa Feuerstein-Editora Boletn: Cecilia
Assael Budnik.
Informaciones Generales: Carolina Lastarria.
Universidad Diego Portales, Facultad de Ciencias Sociales,
Humanidades y Educacin. Vergara N261, Santiago, Chile.
Telfono: (562) 6762521. Fax (562) 6762527.
En las investigaciones que se han realizado en lo referente a
este programa, se ha demostrado una mejora en el funciona-
miento cognitivo, autoconcepto y en las tcnicas instrumen-
tales bsicas (lectura, escritura y clculo).
Filosofa para nios
Autor Marthew Lipman.
Estimular al alumnado a pensar por s mismo.
Mejora la capacidad de razonamiento, desarrollar la crea-
tividad, el crecimiento personal e interpersonal, la com-
prensin tica y la capacidad para encontrar sentido de la
experiencia.
Programa que puede desarrollarse en Educacin Primaria,
Secundaria y Bachillerato.
Este programa intenta mejorar las habilidades de razonamiento,
disfrutar practicando, potenciar como tronco comn las rami-
ficaciones en diversas disciplinas especializadas y prevenir la
adiccin a drogas y alcoholismo. En resumida cuenta, se trata
de estimular el pensamiento del alumnado por si mismo y que
se potencien los siguientes aspectos:
Tiempo de
aplicacin
Caractersticas
del aplicador
Edotorial
Observaciones
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caracterasticas
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind73 73 29/11/06 23:22:55
416 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
La asimilacin de la cultura ms que su depsito en la
memoria.
La adquisicin de herramientas que faciliten el aprendiza-
je de conceptos, procedimientos y aptitudes.
La transicin al texto, mediante la dosificacin de docu-
mentos.
La primaca de la discusin sobre los ejercicios escritos.
La discusin razonada debe primar sobre el leer, escribir,
escuchar, hablar, siendo comn a todos ellos.
La superacin de la dicotoma conceptos-habilidades.
La importancia de la metacognicin y su reconocimiento.
La educacin en valores.
El material se basa en novelas que el alumnado debe leer y
sobre las que posteriormente se hacen grupos de discusin
en clase.
Con las novelas se adjunta un manual que contiene una gua
de discusin y grupos de actividades. Las novelas se estruc-
turan en varios captulos. Cada captulo presenta una relacin
de ideas principales y se sugieren reflexiones, ejercicios e
inferencias.
En funcin del nmero de captulos que contenga la novela.
Lo normal ser dos sesiones por semana, con una duracin
de 20 semanas.
Docentes entrenados en dicho programa.
El profesorado tiene como objetivo mediar en la bsqueda e
inducir las inquietudes fundamentales, centrando el debate en
los aspectos principales del grupo de discusin.
Las guas de las novelas no se utilizarn de forma rgida, sino
en funcin de la demanda del grupo de discusin.
Ediciones de la Torre (Proyecto Didctico Quirn).
Se basa en habilidades verbales, no desarrollando de forma
ptima los aspectos visio-espaciales. Debido a su metodologa
exclusiva de discusin colectiva, puede ser no muy operativa
para el alumnado poco participativo, no asumiendo como
propias las elaboraciones colectivas.
El programa se debe enriquecer con un trabajo personal e
individual del alumnado.
Material
Tiempo de
aplicacin
Caracersticas
del aplicado
Editorial
Observaciones
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind74 74 29/11/06 23:22:56
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S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
Proyecto de inteligencia Harvard (ODYSSEY)
Marilyn Jager Adams, Jos Buscaglia, Margarita de Snchez.
Serie I, Fundamentos de Razonamiento.
Richard J. Herrnstein, Susan Herrnstein, Marilyn Jager Adams.
Serie II, Comprensin del lenguaje.
Raymond S. Nickerson. Serie III, Razonamiento Verbal.
Mario C. Grignetti. Serie IV, Resolucin de Problemas.
David N. Perkins, Catalina Laserna. Serie VI, Pensamiento
Inventivo.
Carl E. Ferrer. Serie V, Toma de Decisiones.
En Espaa se ha realizado una adaptacin por Miguel Mejia
Fernndez y otros (1992).
