INTRODUCCIN

Investgacones arman que e cerebro evoucona de manera

sorprendente en os prmeros aos de vda y es e momento en e que
hace ms ecaz e aprendza|e, esto porque e cerebro tene mayor
pastcdad, es decr que se estabecen conexones entre neuronas
con mayor facdad y ecaca, esto proceso se presenta
aproxmadamente hasta os ses aos de edad, a partr de entonces,
agunos crcutos neuronaes se atroan y otros se regeneran, por eo
e ob|etvo de a estmuacn temprana es consegur e mayor
nmero de conexones neuronaes hacendo que stos crcutos se
regenere y sgan funconando.
Para desarroar a ntegenca, e cerebro necesta de nformacn.
Los bebs recben nformacn de dversos estmuos a travs de os
sentdos, o hacen da y noche; s estos estmuos son escasos o de
pobre cadad, e cerebro tardar en desarroar sus capacdades o o
har de manera nadecuada, por e contraro a recbr una
estmuacn oportuna e nfante podr adqurr nvees cerebraes
superores y ograr un ptmo desarroo nteectua. As por e|empo,
a escuchar a voz de su madre, percbr e oor de bbern o recbr
una carca: se produce una catarata ectrca que recorre su cerebro,
para despertar conexones neuronaes an dormdas.
PIAGET, fue e prmero que muestra a os nos como constructor de
su propa ntegenca en a nteraccn con su entorno. Es e punto de
referenca sobre e desarroo cogntvo de beb.
1
Despus se fue exporando as capacdades perceptvas de no, se
vo que era un ser competente y organzado.
Los bebs tenen como unas ventanas senstvas que es permte
estar en contacto con a readad.
Sempre ha exstdo a concepcn errnea, acerca de a prncpa
cuadad para acanzar e xto en una actvdad, tanto fsca como
nteectua y se ha dado por sentado que es a dscpna a pesar de
que es caro que a dscpna no genera pasn, n dversn, mentras
que cuando nos apasonamos por ago o hacemos mas ntensamente,
que s nos o exge una dscpna, por eso es tan mportante conocer
que es o que nos apasona y por que hemos estado tan e|os de
consegur que nuestros h|os se apasonen por ago que nosotros
queremos que eos hagan (cantar, eer, practcar un deporte etc...) La
teora funcona muy ben en e pape, pero en a readad es un poco
dfc que de resutado. Tercamente os nos deben aprender de sus
errores por eso es necesaro crtcaros, para que eos traba|en con
mas esfuerzo en sus debdades, es por eso que en a educacn
exgmos pruebas o evauacones donde se e resatan sus dcutades
y en cuaquer actvdad deportva e entrenador corrge
constantemente os errores que presentan os aumnos; en a vda rea
a nngn aduto e gusta que e destaquen sus errores y nunca
traba|an para corregr sus debdades por e contraro practcan e
deporte en e cua se senten trunfadores no en e que son crtcados
conozco personas que cantan en as reunones gracas a que son
eogadas cuando o hacen y no conozco a nnguna que os haga
2
frecuentemente porque es crtcada cada vez que o hace y desea
me|orarse en sus debdades para e canto, s en a manera de
ensear ago a nuestros h|os nos dedcramos mas a resatar o ben
que o hacen y menos a crtcar sus dcutades con segurdad
ograramos apasonaros por o que queremos que hagan. as no os
eogemos pero que no sean crtcados sus errores como cuando
aprenderon a camnar creo que nade trato de decre a su h|o Como
hacero O como cuando aprend a habar nade o puso a repetr eo
saben o que es me|or sn necesdad de que se o dgamos y os
pongamos con extensas repetcones de as cosas dfces ya que o
nco que ogramos es hacer esta tarea ms extensa enta y aburrda.
3
RESUMEN
La ESTIMULACION TEMPRANA para nos, no es smpemente una
sere de e|erccos, masa|es y carcas (sn un propsto caro). Es
mucho mas que eso, es conocer cada paso de proceso de formacn
de a estructura cerebra nfant a ESTIMULACION TEMPRANA no
depende de a edad de no sno de a oportundad que se e haya
dado de recbr estmuos.
La ESTIMULACION TEMPRANA debe ser ntegra tanto fsca como
nteectua, es muy comn encontrar nos genaes fscamente
(deportstas) pero ncapaces de sostener una chara amena e
nteresante, a gua que otras genaes nteectuamente ncapaces de
coordnar una carrera de 20 metros, LA INTELIGENCIA DEBE SER
TANTO FSICA COMO INTELECTUAL.
tmamente se escuchan muchos detractores de a estmuacn
temprana por ser excuyente, de a actuamente amada ntegenca
emocona. Cuando o que reamente se debe tener en cuenta para
una ESTIMULACION ADECUADA es a motvacn. E cerebro humano
es tan dnmco que es muy fc formar nos enos de
conocmentos o habdades, pero sn motvacn, NI pasn, o nos
que a ser estmuadas ncorrectamente no son o que sus
estmuadores quseron que sean (deportstas, mscos, etc.) sno por
e contraro sern (ant-deportstas o ant-artstas) o que reamente
sera e producto de a tambn exstente ESTIMULACION IN-
ADECUADA que orgna os "sabeotodo" pero ncapaces de crear,
organzar y gestonar.
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ABSTRACT
The EARLY STIMULATION for chdren, s not smpy a seres of
exercses(sca years), massages and caresses (wthout a cear
ntenton). It s many that t, the EARLY STIMULATION s to know every
step of the process of formaton(tranng) of the cerebra nfante
structure does not depend on the age of the chd but of the
opportunty who has gven tsef (hmsef, hersef) hm of recevng
stmu. The EARLY STIMULATION must be an ntegra so much physcs
as(ke) nteectuay, t s very common to nd brant(gena)
chdren (physcay (sports) but unabe to support a peasant and
nterestng chat, as brant(gena) others nteectuay ncapabe of
coordnatng a career(race) of 20 meters, THE INTELLIGENCE MUST BE
BOTH PHYSICAL AND INTELLECTUAL. Latey there are stened many
detractors of the eary stmuaton for beng excusve, of nowadays so
caed emotona ntegence. When what reay t s necessary to to
bear n mnd for a SUITABLE STIMULATION t s the motvaton. The
human bran s so dynamc that not even passon s very easy to
form(tran) chdren fu of knowedge or sks, but wthout motvaton,
or chdren who on havng been stmuated ncorrecty are not what
hs(her,your) estmuadores wanted that they are
(sportsmen(sportswomen), muscans, etc.) but on the contrary they
w be (ant-sportsmen(ant-sportswomen) or ant-artsts) what reay
woud be the product of aso exstng INADEOUATE STIMULATION that
orgnates the "smartasses" but unabe to create, organzng and
managng.
