PCAP 2013 Public Report FR PDF

Programme pancanadien dvaluation
PPCE 2013
Rapport de lvaluation pancanadienne
en sciences, en lecture et en mathmatiques
Programme pancanadien dvaluation

PPCE de 2013
Rapport de lvaluation pancanadienne
en sciences, en lecture et en mathmatiques
Auteurs
Kathryn OGrady, Conseil des ministres de lducation (Canada)
Kof Houme, Conseil des ministres de lducation (Canada)
Le Conseil des ministres de lducation (Canada) [CMEC] a t cr en 1967 par les ministres des
instances responsables de lducation dsireux de se donner un forum o ils pourraient discuter
denjeux communs, entreprendre des initiatives sur lducation et promouvoir les intrts des provinces
et territoires auprs des organisations pancanadiennes du secteur de lducation, du gouvernement
fdral, des gouvernements trangers et des organisations internationales. Le CMEC est le porte-parole
pancanadien de lducation au Canada et, par son entremise, les provinces et territoires travaillent
ensemble latteinte dobjectifs couvrant un large ventail dactivits aux niveaux primaire, secondaire
et postsecondaire.
Par lentremise du Secrtariat du CMEC, le Conseil agit titre dorganisation au sein de laquelle
les ministres de lducation entreprennent conjointement activits, projets et initiatives, dans des
domaines qui intressent toutes les instances
1
. Lune de ces activits consiste laborer et organiser
des valuations pancanadiennes bases sur des recherches dactualit et des pratiques exemplaires en
matire dvaluation du rendement des lves dans les matires de base.

Conseil des ministres de lducation (Canada)
95, avenue St Clair Ouest, bureau 1106
Toronto (Ontario)
M4V 1N6
Tlphone : 416 962-8100
Tlcopieur : 416 962-2800
Courriel : cmec@cmec.ca
2014 Conseil des ministres de lducation (Canada)
ISBN 978-0-88987-218-9
Tis report is also available in English.
1
Dans ce rapport, le terme instances est utilis pour dcrire les provinces et territoires participants.
2
Ce sont les lves de 2
e
secondaire au Qubec et de 8
e
anne dans le reste du Canada qui participent au PPCE.
Remerciements
Le Conseil des ministres de lducaton (Canada) remercie les lves, le personnel enseignant
et le personnel administratf de leur partcipaton, sans laquelle le Programme pancanadien
dvaluaton naurait pu tre un succs. Cest grce la qualit de votre engagement que cete
tude a t possible. Nous vous sommes profondment reconnaissants de votre contributon,
qui a permis de brosser un tableau pancanadien des politques et des pratques denseignement
des mathmatques, des sciences et de la lecture aux lves de 8
e
anne/2
e
secondaire
2
.
TABLE DES MATIRES
Quest-ce que le Programme pancanadien dvaluaton? ................................... 1
Objectfs .................................................................................................................................1
laboraton de lvaluaton ....................................................................................................1
Concepton et laboraton des questonnaires contextuels ..................................................3
Caractristques de lvaluaton en sciences du PPCE de 2013 .............................................4
chantllonnage et partcipaton ........................................................................................4
Correcton des cahiers de rponse des lves ....................................................................5
Prsentaton des rsultats .................................................................................................6
Prsentaton des rsultats selon la langue ........................................................................6
valuaton en sciences du PPCE de 2013 ............................................................ 9
Le domaine principal : les sciences ........................................................................................9
Concepton de lvaluaton ....................................................................................................9
Concepton gnrale de lvaluaton ..................................................................................9
laboraton des cahiers dvaluaton ...............................................................................10
Caractristques des tches .............................................................................................11
lments mesurs par lvaluaton ..................................................................................12
Prsentaton des rsultats de lvaluaton en sciences du PPCE de 2013 ............................17
Prsentaton des rsultats globaux en sciences ...............................................................17
Prsentaton des comptences et des sous-domaines en sciences ..................................17
Prsentaton des niveaux de rendement en sciences .......................................................17
Rsultats pancanadiens en sciences ................................................................. 21
Rsultats pancanadiens en sciences pour les instances partcipantes ................................23
Rsultats en sciences par instance ...................................................................................23
Rsultats en sciences selon la langue ..............................................................................24
Rsultats en sciences selon le sexe ...................................................................................26
Rsultats pancanadiens en sciences selon le sous-domaine ...............................................27
Rsultats selon le sous-domaine et par instance .............................................................27
Rsultats selon le sous-domaine et selon la langue .........................................................28
Rsultats selon le sous-domaine et selon le sexe .............................................................29
Rsultats pancanadiens en sciences selon la comptence ..................................................29
Rsultats selon la comptence et par instance ................................................................30
Rsultats selon la comptence et selon la langue ............................................................31
Rsultats selon la comptence et selon le sexe ................................................................31
Rsum ................................................................................................................................31
Rsultats par niveau de rendement en sciences ............................................... 33
Rsultats pancanadiens par niveau de rendement en sciences ..........................................33
4
3
2
1
i
Niveau de rendement des lves en sciences par instance ..............................................40
Niveau de rendement des lves en sciences selon la langue .........................................42
Niveau de rendement des lves en sciences selon le sexe ..............................................42
Rsultats pancanadiens en lecture ................................................................... 43
Descripton du domaine ......................................................................................................43
La lectrice ou le lecteur ....................................................................................................43
Le texte ............................................................................................................................43
Lintenton de lecture .......................................................................................................43
Le contexte .......................................................................................................................44
Organisaton du domaine ....................................................................................................44
Rsultats en lecture .............................................................................................................45
Rsultats en lecture par instance .....................................................................................45
Rsultats en lecture selon la langue ................................................................................46
Rsultats en lecture selon le sexe .....................................................................................48
Changements au fl du temps du rendement en lecture :
2007, 2010 et 2013 ..............................................................................................................50
Rsum ................................................................................................................................55
Rsultats pancanadiens en mathmatques ..................................................... 57
Descripton du domaine ......................................................................................................57
Organisaton du domaine ....................................................................................................57
Rsultats en mathmatques ..............................................................................................58
Rsultats en mathmatques par instance .......................................................................59
Rsultats en mathmatques selon la langue ..................................................................60
Rsultats en mathmatques selon le sexe ......................................................................62
Changements au fl du temps du rendement en mathmatques 2010 et 2013 ...........62
Rsum ................................................................................................................................67
Rsultats de lvaluaton par instance .............................................................. 69
COLOMBIE-BRITANNIQUE ................................................................................................ 69
nonc de contexte .............................................................................................................69
Contexte social ................................................................................................................69
Organisaton du systme scolaire ...................................................................................69
Enseignement des sciences ..............................................................................................69
valuaton en sciences .....................................................................................................70
Rsultats en sciences ...........................................................................................................70
Rsultats en lecture et en mathmatques ..........................................................................76
Rsultats en lecture .........................................................................................................77
Comparaison des rsultats en lecture : 2007, 2010 et 2013 ............................................79
Rsultats en mathmatques ...........................................................................................79
Comparaison des rsultats en mathmatques : 2010 et 2013 .......................................81
5
6
7
ii
ALBERTA .......................................................................................................................... 83
nonc de contexte .............................................................................................................83
Contexte social .................................................................................................................83
valuaton en sciences .....................................................................................................86
Rsultats en sciences ...........................................................................................................87
Rsultats en lecture et en mathmatques ..........................................................................93
Rsultats en lecture .........................................................................................................93
Comparaison des rsultats en lecture : 2007, 2010 et 2013 ............................................95
Rsultats en mathmatques ...........................................................................................95
Comparaison des rsultats en mathmatques : 2010 et 2013 .......................................97
SASKATCHEWAN .............................................................................................................. 99
nonc de contexte .............................................................................................................99
Contexte social .................................................................................................................99
valuaton en sciences ...................................................................................................100
Rsultats en sciences .........................................................................................................100
Rsultats en lecture et en mathmatques .......................................................................107
Rsultats en lecture .......................................................................................................107
Comparaison des rsultats en lecture : 2007, 2010 et 2013 ..........................................108
Rsultats en mathmatques .........................................................................................109
Comparaison des rsultats en mathmatques : 2010 et 2013 .....................................111
MANITOBA .....................................................................................................................112
nonc de contexte ...........................................................................................................112
Contexte social ...............................................................................................................112
Organisaton du systme scolaire .................................................................................112
Enseignement et apprentssage des sciences ................................................................112
ONTARIO ........................................................................................................................125
nonc de contexte ...........................................................................................................125
Contexte social ...............................................................................................................125
Enseignement des sciences ...........................................................................................125
iii
QUBEC ..........................................................................................................................139
nonc de contexte ...........................................................................................................139
Contexte social ...............................................................................................................139
Organisaton du systme scolaire ..................................................................................139
Enseignement des sciences ............................................................................................140
NOUVEAU-BRUNSWICK ..................................................................................................152
nonc de contexte ...........................................................................................................152
Contexte social ..............................................................................................................152
Enseignement des sciences ...........................................................................................153
NOUVELLE-COSSE ..........................................................................................................166
nonc de contexte ...........................................................................................................166
Contexte social ...............................................................................................................166
Rsultats en lecture et en mathmatques ........................................................................174
LE-DU-PRINCE-DOUARD ...............................................................................................180
nonc de contexte ...........................................................................................................180
iv
Contexte social ...............................................................................................................180
TERRE-NEUVE-ET-LABRADOR ..........................................................................................190
nonc de contexte ...........................................................................................................190
Contexte social ...............................................................................................................190
Conclusions ................................................................................................... 201
Aperu des rsultats ..........................................................................................................201
Concepton du test .........................................................................................................201
Rendement en sciences, en lecture et en mathmatques .............................................201
Rendement selon la langue............................................................................................202
Rendement selon le sexe ................................................................................................202
Rendement en sciences par niveau de rendement.........................................................202
Rsultats pancanadiens par sous-domaine et par comptence en sciences ..................203
Comparaisons du rendement en lecture et en mathmatques au fl du temps ............203
nonc fnal .......................................................................................................................204
Bibliographie ................................................................................................. 205
Annexe I ........................................................................................................ 209
Taux de partcipaton, dexempton et de rponse ............................................................209
Annexe II ....................................................................................................... 213
Sciences .............................................................................................................................213
Lecture ...............................................................................................................................227
Mathmatques .................................................................................................................231
Comparaisons multples du rendement global ..................................................................235
8
v
vi
LISTE DES gRAPHIQUES
Graphique 3.1 Rsultats en sciences par instance ...........................................................23
Graphique 3.2 Rsultats en sciences selon la langue du systme scolaire ......................24
Graphique 3.3 Rsultats en sciences selon le sexe ..........................................................27
Graphique 3.4 Rsultats selon le sous-domaine de sciences et par instance .................28
Graphique 3.5 Rsultats selon la comptence en sciences et par instance ....................30
Graphique 4.1 Rpartton des lves par niveau de rendement en sciences .................41
Graphique 4.2 Rpartton des lves par niveau de rendement et selon la langue
du systme scolaire ..................................................................................42
Graphique 4.3 Rpartton des lves par niveau de rendement et selon le sexe ...........42
Graphique 5.1 Rsultats en lecture par instance .............................................................46
Graphique 5.2 Rsultats en lecture selon la langue du systme scolaire ........................47
Graphique 5.3 Rsultats en lecture selon le sexe ............................................................49
Graphique 5.4 Changements au fl du temps du rendement en lecture au Canada........50
Graphique 5.5 Changements au fl du temps du rendement en lecture par instance .....51
Graphique 5.6 Changements au fl du temps du rendement en lecture selon
la langue au Canada .................................................................................52
Graphique 5.7 Changements au fl du temps du rendement en lecture selon le sexe ...54
Graphique 6.1 Rsultats en mathmatques par instance ...............................................59
Graphique 6.2 Rsultats en mathmatques selon la langue ..........................................60
Graphique 6.3 Rsultats en mathmatques selon le sexe ..............................................62
Graphique 6.4 Rsultats canadiens en mathmatques au fl du temps..........................62
Graphique 6.5 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques par
instance ....................................................................................................63
Graphique 6.6 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques
selon la langue au Canada .......................................................................64
Graphique 6.7 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques
selon le sexe au Canada ...........................................................................66
COLOMBIE-BRITANNIQUE ................................................................................................. 69
Graphique BC.1 Canada Colombie-Britannique : Score moyen en sciences ...................71
Graphique BC.2 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en sciences
selon la langue .........................................................................................71
Graphique BC.3 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en sciences selon le sexe ....72
3
4
5
6
7
vii
Graphique BC.4 Canada Colombie-Britannique : Pourcentage dlves par niveau de
rendement en sciences ............................................................................72
Graphique BC.5 Canada Colombie-Britannique : Comparaison par niveau de
rendement en sciences selon la langue ...................................................73
Graphique BC.6 Canada Colombie-Britannique : Comparaison par niveau de
rendement en sciences selon le sexe .......................................................73
Graphique BC.7 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par sous-domaine
en sciences ...............................................................................................74
Graphique BC.8 Canada Colombie-Britannique : Rsultats selon la comptence
en sciences ..............................................................................................75
Graphique BC.9 Canada Colombie-Britannique : Score moyen en lecture .....................77
Graphique BC.10 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en lecture selon la langue ..78
Graphique BC.11 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en lecture selon le sexe ......78
Graphique BC.12 Canada Colombie-Britannique : Changements au fl du temps
du rendement en lecture .........................................................................79
Graphique BC.13 Canada Colombie-Britannique : Score moyen en mathmatques .......80
Graphique BC.14 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en mathmatques
selon la langue .........................................................................................80
Graphique BC.15 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en mathmatques selon le
sexe ..........................................................................................................81
Graphique BC.16 Canada Colombie-Britannique : Changements au fl du temps du
rendement en mathmatques ................................................................82
ALBERTA ........................................................................................................................... 83
Graphique AB.1 Canada Alberta : Score moyen en sciences ...........................................87
Graphique AB.2 Canada Alberta : Rsultats en sciences selon la langue ........................88
Graphique AB.3 Canada Alberta : Rsultats en sciences selon le sexe ............................88
Graphique AB.4 Canada Alberta : Pourcentage dlves par niveau de rendement
en sciences ...............................................................................................89
Graphique AB.5 Canada Alberta : Comparaison par niveau de rendement en
sciences selon la langue ...........................................................................89
Graphique AB.6 Canada Alberta : Comparaison par niveau de rendement en
sciences selon le sexe ..............................................................................90
Graphique AB.7 Canada Alberta : Rsultats par sous-domaine en sciences ...................90
Graphique AB.8 Canada Alberta : Rsultats par comptence en sciences ......................92
Graphique AB.9 Canada Alberta : Score moyen en lecture .............................................93
Graphique AB.10 Canada Alberta : Rsultats en lecture selon la langue .........................94
Graphique AB.11 Canada Alberta : Rsultats en lecture selon le sexe ..............................94
Graphique AB.12 Canada Alberta : Changements au fl du temps du rendement
en lecture .................................................................................................95
Graphique AB.13 Canada Alberta : Score moyen en mathmatques ...............................96
Graphique AB.14 Canada Alberta : Rsultats en mathmatques selon la langue ............96
Graphique AB.15 Canada Alberta : Rsultats en mathmatques selon le sexe ................97
Graphique AB.16 Canada Alberta : Changements au fl du temps du rendement
en mathmatques ...................................................................................98
SASKATCHEWAN ............................................................................................................... 99
Graphique SK.1 Canada Saskatchewan : Score moyen en sciences .............................101
viii
Graphique SK.2 Canada Saskatchewan : Rsultats en sciences selon la langue ...........101
Graphique SK.3 Canada Saskatchewan : Rsultats en sciences selon le sexe ...............102
Graphique SK.4 Canada Saskatchewan : Pourcentage dlves par niveau
de rendement en sciences .....................................................................102
Graphique SK.5 Canada Saskatchewan : Comparaison par niveau de rendement
en sciences selon la langue ....................................................................103
Graphique SK.6 Canada Saskatchewan : Comparaison par niveau de rendement
en sciences selon le sexe .......................................................................103
Graphique SK.7 Canada Saskatchewan : Rsultats par sous-domaine en sciences ......104
Graphique SK.8 Canada Saskatchewan : Rsultats par comptence en sciences .........105
Graphique SK.9 Canada Saskatchewan : Score moyen en lecture ................................107
Graphique SK.10 Canada Saskatchewan : Rsultats en lecture selon la langue ............107
Graphique SK.11 Canada Saskatchewan : Rsultats en lecture selon le sexe .................108
Graphique SK.12 Canada Saskatchewan : Changements au fl du temps du
rendement en lecture ............................................................................109
Graphique SK.13 Canada Saskatchewan : Score moyen en mathmatques ..................109
Graphique SK.14 Canada Saskatchewan : Rsultats en mathmatques
selon la langue .......................................................................................110
Graphique SK.15 Canada Saskatchewan : Rsultats en mathmatques selon le sexe ...110
Graphique SK.16 Canada Saskatchewan : Changements au fl du temps du
rendement en mathmatques ..............................................................111
MANITOBA ......................................................................................................................112
Graphique MB.1 Canada Manitoba : Score moyen en sciences .....................................113
Graphique MB.2 Canada Manitoba : Rsultats en sciences selon la langue ..................114
Graphique MB.3 Canada Manitoba : Rsultats en sciences selon le sexe ......................114
Graphique MB.4 Canada Manitoba : Pourcentage dlves par niveau de
rendement en sciences ..........................................................................115
Graphique MB.5 Canada Manitoba : Comparaison par niveau de rendement
Graphique MB.6 Canada Manitoba : Comparaison par niveau de rendement
Graphique MB.7 Canada Manitoba : Rsultats par sous-domaine en sciences .............116
Graphique MB.8 Canada Manitoba : Rsultats selon la comptence en sciences ........118
Graphique MB.9 Canada Manitoba : Score moyen en lecture .......................................119
Graphique MB.10 Canada Manitoba : Rsultats en lecture selon la langue ...................120
Graphique MB.11 Canada Manitoba : Rsultats en lecture selon le sexe ........................120
Graphique MB.12 Canada Manitoba : Changements au fl du temps du
Graphique MB.13 Canada Manitoba : Score moyen en mathmatques .........................122
Graphique MB.14 Canada Manitoba : Rsultats en mathmatques selon la langue ......122
Graphique MB.15 Canada Manitoba : Rsultats en mathmatques selon le sexe ..........123
Graphique MB.16 Canada Manitoba : Changements au fl du temps du rendement
en mathmatques .................................................................................124
ONTARIO .........................................................................................................................125
Graphique ON.1 Canada Ontario : Score moyen en sciences .......................................128
Graphique ON.2 Canada Ontario : Rsultats en sciences selon la langue......................128
ix
Graphique ON.3 Canada Ontario : Rsultats en sciences selon le sexe .........................129
Graphique ON.4 Canada Ontario : Pourcentage dlves par niveau de rendement
en sciences .............................................................................................129
Graphique ON.5 Canada Ontario : Comparaison par niveau de rendement en
sciences selon la langue .........................................................................130
Graphique ON.6 Canada Ontario : Comparaison par niveau de rendement en
sciences selon le sexe ............................................................................130
Graphique ON.7 Canada Ontario : Rsultats par sous-domaine en sciences .................131
Graphique ON.8 Canada Ontario : Rsultats par comptence en sciences ..................132
Graphique ON.9 Canada Ontario : Score moyen en lecture ..........................................134
Graphique ON.10 Canada Ontario : Rsultats en lecture selon la langue .......................134
Graphique ON.11 Canada Ontario : Rsultats en lecture selon le sexe ...........................135
Graphique ON.12 Canada Ontario : Changements au fl du temps du rendement
en lecture ...............................................................................................136
Graphique ON.13 Canada Ontario : Score moyen en mathmatques ............................136
Graphique ON.14 Canada Ontario : Rsultats en mathmatques selon la langue ..........137
Graphique ON.15 Canada Ontario : Rsultats en mathmatques selon le sexe .............137
Graphique ON.16 Canada Ontario : Changements au fl du temps du rendement
en mathmatques .................................................................................138
QUBEC ...........................................................................................................................139
Graphique QC.1 Canada Qubec : Score moyen en sciences ........................................141
Graphique QC.2 Canada Qubec : Rsultats en sciences selon la langue .....................141
Graphique QC.3 Canada Qubec : Rsultats en sciences selon le sexe .........................142
Graphique QC.4 Canada Qubec : Rsultats en sciences par niveau de rendement .....142
Graphique QC.5 Canada Qubec : Comparaison par niveau de rendement
Graphique QC.6 Canada Qubec : Comparaison par niveau de rendement
Graphique QC.7 Canada Qubec : Rsultats par sous-domaine en sciences ................144
Graphique QC.8 Canada Qubec : Rsultats par comptence en sciences ..................145
Graphique QC.9 Canada Qubec : Score moyen en lecture ..........................................147
Graphique QC.10 Canada Qubec : Rsultats en lecture selon la langue .......................147
Graphique QC.11 Canada Qubec : Rsultats en lecture selon le sexe ...........................148
Graphique QC.12 Canada Qubec : Changements au fl du temps du rendement
en lecture ...............................................................................................149
Graphique QC.13 Canada Qubec : Score moyen en mathmatques ............................149
Graphique QC.14 Canada Qubec : Rsultats en mathmatques selon la langue .........150
Graphique QC.15 Canada Qubec : Rsultats en mathmatques selon le sexe .............150
Graphique QC.16 Canada Qubec : Changements au fl du temps du rendement
en mathmatques .................................................................................151
NOUVEAU-BRUNSWICK ...................................................................................................152
Graphique NB.1 Canada Nouveau-Brunswick : Score moyen en sciences ....................154
Graphique NB.2 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en sciences selon la langue ..154
Graphique NB.3 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en sciences selon le sexe .....155
Graphique NB.4 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en sciences selon
le niveau de rendement .........................................................................155
x
Graphique NB.5 Canada Nouveau-Brunswick : Comparaison par niveau de
rendement en sciences selon la langue .................................................156
Graphique NB.6 Canada Nouveau-Brunswick : Comparaison par niveau de
rendement en sciences selon le sexe .....................................................156
Graphique NB.7 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par sous-domaine
en sciences .............................................................................................157
Graphique NB.8 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par comptence
en sciences .............................................................................................159
Graphique NB.9 Canada Nouveau-Brunswick : Score moyen en lecture ......................160
Graphique NB.10 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en lecture selon la langue ...161
Graphique NB.11 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en lecture selon le sexe .......161
Graphique NB.12 Canada Nouveau-Brunswick : Changements au fl du temps du
Graphique NB.13 Canada Nouveau-Brunswick : Score moyen en mathmatques ........163
Graphique NB.14 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en mathmatques
selon la langue .......................................................................................163
Graphique NB.15 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en mathmatques
selon le sexe ...........................................................................................164
Graphique NB.16 Canada Nouveau-Brunswick : Changements au fl du temps du
NOUVELLE-COSSE ...........................................................................................................166
Graphique NS.1 Canada Nouvelle-cosse : Score moyen en sciences ..........................168
Graphique NS.2 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en sciences selon la langue ........168
Graphique NS.3 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en sciences selon le sexe ...........169
Graphique NS.4 Canada Nouvelle-cosse : Pourcentage dlves par niveau de
rendement en sciences ..........................................................................169
Graphique NS.5 Canada Nouvelle-cosse : Comparaison par niveau de rendement en
sciences selon la langue .........................................................................170
Graphique NS.6 Canada Nouvelle-cosse : Comparaison par niveau de rendement
Graphique NS.7 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par sous-domaine en sciences ...171
Graphique NS.8 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par comptence en sciences .....172
Graphique NS.9 Canada Nouvelle-cosse : Score moyen en lecture ............................174
Graphique NS.10 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en lecture selon la langue .........174
Graphique NS.11 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en lecture selon le sexe .............175
Graphique NS.12 Canada Nouvelle-cosse : Changements au fl du temps du
Graphique NS.13 Canada Nouvelle-cosse : Score moyen en mathmatques ..............177
Graphique NS.14 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en mathmatques selon
la langue.................................................................................................177
Graphique NS.15 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en mathmatques
selon le sexe ...........................................................................................178
Graphique NS.16 Canada Nouvelle-cosse : Changements au fl du temps du
LE-DU-PRINCE-DOUARD ................................................................................................180
Graphique PE.1 Canada le-du-Prince-douard : Score moyen en sciences .................181
xi
Graphique PE.2 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats en sciences selon le sexe ..182
Graphique PE.3 Canada le-du-Prince-douard : Pourcentage dlves par niveau
de rendement en sciences ....................................................................182
Graphique PE.4 Canada le-du-Prince-douard : Comparaison par niveau de
Graphique PE.5 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par sous-domaine
en sciences .............................................................................................183
Graphique PE.6 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par comptence
en sciences ............................................................................................184
Graphique PE.7 Canada le-du-Prince-douard : Score moyen en lecture ...................185
Graphique PE.8 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats en lecture selon le sexe ....186
Graphique PE.9 Canada le-du-Prince-douard : Changements au fl du temps du
Graphique PE.10 Canada le-du-Prince-douard : Score moyen en mathmatques .....187
Graphique PE.11 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats en mathmatques
selon le sexe ...........................................................................................188
Graphique PE.12 Canada le-du-Prince-douard : Changements au fl du temps du
rendement en mathmatques .............................................................189
TERRE-NEUVE-ET-LABRADOR ...........................................................................................190
Graphique NL.1 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Score moyen en sciences .............191
Graphique NL.2 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats en sciences
selon le sexe ...........................................................................................192
Graphique NL.3 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Pourcentage dlves
par niveau de rendement en sciences ...................................................192
Graphique NL.4 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Comparaison par niveau de
Graphique NL.5 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par sous-domaine
en sciences .............................................................................................193
Graphique NL.6 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par comptence
en sciences ............................................................................................194
Graphique NL.7 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Score moyen en lecture ...............195
Graphique NL.8 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats en lecture selon
le sexe ....................................................................................................196
Graphique NL.9 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Changements au fl du temps
du rendement en lecture .......................................................................197
Graphique NL.10 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Score moyen en
mathmatques ......................................................................................197
Graphique NL.11 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats en mathmatques
selon le sexe ...........................................................................................198
Graphique NL.12 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Changements au fl du temps
du rendement en mathmatques .........................................................199
xii
LISTE DES TABLEAUx
Quest-ce que le Programme pancanadien dvaluaton? ................................... 1
Tableau 1.1 Dates efectves et proposes pour les valuatons du PPCE .........................2
valuaton en sciences du PPCE de 2013 ............................................................ 9
Tableau 2.1 Modle utlis pour la concepton des cahiers ............................................11
Tableau 2.2 Pourcentages atribus aux comptences et aux sous-domaines
au PPCE de 2013 ..........................................................................................16
Tableau 2.3 Niveaux de rendement en sciences du PPCE de 2013 : descripton
sommaire .....................................................................................................18
Tableau 3.1 Rendement en sciences dans les systmes scolaires anglophones
par instance .................................................................................................25
Tableau 3.2 Rendement en sciences dans les systmes scolaires francophones
par instance .................................................................................................25
Tableau 3.3 Rendement en sciences par instance et selon la langue du
systme scolaire ...........................................................................................26
Tableau 3.4 Rsultats selon le sous-domaine de sciences et selon la langue
du systme scolaire ......................................................................................29
Tableau 3.5 Rsultats selon le sous-domaine et selon le sexe ........................................29
Tableau 3.6 Rsultats selon la comptence en sciences et selon la langue ....................31
Tableau 3.7 Rsultats selon la comptence en sciences et selon le sexe ........................31
Tableau 4.1 Connaissances et habilets caractristques du rendement au niveau 4 ....34
Tableau 5.1 Rendement en lecture dans les systmes scolaires anglophones
par instance .................................................................................................47
Tableau 5.2 Rendement en lecture dans les systmes scolaires francophones
par instance .................................................................................................47
Tableau 5.3 Rsultats en lecture par instance et selon la langue ...................................48
Tableau 5.4 Rsultats en lecture par instance et selon le sexe .......................................49
Tableau 5.5 Changements au fl du temps du rendement en lecture par instance
et selon la langue .........................................................................................53
Tableau 5.6 Changements au fl du temps du rendement en lecture par instance
et selon le sexe.............................................................................................55
1
3
4
5
2
xiii
Tableau 6.1 Rendement en mathmatques dans les systmes scolaires
anglophones par instance ............................................................................60
Tableau 6.2 Rendement en mathmatques dans les systmes scolaires
francophones par instance ..........................................................................61
Tableau 6.3 Rsultats en mathmatques par instance et selon la langue .....................61
Tableau 6.4 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques
par instance et selon la langue du systme scolaire ....................................65
Tableau 6.5 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques
par instance et selon le sexe ........................................................................67
COLOMBIE-BRITANNIQUE ................................................................................................. 69
Tableau BC.1 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par sous-domaine et
selon la langue .............................................................................................74
Tableau BC.2 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par sous-domaine et
selon le sexe .................................................................................................75
Tableau BC.3 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par comptence et
selon la langue ............................................................................................76
Tableau BC.4 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par comptence et
selon le sexe .................................................................................................76
ALBERTA ........................................................................................................................... 83
Tableau AB.1 Canada Alberta : Rsultats par sous-domaine et selon la langue .............91
Tableau AB.2 Canada Alberta : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe .................91
Tableau AB.3 Canada Alberta : Rsultats par comptence et selon la langue ...............92
Tableau AB.4 Canada Alberta : Rsultats par comptence et selon le sexe ....................93
SASKATCHEWAN ............................................................................................................... 99
Tableau SK.1 Canada Saskatchewan : Rsultats par sous-domaine et
selon la langue ...........................................................................................104
Tableau SK.2 Canada Saskatchewan : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe ....105
Tableau SK.3 Canada Saskatchewan : Rsultats par comptence et selon la langue ..106
Tableau SK.4 Canada Saskatchewan : Rsultats par comptence et selon le sexe .......106
MANITOBA ......................................................................................................................112
Tableau MB.1 Canada Manitoba : Rsultats par sous-domaine et selon la langue .......117
Tableau MB.2 Canada Manitoba : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe ...........117
Tableau MB.3 Canada Manitoba : Rsultats par comptence et selon la langue ..........118
Tableau MB.4 Canada Manitoba : Rsultats par comptence et selon le sexe .............119
ONTARIO .........................................................................................................................125
Tableau ON.1 Canada Ontario : Rsultats par sous-domaine et selon la langue ...........131
Tableau ON.2 Canada Ontario : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe ..............132
Tableau ON.3 Canada Ontario : Rsultats par comptence et selon la langue .............133
Tableau ON.4 Canada Ontario : Rsultats par comptence et selon le sexe .................133
7
6
xiv
QUBEC ...........................................................................................................................139
Tableau QC.1 Canada Qubec : Rsultats par sous-domaine et selon la langue ..........144
Tableau QC.2 Canada Qubec : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe ..............145
Tableau QC.3 Canada Qubec : Rsultats par comptence et selon la langue ............146
Tableau QC.4 Canada Qubec : Rsultats par comptence et selon le sexe ................146
NOUVEAU-BRUNSWICK ...................................................................................................152
Tableau NB.1 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par sous-domaine et
selon la langue ...........................................................................................158
Tableau NB.2 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par sous-domaine et
selon le sexe ...............................................................................................158
Tableau NB.3 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par comptence et
selon la langue ...........................................................................................159
Tableau NB.4 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par comptence et
selon le sexe ...............................................................................................160
NOUVELLE-COSSE ...........................................................................................................166
Tableau NS.1 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par sous-domaine et
selon la langue ...........................................................................................171
Tableau NS.2 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par sous-domaine et
selon le sexe ...............................................................................................172
Tableau NS.3 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par comptence et
selon la langue ...........................................................................................173
Tableau NS.4 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par comptence et
selon le sexe ...............................................................................................173
LE-DU-PRINCE-DOUARD ................................................................................................180
Tableau PE.1 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par sous-domaine et
selon le sexe ...............................................................................................184
Tableau PE.2 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par comptence et
selon le sexe ...............................................................................................185
TERRE-NEUVE-ET-LABRADOR ...........................................................................................190
Tableau NL.1 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par sous-domaine
et selon le sexe...........................................................................................194
Tableau NL.2 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par comptence
et selon le sexe...........................................................................................195
Annexe I ....................................................................................................... 209
Taux de partcipaton, dexempton et de rponse ...........................................................209
Tableau I-1 Taux de partcipaton des lves par instance et selon la langue ..............209
Tableau I-2 Taux dexempton des lves .....................................................................210
Tableau I-3 Taux de rponse des coles .......................................................................211

xv
Annexe II ....................................................................................................... 213
Sciences ..........................................................................................................................213
Tableau II.1 Rendement en sciences, par instance .......................................................213
Tableau II.2 Rendement en sciences, selon la langue ...................................................213
Tableau II.3 Rendement en sciences, selon le sexe ......................................................214
Tableau II.4 Pourcentage dlves chacun des niveaux de rendement
en sciences, par instance ...........................................................................214
en sciences, selon la langue ......................................................................215
en sciences, selon le sexe ..........................................................................216
Tableau II.7 Rendement en nature des sciences, par instance .....................................216
Tableau II.8 Rendement en nature des sciences, selon la langue ................................217
Tableau II.9 Rendement en nature des sciences, selon le sexe ....................................217
Tableau II.10 Rendement en sciences de la vie, par instance .........................................218
Tableau II.11 Rendement en sciences de la vie, selon la langue .....................................218
Tableau II.12 Rendement en sciences de la vie, selon le sexe ........................................219
Tableau II.13 Rendement en sciences physiques, par instance ......................................219
Tableau II.14 Rendement en sciences physiques, selon la langue .................................220
Tableau II.15 Rendement en sciences physiques, selon le sexe .....................................220
Tableau II.16 Rendement en sciences de la Terre, par instance .....................................221
Tableau II.17 Rendement en sciences de la Terre, selon la langue .................................221
Tableau II.18 Rendement en sciences de la Terre, selon le sexe ....................................222
Tableau II.19 Rendement en recherche scientfque, par instance ................................222
Tableau II.20 Rendement en recherche scientfque, selon la langue ............................223
Tableau II.21 Rendement en recherche scientfque, selon le sexe ................................223
Tableau II.22 Rendement en rsoluton de problmes, par instance .............................224
Tableau II.23 Rendement en rsoluton de problmes, selon la langue ........................224
Tableau II.24 Rendement en rsoluton de problmes, selon le sexe ............................225
Tableau II.25 Rendement en raisonnement scientfque, par instance ..........................225
Tableau II.26 Rendement en raisonnement scientfque, selon la langue ......................226
Tableau II.27 Rendement en raisonnement scientfque, selon le sexe ..........................226
Lecture ............................................................................................................................227
Tableau II.28 Rendement en lecture, par instance ........................................................227
Tableau II.29 Rendement en lecture, selon la langue ....................................................227
Tableau II.30 Rendement en lecture, selon le sexe ........................................................228
Tableau II.31 Changements au fl du temps du rendement en lecture : 2007,
2010 et 2013 .............................................................................................228
Tableau II.32 Changements au fl du temps du rendement en lecture, selon
la langue : 2007, 2010 et 2013 ..................................................................... 229
Tableau II.33 Changements au fl du temps du rendement en lecture, selon
le sexe : 2007, 2010 et 2013 ......................................................................230
xvi
Mathmatques ...............................................................................................................231
Tableau II.34 Rendement en mathmatques, par instance ..........................................231
Tableau II.35 Rendement en mathmatques, selon la langue .....................................231
Tableau II.36 Rendement en mathmatques, selon le sexe ..........................................232
Tableau II.37 Changements au fl du temps du rendement en
mathmatques : 2010 et 2013 .................................................................232
Tableau II.38 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques,
selon la langue : 2010 et 2013 ..........................................................................233
Tableau II.39 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques,
selon le sexe : 2010 et 2013 .......................................................................... 234
Comparaisons multples du rendement global .................................................................235
Tableau II.40 Comparaisons multples du rendement global en sciences .......................235
Tableau II.41 Comparaisons multples du rendement global en lecture .........................236
Tableau II.42 Comparaisons multples du rendement global en mathmatques ...........237
1
QUEST-CE QUE LE PROgRAMME PANCANADIEN DVALUATION?
Le Programme pancanadien dvaluation (PPCE) donne suite lengagement qua pris le CMEC de
renseigner la population canadienne sur la faon dont les systmes dducation rpondent aux besoins
des lves et de la socit. Les informations recueillies grce cette valuation pancanadienne donnent
aux ministres de lducation une base sur laquelle ils peuvent sappuyer pour examiner les programmes
dtudes et dautres aspects de leurs systmes dducation.
Les programmes dtudes difrent dune instance une autre, de sorte quil est difcile den comparer
les rsultats. Toutefois, les jeunes Canadiennes et Canadiens des difrentes instances acquirent
tous des habilets similaires en lecture, en mathmatiques et en sciences. Le PPCE a t conu
pour dterminer si les lves de tout le Canada atteignent un niveau de rendement similaire dans
ces matires de base un ge peu prs identique et sert de complment aux valuations existantes
quefectuent les instances, afn quelles disposent de donnes pancanadiennes comparatives sur les
niveaux atteints par les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire de tout le pays.
Objectfs
En amorant llaboration du PPCE, en 2003, les ministres de lducation visaient un nouveau
concept dvaluation pancanadienne, pour lequel ils ont fx les objectifs suivants :
clairer les politiques ducatives pour amliorer les stratgies dapprentissage;
se concentrer sur la lecture, les mathmatiques et les sciences, avec la possibilit dinclure dautres
matires au besoin;
rduire le fardeau impos aux coles en matire dvaluation, grce un processus administratif
simplif;
recueillir des renseignements gnraux utiles au moyen de questionnaires contextuels
complmentaires lintention des lves, du personnel enseignant et des directions dcole;
permettre aux instances dutiliser les rsultats obtenus au Canada et ailleurs
3
pour valider ceux de
leurs propres programmes dvaluation et amliorer ces derniers.
laboraton de lvaluaton
En aot 2003, le groupe de travail sur le PPCE form de personnes exprimentes et chevronnes
reprsentant plusieurs instances, ainsi que dun spcialiste externe de la thorie de la mesure, de
lvaluation grande chelle et des politiques dducation a entrepris le processus dlaboration.
Un document de conception dveloppant les questions relatives la structure, la planifcation de la
3
Les rsultats du PPCE de 2013 seront compars trois enqutes internationales. Contrairement au PPCE, ces enqutes ne concordent pas avec les
programmes dtudes des instances; nanmoins, la comparaison est utile, car les mmes matires sont values, ce qui fournit des renseignements
indirects sur les progrs relatifs en matire de rendement selon lanne dtudes et lge. Dans chaque instance, on organise le PISA pour la mme
cohorte dlves deux ans plus tard, en sciences, en mathmatiques et en lecture. Un moins grand nombre dinstances participent aux enqutes
TEIMS et PIRLS; TEIMS value les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire en sciences et en mathmatiques, tandis que le PIRLS value les lves de
4
e
anne en lecture.
1
2
conception, aux activits et aux rapports a t command. partir de ce document de conception,
le groupe de travail a dcid que le PPCE serait un programme dvaluation prsentant les
caractristiques suivantes :
Lvaluation sera oferte intervalles rguliers pour les lves ayant 13 ans au dbut de lanne
scolaire.
Elle se fondera sur les objectifs communs de lensemble des programmes dtudes actuels des
instances du Canada.
Elle portera sur la lecture, les mathmatiques et les sciences.
Elle valuera chaque fois un domaine principal en profondeur et les deux autres domaines de
faon secondaire.
Elle se concentrera sur la lecture comme domaine principal pour sa premire dition en 2007, sur
les mathmatiques en 2010 et sur les sciences en 2013.
partir de 2010, on a dcid que ce seraient les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire qui participeraient
aux valuations du PPCE et quon choisirait, dans la mesure du possible, des classes entires dlves,
afn de limiter les drangements dans les classes et les coles.
Le tableau 1.1 indique les dates efectives et proposes par le CMEC pour les valuations du PPCE
auprs des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire du Canada.
Tableau 1.1 Dates efectves et proposes pour les valuatons du PPCE
Domaine
Dates efectves et proposes pour les valuatons du PPCE
Printemps
2007
Printemps
2010
Printemps
2013
Printemps
2016
Printemps
2019
Printemps
2022
Principal Lecture Mathmatques Sciences Lecture Mathmatques Sciences
Secondaire Mathmatques Sciences Lecture Mathmatques Sciences Lecture
Secondaire Sciences Lecture Mathmatques Sciences Lecture Mathmatques
On a ensuite entrepris une tude approfondie des programmes dtudes, des mthodes dvaluation
employes lheure actuelle et des travaux de recherche pour chaque matire, ce qui a permis la
rdaction de rapports indiquant les objectifs communs toutes les instances.
On a form, pour chacune des trois matires, un groupe de travail compos de personnes reprsentant
plusieurs instances et ayant de bonnes connaissances et de lexprience au chapitre des programmes
dtudes et de lvaluation dans la matire concerne. Ce groupe tait charg dlaborer le cadre
dvaluation bilingue pour sa matire. Chaque groupe de travail a en outre bnfci des conseils dun
spcialiste externe de lvaluation dans la matire, qui avait pour tche de contribuer llaboration
dun cadre dfnissant la thorie, la forme et les descripteurs de rendement dans chaque domaine. Les
trois cadres ont ensuite t examins et approuvs par toutes les instances participantes en tant que
bases de llaboration des items des tests.
Des enseignantes et enseignants de chacune des matires vises, reprsentant toutes les instances, ont
t runis en quipes bilingues charges dlaborer les items des tests, avec laide dun spcialiste de
lvaluation dans chaque matire. Les cadres dlaboration ont servi de plan directeur, grce au tableau
3
de spcifcations dcrivant les sous-domaines dans chacune des matires principales, le type et la
longueur des textes et des questions, le degr de difcult et la rpartition des questions correspondant
chacun des objectifs des programmes dtudes.
On a labor des textes et des questions dans les deux langues ofcielles, quon a fait traduire dans les
deux sens. Les items ont t examins par des spcialistes des programmes dtudes et des enseignantes
et enseignants de difrentes rgions du Canada, en franais et en anglais, pour veiller ce que le
sens et le degr de difcult soient quivalents. Les instances ont examin et valid les traductions du
franais vers langlais et de langlais vers le franais, pour sassurer dune valuation juste et quitable
dans les deux langues.
Tous les nouveaux items ont t examins par des spcialistes externes, puis rviss nouveau par les
membres des quipes dlaboration des items. Les textes et items ont ensuite t soumis au groupe de
travail charg de llaboration du cadre, qui les a tudis par rapport aux spcifcations du test. Puis
on a conu des cahiers de mise lessai. Ces cahiers contenaient des questions rponse choisie et des
questions rponse construite. On a estim que le niveau de difcult des questions tait accessible
pour des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire et que ces questions taient fondes sur des scnarios
pertinents pour le groupe dge et reftaient le Canada sur le plan des valeurs, de la culture et du
contenu.
La mise lessai sest faite avec des versions temporaires des cahiers auprs dun chantillon
reprsentatif dlves issus dune slection approprie dinstances, dans les deux langues. Environ
2000 lves de 100 coles du Canada y ont particip. Les tests ont t corrigs par des quipes
denseignantes et enseignants des difrentes instances. Aprs lanalyse des donnes de la mise lessai,
chaque groupe de travail charg de llaboration du cadre a pass en revue lensemble des items et a
choisi les textes et les items jugs les meilleurs sur le plan du contenu et sous langle statistique, pour
en faire quatre cahiers de tests de 90 minutes.
Concepton et laboraton des questonnaires contextuels
Les questionnaires connexes destins respectivement aux lves, au personnel enseignant et aux
directions dcoles ont t conus pour fournir aux instances des informations contextuelles facilitant
linterprtation des rsultats en matire de rendement. Les chercheuses et chercheurs, les responsables
de llaboration des politiques et les praticiennes et praticiens pourront galement consulter et
utiliser ces informations afn de mieux mettre en vidence les facteurs qui infuent sur les rsultats
dapprentissage.
Un groupe dlaboration des questionnaires, compos denseignantes et enseignants et de spcialistes
de la recherche dinstances choisies, a labor un cadre pour veiller ce que les questions poses aux
lves, au personnel enseignant et aux directions dcole correspondent bien aux concepts thoriques
retenus ou soient dimportantes questions de recherche. Le groupe a entrepris les tches suivantes :
Il a tudi des exemples de questionnaires utiliss par trois programmes dvaluation grande
chelle, soit le Programme dindicateurs du rendement scolaire (PIRS)
4
, Tendances de lenqute
internationale sur les mathmatiques et les sciences (TEIMS) et le Programme international pour le
suivi des acquis des lves (PISA).
4
Le PIRS a t remplac par le PPCE en 2007.
4
Il a tir le meilleur parti possible des travaux de recherche en articulant les questionnaires autour de
certaines questions de recherche pour le domaine principal de chaque cycle dvaluation.
En ce qui concerne ldition de 2013 du PPCE, les questionnaires ont t adapts et dvelopps pour
les sciences, qui taient le domaine principal de lvaluation.
Caractristques de lvaluaton en sciences du PPCE de 2013
Au printemps 2013, on a invit un chantillon alatoire dcoles et de classes de 8
e
anne/2
e
secondaire
( raison dune classe par cole choisie) participer au test, en distribuant les cahiers de manire
alatoire.
chantllonnage et partcipaton
Pour slectionner les participantes et participants, on a utilis, dans cette valuation, la mthode
dchantillonnage stratif suivante :
1. slection alatoire dcoles dans chaque instance, partir de la liste complte des coles fnances
par les fonds publics
5
fournie par chaque instance;
2. slection alatoire de classes de 8
e
anne/2
e
secondaire, partir de la liste de toutes les classes de
8
e
anne/2
e
secondaire admissibles dans chacune des coles;
3. slection de tous les lves inscrits dans la classe de 8
e
anne/2
e
secondaire choisie;
4. slection alatoire dlves de 8
e
anne/2
e
secondaire lorsquil tait impossible de choisir des classes
entires de 8
e
anne/2
e
secondaire.
La mthode dchantllonnage dsigne la faon dont les lves ont t choisis pour partciper
lvaluaton. Le nombre de partcipantes et partcipants doit tre assez lev pour reprsenter
adquatement le rendement de la populaton, celle-ci tant consttue de tous les lves
admissibles dans une instance donne ou dans un groupe linguistque donn.
Dans les cas o le nombre dlves tait infrieur la taille dchantillon souhaite, on a slectionn
toutes les coles et toutes les classes de 8
e
anne/2
e
secondaire de linstance qui rpondaient aux
critres. Cette mthode a produit un nombre de participantes et participants sufsant pour faire tat
de leur rendement comme si tous les lves de linstance avaient particip lvaluation.
Le processus dchantillonnage a permis un chantillon trs important, denviron 32 000 lves de
8
e
anne/2
e
secondaire, de participer lvaluation. Tous les lves ont rpondu aux questions dans les
trois domaines. Environ 24 000 lves ont rpondu au test en anglais, et 8000 en franais.
Chaque cole a reu un guide sur lvaluation rsumant les objectifs de lvaluation, ainsi que son
organisation et son droulement, avec des suggestions visant obtenir le meilleur taux de participation
possible. Les documents administratifs comprenaient un scnario commun suivre pour veiller ce
que tous les lves fassent le test dans des conditions comparables, ainsi que des lignes directrices pour
les adaptations concernant les lves ayant des besoins spciaux. Le PPCE vise linclusion du plus
5
Lchantillon comprend la fois les coles publiques et les coles prives.
5
grand nombre possible dlves, pour que le tableau du rendement qui sen dgage soit le plus complet
possible pour les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire. Les lves qui ont t exempts ont toutefois
t pris en compte des fns statistiques. Il sagit dlves ayant des incapacits fonctionnelles ou
intellectuelles, des troubles socioafectifs ou des comptences linguistiques limites dans la langue cible
de lvaluation.
Taux de partcipaton
Les taux de partcipaton aux valuatons grande chelle se calculent de diverses faons et
sont utliss par les administratons scolaires pour dterminer si le nombre dlves ayant
partcip lvaluaton correspond la norme tablie pour lensemble des coles. Dans le
cas du PPCE, on fournit une formule cete fn aux coordonnatrices et coordonnateurs de
lvaluaton, pour permetre toutes les coles de faire le calcul de la mme faon et pour
garantr lapplicaton uniforme du nombre minimum dlves devant partciper lvaluaton. Si
lon se fe cete formule, le taux de partcipaton des lves au PPCE a t de plus de 85 p. 100
lchelle du Canada. Pour de plus amples renseignements concernant la partcipaton des
lves et lchantllonnage, veuillez consulter les tableaux I-1 I-3 lannexe I.
On a encourag les coles prparer et motiver les lves pour lvaluation afn dobtenir une bonne
participation et ladhsion au processus de la part du personnel enseignant, des lves et des parents.
Les documents fournis comprenaient des dpliants dinformation lintention des parents et des
lves, ainsi que le guide destin aux coles.
Les coles taient en outre pries de distribuer le questionnaire de lenseignante ou lenseignant
tout le personnel enseignant les sciences aux lves participants et de faire remplir le questionnaire de
lcole par la direction dcole. Tous les questionnaires ont t mis en lien avec les rsultats des lves,
mais avec des codes didentifcation uniques afn de prserver la confdentialit.
Correcton des cahiers de rponse des lves
La correction sest faite simultanment dans les deux langues, dans un mme endroit, sur une priode
de trois semaines. Aprs que toutes les instances ont envoy les cahiers de leurs lves, ces cahiers
ont t diviss en paquets de 10, composs de telle sorte que chaque paquet contienne des cahiers
de plusieurs instances. Lquipe responsable de la correction, les chefs de table et les correctrices et
correcteurs provenaient aussi de plusieurs instances. Le processus de correction a compris les lments
suivants :
une quipe de chefs de correction pour chaque matire, charge dexaminer tous les instruments et
de choisir des copies types et les documents de formation, pour veiller la comparabilit chaque
niveau;
la formation parallle des chefs de table, ainsi que des correctrices et correcteurs, pour chaque
matire value;
la vrifcation, deux fois par jour, de la fdlit de la correction des correctrices et correcteurs, en
leur donnant tous corriger le mme extrait de cahier, pour vrifer en temps rel luniformit de la
correction;
6
une double correction, au cours de laquelle environ 300 exemplaires de chacun des quatre cahiers
ont t corrigs une deuxime fois, afn dofrir un degr lev de fdlit de la correction; et
une nouvelle correction des items dancrage, au cours de laquelle environ 300 rponses ditems
donns lors dune valuation antrieure ont t corrigs de nouveau, afn de garantir luniformit de
la correction entre les deux valuations.
Prsentaton des rsultats
Les rsultats pour le rendement des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire lvaluation en sciences du
PPCE de 2013 sont prsents de deux manires dans le prsent rapport : sous forme de scores moyens
globaux et sous forme de pourcentages dlves ayant atteint les niveaux de rendement attendus.
Les scores moyens globaux et les classements par rapport la moyenne canadienne sont des indicateurs
utiles du rendement des systmes dducation, mais ils ne fournissent pas beaucoup dinformations sur
les aptitudes relles des lves en sciences. Dans le cadre du PPCE, on a mis au point des seuils repres
utiles mettant en relation un ventail de scores et des niveaux de connaissances et dhabilets mesurs
au moyen de lvaluation. Ces niveaux de rendement fournissent un aperu global de la matrise que
les lves ont acquise en 8
e
anne/2
e
secondaire.
Dans le PPCE de 2013, la culture scientifque sexprime sur une chelle quatre niveaux, selon
laquelle les tches du niveau infrieur (niveau 1) sont juges plus faciles et moins complexes que les
tches qui se trouvent au niveau suprieur (niveau 4), et cette progression de la difcult et de la
complexit des tches sapplique la fois aux sciences de faon globale et chacune des comptences
et chacun des sous-domaines de lvaluation.
On a utilis un exercice dtablissement des normes mettant contribution un groupe dducatrices et
ducateurs de chaque instance en vue dtablir les points de coupure pour chaque niveau suivant la
mthode du signet (Lewis, Mitzel, Mercado et Schultz, 2012), cest--dire en vue de dterminer la
difcult relative de lensemble complet des instruments dvaluation et de dcider o devrait se situer,
sur une chelle, la limite dterminant la russite pour chaque niveau de rendement cette limite
reprsentant alors le point de coupure . Une fois quon a fx ces points de coupure, on a pu afner
la description du rendement des lves se situant dans lintervalle dlimit par les notes de passage.
Ces descripteurs afns du niveau de rendement visent indiquer plus clairement ce que les lves
devraient savoir et devraient tre capables de faire chaque niveau.
Les rsultats dans les domaines secondaires (mathmatiques et lecture) de toutes les instances
participantes sont prsents sous la forme dun score moyen global. Pris dans leur ensemble, ces
domaines correspondent environ un tiers de lvaluation. Puisque les lves nont rpondu qu un
petit sous-ensemble ditems dans chacun de ces deux domaines secondaires, leurs rsultats ne sont
prsents ni par sous-domaine ni par niveau de rendement.
Prsentaton des rsultats selon la langue
Les rsultats du Canada francophone sont ceux des lves qui frquentent le systme scolaire
francophone de leur instance respective. Les rsultats du Canada anglophone sont ceux des lves qui
frquentent le systme anglophone de leur instance respective. Les rsultats obtenus par les lves des
7
programmes dimmersion en franais qui ont subi le test en franais
6
sont inclus dans les rsultats des
lves anglophones, puisque ces lves sont considrs comme faisant partie de la cohorte anglophone.
Tous les lves ont eu 90 minutes pour faire le test, avec des pauses dune dure juge approprie par
les administratrices ou administrateurs du test. Si ncessaire, on a accord une priode supplmentaire
de 30 minutes aux lves pour terminer lvaluation. Ils ont ensuite rpondu au questionnaire
contextuel la fn du cahier de llve.