Desarrollar habilidades, estrategias cognitivas y procesos de
pensamiento que facilitan la adquisicin de otras habilidades
cognitivas y conocimientos, generalizables a situaciones y
contextos de la vida personal, social y laboral.
Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo.
Potenciar la comprensin lingstica.
Mejorar el razonamiento deductivo.
Potenciar la resolucin de problemas.
Desarrollar las tomas de decisiones.
Desarrollar el pensamiento creativo.
Alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se caracteriza por su contenido compensador de aquellas
habilidades cognitivas que el currculo ordinario no desa-
rrolla directamente.
Se trata de un proyecto educativo diseado para ensear es-
trategias cognitivas del pensamiento. Partiendo del constructo
que forma la inteligencia para dicho proyecto se trabaja la cla-
sificacin como habilidad para clasificar patrones; la induccin,
como la habilidad de razonar inductivamente generalizando;
la deduccin, la habilidad de razonar deductivamente; la
conceptualizacin, habilidad para desarrollar y usar modelos
conceptuales; la comprensin, como la habilidad de modificar
la conducta de forma adaptativa.
Coleccin que se compone de 13 volmenes con 99 lecciones,
agrupadas en 20 unidades de tres o mas lecciones cada una.
Dichas unidades se agrupan en seis series, referidas cada una
a un conjunto de habilidades distintas:
Fundamentos del razonamiento (Observacin, Clasifica-
cin, Clasificacin jerrquica, Razonamiento inductivo).
Autores
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind75 75 29/11/06 23:22:56
418 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Comprensin del lenguaje (Destreza verbal, Comprensin
lectora).
Razonamiento verbal (Razonamiento deductivo).
Resolucin de problemas.
Toma de decisiones.
Pensamiento inventivo. (Pensamiento creativo, Destreza
en el diseo).
Sesiones de 45 minutos.
Profesorado con formacin inicial bsica, para situarse dentro
de la filosofa y dinmica del proyecto.
CEPE
Segn Jess Alonso Tapia (1987):
1. Los efectos de cada serie parecen bastante especficos,
por lo que no es necesario que se apliquen de forma
conjunta.
2. Los efectos del entrenamiento en cada serie se generali-
zan a problemas de igual estructura pero de distinto con-
tenido especfico.
3. No parece posible predecir la ganancia en una serie a
partir del nivel previo en las actividades evaluadas por
los tests.
Programas para la estimulacin de las habilidades
de la inteligencia (PROGRESINT)
C. Yuste, J. M. Quirs, D. Diez, J. L. Galve, I. Guanga,
I. Milln
Pretende un desarrollo integral mediante la enseanza
(psicologa del aprendizaje) en edades cronolgicas dife-
rentes (psicologa evolutiva) para mejorar la inteligencia
(psicologa cognitiva), evaluando objetivamente los logros
(psicometra).
Nivel I. Desarrollar conceptos bsicos especiales, temporales
y numricos; operaciones de seriacin, clasificacin y trans-
formacin; el pensamiento creativo y la psicomotricidad.
Nivel II. Desarrollar los fundamentos del razonamiento, la
comprensin del lenguaje, las estrategias de operaciones y
resolucin de problemas, el pensamiento creativo, la orien-
tacin temporal, la atencin observacional y la motricidad
viso-manual.
Nivel III. Desarrollar los fundamentos del razonamiento, la
comprensin del lenguaje, las estrategias de operaciones y
Tiempo de
aplicacin
Caractersticas
del aplicador
Editorial
Observaciones
Autores
Finalidad
Objetivos
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind76 76 29/11/06 23:22:56
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A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
la resolucin de problemas, el pensamiento creativo, la orien-
tacin y razonamiento espacial, la orientacin y el razona-
miento temporal, la atencin y la observacin, la memoria y
estrategias de utilizacin.
Nivel IV. Desarrollar el razonamiento lgico e inductivo
proposicional, la comprensin del lenguaje, las estrategias
de calculo, la resolucin de problemas en dos niveles, la
atencin selectiva, el pensamiento creativo y la memoria, las
estrategias de aprendizaje.
Nivel I. Educacin infantil, 2 ciclo; de 3 a 6 aos.
Nivel II. Educacin primaria, niveles 1, 2, 3, de 6 a 9
aos.
