enSEA Sexualidad.

Educacin para promover los Derechos y la Salud sexual y

reproductiva de nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva

DICIEMBRE DE 2011
CONTENIDO

1. RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................................... 5
2. INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 9
2.1. ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA .......................................................................... 9
2.1.1. Inicio de la propuesta. .............................................................................................. 9
2.1.2. Primera fase del Proyecto. .................................................................................... 10
2.1.3. Surge enSEA Sexualidad, un proyecto integral. .......................................... 11
2.1.4. Ao 2011. Consolidacin del Proyecto ............................................................... 15
2.1.5. Perspectivas y alcances. Siguientes aos. ........................................................ 16
3. PROBLEMTICA QUE SE ABORDA ................................................................................. 18
3.1. CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA .................. 18
3.1.1. La informacin y las estadsticas. ........................................................................ 18
3.1.2. Informacin demogrfica. ...................................................................................... 18
3.1.3. Educacin ................................................................................................................ 19
3.1.4. Salud ......................................................................................................................... 19
3.1.5. Trabajo e ingresos .................................................................................................. 20
3.1.6. Discriminacin ......................................................................................................... 20
3.2. POBLACIN OBJETIVO ............................................................................................... 21
3.2.1. Caractersticas de los destinatarios (as) del proyecto. ..................................... 21
3.2.2. Datos adicionales de la poblacin atendida: ...................................................... 22
3.3. PROBLEMAS EN RELACIN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIAS, NIOS Y
JVENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ........................................................................ 23
3.3.1. Salud Sexual y Reproductiva. .............................................................................. 23
3.3.2. Sexualidad y discapacidad. .................................................................................. 23
3.3.3. Salud sexual y reproductiva de nias, nios y jvenes con discapacidad. ... 25
3.3.4. Problemticas concretas de los nios, nias y jvenes con discapacidad
auditiva. 25
3.3.5. Prevencin y atencin a la violencia sexual: una tarea pendiente. ................ 27
4. PROPUESTA DE TRABAJO ................................................................................................ 30
4.1. DATOS GENERALES.................................................................................................... 30
4.1.1. Localizacin. ............................................................................................................ 30
4.1.2. Tiempo de duracin. .............................................................................................. 30
4.1.3. Responsable del Proyecto. ................................................................................... 30
4.2. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS .................................................................................... 30
4.2.1. Objetivo General. .................................................................................................... 30
4.2.2. Objetivos especficos ............................................................................................. 31
4.2.3. Estrategias por objetivo. ........................................................................................ 31
4.3. CONSIDERACIONES OPERATIVAS ......................................................................... 32
4.3.1. Costos de implementacin. ................................................................................... 32
5. METODOLOGA DE TRABAJO ........................................................................................... 34
5.1. MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD ............................................................ 34
5.1.1. Marco de referencia y aplicacin. ........................................................................ 34
5.1.2. El Holn de la Reproductividad Humana. ........................................................... 36
5.1.3. El Holn del Gnero. .............................................................................................. 37
5.1.4. El Holn del Erotismo. ........................................................................................... 39
5.1.5. El Holn de la Vinculacin Afectiva Interpersonal. ............................................ 40
5.2. LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIN DE LOS TALLERES ................ 42
5.2.1. Los Talleres. ............................................................................................................ 43
5.3. ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO ECOLGICO 48
5.3.1. Niveles del Modelo Ecolgico ............................................................................... 50
5.4. METODOLOGA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL.................................................. 50
5.5. METODOLOGA PARTICIPATIVA .............................................................................. 55
5.5.1. Criterios de la metodologa participativa ............................................................. 56
6. RESULTADOS ........................................................................................................................ 64
6.1. RESULTADOS CUANTITATIVOS ............................................................................... 64
6.2. LOGROS CUALITATIVOS ............................................................................................ 65
7. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 74
7.1. MADRES Y PADRES .................................................................................................... 74
7.2. POBLACIN ................................................................................................................... 75
7.3. MATERIALES ................................................................................................................. 78
7.4. LA SISTEMATIZACIN ................................................................................................. 80
7.5. LA REPRODUCCIN DE LA EXPERIENCIA ........................................................... 80
8. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 82
9. ANEXOS INTEGRADOS ....................................................................................................... 83
9.1. MATERIAL DIDCTICO ................................................................................................ 83















1. RESUMEN EJECUTIVO

enSEA sexualidad: Una respuesta a los derechos de las nias, nios y jvenes con
discapacidad auditiva.
Hace poco ms de tres aos, diversos padres y madres de familia de nios, nias y
jvenes con discapacidad auditiva, se acercaron a Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intencin de encontrar apoyo y
orientacin, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas.
El acercamiento se llev a cabo a partir de que los paps y mams, en conjunto con
algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponan a estos
nios (as) y jvenes, a una condicin de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso
sexual y violencia fsica, adquirir infecciones de transmisin sexual y experimentar
embarazos no planeados, entre otras situaciones.
As fue como surge el proyecto enSEA Sexualidad, una respuesta ante las
problemticas que viven los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, en materia
de sexualidad, un tema que, debido a prejuicios, ignorancia, temores y creencias
errneas, sigue siendo excluido de las polticas pblicas en detrimento de los Derechos
sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad.
Sexualidad y discapacidad. Un tema para analizar y actuar
A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad
sigue siendo en gran medida, un tab en nuestra sociedad. Los prejuicios que rodean la
sexualidad de las personas con discapacidad dificultan el acceso de stas a procesos
verdaderamente educativos sobre el tema, originndose as, problemticas relacionadas
con la salud sexual y reproductiva de las personas.
Por ejemplo en Mxico existen programas de prevencin de VIH/sida y Virus de Papiloma
Humano (VPH), pero a la fecha no se han desarrollado programas especializados para la
poblacin con discapacidad.


Y precisamente esa falta de atencin para la salud sexual y reproductiva de las personas
con discapacidad, se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las infecciones de
trasmisin sexual, embarazos no planeados y abusos fsicos; siendo el riesgo igual o
incluso superior al que presenta la poblacin en general.
En cuanto a los nios (as) y jvenes con discapacidad, estas problemticas tienen un
mayor significado, sobre todo debido a la vulnerabilidad que representa su condicin. En
nuestro pas, estas problemticas son estadsticamente invisibles.
Como consecuencia, la poblacin infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta
tabes, violencia, enfermedades y abusos en mayor proporcin a las personas sin
discapacidad, tanto por su condicin en s misma, como por la perspectiva discapacitante
de la sociedad, expresada en los bajos niveles de atencin que la misma sociedad dedica
para su proteccin a travs de polticas pblicas.
Al tener problemas para comunicarse, la comunidad con discapacidad auditiva, significa
una poblacin se encuentran en un mayor aislamiento y con menor proteccin, por tanto,
corren mayor riesgo de abuso y mayores dificultades para comunicarlo. Algunos de los
factores que aborda enSEA Sexualidad:
La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los nios (as) y jvenes,
acceder a informacin seria y cientfica acerca de su sexualidad, muchas de sus
fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de
sexo explcito (pornografa), adoptando con ello verdaderas prcticas de alto
riesgo.
La sobreproteccin de los padres, tambin significa un reto. Esto en cierto modo
puede limitar o impedir que la informacin relacionada con la sexualidad, llegue a
sus hijos.
Los sordos hijos de padres oyentes confrontan problemas a la hora de
comunicarse con sus familiares ms cercanos por lo que resolver sus dudas es un
reto.
Muchos jvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad
para ser aceptados en el grupo.
Las mujeres sordas son ms propensas a sufrir violencia en el noviazgo o
matrimonio por menosprecio de su condicin.
No existen materiales, servicios y atencin mdica especializada que se
comunique mediante LSM lo que dificulta la comunicacin y la difusin de diversos
temas bajo un cdigo de comunicacin comn.
Por la carencia de mdicos que dominen la LSM el principio de confidencialidad es
imposible, an siendo un padecimiento como el VIH siempre habr un tercero que
se entere de la condicin de salud de una persona sorda.
Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas
y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos ms all de
la tcnica o de la parte conceptual y anatmica de la sexualidad; es necesario trabajar
tambin con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales.
Prevencin y atencin a la violencia sexual: una tarea pendiente
Por su condicin y las dificultades en la comunicacin, los nios y jvenes con
discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y la violencia. En el
caso de las mujeres, la situacin se agrava debido a la doble discriminacin a la que
estn sometidas: por su gnero y por su discapacidad.
La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, por lo cual el
proyecto trabaja por el desarrollo de factores protectores para la prevencin del abuso
sexual es uno de los ejes fundamentales.
Entre los factores de riesgo al abuso sexual que hemos detectado podemos enumerar los
siguientes:
Escasos conocimientos sobre sexualidad.
Pocas habilidades sociales.
Escasas habilidades para enfrentar situaciones de abuso.
Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresin.
Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta.
Menor grado de autonoma, dependen de otras personas.
Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar.
Menor grado de discriminacin, para darse cuenta de las intenciones del agresor.
Acostumbrados a que otros decidan por ellos.
Se les educa para confiar y depender de los adultos.
Fuerte necesidad de aceptacin.
Estn acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo
para ayudarles en su cuidado fsico e higiene.
Convivencia en centros donde existen personas de diferentes caractersticas,
asimetra de edad y de capacidad.
Escasas posibilidades de expresar su sexualidad.
Ausencia de entrenamiento en habilidades sociosexuales.
Dificultades para establecer los lmites entre su cuerpo y el cuerpo del otro.
Dificultad para poner en riesgo una relacin de la que se depende vitalmente.
Como ya se haba mencionado, el trabajo por dotar a nias, nios y jvenes por factores
de proteccin ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los
temas que tocamos en los talleres aunque no sea explcitamente sobre abuso sexual o
sobre violencia, lo vamos vinculando al tema, de tal forma que se aborda de manera
transversal.
Ante la situacin que viven los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, en
relacin a su sexualidad, Compartiendo Saberes y Transformando Realidades, AC cre el
Proyecto enSEA sexualidad, el cual tiene como objetivo principal promover entre nios
(as) y jvenes con discapacidad auditiva, un mayor estado de bienestar fsico, mental y
social, a travs de un cambio en las actitudes del ser y el vivir tanto en su persona, como
en su sexualidad.

2. INTRODUCCIN

2.1. ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA

2.1.1. Inicio de la propuesta.

Hace poco ms de tres aos, diversos padres y madres de familia de nios, nias y
jvenes con discapacidad auditiva, se acercaron a Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intencin de encontrar apoyo y
orientacin, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas.
El acercamiento se llev a cabo a partir de que los paps y mams, en conjunto con
algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponan a estos
nios (as) y jvenes, a una condicin de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso
sexual y violencia fsica, adquirir infecciones de transmisin sexual y experimentar
embarazos no planeados, entre otras situaciones.
Madres y padres mostraron especial preocupacin por el riesgo de abuso sexual, ya que
ellas y ellos reconocieron que en las poblaciones con discapacidad auditiva, es muy
comn que tanto las personas que estn al cuidado de los nios y nias, familiares,
amigos y otras personas con discapacidad ejerzan y sufran violencia sexual. Tambin
comentaron que cuando las nias, nios y jvenes, se incorporaban a espacios
educativos regulares, es decir, donde la mayora son oyentes, continuamente eran
intimados y violentados por otros compaeros. Dadas las circunstancias, a familias y
docentes les pareci una prioridad el desarrollo de habilidades para la prevencin del
abuso y la violencia.
As fue como el personal de CSTAC inicio un proceso de aproximacin a la realidad de la
poblacin infantil y juvenil con discapacidad auditiva, para lo cual se llevaron a cabo una
serie de reuniones y encuentros con los mismos nios, nias y jvenes, con sus familiares
y docentes, logrando con esto, obtener informacin sobre las problemticas y
necesidades en materia de salud sexual y reproductiva de este colectivo.
La informacin obtenida directamente, fue complementada con una investigacin
documental, bibliogrfica, electrnica y de campo, que permiti ampliar y profundizar
acerca del tema y la poblacin.
Las conclusiones de este primer diagnstico, permitieron entender la preocupacin de los
paps y mams en relacin al tema:
De los entrevistados, 8 de cada 10, nunca antes haban recibido informacin sobre el
tema de salud sexual y reproductiva. Y los que recibieron informacin, lo hicieron en
espacios educativos que compartieron con poblacin oyente, es decir, los talleres fueron
impartidos por personas que no realizaron ningn tipo de adecuacin a sus necesidades.
(En total se entrevistaron a 20 nios y 25 jvenes con discapacidad auditiva, en edades
entre 8 y 18 aos. Las conclusiones se presentan en el apartado de Problemticas.)
Con la realizacin de dicho diagnstico, tambin se constat que para la prevencin del
abuso y la violencia sexual, as como para las enfermedades de transmisin sexual, no
hay campaas especializadas para las personas con discapacidad auditiva. Las
camapaas masivas son diseadas en radio y tv bajo eslogans auditivos. Sus derechos
sexuales y reproductivos muchas veces son desconocidos, ignorados y excluidos de
polticas pblicas.
Finalmente, se verific que la incidencia de abuso sexual en la poblacin es alta, de los
jvenes entrevistados, el personal de CSTAC identific que ms de la mitad haban tenido
episodios de abuso desde la infancia.

2.1.2. Primera fase del Proyecto.

Considerando este contexto, y ante una necesidad evidente de atencin, a finales de
2009 en la ciudad de Mxico, CSTAC formul el primer proyecto de salud sexual y
reproductiva para nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, el cual parti de la
realizacin de talleres de Habilidades sexoafectivas y Derechos sexuales y
reproductivos, como primer acercamiento a una poblacin que no tena conocimientos
previos sobre el tema. Indudablemente, la identificacin y prevencin de riesgos sobre
abuso y violencia sexual, requera trabajar tpicos elementales con la poblacin.
Cabe mencionar que, debido a la importancia y urgencia social del tema, esta primera
iniciativa fue apoyada por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ).
En el proyecto particip un equipo multidisciplinario, que incluy a 3 intrpretes de lengua
de seas mexicanas, 2 pedagogos, 1 sexloga, 2 logogenistas, 1 psiclogo y las mismas
personas con discapacidad auditiva. Se plante una duracin de 4 meses y durante este
lapso, se logr capacitar a 20 nios (as) y 25 jvenes sordos (as).
Con este primer ejercicio se obtuvieron resultados divergentes: Por un lado, fue evidente
la apropiacin, aceptacin y promocin del tema entre la poblacin destinataria, incluso
superando las expectativas iniciales del equipo de trabajo. Por otra parte, algunas
limitantes tambin fueron notorias, como las dificultades para la comunicacin, la carencia
de seas para nombrar conceptos de sexualidad, la ausencia de material didctico
adecuado para los nios, nias y jvenes con discapacidad y la baja participacin de
paps y mams en los procesos educativos.
Una de las situaciones detectadas en esta fase del proyecto que nos parece muy
importante sealar, es que nias, nios y jvenes desconocan el significado de la
palabra derecho, algunos en su vida haban escuchado el concepto. Por lo que fue una
de las prioridades de trabajo.
Durante esta etapa el abordaje fue mayormente emprico pues al buscar materiales y
experiencias parecidas que nos marcaran un rumbo, fue realizada sin mucho xito. Sin
embargo, no podemos enunciar que esto fuera algo negativo, pues esta carencia fue
dando camino a innovaciones y cada falla, represent una oportunidad de mejorar y
descubrimiento.
As, ms all de las dificultades encontradas, se debe resaltar que a partir de esta
experiencia, conforme la sistematizacin de la informacin obtenida y los resultados
logrados, fue posible sentar las bases para continuar trabajando mediante acciones ms
focalizadas, con mayor profundidad y trascendencia.