6
Les coles qui ont des lves inscrits aux programmes dimmersion en franais prcisent si leurs lves subissent le test en franais ou en anglais.
Tous les lves dune classe donne subissent le test dans la mme langue.
9
VALUATION EN SCIENCES DU PPCE DE 2013
Le domaine principal : les sciences
Lanalyse documentaire des programmes de sciences de 8
e
anne/2
e
secondaire au Canada, mene
en prvision du PPCE (CMEC, 2005), indique clairement que la culture scientifque est lobjectif
de lenseignement des sciences dans toutes les instances du Canada. Pour la prsente valuation,
le Cadre dvaluation en sciences
7
du PPCE dfnit la culture scientifque comme le dveloppement
de comptences grce auxquelles llve peut mettre en uvre des attitudes, des habilets et des
connaissances lies aux sciences et dune comprhension de la nature des sciences permettant de
faire des recherches, de rsoudre des problmes et de suivre un raisonnement scientifque afn de
comprendre et de prendre des dcisions fondes sur des preuves quant aux enjeux lis aux sciences.
La porte de cette valuation se limite aux concepts et aux comptences prsents et utiliss dans les
cours suivis par la plupart des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire au Canada. Bien quelle soit fonde sur
les programmes enseigns aux lves de 8
e
anne/2
e
secondaire au Canada, cette valuation ne couvre
pas de faon exhaustive tous les concepts et toutes les comptences quun lve de ce niveau dtudes
est cens avoir acquis selon un systme en particulier. Elle vise fournir aux instances les donnes
ncessaires pour clairer leurs politiques en matire dducation. Elle nest pas conue dans le but de
cerner les points forts ou faibles dlves, dcoles, de districts ou de rgions en particulier.
Concepton de lvaluaton
Concepton gnrale de lvaluaton
Pour lvaluation du PPCE, le domaine des sciences est divis en trois comptences (recherche
scientifque, rsolution de problmes et raisonnement scientifque); quatre sous-domaines (nature des
sciences, sciences de la vie, sciences physiques et sciences de la Terre); et diverses attitudes, dans un
contexte donn. Comme le PPCE en sciences est une valuation de la culture scientifque, chaque
item de lvaluation est associ la fois une comptence et un sous-domaine. Les items relatifs aux
attitudes sont intgrs dans les mises en situation.
Les comptences sont incorpores dans tous les sous-domaines de lvaluation en sciences, car
elles englobent les moyens quutilisent les lves pour rpondre aux exigences dun df particulier
propos par le test. Le cadre tient compte des programmes dtudes actuels de 8
e
anne/2
e
secondaire
en sciences des instances du Canada
8
, ainsi que des noncs fondamentaux du Cadre commun de
rsultats dapprentissage en sciences de la nature M 12 (CMEC, 1997). Le graphique suivant prsente
lorganisation de lvaluation du PPCE en sciences ayant pour domaine principal les sciences.
7
http://www.cmec.ca/docs/pcap/pcap2013/Science-Framework-FR-April2013.pdf
8
Pour consulter les programmes dtudes en sciences jour, veuillez visiter le site Web des instances.
2
10
Chaque unit dvaluation prsente une mise en situation, suivie dune srie ditems connexes. Les
mises en situation choisies pour les units dvaluation sont censes susciter lintrt dlves canadiens
en 8
e
anne/2
e
secondaire et renforcer, par consquent, leur motivation lgard de la participation
au test. Les mises en situation sont prsentes sous la forme dun texte initial; celui-ci peut prendre
la forme dun bref rcit et inclure des tableaux, des diagrammes et des graphiques. Les personnes
charges de la conception des items ont veill ce que les mises en situation soient adaptes au niveau
de dveloppement des lves et ne soient pas propres une culture ou un lieu gographique en
particulier.
Pour tous les textes, il est tenu pour acquis que les lves possdent un certain degr de comptence
en comprhension de lcrit. Dans le PPCE en sciences, les mises en situation sont slectionnes de
faon correspondre un niveau accessible la grande majorit des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire.
Ceci est dtermin de deux faons. Des comits bilingues composs dducatrices et ducateurs
chevronns tudient et valident les items chaque tape de leur laboration. On utilise des indices
de lecture (Kandel et Moles pour les textes en franais et Flesch-Kincaid pour les textes en anglais)
pour dterminer la lisibilit de chaque unit dvaluation. Le vocabulaire est conforme au niveau de
comprhension attendu de la part des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire du Canada.
laboraton des cahiers dvaluaton
Pour lvaluation en sciences du PPCE, chaque cahier est compos de huit 10units dvaluation
qui, prises dans leur ensemble, couvrent chacune des comptences et chacun des sous-domaines.
Chaque unit comprend une mise en situation et entre un et sixitems. Les units de sciences sont
organises en huit groupes ou blocs. Les huit blocs sont rpartis dans quatre cahiers, de faon
ce que chaque cahier contienne deux blocs ditems en sciences, un bloc ditems en lecture et un bloc
ditems en mathmatiques. Les quatre cahiers sont distribus alatoirement et galement aux lves
dune mme classe. Par consquent, chaque lve remplit deux des huit blocs ditems dvaluation en
sciences; toutefois, les huit blocs sont remplis par lensemble des lves dune classe. De plus, on a des
paires de cahiers comportant des ensembles ou des units ditems communs, qui permettent de faire

Comptences :