Nivel III. Educacin primaria, niveles 4, 5, 6, de 9 a 12
aos.
Nivel IV. Educacin secundaria obligatoria: 1, 2, 3, de 12
a 15 aos.
El Progresin; trata de integrar conceptualmente los paradig-
mas de la psicologa evolutiva, los psicomtricos, los del
procesamiento de la informacin y los de la psicologa del
aprendizaje.
Representa la inteligencia como un gran prisma triangular:
contenidos (psicometra), procesos (procesamiento de la
informacin), nivel de abstraccin/complejidad (psicologa
evolutiva) y el contexto compuesto por los ambientes fsico/
natural, socio/cultural en interaccin con el propio dinamismo
interno del individuo para provocar el aprendizaje (psicologa
del aprendizaje).
Cuadernillos para el alumnado y guas para los docentes que
completan el desarrollo de las actividades de los cuatro niveles
de intervencin.
En dos secciones semanales de 45 a 60 minutos, donde se
desarrollarn actividades de explicacin por parte del profe-
sor o profesora, trabajo individual del alumnado, correccin
en grupo, correccin general, aplicacin a la vida cotidiana y
explicacin de recordatorios.
Profesorado como mediador del proceso de aprendizaje,
desarrollando una evaluacin continua incidiendo al mismo
tiempo en la estimulacin del desarrollo cognitivo.
Y para ello el profesorado debe sensibilizarse para identificar
y generalizar los procesos de pensamiento, no solamente los
resultados observables.
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
Tiempo de
aplicacin
Caractersticas
del aplicador
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind77 77 29/11/06 23:22:57
420 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
CEPE
Se ha realizado un trabajo experimental con el nivel II cuya
conclusin es que los sujetos sometidos a dicho programa han
aumentado los resultados en pruebas de aptitud
Programas de competencia social
Segura Morales, Arcas Cuenca, Margarita.
Mesa Expozito, Juana R.
Es un programa que trata de mejorar la competencia o ca-
pacidad para relacionarse de manera positiva. Pretende el
aprendizaje y la bsqueda de soluciones ms adecuadas a los
problemas, especialmente los interpersonales.
Ensear a controlar las propias acciones por medio del
lenguaje interior y ejercitar los pensamientos necesarios
para la relacin interpersonal.
Entrenar en los cinco pensamientos necesarios para
mejorar las relaciones interpersonales.
Mejorar las habilidades sociales para facilitar las relacio-
nes interpersonales asertivas.
Formar en valores y crecimiento moral.
Alumnado de las etapas:
Primaria
Secundaria
1 Se centra en lo interpersonal, en lo relacional, en los pro-
blemas de convivencia y en cmo resolverlos.
2 Su enfoque es cognitivo.
3 Incluye habilidades sociales y maduracin moral.
Consta de un conjunto de materiales de trabajo con sus nom-
bres, separados para Primaria y Secundaria:
Primaria: Decide t, Habilidades cognitivas, Habilida-
des sociales para nios y nias y La formacin en
valores.
Secundaria: Cinco pensamientos, Habilidades sociales
para adolescentes y jvenes y Crecimiento moral.
Las unidades de trabajo presentan todas las caractersticas
para su aplicacin.
Como lnea general, cada leccin puede durar cuarenta y
cinco o cincuenta minutos.
Buen moderador y animador de discusiones.
La Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno
de Canarias tiene editado en vdeo un curso sobre el programa
impartido por el profesor Segura.
Editorial
Observaciones
Autores
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersicas
Material
Tiempo de
aplicacin
Caractersticas
del aplicador
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind78 78 29/11/06 23:22:57
421
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
La Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno
de Canarias, Direccin General de Ordenacin e Innovacin
Educativa (materiales curriculares INNOVA).
Para Martnez Francs, los alumnos mejoran en todos los
sub-tests del WISC, en liderazgo adaptativo, en la empata,
en la conducta escolar global en la habilidad medios-fin y en
el rendimiento escolar general.
Programas de competencia social
Carmen Luca de Tena.
Rosa Isabel Rodriguez.
Inmaculada Sureda.
Trabajar a travs de un enfoque interactivo para que el alum-
nado se conozca mejor y que, adems, aprenda a establecer
relaciones adecuadas con sus compaeros y profesores, que le
lleven a un desarrollo de su capacidad de autogestin, respon-
sabilidad y actitudes democrticas en sus comportamientos.