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CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
1.1 PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.1REALIDAD PROBLEMTICA:
En a actuadad LA ESTIMULACION TEMPRANA se traba|a con
e no para actuar sobre as 4 reas de desarroo de no,
Estas cuatro reas seran a pscomotora, a comuncatvo
ngstca, a perceptva cogntva manpuatva y por tmo
e rea de a autonoma e nteraccn soca como podemos
darnos cuenta que a estmuacn temprana tene muchos
benecos para nuestros nos, a a vez nos ayuda a
brndares segurdad y un adecuado comportamento, ya que
e no desarroa su ntegenca durante sus prmeros aos
a 80 %.
1.1.2FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Cua es a nuenca de a estmuacn temprana en e
desarroo nteectua de no de 3 aos de edad?
1.1.3JUSTIFICACIN:
Es una necesdad como aumno nvestgar sobre a gran
mportanca de a estmuacn temprana desde que nos
enteramos de gran potenca que posee a estmuacn
temprana reazada en nos, es brndar a oportundad de
poseer una estructura cerebra, sana y tuerte, ntegente
(fsca e nteectua). Por medo de estmuos crecentes en
ntensdad, frecuenca y duracn respetando e proceso
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ordenado y gco con que se forma esta estructura.
Aceerndoo, o que, aumentara su ntegenca, hacndoo
de maneta adecuada SIN PRESIONES utzando a mxmo
sus potencaes fscos e nteectuaes. Oue conozca muchos
campos en a vda para que tengan un crtero caro de o
que va ser cuando sea grande, e ob|etvo de una buena
ESTIMULACION nunca ser formar genos sno ograr e
ptmo desarroo en sus dversas capacdades.
Debdo a a fata de estudos sobre a mportanca de a
estmuacn temprana en nos menores de 3 aos nos
pantearnos a necesdad de estudar estas caracterstcas
para me|orar a cadad nteectua de no.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1OBJETIVOS GENERALES:
Anazar e desarroo pscomotor de nos de 3 aos que han
recbdo estmuacn temprana en os nos que no han
recbdo nnguna case de estmuacn, medante exmenes,
entrevstas y encuestas a n de ndcar a mportanca que e
deben dar a a estmuacn temprana en os nos desde su
vda ntrauterna en adeante.
1.2.2OBJETIVOS ESPECFICOS:
Evauar as habdades pscomotoras que han acanzado
os nos que han recbdo estmuacn temprana.
Evauar as habdades pscomotoras que deben
desarroar recbdo estmuacn temprana.
7
Comparar os resutados obtendos en ambas
evauacones.
La ESTIMULACION TEMPRANA O ESTIMULACION
ADECUADA con un no sano es brndare a oportundad
de que tenga una estructura cerebra sana y fuerte
{ntegenca (fsca e nteectua)}.
Informar a os padres de fama a mportanca que e
deben dar a estmuacn temprana de sus menores
h|os, asumendo como suya a responsabdad y cudado
de a msma.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
La Estmuacn Temprana se empez a desarroar a naes de
sgo pasado a estabecer que os bebs no son adutos en
chquto, sno seres que tenen que desarroar sus potencaes y
fue a travs de os estudos de Mara Montesor y de |ean Paget
que se e empez a dar mportanca y trascendenca a este tema
en pases como Itaa y Sueca en donde estos nvestgadores
reazaron sus prmeros estudos. En Mxco a Estmuacn
Temprana es un fenmeno recente y que tmamente ha
adqurdo gran popuardad entre as madres |venes nteresadas
en desarroar e mxmo potenca de sus h|os.
Estudos gentcos dcen que a ntegenca est determnada en
un 80% por !a herenca y en un 20% por e! medo ambente, por o
tanto, o que se puede hacer por os nos es sorprendente, sus
nvestgadores han nformado a os educadores que e cerebro
tene una evoucn desmedda en os prmeros aos de vda por o
tanto es e momento |usto donde e aprendza|e tendr una fuerza
mpresonante, de ah a necesdad de una "Estmuacn
oportuna".
Es fundamenta que os padres y madres de fama, y ms
adeante os educadores, e brnden a no (a) un ambente rco
para poder despertar sus energas ocutas, Con esto ograremos en
un futuro nos(a) ms nvestgadores, seguros, audaces, y
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capaces de r en busca de a satsfaccn de sus propas
necesdades tenendo con esto aprendza|es sgncatvos, o cua
quere decr que e aprendza|e tenga un sentdo rea para e no
(a), de|ando atrs e aprendza|e mecnco y vaco, que
posterormente evar a muchos a fracaso escoar.
2.2 BASES TERICAS
ESTIMULACIN TEMPRANA
1. DEFINICIN:
Segn Rosa Rchter de Ayarza:
"Lamase Estmuacn Temprana a con|unto de accones y
motvacones ambentaes que se ofrecen a no desde aun
antes de su nacmento para ayudaro a crecer y desarroarse
saudabemente".
Esa Fgueroa de Camacho a dene como:
"Una sere de actvdades efectuadas drectamente o
ndrectamente desde a ms temprana edad, drgdas a
proveere a mayo cantdad posbe de oportundades de
nteraccn efectva y adecuada con e medo ambente humano
y fsco, con e n de estmuar su desarroo genera o en reas
especcas".