2.1.3. Surge enSEA Sexualidad, un proyecto integral.


Para el ao 2010, despus de evaluar su primera intervencin, CSTAC replantea su
iniciativa, sustentndola en los aprendizajes observados durante la experiencia anterior.
Con un equipo de trabajo ms preparado, y una metodologa ms delimitada, se formula
una propuesta con mayor integralidad, considerando elementos del contexto que no
haban sido tomados en cuenta antes. Es justo en este momento, en el que surge el
nombre de enSEA Sexualidad, como imagen y concepto.
En esta segunda etapa, se programan nuevamente los talleres de capacitacin como eje
principal, pero adems se plantean cuatro acciones complementarias, buscando un mayor
impacto entre la poblacin beneficiaria: 1) Elaboracin y adecuacin de materiales
didcticos para la enseanza de la salud sexual; 2) Capacitacin de los paps, mams y
docentes, en derechos y salud sexual y reproductiva; 3) Formacin de nios, nias y
jvenes con discapacidad auditiva, como promotores del tema y, 4) Mayor difusin de los
derechos sexuales y reproductivos de esta poblacin.
Con el respaldo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL), y el Consejo
Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad (CONADIS),
ese ao se llevan a cabo nuevos talleres, incluyendo temas de reconocimiento e higiene
del cuerpo, vnculos familiares y reproduccin para los nios y nias, as como prevencin
de factores de riesgo, para los jvenes. En total, se capacit a 50 jvenes y 30 nios (as),
logrando otra vez, ptimos resultados, reflejados stos, en cambios actitudinales de los y
las participantes.
Un apartado de suma importancia para el desarrollo de los talleres, fue la adaptacin y
elaboracin de materiales didcticos para la enseanza de la sexualidad, que comprendi
el diseo y reproduccin del DVD denominado Educacin sexual y reproductiva de los
nios y jvenes, un material altamente visual, con miras a un aprendizaje autodidacta. El
disco cuenta con subttulos, con audio y traduccin a lengua de seas, lo que permite una
mayor accesibilidad a sus contenidos, no slo por parte de los nios, nias y jvenes con
discapacidad auditiva, sino tambin por cualquier otra persona, con o sin discapacidad, de
cualquier edad.
Dicho material fue totalmente innovador, y cumpli con una funcin tracendental para el
trabajo, homogeneizar los conceptos y sobre todo las seas que se usaron a lo largo de la
intervencin educativa, de tal forma que todas y todos, equipo de trabajo y poblacin
beneficiaria, tuvieran un cdigo comn de comunicacin.
Aunado a lo anterior, ante la presencia de prejuicios e ideas errneas sobre la sexualidad
de las personas con discapacidad, y el desconocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos de este colectivo, el personal de CSTAC inici un ejercicio en dnde
entrevist, bajo el mtodo de grupos focales, a diferentes jvenes sordos (as), sus paps,
mams y docentes, rescatando vivencias y experiencias, relacionadas con el ejercicio de
su sexualidad.
Este trabajo qued plasmado en el cuadernillo llamado As vivo mi sexualidad. Historias
de personas con discapacidad auditiva y sus familias.
Cabe sealar que para las y los entrevistados, contar sus historias fue un ejercicio de
catarsis, de reconocimiento de sus vivencias, de desahogo, de visibilizacin, tanto que
para algunas personas fue complicado, las sesiones se extendieron por semanas para
poder lograr la construccin de cada una de las historias. Ms de una de las historias
contadas por los jvenes inclua eventos de violencia, en distintas modalidades, includa
la sexual.
En cuanto a la capacitacin de paps, mams y docentes, esta vez se foment una mayor
participacin de su parte, logrando que 50 personas asistieran a reuniones informativas y
talleres. La finalidad fue impulsar su integracin en redes de apoyo, para la atencin de
las problemticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de los nios, nias y
jvenes. Con esta finalidad se impartieron diferentes temas, entre los que se encuentran
La sexualidad de los nios y jvenes con discapacidad auditiva e Identificacin y
prevencin de factores de riesgo.
El crecimiento del grupo de padres fue exponencial a partir de la comunicacin de la
experiencia de las mams hacia otros paps y mams. El inters fue creciendo y
acercando a un mayor nmero de personas, llegando muchas solicitudes de padres y
madres de familia, personal docente y psicolgico que solicitaban la intervencin y
capacitacin para replicar el modelo en escuelas, institutos, centro de terapia y centros
deportivos donde asisten nias, nios y jvenes con discapacidad.
Cumpliendo con otro de los objetivos del proyecto, se identific a aquellos nios, nias y
jvenes que durante los talleres de capacitacin, haban mostrado un desempeo
sobresaliente y un mayor nivel de intervencin.

De los identificados, 5 jvenes y 3 nios (as) aceptaron recibir capacitacin adicional para
prepararse como promotores de la salud sexual y reproductiva y participar en procesos
dirigidos a otros nios (as) y jvenes con discapacidad auditiva. Como concepto, cabe
mencionar que ser promotor para CSTAC, no slo implica un dominio del tema, sino
tambin una serie de habilidades sociales, expresivas y actitudinales.
Para cerrar el proyecto durante ese ao, CSTAC, en conjunto con otras organizaciones
sociales, prepar y realiz el evento denominado 1 Feria de la Salud Sexual y
Reproductiva, en la que participaron por primera vez y de manera formal, los nios, nias
y jvenes promotores, haciendo una labor excepcional, sumamente profesional frente a
personas de todas las edades: familiares, funcionarios y visitantes, personas con y sin
discapacidad, interesadas en el tema. Algunos de los puntos que explicaron los jvenes
fueron: Cmo se pone un condn? Cmo evitamos las infecciones de transmisin
sexual? Cules mtodos anticonceptivos existen?, Qu es la menstruacin y cmo se
relaciona con la fertilidad?, mientras que los nios y las nias explicaron: Cmo nacen
los nios y nias? Cmo se desarrolla un bebe? Cmo debemos cuidar nuestro
cuerpo?
En el recuento final de dicho evento, se cont un registro de 125 personas. La feria sirvi
para promover y visibilizar los derechos sexuales y reproductivos de los nios, nias,
jvenes, y en general, de las personas con discapacidad auditiva, pero al mismo tiempo,
sirvi para reconocer las capacidades de los y las promotoras. Constatamos un momento
de empoderamiento de nuestros beneficiarios y beneficiarias, pues nunca antes, haban
sido tomados en cuenta de manera profesional.
Las madres, padres de familia y sociedad civil se mostraban impresionados por el manejo
de la informacin, por la seguridad y confianza mostrada en las y los promotores, pero
sobre todo por la independencia y autodeterminacin que transmitieron los y las
participantes. Fue un mensaje de esperanza en cuanto a las enormes capacidades de sus
hijos para ser independientes y lograr un lugar en la sociedad.
Con todo lo antes descrito, se puede decir que en trminos generales, el proyecto fue
innovador e integral, y con su operacin se lograron resultados sumamente importantes.
Adems de los cambios en los y las participantes, la propuesta permiti ampliar la
informacin acerca de la poblacin y del tema, lo que indudablemente enriqueci la
metodologa de intervencin y aument las perspectivas de impacto y cobertura.
2.1.4. Ao 2011. Consolidacin del Proyecto

Con dos aos transcurridos desde su inicio, el proyecto enSEA Sexualidad se
mostraba ms consolidado en su implementacin y con una perspectiva de mayor
alcance.
Esto lo demuestra la confianza que diversas instancias manifestaron en 2011, ao en el
que se vuelve a conseguir el apoyo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL)
y tambin es elegido por la Fundacin Pfizer Mxico para recibir financiamiento.
Este reciente ao, los talleres para nios, nias y jvenes continuaron y en ellos se
definieron temticas que permitieron continuar con el proceso de formacin en salud
sexual y reproductiva. De acuerdo a lo establecido en la programacin planeada
previamente, toc el turno a las temticas de Prevencin de las infecciones de
transmisin sexual (ITS) y Prevencin de embarazos no planeados, Identidad, roles de
gnero y violencia tpicos que fueron dirigidos a jvenes. Para los nios y nias, los
temas giraron en torno a la Roles de gnero y Prevencin del abuso sexual. En el caso
de paps, mams y docentes, se hizo nfasis en la identificacin de factores de riesgo y
la prevencin del abuso sexual en nios y jvenes.
Para apoyar la imparticin de los temas, el equipo de CSTAC, nuevamente se dio a la
tarea de elaborar materiales didcticos, que adems de facilitar el trabajo en los talleres,
serviran para que otras asociaciones, personas y familias, pudieran trabajar el tema con
poblaciones similares.
Los materiales creados este ao fueron dos DVDs informativos e interactivos,
subtitulados, con traduccin en lengua de seas mexicana y con audio. Uno que se refiere
a la Prevencin de Infecciones de Transmisin Sexial (ITS), ttulado Prevenir las ITS
est, en tus manos, dirigido a los jvenes. Por otra parte el DVD As es como nacemos
orientado a los nios y nias se conforma por un cuento para explicar el papel del hombre
y la mujer en la reproduccin. Asimismo, se elaboraron dos libros ldicos - didcticos para
la enseanza de la sexualidad, una para nias y nios y una para jvenes, material indito
que se publicar en Enero de 2012.
En total, durante este reciente ao, se impartieron 14 talleres, con los que se capacitaron
40 nios y nias, 70 jvenes y ms de 70 paps, mams y maestros.
Actualmente el nmero de promotores ha aumentado, y la asociacin ya cuenta con 8
jvenes y 5 nios (as) que participan como promotores de la salud sexual y reproductiva.
Recientemente (el 6 de diciembre del 2011), CSTAC organiz en conjunto con el Consejo
Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad (CONADIS),
un ciclo de conferencias denominado Prevencin y atencin del abuso sexual a personas
con discapacidad, con el cual se busc colocar sobre la mesa de anlisis y discusin
dicho tema para ser considerado en polticas pblicas, sobre todo en materia de
educacin y salud. En dicho foro, participaron integrantes de otras Organizaciones de la
Sociedad Civil, miembros de diversas dependencias, acadmicos, madres y padres de
familia, sociedad civil y por supuesto personas con discapacidad auditiva.
En ese mismo foro, CSTAC y sus promotores, tuvieron la posibilidad de mostrar una parte
del trabajo realizado en materia de salud sexual y reproductiva, a participantes y diversos
funcionarios, quienes mostraron empata por el proyecto, comprometindose a promover
la iniciativa en otras instancias de gobierno.
Tampoco se puede dejar de lado que CSTAC durante 2011, particip en diversas
entrevistas, ferias y foros, esto con la finalidad de dar a conocer el desarrollo y los
avances del proyecto y tambin, visibilizar la problemtica de la poblacin atendida. Los
eventos en los que ha participado CSTAC han sido organizados por instituciones
reconocidas, como son el Instituto Mexicano de la Radio, la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico y la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal y en
Instituto Nacional de Psiquiatra.

2.1.5. Perspectivas y alcances. Siguientes aos.

En trminos generales, todo lo anterior expresa el inicio de un camino y los avances para
lograr un cambio. No ha sido fcil trabajar en el tema; los Derechos y la salud sexual y
reproductiva de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva (como de todas las
personas con discapacidad), siguen siendo temas con muchos prejuicios, tabes y
complicaciones alrededor, razones por las cuales, han sido excluidos de la mayora de los
programas institucionales, no slo en el mbito gubernamental, sino tambin en las
esferas privadas y de la sociedad civil.
La ausencia de polticas especializadas y de datos oficiales, as como la falta de servicios,
campaas y materiales adecuados, entre otros elementos, demuestran que atender el
tema de la sexualidad en este sector de la poblacin no es una prioridad.
De esta manera, enSEA Sexualidad actualmente representa una oportunidad nica
para apoyar la salud y los derechos sexuales y reproductivos de los nios, nias y jvenes
con discapacidad auditiva. A partir del siguiente ao (2012), se pretende ampliar el
proyecto a otras regiones y continuar trabajando el tema con nios (as) y jvenes sordos,
pero tambin se buscar, debido a la enorme demanda que hemos tenido por docentes y
padres de familia de instituciones de educacin especial, trasladar la experiencia y los
aprendizajes a grupos de personas que presentan otras discapacidades.
Para CSTAC la cobertura es importante, el Proyecto enSEA Sexualidad ha crecido
significativamente, pero se debe tener muy presente que las necesidades y los retos en la
poblacin atendida son tan diversos, que la atencin exige grupos pequeos para brindar
una atencin personalizada. Tenemos presente que ampliar la cobertura y llegar a ms
regiones del pas, implica, seguir brindando servicios con calidad y calidez.
Los retos que tenemos por delante son muchos, pero hasta ahora sabemos que el
compromiso, la calidad y el profesionalismo son puntos a nuestro favor, Compartiendo
Saberes y Transformando Realidades, A.C. ha demostrado que, con un trabajo
comprometido, profesional, integral y sistematizado, es posible incidir eficazmente en la
promocin de los Derechos de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, en su
salud sexual y reproductiva y en general, en su calidad de vida.







3. PROBLEMTICA QUE SE ABORDA

Con el fin de tener un marco de referencia ms preciso, respecto al entorno y condiciones
en el que se lleva a cabo la intervencin, se presenta a continuacin un breve anlisis del
contexto de las personas con discapacidad en Mxico, particularmente, de aquellas que
presentan discapacidad auditiva.

3.1. CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

3.1.1. La informacin y las estadsticas.

Contar con nmeros duros que muestren el entorno de las personas con discapacidad es
complejo porque en Mxico hay pocos estudios de corte social, laboral o econmico, que
expliquen claramente las condiciones particulares en las que viven.
En el caso de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, resulta an ms
complIcado. Rescatamos cifras y datos generales para poder ejemplificar el contexto en el
que se desenvuelve este colectivo, informacin que permitir comprender ms adelante,
la problemtica especfica de la poblacin que atendemos.

3.1.2. Informacin demogrfica.

El Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), reporta en el ao
2010 que las personas que tienen algn tipo de discapacidad son 5 millones 739 mil 270,
lo que representa 5.1% de la poblacin total. En lo que respecta a quienes presentan
discapacidad auditiva, se menciona que son 498,640 personas. De este total, 54.8% son
hombres, 45.2% son mujeres.
Los estados con mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva son el Estado de
Mxico (57,792 personas), seguido del Distrito Federal (45,429 personas), Veracruz
(37,662 Personas) y Jalisco (29,960 personas).
Del total de poblacin con discapacidad auditiva, un 13% son personas entre 10 y 29
aos.

3.1.3. Educacin

Segn un estudio realizado por UNICEF en la ciudad de Mxico, uno de los principales
motivos de exclusin educativa de nios y jvenes, es el vivir con alguna discapacidad. Si
esta condicin se combina con algn otro atributo, como lo es ser mujer o indgena, la
probabilidad de estar fuera de la escuela se convierte prcticamente en un hecho seguro.
Ante los niveles de pobreza en el que viven, la insuficiencia de la oferta pblica de
educacin en las colonias populares, y la incapacidad del sistema escolar para integrar y
retener oportunamente a esta poblacin, se calcula que 1 de cada 4 nios con
discapacidad, se encuentran fuera de las escuelas.
Por consecuencia muchos de los nios, nias y jvenes sordos no cuenta con habilidades
de lectoescritura, adems que muchos de ellos y ellas, no tienen ningn sistema de
comunicacin, como es la Lengua de Seas Mexicana. Cabe mencionar que en el portal
de la Unin Nacional de Sordos de Mxico, slo hay registradas 54 escuelas que atienden
a nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva.
En el Censo de Poblacin y Vivienda 2010, el INEGI reporta que, del total de personas
con discapacidad, un 32.8% no cuenta con ningn tipo de escolaridad y un 45.6% slo
alcanz a estudiar a nivel primaria. Tambin menciona que 146,355 personas con
discapacidad auditiva son analfabetas.

3.1.4. Salud

Uno de los factores que ayuda a enfrentar positivamente la situacin de discapacidad es
la de contar con la afiliacin a instituciones de seguridad social, lo cual de cierta medida
garantiza el acceso a un conjunto de prestaciones, entre las que se encuentran los
servicios mdicos. Pero la gran mayora de las personas con discapacidad trabajan por su
cuenta y no tienen prestaciones ni servicios de salud.
De acuerdo con el INEGI, un 66% de las personas con discapacidad auditiva en Mxico,
tienen derechohabiencia, sin embargo, lo observado en la realidad es diferente. La
exclusin, marginacin y discriminacin hacia este colectivo, es comn al solicitar
servicios de salud. esta situacin es ms evidente en las comunidades rurales del pas.
Mencin aparte merece la salud sexual y reproductiva, ya que en este tema, la atencin a
la poblacin con discapacidad es marginal. Actualmente hay un dficit de profesionistas o
instituciones especializadas que brinden estos servicios.

3.1.5. Trabajo e ingresos

Mxico es un Pas que tiene fuertes problemas de integracin laboral para su poblacin
juvenil; existen ms solicitudes de empleo que ofertas de trabajo, lo que significa que para
la juventud es difcil el acceso al empleo. Para las personas con discapacidad
econmicamente activas, el grado de complicacin es mayor, se estima un 80% de
desempleo. La CDHDF en un Boletn de Prensa emitido en el 2006, asegur que cuatro
de cada diez personas con discapacidad son rechazados por el sector laboral.
Por lo anterior, muchas de las personas con discapacidad terminan en el comercio
informal, supeditados a mafias que las explotan. Esta situacin es complicada para las
familias que tienen algn integrante con discapacidad (incluida la auditiva), ya que en
muchos casos, los ingresos son marginales y los gastos que implica un hijo con
necesidades diferentes golpea fuertemente su calidad de vida.

3.1.6. Discriminacin

En la Encuesta Nacional sobre Discriminacin (2010), los tres problemas que ms
sealan las personas con discapacidad son el desempleo, la discriminacin y el no ser
autosuficientes; se mencionan tambin los problemas relacionados con la salud, la
carencia de espacios pblicos adecuados y el respeto a sus derechos.

En este sentido, el expresidente de la CDHDF, Emilio lvarz Icaza (2009), denunci que
el 94% de casi 3.8 millones de personas con discapacidad en el pas sufren
discriminacin. El centro Cultural Donceles asegur que el Estado no tiene las
condiciones para atender a las personas en el acompaamiento psicolgico y emocional,
as como la falta de espacios educativos encauzados al arte.