Nature des sciences

Sciences de la vie
Sciences physiques
Sciences de la Terre
Recherche scientque
Rsoluton de problmes
Raisonnement scientque
11
des mesures comparatives du rendement des lves dun cahier lautre. Un modle utilis pour la
conception des cahiers est prsent ci-aprs.
Tableau 2.1 Modle utlis pour la concepton des cahiers
Bloc Domaine Nombre dunits Nombre ditems par unit
1 Lecture 3 2 ou 3
2 Sciences 5 2 ou 3
3 Mathmatques 3 1 4
4 Sciences 5 2 5
Les cahiers sont conus de faon ce quil faille environ 90minutes un lve pour rpondre tous
les items de chaque cahier. Les units contiennent des questions rponse choisie et des questions
rponse construite. Le nombre ditems par bloc varie lgrement en fonction de la distribution des
types ditems dans le bloc. Chaque bloc contient plus dun type ditems.
Comme bon nombre dinstances du Canada valuent le rendement des populations francophones et
anglophones, on a cr des versions franaise et anglaise de lvaluation simultanment et celles-ci sont
considres comme quivalentes. De plus, en obtenant un chantillon reprsentatif adquat de ces
groupes, cette valuation ofre des informations statistiquement valides lchelle des instances et pour
chacun de ces groupes linguistiques.
Caractristques des tches
Forme et type des items
Les responsables de llaboration des items du PPCE ont choisi les types ditems qui taient les plus
appropris pour les questions poses. Il sagit ditems rponse choisie et ditems rponse construite.
Le test comporte environ 75p.100 de questions rponse choisie et 25p.100 de questions rponse
construite. Les questions intgres pour lvaluation des attitudes correspondent environ 5p.100 de
lvaluation.
Questons rponse choisie
Les items rponse choisie sont des questions qui proposent diverses rponses, parmi lesquelles llve
en choisit une. Cette catgorie comprend les questions choix multiple, les questions avec des cases
cocher et les noncs auxquels il faut rpondre par vrai ou faux ou par oui ou non. Toutes
les questions choix multiple sont formes dune amorce suivie de quatrepropositions, dont une
seulement est la bonne rponse et les troisautres sont des leurres.
Questons rponse construite
Les questions rponse construite sont celles pour lesquelles llve doit fournir une rponse crite.
Cette rponse peut tre un mot unique, un syntagme, deux ou troisphrases ou plusieurs paragraphes,
dans le cas des questions plus longues. Il arrive galement que llve doive crer des tableaux ou des
graphiques ou encore dessiner des diagrammes ou concevoir des expriences. Le PPCE en sciences
comprend des questions rponse construite qui sont de nature ouverte et qui permettent de mesurer
des habilets cognitives et des connaissances sur le contenu dordre suprieur.
12
Le recours aux questions rponse construite constitue galement une bonne mthode dvaluation,
puisquelle fait appel difrentes formes dvaluation, en fonction de ce que les lves ont
dmontrer. Les questions rponse construite sont conues pour permettre lattribution dun code
crdit partiel, ce qui constitue un aspect important dans lvaluation du savoir-faire ou pour les items
ncessitant de multiples tapes.
Items intgrs et contextualiss dvaluaton des attudes
Lacquisition des attitudes positives est un lment important de lenseignement et de lapprentissage
des sciences dans la plupart des provinces et des territoires du Canada. Cette importance doit
transparatre dans le PPCE en sciences. Celui-ci permettra donc de recueillir des donnes sur les
attitudes des lves au moyen ditems intgrs et contextualiss et du questionnaire de llve. Le fait
de recueillir des donnes sur lattitude des lves permet de montrer si celles-ci varient selon que litem
est contextualis (test) ou non (questionnaire) et, le cas chant, en quoi le rendement sen trouve
afect. Hidi et Berndof (1998) estiment que lintrt des lves pour la situationpeut avoir un efet
puissant sur le fonctionnement cognitif et sur la motivation, mais que son rle na t que rarement
et accessoirement tudi. Grce lutilisation combine ditems contextualiss et du questionnaire de
llve, le PPCE en sciences pourrait fournir des donnes qui permettront dapprofondir les recherches
dans cette voie.
Le PPCE en sciences comporte sufsamment ditems dvaluation des attitudes pour prparer une
chelle fdle, mais les rponses aux items lis aux attitudes ne sont pas incluses dans la notation
globale pour la culture scientifque. Nanmoins, ils fourniront un lment important pour ce qui est
de brosser le portrait de la culture scientifque des lves.
lments mesurs par lvaluaton
Comptences partculires et connaissances conceptuelles values
Comptences
Il est important que les jeunes comprennent les sciences pour pouvoir participer la vie en socit
et pour prendre conscience du fait que les enjeux scientifques et technologiques ont ou auront des
rpercussions sur leur vie. Les lves acquirent une culture scientifque en faisant la dmonstration
de leurs comptences en recherche scientifque, en rsolution de problmes et en raisonnement
scientifque. Le PPCE en sciences met laccent sur lvaluation de ces comptences.
Recherche scientfque : comprendre la faon dont les recherches sont efectues en sciences,
afn de fournir des explicatons des phnomnes naturels qui sont fondes sur des preuves.
La recherche scientifque exige de llve quil se pose ou formule des questions sur la nature des
choses, par lentremise dune exploration globale et denqutes cibles (CMEC, 1997). Llve se
concentre sur les aspects qui expliquent le pourquoi et le comment des sciences.
Lvaluation que fait le PPCE de laptitude utiliser les mthodes scientifques pour rsoudre des
problmes doit montrer que llve a les capacits suivantes:
formuler des hypothses;
13
faire des observations;
concevoir et mener une enqute;
organiser et communiquer des informations;
analyser et interprter des donnes (p. ex., au moyen de diagrammes et de tableaux);
appliquer les rsultats dune enqute scientifque;
retenir diverses conclusions possibles la lumire des preuves recueillies;
motiver les conclusions en fonction des preuves fournies;
formuler les hypothses dont dcoulent les conclusions.
Rsoluton de problmes : utliser des connaissances et des comptences scientfques pour
rsoudre des problmes dans des contextes sociaux et environnementaux.
La rsolution de problmes oblige llve chercher rsoudre des problmes pratiques en trouvant
des faons originales de mettre en application ses connaissances scientifques (CMEC, 1997). Llve
montre quil possde cette comptence en utilisant ses connaissances scientifques, ses habilets et
sa comprhension de la nature des sciences pour rsoudre des problmes scientifques. Il sagit dun
aspect de la rsolution de problmes qui consiste cerner le problme et le prsenter, le problme
tant dfni comme une question au regard de laquelle llve souhaite atteindre un objectif prcis.
Lvaluation que fait le PPCE de laptitude rsoudre des problmes doit montrer que llve a les
capacits suivantes:
dfnir le problme;
formuler des questions;
communiquer les objectifs lis au problme;
rsoudre les problmes en reconnaissant des ides scientifques;
choisir des solutions adaptes un problme donn;
vrifer et interprter les rsultats (communiquer, rfchir);
gnraliser les solutions (reconnatre et appliquer les concepts scientifques dans des contextes
habituellement considrs comme ntant pas scientifques);
motiver le choix de la solution et expliquer en quoi celle-ci rpond aux critres de rsolution du
problme;
formuler les hypothses dont dcoulent la solution;
montrer quil est conscient des enjeux du dveloppement durable et de la protection de
lenvironnement dans le cadre de la rsolution du problme.
Le raisonnement scientifque exige que llve compare, rationalise ou raisonne partir dune thorie
ou dun cadre de rfrence existant. Llve montre quil a acquis cette comptence en utilisant ses
Raisonnement scientfque : raisonner de faon scientfque et tablir des liens en appliquant
des connaissances et des comptences scientfques pour prendre des dcisions et rsoudre
des problmes relatfs aux sciences, la technologie, la socit et lenvironnement.
14
connaissances scientifques, ses habilets et sa comprhension de la nature des sciences pour prendre
des dcisions claires bases sur des preuves. Il tire des conclusions ou fait des comparaisons partir
dune perspective ou dun cadre de rfrence existant. Llve cerne la question ou le problme et
cherche acqurir les connaissances scientifques qui lui permettront de lclairer.
Lvaluation que fait le PPCE de laptitude raisonner de faon scientifque montre que llve a les
capacits suivantes:
observer des tendances;
laborer des arguments plausibles;
vrifer des conclusions;
juger de la pertinence des arguments;
construire des arguments et des explications pertinents partir des preuves;
tablir des liens entre les ides scientifques pour en crer dautres et produire un tout cohrent;
raisonner pour prendre une dcision claire, partir dune question donne, la lumire des
preuves;
raisonner pour comprendre une question lie aux sciences;
motiver sa dcision en fonction des preuves fournies;
formuler les hypothses et les limites qui se rapportent la dcision arrte sur une question;
concevoir et appliquer des modles;
faire preuve de respect lgard des connaissances fondes sur des preuves;
montrer un intrt et une sensibilit lgard des questions lies aux sciences.
Pour chaque comptence, les lves sont valus quant leur comprhension des pratiques et des
processus qui lui sont lis et leur capacit den faire la critique.
Sous-domaines
Les quatre sous-domaines viss par lvaluation en sciences du PPCE concordent avec les programmes
dtudes pancanadiens en sciences de toutes les populations participantes et avec les principes de base
de la culture scientifque au Canada (CMEC, 1997). Ces quatre sous-domaines sont les suivants:
nature des sciences, sciences de la vie, sciences physiques et sciences de la Terre.
Nature des sciences
Dans le contexte du PPCE, la nature des sciences dsigne la comprhension de la nature des
connaissances scientifques et des mthodes qui favorisent leur volution. Les sciences proposent une
faon de rfchir au monde biologique et physique et dapprendre le connatre, qui est fonde sur
lobservation, lexprimentation et la preuve. Elles se construisent partir des dcouvertes du pass.
Les thories et connaissances sont continuellement remises en question, modifes et amliores, au
fur et mesure que de nouvelles connaissances et thories remplacent les connaissances et thories
tablies. Le dbat scientifque qui accueille de nouvelles observations et hypothses sert remettre
en question, communiquer et valuer les donnes grce linteraction avec les pairs et la
difusion des informations par les publications et les prsentations. Selon Fensham et Harlen (1999),
en dveloppant les capacits quont les lves dtablir des liens entre preuves et conclusions et de
15
distinguer une opinion dun nonc fond sur des preuves, lenseignement des sciences favorise
une plus grande comprhension des sciences de la part du grand public, ainsi quune meilleure
comprhension de la prise de dcisions fondes sur des preuves, ce qui constitue une composante
importante de la culture scientifque.
Lvaluation que fait le PPCE de la comprhension de la nature des sciences montre que llve a les
capacits suivantes:
comprendre la relation entre le rassemblement de preuves, ltablissement de liens et les explications
proposes dans le dveloppement des connaissances scientifques;
faire la distinction entre les procds et la terminologie qui relvent des sciences et ceux qui y sont
trangers;
dcrire les procds de recherche scientifque et de rsolution de problmes propres la prise de
dcisions fondes sur des preuves;
faire la distinction entre donnes qualitatives et donnes quantitatives;
nommer les caractristiques de la mesure (p. ex., reproductibilit, variation, exactitude ou prcision
de lquipement et des mthodes);
faire la distinction entre divers types dexplications scientifques (p. ex., hypothse, thorie, modle,
loi);
donner des exemples de principes scientifques qui ont conduit la cration de technologies;
faire preuve dune culture scientifque sur les questions lies la nature des sciences.
Les sous-domaines des sciences de la vie, des sciences physiques et des sciences de la Terre sont valus
au moyen des descripteurs
9
suivants:
Sciences de la vie
Expliquer et comparer les processus qui maintiennent un organisme en vie.
Dcrire les caractristiques et les besoins des tres vivants.
Distinguer les cellules de leurs composantes.
Dcrire les fonctions des systmes et linterdpendance des systmes relatifs labsorption et la
production dnergie, de nutriments et de dchets.
Faire preuve dune culture scientifque sur les questions lies aux sciences de la vie.
Sciences physiques
Dcrire les proprits et les composantes de la matire et expliquer leurs interactions (p. ex., tats de
la matire [solide, liquide, gaz]; proprits et transformations de la matire; thorie des particules;
masse et volume).
Faire preuve dune culture scientifque sur les questions lies aux sciences physiques.
9
Veuillez noter que, bien que ces descripteurs illustrent les points communs entre les programmes dtudes lchelle pancanadienne, ils ne
constituent pas une liste exhaustive.
16
Expliquer en quoi leau est une ressource pour la socit.
Expliquer les tendances quant aux changements et leurs efets sur les ressources en eau sur la Terre
(p. ex., rpartition de leau; climat; usure et rosion; efet de leau sur le climat des rgions).
Faire preuve dune culture scientifque sur les questions lies aux sciences de la Terre.
NOTE : Bien que la comprhension des relations entre les sciences et la technologie compte pour
beaucoup dans lacquisition dune culture scientifque, il faut souligner trs clairement que le PPCE en
sciences nest pas conu en vue dvaluer la culture technologique des lves qui se soumettent cette
valuation.
Attudes
Les attitudes lgard des sciences dterminent lintrt des lves pour les professions scientifques
(Osborne, Simon et Collins, 2003). Puisque la cration de nouvelles connaissances scientifques
est essentielle la croissance conomique, lattitude des lves lgard des sciences est un sujet de
proccupation pour les socits et fait dailleurs lobjet de dbats dans bon nombre de pays (OCDE,
2006).
Pour tudier les attitudes des lves, lvaluation en sciences du PPCE value:
lintrt envers les questions lies aux sciences et la conscience de celles-ci;
ladhsion aux connaissances fondes sur des preuves et le respect de ces connaissances;
la conscience des enjeux du dveloppement durable et de la protection de lenvironnement.
Tableau de spcifcatons
Le tableau de spcifcations est un guide dvaluation qui indique limportance relative quil faut
accorder la mesure de la comprhension des lves dans divers domaines dapprentissage. Il tient
compte du degr de similarit entre les programmes dtudes des difrentes instances canadiennes.
Le tableau2.2 rsume les pourcentages attribus chacune des comptences et chacun des sous-
domaines de lvaluation.
Tableau 2.2 Pourcentages atribus aux comptences et aux sous-domaines au PPCE de 2013
Comptences Sous-domaines
Recherche scientfque 34 % Nature des sciences 34 %
Rsoluton de problmes 12 % Sciences de la vie 25 %
Raisonnement scientfque 54 % Sciences physiques 25 %
Sciences de la Terre 16 %
17
Prsentaton des rsultats de lvaluaton en sciences du PPCE de 2013
Prsentaton des rsultats globaux en sciences
Les rsultats en tant que tels des tests sont ce quon appelle les scores bruts. Lanalyse initiale de
ces scores bruts passe par lexamen de ltendue des scores et le calcul du score moyen obtenu par
lensemble de la population des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire participants.
Lorsque les scores obtenus par diverses populations sont destins des comparaisons au fl du temps
et entre versions dun mme test, il devient essentiel dlaborer une faon commune de prsenter les
scores obtenus, qui permettra de faire directement des comparaisons entre les populations et entre les
tests. La mthode commune utilise consiste faire une conversion numrique des scores bruts en
scores dchelle standard. Dans le cas du PPCE de 2013, les scores bruts en sciences sont convertis
en une chelle, qui stend de01000 et selon laquelle la moyenne de la population pancanadienne
est tablie 500, avec un cart-type de 100. partir de cette conversion, les scores de deux tiers
de tous les lves participants se trouvent dans lintervalle de 400 600points, ce qui reprsente
une distribution statistiquement normale des scores. Ces scores lchelle permettent une
interprtation plus juste du rendement obtenu par les lves chaque valuation et dune valuation
lautre. De plus, le rendement des lves de lchantillon peut, dans les limites de ce que permettent
les statistiques, tre considr comme tant reprsentatif de celui de toute la population des lves de
8
e
anne/2
e
secondaire au Canada. Une fois quon a tabli les scores lchelle pour la population du
Canada, il est possible de comparer avec exactitude les rsultats pour le rendement de chaque instance
ceux obtenus au niveau pancanadien.
Prsentaton des comptences et des sous-domaines en sciences
Les scores moyens lchelle pour chaque comptence et chaque sous-domaine sont calculs au
moyen de la mme mthodologie que celle utilise pour le score global lchelle en sciences, avec une
moyenne de 500 et un cart-type de 100.
Prsentaton des niveaux de rendement en sciences
En plus de prsenter les scores moyens lchelle, on met les rsultats de chaque instance en rapport
avec les niveaux de comptence au moyen dune chelle de rendement. Les niveaux de rendement
reprsentent la faon dont le rendement des instances se compare au niveau de rendement attendu,
la lumire de la capacit de llve et du degr de difcult des items. Ces niveaux sont tablis de
manire statistique, selon le rendement collectif des lves lvaluation. Cette tape est accomplie
en tablissant des niveaux-seuils selon lesquels on dtermine les points de coupure pour chaque
niveau.
Les quatre niveaux de rendement dtermins par les points de coupure sont rsums dans le
tableau2.3. Vous trouverez au chapitre4 des exemples tirs des questions et des exemples de rponses
des lves.
18
Tableau 2.3 Niveaux de rendement en sciences du PPCE de 2013 : descripton sommaire
Niveau 4 Score de 655 ou plus
Au niveau de rendement 4, les lves sont capables de communiquer et de comprendre des concepts
complexes et abstraits en sciences. Ils sont capables de cerner les aspects scientfques de nombreuses
situatons complexes de la vie, dappliquer des concepts et des connaissances scientfques ces
situatons et de comparer, choisir et valuer des faits scientfques appropris pour ragir aux situatons
de la vie. ce niveau, les lves sont capables dutliser des apttudes de recherche bien dveloppes,
dtablir des liens entre leurs connaissances de faon approprie et de faire preuve desprit critque
face ces situatons. Ils sont capables de fournir des explicatons et des arguments fonds sur les faits
en foncton de leur analyse critque. Ils sont capables de combiner des informatons en provenance de
diverses sources pour rsoudre des problmes et trer des conclusions et ils sont capables de fournir des
explicatons crites afn de communiquer leurs connaissances scientfques.
Niveau 3 Au-dessus du niveau atendu (score entre 516 et 654)
Au niveau de rendement 3, les lves montrent quils ont compris les concepts lis aux principes
des sciences. Ils font preuve de certaines comptences en matre de recherche scientfque et sont
capables de combiner et dinterprter des informatons en provenance de divers types de diagrammes,
graphiques et tableaux; de choisir les informatons pertnentes, de les analyser et den trer des
conclusions; et de fournir des explicatons faisant appel leurs connaissances scientfques. ce
niveau, les lves sont capables de traiter efcacement des situatons et des problmes qui peuvent
comprendre des phnomnes explicites exigeant quils fassent des infrences au sujet du rle des
sciences. Ils sont capables de choisir et dintgrer des explicatons tres de difrentes disciplines
scientfques et dtablir des liens directs entre ces explicatons et les aspects des situatons de la vie.
ce niveau, les lves sont capables de rfchir sur leurs actes et de communiquer leurs dcisions en
faisant appel aux connaissances et aux faits scientfques.
Niveau 2 Au niveau atendu (score entre 379 et 515)
Au niveau de rendement 2, les lves reconnaissent et appliquent leur comprhension des
connaissances scientfques de base dans divers contextes. Ils interprtent des informatons en
provenance de tableaux, de graphiques et de diagrammes illustrs, ils trent des conclusions et ils
communiquent leur comprhension au moyen de brves rponses descriptves. ce niveau, les lves
sont capables de cerner des questons scientfques clairement dcrites dans divers contextes. Ils sont
capables de choisir des faits et des connaissances pour expliquer des phnomnes et dappliquer des
modles ou des stratgies de recherche simples. Ils sont capables dinterprter et dutliser des concepts
scientfques trs de difrentes disciplines et de les appliquer directement. Ils sont galement capables
de metre au point de courtes communicatons en utlisant des faits et en prenant des dcisions fondes
sur des connaissances scientfques.
Niveau 1 En dessous du niveau atendu (score de 378 ou moins)
Au niveau de rendement 1, les lves sont parfois capables de reconnatre certains faits de base en
sciences et sont parfois en mesure dinterprter des diagrammes illustrs simples, de remplir des
tableaux simples et dappliquer des connaissances de base des situatons pratques. ce niveau, ils
sont parfois en mesure de fournir des explicatons possibles dans des contextes familiers ou de trer
des conclusions bases sur des recherches simples. Ils sont parfois capables de faire des raisonnements
directs et des interprtatons litrales des rsultats de recherches scientfques.
19
Pour cette valuation, on considre quun lve a atteint un niveau de rendement donn sil obtient
un score gal ou suprieur au point de coupure pour ce niveau. Pour prouver quils possdent les
caractristiques dfnies pour un niveau particulier, les lves doivent avoir au moins deux chances
sur trois de parvenir des rponses correctes ou un crdit partiel pour les items dont lexigence
correspond ce niveau. Selon les rsultats attendus dans les programmes dtudes scientifques en
vigueur au Canada, les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire devraient se situer au niveau2 ou un niveau
suprieur. Les lves qui se situent au niveau1 prsentent un rendement infrieur celui quon attend
des lves de leur niveau scolaire.
21
RSULTATS PANCANADIENS EN SCIENCES
Ce chapitre prsente les rsultats en sciences du PPCE de 2013 pour toutes les instances participantes
au Canada. Tout dabord, les rsultats globaux des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire inscrits dans
les instances participantes seront compars la moyenne canadienne. Les rsultats obtenus dans les
instances seront prsents selon la langue, dans le cas des provinces qui ont constitu des chantillons
spars pour les lves issus des systmes scolaires francophones et anglophones avec des efectifs
sufsamment importants pour pouvoir faire des comparaisons statistiquement pertinentes. Ensuite
le rendement en sciences des garons et des flles lchelle de toutes les instances sera prsent. Les
rsultats globaux correspondant aux quatresous-domaines des sciences seront dcrits: nature des
sciences, sciences de la vie, sciences physiques et sciences de la Terre. Pour fnir, les rsultats globaux
correspondant aux troiscomptences en sciences seront dcrits: recherche scientifque, rsolution de
problmes et raisonnement scientifque. Les rsultats associs aux comptences et aux sous-domaines
seront prsents par instance, selon la langue et selon le sexe.
Les scores moyens du PPCE de 2013 sont prsents sur lchelle du PPCE, qui stend de01000.
La moyenne canadienne est tablie 500, avec un cart-type de 100, ce qui veut dire que les deuxtiers
des lves de lensemble du Canada obtiennent un score se situant entre 400 et 600. On applique une
pondration pour chaque population lors du calcul de la moyenne canadienne. Cette moyenne peut
ensuite servir de point de repre permettant de comparer les rsultats lchelle du Canada.
Comparer et classer le rendement des lves en se basant seulement sur les scores moyens risque
dinduire en erreur. Au moment de comparer les rsultats, il est important de prendre en compte
les erreurs de mesure et dchantillonnage associes chaque score moyen. Cela permettra de
dterminer si les difrences dans les scores moyens sont statistiquement signifcatives. (De plus amples
renseignements sont fournis ci-dessous).
3
22
Terminologie utlise dans les graphiques et les tableaux
Difrences
Dans ce rapport, les termes difrence
ou difrent , utliss dans le contexte des
rsultats pour le rendement, font rfrence
une difrence dordre technique.
Ils correspondent une difrence
statstquement signifcatve. Il existe une
difrence dun point de vue statstque
lorsque les intervalles de confance (IC) entre
les mesures ne se chevauchent pas. Dans ce
rapport, sil existe une difrence signifcatve
entre deux scores moyens par rapport leurs
intervalles de confance respectfs, cete
difrence est indique en caractres gras ou
laide dun astrisque (*).
Intervalles de confance
Dans cete valuaton, les scores moyens
prsents fournissent une estmaton
du rendement dont les lves auraient
fait preuve si la totalit des lves de la
populaton avait partcip lvaluaton.
En outre, un degr derreur est associ aux
scores servant dcrire les habilets des
lves. Cete erreur est appele erreur de
mesure. Comme une estmaton base sur
un chantllon est rarement exacte et comme
il existe une erreur de mesure, il est pratque
courante de fournir, pour chaque instance,
une fourchete de scores au sein de laquelle
le rendement rel se situe probablement.
Cete fourchete de scores utlise pour
chaque score moyen est appele intervalle
de confance. Dans ce rapport, on utlise un
intervalle de confance de 95 p. 100 pour
reprsenter le point le plus haut et le point
le plus bas entre lesquels le score moyen rel
devrait se situer dans 95 p. 100 des cas.
En dautres termes, si lon organisait
nouveau lvaluaton auprs dautres
chantllons choisis au hasard dans la mme
populaton dlves, il est possible de dire
avec confance que le rendement rel de
la totalit des lves se situerait 19 fois sur
20 lintrieur de la fourchete tablie.
Dans les graphiques de ce rapport, les
intervalles de confance sont reprsents
par le symbole . Si les intervalles de
confance se chevauchent, les difrences
sont gnralement considres comme
ntant pas statstquement signifcatves.
Lorsque les intervalles de confance se
chevauchent lgrement, on efectue un
test (t) supplmentaire pour dterminer si
lcart est statstquement signifcatf. Pour
tablir des comparaisons entre les rsultats
pancanadiens et ceux des instances, on a
efectu le test t dajustement de Bonferroni.
Cete correcton sert rduire le taux de
rsultats faussement positfs (cest--dire
derreurs de type 1).
Enfn, pour la comparaison des rsultats au
fl du temps, lerreur-type comprend une
erreur associe lincerttude rsultant de
la comparaison, afn de tenir compte du
fait que difrentes cohortes dlves ont
partcip au test au fl du temps et que le test
a aussi prsent de lgres difrences au fl
du temps.
Comparaisons entre les rsultats selon la
langue
Il est recommand dtre prudent au
moment de comparer les rsultats, bien
que les instruments dvaluaton aient t
prpars en concertaton pour garantr
lquit de lvaluaton pour les deux
groupes linguistques. Chaque langue a des
caractristques uniques qui ne sont pas
facilement comparables. Si les items de
sciences, les descripteurs de rendement,
les guides de correcton et le processus
de correcton ont t jugs quivalents
en franais et en anglais, les spcifcits
pdagogiques, culturelles et gographiques
se rapportant aux difrences de structure
de la langue et de son emploi rendent les
comparaisons directes entre les groupes
linguistques difciles par nature, do cet
appel la prudence.
23
Rsultats pancanadiens en sciences pour les instances partcipantes
Rsultats en sciences par instance
Le graphique suivant montre le score moyen de chaque instance ayant particip lvaluation en
sciences des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire du PPCE de 2013. Tout au long du prsent rapport, les
instances sont prsentes douest en est.
En ce qui concerne le rendement en sciences, les instances peuvent tre regroupes en troisblocs:
score en dessous du score moyen canadien, score quivalent au score moyen canadien et score au-
dessus du score moyen canadien. LAlberta et lOntario sont inclus dans le bloc correspondant au
rendement le plus lev, avec des scores moyens situs au-dessus de la moyenne canadienne. Les
rsultats des lves de la Colombie-Britannique et de Terre-Neuve-et-Labrador sont statistiquement
semblables et quivalents la moyenne canadienne. Les scores des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire
de la Saskatchewan, du Manitoba, du Qubec, du Nouveau-Brunswick, de la Nouvelle-cosse et de
lle-du-Prince-douard se situent en dessous du score moyen canadien.
Graphique 3.1 Rsultats en sciences par instance
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
NL PE NS NB QC ON MB SK AB BC
Canada
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
501 521 486 465 511 485 469 492 491 500
24
Rsultats en sciences selon la langue
Linclusion de larticle23 (Droits linstruction dans la langue de la minorit) dans la Charte
canadienne des droits et liberts de la Loi constitutionnelle de 1982 confre, comme son nom lindique,
des droits aux personnes vivant en milieu linguistique minoritaire au Canada. La loi garantit, dune
part, le droit linstruction dans la langue minoritaire francophone aux communauts francophones
situes dans les rgions anglophones (principalement en dehors du Qubec) et, dautre part, le droit
linstruction dans la langue minoritaire anglophone aux communauts anglophones situes dans les
rgions francophones. lheure actuelle, la Fdration nationale des conseils scolaires francophones
(FNCSF) comprend 29commissions scolaires rpartis dans tout le Canada, lexception du Qubec.
On compte neufcommissions scolaires qui prennent en charge la population anglophone dans
difrentes rgions du Qubec. En outre, au Canada, tous les ministres de lducation ont, au sein
de leur structure, une unit administrative charge des services ducatifs aux minorits de langue
ofcielle.
Les chantillons du PPCE sont slectionns pour tre reprsentatifs des groupes de langue ofcielle
en situation majoritaire et minoritaire dans huitinstances qui ont des efectifs sufsants pour tablir
des comparaisons statistiques pertinentes. En raison de la petite taille des chantillons, les rsultats des
lves inscrits dans les coles francophones de lle-du-Prince-douard et de Terre-Neuve-et-Labrador
ne fgurent pas dans le prsent rapport; ils sont cependant inclus dans le calcul du score moyen global
de ces instances. Bien que lchantillon francophone de la Saskatchewan soit galement trs petit, avec
97lves, cet chantillon reprsente 85p.100 des lves francophones de 8
e
anne/2
e
secondaire de la
province.
Les rsultats du PPCE sont pondrs en fonction de la taille de la population. Mme si les instances
plus grandes ont une pondration plus leve, cest dans les instances plus petites que les scores
plus faibles ont tendance apparatre. La pondration a une incidence particulire sur lOntario
anglophone et le Qubec francophone: ces populations reprsentent une si grande partie des scores
moyens francophones et anglophones canadiens quil y a de plus fortes chances pour elles que pour les
autres populations que leurs rsultats soient proches des moyennes obtenues.
Le graphique3.2 prsente le rendement en sciences des lves issus des systmes scolaires anglophone
et francophone. Dans lensemble, le niveau des lves inscrits dans les coles anglophones est
statistiquement plus lev que celui des lves inscrits dans les coles francophones.
Graphique 3.2 Rsultats en sciences selon la langue du systme scolaire
440 460 480 500 520 540
Franais
Anglais
505
483
Score moyen
25
Les rsultats pour le rendement des lves issus des systmes scolaires anglophone et francophone sont
galement examins par instance. Les tableaux3.1et3.2 prsentent une comparaison des rsultats
des instances aux moyennes canadiennes pour les deuxsystmes scolaires. Il y a quatreinstances au
sein desquelles la tendance est comparable dans les deuxsystmes scolaires. En Saskatchewan, au
Manitoba, au Nouveau-Brunswick et en Nouvelle-cosse, le rendement se situe en dessous de la
moyenne canadienne la fois pour les lves issus du systme scolaire francophone et pour ceux issus
du systme scolaire anglophone.
Tableau 3.1 Rendement en sciences dans les systmes scolaires anglophones par instance
Au-dessus de la moyenne
anglophone canadienne
quivalent la moyenne
505 2,3
En dessous de la moyenne
Alberta, Ontario Colombie-Britannique,
Terre-Neuve-et-Labrador
Saskatchewan, Manitoba,
Qubec, Nouveau-Brunswick,
Nouvelle-cosse,
le-du-Prince-douard
Tableau 3.2 Rendement en sciences dans les systmes scolaires francophones par instance
francophone canadienne
483 2,6
Colombie-Britannique Alberta, Qubec Saskatchewan, Manitoba,
Ontario, Nouveau-Brunswick,
Nouvelle-cosse
examins au sein des instances et sont prsents dans le tableau3.3. En Colombie-Britannique, au
Qubec et au Nouveau-Brunswick, il ny a aucune difrence signifcative dans le rendement des lves
entre les systmes scolaires anglophone et francophone. Dans les autres instances, il y a une difrence
signifcative entre les deuxsystmes, avec une tendance nette qui se dgage des rsultats en sciences: le
rendement des lves issus du systme scolaire anglophone se situe au-dessus de celui des lves issus
du systme scolaire francophone. Pour ces instances, les difrences vont de 12points en Saskatchewan
et au Manitoba 49 en Ontario.
26
Tableau 3.3 Rendement en sciences par instance et selon la langue du systme scolaire
Systme scolaire de
langue anglaise
Systme scolaire de
langue franaise
Difrence
Score moyen IC Score moyen IC
BC 501 4,3 495 7,8 6
AB 521 4,2 488 4,9 33*
SK 486 4,5 474 1,6 12*
MB 465 3,5 453 3,6 12*
ON 513 5,1 464 4,0 49*
QC 484 5,0 485 3,7 1
NB 467 3,7 475 5,1 8
NS 493 4,2 466 3,8 27*
PE 492 5,2 -- -- --
NL 500 4,8 -- -- --
CAN 505 2,5 483 3,0 22*
*Difrence statistiquement signifcative
10
Rsultats en sciences selon le sexe
Les responsables de llaboration des politiques cherchent rduire les disparits entre les sexes dans
le secteur de lducation. La motivation des lves et leur intrt pour lcole peuvent avoir une
incidence majeure sur leurs futurs choix de carrire et sur le salaire quils peuvent esprer gagner. La
plupart des enqutes internationales sur lenseignement des sciences, de la technologie, de lingnierie
et des mathmatiques (STIM) rvlent que lintrt pour les sciences a tendance diminuer avec
lge (OCDE, 2013). On sattarde couramment, pour expliquer ce phnomne, sur les mthodes
denseignement, en citant souvent la transition dun apprentissage par la pratique au niveau primaire
un apprentissage davantage ax sur le par cur lcole secondaire, ce qui est moins stimulant
et moins motivant pour les lves. Plusieurs tudes montrent que les flles estiment quelles doivent
travailler plus fort que les garons en sciences et quelles prfrent viter les disciplines scientifques
au proft de la lecture et des arts du langage (Lupart et coll., 2004; Andre et coll., 1999; Ford et coll.,
2006). Par rapport aux garons, lintrt des flles pour les sciences connat une diminution plus forte
et plus soutenue, aussi bien entre lcole primaire et lcole intermdiaire quentre lcole intermdiaire
et lcole secondaire (Greeneld, 1997; Lupart et coll., 2004). De ce fait, les femmes ne trouvent pas
les carrires scientifques attrayantes et les sciences demeurent un domaine domin par les hommes
(Eccles, 2007; Ceci, Williams et Barnett, 2009; Lupart et coll., 2004; Stake, 2006). Selon des donnes
provenant du Conseil de recherches en sciences naturelles et en ingnierie (CRSNG, 2010), bien que
les femmes reprsentent environ 37p.100 des tudiantes et tudiants de premier cycle en sciences
naturelles et en ingnierie (SNG) au Canada, le pourcentage dtudiantes et tudiants poursuivant
des tudes universitaires qui choisissent les domaines des SNG est en baisse pour les deuxsexes. Il est
important que les responsables de llaboration des politiques continuent de chercher rduire les
disparits entre les sexes dans le secteur de lducation, pour sassurer que le Canada restera en mesure
de participer pleinement lconomie mondiale du savoir.
10
Les rsultats sont signifcativement difrents lorsquil ny a pas de chevauchement au moment de comparer la moyenne plus ou moins lintervalle
de confance (moyenne IC) entre deuxpopulations.
27
Le rendement en sciences des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire est remarquablement semblable
entre les garons et les flles sur lensemble du Canada, comme le montre le graphique3.3, et au
sein des instances (voir le tableauII.3 lannexeII). Ce constat est proche des rsultats denqutes
internationales telles que le PISA (Brochu, Deussing, Houme et Chuy, 2013) et TEIMS (Martin,
Mullis, Foy et Stanco, 2012). Les instances qui ont des proccupations au sujet de lcart au chapitre
des rsultats entre les garons et les flles en lecture et en mathmatiques peuvent considrer les
sciences comme un domaine dgalit des sexes.
Graphique 3.3 Rsultats en sciences selon le sexe
Rsultats pancanadiens en sciences selon le sous-domaine
Les quatre sous-domaines viss par lvaluation en sciences du PPCE concordent avec les lments
communs des programmes pancanadiens dtudes en sciences
11
. Les difrents sous-domaines et le
pourcentage de lvaluation en sciences attribu chacun deux sont les suivants: nature des sciences
(34p.100), sciences de la vie (25p.100), sciences physiques (25p.100) et sciences de la Terre
(16p.100). Ces aspects sont dcrits plus en dtail au chapitre2.
Rsultats selon le sous-domaine et par instance
Les rsultats globaux correspondant aux sous-domaines tudis dans lvaluation en sciences du PPCE
sont prsents sous forme de scores lchelle. La moyenne canadienne est tablie 500, avec un
cart-type de 100. Comme lindique le graphique3.4, entre les quatresous-domaines de sciences, il
y a peu de difrences signifcatives au chapitre du rendement au sein des instances. La seule province
dans laquelle le rendement des lves se situe signifcativement au-dessus de la moyenne canadienne
dans lensemble des quatresous-domaines est lAlberta. Dans ces quatresous-domaines, lorsque le
rendement est examin au sein de chaque province, on observe une tendance avoir un rendement
plus lev en sciences de la vie chez les lves de la Colombie-Britannique, en nature des sciences chez
les lves de lAlberta, en sciences de la Terre chez les lves de lle-du-Prince-douard et en sciences
de la vie et en sciences de la Terre chez les lves du Manitoba et de Terre-Neuve-et-Labrador. De
plus amples renseignements au sujet des difrences parmi les sous-domaines viss sont inclus dans les
rapports des instances au chapitre7 et dans les tableauxII-7, II-10, II-13 et II-16 lannexeII.
11
Pour obtenir de linformation jour sur les programmes dtudes en sciences, veuillez consulter les sites Web ofciels des instances.
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
501
499
Score moyen
28
Graphique 3.4 Rsultats selon le sous-domaine de sciences et par instance
Rsultats selon le sous-domaine et selon la langue
Dans lensemble du Canada, le rendement du systme scolaire anglophone est signifcativement
plus lev que celui du systme scolaire francophone dans chacun des quatresous-domaines, comme
lindique le tableau3.4 (voir les tableauxII-8, II-11, II-14 et II-17 lannexeII). Le plus grand cart
entre les deuxsystmes se trouve en sciences de la vie et le plus petit en sciences de la Terre.
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
Canada
29
Tableau 3.4 Rsultats selon le sous-domaine de sciences et selon la langue du systme
scolaire
Nature des
sciences Sciences de la vie
Sciences
physiques Sciences de la Terre
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Anglais 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
Franais 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
Difrence 17* 25* 16* 10*
Rsultats selon le sous-domaine et selon le sexe
Il y a trs peu de difrences de rendement entre les garons et les flles dans les sous-domaines de
sciences, que ce soit au Canada dans son ensemble ou au niveau des instances (voir le tableau3.5 et
les tableauxII-9, II-12, II-15 et II-18 lannexeII). Ces rsultats difrent de lenqute TEIMS, dans
laquelle le rendement des garons tait signifcativement plus lev en sciences de la Terre en Alberta et
au Qubec (Martin et coll., 2012); cependant, TEIMS value un nombre plus important de sujets de
sciences de la Terre, qui ne sont pas tous communs lensemble des programmes dtudes au Canada.
Tableau 3.5 Rsultats selon le sous-domaine et selon le sexe
Nature des
sciences Sciences de la vie
Sciences
physiques Sciences de la Terre
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
Garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
Difrence 2 2 2 1
Rsultats pancanadiens en sciences selon la comptence
La culture scientifque est un processus continu qui fait partie de lapprentissage vie. La dfnition
de la culture scientifque employe dans le cadre du PPCE tient compte du fait que les lves
continuent dvoluer et de dvelopper leurs comptences mesure quils progressent dun niveau
scolaire lautre et quand ils entrent dans la vie adulte. Le terme comptence voque limportance
pour les lves dtre capable de cerner les questions ou sujets afn de faire des recherches sur les
connaissances ou approches scientifques qui les fondent; de trouver les rponses des problmes
concrets qui exigent de nouvelles applications des connaissances quils ont acquises en sciences; et
de prendre des dcisions en saisissant bien les liens entre les sciences, la technologie, la socit et
lenvironnement. Vous trouverez au chapitre2 une description dtaille des troiscomptences.
30
Rsultats selon la comptence et par instance
Les rsultats globaux correspondant aux troiscomptences vises par lvaluation en sciences du
PPCE sont galement prsents sous forme de scores lchelle, avec la moyenne canadienne tablie
500 et un cart-type de 100. Comme le montre le graphique3.5, pour les troiscomptences en
sciences, il y a peu de difrences signifcatives au chapitre du rendement au sein des instances. En
Colombie-Britannique, le rendement des lves en raisonnement scientifque est plus lev que celui
associ aux deuxautres comptences. En Alberta, les scores des lves sont plus levs la fois en
recherche scientifque et en raisonnement scientifque. De plus amples renseignements au sujet des
difrences parmi les comptences sont inclus dans les rapports des instances au chapitre7 et dans les
tableauxII-19, II-22 et II-25 lannexeII.
Graphique 3.5 Rsultats selon la comptence en sciences et par instance
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
CAN NL PE NS NB QC ON MB SK AB BC
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
31
Rsultats selon la comptence et selon la langue
Dans lensemble du Canada, le rendement du systme scolaire anglophone est signifcativement
plus lev que celui du systme scolaire francophone pour chacune des troiscomptences. Comme
le montre le tableau3.6, la plus grande difrence entre les deuxsystmes scolaires se trouve dans
le raisonnement scientifque. Mme si, dans le cadre de cette valuation, les scores des coles
anglophones sont signifcativement plus levs en rsolution de problmes dans le domaine
des sciences, la tendance inverse a t observe en rsolution de problmes dans le domaine des
mathmatiques au PPCEde 2010 (CMEC, 2011), avec un rendement plus lev dans les coles
francophones.
Tableau 3.6 Rsultats selon la comptence en sciences et selon la langue
Recherche scientfque Rsoluton de problmes Raisonnement scientfque
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Anglais 504 2,0 503 2,1 505 1,9
Franais 487 2,8 490 3,2 482 2,7
Difrence 17* 13* 23*
Rsultats selon la comptence et selon le sexe
Il y a des difrences au chapitre du rendement entre les garons et les flles dans les troiscomptences
en sciences. Les rsultats des flles sont signifcativement plus levs en recherche scientifque dans
lensemble du Canada, comme le montre le tableau3.7.
Tableau 3.7 Rsultats selon la comptence en sciences et selon le sexe
Recherche scientfque Rsoluton de problmes Raisonnement scientfque
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
Garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
Difrence 6* 2 2
Rsum
Dans ce chapitre, le rendement en sciences est examin de faon globale, selon la langue et selon le
sexe. Les rsultats sont dabord analyss selon lchelle globale des sciences, puis selon les quatresous-
domaines de sciences (nature des sciences, sciences de la vie, sciences physiques et sciences de la Terre)
et selon les troiscomptences vises (recherche scientifque, rsolution de problmes et raisonnement
scientifque).
Il existe des difrences de rendement entre les instances. La dmarche comparative adopte dans
le prsent chapitre ne permet pas dexpliquer ces difrences. Une analyse secondaire mene dans le
32
cadre du prochain rapport, PPCE de 2013: Rapport contextuel sur le rendement des lves en sciences,
explorera lincidence que les ressources, les conditions propres aux coles et aux salles de classe,
les caractristiques des lves et les circonstances familiales peuvent avoir sur le rendement des
apprenantes et apprenants de 8
e
anne/2
e
secondaire.
33
RSULTATS PAR NIVEAU DE RENDEMENT EN SCIENCES
Rsultats pancanadiens par niveau de rendement en sciences
Le PPCE synthtise le rendement pour dresser un portrait global de la comprhension que les
lves ont acquise lgard des sciences au moment o ils atteignent la fn de leur huitimeanne
de scolarisation formelle. Les rsultats sont dtermins en calculant le pourcentage dlves aux
quatredifrents niveaux de rendement. Le chapitre2 fournit une description gnrale des niveaux
de rendement. Le prsent chapitre donne, en premier lieu, une description des connaissances et
des aptitudes qui caractrisent les lves chacun des niveaux de rendement, qui sont rpartis par
comptence et par sous-domaine. Une unit de questions est ensuite prsente, de manire situer
les items dvaluation dans le contexte des descriptions des niveaux de rendement. Enfn, les rsultats
correspondant ces niveaux sont prsents, dabord par instance, puis selon la langue et selon le sexe.
Les connaissances et les habilets associes aux quatreniveaux de rendement en sciences sont dcrites
dans les quatretableaux ci-aprs. On suppose que les lves classs un niveau donn sont capables
defectuer la plupart des tches ce niveau, ainsi que celles associes aux niveaux moins levs. Les
niveaux de rendement ont t tablis laide de la mthode du signet pour ltablissement des
normes (Lewis et coll., 2012).
4
34
Tableau 4.1 Connaissances et habilets caractristques du rendement au niveau 4
Niveau 4 Score de 655 ou plus
Comptences
ce niveau, les lves font preuve dhabilets avances en recherche scientfque. Ils comprennent la
ncessit des variables de faon holistque et sont capables de concevoir de nouvelles expriences pour
vrifer ou valider les informatons; ils sont aussi capables dvaluer et de modifer des procdures pour
amliorer les expriences. Ils comprennent la ncessit de mesures prcises en sciences et appliquent les
connaissances dans des situatons complexes et nouvelles. Lorsquils rsolvent des problmes, les lves sont
capables de reprer les suppositons et dutliser leurs connaissances et leur exprience dans le domaine des
sciences pour proposer des solutons et communiquer leur raisonnement. Ils sont capables de formuler un
argument pour dfendre leur point de vue sur des questons environnementales ou sociales.
Sous-domaines
Nature des sciences Sciences de la vie Sciences physiques Sciences de la Terre
Les lves comprennent
les caractristques des
mesures et les difrents
types dexplicatons
scientfques. Ils
interprtent les
expriences scientfques
en se concentrant sur
les variables et sur la
concepton de tests
scientfquement valables
et sont capables de
trer des conclusions
pertnentes. Ils sont
capables dinterprter
des donnes laide
de diverses sources
dinformatons, qui
peuvent inclure des
graphiques, des tableaux
et des textes. Les
lves sont capables de
concevoir de bonnes
expriences et de choisir
le matriel adapt pour
obtenir des mesures
prcises.
Les lves sont
les informatons pour
expliquer les faits
scientfques ou les
phnomnes naturels
et de communiquer
leur raisonnement.
Ils sont capables de
metre en vidence les
caractristques des
organismes vivants. Ils
comprennent le rle que
jouent les organismes
dans lenvironnement
et le fait que les
lments chimiques
sont transforms par
les organismes en des
substances utlisables
qui permetent la vie sur
Terre.
Les lves font preuve
dune comprhension des
tats de la matre et des
changements physiques.
Ils comprennent
lincidence des
changements dtat sur
lenvironnement et sont
capables de mobiliser
ces connaissances
pour concevoir des
expriences.
le climat dans un
contexte mondial par
rapport aux sciences,
la technologie et
la socit. Ils sont
capables de dcrire
les rpercussions
environnementales
se rapportant aux
ressources en eau et aux
questons climatques.
Ils sont galement
capables dorganiser
les informatons et de
dgager des tendances
dans les donnes afn
dtayer un argument
sur des enjeux
environnementaux.
35
Niveau 3 Score entre 516 et 654
Comptences
Dans un contexte exprimental, les lves montrent quils sont capables de prendre des dcisions fondes
sur des faits probants et de faire appel diverses sources dinformatons lorsquils prennent des dcisions.
Ils sont capables dvaluer des hypothses, de dgager des tendances et de trer des conclusions partr
dobservatons et de donnes. Ils font preuve dune comprhension plus globale de la ralisaton dun test
scientfquement valable et de la ncessit des variables en sciences. ce niveau, les lves sont capables
de trouver la soluton un problme dans un contexte donn et de formuler les suppositons pertnentes
qui sont requises pour faire des prvisions. Ils sont capables de metre au point la soluton un problme
laide dau moins deux types dinformatons et de communiquer ensuite leur raisonnement. En outre, ils sont
capables de formuler un argument pour dfendre leur point de vue sur des questons environnementales ou
sociales.
Sous-domaines
Les lves font preuve
de solides habilets en
recherche scientfque
et dune comprhension
des exigences se
rapportant lexacttude
et la reproductbilit
en sciences. Ils saisissent
les caractristques
des mesures et divers
types dexplicatons
scientfques. Ils sont
capables dvaluer
des expriences et ils
comprennent le rle des
variables.
Les lves sont
les informatons pour
expliquer les faits
scientfques ou les
phnomnes naturels
et de communiquer
leur raisonnement.
Ils sont capables de
metre en vidence
les points communs et
les difrences entre
les types de cellules
et leurs composantes
et ils comprennent
linteracton entre les
besoins de base dun
organisme et son habitat.
Dans des contextes
familiers lis la sant, ils
sont capables de choisir
les informatons qui
permetent dtayer un
argument.
Les lves sont capables
dinterprter des faits
probants, de dgager
des tendances et de trer
des conclusions partr
dexpriences. Ils sont
capables danalyser des
lments exprimentaux
probants et faire part
de leur comprhension
laide de divers modes
de reprsentaton,
notamment des
graphiques et des
tableaux. Ils font
preuve dune certaine
comprhension de
la faon de choisir
lquipement pour les
expriences afn dobtenir
des mesures prcises des
solides et des liquides.
Ils comprennent les
modifcatons physiques
qui se produisent durant
les changements de
phase.
Les lves sont
capables dvaluer
les rpercussions
environnementales du
climat en ce qui a trait
aux ressources en eau. Ils
sont capables dorganiser
des informatons et de
dgager des tendances
dans les donnes afn
dtayer un argument
relatf des enjeux
environnementaux.
36
Niveau 2 Score entre 379 et 515
Comptences
ce niveau de rendement, les lves sont capables de dfnir les bonnes pratques de recherche et ont des
habilets de base en sciences. partr dune exprience simple dans un contexte familier, ils sont capables de
formuler une hypothse, de dterminer une manire adquate de tester lhypothse, de faire une prvision
et de trer des conclusions directes en se basant sur des faits probants. Ils sont capables dvaluer la validit
dune source dinformatons et de sen servir comme lment probant pour tayer des noncs donns ou
trer des conclusions simples. ce niveau, les lves sont capables de choisir et de metre en applicaton une
stratgie simple de rsoluton de problmes et de prendre des dcisions qui reposent sur leurs connaissances
scientfques. Dans un environnement ordinaire, ils sont capables dtablir des liens en faisant appel leurs
connaissances scientfques et plus dune source de donnes.
Sous-domaines
Les lves sont
capables de trer des
conclusions simples
partr dobservatons
ou de renseignements
contextualiss, comme
des diagrammes illustrs
ou des tableaux de
donnes. Ils comprennent
les lments requis
pour la ralisaton dun
test scientfquement
valable et sont capables
de dfnir des variables
mesurables. Ils sont
capables de faire la
distncton entre les
informatons scientfques
et non scientfques et
de choisir les mthodes
appropries pour
communiquer les faits
probants dcoulant des
expriences menes.
Les lves reconnaissent
les caractristques et les
composantes des cellules
vgtales et animales.
Ils comprennent
linteracton entre les
composantes de lair et
les organismes vivants.
Dans le cadre des
expriences, ils sont
capables de cerner une
bonne hypothse et
de choisir le dispositf
exprimental qui
permetrait de tester une
hypothse donne. ce
niveau, les lves ont des
connaissances sur le rle
des bactries dans les
contextes lis la sant.
Les lves appliquent
leurs connaissances
sur les proprits de
la matre dans des
contextes donns. Ils
sont capables de dfnir
les tats de la matre
et dtablir un lien entre
les changements dtat
et la thorie partculaire
de la matre. Les lves
ont des connaissances
sur les sources dnergie
renouvelables et non
renouvelables et sur leurs
applicatons.
les tendances et les
changements lis
la mto et leau,
notamment limpact que
les conditons climatques
et les tendances
mtorologiques ont sur
lenvironnement physique
lchelle locale comme
lchelle plantaire.
Ils sont capables
dinterprter des
graphiques et de trer des
conclusions en rapport
avec les conditons
mtorologiques. Ils
comprennent lrosion
et sont capables de
faire appel une
approche scientfque
pour interprter des
expriences en lien avec
lrosion.
37
Niveau 1 Score de 378 ou moins
Comptences
En recherche scientfque, les lves sont capables de reconnatre certaines procdures scientfques
pertnentes, telles que la reproductbilit, limportance de la prise de mesures et la prudence dans les
observatons. partr dune source dinformatons, ils sont capables de construire un raisonnement direct
pour interprter des diagrammes, des graphiques et des tableaux simples. ce niveau, les lves sont
capables de donner des explicatons simples ou des interprtatons litrales dans des contextes familiers (par
exemple, limpact de leau sur les formes terrestres). Ils sont galement capables de cerner des questons
auxquelles on pourrait apporter des rponses grce des expriences scientfques.
Sous-domaines
ce niveau, les lves
sont capables dtablir
des liens directs en
examinant les donnes
prsentes sous des
formats simples et de
faire des observatons
partr de diagrammes.
Ils sont capables de faire
la distncton entre les
sources dinformatons
scientfques et non
scientfques. Les lves
sont capables de donner
des interprtatons
litrales des rsultats et
de trer des conclusions
en efectuant des
recherches simples.
Les lves sont capables
de dterminer, dans des
contextes explicites,
que les rapports entre
les organismes peuvent
tre la fois bons et
mauvais. Ils sont capables
de faire la distncton
entre les organismes
vivants et inertes (ou non
vivants) et de reconnatre
certaines des exigences
de base qui permetent la
vie sur Terre.
certaines informatons
de base relatves la
matre et comprennent,
dans un contexte
ordinaire, que lnergie
peut tre transfre
entre les objets. Ils
comprennent, dans un
contexte familier, que la
temprature a un efet
sur le mouvement des
partcules et sur les tats
de la matre. Ils sont
capables de construire un
raisonnement direct pour
fournir des explicatons
simples en rapport avec
des contextes familiers,
comme lquipement
sportf.
le rle de leau dans
leur vie quotdienne
et sont conscients que
les changements de
temprature lchelle
plantaire peuvent
avoir un impact sur les
approvisionnements en
eau.
Un exemple dunit de sciences physiques du PPCE est inclus ci-dessous pour illustrer les difrents
types de connaissances ou dhabilets que les lves mobilisent difrents niveaux de rendement.
Cette unit contient quatreitems qui portent sur la comptence en recherche scientifque.
Un ensemble plus exhaustif dexemples ditems sera inclus dans une prochaine publication de
Lvaluation a compte!, srie darticles disponible sur le site Web du CMEC
12
.
12
http://www.cmec.ca/108/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Apercu/index.html
38
Solutons
Un lve ajoute une quantt gale de sucre dans trois contenants. Dans chacun, il y avait au dpart
400 mL deau difrentes tempratures. Les observatons de llve sont prsentes dans le
diagramme ci-dessous.
Soluton 1 Soluton 2 Soluton 3
Queston 1.
Quelle conclusion llve peut-il trer de son exprience?
Classifcaton : Comptence Recherche scientfque; Sous-domaine Sciences physiques
Niveau de rendement : 2
Exemple de crdit complet :
Commentaire :
Dans cet exemple, on vise la comptence en recherche scientfque. On demande aux lves de trer
une conclusion partr des lments probants observs la suite dune exprience. Cete queston
exige des lves quils cernent les variables qui changent et quils formulent ensuite une gnralisaton
propos du rapport entre ces variables. Pour obtenir un crdit complet, les lves doivent noncer
une conclusion qui tent compte de la temprature de leau et de la quantt de sucre visible. La
ncessit de reprer les variables modifes et mesures partr dun diagramme, conjugue
la reconnaissance du rapport entre ces variables, permet de classer cete queston au niveau de
rendement 2. Dans le cadre de lvaluaton en sciences du PPCE, les fautes dorthographe et de
grammaire ne sont pas sanctonnes tant quelles nempchent pas la correctrice ou le correcteur de
comprendre la rponse dun lve.
39
Queston 2.
Nomme trois instruments que llve doit utliser pour obtenir des rsultats prcis.
Exemple de crdit complet :
Commentaire :
Cete queston, qui porte sur la comptence en recherche scientfque, prsente un exemple de
rponse correspondant au niveau de rendement 4. En guise de premire tape pour obtenir un
crdit cete queston, llve doit faire preuve dune comprhension sufsante des mthodes de
recherche pour dterminer les mesures qui sont ncessaires afn de mener bien cete exprience.
Pour recevoir un crdit complet, il faut que llve choisisse lquipement qui permet dobtenir des
mesures exactes pour le volume et la temprature de leau, de mme que pour une quantt de sucre
adquate. Cela exige de llve quil comprenne le lien entre la prcision et lusage dinstruments pour
la prise de mesures dans le cadre dune exprience.
Queston 3.
Llve a pos comme hypothse qu temprature constante, plus le volume deau augmente, plus la
quantt de sucre qui peut tre dissoute augmente.
Lequel des diagrammes ci-dessous illustre cete hypothse?
40
Rponse correcte : A
Commentaire :
Cete queston exige de llve quil reconnaisse que lhypothse sapplique une exprience difrente
de celle prsente dans le contexte de cete unit. Dans cete exprience, le volume deau devient
une variable manipule qui change. Llve doit metre en corrlaton deux modes de reprsentaton
(textuelle et schmatque), ce qui fait que la queston correspond au niveau de rendement 2.
Queston 4.
Une exprience scientfque bien conue devrait produire les mmes rsultats quand on la refait
plusieurs fois.
Choisis oui ou non dans chaque ligne ci-dessous pour indiquer si tu es daccord ou non avec
lnonc.
nonc Oui Non
1. Les rsultats seront les mmes si lexprience est rpte de la mme
manire.
1 2
2. Les rsultats seront les mmes si on rpte lexprience suivant une
mthode difrente.
1 2
Rponses correctes : Oui, Non
Classifcaton : Comptence Recherche scientfque; Sous-domaine Nature des sciences
Commentaire :
Cete queston exige de llve quil reconnaisse quun test scientfquement valable doit donner lieu
des rsultats reproductbles. Lexprience ne peut pas tre fable si on apporte des modifcatons la
faon de la mener. Cete queston correspond au niveau 1 parce quelle est en rapport avec une valeur
scientfque de base que les lves obtendraient durant leurs expriences scientfques en salle de
classe.
Niveau de rendement des lves en sciences par instance
Les donnes relatives aux niveaux de rendement sont prsentes dans le graphique4.1 et
correspondent au pourcentage des lves ayant obtenu un score qui se situe dans la fourchette des
scores associs chacun des quatreniveaux donns. Le niveau2 est considr comme le niveau de
rendement acceptable pour les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire.
Au Canada, le rendement de 91p.100 des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire est quivalent ou
suprieur au niveau attendu (niveau2 ou niveau suprieur) en sciences. Ce constat est proche des
rsultats en sciences du PISAde 2006 (les sciences tant alors le domaine principal), dans lequel le
rendement de 90p.100 des lves canadiens de 15ans en 8
e
anne/2
e
secondaire tait quivalent ou
41
suprieur au niveau2 (Bussire et coll., 2007)
13
. Aux niveaux de rendement plus levs du PPCE,
47p.100 des lves atteignent les niveaux3 et 4. Cela est semblable au pourcentage des lves de
8
e
anne/2
e
secondaire de lOntario et du Qubec qui ont atteint les deux niveaux de rendement les
plus levs de lenqute TEIMS, mme si un plus grand pourcentage des lves de lAlberta ont atteint
les niveaux plus levs (Martin et coll., 2011).
Sur lensemble des instances, la proportion dlves canadiens atteignant ou dpassant le
