Portafolio de Matematicas Ii Estimulos 2012a

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

CENTRO EMSaD 11 DZIBALCHEN

PORTAFOLIO DEL PROFESOR
MATEMATICAS II
ING. SILOE DEL CARMEN HUERTA CEH.
CICLIO 2012-A
20 DE AGOSTO DEL 20012
EMSAD 11 DZIBALCHEN
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PRESENTACION
Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica,
educativa, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la
tecnologa y la informacin en estos tiempos ha producido un nuevo contexto
socio histrico donde la sociedad humana cada da debe asumir los cambios y
retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento.
El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XX, tiene enormes
implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local, la
competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un
hombre nuevo con ms competencias cognitivas, humanas, con el ob!etivo de
articularse de forma efectiva a los fenmenos que se producen en la sociedad del
conocimiento.
En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempe"o
pedaggico del docente. #o es posible usar las mismas metodologas educativas
en una ense"an$a presencial que en una no presencial o virtual. %Los modelos
educativos presenciales tradicionales se caracteri$an por centrar el desarrollo del
proceso en el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente
en la mayora de casos. Este tipo de modelos ponderan mucho mas la ense"an$a
que el aprendi$a!e &'uart, (angr, )***+ y su aplicabilidad se limita a entornos
presenciales. El docente cumple un papel protagnico en el que con!uga la
utili$acin de algunos recursos principalmente la pi$arra y su vo$, a trav,s de
estos, logra lo que com-nmente conocemos como .transmisin de conocimientos/
mas que aprendi$a!e efectivo, siendo el resultado un ba!o nivel de asimilacin y el
consecuente .conocimiento temporal/ que tiende a olvidarse con facilidad. El
estudiante por su parte es un receptor de la transmisin que reali$a el profesor, su
aprendi$a!e se limita en muchos casos a lo que pueda memori$ar como resultado
de 0escuchar y ver0
1on el nuevo enfoque, el proceso de evaluacin se orienta a descubrir habilidades
y destre$as que constituyen indicadores de un aprendi$a!e significativo2
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entendi,ndose por aprendi$a!e significativo a esa capacidad de aplicacin de la
teora a la prctica. Este nuevo enfoque exige adems un cambio en la manera de
ense"ar y aprender2 exige tambi,n adaptarse a nuevas t,cnicas, nuevos recursos
que proporcionan las 31 para la ense"an$a 4 aprendi$a!e, tales como
computador, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo electrnico,
etc. El estudiante, en lugar de memori$ar contenidos especficos, debe %aprender
a aprender5 y el docente de!ara de ser el transmisor de conocimientos y pasara a
ser el %facilitador del proceso de aprendi$a!e, %Esto no quiere decir que pase a
limitarse a la simple gestin del aprendi$a!e.
Esta material didctico denominado %6ortafolio del 6rofesor5 de la 7signatura de
8atemticas 9 de la nueva :eforma ntegral de la Educacin 8edia (uperior
&:E8(+, este materia se traba!a con estudiantes de segundo semestre.
Este programa de matemticas est dirigido a los alumnos que cursan en el
bachillerato en segundo semestre. Este programa tiene importancia social y
cientfica ya que da al alumno herramientas bsicas que le permiten relacionar y
solucionar problemas cotidianos utili$ando la geometra y la trigonometra y
entender muchos cuestionamientos a trav,s de la estadstica y la probabilidad. 'e
igual manera le ayuda a visuali$ar su entorno y entender en el la aplicacin de la
geometra, trigonometra, probabilidad y estadstica y en general de las
matemticas. En el ;achillerato <eneral, se busca consolidar y diversificar los
aprendi$a!es y desempe"os, ampliando y profundi$ando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar 873E8=317(, que
promueve la asignatura de 873E8=317( .
'esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene
una relacin vertical y hori$ontal con el resto, el enfoque por competencias reitera
la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el traba!o
disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la
vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del componente bsico,
retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como>
fsica, qumica y biologa y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias
sociales. En fsica, por e!emplo, se requieren para el estudio del movimiento
rectilneo uniforme, circular, parablico, presin, volumen, palancas, ptica, etc.,
en qumica para el estudio de los cristales, en la geometra molecular etc., en
biologa para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones
de bacterias o para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento2
en ciencias sociales y administracin, resultan -tiles para reali$ar cuantificaciones
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estadsticas2 en economa, para obtener soluciones ptimas, o reali$ar
predicciones sobre el efecto de variables econmicas en produccin, la
exportacin, entre otros.