3.2. POBLACIN OBJ ETIVO

3.2.1. Caractersticas de los destinatarios (as) del proyecto.

Tal como se ha comentado, el Proyecto enSEA Sexualidad, est dirigido a nios, nias
y jvenes con discapacidad auditiva. A continuacin se muestran datos recabados en el
diagnstico que realiz el personal de CSTAC en 2010, que permiten caracterizar a la
poblacin con la que se trabaja.
Los nios, nias y jvenes que participan, presentan en su mayora, sordera
profunda. La prdida auditiva no les permite percibir la voz humana an cuando se
les adapte un auxiliar auditivo. La sordera es bilateral, ambos odos estn
afectados. La sordera tambin es prelingstica, son sordos desde el nacimiento o
bien quedaron sordos antes de haber adquirido el lenguaje.
La problemtica central que estas personas enfrentan no se limita a su falta de
percepcin de sonido, afecta un proceso mucho ms importante. No son capaces
de manera natural de desarrollar una lengua materna durante los primeros aos
de vida, pues carecen de la exposicin que por ejemplo un nio oyente tiene, slo
por escuchar el lenguaje.
El 95% de estos nios y jvenes han nacido en familias oyentes. Por esto, los
padres que no conocen la existencia de la Lengua de Seas Mexicana, ignoran los
beneficios que puede tener sus hijos al aprender esta lengua en su desarrollo en
general y las posibilidades que les ofrece en la interaccin familiar.
La sordera puede tener repercusiones serias en el mbito familiar, educativo y
social. Cuando un nio o joven sordo no encuentra un medio favorable para
desarrollarse enfrenta algunos problemas muy lamentables:
Se les restringe fuertemente el desarrollo cognoscitivo e intelectual en general.
Estn obligados a vivir en un mundo donde el espaol hablado y escrito es la
forma bsica de comunicacin y al no tener acceso a este lenguaje
adecuadamente, no entienden bien y no son entendidos.
En la familia tienen dificultades para expresar sus necesidades bsicas y para
los intercambios afectivos. Por sus condiciones, pueden llegar a ser
marginados y maltratados.
El sordo que no ha adquirido una lengua tiene logros acadmicos pobres, pues
no posee las herramientas lingsticas necesarias para recibir y expresar
informacin. En este sentido, la gran mayora de nios y adolescentes sordos
son analfabetas funcionales y con ello se cierra una posibilidad importante de
contacto con el mundo cultural y social que les rodea.
Pocos nios (as) y jvenes, pueden acceder a un nivel educativo ms all de la
secundaria.
En la medida que crecen se hacen ms evidentes sus retrasos respecto a otros
nios de su edad. En el mejor de los casos se opta por el aprendizaje de un
oficio.
Los padres y maestros, a pesar de sus mejores esfuerzos y de la mejor de las
voluntades, se sienten frustrados por los pobres niveles alcanzados.
Su condicin no es visible a los ojos de la sociedad en general, por lo que en
su cotidianeidad se les discrimina por creer que no necesitan apoyos.
No hay espacios de diversin y ocupacin del tiempo libre que respete su
condicin
La necesidad de reconocimiento y afecto los hace vctimas de abuso sexual.

3.2.2. Datos adicionales de la poblacin atendida:

Un 70% de los nios, nias y jvenes, viven en familias que se encuentran en
situacin de pobreza. Los y las beneficiarias del proyecto, se encuentran entre 6 y
18 aos. El 55% cursan primaria, 40% secundaria y slo un 5% se encuentra
estudiando el nivel bachillerato. 60% de la poblacin atendida, proviene de
localidades del estado de Mxico y del DF. 40% de otros estados de la Repblica.


3.3. PROBLEMAS EN RELACIN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIAS, NIOS Y
J VENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

3.3.1. Salud Sexual y Reproductiva.

Antes de dar a conocer la problemtica que enfrentan las personas con discapacidad en
cuanto a la salud sexual y reproductiva, es conveniente definir este concepto, para ello se
retoma lo que indica el Programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre la
Poblacin y el Desarrollo
1
:
La salud reproductiva es un estado general de bienestar fsico, mental y social, y no de
mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el
sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud reproductiva
entraa la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de
procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia. Esta
ltima condicin lleva implcito el derecho del hombre y la mujer a obtener informacin y
de planificacin de la familia de su eleccin, as como a otros mtodos para la regulacin
de la fecundidad que no estn legalmente prohibidos, y acceso a mtodos seguros,
eficaces, asequibles y aceptables, el derecho a recibir servicios adecuados de atencin de
la salud que permitan los embarazos y los partos sin riesgos y den a las parejas las
mximas posibilidades de tener hijos sanos. En consonancia con esta definicin de salud
reproductiva, la atencin de la salud reproductiva se define como el conjunto de mtodos,
tcnicas y servicios que contribuyen a la salud y al bienestar reproductivos al evitar y
resolver los problemas relacionados con la salud reproductiva. Incluye tambin la salud
sexual, cuyo objetivo es el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no
meramente el asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y de enfermedades
de transmisin sexual. (Prrafo 7.2)

3.3.2. Sexualidad y discapacidad.



1
Naciones Unidas, documento A/S-21/5/Add.1, prr. 64
A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad
humana sigue siendo en gran medida, un tab en nuestra sociedad. No obstante que hoy
en da existe una enorme cantidad de informacin en diversos espacios y medios de
comunicacin, los prejuicios y estereotipos dificultan el acceso de las personas a
procesos verdaderamente educativos sobre el tema, originndose as, problemticas
relacionadas con la salud sexual y reproductiva de las personas.
En cuanto a las personas con discapacidad, esta situacin es todava ms grave, ya que
adems de los prejuicios existentes sobre la sexualidad, se agrega la exclusin social que
este sector enfrenta cotidianamente a causa de su discapacidad y de las condiciones de
su entorno. No obstante que tiene representacin significativa entre la poblacin, este
colectivo afronta serias limitaciones para acceder a procesos de educacin, prevencin y
atencin, en detrimento de sus derechos sexuales y reproductivos, y su bienestar fsico,
emocional y social.
Las personas con discapacidad viven un desarrollo psicosexual comparable al resto de la
poblacin, y por tanto, manifiestan cambios fsicos y emocionales equivalentes a aquellos
(as) que no tienen ninguna discapacidad. An cuando muestran las mismas inquietudes y
preguntas que cualquier otra persona, son discriminadas de campaas y servicios de
salud al considerar que son personas asexuadas, que poseen un deseo sexual
desmedido o que no deben reproducirse por su discapacidad, lo que conlleva a que
mucha gente piense, que tampoco tienen riesgo de contagio de infecciones de
transmisin sexual.
Como referencia se puede resaltar que an cuando en Mxico s existen programas de
prevencin de VIH/sida y Virus de Papiloma Humano (VPH), a la fecha no se han
desarrollado programas especializados para la poblacin con discapacidad. En cuanto a
los especialistas en sexualidad, es preciso aclarar que son pocos los que dedican su
atencin a este grupo social.
Y precisamente esa falta de atencin para la salud sexual y reproductiva de las personas
con discapacidad, es lo que se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las
enfermedades de trasmisin sexual, embarazos no deseados y abusos fsicos; este nivel
de riesgo es igual o incluso superior al que presenta la poblacin en general.
En este sentido, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
2
seala que las mujeres con
discapacidad son vctimas de esterilizacin, abortos forzados y discriminacin en el
acceso de mtodos anticonceptivos. De acuerdo con la misma fuente, se estima que un
62% de las mujeres con discapacidad son vctimas de algn abuso.

3.3.3. Salud sexual y reproductiva de nias, nios y jvenes con
discapacidad.

En el caso de nios y jvenes con discapacidad, las problemticas que viven en relacin
su sexualidad, son similares a las que se han descrito, aunque muchas veces, por su
edad y condicin, son ms graves. Dichas problemticas son poco conocidas en nuestro
pas, a nivel acadmico escasamente exploradas, y estadsticamente casi invisibles.
Como consecuencia, la poblacin infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta
prejuicios en su desarrollo, marginacin y desconocimiento de sus derechos, violencia en
sus relaciones y entorno, infecciones de transmisin sexual, as como abusos fsicos y
sexuales, en mayor proporcin a las personas sin discapacidad, tanto por su condicin en
s misma, como por la perspectiva discapacitante de la sociedad, expresada en los bajos
niveles de atencin que la misma sociedad dedica para su proteccin a travs de polticas
pblicas y servicios.

3.3.4. Problemticas concretas de los nios, nias y jvenes con
discapacidad auditiva.

Respecto a los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, se puede afirmar que es
un colectivo que presenta problemticas particulares en el reconocimiento de su
sexualidad, que los hace sumamente vulnerables, con un alto riesgo de sufrir abuso y la
violencia.

2
Gonzlez Laura, Perz Nuria, Guillen Antonio y otros. (2008) Indicadores de la exclusin social de las
mujeres con discapacidad. Universidad de Barcelona.
Retomando datos del diagnstico de CSTAC, se muestran a continuacin algunas de las
principales problemticas de esta poblacin:
Desde nios, muchas personas sordas se acostumbran a tocar a otras personas
para comunicarse. Por eso, un nio, nia o joven con discapacidad auditiva podra
pensar que est bien que alguien lo toque, aunque la forma de tocarlo sea
inapropiada.
Los jvenes sordos reciben menos informacin que los jvenes oyentes (en
nuestro estudio, slo 2 jvenes de una muestra de 40, haban recibido informacin
previa sobre el tema).
Al tener problemas para comunicarse, los nios (as) y jvenes se encuentran en
un mayor aislamiento y con menor proteccin, por tanto, corren mayor riesgo de
un abuso. Comentar la experiencia tambin les resulta muy complicado, debido
tambin a los problemas de comunicacin y a la falta de canales de orientacin.
La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los nios (as) y jvenes,
acceder a informacin seria y cientfica acerca de su sexualidad, muchas de sus
fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de
sexo explcito (pornografa), adoptando como verdaderas, prcticas de alto riesgo.
La sobreproteccin de los padres, tambin significa un reto. Esto en cierto modo
crea dependencia y limita el nivel de toma de decisiones de los nios (as) y
jvenes sobre su cuerpo, su sexualidad y cuidado. Tambin limita o impide que
reciban informacin relacionada con el ejercicio de su sexualidad.
Las familias de estos nios, nias y jvenes, tienden a aislarse de otros grupos
sociales, como resultado de vergenza y temor a ser rechazados. El resentimiento
y estrs, puede generar situaciones de maltrato y abuso, principalmente hacia los
nios y nias, quienes se encuentran ms desprotegidos.
Muchos jvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad
para ser aceptados en el grupo.
Las mujeres sordas (nias y jvenes) son ms propensas a sufrir violencia en el
noviazgo o matrimonio por menosprecio de su doble condicin, potenciada: por
pertenecer al sexo femenino y por presentar la condicin de discapacidad.
No existen materiales, servicios y campaas especializadas que se comuniquen
mediante Lengua de Seas Mexicana (LSM) (u otro lenguaje comn), lo que
dificulta la educacin de la salud sexual y reproductiva.
Por la carencia de mdicos que dominen la LSM, el principio de confidencialidad
es imposible, an siendo un padecimiento como el VIH en donde se busca
privacidad, siempre habr un tercero que se entere de la condicin de salud de
una persona sorda.
En caso de abuso sexual, no existen dependencias especializadas en la atencin
de personas con discapacidad auditiva. Esto, aunado al temor por denunciar,
provoca que muchos delitos sean ocultados.
Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas
y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos ms all de
la tcnica o de la parte conceptual y anatmica de la sexualidad; es necesario trabajar
tambin con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales. El
abordaje por tanto, tiene que ser integral y abarcar aspectos de sexualidad y salud,
anatoma, contracepcin, afectos, abuso sexual, noviazgo, paternidad y maternidad
responsable, violencia, inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos.

3.3.5. Prevencin y atencin a la violencia sexual: una tarea pendiente.

Para fines del presente documento como lo seala la OMS en el Informe Mundial Sobre
Violencia y Salud entenderemos por violencia sexual:
"Todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o
insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de
cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coaccin por otra persona,
independientemente de la relacin de sta con la vctima, en cualquier mbito, incluidos el
hogar y el lugar de trabajo".
Asimismo, la OMS recalca que, la persona que comete una violencia sexual utiliza
coercin, lo que puede incluir fuerza fsica...intimidacin psquica, la extorsin u otras
amenazas, como el dao fsico, la de despedir a la vctima del trabajo o de impedirle
obtener el trabajo que busca. Tambin puede ocurrir cuando la persona agredida no est
en condiciones de dar su consentimiento, por ejemplo, porque est ebria, bajo los efectos
de estuperfaciente o dormida o es mentalmente incapaz de comprender la situacin.
Tal como se ha comentado, por su condicin y las dificultades en la comunicacin, los
nios y jvenes con discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y
la violencia. En el caso de las mujeres, la situacin se agrava debido a la doble
discriminacin a la que estn sometidas: por su gnero y por su discapacidad.
La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, no existe
informacin precisa, pero si datos que permiten vislumbrar la gravedad del asunto:
diversos estudios afirman la alta correlacin entre discapacidad y violencia, el Instituto
Nacional de Pediatra
3
report en el 2009 que el 14.1% de los nios maltratados tiene una
o ms discapacidades; los nios con discapacidad sufren 2.2 veces mas incidencia de
abuso sexual.
En CSTAC, el trabajo por el desarrollo de factores protectores
4
para la prevencin del
abuso sexual es uno de los ejes fundamentales. Entre los factores de riesgo
5
al abuso
sexual que se han detectado en la poblacin con discapacidad auditiva, se enumeran los
siguientes:
Pocas habilidades sociales.
Escasos conocimientos sobre sexualidad. Escasas habilidades para enfrentar
situaciones de abuso.
Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresin.
Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta.
Menor grado de autonoma, dependen de otras personas.
Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar.
Menor grado de discriminacin, para darse cuenta de las intenciones del agresor.

3
Corina, Garcia, Loredo y otros. (2009).La discapacidad y su asociacin con maltrato infantil. Instituto
Nacional de Pediatra. Acta Pediatr Mex 2009;30(6):322-6
4
Son los aspectos del entorno o competencias de las personas que favorecen el desarrollo integral de
individuos o grupos y pueden, en muchos casos, ayudar a transitar circunstancias desfavorables. Los factores
protectores cumplen un rol de proteccin en la salud, mitigan el impacto del riesgo y motivan al logro de las
tareas propias de cada etapa del desarrollo. Enfocado el asunto desde esta perspectiva, los factores
protectores al aumentar la tolerancia ante los efectos negativos, disminuyen la vulnerabilidad.
5
Cuando se habla de factores de riesgo se hace referencia a la presencia de situaciones contextuales o
personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales,
conductuales o de salud. Estos problemas promueven la ocurrencia de desajustes adaptativos que
dificultaran el logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su transicin de nio a adulto
responsable y capaz de contribuir y participar activamente en la sociedad.
Acostumbrados a que otros decidan por ellos. Se les educa para confiar y
depender de los adultos. Fuerte necesidad de aceptacin.
Estn acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo
para ayudarles en su cuidado fsico e higiene.
Convivencia en centros donde existen personas de diferentes caractersticas,
asimetra de edad y de capacidad.
Escasas posibilidades de expresar su sexualidad. Ausencia de entrenamiento en
habilidades sociosexuales.
Dificultades para establecer los lmites entre su cuerpo y el cuerpo del otro.
Como referencia, una experiencia: despus de mostrar lminas con dibujos que
ilustraban conductas violentas a un grupo de nias, (os) y jvenes con discapacidad
auditiva no reconocieron las situaciones de abuso, argumentaban que aquello que vean
era normal. Algunos de los nios no distinguieron entre personas que pueden tener
acceso a su cuerpo y personas que no. Ante un tocamiento placentero podan acceder a
ser tocados por un extrao. Rechazar el contacto de alguien es una situacin de conflicto
porque se encuentran en una continua lucha por ser aceptados.
Por lo anterior, durante la intervencin se realiz una exploracin de las vivencias
sexuales desde la infancia hasta la adolescencia de los y las beneficiarias, y fue como
abrir una caja de Pandora, las historias de abuso en diferentes modalidades y etapas de
sus vidas se hicieron presentes, saben que algo est mal pero han aprendido a vivir con
ello porque quienes se atrevieron a decirlo no vieron respuestas favorables en su entorno.
Un padre o una madre de un nio, nia o joven con discapacidad que descubre un abuso
en el mejor de los casos asla a la persona y la sobreprotege para que no vuelva a pasar,
sin saber si el agresor vive dentro de casa, aunado a las graves consecuencias de la
restriccin de la socializacin con otras personas. El abordaje con las familias es algo
fundamental, permitirles un espacio para trabajar su duelo, su enojo, sus miedos,
relacionados con la discapacidad de sus hijos abre muchas posibilidades al desarrollo de
factores protectores para evitar la violencia sexual.
Como ya se haba mencionado, el trabajo por dotar a nias, nios y jvenes por factores
de proteccin ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los
temas que se imparten en los talleres, incluyen esta temtica, de tal forma que se aborda
de manera transversal.
4. PROPUESTA DE TRABAJO

4.1. DATOS GENERALES

A continuacin se presentan datos generales del proyecto enSEA Sexualidad.

4.1.1. Localizacin.

El proyecto se realiza en la ciudad de Mxico, sin embargo, atiende a personas de otros
estados de la Repblica.

4.1.2. Tiempo de duracin.

De agosto de 2009 a la fecha. Actualmente contina operando y se pretende ampliar a
otras regiones del pas.

4.1.3. Responsable del Proyecto.

Mtra. Nadia Arroyo Estrada. Directora de CSTAC.

4.2. OBJ ETIVOS Y ESTRATEGIAS

4.2.1. Objetivo General.



Facilitar experiencias educativas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de nias,
nios y jvenes con discapacidad auditiva, que les permitan adquirir habilidades
relacionadas con su afectividad, su sexualidad y sus derechos humanos, con el fin de
contribuir en ellos y ellas, a un desarrollo ms pleno y satisfactorio.

4.2.2. Objetivos especficos

1. Brindar capacitacin a nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, mediante
talleres educativos relacionados con aspectos de afectividad, derechos sexuales y
salud sexual y reproductiva.
2. Disear y elaborar material didctico de educacin sexual que responda a la
condicin y necesidades de nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva.
3. Realizar talleres formativos y de sensibilizacin, dirigidos a padres y docentes de
los nios (as) y jvenes con discapacidad auditiva.
4. Establecer mecanismos de informacin y promocin de la salud sexual y
reproductiva de los jvenes con discapacidad auditiva.