niveau de rendement attendu varie de 86p.100 au Manitoba 94p.100 en Ontario et
Terre-Neuve-et-Labrador. En Alberta et en Ontario, plus de 50p.100 des lves dpassent le niveau
de rendement attendu en sciences; en Colombie-Britannique, en Saskatchewan, au Qubec, en
Nouvelle-cosse, lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador, plus de 40p.100 des
lves dpassent le niveau attendu. Par ailleurs, en Alberta et en Ontario, au moins 10p.100 des
lves atteignent le niveau de rendement4, soit le niveau le plus avanc. Dans les autres instances, la
proportion dlves atteignant le niveau4 varie de 4 9p.100.
Graphique 4.1 Rpartton des lves par niveau de rendement en sciences
14
13
Mme si le PISA se sert dune chelle sixniveaux, le niveau2 est considr comme le seuil de comptence ou le niveau partir duquel les
lves commencent montrer quils possdent les comptences scientifques qui leur permettent de faire face aux situations de la vie courante en
rapport avec les sciences et la technologie (OCDE, 2007).
14
En raison des arrondissements utiliss, il se peut que les totaux natteignent pas exactement 100p.100.
0 20 40 60 80 100
Niveau 4 Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1
CAN
NL
PE
NS
NB
QC
ON
MB
SK
AB
BC
Pourcentage
9 43 39 9
6 37 44 12
11 47 35 6
15 53 29 4
7 41 43 10
9 50 36 5
13 52 31 4
9 48 37 6
7 50 37 6
6 47 39 8
8 44 39 8
42
Niveau de rendement des lves en sciences selon la langue
Le graphique4.2 prsente le pourcentage dlves chaque niveau de rendement selon la langue du
systme scolaire auquel ils sont inscrits. Les pourcentages dlves inscrits dans les coles anglophones
lchelle de toutes les instances sont trs proches des pourcentages correspondant lensemble du
Canada anglophone. Au Canada, la proportion dlves atteignant le niveau2 ou un niveau suprieur
est pratiquement identique dans les systmes francophone et anglophone. Cependant, le pourcentage
dlves atteignant les niveaux de rendement3 et 4 est plus lev dans les coles anglophones que dans
les coles francophones. Des donnes plus dtailles fgurent dans le chapitre7 et au tableauII-5 de
lannexeII.
Graphique 4.2 Rpartton des lves par niveau de rendement et selon la langue du systme
scolaire
Niveau de rendement des lves en sciences selon le sexe
En sciences, les niveaux de rendement des flles et des garons de 8
e
anne/2
e
secondaire sont
semblables, comme le montre le graphique4.3. Des renseignements plus dtaills lchelle des
instances sont inclus dans le tableauII-6 de lannexeII.
Graphique 4.3 Rpartton des lves par niveau de rendement et selon le sexe
0 20 40 60 80 100
Niveau 4
Niveau 3 Niveau 2
Niveau 1
Franais
Anglais
Pourcentage
8 42 41 9
9 50 36 4
0 20 40 60 80 100
Garons
Filles
Pourcentage
8 45 39 8
9 43 40 8
43
RSULTATS PANCANADIENS EN LECTURE
Descripton du domaine
Le cadre dvaluation en lecture du PPCE de 2013 est le mme que celui utilis pour dfnir le
rendement en lecture lors de lvaluation de 2007, o la lecture tait le domaine principal, ce qui
permet des comparaisons au fl du temps entre les troiscohortes.
Dans les programmes dtudes lchelle du Canada, la lecture est considre comme un processus
dynamique et interactif par lequel la lectrice ou le lecteur construit un sens partir de textes.
Lefcacit du processus dpend de linteraction entre la lectrice ou le lecteur, le texte, lintention et le
contexte, avant, pendant et aprs la lecture.
La lectrice ou le lecteur
Pour dgager le sens dun texte, les lectrices et lecteurs doivent tablir un lien entre le contenu du
texte et ce quils savent dj au moment de laborder. Leur exprience personnelle, relle ou indirecte,
dtermine dans quelle mesure le contenu et la forme du texte leur sont accessibles. La connaissance
de la langue, le degr daisance par rapport aux stratgies linguistiques et la connaissance du
fonctionnement de la langue lcrit infuent sur lide que llve se fait du sens dun texte.
Le texte
Les auteures et auteurs produisent des textes diverses fns, sous diverses formes. lheure actuelle,
les genres traditionnels sont nombreux avoir t combins ou utiliss de faon nouvelle. Les lves
doivent lire un ventail de textes, allant duvres gnralement considres comme des textes de
fction celles qui sont considres comme des textes de non-fction. Quels quils soient, les textes
prsentent un niveau plus ou moins complexe sur le plan de la structure, du vocabulaire, de la
syntaxe, de lorganisation, des ides, des procds rhtoriques et du sujet abord. Pour arriver bien
lire ces formes ou types de textes, il faut que les lves aient conscience de leur fonctionnement dans
difrentes situations.
Lintenton de lecture
Le but de la lecture infue sur la faon dont la lectrice ou le lecteur construit le sens du texte. Les lves
lisent des textes des fns diverses, allant du plaisir quils tirent du contenu et du style du texte aux
renseignements pratiques ou aux opinions quils en retiennent. Mme si certaines formes ou certains
types particuliers de texte sont souvent associs une intention esthtique ou pragmatique, lintention
de la personne qui les lit peut tre difrente. Il arrive, par exemple, que llve dun cours de sciences
sociales ait lire un roman pour enrichir ses connaissances sur une culture, une poque, voire un
vnement particulier.
5
44
Le contexte
Le contexte importe dans tout acte de lecture, puisquil infue sur la position de la lectrice ou du
lecteur lgard de limprim. Le contexte fait prcisment rfrence lenvironnement matriel,
afectif, social et institutionnel au moment de la lecture. Le sens que dgage dun texte la personne
qui le lit est le refet du milieu social et culturel dans lequel elle vit et lit. Les valeurs vhicules par ses
camarades, sa famille et sa communaut ont une incidence sur la position que prend la lectrice ou le
lecteur qui aborde le texte.
Organisaton du domaine
tant donn le processus interactif qui met en prsence la lectrice ou le lecteur, le texte, lintention
et le contexte, la prsente valuation en lecture porte sur le rapport au texte lu et sur la raction que
suscite ce dernier. Partout au Canada, les programmes dtudes de langue font de la comprhension
et de linterprtation, ainsi que de la raction et de la rfexion, les principaux aspects de lacquisition
de comptences en lecture. Les troissous-domaines du processus dintgration de la lecture qui sont
valus portent sur la comprhension, linterprtation et la raction au texte (qui comprend la raction
et la rfexion).
Comprhension: Les lves comprennent les informations explicites et implicites que fournit le texte.
Ils comprennent en particulier le vocabulaire, les parties du texte, ses lments et les vnements
relats.
Interprtation: Les lves construisent le sens dun texte en analysant et en synthtisant les parties, les
lments et les vnements pour obtenir une perspective plus large ou un sens plus profond. Ils sont
capables de cerner le thme ou largument et dtayer leur perception par des renvois des dtails,
des vnements, des symboles, des schmas et des caractristiques du texte.
Raction au texte: Les lectrices et lecteurs ragissent au texte de diverses faons, notamment: en
tablissant des liens personnels entre certains aspects du texte et les expriences quils ont vcues
(directement ou par personne interpose), leurs connaissances, leurs valeurs ou leur point de vue; en
ayant une raction motive lgard des ides centrales ou de certains aspects du texte; ou en valuant
la qualit ou la valeur du texte, ventuellement par rapport dautres textes ou facteurs sociaux ou
culturels.
Lune des caractristiques importantes du PPCE consiste dterminer les changements au fl du temps
du rendement des lves. Ce type de comparaison est assez dlicat. Le domaine principal du PPCE est
dfni en rotation sur un cycle de trois valuations. Compte tenu de la confguration des tests, avec le
roulement qui sopre au niveau du domaine principal et des domaines secondaires, les tests de lecture
eux-mmes ne sont pas identiques dune valuation lautre. En 2007, la lecture tait le domaine
principal et lvaluation comprenait un grand nombre ditems, qui ont permis de couvrir largement
les sous-domaines dfnis dans le Cadre dvaluation en lecture du PPCE
15
. En 2013, comme cela
avait t le cas en 2010, la lecture tait un domaine secondaire et lvaluation comportait un nombre
limit ditems (environ 20p.100) dans ce domaine. Bien que les items aient t choisis en tenant
compte de chaque sous-domaine, avec tout un ventail de difcults, lutilisation dun plus petit
ensemble ditems signife que le champ dapplication du cadre est moins reprsentatif. Pour faciliter
15
http://www.cmec.ca/docs/pcap/pcap2007/Reading-Framework-FR-April2013.pdf
45
la comparaison entre les valuations, le test en lecture de 2013 a t conu comme un sous-ensemble
des items de 2007. Ces items, appels items dancrage, servent, dune part, lier les tests en lecture
de 2007, 2010 et 2013 et, dautre part, prsenter les changements au fl du temps du rendement en
lecture.
Rsultats en lecture
Les scores moyens en lecture du PPCE de 2013 sont prsents sur lchelle du PPCE, qui stend
de01000. Dans le PPCE de 2007, lorsque la lecture tait le domaine principal, la moyenne
canadienne a t tablie 500, avec un cart-type de 100. Lchelle a t ramene 500 en 2010,
de faon tenir compte dun changement dans la population cible chantillonne. Le PPCE
de 2007 valuait les lves de 13ans; en revanche, pour limiter les drangements dans les salles
de classe et les coles, dans le cadre du PPCE de 2010, on a utilis dans lchantillon des classes
entires de 8
e
anne/2
e
secondaire. Pour permettre une comparaison pertinente, seuls les lves de
8
e
anne/2
e
secondaire ont t slectionns partir de lchantillon de 2007
16
et le point de repre
pour la lecture a t modif pour se baser sur le PPCE de 2010
17
. Afn de faciliter les comparaisons
directes au fl du temps, la moyenne canadienne nest pas rchelonne 500 en 2013; de ce fait,
dans le PPCE de 2013, la moyenne canadienne pour la lecture est tablie 508, avec un intervalle de
confance de 95p.100 2,0, ce qui indique une amlioration globale entre 2010 et 2013.
Les rsultats en lecture seront prsents par instance et compars aux rsultats correspondant
lensemble du Canada. Les rsultats seront ensuite prsents selon la langue du systme scolaire et
selon le sexe. Enfn, une multitude de comparaisons seront efectues pour le rendement en lecture
relativement aux troisvaluations du PPCE (2007, 2010 et 2013) lchelle du Canada et par
instance, selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Rsultats en lecture par instance
Le graphique5.1 fournit les scores moyens en lecture des instances ayant particip au PPCE de 2013.
Pour ce qui est du rendement en lecture, les instances peuvent tre regroupes en troisblocs: en
dessous du score moyen canadien, quivalent au score moyen canadien et au-dessus du score moyen
canadien. Le rendement le plus lev concerne les lves de lOntario, avec des scores moyens situs
signifcativement au-dessus de la moyenne canadienne. Aucune instance nobtient un rendement
quivalent la moyenne canadienne dans le PPCE de 2013. Les rsultats des lves de la Colombie-
Britannique, de lAlberta, de la Saskatchewan, du Manitoba, du Qubec, du Nouveau-Brunswick, de
la Nouvelle-cosse, de lle-du-Prince-douard et de Terre-Neuve-et-Labrador se situent en dessous de
la moyenne canadienne. Ces rsultats sont difrents de ceux des lves de 4
e
anne prsents dans le
PIRLSde 2011 (Labrecque, Chuy, Brochu et Houme, 2012) et de ceux des lves de 15ans prsents
dans le PISAde 2012 (Brochu et coll., 2013), o le rendement de la Colombie-Britannique se situait
au-dessus de la moyenne canadienne et celui de lOntario et de lAlberta tait quivalent la moyenne
canadienne. De plus amples renseignements au sujet des rsultats en lecture du PPCE sont inclus dans
les tableauxII-28 et II-41 de lannexeII.
16
De plus amples renseignements sur le processus utilis pour permettre une comparaison valide fgurent dans le Rapport technique du PPCE de
2013, qui est disponible sur le site Web du CMEC.
17
Les changements au fl du temps sont gnralement prsents laide dune comparaison par rapport lanne pour laquelle une matire donne
tait le domaine principal, englobant un grand nombre ditems qui couvrent largement les sous-domaines propres cette matire. La lecture tait
un domaine secondaire au cours de lanne de rfrence; lors de linterprtation des rsultats, il faut donc faire preuve de prudence pour dgager les
tendances en matire de lecture.
46
Graphique 5.1 Rsultats en lecture par instance
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
502 502 487 469 524 503 471 488 494 495
Canada
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
Rsultats en lecture selon la langue
Le graphique5.2 prsente le rendement en lecture des lves issus des systmes scolaires anglophone et
francophone. Dans lensemble, le rendement des lves inscrits dans les coles anglophones est associ
un niveau statistiquement plus lev que celui des lves inscrits dans les coles francophones. Cela
correspond aux rsultats des lves canadiens de 4
e
anne prsents dans le PIRLSde 2011 (Labrecque
et coll., 2012) mais difre de ceux des lves de 15ans prsents dans le PISAde 2012, o il ny avait
aucune difrence signifcative entre les deuxsystmes linguistiques (Brochu et coll., 2013).
47
Graphique 5.2 Rsultats en lecture selon la langue du systme scolaire
440 460 480 500 520 540
Franais
Anglais 510
501
Score moyen
galement examins par instance. Les tableaux5.1et5.2 prsentent une comparaison des rsultats
des instances par rapport aux moyennes canadiennes pour les deuxsystmes linguistiques. Dans le
systme scolaire anglophone, le rendement en lecture des lves de lOntario se situe signifcativement
au-dessus de la moyenne anglophone canadienne; les rsultats obtenus par toutes les autres instances
se situent en dessous de la moyenne anglophone canadienne. Dans les coles francophones de
la Colombie-Britannique et du Qubec, le rendement des lves est quivalent la moyenne
francophone canadienne, tandis que les rsultats sont signifcativement en dessous de la moyenne
francophone canadienne dans toutes les autres instances qui ont une taille dchantillon sufsamment
grande pour prsenter sparment le rendement des lves issus du systme de langue majoritaire et
celui des lves issus du systme de langue minoritaire.
Tableau 5.1 Rendement en lecture dans les systmes scolaires anglophones par instance
510 2,1
Ontario Colombie-Britannique, Alberta,
Saskatchewan, Manitoba, Qubec,
Nouveau-Brunswick, Nouvelle-cosse,
le-du-Prince-douard,
Tableau 5.2 Rendement en lecture dans les systmes scolaires francophones par instance
510 2,2
Colombie-Britannique, Qubec Alberta, Saskatchewan, Manitoba,
Ontario, Nouveau-Brunswick,
Nouvelle - cosse
Les rsultats pour le rendement des lves issus des systmes scolaires anglophone et francophone
sont examins au sein des instances et prsents dans le tableau5.3. En Colombie-Britannique,
en Saskatchewan, au Manitoba et au Qubec, il ny a aucune difrence signifcative au niveau du
rendement des lves entre le systme scolaire anglophone et le systme scolaire francophone. Dans les
48
autres instances, il y a une difrence signifcative entre les deuxsystmes. Le rendement du systme
scolaire francophone est signifcativement plus lev que celui du systme scolaire anglophone au
Nouveau-Brunswick; la situation inverse se produit en Alberta, en Ontario et en Nouvelle-cosse,
o le rendement du systme anglophone est plus lev que celui du systme francophone. Ces
difrences correspondent celles prsentes dans le PISAde 2012 pour les lves de 15ans du
Manitoba, de lOntario, et de la Nouvelle-cosse; en revanche, dans cette tude, il ny avait aucune
difrence signifcative en lecture lchelle du Canada et la situation inverse stait produite au
Nouveau-Brunswick, o le rendement des coles anglophones tait plus lev que celui des coles
francophones (Brochu et coll., 2013). Mme si un nombre moins important dinstances avaient inclus
dans leur chantillon les lves de 4
e
anne des deuxsystmes linguistiques dans le PIRLSde 2011
par rapport la prsente tude, les rsultats du PIRLS correspondent aux rsultats du PPCE de 2013
obtenus dans lensemble du Canada, en Ontario et en Nouvelle-cosse (Labrecque et coll., 2012).
Tableau 5.3 Rsultats en lecture par instance et selon la langue
Systme scolaire de langue
anglaise
franaise
Difrence
BC 502 3,3 499 8,3 3
AB 503 4,0 473 4,0 30*
SK 487 2,5 478 2,4 9
MB 469 2,8 471 3,1 2
ON 526 3,5 481 3,2 45*
QC 497 3,9 504 3,3 7
NB 466 3,7 485 4,6 19*
NS 489 4,0 468 3,9 21*
PE 496 5,5 -- -- --
NL 495 4,5 -- -- --
CAN 510 2,1 501 2,2 9*
* Fait rfrence une difrence signifcatve.
Rsultats en lecture selon le sexe
Le rendement des flles en lecture est signifcativement plus lev que celui des garons, comme le
montre lvaluation en lecture du PPCE de 2013. Comme cela est indiqu dans le graphique5.3 et
le tableau5.4, dans lensemble du Canada et au sein de toutes les instances, le rendement des flles
dpasse celui des garons, avec un cart entre les sexes lavantage des flles, allant de 17points
Terre-Neuve-et-Labrador plus de 30points en Colombie-Britannique et en Alberta. Cela
correspond aux rsultats de nombreuses autres tudes. On a en efet pu montrer que le rendement
des flles tait suprieur celui des garons en 4
e
anne (PIRLSde 2011, Labrecque et coll., 2012),
en 8
e
anne/2
e
secondaire (la lecture tait le domaine principal dans le PPCE de 2007) et lge de
15ans (PISAde 2012, Brochu et coll., 2013). Lvolution du rendement en lecture peut se rpercuter
sur la tendance lire plus tard dans la vie. En outre, dans lenqute du Programme pour lvaluation
internationale des comptences des adultes (PEICAde 2012), une proportion signifcativement plus
49
leve de femmes a dclar lire des livres frquemment (quotidiennement ou au moins une fois par
semaine).
Compte tenu de limportance de la lecture dans la progression scolaire et le dveloppement personnel,
non seulement lcole mais aussi plus tard dans la vie (OCDE, 2001), il nest pas surprenant que les
proccupations associes lcart entre les sexes au chapitre de la lecture, aux raisons qui permettraient
de lexpliquer et aux meilleurs moyens dy rpondre semblent tre rpandues. Le PISAde 2012
prcise que, mme si le rendement des flles dpasse celui des garons en lecture de textes imprims et
numriques, lcart entre les sexes est plus petit, lchelle internationale comme travers le Canada,
pour les textes numriques. Selon Brochu et coll. (2013), ces rsultats portent croire quil pourrait
tre possible dexploiter le rendement des garons ayant trait la lecture de textes numriques pour
amliorer leurs comptences en lecture, autant pour les textes imprims que pour ceux en formats
numriques.
Graphique 5.3 Rsultats en lecture selon le sexe
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles 521
494
Score moyen
Tableau 5.4 Rsultats en lecture par instance et selon le sexe
Filles Garons
Difrence
BC 518 4,2 486 4,7 32*
AB 518 5,1 485 5,1 33*
SK 498 3,9 476 5,3 22*
MB 480 4,3 459 4,2 21*
ON 538 4,8 510 5,5 28*
QC 514 4,6 493 4,3 21*
NB 485 4,0 459 5,2 26*
NS 499 5,2 477 5,0 22*
PE 509 5,9 479 7,2 30*
NL 503 4,8 486 7,8 17*
CAN 521 2,2 494 2,3 27*
50
Changements au fl du temps du rendement en lecture :
2007, 2010 et 2013
Comme le montre le graphique5.4, le rendement en lecture sest amlior dans lensemble du Canada
entre 2010 et 2013. Bien quil ny ait aucune difrence signifcative au chapitre du rendement entre
2007 et 2013, le rendement en lecture a connu un dclin entre 2007 et 2010. Mme si le test de
lecture du PPCE de 2013 incluait des items associs chacun des troissous-domaines de lecture et
un ventail de difcults connexes, le champ dapplication du contenu du PPCE de 2013 demeure
limit car la lecture tait un domaine secondaire dans cette valuation. Il faut faire preuve de prudence
lors de lanalyse des donnes correspondant aux domaines secondaires et avec troispoints de donnes
seulement.
Graphique 5.4 Changements au fl du temps du rendement en lecture au Canada
440 460 480 500 520 540
2007
2010
2013 508
500
512
Score moyen
Il y a une grande variation au sein des instances, comme le montre le graphique5.5. En
Colombie-Britannique, en Alberta et en Nouvelle-cosse, il ny a aucune difrence signifcative
entre les troisvaluations du PPCE. Entre 2010 et 2013, on observe une augmentation
signifcative des scores en lecture dans lensemble du Canada, ainsi quen Ontario, au Qubec
et Terre-Neuve-et-Labrador, tandis quon note une diminution signifcative au Manitoba et au
Nouveau-Brunswick. Entre 2007 et 2013, on observe une augmentation signifcative des scores en
lecture lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador, tandis quon note une diminution au
Qubec. De plus amples renseignements sont inclus dans le tableauII-31 lannexeII.
51
Graphique 5.5 Changements au fl du temps du rendement en lecture par instance
Comme le montre le graphique5.6, les rsultats en lecture obtenus dans les coles anglophones
canadiennes indiquent un changement positif entre le PPCE de 2007 et celui de 2013. Dans les
coles francophones, il y a eu une amlioration signifcative au chapitre du rendement en lecture
entre 2010 et 2013, bien quil y ait eu une diminution importante ce mme chapitre entre les
deuxprcdentesvaluations du PPCE.
440
460
480
500
520
540
560
BC AB SK MB ON QC NB NS PE NL CAN
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
2007 2010 2013
52
Graphique 5.6 Changements au fl du temps du rendement en lecture selon la langue au
Canada
440 460 480 500 520 540 560
2013 2010 2007
Franais
Anglais
Score moyen
510
507
504
501
480
536
Le tableau5.5 prsente une comparaison du rendement en lecture selon la langue du systme scolaire
pour les trois valuationsen lecture du PPCE. Entre 2007 et 2013, on observe un changement positif
au chapitre du rendement en lecture dans les coles francophones de la Colombie-Britannique, du
Manitoba et du Nouveau-Brunswick; la situation inverse se produit en Alberta, au Qubec et dans
lensemble du Canada. Dans les coles anglophones, on observe un changement positif signifcatif
dans lensemble du Canada, en Ontario, lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador,
tandis quon note un changement ngatif au Manitoba. Aprs comparaison de lvaluation en lecture
du PPCE de 2010 et celle de lvaluation de 2013, on observe des changements positifs signifcatifs
dans les coles anglophones de lOntario et les coles francophones de lensemble du Canada, ainsi
que de la Colombie-Britannique, de la Saskatchewan, du Qubec et du Nouveau-Brunswick. On note
des changements ngatifs signifcatifs entre lvaluation en lecture de 2010 et celle de 2013 dans les
coles anglophones du Manitoba et du Nouveau-Brunswick, ainsi que dans les coles francophones de
lAlberta.
53
Tableau 5.5 Changements au fl du temps du rendement en lecture par instance et selon la
langue
2013 2010 2007**
Difrence
(20132010)
Difrence
(20132007)
Score
moyen
IC
Score
moyen
IC
Score
moyen
IC
BCa 502 3,3 499 3,8 495 4,6 3 7
BCf 499 8,3 473 5,1 476 13,9 26* 23*
ABa 503 4,0 506 4,0 502 4,0 -3 1
ABf 473 4,0 490 5,2 490 7,5 -17* -17*
SKa 487 2,5 492 3,9 482 4,0 -5 5
SKf 478 2,4 468 8,0 474 28,2 10* 4
MBa 469 2,8 478 4,0 482 4,6 -9* -13*
MBf 471 3,1 468 4,0 437 7,7 3 34*
ONa 526 3,5 517 5,0 516 4,6 9* 10*
ONf 481 3,2 481 3,7 482 5,3 0 -1
QCa 497 3,9 492 5,9 492 5,4 5 5
QCf 504 3,3 480 3,6 544 6,3 24* -40*
NBa 466 3,7 486 5,3 471 3,9 -20* -5
NBf 485 4,6 464 4,5 470 3,9 21* 15*
NSa 489 4,0 489 3,5 484 3,9 0 5
NSf 468 3,9 475 2,9 479 10,3 -7 -11
PEa 496 5,5 482 10,3 470 4,0 14 26*
NLa 495 4,5 486 5,0 478 5,1 9 17*
CANa 510 2,1 507 2,1 504 2,7 3 6*
CANf 501 2,2 480 3,6 536 4,9 21* -35*
** Les lves du Manitoba inscrits des programmes dimmersion franaise ont partcip en franais et sont
inclus dans les rsultats du Manitoba francophone.
Lcart entre les sexes signal dans le PPCE de 2007 et le PPCE de 2010 se maintient dans lvaluation
en lecture de 2013. Comme le montre le graphique5.7, les scores en lecture des garons sont
signifcativement moins levs que ceux des flles dans chacune des troisvaluations du PPCE.
Comparativement la premire valuation du PPCE en 2007, il ny a eu aucun changement
signifcatif dans le PPCE de 2013 au chapitre du rendement des flles dans lensemble du Canada; en
revanche, on observe un changement positif signifcatif entre 2010 et 2013. Bien que le rendement en
lecture des garons ait connu un dclin signifcatif entre 2007 et 2013, les rsultats des garons sont
cohrents lchelle du Canada entre cette dition de lvaluation en lecture et le PPCE de 2010. Pour
obtenir de plus amples renseignements, veuillez consulter le tableauII-33 lannexeII.
54
Graphique 5.7 Changements au fl du temps du rendement en lecture selon le sexe
440 460 480 500 520 540 560
521
515
522
494
489
501
Score moyen
2013 2010 2007
Garons
Filles
Les changements au fl du temps du rendement en lecture chez les flles et les garons est prsente
lchelle des instances dans le tableau5.6. Entre 2007 et 2013, on observe des changements positifs
chez les flles en Colombie-Britannique, en Ontario et lle-du-Prince-douard, tandis quon
note un changement ngatif chez les flles au Qubec. Au cours de la mme priode, on observe un
changement positif au chapitre du rendement en lecture chez les garons lle-du-Prince-douard et
Terre-Neuve-et-Labrador, tandis quon note un changement ngatif au Qubec et dans lensemble
du Canada. Entre les deuxrcentes valuations du PPCE, en 2010 et en 2013, on observe un
changement positif chez les flles et les garons au Qubec, chez les flles en Colombie-Britannique
et dans lensemble du Canada, et chez les garons Terre-Neuve-et-Labrador. Sur cette mme
priode, on note un changement ngatif chez les flles au Manitoba et au Nouveau-Brunswick et
chez les garons en Alberta. Aucun des autres changements relativement lvaluation en lecture nest
statistiquement signifcatif.
55
Tableau 5.6 Changements au fl du temps du rendement en lecture par instance et selon le
sexe
2013 2010 2007
Difrence
(20132010)
Difrence
(20132007)
Score
moyen
IC
Score
moyen
IC
Score
moyen
IC
BC Filles 518 4,2 511 5,7 505 6,0 7* 13*
Garons 486 4,7 491 5,4 485 6,4 -5 1
AB Filles 518 5,1 516 5,4 511 5,8 2 7
Garons 485 5,1 497 4,5 492 6,2 -12* -7
SK Filles 498 3,9 504 5,9 490 5,8 -6 8
Garons 476 5,3 482 5,1 476 5,0 -6 0
MB Filles 480 4,3 494 5,5 485 6,2 -14* -5
Garons 459 4,2 466 5,9 471 5,2 -7 -12
ON Filles 538 4,8 530 6,1 523 7,0 8 15*
Garons 510 5,5 503 5,6 506 6,8 7 4
QC Filles 514 4,6 498 4,5 550 7,2 16* -36*
Garons 493 4,3 471 5,4 524 7,8 22* -31*
NB Filles 485 4,0 501 4,9 484 4,0 -16* 1
Garons 459 5,2 462 5,9 457 4,4 -3 2
NS Filles 499 5,2 501 5,0 491 6,2 -2 8
Garons 477 5,0 480 5,8 475 6,2 -3 2
PE Filles 509 5,9 491 13,5 481 5,1 18 28*
Garons 479 7,2 474 13,6 461 5,8 5 18*
NL Filles 503 4,8 506 7,4 496 7,8 -3 7
Garons 486 7,8 468 7,3 458 6,3 18* 28*
CAN Filles 521 2,2 515 2,6 522 3,1 6* -1
Garons 494 2,3 489 3,3 501 3,4 5 -7*
Rsum
Le prsent chapitre synthtise le rendement obtenu par les lves du Canada lvaluation en lecture
du PPCE de 2013. Comme la lecture est un domaine secondaire dans le PPCE de 2013, cette
valuation comprend un plus petit nombre ditems par rapport lvaluation en sciences. Ce chapitre
ne fournit donc quune mise jour sur le rendement global en lecture et non sur les sous-domaines,
comme dans le cadre du PPCE de 2007, o la lecture tait le domaine principal.
56
Le rendement le plus lev concerne les lves de lOntario, avec des scores moyens situs
signifcativement au-dessus de la moyenne canadienne. Aucune instance nobtient un rendement
quivalent la moyenne canadienne dans le PPCE de 2013.
Au Canada, le rendement des systmes scolaires anglophones continue de dpasser signifcativement
celui des systmes scolaires francophones, comme cela tait le cas dans lvaluation du PPCE de
2010; en revanche, la tendance inverse stait dessine au cours de lanne de rfrence (2007) et le
rendement des systmes scolaires francophones tait alors plus lev. Ce rsultat correspond celui
des lves de 4eanne qui est prsent dans le PIRLS de 2011 (Labrecque et coll., 2012), mais ne
correspond pas au rendement tabli dans le rapport sur le PISAde 2012, qui soulignait quil ny avait
aucune difrence signifcative entre les deuxsystmes scolaires (Brochu et coll., 2013). Dans les coles
anglophones, le rendement en lecture le plus lev se trouve en Ontario; dans les coles francophones,
les rsultats les plus levs se trouvent en Colombie-Britannique et au Qubec. On note des difrences
signifcatives entre les systmes scolaires dans sixinstances. Le rendement en lecture est plus lev dans
les coles anglophones de lAlberta, de la Saskatchewan, de lOntario et de la Nouvelle-cosse, ainsi
que dans les coles francophones du Qubec et du Nouveau-Brunswick. Au sein des huitinstances
qui disposent dchantillons sufsamment grands pour prsenter les rsultats sparment, on observe
les changements au fl du temps les importants dans les systmes de langue majoritaire et de langue
minoritaire dans les coles francophones de la Colombie-Britannique et du Nouveau-Brunswick, avec
des changements positifs dau moins 15points entre 2007et2013 et entre 2010et2013.
Lvaluation en lecture dans chacune des trois valuations du PPCE permet dexaminer les
changements au fl du temps du rendement. On observe des changements positifs signifcatifs
entre 2010 et 2013 dans lensemble du Canada ainsi quen Ontario, au Qubec et
Terre-Neuve-et-Labrador, tandis quon note des changements ngatifs signifcatifs au Manitoba et
au Nouveau-Brunswick. Entre 2007 et 2013, on observe des changements positifs signifcatifs
lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador, tandis quon note des changements ngatifs au
Qubec.
Lcart entre les sexes au chapitre de la lecture se maintient dans le PPCE de 2013. Le rendement en
lecture des flles dpasse celui des garons dans cette tude nationale, de mme que dans les tudes
internationales auxquelles participe le Canada. Ce rsultat correspond celui des lves de 4
e
anne
qui est prsent dans le PIRLSde 2011 (Labrecque et coll., 2012) et dans le PISAde 2012 (Brochu
et coll., 2013). Lcart au chapitre du rendement peut infuencer la tendance lire plus tard dans
la vie. Les rsultats du PEICA, enqute internationale auprs des mnages qui sadresse aux adultes
de1625ans, semblent indiquer, dune part, que les hommes lisent moins frquemment que les
femmes et, dautre part, que, mme chez les adultes qui lisent le plus frquemment (cest--dire
quotidiennement ou au moins unefois par semaine), il existe un cart signifcatif entre les sexes
lavantage des femmes (PEICAde 2012, donnes non publies). Le PISAde 2012 prcise que lcart
entre les sexes est plus petit en lecture de textes numriques quen lecture de textes imprims (Brochu
et coll., 2013) lment susceptible dclairer le choix des stratgies didactiques et pdagogiques qui
pourraient produire des amliorations au chapitre du rendement en lecture chez les garons.
57
RSULTATS PANCANADIENS EN MATHMATIQUES
Descripton du domaine
Le cadre dvaluation en mathmatiques du PPCE de 2013 est le mme que celui utilis pour dfnir
le rendement en mathmatiques lors de lvaluation de 2010, o les mathmatiques taient le domaine
principal, ce qui permet des comparaisons au fl du temps entre les deux cohortes.
Pour cette valuation, les mathmatiques sont dfnies de manire gnrale comme les outils
conceptuels que les lves peuvent utiliser pour renforcer leur capacit de calculer, de dcrire et de
rsoudre des problmes. Le domaine se divise en quatresous-domaines et cinq processus. Lvaluation
du PPCE porte sur les objectifs dapprentissage communs en 8
e
anne/2
e
secondaire dans toutes les
instances participantes au Canada.
Quels que soient les termes utiliss pour dfnir les mathmatiques, les programmes au Canada sont
structurs de faon permettre aux lves de les utiliser dans leur vie personnelle, au travail et lors
de la poursuite dtudes plus pousses. Tous les lves ont le droit davoir la possibilit de comprendre
le pouvoir et la beaut des mathmatiques. Les lves doivent apprendre un nouvel ensemble de
principes mathmatiques fondamentaux pour calculer aisment et rsoudre des problmes de manire
crative et habile (NCTM, 2000).
Organisaton du domaine
Le volet en mathmatiques du PPCE de 2013 est conforme aux programmes dtudes des instances.
Le principe dominant de lvaluation est que lapplication des mathmatiques est un acte intgr,
auquel les habilets et concepts de divers domaines de contenu sont lis intrinsquement.
Les sous-domaines de mathmatiques du PPCE sont indiqus ci-aprs:
nombres et oprations (proprits, reprsentations quivalentes et ordre de grandeur);
gomtrie et mesures (proprits des fgures deuxdimensions et des formes troisdimensions,
position relative, transformations et mesures);
rgularits et rapports (rgularits et expressions algbriques, rapports linaires et quations);
gestion de donnes et probabilits (collecte et analyse de donnes, probabilit exprimentale et
thorique).
Les programmes dtudes de mathmatiques des diverses instances du Canada sarticulent autour
de plusieurs processus mathmatiques jugs essentiels une bonne tude de cette matire. Ces
processus reftent la faon dont les lves acquirent et appliquent leurs habilets et connaissances en
mathmatiques et ne doivent pas tre spars des habilets et connaissances acquises par lentremise
des programmes dtudes. Les cinqprocessus sont les suivants:
rsolution de problmes;
6
58
communication;
reprsentation;
raisonnement et preuve;
tablissement de liens.
Les sous-domaines sont des regroupements traditionnels dhabilets et de connaissances, tandis que les
processus se retrouvent dans lapplication de tous les sous-domaines.
En ce qui concerne le volet de mathmatiques du PPCE de 2013, les contextes des divers scnarios
sappuyaient, autant que possible, sur des situations pertinentes, adquates et logiques pour des lves
canadiens de 8
e
anne/2
e
secondaire.
Lune des caractristiques importantes du PPCE consiste dterminer les changements au fl du temps
du rendement des lves. Ce type de comparaison est assez dlicat. Le domaine principal du PPCE
alterne sur un cycle de trois valuations. Compte tenu de la confguration des tests, avec le roulement
qui sopre entre le domaine principal et les domaines secondaires, les tests de mathmatiques eux-
mmes ne sont pas identiques dune valuation lautre. En 2010, les mathmatiques taient le
domaine principal et lvaluation comprenait un grand nombre ditems, qui ont permis de couvrir
largement les sous-domaines et les processus dfnis dans le Cadre dvaluation en mathmatiques du
PPCE
18
. En 2013, les mathmatiques taient un domaine secondaire et lvaluation comportait un
nombre limit ditems (environ 20p.100) dans ce domaine. Bien que les items aient t choisis en
tenant compte de chaque sous-domaine, avec tout un ventail de difcults, lusage dun plus petit
ensemble ditems signife que le champ dapplication du cadre est moins reprsentatif. Pour faciliter
la comparaison entre les valuations, le test en mathmatiques de 2013 a t conu comme un sous-
ensemble des items de 2010. Ces items, appels items dancrage, servent, dune part, lier les tests
en mathmatiques de 2010 et 2013 et, dautre part, prsenter les changements au fl du temps du
rendement en mathmatiques.
Rsultats en mathmatques
Les scores moyens en mathmatiques du PPCE de 2013 sont prsents sur lchelle du PPCE, qui
stend de01000. Pour lanne de rfrence associe aux mathmatiques (cest--dire le PPCE de
2010), la moyenne canadienne a t tablie 500, avec un cart-type de 100. Afn de faciliter les
comparaisons directes au fl du temps, la moyenne canadienne nest pas rchelonne 500 aprs
lanne de rfrence. Dans le PPCE de 2013, la moyenne canadienne pour les mathmatiques est
tablie 507, avec un intervalle de confance de 95p.100 2,0.
Les rsultats en mathmatiques seront prsents par instance et compars aux rsultats correspondant
lensemble du Canada. Les rsultats seront ensuite prsents selon la langue du systme scolaire et
selon le sexe. Enfn, le rendement en mathmatiques associ lanne de rfrence2010 sera compar
celui du PPCE de 2013, selon la langue du systme scolaire et selon le sexe. Les mathmatiques
taient un domaine secondaire en 2013; par consquent, ces rsultats seront compars ceux du
PPCE de 2010, anne o les mathmatiques taient le domaine principal, avec un grand nombre
ditems qui couvrent largement les processus et les sous-domaines propres cette matire.
18
http://www.cmec.ca/docs/pcap/pcap2013/Math-Framework-April-2013-FR.pdf
59
Rsultats en mathmatques par instance
Le graphique6.1 fournit les scores moyens en mathmatiques des instances ayant particip au PPCE
de 2013. Pour ce qui est du rendement en mathmatiques, les instances peuvent tre regroupes
en troisblocs: en dessous du score moyen canadien, quivalent au score moyen canadien et au-
dessus du score moyen canadien. Le rendement le plus lev concerne les lves du Qubec, avec
des scores moyens situs au-dessus de la moyenne canadienne. Les rsultats pour le rendement
des lves de lAlberta et de lOntario sont quivalents la moyenne canadienne; cependant, les
rsultats des lves de lOntario sont plus levs que ceux des lves de lAlberta. Les scores des
lves de 8
e
anne/2
e
secondaire de la Colombie-Britannique, de la Saskatchewan, du Manitoba, du
Nouveau-Brunswick, de la Nouvelle-cosse, de lle-du-Prince-douard et de TerreNeuve-et-Labrador
se situent en dessous du score moyen canadien. De plus amples renseignements au sujet des rsultats
en mathmatiques du PPCE sont inclus dans les tableauxII-34 et II-42 de lannexeII.
Graphique 6.1 Rsultats en mathmatques par instance
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
489 502 488 471 512 527 480 488 492 487
Canada
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
60
Rsultats en mathmatques selon la langue
Le graphique6.2 prsente le rendement en mathmatiques des lves issus des systmes scolaires
anglophone et francophone. Dans lensemble, le rendement des lves inscrits dans les coles
francophones est associ un niveau statistiquement plus lev que celui des lves inscrits dans les
coles anglophones. Cela correspond aux rsultats prsents dans le PISAde 2012 (Brochu et coll.,
2013).
Graphique 6.2 Rsultats en mathmatques selon la langue
440 460 480 500 520 540
Franais
Anglais 501
526
Score moyen
sont galement examins par instance. Les tableaux6.1et6.2 prsentent une comparaison des
rsultats des instances par rapport aux moyennes canadiennes pour les deuxsystmes scolaires.
Dans le systme scolaire anglophone, le rendement en mathmatiques des lves de lOntario et du
Qubec se situe signifcativement au-dessus de la moyenne anglophone canadienne, tandis que les
rsultats des lves de lAlberta sont statistiquement semblables ceux des lves inscrits dans les
coles anglophones. Dans toutes les autres instances, les rsultats sont signifcativement moins levs
que la moyenne anglophone canadienne. Dans les coles francophones du Qubec, le rendement des
lves est quivalent la moyenne francophone canadienne. Les rsultats sont signifcativement moins
levs que la moyenne francophone canadienne pour toutes les autres instances qui ont une taille
dchantillon sufsamment grande pour prsenter sparment le rendement des lves issus du systme
de langue majoritaire et celui des lves issus du systme de langue minoritaire.
Tableau 6.1 Rendement en mathmatques dans les systmes scolaires anglophones par
instance
501 1,9
En dessous de la moyenne anglophone
canadienne
Ontario, Qubec Alberta Colombie-Britannique, Saskatchewan,
Manitoba, Nouveau-Brunswick,
Nouvelle-cosse,
le-du-Prince-douard,
61
Tableau 6.2 Rendement en mathmatques dans les systmes scolaires francophones par
instance
526 3,0
Qubec Colombie-Britannique, Alberta,
Saskatchewan, Manitoba, Ontario,
Nouveau-Brunswick, Nouvelle-cosse
sont examins au sein des instances et sont prsents dans le tableau6.3. Dans toutes les instances,
lexception de lAlberta et du Manitoba, il y a une difrence signifcative entre les deuxsystmes. Le
rendement du systme scolaire francophone est plus lev en Colombie-Britannique, en Saskatchewan,
au Qubec, au Nouveau-Brunswick et en Nouvelle-cosse. La situation inverse se produit en Ontario,
o le rendement du systme anglophone est signifcativement plus lev que celui du systme
francophone. Mme si la tendance pour lOntario et le Qubec correspond aux rsultats du PISAde
2012, aucune difrence signifcative entre les deuxsystmes nest observe pour les autres provinces
dans cette enqute (Brochu et coll., 2013).
Tableau 6.3 Rsultats en mathmatques par instance et selon la langue
anglaise
franaise
Difrence
BC 489 3,3 513 6,2 24*
AB 502 4,0 502 3,6 0
SK 487 3,4 518 2,1 31*
MB 470 2,6 476 2,9 6
ON 512 2,9 500 3,9 12*
QC 509 4,0 529 3,5 20*
NB 470 3,8 507 5,7 37*
NS 488 4,0 499 3,6 11*
PE 492 4,3 -- -- --
NL 487 4,7 -- -- --
CAN 501 1,9 526 3,0 25*
62
Rsultats en mathmatques selon le sexe
Le rendement en mathmatiques des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire est remarquablement semblable
pour les garons et pour les flles dans lensemble du Canada, comme le montre le graphique6.3,
et au sein des instances (voir le tableauII-36 lannexeII). La seule difrence signifcative est
observe lle-du-Prince-douard, o le rendement des flles se situe au-dessus de celui des garons
en mathmatiques dans le PPCE de 2013. Cela ne correspond pas aux rsultats canadiens et
internationaux prsents dans le PISA de 2012 (Brochu et coll., 2013), dans lequel le rendement
des garons est signifcativement plus lev que celui des flles en mathmatiques lge de 15ans.
Dans lenqute TEIMS de 2011, qui valuait le mme chantillon cibl que le PPCE, les difrences
entre les sexes variaient selon le domaine du contenu des programmes de mathmatiques pour les
lves de 8
e
anne/2
e
secondaire. Le rendement des garons tait plus lev dans lun des domaines du
contenu (nombres); en revanche, le rendement des flles tait plus lev dans troisautres domaines
du contenu (algbre, gomtrie et donnes et probabilits). En outre, dans les troisprovinces de
rfrence ayant particip lenqute TEIMS de 2011, soit lAlberta, lOntario et le Qubec, aucune
difrence signifcative entre les garons et les flles na t releve dans le domaine des donnes et
probabilits (Mullis et coll., 2012). Bien quil y ait des difrences entre les cadres mathmatiques de
ces deux valuations, la prsente comparaison sert souligner le fait que les difrences entre les sexes
ne sont pas videntes et quun examen plus approfondi est ncessaire en vue de mettre en vidence des
stratgies qui favorisent lquit dans lapprentissage.
Graphique 6.3 Rsultats en mathmatques selon le sexe
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
507
507
Score moyen
Changements au fl du temps du rendement en mathmatques 2010 et 2013
Comme lindique le graphique6.4, si lon se fonde sur lvaluation du PPCE, dans lensemble du
Canada, le rendement en mathmatiques sest amlior entre 2010et 2013 mme sil y a une
grande variation dune instance lautre, comme le montre le graphique6.5. Cela ne correspond
pas aux rsultats les plus rcents du PISA, qui font apparatre une diminution du rendement en
mathmatiques entre 2003 et 2012 lge de 15ans (Brochu et coll., 2013).
Graphique 6.4 Rsultats canadiens en mathmatques au fl du temps
440 460 480 500 520 540
2010
2013
507
500
Score moyen
63
Comme le montre le graphique6.5, les instances dont les rsultats indiquent un changement
positif au chapitre du rendement en mathmatiques sont la Colombie-Britannique, lAlberta, la
Saskatchewan, le Qubec, la Nouvelle-cosse, lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador.
Mme si le test de mathmatiques du PPCE de 2013 incluait des items associs chacun des
quatresous-domaines de mathmatiques et un ventail de difcults connexes, lventail du contenu
des programmes dtudes couvert par le PPCE de 2013 demeure limit, car les mathmatiques taient
un domaine secondaire dans cette valuation. Bien quil faille faire preuve de prudence lors de lanalyse
des donnes relevant des domaines secondaires et avec deuxpoints de donnes seulement, les instances
pourraient examiner les changements apports leurs programmes dtudes et leurs projets en
numratie afn de mettre en vidence les domaines de contenu mathmatiques qui ont infu sur ces
rsultats positifs en leur sein.
Graphique 6.5 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques par instance
481 495 474 468 507 515 478 474 460 472 500 489 502 488 471 512 527 480 488 492 487 507
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
BC AB SK MB ON QC NB NS PE NL CAN
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
2010 2013
64
Le rendement des systmes scolaires francophones continue de dpasser celui des systmes scolaires
anglophones, comme le montre le graphique6.6. Ce constat nest pas surprenant, tant donn le
rendement lev en mathmatiques au Qubec. Cela correspond, en outre, aux rsultats de lensemble
du Canada et du Qubec qui sont prsents dans le PISA de 2012, lequel indique que le rendement
en mathmatiques dans les systmes scolaires francophones tait plus lev que celui des systmes
scolaires anglophones (Brochu et coll., 2013).
Graphique 6.6 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques selon la
langue au Canada
440 460 480 500 520 540
Franais
Anglais
2010
2013
501
495
526
515
Score moyen
Mme si le rendement en mathmatiques sest amlior dans lensemble du Canada au sein des deux
systmes linguistiques, il y a une certaine variation entre les instances et au sein mme des instances,
comme lindique le tableau6.4. On note un changement positif signifcatif au chapitre du rendement
en mathmatiques dans les coles anglophones de la Colombie-Britannique, de lAlberta, de la
Saskatchewan, de la Nouvelle-cosse, de lle-du-Prince-douard et de Terre-Neuve-et-Labrador.
Dans les systmes scolaires francophones, on observe un changement positif au fl du temps en
Colombie-Britannique, en Saskatchewan et au Qubec. Seules les coles francophones de lOntario
font apparatre un changement ngatif au chapitre du rendement entre 2010 et 2013.
65
Tableau 6.4 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques par instance et
selon la langue du systme scolaire
2013 2010
Difrence
(20132010)
BCa 489 3,3 481 3,8 8*
BCf 513 6,2 504 5,0 9*
ABa 502 4,0 495 3,9 7*
ABf 502 3,6 504 5,3 -2
SKa 487 3,4 474 3,8 13*
SKf 518 2,1 498 7,1 20*
MBa 470 2,6 467 4,2 3
MBf 476 2,9 480 3,5 -4
ONa 512 2,9 507 4,7 5
ONf 500 3,9 511 3,7 -11*
QCa 509 4,0 507 6,6 2
QCf 529 3,5 516 3,5 13*
NBa 470 3,8 466 4,9 4
NBf 507 5,7 507 5,3 0
NSa 488 4,0 473 4,3 15*
NSf 499 3,6 503 3,2 -4
PEa 492 4,3 460 10,3 32*
NLa 487 4,7 472 5,2 15*
CANa 501 1,9 495 2,4 6*
CANf 526 3,0 515 3,8 11*
Au Canada, entre 2010 et 2013, le rendement des flles en mathmatiques a connu un changement
positif au fl du temps, tandis quil ny a aucun changement majeur chez les garons, comme le montre
le graphique6.7.
66
Graphique 6.7 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques selon le sexe
au Canada
Une tendance trs nette lavantage des flles se dgage dans les instances au sein desquelles il y a un
changement positif au niveau du rendement en mathmatiques au fl du temps, comme le montre le
tableau6.5. On observe un changement positif au chapitre du rendement des flles dans lensemble du
Canada et en Colombie-Britannique, en Alberta, en Saskatchewan, au Qubec, en Nouvelle-cosse,
lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador. La Saskatchewan, la Nouvelle-cosse et
Terre-Neuve-et-Labrador sont les seules instances dans lesquelles le rendement en mathmatiques des
flles et des garons a connu un changement positif entre 2010 et 2013.
504
499
507
507
440 460 480 500 520 540
CAN Garons
CAN Filles
Score moyen
2013
2010
67
Tableau 6.5 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques par instance et
selon le sexe
2013 2010
Difrence
(20132010)
Score
moyen
IC
Score
moyen
IC
BC Filles 491 4,3 475 4,9 16*
Garons 487 4,4 490 5,4 -3
AB Filles 504 5,1 491 4,8 13*
Garons 499 5,3 500 4,8 -1
SK Filles 487 4,6 475 5,3 12*
Garons 488 6,6 477 5,0 11*
MB Filles 470 3,8 468 5,1 2
Garons 471 4,1 470 6,0 1
ON Filles 511 5,3 509 6,1 2
Garons 514 5,6 508 5,8 6
QC Filles 528 4,8 513 4,6 15*
Garons 526 3,4 523 5,5 3
NB Filles 483 4,3 486 5,8 -3
Garons 477 5,2 473 5,3 4
NS Filles 489 4,0 478 4,6 11*
Garons 487 4,4 473 5,9 14*
PE Filles 498 5,9 453 11,1 45*
Garons 485 7,2 468 11,7 17
NL Filles 489 4,9 476 6,4 13*
Garons 484 6,8 471 8,0 13*
CAN Filles 507 1,9 499 3,0 8*
Garons 507 2,9 504 2,9 3
Rsum
Le prsent chapitre synthtise le rendement obtenu par les lves du Canada dans le cadre du volet de
mathmatiques de lvaluation du PPCE de 2013, les mathmatiques tant un domaine secondaire
dans cette valuation. Le rendement en mathmatiques de lAlberta, de lOntario et du Qubec
continue dtre trs lev. Le rendement en mathmatiques de toutes les autres instances se situe
en dessous du score moyen associ lensemble du Canada. Ces rsultats sont semblables ceux de
lanne de rfrence pour les mathmatiques (cest--dire le PPCE de 2010).
Les coles anglophones de lAlberta, de lOntario et du Qubec continuent dafcher de bons rsultats
en mathmatiques, avec un rendement qui est quivalent ou suprieur la moyenne anglophone
68
canadienne. On observe un changement positif signifcatif au niveau des rsultats obtenus entre
2010 et 2013 en Colombie-Britannique, en Alberta, en Saskatchewan, en Nouvelle-cosse,
lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador.
Seules les coles francophones du Qubec prsentent un rendement quivalent la moyenne
canadienne tablie dans le PPCE de 2013; toutes les autres instances afchent un rendement qui
se situe en dessous du score moyen canadien. Dans les coles francophones, en mathmatiques,
on constate un changement positif signifcatif entre 2010 et 2013 en Colombie-Britannique, en
Saskatchewan et au Qubec; en revanche, on observe un changement ngatif signifcatif en Ontario.
Bien que, dans le cadre des valuations internationales, le rendement des lves du Canada en
mathmatiques soit rgulirement bon, le PISA de 2012 a permis de dgager une tendance nette
faisant apparatre une diminution du score moyen, dans la plupart des provinces, chez les lves
de 15ans (Brochu et coll., 2013). Dans lenqute TEIMS de 2011, la tendance pour les lves de
8
e
anne/2
e
secondaire est moins nette pour les deuxprovinces participantes. Pour lOntario et le
Qubec, mme si les rsultats en mathmatiques taient signifcativement moins levs en 2011
quen 2003, il ny a aucune difrence signifcative au chapitre du rendement entre 2007 et 2011
(Mullis et coll., 2012). Sur lensemble du Canada, chez les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire valus
dans le cadre du PPCE de 2013, on observe une amlioration lgre mais nanmoins signifcative
dans le rendement en mathmatiques par rapport au PPCE de 2010. Les rsultats varient beaucoup
dune instance lautre, avec des changements positifs allant de septpoints en Alberta 32points
lle-du-Prince-douard.
Dans le PPCE de 2013, lamlioration la plus remarquable quon observe concerne les flles en
8
e
anne/2
e
secondaire, avec des progrs signifcatifs au chapitre du rendement en mathmatiques
dans septinstances. lchelle internationale, mme si le rendement des garons au sein de chaque
province tait plus lev dans toutes les sous-chelles de contenu et de processus au PISA de 2012
(Brochu et coll., 2013), le rendement des garons est rgulirement plus lev que celui des flles
dans une seule sous-chelle de contenu de lenqute TEIMS de 2011; le rendement des flles en
8
e
anne/2
e
secondaire est suprieur celui des garons dans les troisautres sous-chelles ou nest pas
trs difrent de celui des garons (Mullis et coll., 2012).
Il est possible que lamlioration observe entre 2010 et 2013 au chapitre du rendement en
mathmatiques, telle quelle est mise en vidence dans le cadre de la prsente enqute, illustre la
russite des programmes axs sur la numratie qui sont actuellement en place dans les instances.
Il faut cependant faire preuve de prudence dans linterprtation de ces rsultats, car les possibilits
de tirer des conclusions partir de deuxpoints de donnes et du nombre limit ditems qui font
partie de lvaluation dun domaine secondaire sont restreintes. Il sera ncessaire de procder des
recherches plus approfondies pour dterminer pourquoi la russite des lves en mathmatiques, et
plus particulirement la russite des flles en mathmatiques, diminue au moment de leur passage au
niveau secondaire.
69
RSULTATS DE LVALUATION PAR INSTANCE
Ce chapitre prsente les rsultats du rendement de toutes les instances du Canada qui ont particip
au PPCEde 2013. Il contient dix sections classes selon lordre des instances douest en est. Chaque
section commence par lnonc de contexte de linstance, suivi des rsultats en sciences, puis en lecture
et enfn en mathmatiques. Outre les rsultats globaux, le rendement est prsent selon la langue du
systme scolaire (majoritaire ou minoritaire) et selon le sexe. Les changements au fl du temps du
rendement en lecture et en mathmatiques sont aussi prsents.
COLOMBIE-BRITANNIQUE
nonc de contexte
Contexte social
La population de la Colombie-Britannique est denviron quatre millions de personnes, dont 86p.100
vivent en milieu urbain, principalement dans la rgion mtropolitaine de Vancouver. La province
entend favoriser lquit et la russite de tous les lves, quel que soit le milieu dont ils sont issus.
(www.gov.bc.ca/bced)
Organisaton du systme scolaire
Environ 565000lves sont inscrits au systme scolaire public; 74000 frquentent des coles
indpendantes et 2000 suivent un enseignement domicile. La province compte 60conseils scolaires,
dont un francophone.
Le Conseil scolaire francophone (CSF) ofre des programmes dtudes en franais aux quelque
4700lves dont les parents ont choisi dexercer les droits que leur confre larticle23 de la Charte
canadienne des droits et liberts. Il ofre ses programmes dans 37coles rparties dans toute la
province. Les programmes du CSF visent aider les lves francophones dvelopper et conserver
leur identit culturelle dans un contexte social et ducatif. Dans les coles du CSF, cest le franais qui
est la langue denseignement, sauf pour les cours danglais.
Enseignement des sciences
Le programme dtudes en sciences de la maternelle la 12
e
anne de la Colombie-Britannique est
publi en plusieurs documents, oferts en franais et en anglais. La structure de ces documents varie
en fonction de la date de leur publication. Bien que certains dentre eux fournissent des informations
supplmentaires lintention du personnel enseignant, tous contiennent le programme dtudes
prescrit par la province (cest--dire les rsultats dapprentissage prescrits ou RAP). Ces documents
provinciaux contiennent galement pour la plupart des indicateurs de russite. Ces indicateurs non
obligatoires visent simplement dcrire ltendue et la profondeur des RAP.
7
70
Les lves de la Colombie-Britannique ont lobligation de suivre des cours en sciences de la
maternelle la 10eanne. Pour obtenir leur diplme, ils doivent galement russir au cours de
sciences de 11
e
ou de 12
e
anne. Le programme dtudes provincial en sciences est conforme au
Cadre commun des rsultats dapprentissage en sciences de la nature M12 (CMEC, 1997) et sarticule
autour de quatre domaines: processus scientifques, sciences de la vie, sciences physiques et sciences
de la Terre et de lespace. Le site Web du ministre de lducation ofre des renseignements plus
dtaills, ainsi que les documents du programme dtudes. (http://www.bced.gov.bc.ca/irp/subject.
php?lang=en&subject=Sciences)
Le programme de sciences est galement ofert en franais aux lves du programme dimmersion
franaise.
Il importe de noter que le programme dtudes provincial de la Colombie-Britannique est en train de
subir des transformations importantes et quil est en cours de restructuration. Cette restructuration
met laccent sur un programme dtudes fond sur les concepts et les comptences. Elle sera termine
et mise en uvre au cours des annes venir et la rorientation du programme aura une incidence sur
tous les domaines, y compris les sciences.
valuaton en sciences
Pour obtenir leur diplme, les lves de la Colombie-Britannique doivent passer cinqexamens portant
sur diverses matires, dont un examen de sciences en 10
e
anne. Les rsultats de lexamen de 10
e
anne
reprsentent 20p.100 de la note fnale. (www.bced.gov.bc.ca/exams/)
De plus, les lves de la Colombie-Britannique participent des valuations internationales: le
Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) et le Programme international pour
le suivi des acquis des lves (PISA). (www.bced.gov.bc.ca/assessment/nat_int_pubs.htm)
Rsultats en sciences
Les rsultats des lves de la Colombie-Britannique en sciences sont compars ceux des lves de
lensemble du Canada. Ils sont prsents par score moyen et par niveau de rendement. Les graphiques
suivants prsentent le rendement global des lves en sciences, puis selon la langue du systme scolaire
et selon le sexe.
Comme le montre le graphique suivant, le score moyen des lves de la Colombie-Britannique qui ont
particip lvaluation en sciences du PPCEde 2013 est statistiquement le mme que celui de leurs
homologues de lensemble du Canada.
71
Graphique BC.1 Canada Colombie-Britannique : Score moyen en sciences
Les lves de la Colombie-Britannique qui frquentent une cole anglophone obtiennent des rsultats
semblables ceux de leurs homologues de lensemble du Canada. Le score moyen des lves des coles
francophones est statistiquement plus lev que celui du Canada francophone.
Graphique BC.2 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en sciences selon la langue
495
483
501
505
440 460 480 500 520 540
BCf
CANf
BCa
CANa
En Colombie-Britannique, il ny a pas de difrence signifcative entre le rendement en sciences des
garons et celui des flles, que ce soit lchelle provinciale ou lchelle pancanadienne.
440 460 480 500 520 540
BC
CAN
500
501
Score moyen
72
Graphique BC.3 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en sciences selon le sexe
498
499
503
501
440 460 480 500 520 540
BC Garons
CAN Garons
BC Filles
CAN Filles
Score moyen
Le pourcentage dlves chacun des quatre niveaux de rendement en sciences a t analys
par instance, selon la langue du systme scolaire et selon le sexe, comme le montrent les trois
graphiques suivants. Le niveau2 est le niveau de rendement attendu en sciences pour les lves de
8
e
anne/2
e
secondaire au Canada.
En Colombie-Britannique, 91p.100 des lves atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur. Le
pourcentage des lves dont le rendement atteint le niveau2 est le mme en Colombie-Britannique
que dans lensemble du Canada et on a des proportions semblables dlves qui atteignent les niveaux
de rendement suprieurs au Canada et en Colombie-Britannique.
Graphique BC.4 Canada Colombie-Britannique : Pourcentage dlves par niveau de
rendement en sciences
0
20 40 60 80 100
Niveau 4
Niveau 3 Niveau 2
Niveau 1
BC
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
9 43 39 9
En Colombie-Britannique, 91p.100 des lves anglophones et 94p.100 des lves francophones
atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur. Comparativement aux rsultats canadiens, une
proportion semblable dlves des coles anglophones et francophones atteint les niveaux de
rendement suprieurs.
73
Graphique BC.5 Canada Colombie-Britannique : Comparaison par niveau de rendement en
sciences selon la langue
0 20 40 60 80 100
BCf
CANf
BCa
CANa
Pourcentage
8 42 41 9
43 39 9
9 50 36 4
6 50 38 6
9
En Colombie-Britannique, 91p.100 des flles et 89p.100 des garons atteignent le niveau2 ou
un niveau suprieur et il ny a pas de difrence entre les sexes aux niveaux de rendement suprieurs.
Comparativement aux rsultats canadiens, une proportion semblable de flles et de garons atteint les
niveaux3 et 4.
Graphique BC.6 Canada Colombie-Britannique : Comparaison par niveau de rendement en
sciences selon le sexe
0 20 40 60 80 100
BC Garons
CAN Garons
BC Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
8 43 39 9
9 43 40 8
10 42 38 9
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate que le rendement en sciences
de la vie en Colombie-Britannique est signifcativement suprieur celui de lensemble du Canada.
74
Graphique BC.7 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
BC CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
496
500
513
500
498
500
497
Comme le montre le tableau ci-dessous, les lves de la Colombie-Britannique qui relvent du systme
scolaire anglophone obtiennent des scores infrieurs dans le sous-domaine nature des sciences
ceux de lensemble des lves anglophones au Canada. Dans les coles francophones, les lves
obtiennent des rsultats plus levs en nature des sciences et en sciences de la vie que la moyenne
canadienne. Dans la province, il ny a aucune difrence signifcative dans chacun des quatre sous
domaines entre les deux systmes linguistiques.
Tableau BC.1 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
BCa 496 4,7 513 4,6 498 3,9 497 3,9
Difrence 8* 7 6 5
CANf 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
BCf 499 8,0 503 8,8 494 8,6 488 7,2
Difrence 12* 22* 6 4
BCa 496 4,7 513 4,6 498 3,9 497 3,9
BCf 499 8,0 503 8,8 494 8,6 488 7,2
Difrence 3 10 4 9
75
Les garons et les flles de la Colombie-Britannique obtiennent des rsultats suprieurs la moyenne
canadienne en sciences de la vie. Dans la province, les flles ont des scores suprieurs ceux des
garons en science de la vie.
Tableau BC.2 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
BC Filles 497 5,0 517 4,9 500 5,7 497 5,2
Difrence 4 16* 1 4
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
BC garons 495 6,1 508 5,0 496 5,5 497 4,6
Difrence 4 9* 5 3
BC Filles 497 5,0 517 4,9 500 5,7 497 5,2
BC garons 495 6,1 508 5,0 496 5,5 497 4,6
Difrence 2 9* 4 0
Quand on analyse les rsultats par comptence en sciences, on constate que les lves de la Colombie-
Britannique obtiennent des rsultats statistiquement plus levs en raisonnement scientifque que dans
les deux autres comptences et que ces rsultats sont suprieurs la moyenne canadienne.
Graphique BC.8 Canada Colombie-Britannique : Rsultats selon la comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
BC CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
496
500
495
500
507
Les lves des coles anglophones de la Colombie-Britannique obtiennent des rsultats moins levs en
recherche scientifque et en rsolution de problmes que leurs homologues de lensemble du Canada.
76
Dans les coles francophones, les lves obtiennent des scores plus levs que la moyenne francophone
canadienne, tant en recherche scientifque quen raisonnement scientifque. Dans la province, il
ny a aucune difrence signifcative dans chacun des trois comptences entre les deux systmes