Mejorar el rendimiento, la motivacin y los intereses del
alumnado.
Enriquecer las relaciones entre el grupo de clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad social.
Incrementar la autoestima y el autocontrol.
La integracin de los alumnos problemticos.
Aumentar el tiempo de permanencia en la tarea.
Atribuir xitos y fracasos a sus propios esfuerzos.
Superar el egocentrismo y el desarrollo de la empata.
Alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria.
1 Se centra en lo interpersonal, en lo relacional, en los pro-
blemas de convivencia y en como resolverlos.
2 Su enfoque es cognitivo.
3 Incluye habilidades sociales y maduracin moral.
Primera parte: marco terico y propuestas para la reflexin
personal del profesor-tutor.
Segunda parte: programa de intervencin con el alumnado:
Habilidades de comunicacin.
Habilidades de comunicacin no verbal.
Distorsiones cognitivas.
La solucin de problemas.
Tcnicas para mejorar la asertividad.
Entrenamiento de habilidades completa:
Editorial
Observaciones
Autores
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractesticas
Material
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind79 79 29/11/06 23:22:58
422 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Defender los propios derechos.
Hacer cumplidos.
Habilidad para negociar.
Como lnea general, cada leccin puede durar cuarenta y
cinco o cincuenta minutos.
Buen moderador y animador de discusiones.
Ediciones Aljibe, Mlaga, 2001.
Programa cort-pensamiento lateral
De Bono
Desarrollar las operaciones necesarias para planificar una
operacin o resolver un problema en una parte del repertorio
conductual del alumnado.
Convertir las operaciones necesarias para planificar una accin
o resolver un problema en una parte del repertorio conductual
del alumnado.
Se puede aplicar desde el segundo ciclo de Educacin Pri-
maria, Secundaria y Bachillerato.
Consta de 6 unidades (CoRT1-CoRT6) cada una de las cuales
se compone de 63 lecciones, donde se facilita al alumnado
una serie de figuras mentales para cada una de las opera-
ciones necesarias para planificar una accin o resolver un
problema.
Estas lecciones se deben impartir independientemente de otras
materias, especialmente en los primeros cursos.
Ejercicios basados en los siguientes contenidos:
CoRT 1 Amplitud (Pensar sobre una situacin de distintos
modos).
CoRT 2 Organizacin (Focalizar la atencin de forma sistemti-
ca y eficaz).
CoRT 3 Interaccin (Bsqueda de pruebas adecuadas y ar-
gumentacin).
CoRT 4 Creatividad (Estrategias para generar, corregir y
evaluar ideas).
CoRT 5 Informacin y Sentimiento (Factores afectivos que
afectan al pensamiento, a la vez que se realiza una revisin
de temas anteriores).
CoRT 6 Accin (Estrategias para resolver problemas).
Cada leccin dura unos 35 minutos y se realiza en una sesin
semanal, por lo que el programa tiene una duracin de 3 aos
aproximadamente.
Tiempo de
aplicacin
Caractersticas
del aplicador
Editorial
Autores
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
Tiempo de
aplicacin
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind80 80 29/11/06 23:22:58
423
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
El programa es de fcil aplicacin.
1. Aprende a pensar por ti mismo
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
2. Aprende a pensar
Plaza y Jans Editores, S.A.
3. Conflictos
Plaza & Jans Editores, S.A.
4. El pensamiento creativo
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
5. El pensamiento lateral manual de
creatividad
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
6. El pensamiento paralelo
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
7. El pensamiento prctico
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
8. Ms all de la competencia
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
9. Masterthinker
Gestin y Planificacin Integral, S.A.
10. Seis sombreros para pensar
Grancia
Est demostrada la transferencia de las habilidades entrenadas
a otras analogas, comprobndose que el alumnado preparado
con el CoRT era capaz de generar mayor nmero de ideas y
tener un nivel ms elevado de abstraccin y elaboracin.
Programa estrella
Universidad Camilo Jos Cela.
Contribuir a la mejora y al enriquecimiento personal de nios,
nias y adolescentes con talento.
Lograr el desarrollo personal y prevenir la desintegracin
escolar y la disincrona social.