4.2.3. Estrategias por objetivo.

En el objetivo especfico 1, se han planteado las siguientes estrategias para su
cumplimiento:
Realizacin de talleres educativos, dirigidos a nios y nias con discapacidad
auditiva.
Realizacin de talleres educativos, dirigidos a jvenes sordos.
Evaluacin y sistematizacin de las actividades.
Para el objetivo especfico 2, las estrategias se refieren principalmente a la innovacin en
materiales didcticos, dirigidos a la enseanza de la salud sexual y reproductiva:
Elaboracin de materiales ldicos: Loteras, maratones, tarjetas, etc.
Creacin de materiales impresos: Libros, manuales, investigaciones, etc.
Innovacin en materiales digitales e interactivos: cds, juegos flash, videos, etc.
Definicin de nuevas dinmicas y actividades.
Evaluacin del material.
En el caso del objetivo especfico 3, se formulan las siguientes estrategias, para lograr el
cumplimiento de dicho objetivo:
Sesiones de sensibilizacin para paps, mams y docentes.
Grupos focales.
Talleres de capacitacin en temas de afectividad y sexualidad.
Finalmente, en el cuarto objetivo, las estrategias son:
Formacin de promotores de la salud sexual y los derechos. Nios y/o jvenes,
con discapacidad auditiva.
Realizacin de eventos y campaas para la promocin y visibilizacin: Foros,
ferias, conferencias, etc.

4.3. CONSIDERACIONES OPERATIVAS

4.3.1. Costos de implementacin.

Durante sus tres aos de vida, el Proyecto enSEA Sexualidad se ha caracterizado por
mostrar eficiencia y eficacia en sus resultados. No slo ha demostrado que es posible
incidir en la calidad de vida de un significativo nmero de nios, nias y jvenes con
discapacidad, sino que adems ha demostrado que, sin necesidad de tener gastos
excesivos, se puede llevar a cabo un trabajo serio, profesional y con mucha calidad.
En este Proyecto, el costo promedio por beneficiario es de 2,378 pesos. Costo que es
significativamente bajo, si tomamos en cuenta que el equipo de trabajo es
multidisciplinario y especializado, y que hay un considerable nmero de horas de
capacitacin. Tambin se debe valorar en funcin de la cantidad de materiales y las
innovaciones que stos contienen, es importante recordar que los materiales especficos
para personas con discapacidad son escasos.
Acorde a lo anterior, hay que resaltar que los principales gastos del proyecto se refieren a
dos conceptos indispensables: el personal especializado y la innovacin de materiales.
Mediante una correcta implementacin, ha sido posible reducir los gastos administrativos,
priorizando la operacin y optimizando los recursos.


































5. METODOLOGA DE TRABAJO

5.1. MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD

5.1.1. Marco de referencia y aplicacin.

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) "La sexualidad es un aspecto
central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y
los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin
sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias,
actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales,
histricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006)
La sexualidad es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-
afectivas del mundo animal que caracterizan cada sexo. Tambin es el conjunto de
fenmenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que marcan de manera
decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
Con la intervencin, el equipo de trabajo pudo percatarse que el termino sexualidad y
sexo (como coito) eran usados como sinnimo, y por ende, que la sexualidad era vista
como actividad sexual sin ms.
Desde ah fue necesario trabajar con las nias, nios y jvenes, en un concepto de
sexualidad ms amplio que involucrara ms elementos para comprenderla y vivirla, para
darle sentido.
El modelo holnico de la sexualidad ha permitido al equipo de trabajo de CSTAC,
considerar los elementos mencionados por la OMS al definir la sexualidad y organizarlos
de una forma esquemtica para el diseo de programas educativos.
Los holones sexuales o sea las partes, elementos o subsistemas de la sexualidad, son
conceptos que se aplican de manera vertical, es decir, que pueden aplicarse a las
diversas metodologas de estudios: antropolgica, sociolgica, psicolgica y biolgica.
Para Eusebio Rubio (2002) la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan
origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el
gnero, el erotismo y la vinculacin afectiva interpersonal.
Los seres humanos tienen la potencialidad para tener experiencias en las cuatro
dimensiones sealadas: la reproduccin, el gnero, el erotismo y el vnculo afectivo; de la
potencialidad a la actuacin hay un proceso que recorrer. Literalmente, la sexualidad se
construye en la mente del individuo a partir de las experiencias que su naturaleza
biolgica y la interaccin con el grupo le hacen vivir. En un proceso paralelo pero que slo
se observa si el mtodo de estudio es social, los grupos humanos construyen ideas
compartidas acerca de sus potencialidades sexuales.
Los significados de las experiencias, entonces, permiten la construccin e integracin de
la sexualidad. Ocurre que los significados en cada una de las reas interactan con las
otras porque, precisamente, estn en relacin unas con otras. No es posible modificar los
significados reproductivos, por ejemplo, si no se contempla la resignificacin genrica,
ertica y vinculativa.
La significacin sexual, entendida con amplitud, comprende entonces el significado de la
reproduccin como posibilidad (reproductividad), de la experiencia de pertenecer a uno de
dos sexos (gnero), de la significacin de la calidad placentera del encuentro ertico y la
significacin de los vnculos efectivos interpersonales. En tanto que estos botones operan
integralmente, cuando el abordaje educativo o teraputico ignora alguno de ellos,
aumenta sus posibilidades de ineficacia.

Los contenidos de los talleres se gradan respetando las etapas de desarrollo psicosexual
de nias, nios y jvenes. Aunque vale mencionar que, debido al rezago educativo y de
informacin, en ms de un caso se han tenido que flexibilizar la programacin, retomando
en algunas sesiones, cuestiones bsicas pertenecientes a otras etapas de desarrollo
anteriores, con materiales aptos para que los jvenes comprendan los temas.

5.1.2. El Holn de la Reproductividad Humana.

En el plano del organismo, la reproductividad se manifiesta en la serie de estructuras
corporales conocidas como aparatos reproductores. Su funcionamiento, las posibilidades
de control de la reproduccin sin evitar la interaccin ertica, as corno para lograr su
consecucin cuando est problematizada, constituyen temas comunes de la
reproductividad.


El plano psicolgico de la reproductividad humana suele ser ignorado con mayor facilidad
que los temas biolgicos. Resulta claro observar cmo la funcin reproductiva no termina
con el nacimiento de un nuevo ser, la funcin de maternidad y paternidad se prolonga de
hecho muchos aos antes de poder considerar completo el evento reproductivo.
En el plano sociolgico, la reproductividad suele estudiarse en temticas como las
significaciones sociales del hecho reproductivo y la contracepcin. La institucionalizacin
de las polticas reproductivas, los procesos sociales ante la reproduccin humana que son
base de los fenmenos demogrficos, son expresin, en el plano sociocultural, de la
reproductividad.
La reproduccin humana es una experiencia comn en las familias, las nias, nios y
jvenes ven mujeres embarazadas y saben que algo tiene que ver en la relacin de
hombre y mujer. La poca comunicacin que se establece entre las familias y sus hijos
sordos (muchas de ellas no adquieren la lengua de seas) provoca que las fantasas y las
hiptesis acerca de la reproduccin y en concreto del coito se lleven de la infancia a la
vida adulta.
Si se agrega que en los espacios educativos, los y las participantes no haban tenido la
oportunidad de preguntar sus dudas abiertamente, el resultado es una serie de miedos,
tabes, fantasas, etc., las cuales para la mayora de las personas quedan en la infancia,
pero que para muchos de los y las beneficiarias, haban conservado hasta la juventud.
Para las nias y los nios hablar de la reproduccin fue como descubrir un gran milagro,
poder comprender como la vida tiene lugar dentro del vientre de la madre les dio muchas
posibilidades de ver la sexualidad desde una perspectiva de sorpresa ante la naturaleza,
en lugar de miedo. Incorporaron la informacin de forma muy natural gracias a que se les
llev de forma gradual y con materiales adecuados a travs de la comprensin de sus
cuerpos, de la naturaleza, del crecimiento y la conservacin de la vida.

5.1.3. El Holn del Gnero.

Para quienes trabajan en el proyecto, el gnero es la serie de construcciones mentales
respecto a la pertenencia o no del individuo a las categoras dimrficas (macho-hembra)
de los seres.
La dimensin humana del gnero, expresin de este holn, permea casi toda la existencia
humana. Es por medio del gnero que los grupos sociales realizan una multitud de
interacciones. La identidad misma, es decir, el marco mental interno de referencia de
nuestro ser est construido en el gnero como elemento central.
En sus niveles biolgicos, existen desarrollos importantes que hay que considerar: la
determinacin del mismo, los mltiples niveles en los que opera en proceso prenatal y
postnatal de diferenciacin sexual (genrica), las manifestaciones anatmicas (ms que
evidentes) del dimorfismo, las manifestaciones (menos evidentes) del dimorfismo en el
sistema nervioso central, entre otros temas.
En el plano psicolgico, el gnero adquiere relevancia central en la conformacin de la
identidad individual. La identidad es el marco interno de referencia que permite que
respondamos quines somos, qu hacemos, qu queremos y a dnde vamos. Uno de los
principales componentes de la identidad es precisamente el gnero, en la llamada
identidad genrica: yo soy hombre, yo soy mujer.
Ha sido todo un reto incorporar la concepcin de gnero, pues como ya se haba
mencionado, sexo-gnero era signado con la misma sea, como sinnimos, por lo que fue
indispensable trabajar mucho la dimensin social, cultural y educativa para incorporar al
gnero como diferencias ms all de la parte anatmica.
El resultado de esta poca consciencia de gnero se traduce en una alta discriminacin a
las mujeres dentro de la comunidad de sordos, de hecho la sea usada para designar
femenino entre los sordos adultos es colocando la mano con la palma hacia abajo
llevndola de la altura del hombro a la cintura, en posicin de sumisin o inferioridad.
Haber abordado a nias y nios, y jugar con ellos roles de gnero a travs de oficios,
cuentos, juegos, permiti combatir desde el primer momento del trabajo la idea de
superioridad de los hombres, se ha logrado introducir una gama de conductas equitativas
entre los gneros que abre muchas posibilidades a una integracin digna de las mujeres
sordas en la comunidad.
Al final, un logro significativo fue que los nios, nias y jvenes sordos (as), fueron
capaces de distinguir la sea de sexo de la de gnero, con pleno entendimiento de las
diferencias.
5.1.4. El Holn del Erotismo.

El erotismo es un elemento de la sexualidad que remite a las experiencias ms
comnmente identificadas como sexuales. En algunas mentalidades, sexualidad es
erotismo. Aqu como se ha visto, se le considera como uno ms de los holones de lo
sexual.
Otra vertiente de pensamiento identifica al erotismo con el amor, porque la vivencia
ertica est muy frecuentemente relacionada con la experiencia amatoria.
Por erotismo se define: los procesos humanos entorno al apetito por la excitacin sexual,
la excitacin misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas
vivencias humanas, as como las construcciones mentales alrededor de estas
experiencias.
Al igual que los otros holones sexuales, el erotismo tiene niveles de manifestacin
biolgica, pero son sus componentes mentales, especialmente en lo que se refiere a las
representaciones y simbolizaciones, as como a la significacin social y su regulacin, lo
que hacen del erotismo, una caracterstica especficamente humana.
Todos desarrollan una identidad ertica. La simbolizacin de lo ertico es uno de los
mecanismos ms poderosos por lo que el erotismo se integra al resto de la sexualidad de
cada uno (a) y de hecho, al resto de cada vida. Los socilogos y antroplogos, han
identificado guiones de conducta ertica en cada una de las culturas que han venido
estudiando. Una de las primeras consecuencias del estudio transcultural, es la
identificacin de cdigos de conducta tan diversos, que permiten la visualizacin del
carcter relativo de las normas de conducta ertica vigentes en la cultura.
Identificar lo que es agradable de lo que no, ha sido una gran tarea, abrir la posibilidad de
mirar el placer como un derecho y como una parte indispensable en salud sexual en lugar
de algo que debe evitarse, malo, sucio, o degradante. Desde nios las personas sordas
reciben castigos fsicos y psicolgicos ante las expresiones placenteras de sus cuerpos,
sin explicaciones, sin contexto, la retroalimentacin es NO, un golpe, un jaloneo, sin ms.

Con el tiempo el resultado es un miedo terrible a las sensaciones agradables por la culpa
que generan, una compulsin a buscarlas repetidamente a escondidas, o un bloqueo que
no permite el contacto con ellas. Y por supuesto no se puede dejar de mencionar la
susceptibilidad a ser abusados sexualmente por la poca comprensin del hecho.
En el proyecto se realiza una actividad, en dnde a los jvenes se les proporciona un
tablero con reacciones: amor, miedo, pena, asco, indiferencia, excitacin, culpa, etc. Los
facilitadores muestran imgenes de mujeres desnudas, hombres desnudos, actividad
sexual, homosexualidad, etc. y ellos (as) deben colocar la ficha en la sensacin que les
invade ver la imagen en un lugar pblico. Con una actividad tan sencilla como esta, se
logr que los jvenes hablaran de sus percepciones acerca de lo placentero o lo
displacentero, y fue interesante dar cuenta que ante un mismo estmulo las personas
reaccionan de formas diversas.

5.1.5. El Holn de la Vinculacin Afectiva Interpersonal.

Por vinculacin afectiva interpersonal se comprende: "La capacidad de sentir afectos
intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, as como las
construcciones mentales alrededor de los mismos".
La forma ms reconocida de vinculacin afectiva, es el amor. Sin embargo, y contra lo
que suele pensarse, se le puede dar el mismo nombre a formas de vinculacin afectiva
totalmente diferentes y hasta opuestas. Los seres humanos se vinculan gracias a que los
afectos provocados por los otros, (o por el o la otra) son lo suficientemente intensos.
El estudio de las vinculaciones efectivas entre los seres humanos tiene contenidos en
todos los niveles en los que los otros holones sexuales se manifiestan. Las bases
biolgicas de estos fenmenos empiezan a identificarse, cuando menos en lo que se
refiere a algunas formas de vinculacin afectiva como el amor romntico, el
enamoramiento y posiblemente la matriz del vnculo materno-infantil.
La experiencia subjetiva del amor y los patrones de vinculacin (llamado por algunos
autores patrones de apego), constituyen temas centrales en la psicologa.

El establecimiento de la pareja humana, su formacin, ciclo y disolucin, as como la
institucionalizacin de los vnculos efectivos a travs del matrimonio, su disolucin a
travs del divorcio y otras formas de terminacin de vnculo, as como la regulacin
institucional y legal de estos procesos, se estudian por mtodos de la psicologa de la
interaccin, la psicologa social, la sociologa y la antropologa. Finalmente, muchos de los
fenmenos demogrficos como las migraciones y los patrones de formacin de uniones,
estn relacionados en alguna medida con los fenmenos de la vinculacin humana.
La parte de los afectos y los vnculos ha ocupado gran parte de la intervencin de
CSTAC. Fue una gran sorpresa darse cuenta que varios nios y nias no saban el
nombre de sus padres. Durante una actividad donde dibujaron a las personas que viven
en su casa y posteriormente tenan que hablar de ellas, se les pregunt Ella, quin es?
La respuesta fue Mam a lo que se volvi a preguntar- Ella cmo se llama?, la
respuesta continuo siendo Mam, y lo mismo sucedi con otros miembros de la familia.
Hubo quienes dibujaron a personas que viven dentro de casa sin poder identificar ni
siquiera el vnculo.
Las nias, nios y jvenes tienen derecho a una familia, y una preocupacin importante
fue la carencia de vnculos y de conocimiento de las personas con quienes vivan. Se
realizaron varias actividades para solventar esta situacin: rbol familiar, identificar el
origen, poder nombrar a todos los miembros de la familia e identificar los vnculos,
diferenciar a al familia de la familia extensa y amigos. Por supuesto, esta temtica se
trabaj con las familias para que tomaran conciencia de las repercusiones en la
personalidad, estima, y riesgos de abuso sexual que implicaba la situacin detectada.
Con ste antecedente, no sorprendi encontrar que entre los jvenes hay confusin
respecto a los vnculos que se establecen con la pareja: novios, amigos, primos, esposos,
amantes, etc. Se detect que entre los jvenes hay muchas prcticas de riesgo, como
intercambio de parejas o interactuar con varias a la vez, de inicio tenamos la hiptesis de
que estas prcticas eran por la simple bsqueda de placer o de riesgo. En el camino se
descubri que haba confusin en el tipo de vnculo que se estableca con las personas, lo
que se poda esperar de la pareja, lo que significaba el amor para cada uno y si por lo
tanto podra haber un proyecto de pareja comn o no.

En relacin a los vnculos an hay mucho por hacer. Se debe seguir trabajando, pero
indudablemente, partiendo desde el reconocimiento de emociones, de vnculos, de
personas, de desarrollo de habilidades sociales, afectivas, inteligencia emocional, manejo
del rechazo, etc.

5.2. LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIN DE LOS TALLERES

Visto de manera resumida los Holones nos invitan a trabajar sobre el cuerpo, el placer, el
amor y la identidad de forma permante en cada tema abordado:

Los temas abordados llevan impreso cada uno de los holones, lo que permite mirar la
sexualidad de manera integral, con ello se evita observar a la sexualidad como un hecho
biolgico, y centrar los esfuerzos solo en la prevencin de embarazos, de ITS, de abuso
sexual, etc. Tambin educar en sexualidad es la oportunidad de incorporar la dimensin
sexual a cada vida, de forma placentera, saludable, enriquecedora, libre, elegida y sin
violencia.