linguistiques.
Tableau BC.3 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton de
problmes
Raisonnement
scientfque
Score moyen IC Score moyen IC Score moyen IC
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
BCa 496 4,0 495 3,8 507 4,0
Difrence 8* 8* 2
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
BCf 501 8,9 491 7,2 496 8,7
Difrence 14* 1 14*
BCa 496 4,0 495 3,8 507 4,0
BCf 501 8,9 491 7,2 496 8,7
Difrence 5 4 11
Les flles de la Colombie-Britannique obtiennent des rsultats plus levs en raisonnement scientifque
que les rsultats pour lensemble du Canada. Les flles de la province ont des scores suprieurs ceux
des garons en recherche scientifque.
Tableau BC.4 Canada Colombie-Britannique : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton de
problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
BC Filles 501 5,2 497 4,9 507 4,5
Difrence 2 2 8*
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
BC garons 492 6,4 493 5,2 507 5,4
Difrence 5 8 6
BC Filles 501 5,2 497 4,9 507 4,5
BC garons 492 6,4 493 5,2 507 5,4
Difrence 9* 4 0
Rsultats en lecture et en mathmatques
Dans le PPCEde 2013, la lecture et les mathmatiques sont des domaines secondaires. Les rsultats
globaux sont prsents, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe. Enfn,
plusieurs comparaisons au fl du temps entre les valuations du PPCE sont prsentes.
77
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de la Colombie-
Britannique en lecture, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture en Colombie-Britannique est signifcativement
infrieur au score moyen du Canada, comme le montre le graphique ci-dessous.
Graphique BC.9 Canada Colombie-Britannique : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
BC
CAN
Score moyen
508
502
Comme le montre le graphique suivant, le score en lecture des lves des coles anglophones de la
Colombie-Britannique est signifcativement infrieur celui de leurs homologues de lensemble
du Canada. Il ny a toutefois pas de difrence signifcative entre le score des lves des coles
francophones de la Colombie-Britannique et celui de leurs homologues du reste du Canada. Dans
la province, les scores moyens sont statistiquement semblables dans les systmes scolaires de langue
majoritaire et minoritaire.
78
Graphique BC.10 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en lecture selon la langue
499
501
502
510
440 460 480 500 520 540
BCf
CANf
BCa
CANa
Score moyen
Le rendement en lecture des flles de la Colombie-Britannique est statistiquement semblable celui
de lensemble des lves canadiens, alors que le rendement des garons est infrieur celui de leurs
homologues de lensemble du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture tant dans
la province (32 points de plus) que sur lensemble du Canada (27 points de plus), comme le montre
lvaluation en lecture du PPCEde 2013.
Graphique BC.11 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en lecture selon le sexe
486
494
518
521
440 460 480 500 520 540
BC Garons
CAN Garons
BC Filles
CAN Filles
Score moyen
79
Comparaison des rsultats en lecture : 2007, 2010 et 2013
La lecture tait un domaine principal du PPCEde 2007. Cette matire tant un domaine secondaire
en 2010 et en 2013, lvaluation comprenait moins ditems de lecture; toutefois, les items communs
aux trois valuations permettent de signaler les changements au fl du temps en ce qui concerne le
rendement en lecture.
Comme le montre le graphique suivant, le rendement en lecture des lves francophones et celui
des flles de la Colombie-Britannique se sont amliors au fl du temps. On ne constate pas dautre
changement signifcatif quant au rendement en lecture dans la province au fl du temps.
Graphique BC.12 Canada Colombie-Britannique : Changements au fl du temps du rendement
en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de la Colombie-
Britannique en mathmatiques, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le
sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques en Colombie-Britannique est
signifcativement infrieur celui de lensemble du Canada, comme le montre le graphique ci-dessous.
485
505
476
495
495
491
511
473
499
499
486
518
499
502
502
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en lecture
Score Moyen
2013
2010
2007
80
Graphique BC.13 Canada Colombie-Britannique : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
BC
CAN
507
489
Score moyen
Comme le montre le graphique suivant, les scores en mathmatiques dans les coles anglophones
et francophones sont plus bas que les moyennes pancanadiennes respectives. Dans la province, les
lves des coles francophones obtiennent de meilleurs rsultats que ceux des coles anglophones en
mathmatiques.
Graphique BC.14 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en mathmatques selon la langue
513
526
489
501
440 460 480 500 520 540
BCf
CANf
Bca
CANa
Score moyen
En Colombie-Britannique, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en
mathmatiques; toutefois, tant les garons que les flles ont un rendement en mathmatiques infrieur
celui de leurs homologues de lensemble du Canada.
81
Graphique BC.15 Canada Colombie-Britannique : Rsultats en mathmatques selon le sexe
Comparaison des rsultats en mathmatques : 2010 et 2013
Les mathmatiques taient le domaine principal du PPCEde 2010, qui tait lanne de rfrence.
Cette matire tant un domaine secondaire en 2013, lvaluation comprenait moins ditems de
mathmatiques; toutefois, les items communs aux deux valuations permettent de signaler les
changements au fl du temps en ce qui concerne le rendement en mathmatiques.
Comme le montre lvaluation en mathmatiques du PPCEde 2013, la situation sest
considrablement amliore au fl des ans en Colombie-Britannique. Les rsultats en mathmatiques
de 2013 sont suprieurs ceux de 2010 de faon globale, tant dans les coles anglophones que dans
les coles francophones, ainsi que chez les flles. On ne constate pas de difrence signifcative dans le
rendement des garons entre ces deux valuations.
487
507
491
507
440 460 480 500 520 540
BC Garons
CAN Garons
BC Filles
CAN Filles
Score moyen
82
Graphique BC.16 Canada Colombie-Britannique : Changements au fl du temps du rendement
en mathmatques
490
475
504
481
481
487
491
513
489
489
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
83
ALBERTA
nonc de contexte
Contexte social
LAlberta comprend une population diversife sur le plan culturel, avec plus de quatre millions de
personnes, et sa croissance rcente est principalement attribuable des niveaux sans prcdent de
migration interprovinciale et internationale dans la province. De plus, la population de lAlberta est
relativement jeune, lge moyen tant denviron 36ans, ce qui correspond lge moyen le plus bas de
toutes les provinces canadiennes.
Cest le gouvernement de lAlberta qui est le principal responsable de lducation des lves de la
maternelle la 12
e
anne et il partage cette responsabilit avec les conseils scolaires locaux.
Plusieurs choix sont oferts en Alberta pour ce qui est des coles: coles publiques, spares,
francophones, prives et charte. En Alberta, les coles spares, qui peuvent tre soit catholiques
(dans la plupart des cas) soit protestantes, sont toutes fnances de la mme faon que les coles
publiques. Les lves ont galement accs un grand nombre de programmes uniques et novateurs,
dont lducation domicile, les coles en ligne ou virtuelles, les programmes dapproche et les
programmes parallles. Lcole est obligatoire pour tous les enfants entre six et 16ans, mais les parents
peuvent dcider dassurer lducation de leurs enfants domicile.
Pour lanne scolaire20122013, 616375lves taient inscrits dans 2155coles de lAlberta. De
ce nombre, 69p.100 frquentaient des coles publiques, 23p.100 frquentaient des coles spares
et les 6p.100 restants frquentaient des coles prives, des coles charte, des coles spciales et des
coles fdrales. Quelque 6300lves (1p.100) taient inscrits des programmes de franais langue
premire oferts par les quatre autorits scolaires francophones.
Les programmes de sciences du primaire et du secondaire contribuent prparer les lves la vie dans
un monde qui volue rapidement un monde de connaissances et de technologies de plus en plus
vastes, dans lequel de nouveaux dfs et de nouvelles possibilits se prsentent continuellement.
Lobjectif du programme de sciences au primaire est dencourager et de stimuler lapprentissage des
enfants en favorisant leur sens de lmerveillement, en dveloppant leurs comptences et leur confance
en soi dans lexploration de leur environnement et en tablissant lexprience et la comprhension qui
serviront ensuite de fondement lapprentissage.
Le programme de sciences du secondaire vise ce que tous les lves aient la possibilit dacqurir
une culture scientifque. Le but de la culture scientifque est de permettre aux lves dacqurir les
connaissances, les comptences et les attitudes lies aux sciences dont ils ont besoin pour rsoudre des
problmes et prendre des dcisions, tout en leur donnant le got dapprendre leur vie durant.
Pour favoriser le dveloppement de la culture scientifque, il faut que les programmes scolaires
fournissent une base dexpriences dapprentissage qui abordent les aspects cruciaux des sciences et
84
de leurs applications. Ces domaines cruciaux les fondements du programme donnent une
orientation gnrale au programme et dterminent les principales composantes de sa structure.
Le programme de sciences du primaire (de la 1
re
la 6
e
anne) du ministre de lducation de lAlberta
fait participer les lves un processus de questionnement et de rsolution de problmes, dans lequel
ils dveloppent la fois leurs connaissances et leurs comptences. Le programme de sciences du
primaire se fonde sur les principes suivants:
La curiosit des enfants ofre un point de dpart pour lapprentissage.
Lapprentissage des jeunes se btit sur ce quils savent et sur ce quils sont capables de faire.
La communication est essentielle lapprentissage des sciences.
Les lves apprennent mieux lorsquils ont des dfs relever et quils sont activement mis
contribution.
La confance en soi et lautonomie sont des rsultats importants de lapprentissage.
Le programme de sciences du premier cycle du secondaire (de la 7
e
la 9
e
anne) cherche faire en
sorte que tous les lves aient la possibilit dacqurir une culture scientifque. Les objectifs de ce
programme traduisent la vision suivante:
encourager les lves de tous les niveaux scolaires acqurir la capacit cruciale de smerveiller et
dprouver de la curiosit lgard des eforts scientifques et techniques;
permettre aux lves de se servir des sciences et de la technologie pour acqurir de nouvelles
connaissances et rsoudre des problmes, dans loptique damliorer la qualit de leur propre vie et
de celle des autres;
prparer les lves envisager sous un angle critique les questions sociales, conomiques, morales et
environnementales lies aux sciences;
fournir aux lves des connaissances de base en sciences qui leur permettront de progresser dans
leurs tudes et de sadonner des loisirs scientifques adapts leurs centres dintrt et leurs
aptitudes;
permettre aux lves possdant tout un ventail daptitudes et de centres dintrt dacqurir des
connaissances au sujet de la grande diversit des professions lies aux sciences, la technologie et
lenvironnement.
Pour favoriser le dveloppement de la culture scientifque, chaque unit dtudes, chaque niveau
scolaire, est structure autour de quatre domaines fondamentaux qui traitent des aspects essentiels des
sciences et de ses applications:
Domaine fondamental n1: Sciences, technologie et socit Les lves seront aptes mieux
comprendre la nature des sciences et de la technologie, les interactions entre les sciences et la
technologie et le contexte social et environnemental des sciences et de la technologie.
Domaine fondamental n2: Connaissances Les lves construiront des connaissances et une
comprhension des concepts lis aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la
85
Terre et de lUnivers et ils appliqueront leur comprhension linterprtation, lintgration et
llargissement de leurs connaissances.
Domaine fondamental n3: Comptences Les lves acquerront les habilets exiges par la
recherche scientifque et technologique, la rsolution de problmes, la communication de concepts
et de rsultats scientifques, la collaboration et la prise de dcisions claires.
Domaine fondamental n4: Attitudes On encouragera les lves adopter des attitudes
favorisant lacquisition de connaissances scientifques et technologiques et leur application pour
leur propre bien et celui de la socit et de lenvironnement.
Chaque unit met laccent sur les sciences, la technologie et la socit, lments sur lesquels on peut
sappuyer pour dvelopper les autres domaines fondamentaux. Les units mettant laccent sur la nature
des sciences portent sur les processus au moyen desquels les connaissances scientifques sont mises au
point et testes et sur la nature du savoir scientifque lui-mme. Les comptences sur lesquelles on met
laccent dans ces units relvent de la dmarche scientifque. Lunit mettant laccent sur les sciences
et la technologie encourage les lves chercher des solutions aux problmes pratiques, en mettant
au point et en testant des prototypes, des produits et des techniques dans loptique de rpondre un
besoin donn. Les comptences en rsolution de problmes et les comptences relatives la dmarche
scientifque revtent une grande importance. Enfn, dans les units mettant laccent sur la socit et
lenvironnement, les lves se penchent sur des questions et des dcisions relatives aux applications des
sciences et de la technologie. Dans ces units, on met laccent sur lutilisation de la recherche et des
comptences en matire de questionnement pour clairer le processus de prise de dcisions.
Les cours de sciences connaissances et employabilit (8
e
et 9
e
anne, 10-4 et 20-14) visent avant
tout dvelopper et appliquer les comptences, les connaissances et les attitudes essentielles en
sciences dont on a besoin dans la vie de tous les jours la maison, au travail et dans la communaut.
Ils mettent laccent sur les comptences professionnelles, les aptitudes la vie quotidienne, le travail
dquipe, les aptitudes communiquer et les processus de rfexion.
Les programmes du deuxime cycle du secondaire en sciences (Sciences10, Sciences1424,
Biologie20-30 et Chimie20-30, Physique20-30 et Sciences20-30) aident les lves acqurir la
culture scientifque requise pour devenir des membres actifs de la socit. Grce ces programmes,
les lves seront en mesure de poursuivre leurs tudes en vue de se lancer dans une carrire en sciences
et de parvenir une meilleure comprhension deux-mmes et du monde qui les entoure. Les
connaissances, les comptences et les attitudes attendues des lves sont abordes dun point de vue
philosophique commun dans chaque cours en sciences.
Les cours de sciences du deuxime cycle du secondaire intgrent les perspectives autochtones, afn de
dvelopper chez tous les lves une apprciation de la diversit culturelle et des ralisations des peuples
des Premires Nations et des communauts mtisses et inuites.
Selon les critres actuels, les lves doivent, pour obtenir le diplme dtudes secondaires de lAlberta,
terminer avec succs un cours de sciences de niveau20. Selon les critres, les lves peuvent galement
obtenir leur diplme avec une combinaison de cours de sciences de niveau10 et de niveau14.
86
LAlberta a particip trois valuations en sciences dans le cadre du Programme dindicateurs du
rendement scolaire (PIRS), ainsi quaux valuations du Programme pancanadien dvaluation (PPCE)
en 2010 (o les mathmatiques taient le domaine principal) et en 2007 (o la lecture tait le
domaine principal).
LAlberta a galement particip bon nombre dtudes internationales du rendement, notamment
au programme Tendances de lenqute internationale sur les mathmatiques et les sciences (TEIMS)
de lAssociation internationale pour lvaluation du rendement scolaire (AIE) depuis 1995 et au
Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA) de lOrganisation de coopration
et de dveloppement conomiques (OCDE) depuis 2000. Grce sa participation active ces
tudes internationales et aux analyses sur les tendances dans les niveaux de rendement des lves
qui participent ces tudes, lAlberta est en mesure de connatre et de comprendre les forces et les
faiblesses des lves dans un contexte international et de les comparer celles des autres pays et
instances qui y participent.
Outre lvaluation pousse efectue en classe, le rendement des lves en sciences est valu au
moyen de tests provinciaux axs sur les programmes dtudes, qui se droulent annuellement la
fn de la 6
e
anne et de la 9
e
anne. De plus, les examens pour lobtention du diplme provincial,
qui reprsentent 50p.100 de la note fnale des cours de sciences de 12
e
anne (comme Biologie30,
Chimie30, Physique30 et Sciences30), se droulent trois fois par anne, en janvier, en juin et en
aot alors que dautres examens se droulent galement en avril et en novembre. Ces tests et examens
sont labors conjointement par le personnel du ministre et le personnel enseignant et se fondent sur
les programmes dtudes provinciaux pour dterminer dans quelle mesure les lves rpondent aux
normes provinciales. la suite de chaque test provincial important, on produit partir des donnes
recueillies lors de lvaluation provinciale des rapports dtaills au niveau du district, de lcole, de la
classe et de llve, quon communique aux coles. Le personnel enseignant, les autres membres du
personnel de lcole et les fonctionnaires provinciaux se servent de ces rapports pour cerner les points
forts des lves et les domaines o lenseignement pourrait tre amlior.
La vision de lAlberta, qui est dofrir une ducation qui inspire, cherche inciter les lves
devenir des penseuses et penseurs engags et des citoyennes et citoyens conscientiss faisant preuve
dun esprit dentreprise. Le ministre de lducation de lAlberta a entrepris la refonte de ses
programmes dtudes afn dlever lAlberta un niveau suprieur et de mettre en place sa vision dune
ducation inspirante en favorisant ladoption par le personnel enseignant de pratiques exemplaires
et en encourageant linnovation, de faon ce que tous les lves aient la possibilit datteindre
leur plein potentiel. Cette refonte exige la rvision des programmes dtudes, des valuations et des
ressources denseignement et dapprentissage de la province, ainsi que du processus dlaboration lui-
mme. Les nouveaux programmes dtudes bass sur les ressources numriques porteront davantage
sur le dveloppement de comptences interdisciplinaires et sur ltablissement de la littratie et de la
numratie comme fondement de lapprentissage des lves. Ces changements signifent quon passe
des connaissances que les lves possdent la faon dont ils les appliquent dans la vie et au travail.
Avec la modifcation des programmes dtudes provinciaux, on apportera galement des changements
aux tests provinciaux standardiss.
87
compter de lanne scolaire20142015, de nouvelles valuations provinciales, appeles
valuations de lapprentissage des lves, seront graduellement mises en place dans loptique de
remplacer les tests de rendement provinciaux existants. Les nouvelles valuations, qui seront efectues
par ordinateur au dbut de la 3
e
, de la 6
e
et de la 9
e
anne, donneront de meilleures indications aux
parents et au personnel enseignant sur les forces des lves et les domaines o ils doivent samliorer
en littratie et en numratie, ainsi que sur la mesure dans laquelle les lves possdent certaines
comptences comme la pense critique et la rsolution de problmes.
Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter le site Web du ministre de lducation de
lAlberta http://education.alberta.ca/francais.aspx (en franais) ou http://education.alberta.ca/
home.aspx (en anglais).
Les rsultats en sciences des lves de lAlberta sont compars ceux des lves de lensemble du
Canada. Ils sont prsents par score moyen et par niveau de rendement. Les graphiques suivants
prsentent le rendement global des lves en sciences, puis selon la langue du systme scolaire et selon
le sexe.
Le score moyen des lves de lAlberta qui ont particip lvaluation en sciences du PPCEde 2013
est signifcativement suprieur celui des lves de lensemble du Canada, comme le montre le
graphique suivant.
Graphique AB.1 Canada Alberta : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
AB
CAN
500
521
Score moyen
Les lves de lAlberta qui frquentent une cole anglophone obtiennent des rsultats signifcativement
plus levs en sciences que leurs homologues de lensemble du Canada. Dans la province, les lves des
coles anglophones russissent mieux que ceux des coles francophones.
88
Graphique AB.2 Canada Alberta : Rsultats en sciences selon la langue
En Alberta, les garons et les flles obtiennent des rsultats signifcativement suprieurs ceux de leurs
homologues de lensemble du Canada. Dans la province, les flles surpassent les garons en sciences.
Graphique AB.3 Canada Alberta : Rsultats en sciences selon le sexe
Le pourcentage dlves chacun des quatre niveaux de rendement en sciences est prsent par
instance, selon la langue du systme scolaire et selon le sexe, comme le montrent les trois graphiques
suivants. Le niveau2 est le niveau de rendement attendu pour les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire au
Canada.
En Alberta, une plus grande proportion dlves atteint ou dpasse le niveau de rendement attendu,
comparativement lensemble du Canada. En efet, 12p.100 des lves de lAlberta atteignent le
niveau le plus lev en sciences, comparativement 8p.100 dans lensemble du Canada.
516
499
525
501
440 460 480 500 520 540
AB Garons
CAN Garons
AB Filles
CAN Filles
Score moyen
488
483
521
505
440 460 480 500 520 540
ABf
CANf
ABa
CANa
Score moyen
89
Graphique AB.4 Canada Alberta : Pourcentage dlves par niveau de rendement en sciences
0
20 40 60 80 100
Niveau 4
Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1
AB
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
6 37 44 12
En Alberta, 94p.100 des lves anglophones et 90p.100 des lves francophones atteignent le
niveau2 ou un niveau suprieur. Plus dlves des coles anglophones et des coles francophones
atteignent les niveaux de rendement suprieurs en Alberta que dans lensemble du Canada.
Graphique AB.5 Canada Alberta : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon la
langue
0 20 40 60 80 100
ABf
CANf
ABa
CANa
Pourcentage
8 42 41 9
6 37 45 12
9 50 36 4
10 46 39 5
En Alberta, 95p.100 des flles et 93p.100 des garons atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur;
cependant, une proportion plus leve de flles atteint les niveaux suprieurs. Le pourcentage de flles
et de garons aux niveaux3 et 4 est suprieur au pourcentage de lensemble du Canada.
90
Graphique AB.6 Canada Alberta : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon le
sexe
0 20 40 60 80 100
AB Garons
CAN Garons
AB Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
6 37 45 13
9 43 40 8
7 38 44 11
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate que les scores moyens des
lves de lAlberta sont signifcativement suprieurs la moyenne canadienne dans les quatre sous-
domaines. Dans la province, les rsultats des lves dans le sous-domaine nature des sciences sont
signifcativement suprieurs leurs rsultats dans les trois autres sous-domaines.
Graphique AB.7 Canada Alberta : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
CAN AB
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
524
500
513
500
509
500
513
Dans les coles anglophones de lAlberta, les lves obtiennent en nature des sciences, en sciences de la
vie et en sciences de la Terre des scores moyens signifcativement suprieurs la moyenne canadienne.
91
Les lves des coles francophones obtiennent pour leur part des scores moyens suprieurs ceux de
leurs homologues du Canada francophone en nature des sciences et infrieurs en sciences de la Terre.
Dans la province, les lves des coles anglophones obtiennent des rsultats suprieurs aux lves des
coles francophones dans chacun des quatre sous-domaines.
Tableau AB.1 Canada Alberta : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
ABa 524 5,1 513 4,5 509 4,0 514 4,2
Difrence 20* 7* 5 12*
CANf 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
ABf 499 4,5 483 4,7 496 6,0 479 4,0
Difrence 12* 2 8 13*
ABa 524 5,1 513 4,5 509 4,0 514 4,2
ABf 499 4,5 483 4,7 496 6,0 479 4,0
Difrence 25* 30* 13* 35*
En Alberta, les flles obtiennent des rsultats suprieurs la moyenne canadienne dans les quatre sous-
domaines et les garons obtiennent des rsultats suprieurs en nature des sciences. Les flles surpassent
les garons en sciences de la vie et en sciences de la Terre.
Tableau AB.2 Canada Alberta : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
AB Filles 526 6,2 517 5,7 509 6,6 519 6,1
Difrence 25* 16* 10* 18*
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
AB garons 521 7,0 508 6,2 510 6,9 507 6,1
Difrence 22* 9 9 7
AB Filles 526 6,2 517 5,7 509 6,6 519 6,1
AB garons 521 7,0 508 6,2 510 6,9 507 6,1
Difrence 5 9* 1 12*
Quand on analyse les rsultats par comptence en sciences, on constate que les lves de lAlberta
obtiennent des scores moyens signifcativement suprieurs la moyenne canadienne dans les trois
comptences.
92
Graphique AB.8 Canada Alberta : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
AB CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
525
500
506
500
515
Les lves des coles anglophones de lAlberta ont un rendement suprieur la moyenne anglophone
canadienne en recherche scientifque et en raisonnement scientifque. Les lves des coles
francophones obtiennent pour leur part des scores suprieurs en recherche scientifque. Dans la
province, les lves des coles anglophones obtiennent des scores plus levs que leurs homologues
francophones dans les trois comptences.
Tableau AB.3 Canada Alberta : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
ABa 525 2,1 506 2,0 515 2,1
Difrence 21* 3 10*
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
ABf 501 1,9 484 2,2 483 2,6
Difrence 14* 6 1
ABa 525 2,1 506 2,0 515 2,1
ABf 501 1,9 484 2,2 483 2,6
Les flles de lAlberta obtiennent des rsultats plus levs en recherche scientifque et en raisonnement
scientifque que leurs homologues de lensemble du Canada et les garons ont des scores suprieurs en
recherche scientifque. Dans la province, les flles surpassent les garons en recherche scientifque et en
raisonnement scientifque.
93
Tableau AB.4 Canada Alberta : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
AB Filles 530 6,3 506 5,1 518 5,5
Difrence 27* 7 19*
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
AB garons 520 5,8 506 5,4 511 7,5
Difrence 23* 5 10
AB Filles 530 6,3 506 5,1 518 5,5
AB garons 520 5,8 506 5,4 511 7,5
Difrence 10* 0 7*
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de lAlberta en lecture,
ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans lvaluation en lecture du PPCEde 2013, les scores moyens des lves de lAlberta en lecture
sont infrieurs ceux de leurs homologues de lensemble du Canada, comme le montre le graphique
ci-dessous.
Graphique AB.9 Canada Alberta : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
AB
CAN
Score moyen
508
502
Les lves des coles anglophones et des coles francophones de lAlberta obtiennent des scores moyens
signifcativement infrieurs ceux de leurs homologues de lensemble du Canada. Dans la province,
les lves des coles anglophones russissent mieux que les lves des coles francophones, comme le
montre lvaluation en lecture du PPCEde 2013.
94
Graphique AB.10 Canada Alberta : Rsultats en lecture selon la langue
473
501
503
510
440 460 480 500 520 540
ABf
CANf
ABa
CANa
Le rendement en lecture des flles de lAlberta est statistiquement semblable celui des flles de
lensemble du Canada, alors que le rendement des garons est infrieur celui des garons de
lensemble du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant dans la province
(33points de plus) que dans lensemble du Canada (27points de plus), comme le montre lvaluation
en lecture du PPCEde 2013.
Graphique AB.11 Canada Alberta : Rsultats en lecture selon le sexe
485
494
518
521
440 460 480 500 520 540
AB Garons
CAN Garons
AB Filles
CAN Filles
Score moyen
95
La lecture tait le domaine principal du PPCEde 2007. Cette matire tant un domaine secondaire
Comme le montre lvaluation en lecture du PPCEde 2013, les rsultats en lecture sont rests stables
au fl du temps en Alberta. En efet, on ne constate pas de variation signifcative en lecture, dans
lensemble, pour les coles anglophones ou pour les flles. Pour les coles francophones et les garons,
on remarque une baisse en lecture entre 2010 et 2013, mais pas de difrence signifcative entre 2007
et 2010.
Graphique AB.12 Canada Alberta : Changements au fl du temps du rendement en lecture
492
511
490
502
502
497
516
490
506
506
485
518
473
503
502
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en lecture
Score moyen
2013
2010
2007
Les graphiques suivants prsentent le rendement global des lves du Canada et de lAlberta en
mathmatiques, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Comme le montre le graphique ci-dessous, le score moyen en mathmatiques en Alberta est
signifcativement semblable celui de lensemble du Canada.
96
Graphique AB.13 Canada Alberta : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
AB
CAN
507
502
Score moyen
Comme le montre le graphique ci-dessous, les lves des coles anglophones de lAlberta obtiennent
des rsultats proches de la moyenne anglophone canadienne; toutefois, les scores moyens en
mathmatiques des lves des coles francophones sont signifcativement infrieurs ceux de leurs
homologues francophones de lensemble du Canada. Dans la province, il ny a pas de difrence
signifcative de rendement entre les coles anglophones et les coles francophones lvaluation en
mathmatiques du PPCEde 2013.
Graphique AB.14 Canada Alberta : Rsultats en mathmatques selon la langue
502
526
502
501
440 460 480 500 520 540
ABf
CANf
ABa
CANa
Score moyen
Dans cette valuation, on ne constate pas de difrence signifcative entre les sexes au chapitre du
rendement en mathmatiques, que ce soit lchelle pancanadienne ou lchelle albertaine, comme
le montre le graphique ci-dessous.
97
Graphique AB.15 Canada Alberta : Rsultats en mathmatques selon le sexe
499
507
504
507
440 460 480 500 520 540
AB Garons
CAN Garons
AB Filles
CAN Filles
Score moyen
changements au fl du temps en ce qui concerne le rendement en mathmatiques dun point de vue
global.
Comme le montre lvaluation en mathmatiques du PPCEde 2013, il y a eu une amlioration
signifcative en mathmatiques au fl des ans, pour les lves des coles anglophones et pour les flles en
Alberta.
98
Graphique AB.16 Canada Alberta : Changements au fl du temps du rendement en
mathmatques
500
491
504
495
495
499
504
502
502
502
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
99
SASKATCHEWAN
nonc de contexte
Contexte social
La Saskatchewan a une population dun peu moins de 1,1 million de personnes la plus leve
des 60dernires annes rparties sur un vaste territoire. Environ la moiti de la population de
la Saskatchewan vit dans de petites villes, des villages, des municipalits rurales ou des rserves des
Premires Nations, ce qui donne la province un caractre nettement rural. Les principales activits
conomiques de la province sont lextraction minire de la potasse et de luranium, la production
ptrolire, lagriculture et la foresterie. La Saskatchewan est riche dun patrimoine culturel et ethnique
diversif, comprenant une communaut mtisse et des Premires Nations dont la population, dj
substantielle, ne cesse de crotre, ainsi quun nombre de plus en plus important dimmigrantes et
immigrants de partout au monde.
La Saskatchewan compte quelque 185000lves de la maternelle la 12
e
anne. Environ 90p.100
des lves du primaire et du secondaire frquentent les 750coles provinciales publiques; 8p.100
frquentent des coles des Premires Nations; et les autres frquentent des coles indpendantes ou
sont scolariss domicile. En moyenne, les classes comptent 19,5lves, mais les classes de milieu
rural comptent en gnral environ trois lves de moins que celles des milieux urbains.
Lobjectif de lenseignement des sciences de la maternelle la 12
e
anne est de permettre tous les
lves de la Saskatchewan dacqurir une culture scientifque. La culture scientifque daujourdhui
tient compte des patrimoines eurocanadien et autochtone, qui ont permis de dvelopper une
connaissance empirique et rationnelle de la nature. La manire eurocanadienne dtudier le monde
naturel et les crations de lhomme sappelle sciences, alors que les peuples des Premires nations
et les communauts mtisses adoptent une approche de connaissance de la nature qui se traduit dans
lensemble des connaissances autochtones.
Diverses expriences dapprentissage inspires des rsultats des programmes dtudes fournissent
aux lves de multiples occasions dexplorer, danalyser, dvaluer, de synthtiser, dapprcier et de
comprendre les interactions entre les sciences, la technologie, la socit et lenvironnement, qui auront
des consquences sur leur vie personnelle, leur carrire et leur avenir.
Les quatre objectifs de lenseignement des sciences de la maternelle la 12
e
anne sont les suivants:
Comprendre la nature des sciences et les interactions entre les sciences, la technologie, la socit et
lenvironnement Les lves dvelopperont leur comprhension de la nature des sciences et de la
technologie, de leurs interrelations et de leurs contextes sociaux et environnementaux, notamment
des interrelations entre le monde naturel et le monde cr par lhomme.
100
Construire un savoir scientifque Les lves comprendront les concepts, les principes, les lois et
les thories en sciences de la vie, en sciences physiques et en sciences de la Terre et de lespace et ils
acquerront des connaissances sur la nature selon la perspective autochtone. Ils appliqueront ensuite
cette comprhension pour interprter, intgrer et largir leurs connaissances.
Acqurir des comptences scientifques et technologiques Les lves acquerront les comptences
exiges par la recherche scientifque et technologique, la rsolution de problmes et la
communication, pour travailler en quipe et pour prendre des dcisions claires.
Adopter des attitudes qui favorisent les habitudes scientifques dans la rfexion Les lves
adopteront des attitudes qui favoriseront lacquisition responsable et lapplication du savoir
scientifque, technologique et autochtone pour leur propre bien-tre, celui de la socit et celui de
lenvironnement.
Cest le personnel enseignant de la Saskatchewan qui est responsable de lvaluation des lves et de
leur passage au niveau scolaire suprieur de la maternelle la 11
e
anne. En 12
e
anne, les enseignantes
et enseignants sont responsables dau moins 60p.100 de la note fnale de llve et les enseignantes et
enseignants qui sont agrs en biologie, en chimie et en physique sont responsables de la totalit de la
note fnale.
Toute la gamme des connaissances, des habilets, des attitudes et des valeurs que les lves ont utilises
et acquises pendant lapprentissage est value. On encourage le personnel enseignant laborer
des plans dvaluation diversifs, qui tiennent compte des difrentes mthodes pdagogiques quils
utilisent pour adapter lenseignement chaque classe et chaque lve.
Le site Web du ministre de lducation (www.education.gov.sk.ca) fournit de plus amples
renseignements sur lducation en Saskatchewan.
Les rsultats en sciences des lves de la Saskatchewan sont compars ceux des lves de lensemble
du Canada. Ils sont prsents par score moyen et par niveau de rendement. Les graphiques suivants
prsentent le rendement global des lves en sciences, puis le rendement selon la langue du systme
scolaire et le sexe.
Le score moyen des lves de la Saskatchewan qui ont particip lvaluation en sciences du PPCEde
2013 est signifcativement infrieur celui des lves de lensemble du Canada, comme le montre le
graphique suivant.
101
Graphique SK.1 Canada Saskatchewan : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
SK
CAN
500
486
Score moyen
Le score moyen des lves des coles francophones et des coles anglophones de la Saskatchewan
est infrieur la moyenne de leurs homologues de lensemble du Canada. Dans la province, les
lves des coles anglophones obtiennent des rsultats signifcativement plus levs que ceux de leurs
homologues des coles francophones.
Graphique SK.2 Canada Saskatchewan : Rsultats en sciences selon la langue
En Saskatchewan, les garons surpassent les flles en sciences. Les flles de la province obtiennent des
scores moyens signifcativement infrieurs la moyenne canadienne, alors quil ny a pas de difrence
signifcative pour les garons.
474
483
486
505
440 460 480 500 520 540
SKf
CANf
SKa
CANa
102
Graphique SK.3 Canada Saskatchewan : Rsultats en sciences selon le sexe
490
499
481
501
440 460 480 500 520 540
SK Garons
CAN Garons
SK Filles
CAN Filles
Score moyen
Le pourcentage dlves chacun des quatre niveaux de rendement en sciences a t analys par
suivants.
En Saskatchewan, 88p.100 des lves atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur. Par rapport
lensemble du Canada, la proportion des lves de la Saskatchewan qui atteignent les niveaux1 et 2 est
plus leve et la proportion des lves qui atteignent les niveaux suprieurs est moins leve.
Graphique SK.4 Canada Saskatchewan : Pourcentage dlves par niveau de rendement en
sciences
0 20 40 60 80 100
SK
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
11 47 35 6
En Saskatchewan, 88p.100 des lves anglophones et 89p.100 des lves francophones atteignent
le niveau2 ou un niveau suprieur. Par rapport lensemble du Canada, un pourcentage moins
lev dlves des coles anglophones et des proportions semblables dlves des coles francophones
atteignent les niveaux de rendement suprieurs.
103
Graphique SK.5 Canada Saskatchewan : Comparaison par niveau de rendement en sciences
selon la langue
0 20 40 60 80 100
SKf
CANf
SKa
CANa
Pourcentage
8 42 41 9
11 47 35 6
9 50 36 4
11 51 35 3
En Saskatchewan, 88p.100 des flles et 90p.100 des garons atteignent le niveau2 ou un niveau
suprieur et une plus grande proportion de garons atteint les niveaux de rendement suprieurs. Le
pourcentage de flles et de garons aux niveaux3 et 4 est infrieur au pourcentage de lensemble du
Canada.
Graphique SK.6 Canada Saskatchewan : Comparaison par niveau de rendement en sciences
selon le sexe
0 20 40 60 80 100
SK Garons
CAN Garons
SK Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
12 49 33 6
9 43 40 8
10 46 38 6
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate quil ny a pas de difrence
signifcative entre les sous-domaines dans la province. Le rendement des lves de la province est
toutefois signifcativement infrieur la moyenne canadienne dans les quatre sous-domaines.
104
Graphique SK.7 Canada Saskatchewan : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
485
500
491
500
489
500
494
CAN SK
En Saskatchewan, les lves des coles anglophones obtiennent des scores signifcativement infrieurs
ceux de leurs homologues de lensemble du Canada dans les quatre sous-domaines. Les lves
des coles francophones de la Saskatchewan obtiennent des scores correspondant ceux de leurs
homologues de lensemble du Canada dans trois des sous-domaines et des scores infrieurs la
moyenne en sciences physiques. Dans la province, les lves des coles anglophones obtiennent de
meilleurs scores que les lves des coles francophones en sciences de la vie et en sciences physiques.
Tableau SK.1 Canada Saskatchewan : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
SKa 485 3,1 491 4,5 489 3,7 494 3,6
Difrence 19* 15* 15* 8*
CANf 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
SKf 484 1,7 480 2,0 470 1,9 492 1,8
Difrence 3 1 18* 0
SKa 485 3,1 491 4,5 489 3,7 494 3,6
SKf 484 1,7 480 2,0 470 1,9 492 1,8
Difrence 1 11* 19* 2
105
En Saskatchewan, les garons obtiennent des scores suprieurs en sciences physiques et en sciences de
la Terre. Les flles de la Saskatchewan ont un rendement infrieur la moyenne canadienne dans les
quatre sous-domaines, tandis que les garons nont un rendement infrieur quen nature des sciences.
Tableau SK.2 Canada Saskatchewan : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
SK Filles 482 4,8 487 4,1 484 4,7 489 4,5
Difrence 19* 14* 15* 12*
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
SK garons 488 3,8 494 9,1 493 6,1 498 4,8
Difrence 11* 5 8 2
SK Filles 482 4,8 487 4,1 484 4,7 489 4,5
SK garons 488 3,8 494 9,1 493 6,1 498 4,8
Difrence 6 7 9* 9*
Les lves de la Saskatchewan obtiennent des rsultats semblables dans chacune des trois comptences
en sciences. Leur rendement dans chacune des comptences est signifcativement infrieur celui de
lensemble des lves du Canada.
Graphique SK.8 Canada Saskatchewan : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
SK CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
485
500
492
500
489
Les lves des coles anglophones de la Saskatchewan obtiennent des rsultats infrieurs ceux
de leurs homologues de lensemble du Canada dans chacune des trois comptences. Dans les
coles francophones, les lves de la Saskatchewan obtiennent des rsultats infrieurs la moyenne
106
canadienne en rsolution de problmes. Dans la province, les lves des coles anglophones russissent
mieux que les lves des coles francophones en rsolution de problmes et en raisonnement
scientifque.
Tableau SK.3 Canada Saskatchewan : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
SKa 485 3,3 492 3,6 489 4,3
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
SKf 484 2,0 474 2,1 478 1,6
Difrence 3 16* 4
SKa 485 3,3 492 3,6 489 4,3
SKf 484 2,0 474 2,1 478 1,6
Difrence 1 18* 11*
Les flles de la Saskatchewan obtiennent des rsultats infrieurs la moyenne canadienne dans chacune
des comptences compares, tandis que les garons ont des rsultats statistiquement semblables ceux
de leurs homologues de lensemble du Canada. Dans la province, les garons russissent mieux que les
flles en rsolution de problmes et en raisonnement scientifque.
Tableau SK.4 Canada Saskatchewan : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
SK Filles 483 4,8 485 4,8 486 5,2
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
SK garons 488 6,0 498 5,4 493 6,8
Difrence 9 3 8
SK Filles 483 4,8 485 4,8 486 5,2
SK garons 488 6,0 498 5,4 493 6,8
Difrence 5 13* 7*
107
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de la Saskatchewan en
lecture, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture en Saskatchewan est signifcativement infrieur au
score moyen du Canada, comme le montre le graphique ci-dessous.
Graphique SK.9 Canada Saskatchewan : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
SK
CAN
Score moyen
508
487
Comme le montre le graphique suivant, les scores moyens en lecture des lves des coles anglophones
et des coles francophones de la Saskatchewan sont signifcativement infrieurs la moyenne
canadienne. Dans la province, les coles anglophones surpassent les coles francophones en lecture.
Graphique SK.10 Canada Saskatchewan : Rsultats en lecture selon la langue
478
501
487
510
440 460 480 500 520 540
SKf
CANf
SKa
CANa
108
Le rendement en lecture des flles et des garons de la Saskatchewan est signifcativement infrieur
celui de lensemble des lves du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant
dans la province (22 points de plus) que dans lensemble du Canada (27 points de plus), comme le
Graphique SK.11 Canada Saskatchewan : Rsultats en lecture selon le sexe
476
494
498
521
440 460 480 500 520 540
SK Garons
CAN Garons
SK Fillles
CAN Fillles
Score moyen
La lecture tait le domaine principal du PPCEde 2007, qui tait lanne de rfrence. Cette matire
tant un domaine secondaire en 2010 et en 2013, lvaluation comprenait moins ditems de lecture;
toutefois, les items communs aux trois valuations permettent de signaler les changements au fl du
temps en ce qui concerne le rendement en lecture.
Comme le montre le graphique suivant, on constate quelques changements signifcatifs quant
au rendement en lecture en Saskatchewan entre 2010 et 2013, mais aussi entre 2007 et 2013. Le
rendement des lves francophones sest amlior entre 2010 et 2013.
109
Graphique SK.12 Canada Saskatchewan : Changements au fl du temps du rendement en
lecture
476
490
474
482
482
482
504
468
492
491
476
498
478
487
487
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en lecture
Score moyen
2013
2010
2007
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de la Saskatchewan en
Dans le PPCEde 2013, les rsultats en mathmatiques de la Saskatchewan sont signifcativement
infrieurs ceux de lensemble du Canada, comme le montre le graphique ci-dessous.
Graphique SK.13 Canada Saskatchewan : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
SK
CAN
507
488
Score moyen
110
Comme le montre le graphique suivant, les scores en mathmatiques dans les coles anglophones et
francophones sont plus bas que les scores moyens canadiens. Dans la province, les lves des coles
francophones obtiennent de meilleurs rsultats que ceux des coles anglophones en mathmatiques.
Graphique SK.14 Canada Saskatchewan : Rsultats en mathmatques selon la langue
518
526
487
501
440 460 480 500 520 540
SKf
CANf
SKa
CANa
Score moyen
En Saskatchewan, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en
mathmatiques; toutefois, tant les garons que les flles ont des rsultats en mathmatiques infrieurs
ceux de leurs homologues de lensemble du Canada.
Graphique SK.15 Canada Saskatchewan : Rsultats en mathmatques selon le sexe
488
507
487
507
440 460 480 500 520 540
SK Garons
CAN Garons
SK Filles
CAN Filles
Score moyen
111
signifcativement amliore au fl des ans en Saskatchewan. Globalement, les rsultats en
mathmatiques de 2013 sont suprieurs ceux de 2010, tant dans les coles anglophones que dans les
coles francophones, ainsi que chez les flles et les garons.
Graphique SK.16 Canada Saskatchewan : Changements au fl du temps du rendement en
mathmatques
477
475
498
474
474
488
487
518
487
488
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
112
MANITOBA
nonc de contexte
Contexte social
Le Manitoba a une population denviron 1,2 million de personnes, dont environ 60p.100 vivent
dans la capitale, Winnipeg. Cette population est compose dun large ventail de groupes ethniques
et culturels, y compris une communaut franco-manitobaine dynamique et une communaut
autochtone dans les rgions rurales et urbaines. Lconomie du Manitoba est trs importante et
diversife.
Le systme des coles publiques et des coles indpendantes fnances du Manitoba accueille quelque
196000lves de la maternelle la 12
e
anne et emploie environ 13000enseignantes et enseignants
dans 37divisions scolaires, en plus des coles indpendantes fnances. Les lves peuvent choisir
de suivre leurs cours dans lun des quatre programmes scolaires suivants: anglais, franais (environ
3p.100 des lves), immersion franaise (environ 11,9p.100 des lves) et, au secondaire, tudes
technologiques. Les enfants dont un des parents est francophone peuvent frquenter la Division
scolaire franco-manitobaine qui nest pas fonde sur des divisions gographiques et qui ofre le
programme franais. Parmi les autres options dducation, on compte les coles indpendantes
non fnances, lenseignement domicile et les coles des rserves, lesquelles sont fnances par le
gouvernement fdral et accueillent les lves des Premires nations. Les coles sont encourages
regrouper les niveaux scolaires de la maternelle la 4
e
anne (primaire), de la 5
e
la 8
e
anne
(intermdiaire) et de la 9
e
la 12
e
anne (secondaire). Les coles publiques et les coles indpendantes
fnances par le gouvernement provincial ont particip au Programme pancanadien dvaluation
(PPCE) (http://www.edu.gov.mb.ca/m12/index.html). Les lves du programme franais ont particip
au PPCE en franais. Ceux du programme dimmersion franaise y ont particip dans lune ou lautre
des deux langues, selon le choix de lcole; leurs rsultats sont cependant regroups avec ceux des lves
du programme anglais du Manitoba.
Enseignement et apprentssage des sciences
Les programmes dtudes en sciences du Manitoba ont t mis au point la suite de la participation
de la province la codirection (avec la Colombie-Britannique) du travail sur le Protocole pancanadien
pour la collaboration en matire de programmes scolaires du CMEC en sciences processus ayant
men llaboration et la publication du Cadre commun de rsultats dapprentissage en sciences de
la nature M 12 (CMEC, 1997). Lorientation donne aux rsultats dapprentissage en sciences du
Manitoba et leur laboration ont commenc peu aprs la publication du cadre commun, avec la
publication du Cadre manitobain de rsultats dapprentissage Sciences de la natureM 4, en 2009;
du Cadre manitobain de rsultats dapprentissage Sciences de la nature5 8, en 2000; et de cadres
similaires relatifs aux rsultats dapprentissage en sciences pour la 9
e
et la 10
e
anne, en 2000 et en
2001 respectivement. Dans le cas des cours propres une matire en 11
e
et en 12
e
anne, notamment
la biologie, la chimie et la physique, le Manitoba a mis au point des cadres pour les programmes
113
dtudes provinciaux au cours de la priode de 2002 2006, lesquels concordent de prs avec les
rsultats dapprentissage du cadre commun. Pour les programmes de franais et dimmersion franaise
du Manitoba, llaboration simultane de cadres relatifs aux programmes dtudes en sciences se fait en
troite collaboration avec les services responsables du programme anglais.
Le cadre conceptuel des sciences de la maternelle la 12
e
anne au Manitoba se base sur cinq
approches gnrales de la culture scientifque, savoir: la nature des sciences et de la technologie;
sciences, technologie, socit et environnement; comptences et attitudes scientifques et
technologiques; connaissances essentielles en sciences; et concepts unifcateurs (ministre de
lducation du Manitoba; http://www.edu.gov.mb.ca/m12/progetu/sn/doc.html). Bien que ces
cinq bases revtent une importance gale sur le plan conceptuel, en pratique, les programmes
dtudes en sciences du Manitoba mettent spcialement laccent sur les relations entre les sciences, la
technologie, la socit et lenvironnement, sur la recherche scientifque, sur le processus de conception
technologique et sur ltablissement de perspectives autochtones dans les contextes de lenseignement
et de lapprentissage.
Le Manitoba na pas dvaluation provinciale en sciences. Pour obtenir de plus amples renseignements
au sujet du programme dvaluation du Manitoba, consultez le sitehttp://www.edu.gov.mb.ca/m12/
eval/eval_prov.html.
Les rsultats en sciences des lves du Manitoba sont compars ceux des lves de lensemble du
prsentent le rendement global des lves en sciences, puis selon la langue du systme scolaire et le
sexe.
Le score moyen des lves du Manitoba qui ont particip lvaluation en sciences du PPCEde
2013 est signifcativement infrieur celui des lves de lensemble du Canada, comme le montre le
graphique suivant.
Graphique MB.1 Canada Manitoba : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
MB
CAN
500
465
Score moyen
Le score moyen en sciences des lves des coles francophones et des coles anglophones du Manitoba
est signifcativement infrieur la moyenne canadienne. Les lves des coles anglophones obtiennent
des rsultats signifcativement plus levs que leurs homologues des coles francophones.
114
Graphique MB.2 Canada Manitoba : Rsultats en sciences selon la langue
453
483
465
505
440 460 480 500 520 540
MBf
CANf
MBa
CANa
Il ny a pas de difrence signifcative entre le rendement en sciences des garons et celui des flles au
Manitoba. Tant les flles que les garons de la province obtiennent des scores moyens infrieurs la
moyenne canadienne.
Graphique MB.3 Canada Manitoba : Rsultats en sciences selon le sexe
467
499
463
501
440 460 480 500 520 540
MB Garons
CAN Garons
MB Filles
CAN Filles
Score moyen
e
anne/2
e
secondaire au
Canada.
Au Manitoba, 86p.100 des lves atteignent le niveaude rendement attendu ou un niveau suprieur;
toutefois, par rapport lensemble du Canada, il y a une proportion plus leve dlves au niveau1 et
une proportion moins leve dlves aux niveaux3 et 4.
115
Graphique MB.4 Canada Manitoba : Pourcentage dlves par niveau de rendement en
sciences
0
20 40 60 80 100
MB
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
15 53 29 4
Au Manitoba, 86p.100 des lves des coles anglophones et 84p.100 des lves des coles
francophones atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur. Toutefois, la proportion dlves des
coles anglophones et des coles francophones dont le rendement atteint les niveaux suprieurs est
plus basse que dans lensemble du Canada.
Graphique MB.5 Canada Manitoba : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon
la langue
0 20 40 60 80 100
MBf
CANf
MBa
CANa
Pourcentage
8 42 41 9
14 53 29 4
9 50 36 4
16 56 26 2
Au Manitoba, 85p.100 des flles et des garons atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur et
la proportion de garons et de flles qui atteignent les niveaux de rendement suprieurs est presque
la mme. Le pourcentage de flles et de garons aux niveaux3 et 4 est infrieur au pourcentage de
lensemble du Canada.
116
Graphique MB.6 Canada Manitoba : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon
le sexe
0 20 40 60 80 100
MB Garons
CAN Garons
MB Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
15 53 28 4
9 43 40 8
14 52 29 4
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, les lves au Manitoba obtiennent
des rsultats signifcativement suprieurs en sciences de la vie et en sciences de la Terre. Les lves
manitobains obtiennent des rsultats infrieurs leurs homologues de lensemble du Canada dans tous
les sous-domaines.
Graphique MB.7 Canada Manitoba : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
MB CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
469
500
481
500
470
500
477
117
Par rapport aux moyennes anglophones canadiennes, les lves des coles anglophones du Manitoba
obtiennent des scores moins levs dans chacun des quatre sous-domaines. Les lves des coles
francophones obtiennent pour leur part des rsultats semblables ceux de leurs homologues de
lensemble du Canada en sciences de la vie; cependant, le rendement est moins lev en nature des
sciences, en sciences physiques et en sciences de la Terre. Lorsque les deuxsystmes linguistiques sont
compars au sein de la province, le rendement des lves des coles anglophones est plus lev dans
trois des sous-domaines, que celui de leurs homologues des coles francophones.
Tableau MB.1 Canada Manitoba : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
MBa 470 4,4 481 3,3 471 4,7 477 3,7
Difrence 34* 25* 33* 25*
CANf 487 4,4 481 3,3 488 4,7 492 3,7
MBf 463 2,6 468 4,2 462 3,6 468 2,4
Difrence 24* 13 26* 24*
MBa 470 4,4 481 3,3 471 4,7 477 3,7
MBf 463 2,6 468 4,2 462 3,6 468 2,4
Difrence 7 13* 9* 9*
Dans la province, on ne constate pas de difrence signifcative entre les garons et les flles dans trois
des sous-domaines, bien que les garons surpassent les flles en sciences physiques. Tant les flles que les
garons obtiennent des scores infrieurs la moyenne canadienne dans tous les sous-domaines.
Tableau MB.2 Canada Manitoba : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Nature des
sciences
Sciences de la vie Sciences
physiques
Sciences de la
Terre
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
MB Filles 470 4,9 478 4,9 466 5,7 475 5,3
Difrence 31* 23* 33* 26*
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
MB garons 469 5,4 484 5,4 475 5,7 479 4,9
Difrence 30* 15* 26* 21*
MB Filles 470 4,9 478 4,9 466 5,7 475 5,3
MB garons 469 5,4 484 5,4 475 5,7 479 4,9
Difrence 1 6 9* 4
Les lves du Manitoba obtiennent des rsultats semblables dans chacune des troiscomptences en
sciences. Ils obtiennent toutefois des scores signifcativement infrieurs aux moyennes canadiennes.
118
Graphique MB.8 Canada Manitoba : Rsultats selon la comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
MB CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
469
500
473
500
472
Les lves du Manitoba, tant dans les coles anglophones que dans les coles francophones, ont un
rendement signifcativement infrieur celui de leurs homologues de lensemble du Canada. Dans la
province, les lves des coles anglophones ont un rendement signifcativement suprieur celui des
lves des coles francophones en rsolution de problmes et en raisonnement scientifque.
Tableau MB.3 Canada Manitoba : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
MBa 469 4,3 473 4,3 473 4,3
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
MBf 463 3,8 463 3,5 459 3,8
Diference 24* 27* 23*
MBa 469 4,3 473 4,3 473 4,3
MBf 463 3,8 463 3,5 459 3,8
Difrence 6 10* 14*
Au Manitoba, les garons ont un rendement suprieur celui des flles en rsolution de problmes
et en raisonnement scientifque. Comparativement leurs homologues de lensemble du Canada, les
flles et les garons du Manitoba obtiennent des scores signifcativement infrieurs dans chacune des
troiscomptences.
119
Tableau MB.4 Canada Manitoba : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
MB Filles 471 5,1 469 6,3 468 5,7
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
MB garons 467 5,3 476 4,6 477 4,7
MB Filles 471 5,1 469 6,3 468 5,7
MB garons 467 5,3 476 4,6 477 4,7
Difrence 4 7* 9*
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves en lecture, ainsi que les rsultats
selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture au Manitoba est signifcativement infrieur la
moyenne canadienne.
Graphique MB.9 Canada Manitoba : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
MB
CAN
Score moyen
508
469
Comme le montre le graphique suivant, les scores en lecture dans les coles anglophones et
francophones du Manitoba sont considrablement infrieurs la moyenne canadienne. Dans la
province, les scores moyens sont statistiquement semblables dans les systmes scolaires de langue
majoritaire et minoritaire.
120
Graphique MB.10 Canada Manitoba : Rsultats en lecture selon la langue
471
501
469
510
440 460 480 500 520 540
MBf
CANf
MBa
CANa
Le rendement en lecture des flles et des garons du Manitoba est signifcativement infrieur celui
de lensemble des lves du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant dans
la province (21 points de plus) que dans lensemble du Canada (27 points de plus), comme le montre
Graphique MB.11 Canada Manitoba : Rsultats en lecture selon le sexe
459
494
480
521
440 460 480 500 520 540
MB Garons
CAN Garons
MB Filles
CAN Filles
Score moyen
121
Le rendement en lecture au Manitoba a t assez stable entre 2007 et 2010. Toutefois, le rendement
global en lecture et celui des coles anglophones sest dtrior entre 2007 et 2013. Entre 2010 et
2013, le rendement global, celui des lves des coles anglophones et celui des flles ont aussi diminu.
Graphique MB.12 Canada Manitoba : Changements au fl du temps du rendement en lecture
471
485
437
482
477
466
494
468
478
478
459
480
471
469
469
420 440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en lecture
Score moyen
2013
2010
2007
122
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et du Manitoba en
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques au Manitoba est signifcativement infrieur
celui de lensemble du Canada, comme le montre le graphique ci-dessous.
Graphique MB.13 Canada Manitoba : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
MB
CAN
507
471
Score moyen
et francophones sont signifcativement infrieurs aux scores moyens de lensemble du Canada.
Dans la province, il nexiste pas de difrence signifcative entre les systmes scolaires anglophone et
francophone.
Graphique MB.14 Canada Manitoba : Rsultats en mathmatques selon la langue
476
526
470
501
440 460 480 500 520 540
MBf
CANf
MBa
CANa
Score moyen
Au Manitoba, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en
123
Graphique MB.15 Canada Manitoba : Rsultats en mathmatques selon le sexe
471
507
470
507
440 460 480 500 520 540
MB Garons
CAN Garons
MB Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre lvaluation en mathmatiques du PPCEde 2013, on ne constate pas de
changement signifcatif quant au rendement en mathmatiques entre lanne de rfrence (2010) et
2013.
124
Graphique MB.16 Canada Manitoba : Changements au fl du temps du rendement en
mathmatques
470
468
480
467
468
471
470
476
470
471
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
125
ONTARIO
nonc de contexte
Contexte social
En 2012, la population de lOntario slevait 13,5 millions de personnes. Langlais est la langue
ofcielle de la province, mais les droits linguistiques des francophones sont ofciellement reconnus
dans le systme judiciaire et dans lducation. Selon le recensement de 2011 de Statistique Canada,
les six langues le plus parles dans les foyers ontariens chez les individus gs de cinq 19ans sont
langlais (1936345), le franais (50830), le punjabi (19085), lurdu (17740), lespagnol (16610) et
larabe (14610). On estime quenviron 64000lves autochtones gs de cinq 19ans frquentent
les coles primaires et secondaires fnances par la province.
Le ministre de lducation cherche favoriser la russite de tous les lves, y compris les lves dont
la langue premire nest ni langlais ni le franais, les lves ayant des besoins spciaux, les lves
issus des Premires nations et des collectivits mtisses et inuites et les lves dfavoriss sur le plan
conomique.
LOntario compte 72conseils scolaires de district, dont 60 de langue anglaise et 12 de langue
franaise. Il y a 31conseils scolaires de district publics et 29conseils scolaires de district catholiques
dans le systme de langue anglaise et quatre conseils scolaires de district publics et huit conseils
scolaires de district catholiques dans le systme de langue franaise. La province compte de plus
11administrations scolaires, dont quatre pour les collectivits gographiquement isoles, six pour le
milieu hospitalier et une pour ladministration des coles provinciales.
En 20112012, 2043117lves taient inscrits au systme dducation publique de lOntario, soit
1343616lves au primaire et 699501lves au secondaire. En 20112012, lOntario comptait
3988coles primaires et 911coles secondaires. Environ 68p.100 des lves taient inscrits dans
les conseils scolaires publics et 32p.100 dans les conseils scolaires catholiques. Approximativement
4,7p.100 des lves taient inscrits dans les coles de langue franaise.
En 20102011, lOntario a instaur dans prs de 600coles la maternelle temps plein pour les
enfants de quatre et cinq ans. Dici septembre2014, toutes les coles primaires ofriront la maternelle
temps plein.
En Ontario, les enfants sont tenus de frquenter lcole ds lge de six ans et la scolarit est obligatoire
jusqu lobtention du diplme ou jusqu lge de 18ans. Les niveaux sont le cycle primaire (de la 1
re