E doctor Hernn Montenegro a dene como:
"E con|unto de accones tendente a proporconar a no as
experencas que ste necesta desde su nacmento, para
desarroar a mxmo su potenca pscogco. Esto se ogra a
10
travs de a presenca de personas y ob|etos en cantdad y
oportundad adecuada en e contexto de stuacones de varada
compe|dad, que emergen en e no un certo grado de nters
y actvdad, condcn necesara para ograr una reacn
dnmca con su medo ambente y un aprendza|e efectvo".
S ben e trmno es reatvamente nuevo, as tcncas y su
apcacn son tan antguas como a humandad msma. Todo
gra arededor de no y sus fundamentos parten de
descubrmentos centcos que remarcan a mportanca de a
prmera nfanca.
2. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA:
Exsten mtpes razones para |ustcar porque armamos que
os nos con trastornos neuromotores especcamente de
orgen centra pueden obtener me|ores resutados en a
rehabtacn, cuanto antes empecen a reazaras.
Habamos en prmer trmno de as venta|as, que para casos de
este tpo, proporcona a muy menconada pastcdad neurona.
Es en os decocho prmeros meses de vda cuando e no se
desarroa y aprende mas veozmente y e cerebro, producto de
esta pastcdad neurona, reconoce y se adapta mas fcmente
a determnadas conductas ya sean normaes o no. De esto se
deduce que es en esta etapa donde tenemos que proveere a
no patrones normaes de movmento con e ob|etvo de que e
cerebro, aun nmaduro, os capte con mayor facdad y de esta
forma tambn evtamos que se formen patrones motrces
11
anormaes que en e futuro soo entorpecen y demoran a
rehabtacn.
Como segunda razn podemos menconar a mportanca que
tenen as experencas sensoromotrces para e desarroo
cogntvo en genera. Los nos con capacdades fscas
mtadas presentan trastornos perceptuaes que dcutan en
gran medda, e norma desarroo de os procesos cogntvos
nterrendo adems en e proceso educatvo. Todo esto puede
evtarse s en este perodo e proporconamos a no a debda
nformacn perceptua que e permta captar os estmuos y
utzaros funconamente en dependenca de sus necesdades.
Otro motvo fundamenta que suma mportanca a a
estmuacn precoz, es a presenca en e recn nacdo con
dao cerebra de ree|os anormaes de movmento que
dcutan en gran medda as reaccn posturaes normaes taes
como a poscn de a cabeza en e espaco (cara vertca, boca
horzonta) as como a aneacn de a cabeza con e tronco y
de tronco con as extremdades. Estas posturas anormaes de
movmento provocan tonos muscuares tambn anormaes que
varan de hpertono a hpotono. Con frecuenca estas posturas
no son muy ntensas en e no pequeo por consguente es en
esta etapa donde se pueden obtener cambos de tono y
posturas para factar e movmento y desarroo de no o
ms cercano a a norma posbe.
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3. FACTORES QUE ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL
NIO.
Son cuatro os factores que pueden aterar e desarroo norma
de un no cuando an su sstema nervoso est nmaduro:
a. L!"#$ %"&'(a !)*& + !"!(,a $&-")!):
Cuando se esona una o varas partes de sstema nervoso,
resuta como consecuenca a ateracn o a fata de su funcn.
Debdo a que as neuronas son as ncas cuas que no se
reproducen, a muerte de as msmas provoca consecuencas
rreversbes. Dentro de estas esones, as ms frecuentes son
a Parss Cerebra Infant (PCI) y a meomenngocee.
*. A.''"#$ % )(&a /a&( %+ '0&/) 10 /&)-)'a
!'0$%a&"a,$( a+(&a'")$! $ + .0$'")$a,"$() %+
!"!(,a $&-")!):
Resgo bogco, as enfermedades, operacones etc. que
padezcan aqueos nos que no tengan una buena estructura
fsca o psquca, darn como resutado trastornos pscogcos y
boqueos en e desarroo fsco.
'. A+(&a'")$! 2$3("'a!:
En a fecundacn, e vuo y e espermatozode, se unen para
formar a prmera cua de nuevo ndvduo. Los dversos
trastornos que ocurran en a unn de os cromosomas o os
defectos que se encuentren en os genes, generan patoogas
que ateran e norma crecmento y desarroo de beb. Entre
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muchas otras, a enfermedad ms comn es e sndrome de
Down.
%. R"!2) a,*"$(a+:
Dversos factores nuyen drecta o ndrectamente en e
desarroo fsco y psquco de no. Estos factores pueden ser
carcter econmco o cutura. Un no que padezca a
ateracn de aguno de estos factores, corre e resgo de no
egar a expotar a mxmo sus posbdades a pesar de ser
capaz de acanzaras.
Estas ateracones pueden ser prenataes, pernataes o
postnataes.
P&$a(a+!: Aqueas que se producen entre a concepcn y e
nacmento de beb. E|. ateracones gentcas, enfermedades
que padezca a madre o e feto, etc.
P&"$a(a+!: Anormadades que ocurren en e momento de
parto. E|. Aspracn de mecono por parte de beb, parto
demorado o nstrumentado. anoxa etc.
P)!($a(a+!: Lo que e sucede a no a partr de momento de
nacmento. E|. accdentes, enfermedades nfeccosas, fata de
estmuacn, abandono etc.
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4. REAS QUE ABARCA LA ESTIMULACIN
AFECTO Y AUTOESTIMA VALORES
LENGUAJE
ADQUISICION DE COORDINACION
BUENOS HABITOS Y MOTRICIDAD
GRUESA
INTEGRACION Y COORDINACION
ADAPTACION SOCIAL Y MOTRICIDAD
FINA
INDEPENDENCIA Y SALUD E
SEGURIDAD HIGIENE
ATENCION Y DESTREZA
CONCENTRACION MENTAL
PERCEPCION CONOCIMIENTO Y
SENSORIAL CONTROL DE SI
MISMO
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5. EJERCICIOS 6 PROGRAMAS DE ESTIMULACIN
Es una manera muy especa de contactar y dvertrnos con
e no, sguendo os rtmos que nos marque, anmndoe y
tenendo fe en sus posbdades, sendo creatvos e
magnatvos, nventando cosas nuevas y evndoas a a
prctca observando os resutados.