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INDICE
CONTENIDO PAGINA
6:E(E#371?#@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. ), A, B
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#3:?'D11?#@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.. E, F, G, H
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7#EX?( 'E L7( E(3:73E<7( 'E EL7LD71?#@@@@@. G)JGE
ANEXO DE LOS EJERCICIOS PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.. GGJHF
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INTRODUCCION
En este portafolio docente, se seguir el orden que presenta la convocatoria de
estmulos la cual queda plasmada en el ndice, es decir, se presentaran las
secuencias didcticas para cada bloque, dinmica de grupos en ca! "e
#a$e%&a 'a"!(, material didctico, estrategias de evaluacin y por -ltimo las
referencias bibliogrficas.
SECUENCIAS DIDACTICAS.J La planeacin y dise"o del traba!o en el aula es
una secuencia didctica. Es la estructuracin sistemtica del traba!o en el aula en
la relacin estudiante, profesor, saber y entorno &relacin didctica+. La secuencia
didctica se entiende como el plan de actuacin del profesor, donde se explicitan
aquellos aspectos del sistema didctico fundamentales a toda accin de
ense"an$a y aprendi$a!e. (on peque"os ciclos de ense"an$a y de aprendi$a!e
articulados en forma de secuencia temporal y orientada a la produccin de un
g,nero discursivo &explicar alg-n conocimiento a los compa"eros, exponer un
traba!o, dar una conferencia...+.
6retenden unos ob!etivos limitados, concretos y compartidos por los alumnos y en
el proceso de planificacin adquiere una especial relevancia la evaluacin
formativa.
Es importante saber que>
Las secuencias didcticas contienen tres momentos bsicos referidos a
actividades de apertura, desarrollo y cierre.
7ctividades de apertura> identifican y recuperan saberes, conocimientos
previos y preconcepciones.
7ctividades de desarrollo> relacionan los saberes, los conocimientos previos
y las preconcepciones con el conocimiento cientfico.
7ctividades de cierre> utili$an efica$mente los conocimientos cientficos
construidos durante la secuencia.
3ambi,n es importante en el proceso de elaboracin de las secuencias didcticas
se parta de situaciones problemticas, que estn vinculadas a un tema integrador,
y que consideran contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales.
Mcticos> se refieren a Nqu, conocimientos va a aprenderO
6rocedimentales> se refieren a Nqu, va a aprender a hacerO y Ncmo lo va a
hacerO
7ctitudinales> se refieren a Nqu, va a aprender como personaO y Nqu, va a
aprender para convivir con los dems.
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DINAMICAS DE GRUPOS.J Las ")n*+)ca "e ,%'-! son actividades que
podemos llevar a cabo con un grupo de ni"os, !venes, mayores, o cualquier
colectivo con caractersticas comunes.
1on ellas podemos inculcar valores en los integrantes del grupo, motivar e inducir
a las personas a interesarse en algo, conseguir ob!etivos sociales o simplemente
pasar un rato agradable y divertido.
(e presenta a continuacin una clasificacin de dinmica de grupos, esto no
quiere decir que for$osamente las haya utili$ado, solo es una propuesta para
quien pueda y quiera aplicarlas.
6odemos clasificar las dinmicas de grupo seg-n las siguientes categoras>
D)n*+)ca "e P%een.ac)/n
El ob!etivo de las ")n*+)ca "e -%een.ac)/n es presentar a todos los
componentes del grupo para aprender sus nombres lo ms rpido posible, as
como gustos, experiencias y otros datos que pueden resultar interesantes acerca
de las personas que forman el grupo con nosotros.
D)n*+)ca "e C!n!c)+)en.!
El ob!etivo de las ")n*+)ca "e c!n!c)+)en.! es profundi$ar en lo que hemos
aprendido sobre los dems componentes del grupo. #os ayuda a afian$ar la
informacin recibida en las dinmicas de presentacin o a conocer me!or a
nuestros compa"eros.
D)n*+)ca "e A0)%+ac)/n
El ob!etivo de las ")n*+)ca "e -%een.ac)/n es consolidar los conocimientos
que tenemos de cada miembro del grupo como persona -nica y los del grupo
completo como unidad grupal en la sociedad.
D)n*+)ca "e D).en)/n
El ob!etivo de las ")n*+)ca "e ").en)/n es aumentar la participacin y la
comunicacin de cada uno de los miembros del grupo dentro de ,ste y crear un
mayor grado de confian$a con uno mismo y con el resto de compa"eros.
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D)n*+)ca "e C!!-e%ac)/n
El ob!etivo de las ")n*+)ca "e c!!-e%ac)/n es ayudar a los componentes del
grupo a traba!ar en equipo, favoreciendo la colaboracin de todos sus miembros y
ense"ndoles a colaborar entre ellos.