la 3
e
anne), le cycle moyen (de la 4
e
la 6
e
anne), le cycle intermdiaire (de la 7
e
la 10
e
anne) et
le cycle suprieur (11
e
et 12
e
anne).
Le curriculum de lOntario de la 1
re
la 8
e
anne en sciences et technologie (2007) a des objectifs
semblables ceux ayant trait lenseignement des sciences dcrits dans le Cadre commun de rsultats
126
dapprentissage en sciences de la nature M12 (CMEC, 1997). Les rsultats dapprentissage visent
dvelopper la culture scientifque des lves du Canada.
Le programme dtudes de lOntario en sciences et en technologie au primaire est organis sur la
base des rapports entre les concepts fondamentaux, les grandes ides et les objectifs des sciences et
de la technologie, afn de fournir un cadre pour lenseignement de concepts gnraux et prcis. Le
programme dtudes en franais est labor, mis en uvre et rvis en parallle avec le programme
dtudes anglophone. Lune des caractristiques distinctives du systme dducation francophone est la
politique visant lamnagement linguistique, qui vise favoriser, amliorer et largir lutilisation de
la langue et de la culture franaises en milieu minoritaire, dans toutes les sphres dactivit.
Le programme dtudes de lOntario en sciences et technologie au primaire a trois objectifs: tablir
un lien entre le domaine des sciences et de la technologie et la socit et lenvironnement; dvelopper
les comptences, les stratgies et les habitudes de la pense requises pour la recherche scientifque
et la rsolution de problmes technologiques; et aboutir la comprhension des concepts de base
des sciences et de la technologie. Les trois objectifs et leur interrelation dans le cadre des attentes
du programme dtudes renforcent la notion selon laquelle lapprentissage des sciences et de la
technologie ne peut tre peru comme la simple mmorisation de faits. Les sciences et la technologie
sont plutt une matire dans laquelle les lves apprennent, en fonction de leur ge, prendre en
compte aussi bien les connaissances que les comptences qui les aideront comprendre et analyser
de faon critique lincidence des progrs en sciences et en technologie sur la socit moderne et sur
lenvironnement. Ces troisobjectifs se prolongent dans le programme dtudes du secondaire et
favorisent lemploi dune mthode continue et uniforme pour lapprentissage des sciences tout au long
de la carrire scolaire des lves de lOntario.
Les attentes relatives au programme dtudes en sciences et en technologie sont structures selon
quatre domaines: comprhension des systmes vivants, comprhension des structures et des
mcanismes, comprhension de la matire et de lnergie et comprhension des systmes de la Terre
et de lespace. Les domaines de contenu du programme dtudes en sciences du secondaire en 9
e
et en
10
e
anne sont la biologie, la chimie, les sciences de la Terre et de lespace et la physique. En 11
e
et en
12
e
anne, les lves sont en mesure de choisir des cours spcialiss qui mettent laccent spcialement
sur un ou plusieurs des domaines principaux de connaissances et de comptence en sciences.
Les documents stratgiques sur les programmes dtudes se trouvent aux adresses suivantes:
Te Ontario Curriculum, Grades 18Science and Technology (2007) [en anglais]
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/scientec18currb.pdf
Le curriculum de lOntario de la 1
re
la 8
e
anne Sciences et technologie (2007)
http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/scientec18currbf.pdf
Te Ontario Curriculum, Sciences, Grades 9and10 (2008) [en anglais]
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/science910_2008.pdf
Le curriculum de lOntario, 9
e
et 10
e
anne Sciences (2008)
http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/secondary/science910_2008fr.pdf
127
Te Ontario Curriculum, Sciences, Grades 11and12 (2008) [en anglais]
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/2009science11_12.pdf
Le curriculum de lOntario, 11
e
et 12
e
anne Sciences (2008)
http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/secondary/2009science11_12Fr.pdf
En Ontario, cest le personnel enseignant qui est responsable des valuations en classe, lesquelles
visent favoriser lapprentissage des lves. Pour ce faire, il fait appel diverses stratgies dvaluation
en classe: valuation de lapprentissage, valuation en tant quapprentissage et valuation au service
de lapprentissage. Le programme-cadre fournit au personnel enseignant une grille dvaluation
du rendement qui dfnit quatre catgories de connaissances et de comptences en sciences et
en technologie: la connaissance et la comprhension; la pense; la mise en application; et la
communication. Cette grille dvaluation est un guide standardis utilis par le personnel enseignant
dans toute la province. Elle lui permet de porter un jugement sur le rendement de llve la lumire
de niveaux de rendement clairs et de donnes recueillies sur une priode prolonge.
LOntario participe diverses valuations internationales grande chelle en sciences dans le cadre
du Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA), de lenqute Tendances de
lenqute internationale sur les mathmatiques et les sciences (TEIMS) et du Programme pancanadien
dvaluation (PPCE).
Le site Web suivant de lOfce de la qualit et de la responsabilit en ducation donne de plus amples
informations sur les valuations provinciales, pancanadiennes et internationales menes en Ontario:
http://www.eqao.com/NIA/NIA.aspx?status=logout&Lang=F (franais)
http://www.eqao.com/NIA/NIA.aspx?status=logout&Lang=E (anglais)
Les rsultats des lves de lOntario en sciences sont compars ceux des lves de lensemble du
le sexe.
Le score moyen des lves de lOntario qui ont particip lvaluation en sciences du PPCEde
2013 est signifcativement suprieur celui des lves de lensemble du Canada, comme le montre le
graphique suivant.
128
Graphique ON.1 Canada Ontario : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
ON
CAN
500
511
Score moyen
En Ontario, les lves anglophones obtiennent des rsultats en sciences suprieurs ceux de leurs
homologues de lensemble du Canada et les lves francophones, des rsultats infrieurs. Dans la
province, les rsultats des coles anglophones sont signifcativement suprieurs ceux des coles
francophones.
Graphique ON.2 Canada Ontario : Rsultats en sciences selon la langue
464
483
513
505
440 460 480 500 520 540
ONf
CANf
ONa
CANa
Les garons et les flles de lOntario obtiennent des rsultats suprieurs la moyenne canadienne. Dans
la province, il ny a pas de difrence entre le rendement en sciences des garons et celui des flles.
129
Graphique ON.3 Canada Ontario : Rsultats en sciences selon le sexe
511
499
511
501
440 460 480 500 520 540
ON Garons
CAN Garons
ON Filles
CAN Filles
Score moyen
instance, par langue du systme scolaire et selon le sexe, comme le montrent les trois graphiques
e
anne/2
e
secondaire au
Canada.
En Ontario, 94p.100 des lves atteignent le niveau de rendement attendu ou un niveau suprieur
et le pourcentage dlves atteignant les niveaux de rendement suprieurs est plus lev que celui des
lves de lensemble du Canada.
Graphique ON.4 Canada Ontario : Pourcentage dlves par niveau de rendement en sciences
0
20 40 60 80 100
ON
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
7 41 43 10
En Ontario, 93p.100 des lves anglophones et 84p.100 des lves francophones atteignent le
niveau2 ou un niveau suprieur. Proportionnellement parlant, les lves anglophones de lOntario
sont plus nombreux que leurs homologues de lensemble du Canada atteindre les niveaux de
rendement suprieurs et les lves francophones, moins nombreux.
130
Graphique ON.5 Canada Ontario : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon la
langue
0 20 40 60 80 100
ONf
CANf
ONa
CANa
Pourcentage
8 42 41 9
7 40 43 10
9 50 36 4
16 50 31 3
En Ontario, 94p.100 des flles et 91p.100 des garons atteignent le niveau2 ou un niveau
suprieur. Comparativement lensemble du Canada, une proportion identique de flles et de garons
atteignent les niveaux3 et 4.
Graphique ON.6 Canada Ontario : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon le
sexe
0 20 40 60 80 100
ON Garons
CAN Garons
ON Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
6 43 42 9
9 43 40 8
8 38 43 10
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate que le rendement en
nature des sciences, en sciences de la vie et en sciences physiques en Ontario est suprieur celui de
lensemble du Canada. Dans la province, on ne constate pas de difrence signifcative de rendement
entre les quatre sous-domaines.
131
Graphique ON.7 Canada Ontario : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
ON CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
508
500
508
500
511
500
505
Les lves des coles anglophones de lOntario obtiennent de meilleurs rsultats en sciences physiques
que la moyenne canadienne. Les lves des coles francophones obtiennent pour leur part des scores
moyens signifcativement infrieurs ceux de leurs homologues de lensemble du Canada en nature
des sciences, en sciences physiques et en sciences de la Terre. Dans la province, les lves des coles
anglophones ont un rendement signifcativement suprieur celui des lves des coles francophones
dans les quatre sous-domaines.
Tableau ON.1 Canada Ontario : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
ONa 510 5,1 509 4,5 512 4,5 507 5,7
Difrence 6 3 8* 5
CANf 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
ONf 470 4,6 474 4,8 479 4,5 468 3,5
Difrence 17* 7 9* 24*
ONa 510 5,1 509 4,5 512 4,5 507 5,7
ONf 470 4,6 474 4,8 479 4,5 468 3,5
Difrence 40* 35* 33* 39*
132
En Ontario, il ny a pas de difrence signifcative entre les flles et les garons dans les quatre sous-
domaines en sciences. Les flles de lOntario ont un rendement suprieur la moyenne canadienne
en sciences physiques, tandis que les garons ont un rendement suprieur en nature des sciences, en
sciences de la vie et en sciences physiques.
Tableau ON.2 Canada Ontario : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
ON Filles 508 6,3 506 5,1 511 5,5 506 6,1
Difrence 7 5 12* 5
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
ON garons 509 7,0 510 4,7 511 5,7 504 5,6
Difrence 10* 11* 10* 4
ON Filles 508 6,3 506 5,1 511 5,5 506 6,1
ON garons 509 7,0 510 4,7 511 5,7 504 5,6
Difrence 1 4 0 2
Le rendement des lves de lOntario est signifcativement suprieur celui de lensemble des lves
du Canada dans chacune des trois comptences. Dans la province, on ne constate pas de difrence
signifcative de rendement entre les comptences.
Graphique ON.8 Canada Ontario : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
ON CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
508
500
510
500
509
Les lves des coles anglophones de lOntario obtiennent des rsultats signifcativement suprieurs
ceux des lves des coles francophones dans chacune des trois comptences. Dans les coles
133
anglophones, les lves obtiennent des scores moyens suprieurs la moyenne canadienne en
rsolution de problmes, tandis que dans les coles francophones, les lves obtiennent des scores
signifcativement infrieurs leurs homologues de lensemble du Canada dans les trois comptences.
Tableau ON.3 Canada Ontario : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
ONa 509 5,4 512 5,1 511 4,8
Difrence 5 9* 6
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
ONf 470 3,9 475 5,7 469 3,6
ONa 509 5,4 512 5,1 511 4,8
ONf 470 3,9 475 5,7 469 3,6
On ne constate pas de difrence signifcative entre les rsultats des garons et ceux des flles de
lOntario dans les trois comptences. Les flles et les garons de lOntario obtiennent de meilleurs
rsultats en rsolution de problmes et en raisonnement scientifque que leurs homologues de
Tableau ON.4 Canada Ontario : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
ON Filles 510 6,7 509 5,5 508 5,1
Difrence 7 10* 9*
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
ON garons 505 5,1 512 5,7 512 6,1
Difrence 8 11* 11*
ON Filles 510 6,7 509 5,5 508 5,1
ON garons 505 5,1 512 5,7 512 6,1
Difrence 5 3 4
134
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves en lecture, ainsi que les rsultats par
langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture en Ontario est signifcativement suprieur au score
moyen du Canada, comme le montre le graphique ci-dessous.
Graphique ON.9 Canada Ontario : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
ON
CAN
Score moyen
508
524
Comme le montre le graphique suivant, les scores moyens en lecture des lves des coles anglophones
de lOntario sont signifcativement suprieurs la moyenne canadienne des lves anglophones.
La situation est toutefois inverse dans les coles francophones, o les scores moyens des lves
sont signifcativement infrieurs la moyenne canadienne des francophones. Dans la province, le
rendement des lves anglophones est suprieur de 45points celui des lves francophones.
Graphique ON.10 Canada Ontario : Rsultats en lecture selon la langue
481
501
526
510
440 460 480 500 520 540
ONf
CANf
ONa
CANa
135
Le rendement en lecture des flles et des garons de lOntario est statistiquement suprieur celui de
lensemble des lves canadiens. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant dans la
province (28 points de plus) que dans lensemble du Canada (27 points de plus), comme le montre
Graphique ON.11 Canada Ontario : Rsultats en lecture selon le sexe
510
494
538
521
440 460 480 500 520 540 560
ON Garons
CAN Garons
ON Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre le graphique suivant, le rendement en lecture des lves de lOntario sest amlior
de faon globale et chez les lves anglophones entre les valuations en lecture du PPCEde 2010 et de
2013. Chez les flles de lOntario, la situation sest amliore entre 2007 et 2013, mais la hausse nest
pas signifcative entre les valuations de 2010 et de 2013.
136
Graphique ON.12 Canada Ontario : Changements au fl du temps du rendement en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de lOntario en
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques en Ontario est statistiquement semblable
celui de lensemble du Canada, comme le montre le graphique ci-dessous.
Graphique ON.13 Canada Ontario : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
ON
CAN
507
512
Score moyen
506
523
482
516
515
503
530
481
517
515
510
538
481
526
524
440 460 480 500 520 540 560
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en lecture
Score moyen
2013
2010
2007
137
Comme le montre le graphique suivant, les scores en mathmatiques dans les coles anglophones sont
signifcativement suprieurs ceux des lves de lensemble du Canada anglophone, tandis que ceux
des coles francophones sont signifcativement infrieurs la moyenne des coles francophones du
Canada. Dans la province, les lves des coles anglophones obtiennent de meilleurs rsultats que ceux
des coles francophones en mathmatiques.
Graphique ON.14 Canada Ontario : Rsultats en mathmatques selon la langue
500
526
512
501
440 460 480 500 520 540
ONf
CANf
ONa
CANa
Score moyen
En Ontario, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en mathmatiques.
On ne constate pas non plus de difrence signifcative entre le rendement en mathmatiques des
garons et des flles de lOntario et celui de leurs homologues de lensemble du Canada.
Graphique ON.15 Canada Ontario : Rsultats en mathmatques selon le sexe
514
507
511
507
440 460 480 500 520 540
ON Garons
CAN Garons
ON Filles
CAN Filles
Score moyen
138
Comme le montre lvaluation en mathmatiques du PPCEde 2013, la situation sest dtriore dans
les coles francophones de lOntario entre 2010 et 2013. Dans toutes les autres catgories, les rsultats
des deux valuations sont rests stables dans cette province, comme le montre le graphique ci-dessous.
Graphique ON.16 Canada Ontario : Changements au fl du temps du rendement en
mathmatques
508
509
511
507
507
514
511
500
512
512
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
139
QUBEC
nonc de contexte
Contexte social
Le Qubec compte prs de huit millions de personnes, concentres dans le sud de la province, o se
trouvent la mtropole, Montral, et la capitale, Qubec. La langue ofcielle du Qubec est le franais.
La collectivit francophone regroupe peu prs 80p.100 de la population totale du Qubec. Les
anglophones reprsentent environ 9p.100 du total; ils ont accs un rseau complet dtablissements
denseignement, de lducation prscolaire lenseignement universitaire. Les Autochtones sont
rpartis en 11nations au Qubec et reprsentent environ 1p.100 de la population. Conformment
la Loi sur les Indiens, cest le gouvernement du Canada qui veille ce que les jeunes Autochtones
reoivent des services ducatifs. Toutefois, la suite de la signature dententes avec trois nations
autochtones dans les annes1970, cest le gouvernement du Qubec qui dtermine le cadre juridique
des services ducatifs oferts la population crie, inuite et naskapie.
Par ailleurs, laccroissement de limmigration a entran larrive massive, surtout dans la rgion de
Montral, dune population dlves dont la langue premire nest ni le franais ni langlais. Ces lves
frquentent les coles francophones. Pour rpondre aux besoins de cette nouvelle population, les coles
mettent en place des mesures spciales, notamment des programmes de francisation, et crent des
classes daccueil.
Le systme dducation du Qubec comporte quatre ordres denseignement: le primaire (qui
comprend lducation prscolaire), le secondaire, le collgial et luniversit. Environ 1,8 million de
personnes sont inscrites lun ou lautre, temps plein ou temps partiel. Lenseignement est gratuit
au primaire, au secondaire et au collgial. luniversit, on exige des droits de scolarit (relativement
peu levs dans le contexte nord-amricain). Lge dadmission lenseignement primaire est fx six
ans et la frquentation scolaire est obligatoire jusqu lge de 16ans. Au primaire et au secondaire, la
langue ofcielle denseignement est le franais. Lenseignement en anglais est possible principalement
pour les enfants dont le pre ou la mre a reu un enseignement primaire en anglais au Canada.
Environ 10p.100 des jeunes font leur scolarit en anglais au Qubec.
Lentre au primaire est ordinairement prcde dune anne de maternelle temps plein pour les
enfants de cinq ans. La maternelle nest pas obligatoire, mais, en pratique, presque tous les enfants
de cinq ans y sont inscrits. Certains enfants de milieux dfavoriss peuvent frquenter la maternelle
temps plein ds lge de quatre ans et ce, depuis septembre 2013.
La dure de lenseignement primaire est de six ans. Les tudes secondaires durent cinqans et sont
rparties sur deux cycles denseignement. Le premier, dune dure de deux ans, est rsolument centr
sur la formation de base. Le second cycle, dune dure de trois ans, permet llve de poursuivre sa
formation gnrale tout en ayant loccasion dexplorer diverses avenues, grce un systme de cours
option, avant daccder aux tudes collgiales.
140
En 20112012, au Qubec, 992740lves taient inscrits au programme de formation gnrale.
Ceux-ci frquentaient 2719tablissements du primaire et du secondaire. De ce nombre,
2337tablissements sont des coles publiques gres par lune des 72commissions scolaires et 351
sont des coles prives.
Cest le ministre de lducation, du Loisir et du Sport qui dtermine le contenu des programmes
dtudes, lesquels sont labors en troite collaboration avec des spcialistes des diverses disciplines,
des didacticiennes et didacticiens, des enseignantes et enseignants et des conseillres et conseillers
pdagogiques des commissions scolaires.
Le programme de sciences et technologie du primaire favorise le dveloppement des comptences. Il
en va de mme pour le programme de la premire anne du secondaire, instaur au dbut de lanne
scolaire20052006. La population vise par cette valuation tait la septime cohorte suivre le
nouveau Programme de formation de lcole qubcoise.
Au primaire, les apprentissages en science et technologie amnent llve :
proposer des explications ou des solutions des problmes dordre scientifque ou technologique;
mettre proft les outils, objets et procds des sciences et de la technologie;
communiquer laide des langages utiliss en sciences et en technologie.
Compte tenu du large ventail de connaissances proposes dans le programme du primaire et du fait
que les enseignantes et enseignants ont le choix dexploiter les thmes quils dsirent, le ministre a
conu des documents complmentaires, qui apportent des prcisions quant aux connaissances sur
lesquelles il est souhaitable de mettre laccent.
Au secondaire, les apprentissages en sciences et technologie amnent llve :
chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre scientifque ou technologique;
mettre proft ses connaissances scientifques et technologiques;
communiquer laide des langages utiliss en sciences et en technologie.
De plus, la mobilisation des comptences se fait en troite relation avec lacquisition de savoirs
relevant de six champs disciplinaires: la chimie, la physique, la biologie, lastronomie, la gologie et la
technologie.
Au primaire, lvaluation du programme de sciences et technologie est faite soit par la commission
scolaire soit directement par lcole. Il ny a pas dpreuve ministrielle obligatoire en sciences au
primaire.
Au secondaire, des prototypes dpreuves ont t proposs au rseau scolaire depuis limplantation
des nouveaux programmes de sciences et technologie en 20052006. Depuis juin 2009, des preuves
dappoint ont t ofertes aux coles pour les deux programmes obligatoires de 4
e
secondaire, soit le
141
programme de sciences et technologie et le programme dapplications technologiques et scientifques.
Dans tous les cas, les coles ont le choix dadministrer ou non ces preuves. Depuis juin 2012, les
lves inscrits aux programmes de 4
e
secondaire sont soumis des preuves ministrielles obligatoires.
Pour de plus amples renseignements, consulter les sites suivants:
http://www.mels.gouv.qc.ca/references/programmes-detudes/
http://www.mels.gouv.qc.ca/progression
https://www7.mels.gouv.qc.ca/dc/evaluation
Le score moyen des lves du Qubec qui ont particip lvaluation en sciences du PPCEde 2013 est
signifcativement infrieur celui des lves de lensemble du Canada, comme le montre le graphique
suivant.
Graphique QC.1 Canada Qubec : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
QC
CAN
500
485
Score moyen
Au Qubec, les lves francophones obtiennent des rsultats en sciences semblables ceux de leurs
homologues de lensemble du Canada et les lves anglophones, des rsultats infrieurs. Dans la
province, il ny a pas de difrence signifcative de rendement entre les coles francophones et les coles
anglophones.
Graphique QC.2 Canada Qubec : Rsultats en sciences selon la langue
484
505
485
483
440 460 480 500 520 540
QCa
CANa
QCf
CANf
142
Il ny a pas de difrence signifcative entre le rendement en sciences des garons et celui des flles
au Qubec. Les garons et les flles du Qubec obtiennent des rsultats en sciences infrieurs leurs
Graphique QC.3 Canada Qubec : Rsultats en sciences selon le sexe
485
499
485
501
440 460 480 500 520 540
QC Garons
CAN Garons
QC Filles
CAN Filles
Score moyen
e
anne/2
e
secondaire au
Canada.
Au Qubec, 91p.100 des lves atteignent le niveau de rendement attendu ou un niveau suprieur
et le pourcentage dlves atteignant les niveaux de rendement les plus levs est infrieur celui des
Graphique QC.4 Canada Qubec : Rsultats en sciences par niveau de rendement
0
20 40 60 80 100
QC
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
9 50 36 5
Au Qubec, 91p.100 des lves francophones et anglophones atteignent le niveau2 ou un niveau
suprieur. Comparativement lensemble du Canada, une proportion presque identique dlves
des coles francophones atteint les niveaux3 et 4. On observe la tendance inverse dans les coles
anglophones, o une proportion infrieure dlves atteint les niveaux de rendement suprieurs.
143
Graphique QC.5 Canada Qubec : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon la
langue
0 20 40 60 80 100
QCa
CANa
QCf
CANf
Pourcentage
9 50 36 4
9 50 36 5
8 42 41 9
9 50 36 5
Au Qubec, 91p.100 des flles et des garons atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur et une
proportion quivalente de flles et de garons atteint les niveaux de rendement suprieurs. Par rapport
lensemble du Canada, une proportion moins leve de flles et de garons atteint les niveaux de
rendement suprieurs.
Graphique QC.6 Canada Qubec : Comparaison par niveau de rendement en sciences selon le
sexe
0 20 40 60 80 100
QC Garons
CAN Garons
QC Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
9 50 36 5
9 43 40 8
8 51 36 4
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate quil ny a pas de difrence
signifcative de rendement dans les quatre sous-domaines. Les scores moyens du Qubec sont
infrieurs aux scores moyens de lensemble du Canada dans chacun des sous-domaines.
144
Graphique QC.7 Canada Qubec : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
QC CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
489
500
482
500
489
500
494
Les lves des coles francophones du Qubec obtiennent des rsultats statistiquement comparables
ceux de lensemble des lves francophones du Canada. Au Qubec, les lves des coles anglophones
obtiennent des scores signifcativement infrieurs ceux de leurs homologues de lensemble du
Canada dans les quatre sous-domaines. Dans la province, les lves francophones russissent mieux
que les lves anglophones uniquement en sciences de la Terre.
Tableau QC.1 Canada Qubec : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANf 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
QCf 489 3,5 482 3,7 488 3,7 495 3,6
Difrence 2 1 0 3
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
QCa 492 6,0 483 5,4 489 4,5 484 5,6
Difrence 12* 23* 15* 18*
QCf 489 3,5 482 3,7 488 3,7 495 3,6
QCa 492 6,0 483 5,4 489 4,5 484 5,6
Difrence 3 1 1 11*
Au Qubec, les flles obtiennent des scores signifcativement infrieurs ceux de leurs homologues
de lensemble du Canada dans les quatre sous-domaines. Les garons du Qubec obtiennent des
scores moyens infrieurs la moyenne canadienne en nature des sciences, en sciences de la vie et en
145
sciences physiques. Il ny a pas de difrence signifcative entre les flles et les garons dans trois des
sous-domaines en sciences au Qubec; toutefois, les garons russissent mieux que les flles en sciences
physiques.
Tableau QC.2 Canada Qubec : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
QC Filles 491 5,1 484 5,3 484 5,4 493 3,8
Difrence 10* 17* 15* 8*
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
QC garons 488 4,6 481 4,6 493 5,0 495 4,1
Difrence 11* 18* 8* 5
QC Filles 491 5,1 484 5,3 484 5,4 493 3,8
QC garons 488 4,6 481 4,6 493 5,0 495 4,1
Difrence 3 3 9* 2
Les lves du Qubec obtiennent des rsultats semblables dans chacune des troiscomptences
en sciences. Leurs rsultats sont toutefois infrieurs la moyenne canadienne dans toutes les
comptences.
Graphique QC.8 Canada Qubec : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
QC CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
489
500
491
500
484
Dans les coles francophones du Qubec, il ny a aucune difrence signifcative entre les trois
comptences, comparativement aux moyennes canadiennes. Les lves anglophones obtiennent
toutefois des rsultats infrieurs aux lves de lensemble du Canada pour les trois comptences vises.
146
Au sein de la province, pour les troiscomptences values, il ny a aucune difrence signifcative
entre les deuxsystmes linguistiques.
Tableau QC.3 Canada Qubec : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton de problmes Raisonnement
scientfque
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
QCf 489 4,1 491 3,1 484 4,2
Difrence 2 1 2
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
QCa 491 4,9 486 4,7 483 4,4
QCf 489 4,1 491 3,1 484 4,2
QCa 491 4,9 486 4,7 483 4,4
Difrence 2 5 1
Les rsultats des lves des deux sexes sont infrieurs ceux de leurs homologues de lensemble du
Canada pour chacune des trois comptences. Dans la province, les flles surpassent les garons en
recherche scientifque tandis que les garons surpassent les flles en rsolution de problmes.
Tableau QC.4 Canada Qubec : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton de problmes Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
QC Filles 493 5,6 488 4,9 482 5,1
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
QC garons 486 3,8 494 3,8 485 4,3
Difrence 11* 7* 16*
QC Filles 493 5,6 488 4,9 482 5,1
QC garons 486 3,8 494 3,8 485 4,3
Difrence 7* 6* 3
147
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et du Qubec en lecture,
ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture au Qubec est signifcativement infrieur la
moyenne canadienne.
Graphique QC.9 Canada Qubec : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
QC
CAN
Score moyen
508
503
Comme le montre le graphique suivant, les scores moyens en lecture des lves des coles
francophones du Qubec sont statistiquement semblables la moyenne canadienne des lves
francophones. Du ct des coles anglophones, les lves obtiennent des scores infrieurs la moyenne
canadienne des lves anglophones. Dans la province, les scores en lecture sont statistiquement
suprieurs dans le systme scolaire de langue franaise.
Graphique QC.10 Canada Qubec : Rsultats en lecture selon la langue
497
510
504
501
440 460 480 500 520 540
QCa
CANa
QCf
CANf
Le rendement en lecture des flles et des garons du Qubec est statistiquement semblable celui de
lensemble des lves du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant dans la
province (21 points de plus) que dans lensemble du Canada (27 points de plus), comme le montre
lvaluation du PPCEde 2013 en lecture.
148
Graphique QC.11 Canada Qubec : Rsultats en lecture selon le sexe
493
494
514
521
440 460 480 500 520 540
QC Garons
CAN Garons
QC Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre le graphique suivant, le rendement en lecture des lves du Qubec sest amlior
de faon globale, dans les coles francophones et tant chez les flles que les garons entre 2010 et 2013.
Entre 2007 et 2013, la situation sest toutefois dtriore dans toutes les catgories analyses, sauf dans
les coles anglophones.
149
Graphique QC.12 Canada Qubec : Changements au fl du temps du rendement en lecture
524
550
492
544
538
471
498
492
480
481
493
514
497
504
503
440 460 480 500 520 540 560
Garons
Filles
Anglais
Franais
Total en lecture
Score moyen
2013
2010
2007
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et du Qubec en
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques au Qubec est signifcativement suprieur
celui de lensemble du Canada.
Graphique QC.13 Canada Qubec : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
QC
CAN
507
527
Score moyen
150
Comme le montre le graphique suivant, les scores en mathmatiques dans les coles francophones sont
statistiquement semblables aux scores du Canada francophone, tandis que ceux des coles anglophones
sont signifcativement suprieurs la moyenne des coles anglophones du Canada. Dans la province,
les lves des coles francophones obtiennent de meilleurs rsultats que ceux des coles anglophones en
mathmatiques.
Graphique QC.14 Canada Qubec : Rsultats en mathmatques selon la langue
509
501
529
526
440 460 480 500 520 540
Qca
CANa
QCf
CANf
Score moyen
Au Qubec, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en mathmatiques;
toutefois, tant les garons que les flles ont un rendement en mathmatiques suprieur celui de leurs
Graphique QC.15 Canada Qubec : Rsultats en mathmatques selon le sexe
526
507
528
507
440 460 480 500 520 540
QC Garons
CAN Garons
QC Filles
CAN Filles
Score moyen
151
considrablement amliore au fl des ans au Qubec en mathmatiques, de faon globale, dans les
coles francophones et chez les flles. On ne constate pas de changement signifcatif entre 2010 et
2013 dans les coles anglophones ni chez les garons du Qubec.
Graphique QC.16 Canada Qubec : Changements au fl du temps du rendement en
mathmatques
523
513
507
516
515
526
528
509
529
527
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Anglais
Franais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
152
NOUVEAU-BRUNSWICK
nonc de contexte
Contexte social
Le Nouveau-Brunswick, la seule province ofciellement bilingue au Canada, ofre la possibilit aux
lves de faire leurs tudes en franais ou en anglais. Le systme dducation publique compte sept
commissions scolaires, dont trois de langue franaise et quatre de langue anglaise.
Au 1
er
juillet 2013, le Nouveau-Brunswick avait une population totale estime 757500personnes,
soit une hausse de 0,37p.100 par rapport juillet 2012. Bien que la population de la province
soit en constante croissance depuis le premier trimestre de 2007, le nombre dlves frquentant les
coles francophones et les coles anglophones de la province a connu une baisse au cours de cette
mme priode. Pour lanne scolaire20122013, le secteur francophone comptait 29124lves, ce
qui reprsente 28,8p.100 des 101079lves de la province inscrits de la maternelle la 12
e
anne.
Prs de la moiti des lves inscrits des coles francophones vivent dans un milieu majoritairement
anglophone. Pour lanne scolaire20122013, 71955lves taient inscrits dans le secteur
anglophone, soit 71,2p.100 du total des admissions du Nouveau-Brunswick.
Les politiques dinclusion scolaire adoptes en 1986 par le Nouveau-Brunswick sont uniques au
Canada. En vertu de ces politiques, tous les lves ont le droit dapprendre et de dvelopper leur plein
potentiel dans un milieu dapprentissage commun et positif.
En 1974, le Nouveau-Brunswick a reconnu sa dualit linguistique en tablissant deuxsystmes
scolaires parallles, mais distincts. Le secteur francophone du ministre de lducation et du
Dveloppement de la petite enfance est responsable des programmes dtudes et dvaluations pour
la population francophone et le secteur anglophone est responsable des programmes dtudes et
dvaluations pour la population anglophone. La gestion du systme dducation est une responsabilit
que se partagent le ministre et les conseils dducation de district. Chacune des septcommissions
scolaires est administre par un conseil dducation de district.
Le secteur francophone comprend trois conseils dducation de district forms de membres lus
publiquement et localement, qui sont chargs dtablir les orientations et de prendre les dcisions
concernant le fonctionnement des coles et du district. Lge dadmission la maternelle est de cinq
ans rvolus au 31dcembre et les lves sont tenus de frquenter lcole jusqu la fn de leurs tudes
secondaires ou jusqu ce quils atteignent lge de 18ans, selon la premire ventualit. Depuis 2009,
deux programmes dtudes obligatoires sont en place, lun pour les francophones et lautre pour les
anglophones, dans tous les tablissements rglements qui ofrent des services pour les enfants dge
prscolaire.
153
Les sciences et la technologie jouent un rle de premier plan dans le dveloppement global de
lindividu, car apprendre les sciences et la technologie signife se donner les outils pour comprendre
son monde et les moyens dagir sur lui. Issues de la pense et de la crativit humaines, les sciences
et la technologie jouent un rle fondamental dans lducation. Elles dveloppent chez llve non
seulement une meilleure comprhension de son univers, mais aussi des capacits de raisonnement,
lafnement des habilets de rsolution de problmes et le maintien dune forme de questionnement.
En ayant comme point de dpart les connaissances des lves, le milieu naturel et difrents contextes
sociaux, conomiques, politiques et environnementaux, le programme de sciences permet aux lves de
dgager des notions et des concepts qui mettent en vidence linterdpendance entre les tres vivants
et leur milieu. Ils dvelopperont la comprhension ncessaire pour comprendre les responsabilits qui
leur incombent en tant qutres humains intgrs la nature. On sattend galement ce que les lves
fassent preuve de leur culture scientifque par des attitudes montrant une comprhension envers la vie,
lenvironnement et la socit en gnral. De la maternelle la 8
e
anne, les contenus dapprentissage
sinscrivent sous deux grands thmes, savoir lunivers vivant et lunivers non vivant. Les attentes sont
hirarchises de telle manire quune progression puisse tre perue au fl des annes dtudes. Quant
au rgime pdagogique, les sciences occupent au minimum 4p.100 du temps de classe en 1
re
anne;
cette proportion atteint 12p.100 au minimum en 8
e
anne. Aux niveaux de la 9
e
la 12
e
anne, cest-
-dire au secondaire, les cours de sciences sinsrent dans un rgime semestriel et le temps minimum
denseignement de ces cours est de 93,5heures par semestre. Les cours de sciences obligatoires de
9
e
anne et de sciences de 10
e
anne abordent les principes qui rgissent les structures de lunivers
vivant et non vivant et expliquent les mcanismes par lesquels sefectuent les changements de ces
structures au fl du temps. Il est obligatoire dobtenir un autre crdit dans un cours au choix pour
lobtention du diplme dtudes secondaires. Des cours option sont aussi oferts dans ces matires,
ainsi quen sciences de lenvironnement et en astronomie.
Dans le cadre de son programme provincial dvaluations au primaire, le secteur francophone du
ministre de lducation et du Dveloppement de la petite enfance administre un examen de sciences
et technologies en 5
e
anne depuis 2006 et un autre en 8
e
anne depuis 2010. Les questions, qui
sont des questions rponse choisie et des questions rponse construite, couvrent les dimensions
essentielles du programme, notamment les habilets lies au processus denqute, afn de vrifer
lapprentissage des savoirs lis aux deux grands domaines conceptuels que sont lunivers vivant et
lunivers non vivant. Ces deux valuations produisent des donnes standardises sur la progression de
lapprentissage, qui servent orienter les pratiques pdagogiques. La participation des enseignantes et
enseignants aux difrentes tapes dlaboration, dadministration et de correction de lexamen savre
tre un exercice trs formateur en ce qui a trait aux pratiques dvaluation en salle de classe.
154
Le score moyen des lves du Nouveau-Brunswick qui ont particip lvaluation en sciences du
PPCEde 2013 est signifcativement infrieur celui des lves de lensemble du Canada.
Graphique NB.1 Canada Nouveau-Brunswick : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
NB
CAN
500
469
Score moyen
Les scores moyens des lves des coles anglophones et francophones du Nouveau-Brunswick sont
statistiquement infrieurs aux scores moyens de leurs homologues de lensemble du Canada. Toutefois,
le score moyen des lves des coles anglophones de la province est signifcativement infrieur
la moyenne canadienne. Au Nouveau-Brunswick, les coles francophones surpassent les coles
anglophones en sciences.
Graphique NB.2 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en sciences selon la langue
Au Nouveau-Brunswick, il ny a pas de difrence signifcative entre le rendement en sciences des
garons et celui des flles. Comparativement leurs homologues de lensemble du Canada, les flles et
les garons du Nouveau-Brunswick obtiennent toutefois des rsultats signifcativement infrieurs.
475
483
467
505
440 460 480 500 520 540
NBf
CANf
NBa
CANa
155
Graphique NB.3 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en sciences selon le sexe
467
499
472
501
440 460 480 500 520 540
NB Garons
CAN Garons
NB Filles
CAN Filles
Score moyen
e
anne/2
e
secondaire au
Canada.
Au Nouveau-Brunswick, 87p.100 des lves atteignent le niveaude rendement attendu ou un niveau
suprieur. Proportionnellement parlant, plus dlves du Nouveau-Brunswick atteignent le niveau2
que dans lensemble du Canada; toutefois, une moins grande proportion dlves atteint les deux
niveaux de rendement suprieurs.
Graphique NB.4 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en sciences selon le niveau de
rendement
0
20 40 60 80 100
Niveau 4
NB
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
13 52 31 4
Dans les coles anglophones du Nouveau-Brunswick, 85p.100 des lves atteignent le niveau de
rendement attendu en sciences, comparativement 92p.100 des lves de lensemble du Canada. Par
rapport lensemble du Canada, une moins grande proportion dlves des coles anglophones atteint
les niveaux suprieurs.
156
Dans les coles francophones du Nouveau-Brunswick, 90p.100 des lves atteignent le niveau de
rendement attendu en sciences, une proportion similaire celle des lves des coles francophones du
Canada. Un pourcentage semblable dlves des coles francophones atteint les niveaux de rendement
suprieurs, par rapport lensemble du Canada.
Graphique NB.5 Canada Nouveau-Brunswick : Comparaison par niveau de rendement en
0 20 40 60 80 100
NBf
CANf
NBa
CANa
Pourcentage
8 42 41 9
14 51 30 4
9 50 36 4
10 53 34 3
Au Nouveau-Brunswick, 89p.100 des flles et 85p.100 des garons atteignent le niveau2 ou
un niveau suprieur et une proportion peu prs gale de garons et de flles atteint les niveaux
de rendement suprieurs. Le pourcentage de flles et de garons aux niveaux3 et 4 est infrieur au
pourcentage de lensemble du Canada.
Graphique NB.6 Canada Nouveau-Brunswick : Comparaison par niveau de rendement en
0 20 40 60 80 100
NB Garons
CAN Garons
NB Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
11 53 32 4
9 43 40 8
15 50 31 4
157
Dans chacun des quatre sous-domaines en sciences, les lves du Nouveau-Brunswick obtiennent un
score moyen signifcativement infrieur la moyenne canadienne. Dans la province, on ne constate
pas de difrence signifcative de rendement dans les quatresous-domaines.
Graphique NB.7 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
NB CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
477
500
474
500
477
500
481
Les lves des coles francophones du Nouveau-Brunswick obtiennent des scores correspondant
ceux de leurs homologues de lensemble du Canada, mais des scores infrieurs en sciences de la Terre.
Les lves des coles anglophones obtiennent des scores signifcativement infrieurs ceux de leurs
homologues de lensemble du Canada dans les quatre sous-domaines. Quand on compare les deux
systmes scolaires de la province, on constate que les lves des coles francophones obtiennent des
scores suprieurs en sciences physiques.
158
Tableau NB.1 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
NBa 476 5,0 474 4,9 471 4,4 483 3,7
Difrence 28* 32* 33* 19*
CANf 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
NBf 481 5,0 474 5,1 493 4,6 476 4,2
Difrence 6 7 5 16*
NBa 476 5,0 474 4,9 471 4,4 483 3,7
NBf 481 5,0 474 5,1 493 4,6 476 4,2
Difrence 5 0 22* 7
Au Nouveau-Brunswick, il ny a pas de difrence signifcative entre les flles et les garons dans les
quatre sous-domaines en sciences. Comparativement la moyenne canadienne, le rendement tant des
flles que des garons est signifcativement infrieur dans les quatre sous-domaines.
Tableau NB.2 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
NB Filles 480 4,3 478 5,3 477 4,6 479 4,6
Difrence 21* 23* 22* 22*
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
NB garons 475 5,8 471 4,8 477 4,5 483 4,4
Difrence 24* 28* 24* 17*
NB Filles 480 4,3 478 5,3 477 4,6 479 4,6
NB garons 475 5,8 471 4,8 477 4,5 483 4,4
Difrence 5 7 0 4
Quand on analyse le rendement des lves du Nouveau-Brunswick par comptence en sciences, on
constate quils obtiennent de meilleurs rsultats en rsolution de problmes quen raisonnement
scientifque. Ils obtiennent toutefois des scores infrieurs lensemble des lves du Canada dans
chaque comptence.
159
Graphique NB.8 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
NB CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
475
500
482
500
471
Les lves des coles anglophones du Nouveau-Brunswick obtiennent des rsultats signifcativement
infrieurs ceux de leurs homologues de lensemble du Canada dans chacune des trois comptences
et les lves des coles francophones obtiennent des scores infrieurs ceux de leurs homologues de
lensemble du Canada en recherche scientifque et en raisonnement scientifque. Dans la province, les
rsolution de problmes.
Tableau NB.3 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
NBa 474 5,0 478 4,2 470 4,6
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
NBf 479 4,5 492 5,8 474 4,9
Difrence 8* 2 8*
NBa 474 5,0 478 4,2 470 4,6
NBf 479 4,5 492 5,8 474 4,9
Difrence 5 14* 4
Les flles et les garons du Nouveau-Brunswick ont un rendement infrieur la moyenne canadienne
dans les trois comptences. Dans la province, les flles russissent mieux que les garons en recherche
scientifque et en rsolution de problmes.
160
Tableau NB.4 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
NB Filles 479 4,5 486 5,1 470 5,1
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
NB garons 472 5,2 478 5,1 473 6,3
NB Filles 479 4,5 486 5,1 470 5,1
NB garons 472 5,2 478 5,1 473 6,3
Difrence 7* 8* 3
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et du Nouveau-
Brunswick en lecture, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture au Nouveau-Brunswick est signifcativement
Graphique NB.9 Canada Nouveau-Brunswick : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
NB
CAN
Score moyen
508
471
francophones du Nouveau-Brunswick sont considrablement infrieurs la moyenne canadienne.
Dans la province, les lves des coles francophones obtiennent des rsultats signifcativement
suprieurs ceux des coles anglophones.
161
Graphique NB.10 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en lecture selon la langue
485
501
466
510
440 460 480 500 520 540
NBf
CANf
NBa
CANa
Le rendement en lecture des flles et des garons du Nouveau-Brunswick est signifcativement infrieur
celui des lves de lensemble du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant
Graphique NB.11 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en lecture selon le sexe
459
494
485
521
440 460 480 500 520 540
NB Garons
CAN Garons
NB Filles
CAN Filles
Score moyen
162
Comme le montre le graphique suivant, on constate une amlioration du rendement en lecture
au Nouveau-Brunswick entre 2010 et 2013 chez les lves des coles francophones, ainsi quune
diminution du rendement global en lecture et du rendement des lves des coles anglophones et chez
les flles. Entre 2007 et 2013, on remarque une amlioration du rendement en lecture dans les coles
francophones; cependant, on nobserve aucun autre changement signifcatif entre ces deux valuations
du PPCE.
Graphique NB.12 Canada Nouveau-Brunswick : Changements au fl du temps du rendement
en lecture
457
484
470
471
471
462
501
464
486
479
459
485
485
466
471
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en lecture
Score moyen
2013
2010
2007
163
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et du Nouveau-
Brunswick en mathmatiques, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques au Nouveau-Brunswick est
Graphique NB.13 Canada Nouveau-Brunswick : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
NB
CAN
507
480
Score moyen
et francophones sont beaucoup plus bas que les scores moyens canadiens. Dans la province, les
mathmatiques.
Graphique NB.14 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en mathmatques selon la langue
Au Nouveau-Brunswick, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en
507
526
470
501
440 460 480 500 520 540
NBf
CANf
NBa
CANa
Score moyen
164
Graphique NB.15 Canada Nouveau-Brunswick : Rsultats en mathmatques selon le sexe
477
507
483
507
440 460 480 500 520 540
NB Garons
CAN Garons
NB Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre lvaluation en mathmatiques du PPCEde 2013, les rsultats sont rests
statistiquement stables entre 2010 et 2013.
165
Graphique NB.16 Canada Nouveau-Brunswick : Changements au fl du temps du rendement
en mathmatques
473
486
507
466
478
477
483
507
470
480
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
166
NOUVELLE-COSSE
nonc de contexte
Contexte social
La Nouvelle-cosse a une population de 938200personnes, dont une proportion plus leve que la
moyenne canadienne vit en milieu rural. Le taux annuel de croissance de la population est infrieur
1p.100 et limmigration y est faible par rapport au reste du Canada. Environ 10p.100 des
habitantes et habitants sont capables dentretenir une conversation en franais seulement ou en anglais
et en franais. Sur la population totale, 5p.100 des individus font partie de minorits visibles. Les
taux de chmage en Nouvelle -cosse sont en gnral suprieurs la moyenne canadienne.
La Nouvelle-cosse compte sept conseils scolaires rgionaux anglophones, qui accueillent 96p.100
des lves des coles publiques. Le conseil scolaire provincial pour les lves francophones et acadiens,
appel Conseil scolaire acadien provincial, est responsable des 4p.100 restants. Le nombre total
dlves dans les coles publiques de la Nouvelle-cosse, du primaire la 12
e
anne, slve un peu
plus de 122500. Dans lensemble, on prvoit que le nombre dlves continuera diminuer au cours
des annes venir. Avant lanne scolaire20082009, les enfants devaient avoir cinqans au plus
tard le 1
er
octobre pour tre admissibles au primaire. Depuis septembre2008, les lves doivent avoir
atteint lge de cinq ans au plus tard le 31dcembre. La scolarit est obligatoire jusqu lge de 16ans.
Le programme de sciences pour le Canada atlantique a t soigneusement conu de manire mettre
laccent sur des squences dveloppementales logiques des sciences dune anne lautre, jusqu la fn
du programme scolaire public. Le programme dtudes repose sur les principes suivants:
Les lves jouent un rle actif dans leur tude des sciences.
Les salles de classe en sciences sont des centres de recherche o les apprenantes et apprenants
approfondissent leur apprentissage des sciences.
Les comptences conceptuelles et procdurales en sciences sont dveloppes dans un
environnement dapprentissage bas sur les ressources.
Limportance de la culture scientifque se manifeste dans tout le programme dtudes, tous les
niveaux scolaires.
Les lves sont invits communiquer et raisonner de faon scientifque, utiliser des stratgies
de rsolution de problmes efcaces et apprcier les sciences.
Lenseignement des sciences et les sciences elles-mmes ofrent de plus en plus la possibilit aux
lves dutiliser les technologies actuelles et mergentes.
Le programme de sciences pour le Canada atlantique prconise avant tout la formation dlves dots
dune culture scientifque, qui sont en mesure de gnraliser et dappliquer les connaissances quils ont
167
acquises et qui participent de faon active la vie dans une socit o la technologie occupe une place
toujours plus grande.
Les lves de la Nouvelle-cosse sont tenus de suivre des cours en sciences pendant les 10premires
annes de leur scolarit. Le programme de sciences au primaire encourage les enfants apprendre en
manipulant du matriel, en faisant des observations directes et en sexprimant loral et par crit sur
ce quils apprennent. Cette approche active base sur lexprience dmontre limportance de favoriser
le dveloppement de la curiosit naturelle des enfants et le dsir dexprimenter, de questionner et de
faire des recherches tout au long de la vie. Le programme de sciences du premier cycle du secondaire
donne galement aux lves la possibilit de faire des expriences pratiques et logiques se rapportant
aux sciences, la technologie, la socit et lenvironnement.
Pour obtenir leur diplme, les lves sont tenus dobtenir deux crdits en sciences au secondaire, soit
un crdit pour le cours de sciences de 10
e
anne et un crdit pour un cours de biologie, de chimie
ou de physique. En plus des deux crdits en sciences, les lves doivent obtenir deux crdits pour des
cours relevant des sciences, des mathmatiques ou de la technologie.
Les lves de la Nouvelle-cosse ont loccasion de participer activement lapprentissage des sciences
en dehors de la salle de classe et en milieu communautaire, ainsi que dans le cadre de possibilits
ofertes par un certain nombre de partenaires de lducation. Pour obtenir plus de renseignements au
sujet du systme dducation du primaire la 12
e
anne en Nouvelle-cosse, consulter le site Web du
ministre www.ednet.ns.ca.
Lvaluation et lenseignement sont intgrs et englobent une vaste gamme de stratgies dvaluation.
Les progrs des lves sont contrls annuellement au sein de lcole. Pour le moment, le programme
dvaluation provincial ne comprend pas dvaluation en sciences. Les lves de la Nouvelle-cosse
participent au Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA) et au Programme
pancanadien dvaluation (PPCE), lesquels valuent le rendement en sciences dun chantillon
dlves.
Les rsultats en sciences des lves de la Nouvelle-cosse sont compars ceux des lves de lensemble
du Canada. Ils sont prsents par score moyen et par niveau de rendement. Les graphiques suivants
le sexe.
Le score moyen des lves de la Nouvelle-cosse qui ont particip lvaluation en sciences du
PPCEde 2013 est signifcativement infrieur celui des lves de lensemble du Canada.
168
Graphique NS.1 Canada Nouvelle-cosse : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
NS
CAN
500
492
Score moyen
Le score moyen des lves des coles francophones et des coles anglophones est infrieur la
moyenne de leurs homologues de lensemble du Canada. Dans la province, les lves des coles
anglophones obtiennent des scores moyens signifcativement plus levs que ceux des lves des coles
francophones.
Graphique NS.2 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en sciences selon la langue
466
483
493
505
440 460 480 500 520 540
NSf
CANf
NSa
CANa
En Nouvelle-cosse, les garons obtiennent des rsultats en sciences statistiquement semblables ceux
des garons de lensemble du Canada, tandis que les flles obtiennent des rsultats infrieurs leurs
homologues de lensemble du Canada. Il ny a pas de difrence entre le rendement en sciences des
garons et celui des flles dans la province.
169
Graphique NS.3 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en sciences selon le sexe
492
499
491
501
440 460 480 500 520 540
NS Garons
CAN Garons
NS Filles
CAN Filles
Score moyen
e
anne/2
e
secondaire au
Canada.
En Nouvelle-cosse, 91p.100 des lves atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur, et le
pourcentage dlves atteignant les deux niveaux de rendement suprieurs est comparable celui des
Graphique NS.4 Canada Nouvelle-cosse : Pourcentage dlves par niveau de rendement en
sciences
0
20 40 60 80 100
NS
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
9 48 37 6
En Nouvelle-cosse, 91p.100 des lves anglophones et 88p.100 des lves francophones
atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur. La proportion dlves atteignant les niveaux de
rendement suprieurs est plus grande dans les coles anglophones que dans les coles francophones.
Le pourcentage dlves atteignant les niveaux de rendement suprieurs est moins lev en
Nouvelle-cosse que dans lensemble du Canada, tant dans les coles anglophones que dans les coles
francophones.
170
0 20 40 60 80 100
Niveau 1
NSf
CANf
NSa
CANa
Pourcentage
8 42 41 9
9 48 37 6
9 50 36 4
12 57 29 2
En Nouvelle-cosse, 91p.100 des flles et 90p.100 des garons atteignent le niveau2 ou un niveau
suprieur et un pourcentage un peu plus lev de garons atteint le niveau 3. Le pourcentage de flles
et de garons au niveau 4 est peu prs gal au pourcentage de lensemble du Canada.
0 20 40 60 80 100
NS Garons
CAN Garons
NS Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
8 50 35 6
9 43 40 8
9 46 38 6
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate que les lves de la
Nouvelle-cosse obtiennent des scores correspondant peu prs la moyenne canadienne en sciences
physiques et en sciences de la Terre, mais des rsultats signifcativement infrieurs la moyenne
canadienne en nature des sciences et en sciences de la vie. Dans la province, on ne constate pas de
difrence signifcative de rendement dans les quatre sous-domaines.
171
Graphique NS.7 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par sous-domaine en sciences
Les lves des coles anglophones de la Nouvelle-cosse obtiennent des rsultats infrieurs la
moyenne canadienne en nature des sciences, en sciences de la vie et en sciences physiques. Les lves
des coles francophones obtiennent pour leur part des scores moyens infrieurs leurs homologues
de lensemble du Canada en nature des sciences, en sciences de vie et en sciences de la Terre. Dans la
province, les lves des coles anglophones obtiennent des rsultats suprieurs aux lves des coles
francophones en nature des sciences, en sciences de la vie et en sciences de la Terre.
Tableau NS.1 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par sous-domaine et selon la langue
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CANa 504 2,2 506 2,6 504 2,3 502 2,5
NSa 493 3,8 491 4,1 497 4,0 499 4,0
Difrence 11* 15* 7* 3
CANf 487 2,6 481 3,0 488 3,3 492 2,4
NSf 467 3,4 472 4,4 493 4,0 475 4,6
Difrence 20* 9* 5 17*
NSa 493 3,8 491 4,1 497 4,0 499 4,0
NSf 467 3,4 472 4,4 493 4,0 475 4,6
Difrence 26* 19* 4 24*
Les flles de la Nouvelle-cosse obtiennent des scores semblables ceux des lves de lensemble du
Canada en nature des sciences et en sciences physiques, mais des scores infrieurs en sciences de la
440 460 480 500 520 540
NS
CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
492
500
490
500
497
500
498
172
vie et en sciences de la Terre. Les garons nobtiennent des rsultats signifcativement infrieurs la
moyenne canadienne quen sciences de la vie. Dans la province, les garons russissent mieux que les
flles en sciences de la Terre.
Tableau NS.2 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
NS Filles 494 5,6 491 4,3 494 5,9 493 4,5
Difrence 7 10* 5 8*
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
NS garons 491 6,5 489 5,6 500 4,8 503 5,2
Difrence 8 10* 1 3
NS Filles 494 5,6 491 4,3 494 5,9 493 4,5
NS garons 491 6,5 489 5,6 500 4,8 503 5,2
Difrence 3 2 6 10*
Les lves de la Nouvelle-cosse obtiennent des rsultats statistiquement semblables la moyenne
canadienne en recherche scientifque et en rsolution de problmes. Toutefois, les rsultats en
raisonnement scientifque sont infrieurs la moyenne de lensemble du Canada. Dans la province, il
ny a pas de difrence signifcative de rendement entre les trois comptences.
Graphique NS.8 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
NS CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
494
500
495
500
492
Les lves des coles anglophones obtiennent des rsultats infrieurs la moyenne canadienne dans
chacune des trois comptences. Toutefois, les lves des coles francophones obtiennent des rsultats
173
comparables la moyenne canadienne en rsolution de problmes, mais infrieurs en recherche
scientifque et en raisonnement scientifque. En Nouvelle-cosse, les lves des coles anglophones
russissent mieux dans chacune des trois comptences que les lves des coles francophones.
Tableau NS.3 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par comptence et selon la langue
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CANa 504 2,0 503 2,1 505 1,9
NSa 495 3,8 495 3,5 492 3,4
Difrence 9* 8* 13*
CANf 487 2,8 490 3,2 482 2,7
NSf 466 4,1 484 4,7 474 4,8
Difrence 21* 6 8*
NSa 495 3,8 495 3,5 492 3,4
NSf 466 4,1 484 4,7 474 4,8
En Nouvelle-cosse, les flles surpassent les garons en recherche scientifque. Comparativement
leurs homologues de lensemble du Canada, les garons obtiennent des rsultats statistiquement
comparables la moyenne dans les troiscomptences vises, tandis que les flles obtiennent des
rsultats semblables en recherche scientifque et en rsolution de problmes, mais infrieurs en
raisonnement scientifque.
Tableau NS.4 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
NS Filles 498 5,0 493 5,8 488 4,5
Difrence 5 6 11*
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
NS garons 490 5,6 497 5,8 495 4,9
Difrence 7 4 6
NS Filles 498 5,0 493 5,8 488 4,5
NS garons 490 5,6 497 5,8 495 4,9
Difrence 8* 4 7
174
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de la Nouvelle-cosse
en lecture, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture en Nouvelle-cosse est signifcativement infrieur
la moyenne canadienne.
Graphique NS.9 Canada Nouvelle-cosse : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
NS
CAN
Score moyen
508
488
francophones de la Nouvelle-cosse sont considrablement infrieurs la moyenne canadienne. Dans
la province, les lves des coles anglophones russissent mieux que ceux des coles francophones.
Graphique NS.10 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en lecture selon la langue
468
501
489
510
440 460 480 500 520 540
NSf
CANf
NSa
CANa
175
Le rendement en lecture des flles et des garons de la Nouvelle-cosse est signifcativement infrieur
celui des lves de lensemble du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant
Graphique NS.11 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en lecture selon le sexe
477
494
499
521
440 460 480 500 520 540
NS Garons
CAN Garons
NS Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre lvaluation en lecture du PPCEde 2013, le rendement est statistiquement stable
au fl du temps en Nouvelle-cosse.
176
Graphique NS.12 Canada Nouvelle-cosse : Changements au fl du temps du rendement en
lecture
475
491
479
484
483
480
501
475
489
489
477
499
468
489
488
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en lecture
Score moyen
2013
2010
2007
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de la Nouvelle-cosse
en mathmatiques, ainsi que les rsultats selon la langue du systme scolaire et selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques de la Nouvelle-cosse est signifcativement
infrieur celui de lensemble du Canada.
177
Graphique NS.13 Canada Nouvelle-cosse : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
NS
CAN
507
488
Score moyen
et francophones sont beaucoup plus bas que les scores moyens canadiens. Dans la province, les
mathmatiques.
Graphique NS.14 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en mathmatques selon la langue
499
526
488
501
440 460 480 500 520 540
NSf
CANf
NSa
CANa
Score moyen
En Nouvelle-cosse, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en
178
Graphique NS.15 Canada Nouvelle-cosse : Rsultats en mathmatques selon le sexe
487
507
489
507
440 460 480 500 520 540
NS Garons
CAN Garons
NS Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre lvaluation en mathmatiques du PPCEde 2013, on constate en Nouvelle-cosse
une amlioration signifcative du rendement au fl du temps en mathmatiques, de faon globale, dans
les coles anglophones ainsi que pour les flles et les garons.
179
Graphique NS.16 Canada Nouvelle-cosse : Changements au fl du temps du rendement en
mathmatques
473
478
503
473
474
487
489
499
488
488
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Franais
Anglais
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
180
LE-DU-PRINCE-DOUARD
nonc de contexte
Contexte social
Lle-du-Prince-douard est la plus petite province du Canada, sur le plan la fois de sa superfcie
(5684km2) et de sa population (145855 personnes). Quatre-vingt-dix-neuf pour cent de la
population parle anglais. Lle-du-Prince-douard dtient le troisime taux le plus lev de bilinguisme
au Canada pour ce qui est du pourcentage de la population, 12,7p.100 de sa population indiquant
quelle parle anglais et franais. Quelque 6000francophones vivent sur lle. Cinquante-six pour cent
des gens habitent en zone rurale et environ 7p.100 vivent dans des fermes. Les principaux secteurs
conomiques de cette province au caractre nettement rural sont lagriculture, le tourisme, la pche
et lindustrie manufacturire. Toutefois, lconomie de lle se diversife avec le soutien dindustries
en plein essor, notamment larospatiale, les biosciences (y compris lagriculture et les pches), les
technologies de linformation et lnergie renouvelable. Le pont de la Confdration, pont traves
multiples continues le plus long du monde, relie depuis 1997 lle-du-Prince-douard au Nouveau-
Brunswick continental (www.gov.pe.ca).
Lors de lanne scolaire20122013, le systme scolaire public de lle-du-Prince-douard comptait
deux commissions scolaires et accueillait 20406lves dans 63coles publiques. Environ 829lves
taient inscrits dans six coles francophones et 22p.100 des lves taient inscrits des cours
dimmersion franaise. De plus, deux coles prives ofraient des services 211lves et une cole tait
administre par les Premires nations. Le corps enseignant de lle-du-Prince-douard se compose
denviron 1634enseignantes et enseignants embauchs par les commissions scolaires.
La scolarit va de la maternelle la 12
e
anne. Les lves qui entrent en maternelle doivent avoir cinq
ans la fn du mois de dcembre de leur premire anne scolaire. Les lves de lle-du-Prince-douard
frquentent des tablissements ofrant diverses confgurations de niveaux scolaires, dont les suivantes:
M3, M4, M6, 46, 58, M8, 79, 912 et 1012. Cette diversit dcoule des exigences
formules par les collectivits auprs de leur cole, de lefectif et la disponibilit des installations. Dans
cette province, lcole secondaire va de la 10
e
la 12
e
anne.
Selon le programme dtudes en sciences de lle-du-Prince-douard, lenseignement des sciences est
le vhicule qui incite les lves poursuivre leur apprentissage des sciences tout au long de leur vie
et qui leur permet de le faire. Lobjectif de lenseignement des sciences est le dveloppement dune
culture scientifque, en vue de donner aux lves les moyens de poser des questions pertinentes et dy
trouver rponse, de faire des liens entre linterrogation, la rsolution problmes et la prise de dcisions
dans le contexte de la vie relle. Le programme de sciences de lle-du-Prince-douard est structur en
fonction de quatre rsultats gnraux du programme dtudes:
les sciences, la technologie, la socit et lenvironnement (STSE);
181
les comptences;
le savoir;
les attitudes.
Lenseignement est conu en fonction des quatre volets traditionnels, soit les sciences de la vie, les
sciences physiques, les sciences de la Terre et les sciences de lespace. Lobjectif est de faire participer
les lves un ventail dexpriences pertinentes, afn de les aider mieux comprendre et apprcier les
sciences et les appliquer dans le monde qui les entoure.
Le personnel enseignant est encourag utiliser en classe des approches polyvalentes, intgrer
lvaluation dans lenseignement et se servir des donnes recueillies pour communiquer aux
lves, aux parents et aux autres membres du personnel scolaire les progrs des lves. Pour plus
dinformation, consulter le site www.edu.pe.ca.
Les rsultats en sciences des lves de lle-du-Prince-douard sont compars ceux des lves de
suivants prsentent les rsultats globaux des lves en sciences, ainsi que les rsultats selon le sexe.
Le score moyen des lves de lle-du-Prince-douard qui ont particip lvaluation en sciences du
PPCEde 2013 est signifcativement infrieur celui des lves de lensemble du Canada, comme le
montre le graphique suivant.
Graphique PE.1 Canada le-du-Prince-douard : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
PE
CAN
500
491
Score moyen
Il ny a pas de difrence signifcative entre le rendement en sciences des garons et celui des flles
lle-du-Prince-douard. Comparativement leurs homologues de lensemble du Canada, les
garons obtiennent des rsultats statistiquement semblables et les flles, des rsultats signifcativement
infrieurs.
182
Graphique PE.2 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats en sciences selon le sexe
495
499
488
501
440 460 480 500 520 540
PE Garons
CAN Garons
PE Filles
CAN Filles
Score moyen
instance et par sexe, comme le montrent les deux graphiques suivants. Le niveau2 est le niveau de
rendement attendu pour les lves de 8
e
anne/2
e
lle-du-Prince-douard, 93p.100 des lves atteignent le niveau de rendement attendu ou un
niveau suprieur, et le pourcentage dlves atteignant les deux niveaux de rendement suprieurs est
comparable celui des lves de lensemble du Canada.
Graphique PE.3 Canada le-du-Prince-douard : Pourcentage dlves par niveau de
0
20 40 60 80 100
PE
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
7 50 37 6
lle-du-Prince-douard, 94p.100 des flles et 92p.100 des garons atteignent le niveau2 ou
un niveau suprieur. Il ny a aucun cart entre les sexes aux niveaux de rendement suprieurs, et
le pourcentage de flles et de garons aux niveaux 3 et 4 est peu prs gal au pourcentage pour
183
Graphique PE.4 Canada le-du-Prince-douard : Comparaison par niveau de rendement en
0 20 40 60 80 100
PE Garons
CAN Garons
PE Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
6 51 36 7
9 43 40 8
7 48 38 6
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate que les lves de lle-du-
Prince-douard obtiennent des scores signifcativement infrieurs la moyenne canadienne en nature
des sciences et en sciences de la vie et des scores semblables en sciences physiques et en sciences de
la Terre. Dans la province, les rsultats des lves dans le sous-domaine sciences de la Terre sont
suprieurs leurs rsultats dans les trois autres sous-domaines.
Graphique PE.5 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
PE CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
490
500
488
500
494
500
504
184
Comparativement aux moyennes canadiennes, les flles de lle-du-Prince-douard obtiennent des
scores infrieurs en nature des sciences, tandis que les garons obtiennent des scores infrieurs en
sciences de la vie et des scores suprieurs en sciences de la Terre. Dans la province, on ne constate pas
de difrence signifcative dans les quatre sous-domaines.
Tableau PE.1 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
PE Filles 486 7,2 491 7,8 489 6,9 497 6,5
Difrence 15* 10 10 4
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
PE garons 494 7,7 486 8,0 499 6,5 511 6,7
Difrence 5 13* 2 11*
PE Filles 486 7,2 491 7,8 489 6,9 497 6,5
PE garons 494 7,7 486 8,0 499 6,5 511 6,7
Difrence 8 5 10 14
Les lves de lle-du-Prince-douard obtiennent des scores statistiquement semblables la moyenne
canadienne dans les trois comptences. Dans la province, on ne constate pas de difrence de
rendement signifcative entre les trois comptences.
Graphique PE.6 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
PE CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
492
500
501
500
492
185
Les flles de lle-du-Prince-douard obtiennent des rsultats signifcativement infrieurs leurs
homologues de lensemble du Canada en recherche scientifque et en raisonnement scientifque. Les
garons obtiennent toutefois des rsultats statistiquement semblables la moyenne canadienne. On
ne constate pas de difrence signifcative entre les rsultats des garons et ceux des flles de lle-du-
Prince-douard dans les trois comptences.
Tableau PE.2 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
PE Filles 489 7,6 500 6,5 486 6,7
Difrence 14* 1 13*
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
PE garons 494 6,9 501 8,1 497 7,1
Difrence 3 0 4
PE Filles 489 7,6 500 6,5 486 6,7
PE garons 494 6,9 501 8,1 497 7,1
Difrence 5 1 11
globaux sont prsents, ainsi que les rsultats selon le sexe. Enfn, plusieurs comparaisons au fl du
temps entre les valuations du PPCE sont prsentes.
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de lle-du-Prince-
douard en lecture, ainsi que les rsultats selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture lle-du-Prince-douard est signifcativement
Graphique PE.7 Canada le-du-Prince-douard : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
PE
CAN
Score moyen
508
494
186
Le rendement en lecture des flles et des garons de lle-du-Prince-douard est signifcativement
infrieur celui des lves de lensemble du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en
lecture, tant dans la province (30 points de plus) que dans lensemble du Canada (27 points de plus),
comme le montre lvaluation en lecture du PPCEde 2013.
Graphique PE.8 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats en lecture selon le sexe
479
494
509
521
440 460 480 500 520 540
PE Garons
CAN Garons
PE Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre le graphique suivant, le rendement en lecture des lves de lle-du-Prince-douard
est statistiquement stable entre 2010 et 2013. Entre 2007 et 2013, le rendement en lecture sest
amlior de faon globale ainsi que chez les flles et les garons de la province.
187
Graphique PE.9 Canada le-du-Prince-douard : Changements au fl du temps du rendement
en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de lle-du-Prince-
douard en mathmatiques, ainsi que les rsultats selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques lle-du-Prince-douard est
Graphique PE.10 Canada le-du-Prince-douard : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
PE
CAN
507
492
Score moyen
461
481
471
474
491
481
479
509
494
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Total en
lecture
Score moyen
2013
2010
2007
188
lle-du-Prince-douard, les flles russissent mieux que les garons en mathmatiques; toutefois,
tant les garons que les flles ont un rendement en mathmatiques infrieur celui de leurs
Graphique PE.11 Canada le-du-Prince-douard : Rsultats en mathmatques selon le sexe
485
507
498
507
440 460 480 500 520 540
PE Garons
CAN Garons
PE Filles
CAN Filles
Score moyen
considrablement amliore au fl du temps lle-du-Prince-douard en mathmatiques, de faon
globale ainsi que dans les scores moyens des flles.
189
Graphique PE.12 Canada le-du-Prince-douard : Changements au fl du temps du rendement
en mathmatques
468
453
460
485
498
492
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
190
TERRE-NEUVE-ET-LABRADOR
nonc de contexte
Contexte social
Terre-Neuve-et-Labrador compte environ 512000personnes disperses sur un vaste territoire. La
population rurale est en dclin, alors que la population urbaine, dans des secteurs comme St.Johns,
la capitale, est en augmentation, tel point quelle reprsente actuellement 37p.100 de la population
totale de la province. Le dclin de la population dans les collectivits rurales et le vaste territoire
couvert par la province posent de nombreux dfs pour la prestation de programmes et services
ducatifs. Toutefois, laugmentation des activits dans les secteurs de lexploration ptrolire, des mines
et du tourisme devrait donner lieu une croissance conomique considrable. Le produit intrieur
brut devrait augmenter de 7p.100 dici la fn de lanne2013. De plus, le taux demploi devrait
augmenter de 2,8p.100 sur la mme priode.
Le systme scolaire de la province est organis en deux commissions scolaires publiques et quatre
coles prives. Lune de ces commissions scolaires est francophone. Les commissions scolaires
regroupent 268coles, dont lefectif total est denviron 67000lves et 5520ducatrices et
ducateurs. La presqule dAvalon, dans la partie est de la province, comprend 60p.100 des
efectifs tudiants. La commission scolaire publique anglophone ofre des programmes dimmersion
prcoce (M12) et des programmes dimmersion tardive (712) en franais. Environ 13p.100 de
la population tudiante totale suit des cours dimmersion prcoce ou tardive en franais. Lcole est
obligatoire pour les enfants gs de six ans au 31dcembre; cependant, la plupart des enfants gs de
cinq ans cette date sont inscrits la maternelle. Gnralement, les lves de 13ans sont en 8
e
anne.
Le programme dtudes en sciences Terre-Neuve-et-Labrador de la maternelle au niveauIII
(12
e
anne) se fonde sur le Cadre commun de rsultats dapprentissage en sciences de la nature M 12
(CMEC, 1997). Le cadre commun sinspire dune vision selon laquelle tout lve aura la possibilit
dacqurir une culture scientifque.
Le programme dtudes sorganise autour de quatre principes de base, qui dfnissent quatre facettes
essentielles de la culture scientifque des lves: sciences, technologie, socit et environnement
(STSE); comptence; connaissances; et attitudes. Des rsultats prcis relatifs au programme dtudes,
lis aux quatre principes de base, sont dfnis pour chaque niveau scolaire de la maternelle la 9
e
anne
et pour chaque cours de sciences du secondaire.
Gnralement, les lves de la maternelle au niveau I (10
e
anne) suivent un programme dtudes
commun. Au deuxime cycle du secondaire, les lves ont le choix entre le programme gnral ou le
programme pruniversitaire. Les cours de sciences au secondaire touchent les domaines de la biologie,
de la chimie, des systmes terrestres, des sciences de lenvironnement et de la physique.
191
Terre-Neuve-et-Labrador impose des examens provinciaux aux lves qui terminent le programme
pruniversitaire en sciences au secondaire. Des examens provinciaux sont administrs pour les
cours de biologie, de chimie et de physique et pour le cours sur les systmes terrestres. Ces examens
reprsentent 50p.100 de la note fnale des lves et sont corrigs la fn de lanne scolaire par un
comit compos denseignantes et enseignants.
Le site Web du ministre de lducation, www.gov.nl.ca/edu, donne de plus amples informations sur
le systme dducation de la maternelle la 12
e
anne de Terre-Neuve-et-Labrador.
Les rsultats en sciences des lves de Terre-Neuve-et-Labrador sont compars ceux des lves de
suivants prsentent les rsultats globaux des lves en sciences, ainsi que les rsultats selon le sexe.
Le score moyen des lves de Terre-Neuve-et-Labrador qui ont particip lvaluation en sciences du
PPCEde 2013 est statistiquement semblable celui des lves de lensemble du Canada, comme le
montre le graphique suivant.
Graphique NL.1 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Score moyen en sciences
440 460 480 500 520 540
NL
CAN
500
500
Score moyen
Terre-Neuve-et-Labrador, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas de difrence signifcative
entre le rendement en sciences des garons et celui des flles.
192
Graphique NL.2 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats en sciences selon le sexe
500
499
500
501
440 460 480 500 520 540
NL Garons
CAN Garons
NL Filles
CAN Filles
Score moyen
instance et par sexe, comme le montrent les deux graphiques suivants. Le niveau2 est le niveau de
rendement attendu pour les lves de 8
e
anne/2
e
Terre-Neuve-et-Labrador, 94p.100 des lves atteignent le niveau2 ou un niveau suprieur, et le
pourcentage dlves atteignant les niveaux de rendement suprieurs est comparable celui des lves
de lensemble du Canada.
Graphique NL.3 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Pourcentage dlves par niveau de
0
20 40 60 80 100
NL
CAN
Pourcentage
8 44 39 8
6 47 39 8
Terre-Neuve-et-Labrador, 94p.100 des flles et des garons atteignent le niveau2 ou un niveau
suprieur, ce qui correspond peu prs au rendement de lensemble des lves du Canada. Dans la
province, on ne constate pas de difrence entre la proportion de garons et la proportion de flles aux
niveaux de rendement suprieurs. Le pourcentage de flles et de garons aux niveaux3 et 4 est peu
prs gal au pourcentage pour lensemble du Canada.
193
Graphique NL.4 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Comparaison par niveau de rendement en
0 20 40 60 80 100
NL Garons
CAN Garons
NL Filles
CAN Filles
Pourcentage
8 45 39 8
6 47 39 8
9 43 40 8
7 47 39 8
Quand on analyse les rsultats par sous-domaine en sciences, on constate que les lves de Terre-
Neuve-et-Labrador obtiennent des scores statistiquement semblables la moyenne dans les quatre
sous-domaines, tant dans la province que dans lensemble du Canada.
Graphique NL.5 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par sous-domaine en sciences
440 460 480 500 520 540
NL
CAN
Sciences physiques
Sciences de la vie
Nature des sciences
Score moyen
500
495
500
506
500
494
500
506
Terre-Neuve-et-Labrador, les flles surpassent les garons en sciences de la Terre. Comparativement
la moyenne des flles du Canada, les flles de Terre-Neuve-et-Labrador obtiennent des rsultats
infrieurs en sciences physiques et des rsultats suprieurs en sciences de la Terre.
194
Tableau NL.1 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par sous-domaine et selon le sexe
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
Score
moyen IC
CAN Filles 501 2,7 501 2,5 499 2,5 501 3,3
NL Filles 493 7,2 506 7,8 490 5,5 512 6,9
Difrence 8 5 9* 11*
CAN garons 499 2,8 499 2,1 501 2,4 500 2,9
NL garons 496 6,5 507 7,6 499 7,2 500 6,8
Difrence 3 8 2 0
NL Filles 493 7,2 506 7,8 490 5,5 512 6,9
NL garons 496 6,5 507 7,6 499 7,2 500 6,8
Difrence 3 1 9 12*
Les lves de Terre-Neuve-et-Labrador obtiennent des scores statistiquement semblables la moyenne
canadienne dans les trois comptences. Dans la province, on ne constate pas de difrence de
rendement signifcative entre les trois comptences.
Graphique NL.6 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par comptence en sciences
440 460 480 500 520 540
NL CAN
Raisonnement
scientque
Rsoluton
de problmes
Recherche
scientque
Score moyen
500
496
500
498
500
505
On ne constate pas de difrence signifcative entre le rendement des garons et celui des flles dans
les trois comptences Terre-Neuve-et-Labrador ni par rapport leurs homologues de lensemble du
Canada.
195
Tableau NL.2 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats par comptence et selon le sexe
Recherche
scientfque
Rsoluton
de problmes
Raisonnement
scientfque
CAN Filles 503 2,6 499 3,0 499 2,5
NL Filles 498 6,8 497 6,9 504 8,3
Difrence 5 2 5
CAN garons 497 3,3 501 2,4 501 2,7
NL garons 494 7,3 499 5,5 506 6,9
Difrence 3 2 5
NL Filles 498 6,8 497 6,9 504 8,3
NL garons 494 7,3 499 5,5 506 6,9
Difrence 4 2 2
Dans les PPCE de 2013, la lecture et les mathmatiques sont des domaines secondaires. Les rsultats
globaux sont prsents, ainsi que les rsultats selon le sexe. Enfn, plusieurs comparaisons au fl du
temps entre les valuations du PPCE sont prsentes.
Rsultats en lecture
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de Terre-Neuve-et-
Labrador en lecture, ainsi que les rsultats selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en lecture Terre-Neuve-et-Labrador est signifcativement
Graphique NL.7 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Score moyen en lecture
440 460 480 500 520 540
NL
CAN
Score moyen
508
495
Le rendement en lecture des flles Terre-Neuve-et-Labrador est signifcativement infrieur celui des
lves de lensemble du Canada, tandis que le rendement des garons est statistiquement semblable
celui de lensemble des garons du Canada. Les flles russissent mieux que les garons en lecture, tant
montre lvaluation du PPCEde 2013 en lecture.
196
Graphique NL.8 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats en lecture selon le sexe
486
494
503
521
440 460 480 500 520 540
NL Garons
CAN Garons
NL Filles
CAN Filles
Score moyen
Comme le montre le graphique suivant, entre 2007 et 2013, mais aussi entre 2010 et 2013, on
constate une amlioration globale du rendement en lecture et du rendement des garons de la
province. On ne constate aucun changement signifcatif du ct des flles.
197
Graphique NL.9 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Changements au fl du temps du
rendement en lecture
458
496
478
468
506
486
486
503
495
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Total en
lecture
Score moyen
2013
2010
2007
Les graphiques suivants prsentent les rsultats globaux des lves du Canada et de Terre-Neuve-et-
Labrador en mathmatiques, ainsi que les rsultats selon le sexe.
Dans le PPCEde 2013, le score moyen en mathmatiques Terre-Neuve-et-Labrador est
Graphique NL.10 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Score moyen en mathmatques
440 460 480 500 520 540
NL
CAN
507
487
Score moyen
198
Terre-Neuve-et-Labrador, comme dans lensemble du Canada, il ny a pas dcart entre les sexes en
Graphique NL.11 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Rsultats en mathmatques selon le sexe
Comme le montre lvaluation en mathmatiques du PPCEde 2013, on constate Terre-Neuve-et-
Labrador une amlioration signifcative du rendement au fl du temps en mathmatiques, de faon
globale ainsi que pour les flles et les garons.
484
507
489
507
440 460 480 500 520 540
NL Garons
CAN Garons
NL Filles
CAN Filles
Score moyen
199
Graphique NL.12 Canada Terre-Neuve-et-Labrador : Changements au fl du temps du
rendement en mathmatques
471
476
472
484
489
487
440 460 480 500 520 540
Garons
Filles
Total en
mathmatiques
Score moyen
2013
2010
201
CONCLUSIONS
Le Programme pancanadien dvaluation (PPCE) donne suite lengagement du CMEC, qui est de
renseigner la population canadienne sur la faon dont les systmes dducation rpondent aux besoins
des lves et de la socit. Les informations recueillies grce cette valuation pancanadienne donnent
aux ministres de lducation un point de dpart leur permettant de passer en revue les programmes
dtudes et autres aspects de leur systme dducation.
Le prsent rapport dcrit le rendement des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire lors de la troisime dition
du PPCE, dont le domaine principal tait les sciences et les domaines secondaires taient la lecture
et les mathmatiques. Le volet sur les sciences couvre plus dlments des programmes dtudes des
difrentes instances du Canada, alors que les volets en lecture et en mathmatiques restent axs sur les
mmes sous-domaines quen 2007 et en 2010, mais avec un nombre moindre ditems.
La participation au processus dvaluation peut tre exigeante. Le PPCE ne donnant pas de rsultats
individuels pour les lves ni pour lcole, il peut sembler navoir aucune rpercussion immdiate pour
les lves. Par consquent, le fait que les lves, le personnel enseignant et le personnel de direction
ayant particip au processus dvaluation se soient si volontiers appliqus aux tches attendues deux
est tout leur honneur.
Aperu des rsultats
Concepton du test
la lumire dun examen des rsultats des recherches actuelles et des programmes dtudes en
vigueur dans toutes les instances pour chacune des matires vises au niveau scolaire valu, le
processus dlaboration du test comprenait une quipe bilingue de rdaction du cadre dvaluation,
une quipe bilingue dlaboration des items, un processus de validation, et une mise lessai sous
lobservation constante des instances et de leurs experts dans chaque matire, qui ont fait part de leurs
commentaires. Les donnes indiquent que la conception et le contenu des instruments dvaluation
sont crdibles et que ces instruments ont permis de bien motiver les lves. Lvaluation fournit des
donnes fdles et valides sur des objectifs spcifques des programmes scolaires pancanadiens. La
varit des scnarios et la conception des items semblent avoir motiv les lves et leur avoir permis de
dmontrer leurs habilets en sciences, en lecture et en mathmatiques.
Rendement en sciences, en lecture et en mathmatques
Quand on examine les rsultats par domaine, on constate que le rendement le plus lev en sciences
se trouve en Alberta et en Ontario; pour la lecture, cest en Ontario; et pour les mathmatiques,
cest au Qubec. LOntario est la seule province dans laquelle les lves ont des rsultats quivalents
ou suprieurs la moyenne canadienne la fois en sciences, en lecture et en mathmatiques. On
constate que le rendement se situe dans la moyenne canadienne en Colombie-Britannique et
Terre-Neuve-et-Labrador en sciences et en Alberta et en Ontario en mathmatiques. La Saskatchewan,
8
202
le Manitoba, le Nouveau-Brunswick, la Nouvelle-cosse et lle -du-Prince-douard ont des scores se
situant en dessous de la moyenne canadienne dans chacun des trois domaines.
Rendement selon la langue
En sciences et en lecture, les lves des systmes scolaires anglophones surpassent les lves des
systmes scolaires francophones. En mathmatiques, les lves francophones prsentent un rendement
plus lev que les lves anglophones dans le PPCE de 2013.
Dans les systmes scolaires anglophones, en sciences, les lves de la Colombie-Britannique, de
lAlberta, de lOntario et de Terre-Neuve-et-Labrador ont des scores moyens se situant la moyenne
obtenue par les lves des coles anglophones du Canada ou au-dessus de celle-ci. Dans les systmes
scolaires francophones, en sciences, les lves de la Colombie-Britannique, de lAlberta et du Qubec
ont des scores moyens se situant la moyenne obtenue par les lves des coles francophones du
Canada ou au-dessus de celle-ci.
En lecture, les lves du systme scolaire anglophone en Ontario et les lves du systme scolaire
francophone en Colombie-Britannique et au Qubec ont des scores se situant la moyenne
canadienne des systmes scolaires anglophone et francophone respectivement ou au-dessus de celle-
ci. En mathmatiques, les lves issus du systme scolaire anglophone en Ontario, au Qubec et en
Alberta et les lves issus du systme scolaire francophone du Qubec ont des rsultats se situant la
moyenne canadienne des systmes scolaires anglophone et francophone respectivement ou au-dessus
de celle-ci.
Pour les provinces qui prsentent des carts de rendement signifcatifs entre le systme scolaire
anglophone et le systme scolaire francophone en sciences et en lecture, les rsultats obtenus par les
lves des systmes scolaires de langue majoritaire surpassent ceux des lves des systmes scolaires
de langue minoritaire, sauf au Nouveau-Brunswick, o les lves francophones ont de meilleurs
rendements en lecture. En mathmatiques, les rsultats des lves des systmes scolaires francophones
surpassent ceux des lves des systmes scolaires anglophones dans toutes les instances qui prsentent
un cart signifcatif, sauf en Ontario, o les lves des systmes scolaires anglophones ont des rsultats
suprieurs ceux des lves des systmes scolaires francophones.
Rendement selon le sexe
Au Canada dans lensemble, il ny a pas dcart de rendement entre les sexes en sciences ou en
mathmatiques en 8
e
anne/2
e
secondaire, selon les rsultats du PPCE de 2013. Ces rsultats difrent
de ceux obtenus dans le cadre du PISA de 2012, qui indiquaient que les garons surpassaient les flles
dans ces deux matires 15ans. En lecture, les flles continuent de surpasser les garons au Canada
et ces rsultats correspondent ceux obtenus lors dtudes internationales comme le PIRLS de 2011
pour les lves de 4
e
anne et le PISA de 2012 pour les lves de 15ans.
Rendement en sciences par niveau de rendement
Au Canada, 91p.100 des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire atteignent le niveau de rendement attendu
(niveau2) en sciences et 47p.100 des lves dpassent le niveau attendu (les niveaux3 et 4). Parmi
les instances, la majorit des lves (de 86p.100 94p.100) atteignent ou dpassent le niveau de
203
rendement attendu. Les niveaux de rendement les plus levs, soit les niveaux3 et 4, se retrouvent
en Alberta et en Ontario (plus de 50p.100 des lves). Les mmes provinces prsentent la plus forte
proportion dlves (10p.100 ou plus) dont les rsultats correspondent au niveau de rendement le
plus lev (niveau4). Enfn, lAlberta, lOntario, lle-du-Prince-douard et Terre-Neuve-et-Labrador
ont proportionnellement moins dlves (soit une portion infrieure la moyenne canadienne de
8p.100) ayant des rsultats correspondant au niveau infrieur celui qui est attendu en 8
e
anne/2
e