Prevenir disfunciones conductuales, as como problemas
conductuales y motivacionales, ocasionados por el dominio
de las materias curriculares.
Desarrollar habilidades de relacin entre iguales.
Potenciar el desarrollo cognitivo y reforzar el empleo de es-
trategias de aprendizaje.
Caractersticas
del aplicador
Editorial
(bibliografa
de Edward de
Bono en
castellano y
relacionada
con el programa)
Observaciones
Autores
Finalidad
Objetivos
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind81 81 29/11/06 23:22:58
424 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Alumnado de Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Se trata de un programa de intervencin extracurricular es-
pecializado organizado en reas de modulacin cognitiva,
asesoramiento personal y social, habilidades sociales, inves-
tigacin y enriquecimiento.
Los contenidos son seleccionados a partir de los intereses
ms comunes del alumnado que asiste al programa, y las
actividades se organizan en torno a las reas mencionadas
con anterioridad, en las que tienen una gran importancia los
talleres de teatro, informtica, ciencia, arte y ajedrez.
Profesorado especialista.
Como todos los programas de enriquecimiento psicosocial y
de motivacin, no los trata de forma independiente de otras
reas como la cognitiva o la creativa.
Programa estrella (SEES: Sociedad Espaola para el Estudio
de la Superdotacin. Universidad Complutense, Madrid)
Institucin Educativa SEK, con la colaboracin del departa-
mento de psicologa evolutiva y de educacin de la Univer-
sidad Complutense.
Programa de enriquecimiento pedaggico y de ayuda familiar.
Programa integral de atencin educativa y psicolgica.
Enriquecimiento extracurricular.
Nios y jvenes con altas capacidades y familias. Los alumnos
que participan en el programa proceden de centros educativos
pblicos y privados de toda Espaa.
Conjunto de actividades que realiza el alumnado segn su
edad y sus necesidades, as como una atencin individualizada
a las familias que lo solicitan.
Relacionado con las distintas actividades de los talleres:
Habilidades sociales.
Lenguaje plstico.
Cultura y arte.
Ajedrez.
Ciencia divertida.
Msica
Teatro.
Modulacin cognitiva.
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
Caractersticas
del aplicador
Observaciones
Autores
Finalidad
Objetivos
Sujetos
Beneficiarios
Caractersticas
Material
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind82 82 29/11/06 23:22:59
425
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
Diseo.
Desarrollo personal: autoconocimiento.
Ofimtica.
Programacin informtica.
Creacin de aplicaciones e Internet.
Astronoma.
Inteligencia emocional.
Astrofsica y cosmologa.
Sbados por la maana.
Tiene sus propios monitores.
Ms informacin, en Institucin Educativa SEK
Programa para alumnos con altas capacidades
C/San Ildefonso 18, 28012, Madrid
Tel: 915286602 E-mail: sek-sta.isabel@sek.es
Nombre de la revista
Lgicamente
Rafael Taulet Fesser
Jos Manuel Gmez Pars
Desarrollar tcnicas de resolucin de problemas mediante
supuestos que requieran estrategias cognitivas.
Desarrollar el razonamiento deductivo.
Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y personas
adultas.
Se desarrolla el pensamiento deductivo mediante actividades
de cuadro de doble entrada, cbalas, deduccin de progresio-
nes matemticas, crucigramas, palabras cruzadas, pirmides de
conceptos, puzzles de vocabulario y supuestos de casos.
Revista de periodicidad mensual.
Zugarro Ediciones, S.A.
La potencialidad de dicha revista reside en el material que
aporta para desarrollar habilidades y estrategias cognitivas,
as como para incrementar los niveles de vocabulario y de
contenidos conceptuales.
Tiempo de
aplicacin
Caractersticas
del aplicador
Editorial
Editor
Director
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
Editorial
Observaciones
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind83 83 29/11/06 23:22:59
426 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Nombre de la revista
La estacin
Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento
(AEST).
Exponer temas relacionados con alumnos de altas capacidades,
fundamentalmente para las familias.
Contribuir a proporcionar un espacio de colaboracin y
difusin de la AEST.
Familias y personas de altas capacidades.
Distintas secciones:
Hablan los especialistas.
Los padres opinan.
Actividades.