Es prevenr y me|orar posbe dct de desarroo de no.
Apuntan a normazar sus pautas de vda.
Es enseare a mostrar una acttud ante as personas,
|uguetes...es decr, |ar su atencn y despertar su nters
ante os acontecmentos de a vda.
Es poner os cmentos para factar e crecmento armonoso
y saudabe, as como para e posteror aprendza|e y
personadad de no.
Es traba|ar en una sere de tareas de una manera constante,
pero ntroducendo una pequea novedad. S no hay
sucente constanca en os aprendza|es, no aprender a
tarea y se e ovdar rpdamente, y s a novedad es
excesva se va a desconectar y abrumar.
Es un programa que pretende favorecer a autonoma de
su|eto, y ograr un nve socoeducatvo aceptabe.
E desarroo neurogco de os bebes y os nos en genera,
tene su ms mportante perodo de formacn en os prmeros
ses aos de vda, de esta etapa depender e 100% de as
apttudes y acttudes de ser humano, es por eso a gran
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mportanca que tene eaborar un buen programa de
estmuacn temprana, me|or amada estmuacn adecuada u
oportuna acompaada de os e|erccos correctos, acordes a su
desarroo y no a su edad. Ya que desde e prmer da de nacdo,
cada no va adqurendo dferentes destrezas y habdades que
marcarn grandes dferenca en su desarroo. Recuerde que as
como a un no que no se e brnda a oportundad de nadar,
nunca aprender, s no e brndamos a oportundad de eer,
pntar, cantar, etc. o se a brndamos de una manera ncorrecta
o tarda, obtendremos os ms pobres resutados.
ATENCIN TEMPRANA:
PSICOLOGIA
Hace referenca a todo o que tene que ver con a afectvdad y
as reacones nterpersonaes. Se dstnguen 3 aspectos que
contrbuyen a ese desarroo pscogco:
La .a,"+"a: orentar e nformar a a fama de o que necesten.
Se atende prmero porque va a ser e prmer nceo donde e
no se ntegra y se desenvueve. Va a ser a portadora de
prmer y ms fundamenta sstema educatvo. Va a tener un
pape decsvo a nve educatvo, soca y emocona.
Cuando un no tene probemas traba|amos con a fama, para
que acepten e probema que tenen y puedan restabecer a
estabdad que ha robado e no.
C),0$"'a'"#$: Una vez que hemos recbdo a a fama
empezamos a atender a ese no (que necesta apoyo, un
17
tratamento especa). Tenemos que pantear e tratamento de
ese no como persona, nosotros tenemos que acoparnos a
esas necesdades.
E prmer paso es una buena reacn nterpersona de: madre -
h|o, padre - h|o, terapeuta - no.
Para estabecera es mportante que e no se senta
comprenddo. Tenemos que consegur una empata con e no.
Tambn tenemos que aprender a nterpretar determnadas
conductas, que a veces no son verbaes, para entender a no.
A veces e proceso de comuncacn es un proceso argo.
J02): otra forma de comuncarse de no (adems de por
conductas) es e |uego, que utza para eaborar todas sus
experencas, tanto postvas como negatvas.
E |uego tambn e ayuda a exporar y vvr e ambente que e
rodea y exterorza todo o que tene en su mundo nterno.
PEDAGOGIA
J02): E |uego es e medo natura donde se reaza e
aprendza|e y e desarroo.
Ago que nos facta e que e no |uegue es que se senta fez,
proporconndoe stuacones y actvdades donde dsfrute y
tenga sentdo o que est hacendo.
La base de a comuncacn va a estar tambn en e |uego.
A/&$%"7a8: Tambn e tenemos que ayudar a que vaya
aprendendo cosas. Le vamos a tener que ensear
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determnadas cosas para que uego pueda dsfrutar con os
aprendza|es (|uego).
Tene que ser una forma de comuncarse y reaconarse, en a
fama y en a escuea nfant.
E!'0+a "$.a$("+: Donde e no pone en prctca todo o
aprenddo, es e prmer centro de socazacn y adquscn de
conocmentos y experencas despus de a fama.
Vamos a ayudar a os nos a que exporen para que as puedan
aprender, esto permtr ese desarroo goba y autnomo de
no (que sepa reaconarse).
PERIODO PREOPERACIONAL 9 2 : ; AOS<
Es en este momento cuando e no comenza a poner os
cmentos de su personadad futura.
A< D!a&&)++) M)(&"7
Va adqurendo progresvamente un mayor domno de su
cuerpo, prmero de a motrcdad gruesa y uego de a na.
Los aspectos ms mportantes son:
1.= D!a&&)++) .>!"'): aumenta su taa unos 6 - 8 cm por ao
y en taa unos 2 Kg. La cabeza crece a un rtmo ms ento que
e tronco y as extremdades.
2.= C&*&): contna e proceso de menzacn y se
competa a dentcn. Entre os 2 - 3 aos controa os
esfnteres.
19
3.= La(&a+"%a%: e cuerpo es funconamente asmtrco con
un ado domnante. La preferenca atera se asenta a os 6 - 7
aos reconocendo a derecha y a zquerda desde os 4 aos.
4.= D!a&&)++) ,)()&: a ocomocn gana en nura y precsn
(corre, sata) as como a motrcdad na. Estn ms
coordnados y ges.
5.= E!10,a ')&/)&a+: o va a r adqurendo poco a poco.
B< D!a&&)++) C)2$"("-):
Este perodo se dvde en dos:
I$(+"2$'"a R/&!$(a("-a ) P&')$'/(0a+
E no ya es capaz de nterorzar as mgenes y adaptacones
sensoromotrces. Es una ncpente Representacn Menta.
Se caracterza por e uso de preconceptos y de razonamentos
transductvos.
Va adqurendo e conocmento de mundo, formndose
esquemas a travs de a accn con as personas y con os
ob|etos.