secondaire en sciences.
Rsultats pancanadiens par sous-domaine et par comptence en sciences
Pour lvaluation du PPCE de 2013, le domaine des sciences est divis en quatresous-domaines
(nature des sciences, sciences de la vie, sciences physiques et sciences de la Terre) et en trois
comptences (recherche scientifque, rsolution de problmes et raisonnement scientifque). Au sein
des instances, les rsultats sont comparables entre les quatre sous-domaines et les trois comptences.
Bien que la majorit des instances ait tendance prsenter des rsultats plus levs dans un ou deux
domaines, aucune tendance gnrale pancanadienne ne sobserve au chapitre du rendement dans des
domaines spcifques en sciences. Dans lensemble au Canada, les systmes scolaires anglophones
surpassent les systmes scolaires francophones pour chacun des sous-domaines et chacune des
comptences. Bien que le PPCE de 2013 ne permette pas dobserver dcart entre les garons et les
flles parmi les quatre sous-domaines, le rendement des flles est suprieur celui des garons pour ce
qui est de la comptence de la recherche scientifque. Comme le PPCE est conu de faon valuer les
lments communs des divers programmes dtudes au Canada, les instances peuvent se pencher sur
leurs programmes dtudes pour cerner leurs forces et leurs faiblesses.
Comparaisons du rendement en lecture et en mathmatques au fl du
temps
Ce troisime cycle du PPCE permet de faire des comparaisons entre les rsultats des lves de
8
e
anne/2
e
secondaire obtenus en 2007, 2010 et 2013 en lecture ainsi quentre 2010 et 2013 en
mathmatiques. En utilisant des items dancrage pour tablir des liens entre lvaluation de 2013 et
celle de 2010, on peut efectuer des comparaisons pour ce qui est des changements au fl du temps au
chapitre du rendement dans les deux domaines.
En lecture, bien quon ait observ un changement ngatif dans le rendement entre 2007 et 2010,
lamlioration des scores en lecture dans le PPCE de 2013 semble indiquer que, dans lensemble,
les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire ont un rendement comparable celui obtenu en 2007. Dans les
systmes scolaires anglophones, on observe une amlioration du rendement en lecture entre 2007 et
2013. Dans les systmes scolaires francophones, on observe un changement positif au chapitre des
scores en lecture entre 2010 et 2013. Toutefois, le rendement des lves est toujours signifcativement
infrieur celui obtenu en 2007. Les flles au Canada ont un rendement comparable celui de 2007,
bien que ces rsultats reprsentent une amlioration par rapport aux rsultats en lecture de 2010. Le
rendement des garons est lgrement infrieur celui obtenu en 2007, mais il est comparable aux
rsultats obtenus par ceux-ci en 2010.
On constate une amlioration signifcative du rendement en mathmatiques entre 2010 et 2013
et ce changement positif sobserve tant dans les systmes scolaires anglophones que dans les
systmes francophones. On observe un changement positif signifcatif des scores chez les flles en
204
mathmatiques, alors que le rendement des garons na pas chang de faon signifcative au fl du
temps. Ce constat difre des rsultats prsents dans le PISA de 2012, qui faisait apparatre une
tendance signifcative indiquant une diminution du score moyen des lves de 15ans dans la plupart
des provinces; cependant, lenqute TEIMS de 2011, qui value la mme anne dtudes que le
PPCE (8
e
anne/2
e
secondaire), rvle une tendance moins nette, avec une hausse du rendement pour
certains sujets et une baisse pour dautres.
nonc fnal
Les rsultats de cette valuation laissent penser que les instances du Canada rpondent bien aux
exigences en sciences et en respectent les pratiques et que la majorit des lves a un niveau de culture
scientifque qui lui permet dutiliser ses connaissances et ses habilets dans les activits pratiques de la
vie quotidienne.
Les rsultats du PPCE de 2013 confrment certains faits et donnent une orientation aux instances
canadiennes et aux salles de classe. Bien que les lves semblent comprendre ce que lon attend deux
en sciences et mettre en pratique les aspects cls lorsquils efectuent des tches scientifques, une
amlioration serait souhaitable. De plus, de nombreux lves ont des rsultats correspondant au
niveau1 et les sciences demeurent pour eux une matire difcile.
On observe des carts de rendement entre les provinces. La dmarche comparative adopte dans
le prsent rapport ne permet pas dexpliquer ces carts. Lanalyse secondaire entreprise dans le
cadre du rapport venir, intitul PPCE de 2013 Rapport contextuel sur le rendement des lves en
sciences, se penchera sur limpact que les ressources, les conditions dans lcole et dans la classe, les
caractristiques des lves et les circonstances familiales peuvent avoir sur le rendement des lves de
8
e
anne/2
e
secondaire.
Le PPCE a t conu pour dterminer si les lves atteignent, dans tout le Canada, un niveau de
rendement comparable dans ces matires de base que sont les sciences, la lecture et les mathmatiques
un ge peu prs identique. Il complte les valuations existantes efectues dans chaque instance
et fournit des donnes comparatives lchelle pancanadienne sur les niveaux atteints par les lves
de 8
e
anne/2
e
secondaire de tout le pays. On peut galement obtenir des donnes comparatives
supplmentaires partir dvaluations internationales comme lenqute TEIMS de 2015, qui valuera
galement les lves de 8
e
anne/2
e
secondaire, et le PISA venir, qui valuera la mme cohorte
dlves deux annes plus tard.
Dans lensemble, lvaluation du PPCE rafrme que les projets dvaluation grande chelle du
CMEC fournissent une orientation novatrice et contemporaine aux politiques dducation, aux
programmes dtudes et aux pratiques en classe au Canada.
205
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209
ANNExE I
Taux de partcipaton, dexempton et de rponse
Tableau I-1 Taux de partcipaton des lves par instance et selon la langue
Instance Langue
Nombre d'lves
admissibles*
(partcipants et
non partcipants)
Nombre dlves non partcipants
Taux de
partcipaton**
lves non
partcipants
Absent Autre
n % n % n
%
Colombie-
Britannique
Anglais 3580 258 182 5 76 2 3322 93
Franais 203 15 7 3 8 4 188 93
Alberta
Anglais 2968 248 179 6 69 2 2720 92
Franais 370 28 25 7 3 1 342 92
Saskatchewan
Anglais 3602 269 150 4 119 3 3333 93
Franais 100 3 2 2 1 1 97 97
Manitoba
Anglais 3592 197 96 3 101 3 3543 99
Franais 386 17 10 3 7 2 366 95
Ontario
Anglais 3527 319 146 4 173 5 3208 91
Franais 2411 231 86 4 145 6 2180 90
Qubec
Anglais 2100 350 122 6 228 11 1750 83
Franais 4144 463 211 5 252 6 3681 89
Nouveau-
Brunswick
Anglais 2117 349 78 4 271 13 1768 84
Franais 1265 266 55 4 211 17 999 79
Nouvelle-
cosse
Anglais 2930 528 162 6 366 12 2402 82
Franais 344 30 15 4 15 4 314 91
le-du-Prince-
douard
Anglais 832 128 46 6 82 10 704 85
Franais 46 7 4 9 3 7 39 85
Terre-Neuve-
et-Labrador
Anglais 1924 283 128 7 155 8 1641 85
Franais 8 1 0 0 1 13 7 88
Canada 36449 3990 1704 5 2286 6 32604 89
* Le nombre dlves admissibles ne comprend pas les lves exempts (voir le tableau I.2 lannexe I).
** Le taux de partcipaton des lves a t calcul de la manire suivante : nombre dlves partcipants/nombre dlves admissibles (lves
partcipants + lves non partcipants).