Colaboraciones.
Bibliografa.
Revista con periodicidad mensual.
Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento.
Nombre de la revista
FAISCA: Revista de altas capacidades
Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacion
(SEES).
Olga Daz (Universidad de Santiago del Compostela) y Luz
Prez (Universidad Complurense de Madrid).
Revista de intercambio para investigaciones sobre el tema de
altas capacidades, y boletn de la sociedad.
Difundir estos temas en la comunidad. Los asociados podrn
publicar sus estudios o hacer llegar sus noticias.
Investigadores, profesorado y familias relacionadas con las
latas capacidades.
Revista con periodicidad mensual.
Los temas de la ultima revista son los siguientes:
1. Validacin cruzada del modelo trirquico subyacente al
STAT en una muestra espaola y norteamericana.
Juan L. Castejn, Maria Rosario Bermejo y Juana A. Gar-
ca Lpez.
2. Las inteligencias mltiples: un modelo de identificacin
de talentos especficos.
Editor
Finalidad
Ojetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
Editorial
Editor
Directores
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
Material
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind84 84 29/11/06 23:22:59
427
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII

Carmen Ferrndiz Garca, M. Dolores Prieto Snchez,
Juana A. Garca Lpez y Olivia Lpez Martnez.
3. Evaluacin de los alumnos ms capaces: la medida de la
inteligencia en diferentes contextos.
M. Rosario Bermejo Garca, Juan Antonio Garca Lpez,
M. Dolores Prieto Snchez y Juan L. Castejn Costa.
4. Procedimiento de evaluacin de la creatividad de nios
superdotados. Olivia Lpez Martnez, Juana A. Garca
Lpez, M. Dolores Prieto Snchez y Carmen Ferrndiz
Garca.
5. Estrategias de aprendizaje en estudiantes ms capaces.
Juana A. Garca Lpez, Mara Dolores Prieto Snchez y
M. Rosario Bermejo Gracia.
6. Aprender con todas las inteligencias: un currculo para
talentos especficos.
M. Dolores Prieto Snchez, Carmen Ferrndiz Garca y
Juana A. Garca Lpez.
7. Alumnos excepcionales con alto nivel de ejecucin den-
tro del contexto escolar.
Ana M. Pea del Agua.
8. Competencias del psicopedaggo en la evaluacin del
superdotado.
Rosa M. Hervas Avils y M. Dolores Prieto Snchez.
GRIALIBROS, S.L.
C/Va Diessel, 4 (Polgono del Tambre)
15890 Santiago de Compostela.
Tel: 981589754. Fax: 981575904.
E-mail: grialibros@infonegocio.com
pcolga@use.es
Proyecto Spectrum
Gardner, H; Feldman, D.H. Y Krechevsky, M.
Descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca
cada estudiante y su utilizacin como base de un programa
educativo individualizado.
Estimular las inteligencias mltiples
Alumnado Educacin Infantil y Primaria.
El Proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investi-
gacin y de desarrollo curricular que ofrece un enfoque
Editorial
Autor/es
Finalidad
Objetivos
Sujetos
beneficiarios
Caractersticas
y marerial
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind85 85 29/11/06 23:23:00
428 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
alternativo del currculo y de la evaluacin de la Educacin
Infantil y de los primeros aos de la Educacin Primaria,
basado en el trabajo original sobre las Inteligencias Mltiples
de Gardner y de Feldman.
Tomo I. Construir sobre las capacidades infantiles.
Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Julie Viens Emily Isberg.
Este volumen analiza las teoras de Gardner y Feldman con
un lenguaje accesible y ofrece detalladas descripciones sobre
su aplicacin en las aulas y en otros ambientes.
Tomo II. Actividades de aprendizaje en la educacin infantil.
Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Emily Isberg.
Este libro ofrece una coleccin de recursos curriculares que
permitirn al profesorado aplicar en sus aulas la teora de las
inteligencias mltiples. Recoge actividades enriquecedoras de
muy diversas disciplinas, desde la mecnica y la construccin
hasta la psicomotricidad y la msica.
Tomo III. Manual de evaluacin para la educacin infantil,
por Mara Krechevsky.