MATERIAL DIDACTICO.1 El material didctico es aquel que re-ne medios y
recursos que facilitan la ense"an$a y el aprendi$a!e. (uelen utili$arse dentro del
ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades,
actitudes y destre$as.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendi$a!e especfico. 6or eso, un libro no
siempre es un material didctico. 1abe destacar que no slo los libros pueden
constituir un material didctico> las pelculas, los discos, los programas de
computacin y los !uegos, por e!emplo, tambi,n pueden serlo.
En este caso yo traba!o con materiales didcticos como pintarrn, plumones,
apuntes, investigaciones en libros e internet, pelculas relacionadas a la materia de
geometra y su importancia a trav,s del tiempo, figuras geomeAtricas de cartulina,
!uego de geometra y calculadora.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION.1 La EVALUACI2N es un con!unto de
actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y
alumnos reflexionan y toman decisiones para me!orar sus estrategias de
ense"an$a y aprendi$a!e, e introducir en el proceso en curso las correcciones
necesarias.
Es un -%!ce! ).e+*.)c! "e %ec!,)"a "e "a.!, incorporado al sistema
general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable
para formar 3')c)! "e 4a&!% acerca de una situacin. Estos !uicios, a su ve$, se
utili$an en la .!+a "e "ec))!ne que permita me!orar la actividad educativa
valorada.
Ca%ac.e%5.)ca "e &a e4a&'ac)/n e"'ca.)4a6
P ntegral.
P 1ontinua.
P :eguladora del proceso educativo.
P ?rientadora.
P 1ompartida 4 democrtica.
En mi situacin, omito los exmenes escritos en la gran mayora de los casos, ya
que los alumnos sern evaluados por la direccin con un examen de este tipo, sin
embargo, reali$amos e!ercicios en clase del mismo tipo de reactivos que vendrn
en el examen departamental, y esto cuanta como participacin para su evaluacin,
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as mismo cada alumno entregar un portafolio de evidencias en cual contiene
diversas tareas que sern calificadas de acuerdo a una r-brica.
BIBLIOGRAFIA.1 En este apartado se sustenta con los libros o pginas de
internet que se usen para reali$ar este portafolio.
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SECUENCIAS DIDACTICAS
PRIMERO7 SEGUNDO 8 TERCER PARCIAL
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INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA SECUENCIA DIDCTICA
A) IDENTIFICACIN
In!"!#$"%n& C'()*"' +) Ba$,"(()-) +) Ca./)$,)
P(an!)(& EMSaD 11 P-'0)'- 1))& ING. SILOE DEL CARMEN HUERTA CEH
B('2#)& I UTILIZA TRI3NGULOS&
3NGULOS 4 RELACIONES
M5TRICAS
S).)!-)&
SEGUNDO
C"$('
)$'(a-&

2012 6 A
P)-7'+' +) a/("$a$"%n&
PRIMER PARCIAL
A"*na!#-a& Ma!).8!"$a II
D#-a$"%n )n ,'-a&
9HRS.
B) INTENCIONES FORMATI:AS
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
J 1onstruye e interpreta modelos geom,tricos de ngulos y tringulos, al resolver problemas derivados de situaciones reales,
hipot,ticas o tericas.
J 1uantifica y representa magnitudes angulares y de longitud en ngulos y tringulos identificados en situaciones reales, hipot,ticas
o tericas.
J nterpreta diagramas y textos con smbolos propios de ngulos y tringulos.
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
B.I Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingQsticas, matemticas o grficas.
C.I (igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un ob!etivo.
C.B 1onstruye hiptesis y dise"a y aplica modelos para probar
su valide$.
C.E Dtili$a las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
E.I Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'(('.
I. 1onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritm,ticos, algebraicos,
geom,tricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipot,ticas o formales.
). Mormula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
A. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
B. 7rgumenta la solucin obtenida de un problema, con m,todos
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propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
F.I 'efine metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimientos.
G.I 6ropone manera de solucionar un problema y desarrolla un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
G.) 7porta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
G.A 7sume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de traba!o.
.
num,ricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lengua!e verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
C. 7nali$a las relaciones entre dos o ms variables de un proceso
social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
E. 1uantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
fsicas de los ob!etos que lo rodean.
F. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio
de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
G. nterpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos.
O!-a a"*na!#-a $'n (a 2#) ) -)(a$"'na )(
<('2#)&
Msica, Rumica, 8atemticas , ;iologa y 1iencias (ociales
O!-' <('2#) +) )!a a"*na!#-a $'n (' 2#) )
-)(a$"'na&
3odos
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a $'./)!)n$"a
a<)-) $'n$)/!#a()&
I.I.J=ngulos>
6or su abertura
6or la posicin entre dos rectas paralelas y una secante &transversal+
6or la suma de sus medidas.
1omplementarios.
(uplementarios.
I.).J3ringulos>
6or la medida de sus lados.
6or la abertura de sus ngulos. 6ropiedades relativas de los tringulos.
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Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
distingue los tipos de ngulos y tingulos ! p!ti de su in"o#!$i%n $ontenid! en g&$os
e!li'! in"een$i!s y dedu$$iones so(e l!s &gu!s y $onstu$$iones )ue se le pesent!n
!pli$! popied!des de ngulos y tingulos p!! l! esolu$i%n de po(le#!s
utili'! l! i#!gin!$i%n esp!$i!l p!! *isu!li'! distintos tipos de ngulos y tingulos en di"eentes o(+etos y &gu!s
intepet! l!s popied!des de los ngulos de $u!l)uie ti!ngulo $o#o son l! su#! de ngulos de $u!l)uie ti!ngulo $o#o son l! su#! de ngulos inteioes e e,teioes
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
Ape$i! l! utilid!d de los di"eentes ngulos y tingulos p!! #odel! situ!$iones geo#-ti$!#ente
Muest! disposi$i%n ! utili'! l!s popied!des de ngulos y tingulos en l! esolu$i%n de po(le#!s
Apot! puntos de *ist! peson!les $on !petu! y $onside! los de ot!s peson!s
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D) ACTI:IDADES DE APRENDIZA=E
A/)-!#-a
A$!">"+a+) 1+'$)n!) ? a(#.n') P-'+#$!' 1) +)
a/-)n+"@aA)
E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
A$ti*id!d ./
El !seso 0! l! intodu$$i%n de l! !sign!tu! e,pli$!ndo (e*e#ente los t%pi$os
! t!t!1 lo el!$ion!do !l !pendi'!+e (!s!do en $o#peten$i!1 l! "o#! de
e*!lu!1 los line!#ientos de e*!lu!$i%n y l!s pol2ti$!s gene!les de $l!se
3enteg! de podu$tos1 espe$to ! 0o!io1 et$.4
A$ti*id!d 5/
De #!ne! indi*idu!l e!li'! l! in*estig!$i%n $on (!se ! los li(os )ue teng!s en
l! (i(liote$! o en Intenet/ 3en l! li(et!4
678u- es un ngulo9
67C%#o se $l!si&$! los ngulos9
678u- es el $o#ple#ento de un ngulo9
678u- es el suple#ento de un ngulo9
678u- es el siste#! se,!gesi#!l9
67Cules son los ngulos "o#!dos po dos e$t!s p!!lel!s y un! se$!nte9
678u- es un tingulo9
67C%#o se $l!si&$!n los tingulos9
67Cunto su#!n los ngulos inteioes de un tingulo9
67Cunto su#!n los ngulos e,teioes de un tingulo9
67Cunto #ide un ngulo e,teio de un tingulo9
6Repote es$ito de l! in*estig!$i%n
6Cuestion!io

Co#et!ios en $l!se de l!s
di"eentes in*estig!$iones y
$uestion!io y
eto!li#ent!$i%n ente
!lu#nos y #!esto1 !$l!!ndo
dud!s !l espe$to.
DESARROLLO
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A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
7ctividad A. 3ra$a los ngulos que se piden>
JDn ngulo agudo
JDn ngulo recto
JDn ngulo obtuso
J7dyacentes
J?puestos por el v,rtice
J1omplementarios
J(uplementarios
7ctividad B
'ada la figura donde LI y L) son rectas
paralelas cortadas por la recta secante LA>
a+(i el ngulo I tiene una amplitud de C*
grados, determina la medida de los dems
ngulos.
En tu cuaderno, en una ho!a blanca o tro$o
de cartulina dibu!a tres tringulos de formas
y medidas diferentes cada uno., una ve$
que hayas concluido recorta las figuras y
para finali$ar corta las tres esquinas de
cada triangulo, -nelos por v,rtices y
determina cuantos grados suman !untos los
tres ngulos. ha$ tus observaciones y
conclusiones
6ara la siguiente actividad dibu!a dos
tringulos diferentes en tama"o y forma al
que mostramos en el cuadernillo, al igual
que este prolonga los lados
aproximadamente I.C cm, marcando los
ngulos exteriores y midi,ndolos con el
transportador.