P$!a,"$() I$(0"("-) ) P&)/&a'")$a+
E no utza a funcn smbca, que permte evocar o
ausente medante sgnos y smboos dversos, manfestndoo
con una mtacn dferencada o ben en e |uego smbco o en
e engua|e.
La manera de no de representar e entorno que e rodea sgue
sendo sub|etva ya que su pensamento se caracterza por e
EGOCENTRISMO, que tene as sguentes caracterstcas:
20
Irreversbdad
centra|e: |arse en una parte de a readad otorgando una
expcacn a todo a partr de esa parte.
reasmo nteectua: para e no so exste o que vve y o
que pensa.
anmsmo: todo tene vda propa.
pensamento transductvo: va de o partcuar a o partcuar
(tenen menos tempo para m, no me queren).
artcasmo: todo ha sdo creado por e hombre.
sncretsmo
Este pensamento est muy canazado por a afectvdad.
C< D!a&&)++) A.'("-) : S)'"a+
A os 2 aos ya conoce agunas paabras que e van a permtr
en e futuro desarroar y formar su gran magnacn e rse
nteresando por cosas abstractas (4 aos) como a una, e so ...
Vemos, as, como e engua|e resuta cave en esta poca, pues
permtr e contacto verba expcto con os otros, y sobre todo
con e aduto, sndoe t para consegur sus nes.
E desarroo soca se ver fuertemente nuencado por a
fama, por a escuea y por a reacn con os guaes. Segn
sean os padres (autortaros, permsvos, democrtcos...) as
sern os nos.
En cuanto a desarroo afectvo, e no va a r despazando a
amor y e afecto por a madre (gura de apego) a otras
personas u ob|etos.
21
Las exgencas de os adutos e producrn rabetas.
Se hace necesaro estabecer una reacn adecuada entre a
fama y a escuea. Las vas de partcpacn deben pasmarse
en e Proyecto Currcuar de Etapa (PCE).
Las actvdades de coaboracn con a fama son, entre otras:
actvdades extraescoares: fuera de horaro escoar. No
compementan e currcuo (baoncesto, nformtca, teatro,
danza...)
actvdades compementaras: dentro de horaro escoar.
Compementa e currcuo (excursones, taeres...)
Servcos compementaros: favorecen o compensan a
educacn (comedor, transporte...)
Como educadora consdero que esta partcpacn con a fama
puede proporconar expectatvas postvas y acttudes de
vaoracn de os padres haca a escuea.
D< D!a&&)++) M)()&:
Prncpaes transformacones:
A($'"#$: Es muy mportante para que e no pueda
aprender.
I$%/$%$'"a: Es a capacdad para controar por
separado cada segmento motor.
C))&%"$a'"#$: Patrones ndependentes que se encadenan y
asocan formando movmentos competos ms compe|os
que os orgnaes.
22
= T)$) ,0!'0+a&:
Grado de tensn que en cada momento hay en e nteror de
nuestros mscuos Para reazar un movmento agunos
mscuos tenen que estar en tensn y otros rea|ados.
Reguado por e sstema nervoso y susceptbe de contro de
vountaro.
Importante a|ustar e tono muscuar a as exgencas de cada
stuacn.
Repercute en e contro postura y a mayor o menor
extensbdad de as extremdades.
Reaconado con atencn, emocones y personadad.
= Pa&a %!a&&)++a& + ')$(&)+ % +a ()$"'"%a%:
Proporconar sensacones en dversas poscones (de pe, a
gatas, sentado...) en actvdades esttcas o en
despazamentos con dferentes grados de dcutad.
Transportar ob|etos...
Acostumbrar a no a posturas correctas: Sentarse ben,
cuerpo smtrco.
Actvdades de rea|acn.
= E10"+"*&"):
Condcn de nuestro movmento y nuestras accn.
Ba|o contro de mecansmos neurogcos y contro
conscente.
23
Factores que hacen mportante su aprendza|e base de a
actvdad reacona y de a capacdad de ncatva y
autonoma de no.
Condcn necesara para una correcta estructuracn y
orentacn en e espaco.
= Pa&a %!a&&)++a& + ')$(&)+ /)!(0&a+:
Actvdades tanto esttcas como dnmcas, en dversos
panos, aturas mantenndose en equbro desde muchas
acttudes y puntos de apoyo dferentes.
= C)$(&)+ &!/"&a()&"):
Contro vountaro e nvountaro.
Se reacona con procesos de atencn y de as emocones.
- Pa&a + %!a&&)++) %+ ')$(&)+ &!/"&a()&"):
Proporconar actvdades que tengan un resutado atractvo y
caramente vsbe.
Actvdades de rea|acn.
= E!(&0'(0&a'"#$ %+ !/a'"):
Representar e cuerpo en e escenaro espaca sendo
capaces de organzar su accn en funcn de dversos
parmetros.
E espaco se domna antes de nve de accn de
representacn.
= D!a&&)++) % +a !(&0'(0&a'"#$ !/a'"a+:
24
Actvdades que mpquen dversos despazamentos,
crcuos, observacn de mves, construccones etc.
= E!(&0'(0&a'"#$ %+ (",/):
E no tene que stuar su accn y sus rutnas en unos
ccos.
Se reaza antes en su actvdad que representaro
smbcamente.
Nocones temporaes ms dfces de domnar que as
espacaes.
= Pa&a + %!a&&)++) % +a !(&0'(0&a'"#$ (,/)&a+:
Proporconar atvdades fundamentamente rtmcas.
= E!(a*+'","$() % +a /&.&$'"a +a(&a+:
Cuerpo humano morfogcamente smtrco aunque
funconamente sea asmtrco.
= P&.&$'"a! +a(&a+!:
Homogneas o cruzadas(o|os,brazos,pernas).
Se produce entre os 3-6 aos.
Caramente dferencada en a 1 nfanca o ndferencada.
Laterazacn-normas.
Lateradades no ben dendas o cruzadas tenen como
consecuenca dct en as tareas con componente espaco-
tempora.