En un caso concreto el uso del condn visto desde ste abordaje quedara de la siguiente
manera:
Reproductividad: Abordado como un mtodo de planificacin familiar y comprensin de la
parte biolgica y anatmica de la ereccin y la eyaculacin
Gnero: Rompimiento de tabus relacionados con la virilidad, fidelidad, etc.
Erotismo: Introduccin del condn en las practicas sexuales.
Vnculacin afectiva: Negociacin del condn con la pareja.
De sta forma cada contenido integra de manera armnica la concepcin de sexualidad, y
no slo se preocupa por la adquisicin de conceptos y tcnicas, tambin trabaja la parte
emocional, social y educativa.

5.2.1. Los Talleres.



Los talleres que se han impartido desde el inicio del proyecto han abordado diferentes
temas, para dar cuenta de ello se presenta el siguiente cuadro, con el fin de visibilizar la
secuencia y orden que se ha ido generando.
TALLERES PARA NIAS Y NIOS 6 a 10 aos
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
Un, dos tres por mis
derechos.

Que nias y nios conozcan sus derechos
Que nias y nios respeten sus derechos y los de los
compaeros y compaeras
Mi cuerpo, lo conozco, o
manejo
Que nias y nios conozcan su estructura corporal
Que nias y nios acepten y valoren su propio cuerpo
Esta es mi familia Que nias y nios se identifiquen como parte de un
ncleo familiar
Que puedan afirmar los lazos afectivos


TALLERES PARA NIAS Y NIOS 6 a 10 aos
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
Como se gesta y nace un
beb

Que las nias y nios conozcan que es el amor, y la
fecundacin humana
Que puedan distinguir el papel del varn y la mujer en la
reproduccin.
Mis nuevos amigos y
compaeros
Que consolide la relacin con los amigos.
Que puedan desarrollar el afecto y la ternura en el
grupo
Que logren valorar la amistad entre pares
Los juegos sobre el
sexo

Consolidar la relacin con sus amigas y amigos
Que puedan descubrir las enseanza de los juegos en
grupo
Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre
otros pares
Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad
propia y de los compaeros y compaeras
Los juegos sobre el sexo

Consolidar la relacin con sus amigas y amigos
Que puedan descubrir las enseanza de los juegos en
grupo
Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre
otros pares
Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad
propia y de los compaeros y compaeras
TALLERES PARA NIAS Y NIOS 6 a 10 aos
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
Prevencin del abuso
sexual

Que identifiquen las conductas, tocamientos y actitudes
de abuso
Que identifiquen formas de comunicar e interactuar
emociones y sentimientos
Que distingan a las personas que pueden tener acceso
a su cuerpo y las que no.
Que identifiquen formas de comunicar abuso
Que identifiquen a las personas de confianza a las que
pueden comunicarles si viven abuso

Respecto a los talleres para jvenes, se han estructurado de la siguiente manera:
TALLERES PARA JVENES 11 a 18 aos
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
Los derechos son para
todas y todos

Que puedan comprender el concepto de derecho
Que identifiquen los derechos humanos
Que identifiquen las caractersticas de los derechos
humanos
Que conozcan los derechos sexuales y reproductivos
de los jvenes



TALLERES PARA JVENES 11 a 18 aos
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
Me siento raro/a ..Qu
pasa?

Que puedan comprender el inicio de la adolescencia
Que reconozcan la necesidad de una informacin
correcta y del desarrollo armnico de toda su
personalidad.
Que pueda valorar el crecimiento y la sexualidad como
un don de vida.
Muchos, cambios!

Que puedan reconocer los cambios que operan en el
organismo puberal.
Que aprenda los trminos apropiados de estos
cambios.
Que puedan vivenciarse como personas diferentes,
limitadas, nicas pero en relacin reciproca.
Tengo rganos sexuales
y funcionan!

Que puedan asumirse como personas comunicantes
vida.
Que puedan valorizar las funciones transmisoras de
vida.
Que desarrollen actitudes de higiene, intimidad y
prevencin.
Dicen que no soy una
nia, ni un nio,
peroQuin soy?

Que logren comprender los momentos contradictorios,
de confusin, de duda y bsqueda.
Que logren reconocer su nueva identidad y logros.
Que logren ir construyendo una nueva personalidad en
funcin de la jerarqua de convicciones y de valores.

TALLERES PARA JVENES 11 a 18 aos
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
Me gusta ser mujer. Me
gusta ser varn. Roles e
Identidad de gnero.

Que puedan vivenciar, positivamente, el ser varn/el ser
mujer.
Que pueden explicar las cualidades femeninas y
masculinas, sus diferencias, su reciprocidad y sus
complementaciones.
Mejor disfruta y planea

Que identifiquen los mtodos anticonceptivos y
prcticas de sexo seguro.
Que reconozcan la mejor alternativa para prevenir un
embarazo y que analicen su proyecto de vida y las
alteraciones que sufrira ante un embarazo.
Tu salud est en tus
manos: prevencin de las
Infecciones de
Transmisin Sexual

Que identifiquen los sntomas de ITS
Que identifiquen las conductas sexuales de riesgo
Que usen el condn femenino y masculino de forma
correcta
Que identifiquen las ITS asintomticas como el VIH y
VPH

5.3. ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO
ECOLGICO

Como se ha mencionado anteriormente, el riesgo permanente a situaciones de violencia y
abuso de nias, nios y jvenes con discapacidad auditiva es una de las necesidades
permanentes que se ha considerado al momento de trabajar. Para abordar el fenmeno
de forma integral el equipo de CSTAC utiliza el Modelo Ecolgico, el cual ha sido de gran
utilidad.
Dicho modelo fue introducido en 1970 para la comprensin del maltrato infantil y
posteriormente ampliado a otros problemas, se retoma para el Primer Informe mundial
sobre violencia y salud, ya que considera a la violencia como producto de muchos niveles
de influencia sobre el comportamiento y resulta muy til para entender la dinmica
relacional entre las mltiples causas que inciden en la violencia desde una perspectiva
ms compleja y sistmica. Se compone de varios niveles:
Individual: Comprende los factores biolgicos, la historia personal, que influyen sobre el
comportamiento violento y que permiten evaluar la posibilidad de que un sujeto sea
vctima o perpetrador de actos de violencia.
Relaciones: Son las interacciones cotidianas en el nivel de las relaciones sociales ms
cercanas a los nios y jvenes. Considera familia y grupo de pares.
Comunidad: Incluye los contextos espaciales y sociales de la comunidad en que se
inscriben y desarrollan las relaciones sociales, busca identificar las caractersticas de
estos mbitos que se constituirn en factores que pueden predecir la participacin en
actos de violencia o ser vctima de los mismos. Considera vecindario, capital social y
humano.
Social: Atiende los factores sociales ms generales que determinan las tasas de violencia.
Se incluyen aqu los factores que generan la tolerancia de la violencia como medio para la
gestin de conflictos sociales, reducen las inhibiciones contra sta, y reproducen o
conservan las estructuras de dominacin entre segmentos de la sociedad, grupos sociales
y pases. Considera cambios demogrficos y sociales, desigualad de ingresos y pobreza,
desarrollo institucional y proteccin social e influencias culturales.
Desde esta perspectiva la violencia sexual sera el resultado de la interaccin entre las
caractersticas de la vctima, del agresor, del entorno social y familiar, tomando en cuenta
la presencia de factores de riesgo, as como la ausencia de factores de proteccin en los
mismos niveles planteados.



Por tanto combatir la violencia sexual compromete a CSTAC a intervenciones integrales
que trastoquen cada uno de los distintos niveles de forma especfica y complementaria.

5.3.1. Niveles del Modelo Ecolgico



El Modelo Ecolgico ha sido una herramienta de gran utilidad para identificar los factores
de riesgo que van desde lo individual a lo social, y sobre todo los factores protectores que
se tienen que ir construyendo a la par, de tal forma que en el proyecto enSEA
Sexualidad se relacionen los diferentes sistemas.
En lo que concierne a la intervencin directa con nias, nios y jvenes con discapacidad
auditiva, el equipo de trabajo ha construido un trabajo mediante distintas metodologas.

5.4. METODOLOGA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL

Cuando recin se abord al grupo de nias, nios y jvenes, se intent hablarles de sus
derechos sexuales, y el descubrimiento, tal como ya se ha mencionado, fue que no
saban siquiera que era un DERECHO.
Por ello fue necesario explicar qu son los Derechos Humanos y cmo podan llevarlos a
la prctica diaria. Siendo poblacin cuyo canal de aprendizaje se dificulta por va oral y
escrito, la metodologa vivencial respondi de forma positiva a dicho reto, no solo facilit
el acceso a los conocimientos, tambin fue una forma de promover cambios. La intencin
fue informar y formar, y se logr trastocar en las conductas, actitudes, habilidades y
conocimientos congruentes con la promocin y defensa activa de los derechos humanos.
El hecho de jugar mientras se aprende es muy enriquecedor porque quien juega respeta a
las personas dentro del grupo y busca llevar una convivencia ms justa, solidaria y
respetuosa en la sociedad. Por esta razn se trabaj con juegos vivenciales, tcnicas de
grupo y actividades congruentes con las ideas bsicas de los derechos humanos y de la
dignidad humana.
Los juegos vivenciales, las dramatizaciones, los juegos de rol, las simulaciones y tantas
formas de la metodologa del juego se aplican constantemente en la animacin socio-
cultural que es el conjunto de prcticas sociales que estimulan la iniciativa de las
comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida
sociopoltica en que estn integradas. Se trata de ayudar a individuos libres a tomar
conciencia de sus problemas, de sus conflictos y de sus necesidades y a entrar en
interaccin para resolverlos colectivamente en todos los dominios de la actividad humana.
En un inicio fue complicado, para una poblacin etiquetada como DEPENDIENTE, donde
siempre hay un adulto que decide, y que no suele escuchar o comprender lo que se dice
en seas. El slo hecho de protagonizar, tomar decisiones ya era un gran reto para la
comunidad.
Tambin en el camino se observ que el grupo de jvenes aunque comparte lugares
comunes y actividades comunes era muy renuentes a hablar de sus vidas, sus
emociones, la experiencia de la discapacidad.

La metodologa disminuy distancias sociales que existan entre un mismo grupo
vulnerable, lo cual significa un logro verdaderamente importante, ya que lograron verse no
slo como un grupo de personas sordas o de personas con discapacidad, sino tambin
como un grupo de personas con vivencias y experiencias similares capaces de brindarse
contencin y escucharse unos a otros.
La animacin socioafectiva es una metodologa prctica y liberadora y recurre al juego
vivencial como una herramienta social para lograr lo que predica: tomar conciencia,
disminuir distancias sociales, resolver problemas y conflictos, vivir la dignidad, el respeto,
aprender a defender los derechos humanos, y lo mejor de todo la animacin socio-cultural
incluye al juego como un medio excelente para aprender.
Si se considera que el juego es un lenguaje universal, luego, con las adecuaciones
pertinentes (el lenguaje mmico bsico) puede adaptarse de tal forma que una persona
sorda que se va iniciando en las seas pueda entenderse con alguien muy hbil en la
misma.
La tcnica vivencial es un juego que permite que un determinado grupo humano pueda
hacer emerger experiencias para transformarlas en contenidos significativos, tanto para la
persona como para los grupos sociales en los cuales participa. Este proceso de creacin
se llama aprendizaje significativo.
En los juegos vivenciales y las tcnicas de grupo intervienen factores emocionales que
propician un mejor aprendizaje y adquisicin de valores, porque quien coordina y los
participantes estn ms involucrados y comprometidos. Los juegos vivenciales son
instrumentos de enseanza que pueden aplicarse para lograr resultados productivos y
ventajosos en la asimilacin de conocimientos, porque la enseanza dinmica permite el
autodescubrimiento de la informacin. De alguna manera reproduce el camino de la
construccin social del conocimiento.
Es en la prctica conciente y en la interaccin en donde se puede dar cuenta de cosas
que pasan, por ejemplo



Sucedi que uno de los jvenes sordos saboteaba al grupo, nadie hacia nada porque
tiene el rol de lder, fue en una actividad en equipo donde el grupo identifico las
transgresiones e imposiciones dicho joven, mostraron su inconformidad, el grupo se lo
seal y pusieron limites a sus actitudes. Algunas docentes haban hecho la afirmacin
pero el grupo no haba tenido capacidad de respuesta, hasta ese momento.
Los juegos ofrecen un espacio protegido para experimentar -y fracasar sin riesgo real- y
adquirir todo tipo de habilidades, sobre todo cuando se trata de herramientas sociales (la
comunicacin efectiva, la toma colectiva y consensuada de decisiones, etc.).
Jugar a escenificar el momento en que sus familias se enteraron de su discapacidad fue
un gran momento de catarsis y de confrontacin con la exigencia implcita y explicita de
muchas familias: que mi hijo escuche y hable a cualquier precio.
Las y los participantes y quien facilita aprenden a observar y evaluar a s mismos y
pueden identificar la conducta de los dems con fines educativos: para asimilar y dominar
realmente los conocimientos, para vivir los valores y para adquirir unas habilidades. La
vivencia en el grupo ofrece una oportunidad nica para la reflexin compartida, la
valoracin subjetiva y la experimentacin dirigida de los temas propuestos. Aprendemos a
comunicar, comunicndonos.
La educacin a travs de juegos y tcnicas de grupo provoca un desarrollo creativo de la
persona. Los juegos vivenciales hacen vivir, sentir y experimentar situaciones reales en
un grupo donde la equivocacin no es ningn tab, sino una oportunidad para crecer.
Experimentar en juego de roles un embarazo, agresiones de parte de la pareja, abuso
sexual, o enterarse que la pareja nos transmiti una infeccin sexual, son espacios
seguros para desarrollar habilidades sociales y sexuales para prevenir que dichas
situaciones se tornes reales, o bien reaccionar de la mejor manera en caso de afrontarlas.
Entre las y los participantes se llega a un mayor nmero de alternativas para la solucin
de problemas, porque se ve la situacin de diversos ngulos e interpretaciones
personales. Ms que observar un problema desde fuera, el grupo se mete a dentro y
experimenta en carne propia que algunas salidas no funcionan.


El aprendizaje se debe ms a la prctica y al compromiso frente a las soluciones dadas
que a la informacin o antecedentes tericas. Lo ms importante en este tipo de
aprendizaje es la vivencia, no el razonamiento aislado. El grupo aprende a apreciar
realmente una buena teora y un razonamiento ordenado, porque funcionan para resolver
su problema.
Al individuo se le cree conciencia del valor (positivo o negativo) de su actuacin en el
grupo al que pertenece. El individuo enriquece su criterio y formas de accin. Mediante la
participacin y discusin la persona se va involucrando en el cambio de actitudes. La
conducta de una persona (en base de una serie de valores) quiz se origina en un
razonamiento, pero se fortalece con la emocin y se hace permanente mediante el hbito.
Habilidades de escucha, de dilogo, capacidades de liderazgo cooperativo, de resistencia
al abuso de poder, herramientas sociales para la toma colectiva de decisiones, etc. se van
aprendiendo mejor en la prctica de un grupo.
Los juegos vivenciales son un mtodo complementario a otros que proporcionan los
conocimientos, que clarifican los valores y que propician la adquisicin de habilidades.
Deben estar dirigidos a necesidades reales de los individuos y de la comunidad,
permitiendo as una transferencia fluida de lo aprendido al campo real de aplicacin.
Normalmente estn diseados de tal forma que el o la participante logra aprender por
medio del ensayo-error y permiten recibir retroalimentacin inmediata. Por esta razn la
educacin a travs de tcnicas de grupo permite lograr un autoaprendizaje evaluable.
La metodologa socioafectiva es muy dinmica, como lo ilustra el siguiente grfico:


5.5. METODOLOGA PARTICIPATIVA

Uno de los retos ms importantes con los que se top el equipo de trabajo fue el lenguaje.
Distintos niveles de adquisicin de la lengua de seas; Chicas y chicos de distintos
estados de la repblica con seas regionalizadas; Ausencia de vocabulario sobre
sexualidad, etc. Fue una torre de Babel. La solucin fue La unificacin de seas para un
cdigo de comunicacin comn y consensado, para ello la Metodologa participativa fue
indispensable.
La metodologa participativa puede definirse como una forma de estructurar el proceso de
enseanza mediante las necesidades de la o el participante, considerando su experiencia
y sometindolo a sesiones de aprendizaje durante las cuales tenga que ensayar lo que
aprenda en su experiencia cotidiana, donde se reconozca quin participa en el proceso
educativo donde se quiere generar un aprendizaje significativo para su vida y que la
persona sea, efectivamente, ms persona, no slo un mejor alumno. Todos estos
aspectos son los que ayudan a definir esta opcin metodolgica.