Este manual proporciona los medios bsicos para evaluar el
desarrollo cognitivo de nias y nios en el aula. Se incluyen
en las hojas de observacin correspondientes a cada una de
las inteligencias mltiples, y un calendario de actividades que
ayudaran al profesorado a poner en prctica las teoras de
Howard Gardner y David Henrry Feldman.
Sin determinar.
Profesorado de Educacin Inicial y Primaria.
Ediciones Morata. Coleccin: Educacin Infantil y Primaria
(Coedicin con el Ministerio de Educacin y Cultura).
Tiempo de
aplicacin
Caractersticas
del aplicador
Editorial
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind86 86 29/11/06 23:23:00
429
A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s
CAPTULO VII
Otros materiales de inters
Titulo: ARPA. Actividades para el refuerzo del potencial
de aprendizaje
Destinado a alumnado de Educacin Infantil
Editado por el Grupo Editorial Bruo. Madrid
Titulo: Proyecto de activacin de la inteligencia
Autor: Baqus, M.
Destinado a alumnado de Educacin Infantil y Primaria
Editado por SM. Madrid
Titulo: La aventura de aprender a pensar y resolver problemas
Autor: Prez, L., Bados, A. y Beltrn, J.
Destinado a alumnado de Educacin Primaria
Editado por Editorial Sntesis. Madrid
Titulo: FARO. Aprendizaje inteligente y creativo
Autor: Yuste, C.
Destinado a alumnado de Educacin Primaria
Editado por EOS. Madrid
Titulo: APDI. Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia
Autor: Departamento de investigacin del ICCE
Destinado a alumnado de Educacin Infantil y Primaria
Editado por Publicaciones ICCE. Madrid
Titulo: Cuaderno de entrenamiento cognitivo-creativo
Autor: Regadera, A. y Snchez, J.
Destinado a alumnado de Educacin Primaria
Editado por Brief. Valencia
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind87 87 29/11/06 23:23:00
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind88 88 29/11/06 23:23:00
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la colaboracin de los asesores tcnicos de educacin especial,
responsables de la operacin del proyecto de investigacin e innovacin Una
propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes en las 13 entidades participantes, en la elaboracin del presente
documento
CAMPECHE Celia Josefina Estrada Palomo, Guadalupe Candelaria Mex Ro-
drguez.
CHIAPAS Mirella Bermdez Guerrero, Susana Vctor Hernndez.
COAHUILA Rosa Mara Martnez Dvila, Rosa Mara Arias Manzanares, Hiromi
Sobern Nakasima.
COLIMA Norma Guadalupe Mrquez Cabello, Andrea Amada Horta.
DURANGO Rosa Elena Gordillo Argelles, Jorge Manuel Lpez Alvarado.
GUANAJUATO Andrs Olvera Ponce, Felipe de Jess Alvarado Hernndez.
HIDALGO Mara Santa Prez Herrera, Rosa Isabel Ortiz Surez.
NAYARIT Eva Selene Ramrez Nava, Juan Antonio Snchez Ante.
QUINTANA ROO Gladis Escobedo Ruiz, Tania Sols Covarrubias.
SAN LUIS POTOS Leticia Parga Macas, Mara Hortensia Almendares Daz de
Len.
SINALOA Dora Alicia Cabrera Verduzco, Elvia Roco Garca Laija.
SONORA Yolanda Ramrez, Manuel de Jess Villegas Cota.
YUCATN Martha Patricia Arjona Pacheco, Concepcin Guadalupe Fernndez
Azcorra.
Asimismo, agradecemos la colaboracin de los participantes en la mesa de
trabajo sobre atencin a los alumnos con aptitudes sobresalientes de la Subcomi-
sin de Educacin del Consejo Nacional Consultivo para la Integracin de las
Personas con Discapacidad, en la elaboracin del presente documento:
Francisco Javier lvarez Rubio, Javier Cruz Lpez, Leticia Garca Ramrez,
Jovita Hernndez Urza, Marcela Mrquez Campos, Felipe Pineda Barrera,
Luis Ruiz lvarez, Janet Senz, Marina Salcedo Uviya, Guadalupe Vadillo
Bueno, Mara Alicia Zavala Berbena, Maricela Ziga Rodrguez.
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind89 89 29/11/06 23:23:01
APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind90 90 29/11/06 23:23:01