25
N'!"%a%! E%0'a("-a! % +a 2? I$.a$'"a 93 : ; a@)!<
E ob|etvo fundamenta de a educacn en esta etapa es
favorecer a estructuracn de a personadad, por o que habr
que tener en cuenta e:
D!a&&)++) *")+#2"'): vda sana, hgnca, mportanca de
|uego y de are bre...
D!a&&)++) /!"'),)(&"7 A ')2$"("-): por e |uego, a
observacn, a exporacn y a expresn verba, corpora y
pstca, favorecemos e engua|e y a smbozacn.
D!a&&)++) a.'("-): cma cdo y seguro, para saber
adaptarse a as normas que a socedad exge, para saber
compartr a su madre o gura afectva.
;. FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR
ADECUADAMENTE.
La estmuacn temprana es una manera de potencar e
desarroo motrz, cogntvo, soca y emocona de nuestros
h|os, pero a msmo tempo se debe respetar e desarroo
ndvdua y a predsposcn de beb. A nco as actvdades
se enfocan en reforzar e vncuo emocona, masa|es y
estmuos sensoraes, respetando e desarroo natura de beb,
y e nstnto natura de sus padres. Luego se ncan actvdades
de motrcdad gruesa, motrcdad na, concentracn y engua|e.
Es muy mportante cudar y proteger a ncatva, a
ndependenca y e autoestma de no durante todo su proceso
de aprendza|e. A msmo tempo vae a pena tomar en cuenta
26
factores mportantes para ograr aprovechar os estmuos
adecuados a os cuaes nuestros h|os pueden estar expuestos.
B Ca%a $"@) ! %".&$(
Todos os nos NO son guaes, cada uno tene su propo rtmo
de desarroo. Su desarroo ndvdua depende de a
maduracn de sstema nervoso.
B Pa&C,(&)! % %!a&&)++) %+ $"@)
Es mportante entender os parmetros de desarroo pero es
ms mportante todava entender que estos son bastante
ampos y que su desarroo depende de varos factores. A
reconocer e patrn de desarroo genera, podemos utzaro
como una gua para presentare a beb os estmuos y
actvdades adecuados.
B N) .)&7a& a+ $"@)
La estmuacn debe ser una experenca postva. No se debe
forzar a no a hacer nnguna actvdad. Tenemos que aprender
a "eer" o que nuestros h|os senten en ese momento.
B J02a& ')$ + $"@)
La nca forma que e no aprende durante esta prmera etapa
es s est predspuesto a aprender y asmar nueva nformacn,
es decr |ugando. E |uego es a me|or manera de estmuar a un
no. Adems es mportante que e no este ben comdo que
haya hecho su sesta y se senta cmodo. Los padres van
aprendendo a eer e comportamento de su beb y a respetar
sus necesdades.
27
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 DIPTESIS O SUPUESTOS
Los nos estmuados en e rea pscomotora se muestran mas
capaces en reazar dversos e|erccos y/o accones que os nos
con necesdad de estmuacn pscomotora.
3.2 VARIABLES
* Estmuacn Temprana.
* Desarroo nteectua.
3.3 OPERACIONALIEACIN DE VARIABLES
VARIABLES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DE LA
VARIABLE
DIMENSIONES DEFINICIN
OPERACIONAL
INDICADORES
ESTIMULACIN
TEMPRANA
temprana es el
conjunto de medios,
tcnicas, y
actividades con
base cient!ica y
aplicada en !orma
sistmica y secuencia
"ue se emplea en
ni#os desde su
nacimiento $asta los
seis a#os, con el
objetivo de
desarrollar al m%&imo
sus capacidades
co'nitivas, !sicas y
ps"uicas
()*+,-
.+/012
()*+,- 3,42
5ace re!erencia a
movimientos
amplios
6visomotora7
Movimientos
!inos, precisos, con
destre8as
6coordinaci9n
9culo:mental
!ontica7
1ube y baja
escaleras;
1alta
<orre
<amina en
di!erentes direcciones
<amina jalando
=u'uetes
<olocar !ormas
en tableros;
*apa y destapa
cajas;
+eali8a jue'os
constructivos;
.arabatos
espont%neos
,mita lneas
28
3;4 MATERIAL 6 MFTODOS
3.3.1T"/) % E!(0%")
a) De acuerdo a a Orentacn: Apcada (porque se
resover un probema rea en nuestro quehacer daro.
b) De acuerdo de a Tcnca de Constrastacn de Hptess:
Expcatva, (porque modca as varabes o a manpua).
3.3.2D"!@) %+ E!(0%")
Se har uso de dseo Cuas-Expermenta, debdo a que e
muestreo no ha sdo eegdo a azar y sn muestras
estadstcas o no aeatoras.
Y
P
1
A P
3
X
P
2
B P
4
donde:
A: Grupo centra
B: Grupo Expermenta
P
1
: Pre Test de grupo de contro
P
2
: Pre Test de grupo expermenta
P
3
: Post Test de grupo contro
P
4
: Post Test de grupo expermenta
X: Experenca o Actvdad con uso de mtodo R.P
y: Experenca o Actvdad sn uso de mtodo R.P
3.3.3P)*+a'"#$ A M0!(&a
29
La pobacn estar consttuda por todos os nos de 3 aos
de |ardn Muequtos de Pape de Vsta Aegre, que hacen un
tota de 25 nos.
M0!(&a:
Con respecto a a muestra se tuvo que tener en cuenta dos
aspectos puntuaes. E muestreo y e Tamao de a Muestra.
E+ M0!(&)
E muestreo en a nvestgacn es e $) a+a()&"7a%) )
"$($'")$a+.
Ta,a@) % +a M0!(&a:
E tamao de a muestra estuvo consttudo por 25 nos
dstrbudos
3.3.4T3'$"'a! "$!(&0,$()! % &')+''"#$ % +a
"$.)&,a'"#$.
Marco genera de a asgnatura.
Ttuo de proyecto de nvestgacn.
Coordnacn con e Drector de a Insttucn
Educatva.
Soctamos permso para ngresar a a Insttucn
Educatva.
Coordnacn con a profesora de aua.