5.5.1. Criterios de la metodologa participativa

Una forma de precisar la metodologa activo-participativa es indicar cinco criterios que
orientan esta metodologa, de tal forma que, en conjunto, tanto en sus opciones ms
fundamentales como en su modo concreto de operar nos ayuden despus a estructurar el
proceso de enseanza-aprendizaje en su operatividad concreta.
La confianza bsica en la persona
Esta opcin metodolgica parte de la base de que el ser humano tiene una gran
capacidad y una serie de potencialidades que slo necesita desarrollar. Las personas con
discapacidad auditiva van perdiendo la confianza en s mismos por las interacciones que
establecen con los dems, comnmente los mensajes que reciben son: t no puedes
decidir, tu no entiendes de lo que hablamos y como no entiendes mejor no opines. Con
ello el resultado es que, a travs de los aos, se van convirtiendo de nios muy inquietos
y expresivos, a jvenes ensimismados en sus monlogos internos.
Tener confianza bsica en la persona significa tambin que todas y todos pueden
aprender, todas y todos pueden alcanzar el mximo de aprendizaje, porque todas y todos
tienen la capacidad de hacerlo. El turnarles la participacin y escuchar a cada uno fue
dando confianza de expresar y decir sus opiniones, ser escuchados es una forma de
hacerles saber que lo que dicen es valioso para el grupo y de esa manera fueron tomando
confianza para expresarse.
Las situaciones de aprendizaje que se plantearon fueron muy respetuosas y se tuvo la
capacidad de invitar a aprender ms que imponer. Quien tiene la opcin de aprender es
el que aprende.
En el proceso, se les invit a realizar una variedad muy amplia de actividades, algunas les
resultaron atractivas y otras no, pero en este ejercicio fue donde se fueron identificando el
tipo de interacciones con las que era posible comprenderse mejor. Las actividades que no
les motivaron se dejaron de lado o se replantearon, cuidando siempre la consigna de la
libre participacin, sin imposicin o coersin.
El grupo como instancia privilegiada de aprendizaje
La metodologa activo-participativa considera que el trabajo colectivo en grupo es la
mejor forma de aprender debido a que:
Es en un grupo de iguales donde pueden compartirse las inquietudes, las necesidades,
los intereses, las capacidades, las debilidades, las habilidades que al ponerse en comn,
ayudan a que las personas confronten, debatan y critiquen para apoyarse en su proceso
de aprendizaje y para que se vean enriquecidas por lo que las y los dems les aportan.
Gracias a sta metodologa se logr incorporar el lenguaje bsico de sexualidad: rganos
sexuales, partes del cuerpo, sensaciones, procesos, emociones, diferenciar conceptos
como sexo y gnero (el cual entendan bajo la misma sea, como sinnimos), mtodos
anticonceptivos, etc. La prueba de ello es el material educativo, elaborado por CSTAC: el
DVD denominado Educacin Sexual y Reproductiva de los nios y jvenes y nuestro
cuadernillo As vivo mi sexualidad: Historias de personas con discapacidad auditiva y sus
familias en donde por primera vez las chicas y los chicos expresaron sus vivencias
sexuales, haciendo una hilacin cronolgica desde su infancia a la actualidad,
reconociendo que la principal fuente de informacin sobre sexualidad son los amigos y el
Internet.

Los medios de aprendizaje
El tercer elemento central en la metodologa activo-participativa es la utilizacin de medios
para el aprendizaje, es decir, material educativo que permita una reflexin que invite a la
conversacin, a compartir las experiencias e inquietudes.
Cada persona aprende de distinta manera. Hacer frente a estas diferencias es ms fcil
cuando se crean situaciones de aprendizaje que involucren ms sentidos, propiciando que
las y los estudiantes se acerquen al conocimiento desde distintos mbitos, desde su
propio estilo de aprendizaje.
El factor ldico fue, y es muy importante, debido a que al introducir el aspecto
motivacional sin importar la edad que tengan los y las estudiantes los hace disfrutar el
juego y aprender de l. De hecho las nias y nios sordos se pierden muchos aos de
juego, la exigencia de ser oralizados y asistir a terapias de lenguaje les introduce en una
dinmica en la que el juego queda del lado, muchas madres terminan convirtiendo cada
interaccin con su hijo en terapia de lenguaje perdiendo toda la espontaneidad, muchos
de los jvenes en su infancia no tuvieron el derecho al juego. Con los nios fue nuestra
interaccin principal.
Adecuar materiales didcticos para la comunidad de sordos fue y sigue siendo un reto
multifactorial, la generalidad de las personas pensaran que la adecuacin principal a
materiales dirigidos a personas con discapacidad auditiva es la Lengua de Seas
Mexicana, pero la diversidad de habilidades en la poblacin es muy distinta: hay quienes
no saben seas, quienes las tienen en un nivel bsico, quienes son totalmente bilinges
(espaol/seas), quienes han sido implantados y escuchan auxilindose de la lectura de
labios, hay quienes saben leer en diferentes niveles de comprensin y quienes son
totalmente analfabetas.
Por ello la propuesta de materiales digitales que se han diseado contempla la
interpretacin en lengua de seas para responder a quienes dominan la lengua y para
introducir vocabulario a quienes lo estn adquiriendo, regularmente tienen subttulos para
responder a quienes saben leer, y algunos, tambin estimulan la audicin a travs del
audio.
Los jvenes han evaluado los materiales, y han comentado que les agrada el formato,
pero para algunos fue complicado discriminar la serie de estmulos presentados en la
misma toma (interpretacin imgenes).
As, se han ido incorporando cada una de sus observaciones, por ejemplo en el DVD Tu
salud est en tus manos que trata sobre Infecciones de Transmisin Sexual, se aplicaron
adecuaciones, y los contenidos se dividieron por bloques: en una seccin el intrprete, en
otra las animaciones y finalmente en un tercer apartado, juegos interactivos, de esta
forma se ha ido perfeccionando cada vez ms los materiales.
El aprendizaje ligado a la vida personal y social de quien lo aprende
Este criterio es muy importante, sobre todo, en lo que respecta a la adquisicin de valores
y actitudes. El aprendizaje debe estar basado en las necesidades del que aprende, debe
serle til y debe estar conectado con lo que efectivamente necesita para su vida, ya sea
en el mbito personal o en el profesional.
Visto de esta manera, el aprendizaje debe partir de los anteriores al que actualmente
cuenta, el cual debe estar conectado con su experiencia personal y social.
La comunidad de sordos tiene muy pocas oportunidades de acceder a un material
diseado para ellos, no hay libros traducidos a la lengua de seas, las nias y nios no
cuentan con una amplia gama de materiales que respondan a su etapa de desarrollo
respetando su lengua y sus necesidades. En las libreras y tiendas de materiales no hay
opciones para ellas y ellos, mucho menos en el tema de sexualidad, por ello nos hemos
visto en la necesidad de disear los materiales que han ido acompaando los procesos
educativos del grupo.
El aprendizaje significa cambios cualitativos
Cuando se menciona aprendizaje significativo, se est hablando de uno que no slo
permite aprender una tcnica o habilidad nuevas, sino que se refiere a un aprendizaje
profundo que no slo modifica una parte de la persona la que tiene que ver con los
aspectos cognitivos, sino que trasforma e introduce cambios en varias esferas de sta.
Que las nias y nios puedan ver un material diseado para ellos, que puedan
identificarse con los protagonistas y les haga sentido el contexto es un gran regalo, sus
sonrisas y su emocin frente a los materiales, habla por s mismo.


Este es el caso del DVD As es como nacemos, elaborado por CSTAC en 2011, el cual
est dirigido a nias y nios y que cuenta la historia de una nia y un nio que no
necesitan hablar o sostener dilogos para transmitir las situaciones que van viviendo y
observando en una granja, ellos van encontrando la relacin que existe entre la mujer y el
hombre al momento de la reproduccin, y tambin se observan ejemplos en la entorno
natural.
El aprendizaje es significativo cuando modifica y ampla aspectos que tienen que ver con
el pensar, con el sentir y con el actuar, cuando produce cambios en las actitudes de las
personas. Este aprendizaje es el que efectivamente funciona, ya que permite ampliar la
mirada sobre cmo debe actuar ante a sus experiencias vitales, las que estn en el plano
de lo profesional y lo personal.
Los jvenes mostraron muchas inquietudes respecto a las Infecciones de Transmisin
Sexual, sus preguntas fueron tomadas seriamente en cuenta y se transformaron en un
DVD interactivo en donde no slo reciben informacin, ahora interactan tomando
decisiones y recibiendo una retroalimentacin inmediata de los riesgos que tienen sus
decisiones.
El uso del condn y su uso correcto en las relaciones sexuales es un hbito que se ha
trabajado mucho con ellas y ellos. En una actividad realizada continuamente, le pedimos a
cada uno pasar al frente y modelar paso a paso la colocacin del condn y ante cualquier
error el grupo auxilia y corrige de forma muy natural.
Despus de varios aos de trabajo con la comunidad y de registrar los aciertos y fallos, el
equipo de CSTAC se ha percatado de el tipo de actividades, imgenes e informacin que
se necesitan manejar, por ello recientemente se dise un libro para jvenes y uno para
nios que pudieran acompaar los procesos de aprendizaje de la sexualidad y la
afectividad, de tal forma que ellas y ellos tambin puedan verlo como un proceso que
tiene una estructura, y lo mejor de todo que permita a todas las y los involucrados evaluar
mediante las actividades si se estn adquiriendo los conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas esperadas.


Con las limitantes en la comunicacin, resultaba complejo el proceso de evaluacin
Cmo saber si los conceptos, procesos, cuestionamientos estaban quedando claros?,
haba que poner a prueba a las nias, nios y jvenes a travs de actividades en donde
tuvieran que usar la informacin para resolver un problema, una actividad, una situacin y
de esa forma ir llevando un registro de aquello que haban incorporado exitosamente.
Generar el libro de trabajo fue un gran reto, pero uno de los mejores aciertos que se han
tenido, cada pgina del libro es una invitacin, un reto, un encuentro con situaciones que
permitirn evaluar el uso que le dan a la informacin. No es el fin del proyecto slo
avocarse al libro, pues como ya se ha mencionado, la metodologa participativa ha
funcionado por ser dinmica. Pedir que las nias, nios y jvenes se sienten a responder
un libro limitara nuestras posibilidades, por eso la intencin es que, una vez apreciada la
experiencia conceptual y prctica, se pueda tener una recoleccin de evidencias que
permitan evaluar y sistematizar, como hasta ahora se ha hecho.
El libro no tiene instrucciones para las nias, nios y jvenes, esta diseado para que sea
un adulto quin las lea y quien gue al alumno, no es autodidacta, es un material con el
que se juega, se discute, se construye, se propone, por lo que necesariamente requiere
de otras y otros para interactuar y de alguien que gua el conocimiento.
El trabajo grupal
El proceso educativo es un acto en el que participa la persona en su totalidad. Esto
significa que al aprender se involucran aspectos cognitivos, afectivos y psicolgicos.
En cada persona se producen cambios en estos niveles. Esto es lo que se llama factor
individual del aprendizaje.
ste consta de una profunda dimensin social. Se aprende con quienes nos rodean.
Concebir la enseanza-aprendizaje-enseanza como un proceso social significa que la
persona se involucra de una manera integral, es decir, que los aspectos del conocer,
sentir y actuar se expresan tanto en una dimensin social como individual.
Estas dos dimensiones personales individual y social estn involucradas en el
aprendizaje, y es necesario tenerlas presentes en la actividad educativa. Lo individual se
ejerce por el hecho de aprender, porque el aprendizaje es individual.

Lo social se debe estructurar, esto significa que se debe proporcionar a esta dimensin,
dentro del proceso educativo, oportunidades de expresin, oportunidades de compartir
con los otros y las otras, de intercambiar las diversas visiones que se tienen, de poner en
comn las experiencias del aprendizaje previo y de lo nuevo que se est aprendiendo.
La dimensin social del aprendizaje es de vital importancia para acceder a aprendizajes
significativos y profundos. sta es la razn por la que el trabajo grupal es fundamental
para la metodologa participativa, puesto que el grupo es una instancia privilegiada de
aprendizaje que facilita la expresin del mbito social del proceso educativo.
En la dimensin social no se puede dejar de mencionar lo importante que ha sido el
trabajo con las madres y los padres, el espacio de capacitacin para erradicar tabes,
sacar miedos, llorar experiencias pasadas, presentes y miedos futuros. Formar a las
madres y los padres como formadores de la sexualidad de sus hijos es una garanta de
trascendencia del trabajo. Y con docentes e intrpretes tambin ha sido una experiencia
invaluable, la familia y la escuela trabajando en equipo, caminando hacia el mismo lugar
abre muchas posibilidades de construir un tejido social mucho ms consistente en la
promocin y defensa de los derechos de las nias, nios y jvenes relacionados con su
sexualidad.
Hablar de las emociones, de la relacin que guardan con su familia, de la situacin que
viven en las escuelas especiales o regulares, ha permitido un mayor involucramiento en
los diferentes espacios sociales en lo que interactan con otros sordos y con la
comunidad de oyentes. Es un gran peso social vivir con una discapacidad que no se ve.
Adems de la adquisicin de conceptos, habilidades y conductas, est la construccin de
la identidad, el lograr integrarse y reconocerse como nias, nios y jvenes con una
discapacidad pero con todo el potencial para representarse a s mismos en la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa para ellas y ellos.
Por ello desde que iniciamos nuestra intervencin la intencin de formarlos como
promotores ha sido una tarea constante, empoderar a la comunidad de sordos para que
sean los principales portavoces y constructores de una sexualidad ms dinmica en pro
de sus derechos.

Para ellas y ellos ser protagonistas en diversos eventos ha sido una oportunidad de darse
cuenta que pueden participar dentro de la sociedad, no solo como beneficiarios y
personas asistidas por otras, sino como agentes activos dentro de la sociedad, aportando,
construyendo, trabajando, visibilizandose atravs de la participacin social.
Para concluir enlistamos las ventajas que ha tenido esta metodologa de trabajo.
VENTAJAS DEL TRABAJO GRUPAL
Se ponen en juego las distintas capacidades de aprender del ser humano.
Se permite a la persona ensayar diversas formas de aprender.
Se logra que quien participa en el proceso pueda verse sometido a situaciones que le
permitan acceder a ellas desde su propio estilo de aprendizaje, lo que logra que cada
uno se involucre ms y se facilite su aprendizaje.
Se elimina la comunicacin unidireccional para transformarse en multidireccional.
Se permite ejercer uno de los elementos ms importantes de la generacin del
aprendizaje, la comunicacin y la expresin de lo que se est aprendiendo, ya que en
el proceso de elaborar la comunicacin se est produciendo un camino para aprender.
Se apoya la retroalimentacin y en este proceso se fundamenta el logro de un
aprendizaje significativo, entre iguales. Son varias las personas en la misma condicin
que, juntas, van descubriendo lo que estn aprendiendo; estn intercambiando
distintas formas de ver el tema en discusin; estn aportndose conocimientos para
aprender entre todas; entre iguales estn elaborando el saber; van buscando diversas
formas de enfrentar las situaciones del aprendizaje.
Es posible el aprendizaje significativo y profundo, porque no slo se est aprendiendo
algo desde afuera, sino que se construye un nuevo conocimiento entre todas y todos,
es una forma colectiva de elaborar el conocimiento.
Se crean relaciones, sin importar que sean espordicas, ya que en ellas se produce
una interaccin intelectual desde el momento en que quienes participan intercambian
puntos de vista sobre el contenido y/o establecen relaciones socioafectivas.

6. RESULTADOS

En general, la metodologa utilizada ha incluido el uso de varias tcnicas y se fundamenta
en distintos modelos que nos han permitido una intervencin muy flexible para dar
respuesta a las caractersticas de la poblacin objetivo.
Actualmente, el equipo de CSTAC sigue enriqueciendo su forma de trabajo, incorporando
mtodos, visiones y experiencias que permitan perfeccionar la intervencin de tal forma
que las actitudes positivas hacia la sexualidad sean cada vez ms tangibles y medibles.
Los resultados, en tan poco tiempo, hablan de que la estrategia ha sido adecuada.

6.1. RESULTADOS CUANTITATIVOS

A manera de resumen mostramos los siguientes cuadros, que sealan los principales
resultados cuantitativos del Proyecto:
AO
# DE
TALLERES
REALIZADOS
# DE PERSONAS CAPACITADAS
NIOS
C/DISC.
AUDITIVA
JVENES
C/DISC.
AUDITIVA
PAPS Y
MAMS
DOCENTES
2009 6 20 25 0 0
2010 10 30 50 35 15
2011 14 40 70 45 30
TOTAL 30 90 145 80 45

AO
EVENTOS
DONDE SE
EXPUSO LA
EXPERIENCIA
MATERIALES
DIDCTICOS
ELABORADOS
PROMOTORES INSTITUCIONES ALIADAS.
2009 0 0 0
Instituto Mexicano de la
Juventud
2010 2 2 8
Grupo Tessera, AC,
INDESOL y CONADIS
2011 3 4 12
Grupo Tessera, A.C.,
Audioamigo, I.A.P.,
INDESOL, CONADIS y
Fundacin Pfizer Mxico
TOTAL 5 6 20
6 instituciones han
participado en el proyecto
6.2. LOGROS CUALITATIVOS

Contar con un espacio, con personal especializado, materiales didcticos adecuados y
una metodologa de trabajo clara para educar en sexualidad a nios, nias y jvenes con
discapacidad auditiva que no haban tenido contacto con el tema, es un gran logro.
Reunir a las madres, padres, tutores, docentes, intrpretes de lengua de seas, para
hablarles de la importancia del tema para posteriormente contar con su apoyo y
corresponsabilidad es una forma de cimentar la intervencin.
Abrir espacios de discusin a nivel acadmico y gubernamental para discutir y aportar
sobre el tema ha permitido visibilizar un sin fin de necesidades y derechos que al da de
hoy no han sido tomados en cuenta.
Hablar de los resultados nos remite a cada una de las historias de las nias, nios y
jvenes que han participado en el proceso, de las innumerables ganancias a nivel
individual, familiar, comunitario y social que se han cosechado.
Para darle una gil lectura y ser congruentes con el modelo de intervencin propuesto, se
muestran los resultados nombrando los factores protectores que hemos trabajado con la
poblacin, vinculando cada uno de ellos con el derecho que hacemos valer a travs del
mismo.









FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Las nias, nios y jvenes sordos han participado en
los talleres, sin restricciones. Entre la poblacin
beneficiaria, hay familias de escasos recursos del DF y
varios estados de la Repblica.
Art. 1. DEFINICIN DE NIA Y NIO.
Los derechos aplican desde que se nace
hasta entes de lo 18 aos.
Se cuenta con un espacio de educacin sexual para
nias, nios y jvenes con discapacidad, respetando su
condicin y promoviendo con ello sus derechos.
Art. 2. NO DISCRIMINACIN. Los
derechos son para todas las nias, nios
y jvenes sin importar su condicin.
Se han erradicado tabes sobre la sexualidad de las
nias, nios y jvenes con discapacidad, ya que
obstaculizan su pleno desarrollo y conocimiento de su
sexualidad. Hay un trabajo con instituciones para
sensibilizar al personal, sobre el tema.
Art. 3. EL INTERS SUPERIOR DEL
NIO Y A NIA. Las nias y los nios
han de ser lo primero y ms importante
cuando se tiene que decidir algo sobre
ellos o sus vidas.
CSTAC ha participado en eventos acadmicos donde
las nias, nios y jvenes hablaron sobre sus
necesidades con las autoridades de salud o proteccin
a sus derechos. Hemos participado en eventos con
personas de la UNAM, IMER, CDHDF, y CONADIS al
respecto.
Art. 4. RESPONSABILIDAD DE LOS
ESTADOS EN EL CUMPLIMIENTO DE
LOS DERECHOS. Los gobiernos y las
autoridades deben hacer todo lo posible
porque lo derechos de la Convencin se
cumplan.
Los y las participantes hoy en da reconocen sus
derechos, y han desarrollado habilidades sociales que
les permiten incluirse a la sociedad con una actitud de
dignidad hacia ellas y ellos mismos.
Art. 6/27. DERECHO A UNA VIDA
DIGNA. Derecho individual y exclusivo a
la vida, vivir bien para crecer y
desarrollarse correctamente.
Los nios, nias y jvenes han fortalecido su identidad
y pertenencia familiar. Reconocen su nombre, el
nombre de sus familiares y los vnculos que establece
con ellos.Identifican sus redes de apoyo familiares en
caso de vivir una situacin de violencia o agresin.
Art. 7. DERECHO A UN NOMBRE Y
UNA NACIONALIDAD. Derecho a un
nombre a conocer a su madre y padre y
ser cuidados por ellos.



FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Han desarrollado habilidades sociales para la toma de
decisiones.
Se ha promovido su autonoma y autodeterminacin.
Aceptaron su condicin de vida como fortalecimiento
de su autoestima y autoimagen.
Han fortalecido la construccin de su identidad.
Distinguieron entre sus deseos y los de sus padres y
familia, sobre todo aquellos relacionados con la
adquisicin de la lengua oral. (ser normales)
Conocen de sus derechos en cuanto al uso de la
lengua de seas como medio de comunicacin y como
parte de su identidad.
Comprenden su feminidad y su masculinidad como
producto de la cultura y la educacin.
Respetan la diversidad sexual.
Han incorporado actitudes que promueven la equidad
de gnero
Art. 8. DERECHO A LA IDENTIDAD.
Derecho a proteger su identidad,
nacionalidad, su nombre, el de las
personas que quieren y el de sus
familias.
En caso de abandono o maltrato de los padres,
identifican redes de apoyo familiar o comunitarios para
proveerle los cuidados que requieren.
Art. 9/20 PROTECCIN ESPECIAL
PARA NIAS Y NIOS SEPARADOS
DE SUS PADRES. Ningn nio o nia
debe ser separado de su madres y/o
padre a no ser que sea por su bien. Si
fuera el caso tienen derecho a la
proteccin y asistencia de las
autoridades.


FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Los y las participantes han desarrollado habilidades
sociales y vocabulario para expresar su punto de vista
o sus emociones y hoy, le dan un valor positivo a sus
pensamientos y puntos de vista.
Aprendieron tambin, a identificar y expresar sus
propios pensamientos, emociones y necesidades.
Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU
OPININ Y SER ESCUCHADOS.
Derecho a expresar libremente su
opinin en todos los asuntos y a ser
escuchados en todos los temas que
tengan que ver con ellos.
Asimismo, recuperaron su derecho a opinar diferente a
los dems y expresar sus necesidades. Tambin
exigen su derecho a ser escuchados en lengua de
seas.
Se abrieron espacios impresos y fsicos para que la
sociedad civil escuche las necesidades de la poblacin
en material de salud sexual (Libros de historias de vida
y portal educativo www.cstac.org).
Se form a promotoras y promotores nias, nios y
jvenes sordos que se representan a s mismos y a su
comunidad, facilitando informacin sobre salud sexual.
Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU
OPININ Y SER ESCUCHADOS.
Derecho a expresar libremente su
opinin en todos los asuntos y a ser
escuchados en todos los temas que
tengan que ver con ellos. Tanto en lo
comunitario como social.
Hacen las preguntas necesarias para comprender su
sexualidad y adems, respetan las dudas, opiniones y
los puntos de vista y vivencias diferentes a las propias.
Se impartieron talleres de sexualidad signados por
intrpretes profesionales y se han diseado materiales
didcticos que responden a las necesidades
comunicativas y educativas de la poblacin. Tambin
se cre un sitio en Internet con informacin de
sexualidad en lengua de seas (en reestructuracin):
www.compartesexualidad.org
Art 13. DERECHO A LA LBERTAD DE
EXPRESIN. Implica la libertad de
buscar, recibir y difundir informacin, de
todo tipo siempre que no estn en contra
de los derechos de las personas.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Creen en su autonoma y toman decisiones. Ahora son
protagonistas de sus propias necesidades,
representndose a si mismos en foros y debates como
promotoras y promotores.
Eligen a su pareja.
Muestran sentido de pertenencia como un grupo de
personas con un amplio potencial de desarrollo, no por
su discapacidad o sus limitaciones.
Integraron personas oyentes a la cultura de los sordos
y viceversa.
Art. 15. DERECHO A ASOCIARSE.
Libertad de asociacin y reuniones
pacificas.
Los y las participantes de los talleres, han aprendido y
tienen conocimiento del cuerpo, respeto y cuidado del
mismo. Han incorporado hbitos de higiene.
Y hoy saben la distincin entre lugares pblicos y
privados para distintas conductas sexuales.
Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD.
Derecho a una vida privada propia.
Tienen derecho a que esta privacidad, su
familia y correspondencia estn
protegidos contra ataques.
Reconocen sus lmites corporales y de las dems
personas. Desarrollaron el concepto de intimidad, tanto
en los espacios como en la corporeidad.
Defienden su derecho a la confidencialidad en la
atencin mdica.
Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD.
Derecho a una vida privada propia.
Tienen derecho a que esta privacidad, su
familia y correspondencia estn
protegidos contra ataques.






FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Los nios, nias y jvenes conocen los cambios
corporales de la pubertad y los han integrado a su
identidad.
Ahora identifican los mtodos anticonceptivos y ubican
la relacin y diferencia entre el sexo y la reproduccin.
Conocen las formas de prevencin de las Infecciones
de Transmisin Sexual.
Tienen acceso a la informacin y comprensin de la
diversidad sexual.

Art. 17. ACCESO A UNA
INFORMACIN ADECUADA. Tienen
derecho a acceder a informacin y
material de distintas fuentes que tenga
por finalidad, promover su bienestar
social, espiritual, y moral y su salud fsica
y mental.
Comprenden sus cuerpos, las diferencias sexuales y
las reacciones sexuales corporales.
Identifican la relacin entre el ciclo menstrual y la
fertilidad en las mujeres y asimismo, ubican las
prcticas sexuales de riesgo.
Han integrado hbitos de higiene, en especial el lavado
correcto de rganos sexuales.

Intervenimos con las madres, padres y/o tutores de
nias, nios y jvenes donde trabajamos el
reconocimiento de sus derechos y la importancia de la
educacin sexual y efectiva a lo largo de sus vidas.
Los padres y madres acordaron con sus hijos las
maneras de comunicar si viven violencia.
Art. 18. RESPONSABILIDAD DE LOS
PADRES Y MADRES EN LA ATENCIN
DIARIA. La responsabilidad de
educacin y desarrollo de los nios y
nias es de sus padres y padres. Las
autoridades han de apoyar a los padres
para que puedan realizarlo.



FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Aprendieron a rechazar lo que no desean, con
estrategias para decir NO.
Identifican las conductas de riesgo y de abuso sexual.
Ante estas conductas, saben quienes son las personas
en las que puede confiar (redes de apoyo),
comunicndoles de la forma que les sea posible si
viven acoso o violencia.
Identifican a instituciones como la Comisin de
Derechos Humanos como un lugar donde quejarse de
acoso de un adulto o un compaero o compaera.
Art. 19/34. PROTECCIN CONTRA
LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar
protegidos contra cualquier forma de
prejuicio, abuso o maltrato, incluidas
todas las formas de explotacin y abuso
sexual.
Tambin identifican las formas distintas de maltrato y
reconocen el derecho a una vida libre de violencia.
Reconocen que la discapacidad no es una condicin
que los y las obligue a depender de alguien que
maltrata o abusa.
Distinguen los tocamientos y muestras de afecto para
personas cercanas y para desconocidos.
De parte de CSTAC hay una solicitud a OSC que
trabajan el tema de violencia sexual, para que
incorporen servicios para personas con discapacidad,
en diversos foros.
Actualmente se trabaja con personas de la
procuradura, identificando la existencia de un
protocolo especfico de actuacin en caso de abuso
sexual a menores con discapacidad, as como
instrumentos para armar el expediente y valoracin
psicolgica especiales para quienes no pueden leer y
escribir, o con dificultades en la comunicacin.
Art. 19/34. PROTECCIN CONTRA
LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar
protegidos contra cualquier forma de
prejuicio, abuso o maltrato, incluidas
todas las formas de explotacin y abuso
sexual.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Los nios, nias y jvenes distinguen los tocamientos
pertinentes para las personas que les auxilian en su
cuidado e higiene de las interacciones de abuso.
Reconocen que su cuerpo les pertenece y que aunque
algunas veces dependen de otras personas poner
limites en el acceso a su cuerpo y su intimidad.
CSTAC tambin alienta esfuerzos en investigacin que
ayuden a ampliar el conocimiento y comprensin sobre
el tema.
Art. 19/34. PROTECCIN CONTRA
LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar
protegidos contra cualquier forma de
prejuicio, abuso o maltrato, incluidas
todas las formas de explotacin y abuso
sexual.
Cada una de las acciones del presente proyecto estn
totalmente dirigidas a compensar una deuda social y
educativa muy grande, la exclusin y rezago educativo
de nias, nios y jvenes con discapacidad de
programas educativos de sexualidad.
Art. 23. DERECHOS DE LAS NIAS Y
NIOS CON DISCAPACIDAD.
Independientemente de su discapacidad
tienen derecho a disfrutar de todas las
cosas buenas de la vida como cualquier
otro nio o nia.
En el caso de los jvenes ahora saben que en los
centros de salud pueden exigir los mtodos
anticonceptivos y no pueden negrselos por ser
personas con discapacidad.
Se ha logrado abrir espacios de intercambios con el
CONADIS, para manifestar la necesidad de intrpretes
en las clnicas o bien doctores bilinges.
Est en proceso la elaboracin de una gua de
derechos de los pacientes en lengua de seas.
Art. 24. DERECHO A LA SALUD Y A
LOS SERVICIOS SANITARIOS.
Derecho a ir al centro mdico cuando
estn enfermos y los puedan curar.
La educacin es un derecho, al igual que la educacin
en sexualidad, as que la existencia del presente
proyecto es un medio para lograr la equidad en el
acceso a la educacin de la salud.
Art. 28. DERECHO A LA EDUCACIN.
Derecho a la educacin en igualdad de
oportunidades, y a que la primaria sea
obligatoria y gratuita.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
La metodologa es participativa y vivencial. En cada
sesin se interacta a partir de juegos y roles,
situaciones que permitieron desarrollar habilidades
sociales y afectivas, adems de incorporar conceptos y
conocimientos relacionados con la sexualidad.
Las nias, nios y jvenes aprendieron a participar,
negociar, tomar turnos, divertirse, respetar ritmos,
tocarse respetuosamente, etc.
Art. 31. DERECHO AL JUEGO Y AL
DESCANSO. Derecho a jugar y
descansar y a participar en actividades
recreativas propias de la edad.
Se promovi el conocimiento de los derechos de las
nias, nios y adolescentes, as como los derechos
sexuales y reproductivos de los jvenes.
Se discutieron los mecanismos para hacer valer los
derechos de sta poblacin en diferentes foros con
autoridades de Salud, Derechos Humanos y Academia.
Se han organizado encuentros de capacitacin e
intercambio de experiencias y se organizaron
campaas de sensibilizacin sobre la sexualidad de las
personas con discapacidad.
Art. 42. DIFUSIN DE LA
CONVENCIN. Los gobiernos, las
instituciones y todas las personas has de
dar a conocer estos derechos a todas las
personas para que se respeten.

Todos los resultados obtenidos han sido fruto de trabajo en equipo, consulta a
especialistas, bibliografa especializada, y una constante innovacin emprica de la que
hemos hechos registros para sistematizar las experiencias e ir rescatando los elementos
que van mostrando ser eficaces por los resultados.




7. CONCLUSIONES

La intervencin que hemos realizado con la poblacin de nias, nios y jvenes con
discapacidad auditiva ha sido exitosa, porque ha considerado los siguientes elementos.

7.1. MADRES Y PADRES

La intervencin con la poblacin de nias, nios y jvenes no tiene impacto a largo plazo
si dejamos fuera a las familias. Es indispensable que antes de abordar a la poblacin con
discapacidad se lleve a cabo un trabajo con las madres y los padres.
Las familias guardan muchos tabes, miedos, dudas y prejuicios respecto a la
discapacidad y respecto a la sexualidad, tener un espacio para darle salida abre mucho
camino. Cuando las familias hacen extensivo en casa lo que se aprende en los talleres
tenemos asegurada una intervencin para casi toda la vida de los chicos y chicas.
Quien trabaja con las familias debe ser un profesional con experiencia en el trabajo
directo a las personas con discapacidad, ser experto en sexualidad no es suficiente, ya
que las vivencias y experiencias de la sexualidad van completamente de la mano con sus
necesidades y sus fortalezas.
Hay mucho trabajo por hacer con las familias en el sentido de la corresponsabilidad,
desgraciadamente la mayor parte de los programas dirigidos a personas con discapacidad
son de beneficencia, tanto los chicos con discapacidad como sus familias estn
habituados a recibir apoyos y subsidios sin ningn tipo de compromiso a cambio. Es
indispensable integrar acciones para que las familias tambin sean agentes activos en la
promocin, defensa y visibilizacin de los derechos de sus hijas e hijos.
Es ampliamente recomendable educar a las madres y padres de familia para mirar la
discapacidad como una condicin de vida, no como una enfermedad, ayudarlos a transitar
de un enfoque mdico-rehabilitatorio a un enfoque de calidad de vida, a un paradigma en
donde lo importante es brindarles las herramientas para su autodeterminacin e
independencia en lugar de centrarse en los dficits o en la curas.
De esta manera tambin podrn mirar la sexualidad de sus hijas e hijos como algo natural
y no con un enfoque patologizado.

7.2. POBLACIN

Es importante realizar un sondeo de habilidades de expresin de las y los beneficiarios,
en caso de contar con nias, nios y jvenes muy limitados en sus habilidades
comunicativas lo recomendable es formar un grupo especial para dar atencin ms
personalizada y desarrollar tanto el nivel expresivo como las seas que les permitan
posteriormente interactuar con chicas y chicos con ms soltura.
Con el grupo de nias y nios funcion muy bien el tener una secuencia de imgenes que
representan las conductas deseables en el grupo: levantar la mano para hablar, guardar
el material, pedir permiso para pasar, dar las gracias, etc. Y adems preguntarles qu las
gustara que sucediera en los talleres y por supuesto lo que les desagradara. Con los
jvenes slo se pregunt lo que se vale y lo que no se vale hacer en el grupo. De esta
forma se logra un cdigo de compromisos grupal.
Comenzar hablando de los derechos da pie a sentar las bases para una convivencia sin
violencia dentro del grupo. Promover el respeto de los derechos durante todo el taller (de
manera transversal) es indispensable. Es en el espacio educativo donde principalmente
deben respetarse los derechos, a travs del trato, en los mtodos educativos, en los
tiempos, en los materiales, en las interacciones, en todo.
El concepto de derecho a veces es complejo de comprender, a nosotros nos result
abordarlo desde Aquello que es indispensable para la vida de cualquier persona, sin lo
que tu vida correra peligro, y ponemos una serie de imgenes que los representan,
revueltas con imgenes de cosas superficiales y ellos van filtrando hasta que se llegue a
lo fundamental. Despus se va nombrando y aclarando la importancia que tienen.
Sondear si ya han tenido experiencias previas de educacin sexual y cul es la
informacin que manejan.