En pare!as resuelvan el
siguiente e!ercicio pg. IB
cuando lo terminen eli!an al
a$ar una de las pare!as para
que lo resuelvan en el pi$arrn,
compara tus respuestas y
revisa si estn correctas o no.
C")--)
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A$!">"+a+)
1+'$)n!) ?
a(#.n')
P-'+#$!' 1) +)
a/-)n+"@aA)
E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
1omenta en
plenaria la
informacin que
encontraste, tu
asesor ampliara la
informacin sobre
este tema, no
olvides que puedes
apoyarte en el para
resolver tus dudas
sobre este o los
temas que siguen
MISCE:ANEA DE
E;ERCICIOS PARA :A
CARPETA DE E<IDENCIA
E) RECURSOS
E2#"/' Ma!)-"a( F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
COMPUTO
CABON
CALCULADORA.
MARCADORES
PINTARRON
APUNTES
Vive las Matemticas 2 Arriaga Coronilla Alfonso. Editorial
progreso 2011, primera edicin, IS!" #$%& '0$&()'&)$'&%.
C*adernillo de procedimiento para el aprendi+a,e Matemticas 2
E8(a' )**E.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
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F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
ING. SILOD DEL CARMEN
HUERTA CEH
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
5
DIRECCI2N GENERAL
DIRECCI2N ACAD9MICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACI2N INSTITUCIONAL
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DID:CTICA.
A; IDENTIFICACI2N
6lantel> E8(a' II 6rofesor> #<. (L?E TDE:37 1ET
;loque> ) 1omprende la 1ongruencia
de los tringulos
(emestre>
(E<D#'?
1iclo escolar>
)*I)J7
6eriodo de aplicacin>
6rimer 6arcial
7signatura>
8atemticas
'uracin en horas>
Chrs.
B; INTENCIONES FORMATIVAS
P%!-/).! "e &a ec'enc)a ")"*c.)ca>
:esuelvan problemas aplicando los criterios de congruencia.
C!+-e.enc)a ,en<%)ca a "ea%%!&&a%>
'esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de los m,todos establecidos.
C!+-e.enc)a ")c)-&)na%e $*)ca a "ea%%!&&a%>
7nali$a las relaciones entre dos o ms variables de un proceso
social o natural para determinar o estimar sus comportamientos.
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O.%a a),na.'%a c!n &a ='e e %e&ac)!na e& $&!='e>
Msica, Rumica, 8atemticas , ;iologa, 1iencias (ociales
O.%! $&!='e "e e.a a),na.'%a c!n &! ='e e %e&ac)!na
, L, L y L
C; SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Sa$e%e c!nce-.'a&e>
).I 1riterios de congruencia>
L, L, L &Lado, Lado, Lado+
L, 7, L &Lado, =ngulo, Lado+
7, L, 7 &=ngulo, Lado, =ngulo+
).) 1omprende la relacin de igualdad que existe entre los elementos de tringulos congruentes.
Sa$e%e -%!ce")+en.a&e>
1omparar dos tringulos e identificar los criterios de congruencia.
L7L
LLL
7L7
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J'istingue los requerimientos de cada uno de los criterios para la congruencia de tringulos
J7plica los criterios de congruencias de tringulos para la resolucin de problemas.
JDtili$a la imaginacin espacial para visuali$ar tringulos congruentes.
Sa$e%e ac.).'")na&e.
Lalora la importancia de la congruencia de tringulos en la resolucin de problemas prcticos.
3raba!a en forma con!unta y respetuosa en el aula.
D; ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A-e%.'%a
Ac.)4)"a"e >D!cen.e ? A&'+n!; P%!"'c.! >; "e A-%en")@a3e E.%a.e,)a "e E4a&'ac)/n
nvestiga los tres casos de
congruencia de los tringulos, en el
internet o en libros de textos.
nvestiga los criterios de
congruencia de tringulos.
1onclusiones en la libreta. J6articipacin en clases a trav,s de la
lista o individual para obtener puntos
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Dea%%!&&!
Uustifican los criterios de
congruencia en la solucin de
problemas, identifican los criterios
que se aplican L7L, LLL, 7L7,
6ara que los tringulos sean
congruentes
:esolucin de e!ercicios, comparan
un par de tringulos e identifican el
criterio den congruencia.
:evisar los e!ercicios de manera
grupal, se intercambian libretas y
se identifican si reconocieron o
no reconocieron los criterios.
(e otorga una nota en sus
cuadernos.
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C)e%%e
Exponen sus investigaciones y la
resolucin de los problemas.
1onclusiones en la libreta.