Vadacn de os nstrumentos.
Apcacn de os nstrumentos.
Recopar nformacn bbogrca.
30
Anazar e nterpretar os resutados.
Presentar en grcos de barra y crcuar os resutados
de a observacn de a encuesta.
3.3.5T3'$"'a % /&)'!a,"$() A a$C+"!"! % %a()!
La (3'$"'a a 0("+"7a& !&C$ +a! !"20"$(!:
O*!&-a'"#$: Cuya nadad es recoger y vercar a
nformacn en reacn en e probemas que nos hemos
panteado.
E$'0!(a!: Se apcar a todos os aumnos tanto de grupo
contro y expermenta.
T!(: Se apcar a todos os aumnos de os dos grupos.
L)! "$!(&0,$()! a 0("+"7a& !&C$ +a! !"20"$(!:
G0>a % O*!&-a'"#$: Es un nstrumento smpe cuyo n es
observar e comportamento y desempeo de os aumnos
durante e desarroo de as sguentes actvdades:
P& A P)!( T!(: Instrumento que servr para evauar y
vercar e nve de rendmento escoar de os aumnos.
31
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1P&!$(a'"#$ % R!0+(a%)!
Tabla 1 :
Nio recibi !"#$% &i'o (e e)&i*+"!ci%
FRECUENCIA %
SI ,- ./01
NO 0 ./1-
TOTAL 12 ,..3
GRFICO NG 1
32
Tabla 2 :
E" &ie*'o 4+e 5+e e)&i*+"!(o e" %io
FRECUENCIA %
1 *e)e) - ./61
6 *e)e) 0 ./1-
- *e)e) 7 ./18
A *9) 8 ./,7
TOTAL 12 ,..3
GRFICO NG 2
33
Tabla 3 :
S!&i)5!cci% co% "! e)&i*+"!ci% (e )+ %io/
FRECUENCIA %
SI ,. ./8.
NO ,2 ./7.
TOTAL 12 ,..3
GRFICA NG 3
34
Tabla 4 :
L! e)&i*+"!ci% e) i*'or&!%&e e% e" (e)!rro""o i%&e"ec&+!" (e" %io/
FRECUENCIA %
SI ,1 ./8-
NO ,6 ./21
TOTAL 12 ,..3
GRFICA NG 4
35
Tabla 5 :
I%5"+e%ci! (e "! e)&i*+"!ci%
FRECUENCIA %
Po)i&i:!*e%&e ,, ./88
Ne#!&i:!*e%&e ,8 ./27
TOTAL 12 ,..3
GRFICO NG ;
36
Tabla 6 :
A)'ec&o 4+e ;! (e)!rro""!(o e" %io
FRECUENCIA %
E*ocio%!"*e%&e 0 ./1-
I%&e"ec&+!" ,1 ./8-
P)ico*o&or 7 ./18
TOTAL 12 ,..3
GRFICO NG ;
37
Tabla 7 :
R!<% 'or4+e %o e%:i ! )+ %io ! +% ce%&ro (e e)&i*+"!ci%
FRECUENCIA %
Tie*'o 2 ./1.
Di%ero ,, ./88
F!"&! (e co%oci*ie%&o = ./67
TOTAL 12 ,..3
GRFICO NG H
38
Tabla 8 :
S!&i)5ec;! co% "! e)&i*+"!ci% 4+e recibi )+ %io/
FRECUENCIA %
SI ,1 ./8-
NO ,6 ./21
TOTAL 12 ,..3
GRFICO NG I
39
Tabla 9 :
Me>or! (e" %i:e" )ocioe*ocio%!" (e" %io "+e#o (e "! e)&i*+"!ci%
FRECUENCIA %
SI ,7 ./18
NO ,= ./07
TOTAL 12 ,..3
GRFICO NG J
4.2 D"!'0!"#$ % R!0+(a%)!
40
Segn os resutados encontrados en a taba N 1 e 100% de a
pobacn de |ardn Muequtos de Pape de Vsta Aegre" -
Tru|o, encuestados, entre varones y mu|eres, e 0.72%
manestan que s recberon agn tpo de estmuacn y e
0.28% responderon que no.
Segn os resutados encontrados en a taba N 2 se observ que
e 0.32% fueron estmuados por dos meses; e 0.28% por 3
meses; e 0.34% de nos fueron estmuados 8 meses y e 0.16%
a ms tempo.
Los resutados encontrados en a taba N 3 se observa que e
0.40% se encuentran satsfechos con a estmuacn de su no y
e 0.60% no.
Los resutados encontrados en a taba N 4 se observa que e
0.48 de os padres crees que s es mportante a estmuacn y e
0.52 responderon que a estmuacn temprana no tene
mportanca con reacn a desarroo nteectua de su no.
Podemos observar en a taba N 5 que e 0.44% responderon
postvamente en cuanto a o que nuye a estmuacn en e
no y e 0.56% responderon negatvamente.
Segn os resutados obtendos en a taba N 6 se observa que e
0.28% ha desarroado en e aspecto emocona de no; e 0.48%
ha desarroado nteectuamente y e 0.24% ha desarroado en e
aspecto pscomotor de no.
41
Con respecto a a taba N 7 se observa que e 0.20% no estmu
a su no por factor tempo; e 0.44% por factor dnero y e 0.36%
por fata de conocmento.
Con respecto a a taba N 8 se observa que e 0.48% se
encuentra satsfechos con a estmuacn que recb su no y e
0.52 responderon que no.
Con respecto a a taba N 9 se observa que e 0.24%
responderon que s han me|orado e nve socoemocona de su
no despus de a estmuacn y e 0.76% reeren que no.
42
CONCLUSIONES
L! 5rec+e%ci! (e "! e)&i*+"!ci% &e*'r!%! e% %io) e) i*'or&!%&e
'or4+e "e) !?+(! ! (e)!rro""!r )+ e)&!(o e*ocio%!" (e" %io ? "e) !?+(!