Se tuvieron casos en donde algunos jvenes comentaban que s han tenido talleres de
sexualidad, pero ha sido en escuelas regulares donde la comunidad es oyente al igual
que los instructores, stos ltimos no han hecho ningn tipo de adecuacin, por lo que al
final aprenden por sentido comn pero ello no lo consideramos como una experiencia
formal.
En un primer momento es prioritaria la conformacin de un lenguaje comn, es decir, que
las seas referentes a trminos sexuales, rganos sexuales y actividades sexuales sean
consensuadas e integradas por todo el grupo.
Una vez que se tiene un cdigo de comunicacin comn la informacin fluye con ms
eficacia.
En la poblacin tambin es muy irregular o muy diverso el nivel de experiencias sexuales,
se puede tener en un mismo grupo a quien ya tiene actividad sexual y a quien en su vida
no ha visto a alguien del sexo opuesto desnudo. Los intereses por tanto pueden ser de
muchos matices y de diversos tipos de profundidad, para ello nos ha funcionado partir de
lo ms bsico, de esta forma se construye una base comn, se van aclarando dudas que
se crean resueltas o erradicando tabes o mitos arraigados en la poblacin. Quienes
tienen mucha informacin regularmente la obtuvieron mediante pornografa y otros
medios tendenciosos, por ello aunque saben es recomendable explorar sus saberes. Es
importante aclarar que la informacin sin formacin tambin nos conduce a tomar
decisiones dainas o destructivas.
Como ya se mencion una dinmica activa y participativa promueve un ambiente de
aprendizaje constructivo, la graduacin de los contenidos depende en gran medida de las
habilidades del grupo, comenzamos por lo bsico, las preguntas que surgen van dando el
nivel de profundidad. Si es necesario el facilitador pregunta aspectos que considera
bsicos, en caso de no tener respuestas acertadas, explica y aclara dudas.
El conocimiento de las etapas de desarrollo psicosexual son un elemento bsico para la
proposicin y graduacin de los contenidos, as como el diseo de material educativo.
Cuando el facilitador no es bilinge y se apoya de un intrprete debe cuidar que el grupo
no le segregue, es comn que las personas sordas le dan la autoridad al intrprete y
dejan del lado a la persona oyente.
Para ello ha funcionado que el facilitador se incorpore en las actividades con los chicos
haga el mayor contacto visual posible y se comunique con seas aunque sean caseras o
seas espontneas la comunidad aprecia mucho que se intente comunicar con seas
(aunque es importante vaya incorporando seas formales a tal grado que adquiera la
lengua de seas mexicana).
Las comunidades de sordos suelen ser algo hermticas como reaccin a las vivencias de
discriminacin a las que han estado expuestas, son dados a hacer grupitos renuentes de
interactuar con otros, por ello las actividades grupales pueden ser complicadas.
Cuando se les sugiere conocer o interactuar con personas fuera de su grupo de amigos,
se pueden implementar tcnicas en donde se les pueda mezclar de forma aleatoria o que
lo comprendan como azar o suerte, con ello ponen menor resistencia. Tambin es comn
la negacin a grupos mixtos, por lo que se sugieren las mismas tcnicas.
Una vez que discuten algn asunto en grupo es importante que el intrprete haga voz
(traduzca en lenguaje oral) lo que comentan para que quien facilita pueda orientar los
comentarios o resolver dudas que surgen en el momento.
Cuando surge una palabra o concepto que es nuevo y por ende no tiene sea, el grupo
consensa la forma en que se representar, adems de investigar con personas
especializadas en la lengua de seas la existencia de una sea oficial.
Despus del abordaje de informacin terica es muy recomendable estructurar
actividades de evaluacin que nos permitan valorar la incorporacin y uso de los
conceptos, para ello la recoleccin de evidencias es muy importante. Slo de esta forma
podremos tener de manera tangible una expresin del impacto que se est dejando en la
poblacin. En el caso de la presente experiencia la resolucin de las actividades del libro
y los ejercicios de los DVD dan cuenta de ello. Tambin actividades de resolucin de
problemas en juegos de roles son de utilidad.
Es comn que los nios, nias y jvenes muestren conductas como vergenza, risas,
sonrojos, chistes, groseras, ante materiales donde se muestran cuerpos desnudos o
actitudes sexuales. Quien facilita no pone atencin en ello, puede comentar que es normal
sentirse incmodo o avergonzado ante algo que han ocultado por mucho tiempo, y que
con el tiempo comenzar a verse con naturalidad.
Quien facilita debe ser congruente, hablar con naturalidad, con el paso de las sesiones las
nias, nios y jvenes van incorporando las actitudes ante la sexualidad, se van relajando
y llega el momento en que miran e interactan con los materiales con mucha naturalidad.
Nunca se debe obligar a realizar una actividad, manipular un material o participar a
alguien que esta indispuesto. La tolerancia es una de las formas en que se demuestra el
respeto a sus derechos, as se gana la confianza del grupo y se les hace saber que son
libres de decidir, respetando sus tiempos y sus procesos.
Cuando se niegan a participar se les debe invitar a ser observadores, en caso que la
actividad grupal sea con los ojos vendados o el grupo se sienta intimidado del ser
observado, se le pide salir en lo que se ejecuta la actividad e incorporarse despus por
respeto al grupo.

7.3. MATERIALES

Las personas sordas suelen tener dos canales de aprendizaje, muy abiertos, el
kinestesico (movimiento) y el visual (imgenes), los ejercicios de comprensin de lectura o
mediante escritos los ponen en grandes predicamentos, ya que la mayora no domina
estas habilidades. Por lo que los videos, las dinmicas, los juegos de cmputo interactivos
son grandes herramientas de trabajo.
Los DVD, libros y juegos que se han diseado han sido una gran experiencia, tanto los
nios como los jvenes se muestran muy interesados en contar con un material que
responde a sus necesidades. Las madres y padres reportan que cuando el material est
en casa recurren a l para repasarlo, revisarlo, comentarlo y hasta compartirlo con otras
personas sordas y oyentes ajenas a los talleres. Una de las mams coment que en la
escuela su hijo explica a todos sus compaeros y compaeras lo que ha aprendido en el
taller, la maestra le da un espacio dentro de la clase.
As como los talleres de sexualidad respetan el desarrollo psicosexual de la poblacin, los
materiales tambin deben seguir la misma lnea.


El DVD de educacin de la sexualidad es para nios y jvenes, pero hay que considerar
como nios aptos para ella a los de 11 aos en adelante, ya que explica los cambios
durante la pubertad, mtodos anticonceptivos y la masturbacin. Lo mismo sucede con el
material Tu salud esta es tus manos, que trabaja las conductas de riesgo en la
transmisin de las ITS.
En cambio el material As es como nacemos, es una caricatura para nias y nios de 3 a
9 aos que cuenta el papel que tiene el hombre y la mujer en la reproduccin, aborda
aspectos como las diferencias sexuales, el macho y la hembra en la naturaleza, el coito,
la fecundacin, el embarazo y el nacimiento, de una forma muy simple.
Los libros como ya se ha mencionado, hablan por s mismos, los grficos y las actividades
son muy obvias, lo importante de su resolucin es la gua, la discusin, el anlisis o los
juegos que el adulto gua a travs de ellos.
Es muy importante recuperar todos los elementos anteriores al disear materiales para
personas con discapacidad, el lenguaje universal son las imgenes.
Durante esta experiencia se ha invertido un proceso comn, es decir, las personas con
discapacidad regularmente tienen acceso a los materiales diseados para poblacin sin
discapacidad, toman de ellos lo que pueden, los padres, maestros y profesionales los
adecuan para darles utilidad. Ahora sucedi lo contrario, al disear los materiales
pensando en que las personas con discapacidad les puedan comprender fcilmente
hemos creado materiales inclusivos ya que pueden ser implementados para grupos con
y sin discapacidad.
Los materiales son innovadores e inclusivos, pueden ser tiles para grupos de personas
con distintas discapacidades o sin discapacidad, con ello garantizamos el acceso al
conocimiento y a la informacin.
Cada uno de los materiales fue probado durante los talleres, tomamos nota de las
reacciones, de los comentarios, de los tiempos, etc. Con ello al final los productos son
resultado de una retroalimentacin constante y activa de la poblacin beneficiaria.

La poca oferta de material didctico para personas con discapacidad puede provocar que
nuestras intervenciones parezcan pobres y poco atractivas para los nios y jvenes.
Tenemos que aportar cada vez ms recursos de enseanza. Es muy recomendable
acompaar los procesos de enseanza de materiales atractivos y significativos.

7.4. LA SISTEMATIZACIN

Aplicar instrumentos de evaluacin a una poblacin con pocas habilidades de lectura y
escritura es complejo, las bitcoras, el registro de experiencias, la observacin en la
cambio de actitudes, las experiencias y comentarios de las madres y padres respecto a
sus hijos son la principal fuente de enriquecimiento, de retroalimentacin, de evaluacin.
La asistencia voluntaria y permanente de nias, nios y jvenes, as como sus familias
dan cuenta de la necesidad y el gusto por participar de ste espacio educativo.
La generacin de instrumentos estandarizados que permitan medir procesos todava esta
en construccin, es una tarea en la que CSTAC sigue trabajando, involucrando como
hasta ahora un equipo multidisciplinario que de por resultado una propuesta real y
aplicable.

7.5. LA REPRODUCCIN DE LA EXPERIENCIA

CSTAC ha tenido la oportunidad de trabajar con nias, nios y jvenes sordos de distintos
estados de la Repblica mexicana, de distintas instituciones. Las adecuaciones que han
de hacerse son bsicamente las que cualquier instructor enfrenta con distintos grupos de
personas.
Los mtodos, las tcnicas, los materiales, los talleres, son muy flexibles lo que permite
una sencilla adecuacin a contextos y necesidades. El equipo de trabajo sabe de varios
docentes de educacin especial y profesionales involucrados en el estudio de la
discapacidad, que estn haciendo esfuerzos por responder a esta necesidad infrenable de
educar en sexualidad.
Esta experiencia puede ser de mucha utilidad, tanto para incorporar elementos a las
prcticas que se estn realizando, como tambin para reconocer que quienes innovan y
proponen soluciones educativas, como es el caso de CSTAC, van por buen. Por supuesto
que este documento tambin es una gua de principios que puede utilizar quien hasta
ahora no ha comenzado una intervencin educativa, pero tiene la certeza de la necesidad
que existe en la poblacin y que debe ser cubierta.
Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. tiene la conviccin de generar
cambios sustanciales en la mirada hacia la sexualidad de las personas con discapacidad
a nivel individual, familiar, comunitarios, cultural y social. Por ello esta experiencia ha sido
llevada a foros con autoridades de distintas instituciones, CSTAC ha puesto el tema sobre
la mesa para discutirlo, pero sobre todo para buscar alternativas que den respuesta a los
derechos de las nias, nios y jvenes con discapacidad en materia de sexualidad.
Entre ms instituciones, madres, padres, docentes, profesionistas y sobre todo personas
con discapacidad hablen del tema ser posible generar una base social ms fuerte que
pueda sentar las condiciones para que la sexualidad y los Derechos de las personas con
discapacidad sean reconocidos, resaltando la dignidad de todos y cada uno de los nios,
nias y jvenes.
Si se tiene la oportunidad de compartir experiencias y enriquecer el trabajo con ellas, los
mtodos de trabajo cada da sern ms adecuados.









8. BIBLIOGRAFA
CONAPRED. Boletn de prensa 038/2008. Las personas con alguna
discapacidad estn ms expuestas a los factores de riesgo conocidos para
contraer el VIH que la poblacin en general.
INEGI. (2010) Censo de Poblacin y Vivienda.
JUNTA DE ANDALUCA. (2009) Manual de atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad
auditiva
MARCHESI, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios
sordos. Madrid: Alianza.
NSVRC. (2011). El enfoque de la/el espectador para la prevencin de la
violencia sexual.
OMS. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Indicadores de exclusin
social de las mujeres con discapacidad. Madrid
OMS. Banco Mundial. (2011). Resumen. Informe Mundial sobre
Discapacidad.
RODRGUEZ, M.A. (1992): Lenguaje de Signos. Madrid: CNSE Y
Fundacin ONCE.
SACKS OLIVER. (2003). Veo una voz, viaje al mundo de los sordos.
Coleccin Argumentos. Barcelona
SIMON & SCHUSTER. (1982) Handbook of clinical intervention in Child
Sexual Abuse







9. ANEXOS INTEGRADOS
9.1. MATERIAL DIDCTICO
TTULO: As vivo mi sexualidad.
Historias de personas con discapacidad
auditiva y sus familias.


AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 12 aos
en adelante
DESCRIPCIN: El cuadernillo tiene por
objetivo acercar al pblico en general a
las vivencias sexuales de jvenes con
discapacidad auditiva, sus madres,
padres, maestros.

Es una herramienta muy til para la
sensibilizacin de personas que estn en
contacto con personas con discapacidad
y quienes no ha tenido al experiencia.

Las historias se recogieron a travs de
entrevistas, los nombres de las personas
fueron modificados por respeto a la
confidencialidad.















MATERIAL DIDCTICO
TTULO: DVD Educacin Sexual y
Reproductiva de los nios y jvenes






AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 12 aos
en adelante
DESCRIPCIN: Material audiovisual con
formato de acceso universal ya que
contiene: Intrprete en lengua de seas,
audio y subttulos. Adems de mostrar
grficos que ilustran las explicaciones de
manera gil y dinmica.

El contenido responde a los
conocimientos bsicos de sexualidad a
manera de enciclopedia: contiene los
temas:
Sexualidad
Aparato Reproductor Femenino
Aparato Reproductor Masculino
Zonas Placenteras
Anticonceptivos



MATERIAL DIDCTICO
TTULO: enSEA Sexualidad Libro de
actividades para jvenes









AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 11 aos en
adelante
DESCRIPCIN: El libro contiene
actividades ldicas (recorte, juegos,
discusin, retos, etc.) para aprender sobre
sexualidad. Tambin incluye una gua
para los adultos que acompaen la
formacin de los jvenes.

El libro se compone de seis apartados:

1. MI CUERPO, MUCHOS
CAMBIOS. Aspectos biolgicos.
Pubertad y Adolescencia.
2. AS ME SIENTO CON MI
CUERPO. Aspectos Psicosociales.
3. MATERNIDAD Y PATERNIDAD
RESPONSABLE. Sexualidad y
Adolescencia.
4. VIDA SEXUAL RESPONSABLE.
Centros de Inters.
5. HOMBRES Y MUJERES POR LA
EQUIDAD DE GNERO.
6. DIVERSIDAD SEXUAL

OBSERVACIONES: La primer edicin
estar disponible en enero de 2012. (se
enva versin indita)


MATERIAL DIDCTICO
TTULO: enSEA Sexualidad Libro ldico
didctico para nias y nios










AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 5 a 10 aos
DESCRIPCIN: El libro contiene
actividades ldicas (recorte, armado,
ensamblado, iluminar, etc.) para aprender
sobre sexualidad. Tambin incluye una gua
para los adultos que acompaen la
formacin de las nias y nios.

El libro se compone de cinco unidades:

7. YO, MI FAMILIA Y OTRAS
FAMILIAS. Vnculos
8. SOMOS IGUALES, SOMOS
DIFERENTES. Nuestros cuerpos
sexuados
9. SOMOS IGUALES, SOMOS
DIFERENTES. Nuestros gustos y
comportamientos
10. DE LA INFANCIA A LA VIDA
ADULTA. Nuestros cuerpos
cambian. Pubertad
11. ASI ES COMO VENIMOS AL
MUNDO. Reproduccin.

OBSERVACIONES: La primer edicin
estar disponible en enero de 2012. (se
enva versin indita)






MATERIAL DIDCTICO
TTULO: DVD Interactivo: Prevenir las
ITS est, en tus manos.











AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 15 aos en
adelante
DESCRIPCIN: Material audiovisual con
formato de acceso universal ya que
contiene: Intrprete en lengua de seas,
audio y subttulos. Adems de mostrar
grficos que ilustran las explicaciones de
manera gil y dinmica.

El contenido responde a los
conocimientos:
Sntomas de las ITS
Conductas sexuales de riesgo
Uso del condn masculino
Uso del condn femenino
VIH
VPH
Sexo seguro
Sexo protegido

OBSERVACIONES: La primer edicin
estar disponible en enero de 2012. (se
enva versin indita)










MATERIAL DIDCTICO
TTULO: DVD interactivo As vivo mi
sexualidad










AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 5 aos en
adelante
DESCRIPCIN: Material audiovisual para nias
y nios.

La historia trata de una familia citadina que
visita a sus parientes en una granja. Una
pequea nia y su primo descubren el papel
que tienen el hombre y la mujer en la
reproduccin, as como los machos y hembras
en los animales.

Encontrarn tambin la seccin de juegos que
podrn resolver con ayuda del Mouse para
repasar de manera divertida aspectos como:
diferencias sexuales entre nias y nios,
cambios corporales de la infancia a la vida
adulta, la fecundacin y el embarazo.

OBSERVACIONES: La primer edicin estar
disponible en enero de 2012. (se enva versin
indita)





TTULO: Portal de sexualidad









AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: Todas
las edades
DESCRIPCIN: Portal en internet, con
informacin valiosa para nios, nias y
jvenes con y sin discapacidad.

Tambin contiene lecturas,
documentos, recomendaciones y datos
para paps, mams y docentes,
adems de todas aquellas personas
interesadas.

El portal permite subir y descargar
informacin y videos, est diseado
para compartir saberes y experiencias
a favor de la sexualidad de las
personas.



OBSERVACIONES: Actualmente el
portal est en remodelacin. An
cuando se ha dejado en lnea, dicho
portal sufrir cambios para optimizar su
uso y acceso universal.