:evisin de los e!ercicios
corregidos.
(e hacen observaciones a las
investigaciones escritas que se
presente.
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5
E ; RECURSOS
E=')-!> Ma.e%)a& F'en.e "e In0!%+ac)/n>
COMPUTO
CABON
CALCULADORA.
6i$arrn
6lumones
7puntes
nternet.
Vive las Matemticas 2 Arriaga Coronilla
Alfonso. Editorial progreso 2011, primera
edici-n, IS!" #$%& '0$&()'&)$'&%.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
C*adernillo de procedimiento para el
aprendi+a,e Matemticas 2 E8(a' )**E.
F; VALIDACI2N
E&a$!%a6 Rec)$e6 A4a&a>
#<. (L?E 'EL 1. TDE:37 1ET L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7: L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA :A SECUENCIA
DIDCTICA
.
A) IDENTIFICACIN
In!"!#$"%n& COLEGIO DE BACHILERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
P(an!)(& P(an!)(& EMSaD 11 P-'0)'- 1))& ING. SILOE DEL C. HUERTA CEH
B('2#)& = RESUE:<E
PRO>:EMAS DE
SEME;AN?A DE
TRINGU:OS @ TEOREMA
DE PITGORAS
S).)!-)&
SEGUNDO
C"$(' )$'(a-&
5A.5 6 A
P)-7'+' +) a/("$a$"%n&
PRIMER PARCIA:
D#-a$"%n )n ,'-a& 5 BRS
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
Agu#ent! l! petinen$i! de l! !pli$!$i%n de los di*esos $iteios de se#e+!n'!1 del teoe#! de T!les o el teoe#! de Pitgo!s1 !s2 $o#o l! +usti&$!$i%n de los
ele#entos ne$es!ios p!! su utilid!d en l! esolu$i%n de po(le#!s de su entono.
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
C.. E,pes! ide!s y $on$eptos #edi!nte epesent!$iones lingD2sti$!s1 #!te#ti$!s
o g&$!s.
5.. Sigue instu$$iones y po$edi#ientos de #!ne! eEe,i*!1 $o#pendiendo $%#o
$!d! uno de sus p!sos $onti(uye !l !l$!n$e de un o(+eti*o.
5.C Constuye 0ip%tesis y diseF! y !pli$! #odelos p!! po(! su *!lide'.
5.G Utili'! l!s te$nolog2!s de l! in"o#!$i%n y $o#uni$!$i%n p!! po$es! e
intepet! in"o#!$i%n.
G.. Elige l!s "uentes de in"o#!$i%n #s ele*!ntes p!! un pop%sito espe$2&$o y
dis$i#in! ente ell!s de !$uedo ! su ele*!n$i! y $on&!(ilid!d.
H.. De&ne #et!s y d! segui#iento ! sus po$esos de $onstu$$i%n de $ono$i#ientos.
I.. Popone #!ne! de solu$ion! un po(le#! y des!oll! un poye$to en e)uipo1
de&niendo un $uso de !$$i%n $on p!sos espe$2&$os.
I.5 Apot! puntos de *ist! $on !petu! y $onside! los de ot!s peson!s de #!ne!
eEe,i*!.
I.= Asu#e un! !$titud $onstu$ti*!1 $onguente $on los $ono$i#ientos y 0!(ilid!des
$on los )ue $uent! dento de distintos e)uipos de t!(!+o.
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a
+)a--'((a-&
.. Constuye e intepet! #odelos #!te#ti$os #edi!nte l! !pli$!$i%n de
po$edi#ientos !it#-ti$os1 !lge(!i$os1 geo#-ti$os y *!i!$ion!les1 p!!
l! $o#pensi%n y !nlisis de situ!$iones e!les1 0ipot-ti$!s o "o#!les.
5. Jo#ul! y esuel*e po(le#!s #!te#ti$os1 !pli$!ndo di"eentes
en"o)ues.
=. E,pli$! e intepet! los esult!dos o(tenidos #edi!nte po$edi#ientos
#!te#ti$os y los $ont!st! $on #odelos est!(le$idos o situ!$iones e!les.
C. Agu#ent! l! solu$i%n o(tenid! de un po(le#!1 $on #-todos
nu#-i$os1 g&$os1 !n!l2ti$os o *!i!$ion!les1 #edi!nte el lengu!+e *e(!l1
#!te#ti$o y el uso de l!s te$nolog2!s de l! in"o#!$i%n y l! $o#uni$!$i%n.
5. An!li'! l!s el!$iones ente dos o #s *!i!(les de un po$eso so$i!l o
n!tu!l p!! dete#in! o esti#! su $o#pot!#iento.
