ENSAYO AULAS MULTIGRADO. . Un reto para los docentes
ELABORADO POR: ANA KAREN VICTORIA NAVARRETE TERCERO I N.L 14
OCTUBRE DE 201 AULAS MULTIGRADO. Un reto para los docentes Por: Ana Karen Victoria Navarrete Las escuelas multigrado son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de diversos grados en el aula que les corresponde. Las aulas multigrado desarrolladas en contextos rurales gracias a la poblacin que existe en las comunidades en las que esta ubicada la escuela. Pero que es una escuela rural, desde diversas ideas, se entiende a la escuela rural como afinando la idea se podra asumir la aclaracin que establece Boix (1995, p. 7, cit. por Martn Daz, 2002, p. 870): es una institucin educativa que tiene como soporte el medio y la cultura rural, con una estructura organizativa heterognea y singular (en funcin de la tipologa de escuela) y con una configuracin pedaggica-didctica multidimensional. (SERRANO, 2004)
Otra manera de definir a la escuela rural es la que establece Corchn (2000), hacindolo por contraposicin a lo que es la escuela urbana, tomando en cuenta diversas caractersticas de una poblacin como las que se establecen a continuacin: a) Es nica en la localidad. b) Tiene multigraduacin en las aulas. c) Son escuelas unitarias. d) Situadas en pequeos ncleos de poblacin con pocos habitantes. Autores como Corchn y Raso (2002) aportan como caractersticas definitorias de la escuela rural su retraso, para lo cual definen tres aspectos notorios: a) Difcil accesibilidad geogrfica. b) Falta de recursos. c) Mal estado de las comunicaciones. (SERRANO, 2004)
Ahora, qu son las aulas multigrado. Se trata de aulas que agrupan alumnado de distintos niveles, pudiendo abarcar las unitarias que tienen los alumnos de todos los niveles existentes con un nico maestro y las graduadas incompletas que pueden tener varios niveles (con uno o varios ciclos) y donde en cada clase hay un maestro. Esta ltima modalidad suele formar parte de un centro que junto a otras aulas de la misma caracterstica configuran un tipo de escuela, por lo que est integrada por varios profesores. (SERRANO, 2004)
Una problemtica a la que se ha enfrentado el trabajo dentro de una perspectiva de multigrado es que los alumnos mayores solo van a repasar lo aprendido dentro de cursos anteriores cuando el profesor explica a los alumnos ms pequeos. Y esto puede generar poca disposicin por parte de los alumnos con un mayor nivel de destrezas, pueden llegar al desinters del tema.
Los alumnos mayores o de mayor conocimiento pueden desarrollarse como maestros de los ms pequeos, lo cual puede visualizarse desde dos aspectos, uno positivo y otro negativo, positivamente crece la autoestima del alumnado enseante y la autonoma, se sienten responsables, ejercitan la colaboracin y reafirman y maduran sus conocimientos mediante el montaje de estrategias de enseanza, tambin genera la confianza de los alumnos mas pequeos ya que pueden trabajar con sus iguales. En un aspecto negativo, como ya se mencionaba puede generar desinters por parte de los alumnos.
Martn-Moreno Cerrillo (2002) sopesa las ventajas que proporciona este tipo de escuelas dividindolas en 3 grupos.
VENTAJAS RESPECTO AL PROFESORADO Este profesorado tiende a desarrollar un enfoque pedaggico ms coherente y significativo. Relaciones interpersonales de mayor calidad. Se observan actitudes ms positivas del profesorado hacia el trabajo escolar y mayor colaboracin entre los docentes. Los docentes muestran mayor tendencia a integrar reas curriculares o interdisciplinares. VENTAJAS RESPECTO AL ALUMNADO Recibe una educacin e instruccin ms personalizada. Se detecta mayor entusiasmo en la realizacin de actividades escolares Realiza con mayor frecuencia actividades en equipo o enseanza cooperativa. Su autoestima personal y acadmica tiende a ser ms positiva. VENTAJAS RESPECTO A LA ORGANIZACIN DEL ENTORNO DEL APRENDIZAJE Mayor nivel de individualizacin de las actividades, debido a que los grupos de alumnos son reducidos y con frecuencia multiedad y multinivel. Mayor flexibilidad en los horarios acadmicos cotidianos dentro de la jornada escolar. Entornos de aprendizaje ms ordenados y seguros. Mayor conexin entre las culturas de los estudiantes y de los adultos. Mayor nfasis en la relacin del aprendizaje escolar con la vida externa al centro educativo. (SERRANO, 2004)
Pero desde la perspectiva docente como se pueden satisfacer las necesidades que enmarca un grupo con alumnos que deben de responder a estndares diferentes, estos definidos por su edad o nivel de desarrollo. Durante mis prcticas de observacin pude detectar dos maneras de trabajar con un grupo multigrado: En el jardn de nios Mara Montessori a la hora de trabajar en un grupo multigrado, la docente planeaba las mismas actividades para los nios solo que a los alumnos de segundo grado se les planteaban las actividades con un mayor grado de dificultad que a los alumnos de primero. La docente tenia diversas maneras de trabajo, en ocasiones colocaba a los nios mas pequeos en una sola mesa para realizar las actividades, y en otras tomaba como apoyo a los nios con un mayor desarrollo para que pudieran ayudar a sus compaeros en el desarrollo de alguna actividad.
En el caso del jardn de nios Francisco Mrquez las actividades se desarrollan de la misma manera para los nios de segundo que para los nios de tercero, la manera en la que se ubican los nios en el saln y de manera libre.
Cuando el docente de multigrado asume la diversidad de sus alumnos, para el caso de Mxico, hay que reconocer que tiene en sus manos la posibilidad y el reto de tomar una decisin frente a la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracteriza sus aulas, que caracteriza, finalmente, a la nacin mexicana. (Gutirrez)
CONCLUSIN
El trabajar en aulas multigrado exige un gran reto para los docentes ya que para poder desarrollar las competencias necesarias dentro de un aula se necesita conocer primeramente el contexto, como se mencion anteriormente, un aula multigrado se encuentra en un contexto rural, el cual exige conocer la diversidad cultural, social y econmica. El poder adecuar actividades ms all de los intereses de los nios ya que su nivel de desarrollo es diferente.
BIBLIOGRAFA
Gutirrez, A. L. (s.f.). Las escuelas multigrado frente a la diversidad cultural, tnica y lingstica. Horizontes de posibilidad desde la educacin intercultural . SERRANO, M. Q. (2004). Aulas multigrado o el mito de la mala calidad de enseanza. Revista Iberoamericana de Educacin, 12.