! (e)!rro""!r i%&e"ec&+!"*e%&e/
Lo) %io) (e" J!r(@% AM+e4+i&o) (e P!'e" (e Vi)&! A"e#reB C Tr+>i""oD
;!% recibi(o "! *!?or@! e)&i*+"!ci% &e*'r!%!/
43
RECOMENDACIONES
Se reco*ie%(! ! "o) '!(re) re5or<!r *+c;o *9) e% c+!%&o ! "!
e)&i*+"!ci% &e*'r!%! '!r! e" b+e% (e)!rro""o (e" %io/
I%ce%&i:!r ! "o) '!(re) 4+e %o e) %ece)!rio !c+(ir ! +% ce%&ro (e
e)&i*+"!ci% &e*'r!%! 4+e e""o) &!*biE% "o '+e(e% ;!cer/
44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
"MANUAL DE ESTIMULACION TEMPRANA" Arango, Lpez,
Infante.
RICHTER DE AYARZA, Rosa. "La educacn de no menor de 3
aos". Edtores Amaru
FIGUEROA DE CAMACHO, Esa. Curso de Estmuacn
Temprana. Separata, 1984
MONTENEGRO, Hernn. Estmuacn Temprana. Curso de
Educacn Especa. Separata, 1981.
CRAIG, BRACE; "Desarroo Pscogco"
DANLEY, |OAN; "Pscooga"
OSTERRIETH, P.: "Pscooga Infant". Morata.
PIAGET, |.: "Pscooga de no". Morata.
GESSEL, A.: "E no de 1 a 4 aos". Pados.
SPITZ, T.: "e prmer ao de vda de no". Aguar.
PRANCO, T.: "Vda afectva y educacn nfant". Narcea.
HERNANDEZ SAMPRERI, Caros y Otros; "Metodooga de a
Investgacn". Edtora: Mc. Graw H; Prmera Edcn 1996.
R.B. AVILA ACOSTA; Metodooga de a Investgacn. Estudos y
Edcones R.A. Copyrght 2001. Estudos y Edcones R.A. Lma
Per. Impreso en Per.
http://www.babysto.com/bebe/estmuacon_temprana.php#3
http://www.cosasdeanfanca.com/bboteca-est-t-g.htm
45
ANEKOS
46
ENCUESTA
1. E no recb agn tpo de estmuacn?
SI NO
2. Cunto tempo fue estmuado
2 meses
3 meses
8 meses
Ms
3. Crees que a estmuacn ha tendo mportanca en su desarroo
nteectua?
SI NO
4. Crees que a estmuacn ha tendo mportanca en su desarroo
nteectua?
SI NO
5. Cmo crees que nuy a estmuacn?
Postvamente Negatvamente
6. Ou aspecto ha desarroado tu no?
Emocona Inteectua
Pscomotor
7. Por qu no estmu a su no en un centro de estmuacn?
47
Tempo
Dnero
Fata de conocmento
8. Est satsfecha con a estmuacn que recb su no
SI NO
9. Me|or e nve socoemocona de su no uego de a estmuacn
SI NO
48
DEDICATORIA
Al profesor del curso que en este semestre
contribuye a nuestra enseanza y a
nuestros padres que nos apoyan en este
reto.
49
AGRADECIMIENTO
A los profesionales que nos brindaron
ayuda y nos proporcionaron informacin
relevante.
50
PRESENTACIN
Este Informe de Investgacn ha sdo reazado para e curso de
Metodooga de a Investgacn de a Escuea Profesona de
Educacn Inca de a Unversdad Prvada Antenor Orrego .
Traba|o que ntenta cumpr con todas as regas especcadas
en a pagna de profesor encargado de curso ESTADISTICA , es por
eso que e cudado mucho no soo e fondo de traba|o sno tambn a
forma ya que consderamos que a cadad y cardad con a que se
presenta un traba|o Unverstaro debe ser de un nve por dems
superor.
No busco expayarme, sno ser concreto y precso en nuestras
aprecacones y exponer nuestros puntos de vsta de una manera
cara y precsa, vaga a redundanca.
Esperamos poder comar as expectatvas y cumpr con as
especcacones reazadas. Deseamos que Ud. como ector quede
satsfecho.
Las
aumnas.
51
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
NDICE
INTRODUCCION.................................................................................01
RESUMEN..........................................................................................04
ABSTRACT..........................................................................................05
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.3PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA...................................................06
1.3.1 REALIDAD PROBLEMATICA..................................................06
1.3.2 FORMULACION DEL PROBLEMA..........................................06
1.3.3 |USTIFICACION....................................................................06
1.4OB|ETIVOS....................................................................................07
1.4.1 OB|ETIVOS GENERALES.......................................................07
1.4.2 OB|ETIVOS ESPECFICOS.....................................................07
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.3.....................................................................................................AN
TECEDENTES.................................................................................09
2.4.....................................................................................................BA
SES TEORICAS..............................................................................10
ESTIMULACIN TEMPRANA
H. DEFINICION .............................................................................10
I. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA......................11
J. FACTORES OUE ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL NINO
.................................................................................................13
1L................................................................................AR
EAS OUE ABARCA LA ESTIMULACION.......................................15
52
11................................................................................E|E
RCICIOS Y PROGRAMAS DE ESTIMULACION.............................16
12................................................................................FA
CTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR ADECUADAMENTE...26
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3;5 HIPOTESIS O SUPUESTOS.............................................................28
3;6 VARIABLES....................................................................................28
3;7 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES..........................................28
3;8 MATERIAL Y MTODOS..................................................................29
3.3.;Tpo de Estudo....................................................................29
3.3.HDseo de Estudo...............................................................29
3.3.IPobacn y Muestra............................................................30
Muestra...............................................................................30
3.3.JTcncas e nstrumentos de recoeccn de a nformacn. 30
3.3.1L..........................................................................Tc
nca de procesamento y anss de datos.........................31
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.3 Presentacn de Resutados.........................................................32
4.2 Dscusn de Resutados.............................................................41
CONCLUSIONES.................................................................................43
RECOMENDACIONES..........................................................................44
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.........................................................45
ANEXOS.............................................................................................46
53