G. Cu!nti&$!1 epesent! y $ont!st! e,pei#ent!l o #!te#ti$!#ente l!s
#!gnitudes del esp!$io y l!s popied!des "2si$!s de los o(+etos )ue lo
ode!n.
H. Elige un en"o)ue dete#inist! o uno !le!toio p!! el estudio de un
po$eso o "en%#eno1 y
!gu#ent! su petinen$i!.
I. Intepet! t!(l!s1 g&$!s1 #!p!s1 di!g!#!s y te,tos $on s2#(olos
#!te#ti$os y $ient2&$os
O!-a a"*na!#-a $'n (a 2#) ) -)(a$"'na )( <('2#)& #!te#ti$!s I1
#!te#ti$!s III @ "2si$!
O!-' <('2#) +) )!a a"*na!#-a $'n (' 2#) ) -)(a$"'na& Todos
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a
$'./)!)n$"a
Sa<)-) $'n$)/!#a()&
A.I. dentifica las caractersticas de tringulos
(eme!antes.
A.). 1riterios de seme!an$a>
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
L, L, L
L, 7, L
7, L, 7
A.A. 3eorema de 3ales
A.B. 3eorema de 6itgoras
Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
D"!"n*#) (' -)2#)-".")n!' +) $a+a #n' +) (' $-"!)-"' /a-a (a ).)Aan@a +) !-"8n*#('.
A/("$a (' $-"!)-"' +) ).)Aan@a +) !-"8n*#(' /a-a (a -)'(#$"%n +) /-'<().a.
A/("$a )( !)'-).a +) Ta() /a-a (a -)'(#$"%n +) /-'<().a.
A/("$a )( !)'-).a +) P"!8*'-a /a-a (a -)'(#$"%n +) /-'<().a.
U!"("@a (a ".a*"na$"%n )/a$"a( /a-a >"#a("@a- !-"8n*#(' -)$!8n*#(' ' ).)Aan!)E )n '<A)!' ? F*#-a )n +' ? !-) +".)n"'n).
E!a<()$) -)(a$"'n) +) /-'/'-$"'na("+a+ )n!-) $a!)!' ) ,"/'!)n#a a( !-a@a- (a a(!#-a '<-) ;!aE )n F*#-a # '<A)!'.
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
:a('-a (a "./'-!an$"a +) (a #!"("@a$"%n ).)Aan@a +) !-"8n*#(' /a-a -)'(>)- /-'<().a +) +"!"n!' 7n+'().
A/-)$"a (a #!"("+a+ +)( !)'-).a +) Ta() ? +) P"!8*'-a.
T-a<aAa -)/)!an+' (a "n!-#$$"'n) ? !#-n' +) /a-!"$"/a$"%n )n )( a#(a.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
A/)-!#-a
A$!">"+a+) 1+'$)n!) ? a(#.n') P-'+#$!' 1) +)
a/-)n+"@aA)
E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
INTRODUCCION DE: >:O8UE/
EN E: PRESENTE >:O8UE SE DESARRO::ARAN
BERRAMIENTAS DE GEOMETRIA1 8UE NOS SERAN DE
UTI:IDAD EN SITUACIONES DI<ERSAS EN AP:ICACIONES
DE NUESTRO ENTORNO.
:AS BERRAMIENTAS A :AS 8UE NOS REJERIREMOS SON :A
SEME;AN?A DE TRIANGU:OS1 E: TEOREMA DE TA:ES @ E:
TEOREMA DE PITAGORAS :OS CUA:ES SERAN TEMAS
ESTUDIADOS EN CURSOS PRE<IOS.
SE PREGUNTARA :A UTI:I?ACION DE: TERMINO DE
SEME;AN?A EN E: :ENGUA;E COTIDIANO
SE PREGUNTARA :A UTI:I?ACION EN AP:ICACIONES
PRACTICAS DE: TEOREMA DE PITAGORAS.
SE PRO@ECTA UN PE8UEKO <IDEO CORRESPONDIENTES A
:OS TEMAS DE: >:O8UE.
IN<ESTIGAR EN INTERNET CUA: ES E:
JUNCIONAMIENTO DE :A
JOTOCOPIADORA @ SU RE:ACION CON E:
TEMA DE ESTA SECUENCIA.
IN<ESTIGAR E: USO DE :A SEME;AN?A
EN :A INDUSTRIA AUTOMOTRI?.
IN<ESTIGAR @ ANA:I?AR COMO O>TU<O
:A A:TURA DE :A PIRAMIDE DE LEOPS
TA:ES DE MI:ETO.