Ce nombre peut difrer de lensemble des donnes fnales car il ne refte pas les donnes invalides supprimes avant analyse.

210
Tableau I-2 Taux dexempton des lves
Instance Langue
Nombre total
de lchantllon
dlves
admissibles
(partcipants,
non partcipants
et exempts)
lves
admissibles
Nombre dlves exempts
Incapacits
fonctonnelles
Dfciences
intellectuelles
ou troubles
socioafectfs
Langue
(locutrices
et locuteurs
non natfs)
Taux
dexempton*
n % n % n % n %
Colombie-
Britannique
Anglais 3719 3580 4 0 96 3 39 1 139 4
Franais 211 203 0 0 7 3 1 0 8 4
Alberta
Anglais 3140 2968 7 0 107 4 58 2 172 5
Franais 374 370 0 0 4 1 0 0 4 1
Saskatchewan
Anglais 3815 3602 9 0 123 3 71 2 213 6
Franais 106 100 1 1 3 3 2 2 6 6
Manitoba
Anglais 3703 3592 3 0 72 2 36 1 111 3
Franais 395 386 0 0 8 2 1 0 9 2
Ontario
Anglais 3529 3527 0 0 1 0 1 0 2 0
Franais 2411 2411 0 0 0 0 0 0 0 0
Qubec
Anglais 2169 2100 4 0 44 2 21 1 69 3
Franais 4158 4144 6 0 5 0 3 0 14 0
Nouveau-
Brunswick
Anglais 2210 2117 3 0 79 4 11 1 93 4
Franais 1372 1265 4 0 100 8 3 0 107 8
Nouvelle-
cosse
Anglais 3052 2930 10 0 102 3 10 0 122 4
Franais 345 344 0 0 1 0 0 0 1 0
le-du-Prince-
douard
Anglais 882 832 3 0 44 5 3 0 50 6
Franais 47 46 0 0 1 2 0 0 1 2
Terre-Neuve-
et-Labrador
Anglais 2015 1924 4 0 82 4 5 0 91 5
Franais 9 8 1 13 0 0 0 0 1 11
Canada 37662 36449 59 0,2 879 2 265 1 1213 3
* Le taux dexempton des lves a t calcul de la manire suivante : nombre dlves exempts/nombre total dlves admissibles dans
lchantllon (lves partcipants + lves non partcipants + lves exempts).

211
Tableau I-3 Taux de rponse des coles
Instance Langue
Nombre total dcoles
slectonnes (partcipantes
et non partcipantes)
(n)
Nombre dcoles
partcipantes
(aprs remplacement)
(n)
Taux de rponse
des coles*
(%)
Colombie-
Britannique
Anglais 150 150 100
Franais 12 12 100
Alberta**
Anglais 137 137 100
Franais 19 19 100
Saskatchewan
Anglais 186 184 99
Franais 7 7 100
Manitoba
Anglais 150 150 100
Franais 18 18 100
Ontario
Anglais 150 149 99
Franais 125 125 100
Qubec
Anglais 86 83 97
Franais 150 149 99
Nouveau-Brunswick
Anglais 78 78 100
Franais 55 55 100
Nouvelle-cosse
Anglais 129 126 98
Franais 11 11 100
le-du-Prince-
douard
Anglais 22 22 100
Franais 3 3 100
Terre-Neuve-et-
Labrador
Anglais 114 114 100
Franais 3 2 67
Canada 1605 1594 99
* Le taux de rponse des coles a t calcul de la manire suivante : nombre dcoles partcipantes/nombre dcoles slectonnes (coles
partcipantes + coles non partcipantes).
** LAlberta a partcip deux tudes simultanes qui ont t menes auprs des enseignantes et enseignants de 8
e
anne : PPCE et lEnqute
internatonale sur les enseignants, lenseignement et lapprentssage (TALIS). Pour viter un chevauchement entre les chantllons
denseignantes et denseignants, un nombre important dcoles de remplacement a t ncessaire (34 %).
213
ANNExE II
Sciences
Tableau II.1 Rendement en sciences, par instance
Instance Score moyen Intervalle de confance 95 %
Colombie-Britannique
501 4,2
Alberta
521 4,9
Saskatchewan
486 4,2
Manitoba
465 3,1
Ontario
511 4,5
Qubec
485 3,6
Nouveau-Brunswick
469 3,7
Nouvelle-cosse
492 3,6
le-du-Prince-douard
491 5,0
500 4,3
Canada
500 1,9
Tableau II.2 Rendement en sciences, selon la langue
Systme scolaire anglophone Systme scolaire francophone
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Colombie-Britannique 501 4,3 495 7,8 6
Alberta 521 4,2 488 4,9 33*
Saskatchewan 486 4,5 474 1,6 12*
Manitoba 465 3,5 453 3,6 12*
Ontario 513 5,1 464 4,0 49*
Qubec 484 5,0 485 3,7 -1
Nouveau-Brunswick 467 3,7 475 5,1 -8
Nouvelle-cosse 493 4,2 466 3,8 27*
le-du-Prince-douard 492 5,2 -- --
Terre-Neuve-et-Labrador 500 4,8 -- --
Canada 505 2,3 483 2,6 22*
* Difrence signifcatve
214
Tableau II.3 Rendement en sciences, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 525 6,2 516 6,4 9*
Saskatchewan 481 5,0 490 6,1 -9*
Manitoba 463 4,6 467 4,6 -4
Ontario 511 5,6 511 5,7 0
Qubec 485 4,8 485 4,5 0
Nouveau-Brunswick 472 5,5 467 5,3 5
Nouvelle-cosse 491 5,7 492 5,2 -1
le-du-Prince-douard 488 7,2 495 5,6 -7
Terre-Neuve-et-Labrador 500 6,7 500 7,7 0
Canada 501 2,6 499 2,3 2
Tableau II.4 Pourcentage dlves chacun des niveaux de rendement en sciences, par instance
%
Intervalle de
confance
95 %
%
Intervalle de
confance
95 %
%
Intervalle de
confance
95 %
%
Intervalle de
confance
95 %
Colombie-Britannique 9 1,0 43 2,0 39 1,8 9 1,2
Alberta 6 1,2 37 2,2 44 2,4 12 1,4
Saskatchewan 11 1,2 47 1,8 35 1,6 6 0,8
Manitoba 15 1,4 53 2,0 29 1,4 4 0,6
Ontario 7 1,0 41 2,0 43 2,0 10 1,2
Qubec 9 1,0 50 1,8 36 1,6 5 0,8
Nouveau-Brunswick 13 1,2 52 1,8 31 1,8 4 0,8
Nouvelle-cosse 9 1,2 48 2,4 37 1,6 6 1,0
le-du-Prince-douard 7 1,4 50 2,5 37 2,7 6 1,2
Terre-Neuve-et-Labrador 6 1,0 47 2,2 39 2,4 8 1,2
Canada 8 0,4 44 1,0 39 1,0 8 0,6
215
Tableau II.5 Pourcentage dlves chacun des niveaux de rendement en sciences, selon la langue
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
Colombie-
Britannique
9 1,2 43 1,8 39 2,0 9 1,0 6 2,0 50 4,3 38 3,9 6 1,8
Alberta 6 1,0 37 2,2 45 2,2 12 1,4 10 1,4 46 2,4 39 2,2 5 0,8
Saskatchewan 11 1,6 47 1,8 35 2,0 6 0,8 11 0,6 51 1,2 35 1,0 3 0,2
Manitoba 14 1,4 53 1,8 29 1,8 4 0,6 16 1,4 56 2,0 26 1,6 2 0,4
Ontario 7 1,0 40 2,0 43 2,2 10 1,4 16 1,8 50 2,2 31 2,2 3 0,8
Qubec 9 1,4 50 2,7 36 2,7 5 1,0 9 1,0 50 2,0 36 1,6 5 0,8
Nouveau-Brunswick 14 1,4 51 2,0 30 2,4 4 1,0 10 1,8 53 2,9 34 3,1 3 0,8
Nouvelle-cosse 9 1,0 48 2,0 37 2,4 6 1,0 12 1,2 57 2,0 29 2,2 2 0,6
le-du-Prince-
douard
7 1,4 50 2,9 37 2,4 6 1,2 -- -- -- -- -- -- -- --
Terre-Neuve-et-
Labrador
6 1,0 47 2,4 39 2,4 8 1,4 -- -- -- -- -- -- -- --
Canada 8 0,6 42 1,2 41 1,2 9 0,8 9 1,0 50 1,6 36 1,6 4 0,6
216
Tableau II.6 Pourcentage dlves chacun des niveaux de rendement en sciences, selon le sexe
Filles Garons
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
%
I
n
t
e
r
v
a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
Colombie-
Britannique
8 1,2 43 2,7 39 2,5 9 1,6 10 1,8 42 2,5 38 2,4 9 1,4
Alberta 6 1,4 37 2,7 45 2,7 13 1,8 7 1,4 38 2,7 44 2,9 11 1,8
Saskatchewan 12 1,6 49 2,7 33 2,0 6 1,2 10 2,4 46 2,7 38 2,9 6 1,2
Manitoba 15 2,0 53 2,5 28 2,4 4 0,8 14 1,8 52 2,7 29 2,5 4 0,8
Ontario 6 1,4 43 2,7 42 2,5 9 1,4 8 1,8 38 2,7 43 2,9 10 1,8
Qubec 9 1,2 50 2,0 36 2,4 5 1,2 8 1,4 51 2,4 36 2,2 4 0,8
Nouveau-Brunswick 11 1,6 53 2,5 32 2,4 4 0,8 15 1,8 50 2,4 31 2,2 4 1,2
Nouvelle-cosse 8 1,4 50 2,9 35 2,5 6 1,2 9 1,6 46 2,7 38 2,4 6 1,4
le-du-Prince-
douard
6 1,8 51 3,9 36 3,7 7 1,6 7 2,4 48 3,5 38 4,1 6 1,6
Terre-Neuve-et-
Labrador
6 1,6 47 3,5 39 3,5 8 2,0 7 1,6 47 3,9 39 3,1 8 2,0
Canada 8 0,8 45 1,4 39 1,4 8 0,8 9 0,6 43 1,4 40 1,2 8 0,8
Tableau II.7 Rendement en nature des sciences, par instance
496 3,6
Alberta
524 3,9
Saskatchewan
485 3,1
Manitoba
469 3,0
Ontario
508 3,5
Qubec
489 2,7
Nouveau-Brunswick
477 3,2
Nouvelle-cosse
492 3,8
le-du-Prince-douard
490 5,5
495 5,1
Canada
500 2,0
217
Tableau II.8 Rendement en nature des sciences, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Colombie-Britannique 496 4,7 499 8,0 -3
Alberta 524 5,1 499 4,5 25*
Saskatchewan 485 3,1 484 1,7 1
Manitoba 470 4,4 463 4,0 7
Ontario 510 5,1 470 4,6 40*
Qubec 492 6,0 489 3,5 3
Nouvelle-cosse 493 3,8 467 3,4 26*
le-du-Prince-douard 491 5,0 -- -- --
Terre-Neuve-et-Labrador 495 5,3 -- -- --
Canada 504 2,2 487 2,6 17*
Tableau II.9 Rendement en nature des sciences, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 526 6,2 521 7,0 5
Saskatchewan 482 4,8 488 3,8 -6
Manitoba 470 4,9 469 5,4 1
Ontario 508 6,3 509 7,0 -1
Qubec 491 5,1 488 4,6 3
Nouvelle-cosse 494 5,6 491 6,5 3
Terre-Neuve-et-Labrador 493 7,2 496 6,5 -3
Canada 501 2,7 499 2,8 2
218
Tableau II.10 Rendement en sciences de la vie, par instance
513 4,0
Alberta
513 4,0
Saskatchewan
491 4,2
Manitoba
481 4,2
Ontario
508 3,9
Qubec
482 3,2
Nouveau-Brunswick
474 4,0
Nouvelle-cosse
490 3,4
le-du-Prince-douard
488 4,3
506 4,6
Canada
500 2,0
Tableau II.11 Rendement en sciences de la vie, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 513 4,5 483 4,7 30*
Saskatchewan 491 4,5 480 2,0 11*
Manitoba 481 3,3 468 4,2 13*
Ontario 509 4,5 474 4,8 35*
Qubec 483 5,4 482 3,7 1
Nouvelle-cosse 491 4,1 472 4,4 19*
Canada 506 2,6 481 3,0 25*
219
Tableau II.12 Rendement en sciences de la vie, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Colombie-Britannique 517 4,9 508 5,0 9*
Alberta 517 5,7 508 6,2 9*
Saskatchewan 487 4,1 494 9,1 -7
Manitoba 478 4,9 484 5,4 -6
Ontario 506 5,1 510 4,7 -4
Qubec 484 5,3 481 4,6 3
le-du-Prince-douard 491 7,8 486 8,0 5
Canada 501 2,5 499 2,1 2
Tableau II.13 Rendement en sciences physiques, par instance
498 3,6
Alberta
509 3,7
Saskatchewan
489 4,6
Manitoba
470 3,2
Ontario
511 3,7
Qubec
489 3,1
Nouveau-Brunswick
477 3,2
Nouvelle-cosse
497 4,1
le-du-Prince-douard
494 5,1
494 4,3
Canada
500 2,0
220
Tableau II.14 Rendement en sciences physiques, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 509 4,0 496 6,0 13*
Saskatchewan 489 3,7 470 1,9 19*
Manitoba 471 4,7 462 3,6 9*
Ontario 512 4,5 479 4,5 33*
Qubec 489 4,5 488 3,7 1
Nouveau-Brunswick 471 4,4 493 4,6 -22*
Canada 504 2,3 488 3,3 16*
Tableau II.15 Rendement en sciences physiques, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 509 6,6 510 6,9 -1
Saskatchewan 484 4,7 493 6,1 -9*
Manitoba 466 5,7 475 5,7 -9*
Ontario 511 5,5 511 5,7 0
Qubec 484 5,4 493 5,0 -9*
Nouvelle-cosse 494 5,9 500 4,8 -6
Canada 499 2,5 501 2,4 -2
221
Tableau II.16 Rendement en sciences de la Terre, par instance
497 3,8
Alberta
513 4,2
Saskatchewan
494 3,7
Manitoba
477 3,5
Ontario
505 3,7
Qubec
494 3,4
Nouveau-Brunswick
481 2,7
Nouvelle-cosse
498 3,7
le-du-Prince-douard
504 5,6
506 5,9
Canada
500 1,6
Tableau II.17 Rendement en sciences de la Terre, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 514 4,2 479 4,0 35*
Manitoba 477 3,7 468 3,7 9*
Ontario 507 5,7 468 3,5 39*
Qubec 484 5,6 495 3,6 -11*
Nouvelle-cosse 499 4,0 475 4,6 24*
Canada 502 2,5 492 2,4 10*
222
Tableau II.18 Rendement en sciences de la Terre, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 519 6,1 507 6,1 12*
Saskatchewan 489 4,5 498 4,8 -9*
Manitoba 475 5,3 479 4,9 -4
Ontario 506 6,1 504 5,6 2
Qubec 493 3,8 495 4,1 -2
Nouvelle-cosse 493 4,5 503 5,2 -10*
Terre-Neuve-et-Labrador 512 6,9 500 6,8 12*
Canada 501 3,3 500 2,9 1
Tableau II.19 Rendement en recherche scientfque, par instance
496 3,4
Alberta
525 3,7
Saskatchewan
485 3,3
Manitoba
469 3,8
Ontario
508 4,7
Qubec
489 3,3
Nouveau-Brunswick
475 3,2
Nouvelle-cosse
494 4,4
le-du-Prince-douard
492 5,7
496 4,7
Canada
500 1,7
223
Tableau II.20 Rendement en recherche scientfque, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Colombie-Britannique 496 4,0 501 8,9 -5
Alberta 525 4,2 501 3,8 24*
Manitoba 469 4,3 463 3,8 6
Ontario 509 5,4 470 3,9 39*
Qubec 491 4,9 489 4,1 2
Nouvelle-cosse 495 3,8 466 4,1 29*
Canada 504 2,0 487 2,8 17*
Tableau II.21 Rendement en recherche scientfque, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 530 6,3 520 5,8 10*
Saskatchewan 483 4,8 488 6,0 -5
Manitoba 471 5,1 467 5,3 4
Ontario 510 6,7 505 5,1 5
Qubec 493 5,6 486 3,8 7*
Nouveau-Brunswick 479 4,5 472 5,2 7*
Nouvelle-cosse 498 5,0 490 5,6 8*
Canada 503 2,6 497 3,3 6*
224
Tableau II.22 Rendement en rsoluton de problmes, par instance
495 3,6
Alberta
506 3,7
Saskatchewan
492 3,4
Manitoba
473 3,4
Ontario
510 4,1
Qubec
491 3,4
Nouveau-Brunswick
482 4,7
Nouvelle-cosse
495 4,1
le-du-Prince-douard
501 5,2
498 5,5
Canada
500 1,8
Tableau II.23 Rendement en rsoluton de problmes, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 506 4,0 484 4,3 22*
Saskatchewan 492 3,6 474 2,1 18*
Manitoba 473 4,3 463 3,5 10*
Ontario 512 5,1 475 5,7 37*
Qubec 486 4,7 491 3,1 -5
Nouvelle-cosse 495 3,5 484 4,7 11*
Canada 503 2,1 490 3,2 13*
225
Tableau II.24 Rendement en rsoluton de problmes, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 506 5,1 506 5,4 0
Saskatchewan 485 4,8 498 5,4 -13*
Manitoba 469 6,3 476 4,6 -7*
Ontario 509 5,5 512 5,7 -3
Qubec 488 4,9 494 3,8 -6*
Nouvelle-cosse 493 5,8 497 5,8 -4
Canada 499 3,0 501 2,4 -2
Tableau II.25 Rendement en raisonnement scientfque, par instance
507 3,7
Alberta
515 4,5
Saskatchewan
489 4,3
Manitoba
472 2,8
Ontario
509 3,4
Qubec
484 3,4
Nouveau-Brunswick
471 3,8
Nouvelle-cosse
492 4,4
le-du-Prince-douard
492 6,5
505 5,4
Canada
500 2,0
226
Tableau II.26 Rendement en raisonnement scientfque, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 515 4,1 483 5,2 32*
Saskatchewan 489 4,3 478 1,6 11*
Manitoba 473 4,3 459 3,8 14*
Ontario 511 4,8 469 3,6 42*
Qubec 483 4,4 484 4,2 -1
Nouvelle-cosse 492 3,4 474 4,8 18*
Canada 505 1,9 482 2,7 23*
Tableau II.27 Rendement en raisonnement scientfque, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 518 5,5 511 7,5 7*
Saskatchewan 486 5,2 493 6,8 -7*
Manitoba 468 5,7 477 4,7 -9*
Ontario 508 5,1 512 6,1 -4
Qubec 482 5,1 485 4,3 -3
Nouvelle-cosse 488 4,5 495 4,9 -7
Canada 499 2,5 501 2,7 -2
227
Lecture
Tableau II.28 Rendement en lecture, par instance
502 3,4
Alberta
502 3,7
Saskatchewan
487 3,1
Manitoba
469 2,9
Ontario
524 3,6
Qubec
503 2,5
Nouveau-Brunswick
471 3,0
Nouvelle-cosse
488 3,2
le-du-Prince-douard
494 4,4
495 3,8
Canada
508 2,0
Tableau II.29 Rendement en lecture, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 503 4,0 473 4,0 30*
Manitoba 469 2,8 471 3,1 -2
Ontario 526 3,5 481 3,2 45*
Qubec 497 3,9 504 3,3 -7
Nouvelle-cosse 489 4,0 468 3,9 21*
Canada 510 2,1 501 2,2 9*
228
Tableau II.30 Rendement en lecture, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 518 5,1 485 5,1 33*
Saskatchewan 498 3,9 476 5,3 22*
Manitoba 480 4,3 459 4,2 21*
Ontario 538 4,8 510 5,5 28*
Qubec 514 4,6 493 4,3 21*
Nouvelle-cosse 499 5,2 477 5,0 22*
le-du-Prince-douard 509 5,9 479 7,2 30*
Canada 521 2,2 494 2,3 27*
Tableau II.31 Changements au fl du temps du rendement en lecture : 2007, 2010 et 2013
2013 2010 2007
Difrence
(2013 2010)
Difrence
(2013 2007)
Score
moyen
Intervalle
de
confance
95 %
Score
moyen
Intervalle
de
confance
95 %
Score
moyen
Intervalle
de
confance
95 %
Colombie-
Britannique
502 3,4 499 3,7 495 4,1 3 7
Alberta
502 3,7 506 4,0 502 4,1 -4 0
Saskatchewan
487 3,1 491 3,9 482 4,1 -4 5
Manitoba
469 2,9 478 3,8 477 3,9 -9* -8
Ontario
524 3,6 515 3,9 515 4,2 9* 9
Qubec
503 2,5 481 3,6 538 5,7 22* -35*
Nouveau-Brunswick
471 3,0 479 3,9 471 3,2 -8* 0
Nouvelle-cosse
488 3,2 489 4,0 483 4,1 -1 5
le-du-Prince-
douard
494 4,4 481 9,0 471 4,6 13 23*
Terre-Neuve-et-
Labrador
495 3,8 486 5,2 478 4,1 9* 17*
Canada
508 2,0 500 2,2 512 2,3 8* -4
Remarque : Pour permetre des comparaisons pertnentes, les scores de 2007 ont t reports sur lchelle de 2010. En outre, les scores de
2007 sont fonds uniquement sur le rendement des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire qui ont partcip au test et non sur lintgralit de
populaton des lves qui avaient 13 ans en 2007.
229
Tableau II.32 Changements au fl du temps du rendement en lecture, selon la langue : 2007, 2010 et 2013
Instance Langue
2013 2010 2007
Difrence
(2013 2010)
Difrence
(2013 2007)
S
c
o
r
e

m
o
y
e
n
I
n
t
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9
5

%
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l
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9
5

%
S
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a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
Colombie-
Britannique
Anglais 502 3,3 499 3,8 495 4,6 3 7
Franais 499 8,3 473 5,1 476 13,9 26* 23*
Alberta
Anglais 503 4,0 506 4,0 502 4,0 -3 1
Franais 473 4,0 490 5,2 490 7,5 -17 -17*
Saskatchewan
Anglais 487 2,5 492 3,9 482 4,0 -5 5
Franais 478 2,4 468 8,0 474 28,2 10* 4
Manitoba
Anglais 469 2,8 478 4,0 482 4,6 -9* -13*
Franais 471 3,1 468 4,0 437 7,7 3 34
Ontario
Anglais 526 3,5 517 5,0 516 4,6 9* 10*
Franais 481 3,2 481 3,7 482 5,3 0 -1
Qubec
Anglais 497 3,9 492 5,9 492 5,4 5 5
Franais 504 3,3 480 3,6 544 6,3 24* -40*
Nouveau-
Brunswick
Anglais 466 3,7 486 5,3 471 3,9 -20* -5
Franais 485 4,6 464 4,5 470 3,9 21* 15*
Nouvelle-cosse
Anglais 489 4,0 489 3,5 484 3,9 0 5
Franais 468 3,9 475 2,9 479 10,3 -7 -11
le-du-Prince-
douard
Anglais 496 5,5 482 10,3 470 4,0 14 26*
Terre-Neuve-et-
Labrador
Anglais 495 4,5 486 5,0 478 5,1 9 17*
Canada
Anglais 510 2,1 507 2,1 504 2,7 3 6*
Franais 501 2,2 480 3,6 536 4,9 21* -35*
Remarque : Pour permetre des comparaisons pertnentes, les scores de 2007 ont t reports sur lchelle de 2010. En outre, les scores
de 2007 sont fonds uniquement sur le rendement des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire qui ont partcip au test et non sur
lintgralit de populaton des lves qui avaient 13 ans en 2007.
230
Tableau II.33 Changements au fl du temps du rendement en lecture, selon le sexe : 2007, 2010 et 2013
Instance Sexe
2013 2010 2007
Difrence
(2013 2010)
Difrence
(2013 2007)
S
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I
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l
l
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5

%
S
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9
5

%
S
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o
r
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a
l
l
e

d
e

c
o
n
f
a
n
c
e

9
5

%
Colombie-
Britannique
Filles 518 4,2 511 5,7 505 6,0 7* 13*
Garons 486 4,7 491 5,4 485 6,4 -5 1
Alberta
Filles 518 5,1 516 5,4 511 5,8 2 7
Garons 485 5,1 497 4,5 492 6,2 -12* -7
Saskatchewan
Filles 498 3,9 504 5,9 490 5,8 -6 8
Garons 476 5,3 482 5,1 476 5,0 -6 0
Manitoba
Filles 480 4,3 494 5,5 485 6,2 -14* -5
Garons 459 4,2 466 5,9 471 5,2 -7 -12
Ontario
Filles 538 4,8 530 6,1 523 7,0 8 15*
Garons 510 5,5 503 5,6 506 6,8 7 4
Qubec
Filles 514 4,6 498 4,5 550 7,2 16* -36*
Garons 493 4,3 471 5,4 524 7,8 22* -31*
Nouveau-
Brunswick
Filles 485 4,0 501 4,9 484 4,0 -16* 1
Garons 459 5,2 462 5,9 457 4,4 -3 2
Nouvelle-cosse
Filles 499 5,2 501 5,0 491 6,2 -2 8
Garons 477 5,0 480 5,8 475 6,2 -3 2
le-du-Prince-
douard
Filles 509 5,9 491 13,5 481 5,1 18 28*
Garons 479 7,2 474 13,6 461 5,8 5 18*
Terre-Neuve-et-
Labrador
Filles 503 4,8 506 7,4 496 7,8 -3 7
Garons 486 7,8 468 7,3 458 6,3 18* 28*
Canada
Filles 521 2,2 515 2,6 522 3,1 6* -1
Garons 494 2,3 489 3,3 501 3,4 5 -7*
Remarque : Pour permetre des comparaisons pertnentes, les scores de 2007 ont t reports sur lchelle de 2010. En outre, les scores
de 2007 sont fonds uniquement sur le rendement des lves de 8
e
anne/2
e
secondaire qui ont partcip au test et non sur
lintgralit de populaton des lves qui avaient 13 ans en 2007.
231
Mathmatques
Tableau II.34 Rendement en mathmatques, par instance
489 3,2
Alberta
502 3,9
Saskatchewan
488 3,9
Manitoba
471 3,3
Ontario
512 3,5
Qubec
527 2,9
Nouveau-Brunswick
480 3,5
Nouvelle-cosse
488 3,3
le-du-Prince-douard
492 3,7
487 4,7
Canada
507 2,0
Tableau II.35 Rendement en mathmatques, selon la langue
Difrence
(A-F)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Colombie-Britannique 489 3,3 513 6,2 -24*
Alberta 502 4,0 502 3,6 0
Saskatchewan 487 3,4 518 2,1 -31*
Manitoba 470 2,6 476 2,9 -6
Ontario 512 2,9 500 3,9 12*
Qubec 509 4,0 529 3,5 -20*
Nouvelle-cosse 488 4,0 499 3,6 -11*
Canada 501 1,9 526 3,0 -25*
232
Tableau II.36 Rendement en mathmatques, selon le sexe
Filles Garons
Difrence
(Fg)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 504 5,1 499 5,3 5
Saskatchewan 487 4,6 488 6,6 -1
Manitoba 470 3,8 471 4,1 -1
Ontario 511 5,3 514 5,6 -3
Qubec 528 4,8 526 3,4 2
Canada 507 1,9 507 2,9 0
Tableau II.37 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques : 2010 et 2013
2013 2010
Difrence
(2013 2010)
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score moyen
Intervalle de
confance
95 %
Alberta 502 3,9 495 4,0 7*
Saskatchewan 488 3,9 474 3,8 14*
Manitoba 471 3,3 468 4,2 3
Ontario 512 3,5 507 4,0 5
Qubec 527 2,9 515 3,9 12*
Nouvelle-cosse 488 3,3 474 3,9 14*
Canada 507 2,0 500 2,2 7*
233
Tableau II.38 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques, selon la langue : 2010 et 2013
Instance Language
2013 2010
Difrence
(2013 2010)
Score
moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score
moyen
Intervalle de
confance
95 %
Anglais 489 3,3 481 3,8 8*
Franais 513 6,2 504 5,0 9*
Alberta
Anglais 502 4,0 495 3,9 7*
Franais 502 3,6 504 5,3 -2
Saskatchewan
Anglais 487 3,4 474 3,8 13*
Franais 518 2,1 498 7,1 20*
Manitoba
Anglais 470 2,6 467 4,2 3
Franais 476 2,9 480 3,5 -4
Ontario
Anglais 512 2,9 507 4,7 5
Franais 500 3,9 511 3,7 -11*
Qubec
Anglais 509 4,0 507 6,6 2
Franais 529 3,5 516 3,5 13*
Nouveau-Brunswick
Anglais 470 3,8 466 4,9 4
Franais 507 5,7 507 5,3 0
Nouvelle-cosse
Anglais 488 4,0 473 4,3 15*
Franais 499 3,6 503 3,2 -4
le-du-Prince-douard Anglais 492 4,3 460 10,3 32*
Terre-Neuve-et-Labrador Anglais 487 4,7 472 5,2 15*
Canada
Anglais 501 1,9 495 2,4 6*
Franais 526 3,0 515 3,8 11*
234
Tableau II.39 Changements au fl du temps du rendement en mathmatques, selon le sexe : 2010 et 2013
Instance Sexe
2013 2010
Difrence
(2013 2010)
Score
moyen
Intervalle de
confance
95 %
Score
moyen
Intervalle de
confance
95 %
Filles 491 4,3 475 4,9 16*
Garons 487 4,4 490 5,4 -3
Alberta
Filles 504 5,1 491 4,8 13*
Garons 499 5,3 500 4,8 -1
Saskatchewan
Filles 487 4,6 475 5,3 12*
Garons 488 6,6 477 5,0 11*
Manitoba
Filles 470 3,8 468 5,1 2
Garons 471 4,1 470 6,0 1
Ontario
Filles 511 5,3 509 6,1 2
Garons 514 5,6 508 5,8 6
Qubec
Filles 528 4,8 513 4,6 15*
Garons 526 3,4 523 5,5 3
Nouveau-Brunswick
Filles 483 4,3 486 5,8 -3
Garons 477 5,2 473 5,3 4
Nouvelle-cosse
Filles 489 4,0 478 4,6 11*
Garons 487 4,4 473 5,9 14*
le-du-Prince-douard
Filles 498 5,9 453 11,1 45*
Garons 485 7,2 468 11,7 17
Filles 489 4,9 476 6,4 13*
Garons 484 6,8 471 8,0 13*
Canada
Filles 507 1,9 499 3,0 8*
Garons 507 2,9 504 2,9 3
235
Comparaisons multples du rendement global
Tableau II.40 Comparaisons multples du rendement global en sciences*
Directves : Choisissez une instance dans la colonne de gauche. Lisez toute la ligne pour comparer son rendement avec celui
du Canada et des instances, qui fgurent dans le haut du tableau. Les symboles indiquent si le rendement est au-dessus, au-
dessous ou gal celui du Canada et des instances.
Rendement moyen signifcatvement au-dessus de celui de la province de comparaison ou du Canada.
Rendement moyen signifcatvement au-dessous de celui de la province de comparaison ou du Canada.
Instance
A
l
b
e
r
t
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O
n
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r
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C
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l
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B
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c
k
M
a
n
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t
o
b
a
Moyenne IC
Alberta 521 4,9
Ontario 511 4,5
Colombie-Britannique 501 4,2
Canada 500 1,9
Terre-Neuve-et-Labrador 500 4,3
Nouvelle-cosse 492 3,6
le-du-Prince-douard 491 5,0
Saskatchewan 486 4,2
Qubec 485 3,6
Nouveau-Brunswick 469 3,7
Manitoba 465 3,1
* Difrence signifcatve dtermine laide du test t dajustement de Bonferroni
236
Tableau II.41 Comparaisons multples du rendement global en lecture*
Instance
O
n
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C
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n
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a
Q
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B
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M
a
n
i
t
o
b
a
Moyenne IC
Ontario 524 3,6
Canada 508 2,0
Qubec 503 2,5
Alberta 502 3,7
Manitoba 469 2,9
237
Tableau II.42 Comparaisons multples du rendement global en mathmatques*
Instance
Q
u
b
e
c
O
n
t
a
r
i
o
C
a
n
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A
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b
a
Moyenne IC
Qubec 527 2,9
Ontario 512 3,5
Canada 507 2,0
Alberta 502 3,9
Manitoba 471 3,3

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