IN<ESTIGAR A: MENOS DOS
DEMOSTRACIONES DE: TEOREMA DE
PITAGORAS.
IN<ESTIGAR AP:ICACIONES DE:
TEOREMA DE TA:ES.
ENTREGAR UN TRA>A;O EN E8UIPOS DE C1 :OS
PRODUCTOS DE APRENDI?A;ES ANTES MENCIONADOS1
DONDE CADA INTEGRANTE ANEMARA A: PORTAJO:IO
DE E<IDENCIAS1 :OS TEMAS A IN<ESTIGAR.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
D)a--'(('
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Identi"i$! l!s $!!$te2sti$!s de
tingulos se#e+!ntes.
Enun$i! y $o#pende los $iteios de
se#e+!n'! de tingulos/
.4 A6A
54 Tes l!dos popo$ion!les.
=4 Dos l!dos popo$ion!les y el ngulo
$o#pendido igu!l.
Enun$i! y $o#pende el teoe#! de
T!les.
Enun$i! y $o#pende el teoe#! de
Pitgo!s.
Des$i(e el!$iones de
popo$ion!lid!d ente $!tetos e
E,pone los $on$eptos de se#e+!n'! y $onguen$i!
de tingulos y l!dos to#!ndo $!sos p$ti$os
$o#o "otog!"2!s1 di(u+os1 et$. y soli$it! l!
esolu$i%n de e+e$i$ios1 !sign!ndo ! $!d! e)uipo
uno di"eente1 p!! )ue posteio#ente e,pong!n
el esult!do.
6 Instui l! $on$ep$i%n del Teoe#! de Pitgo!s
des!oll!ndo e+e#plos p$ti$os.
6 Popone po(le#!s e!les )ue e)uie!n e#ple!
e!s y pe2#etos de los tingulos1 !s2 $o#o los
$iteios de se#e+!n'! y $onguen$i! .
Teoe#! de Pitgo!s
3po e+e#plo #edi l! di!gon!l de un! $!+! $e!d!
N p!!lelep2pedo6 ! p!ti de sus l!dos6!ltu! de un
poste. Et$.4.
6 Resol*e po(le#!s de $onguen$i! y
se#e+!n'! $on distintos tingulos p!!
identi&$! l!s $ondi$iones de uso de $!d! uno
de ellos.
6 Dete#in! l!s es$!l!s de !#pli!$i%n o
edu$$i%n en pl!nos !)uite$t%ni$os o en
di(u+os de "oto$opi!do! e i#genes
"otog&$!s.
6 Constui $u!d!dos so(e los l!dos de un
tingulo e$tngulo y $!l$ul! el e! de los
dos $u!d!dos #enoes y $o#p!!l! $on el
e! del $u!d!do #!yo.
6 Model! y e+e#pli&$! po(le#!s $on
situ!$iones del entono in#edi!to1 siguiendo
los #odelos *istos en $l!se o e,puestos en
los li(os1 t!(!+!ndo po e)uipos y
e!li#ent!ndo !l gupo.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
0ipotenus! !l t!'! l! !ltu! so(e -st!
C")--)
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +)
a/-)n+"@aA)
E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
SE RESOL:ERAN E=ERCICIOS EN
EGUIPOS DE LOS TEMAS :ISTOS EN EL
BLOGUE DE MANERA GRUPAL
SE APLICARA UN EHAMEN
CORRESPONDIENTE A LAS TRES
PRIMERAS UNIDADES.
E;ERCICIOS
E:A>ORADOS DE
:OS TEMAS
<ISTOS EN ESTE
>:O8UE.
A: MENOS TRES
E;ERCICIOS DE
AP:ICACION DE
:OS TEMAS EN :A
<IDA COTIDIANA.
E:A>ORACION DE
UNA :ISTA DE
AP:ICACIONES
:IGADAS CON
OTRAS MATERIAS
O >:O8UES DE
:OS TEMAS
ESTUDIADOS.
MISCELANEA DE E=ERCICIOS PARA EL PORTAFOLIO DE E:IDENCIAS
E) RECURSOS
E2#"/' Ma!)-"a( F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
C!l$ul!do!.

Joto$opi!s
Plu#ones
Pint!%n1
Vive las Matemticas 2 Arriaga Coronilla Alfonso. Editorial progreso 2011, primera edici-n, IS!"
#$%& '0$&()'&)$'&%.
C*adernillo de procedimiento para el aprendi+a,e Matemticas 2 E8(a' )**E.
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
Ing. Siloe del C!#en Buet! Ce0
:i$. P!ti$i! P-e' Cot'! :i$. P!ti$i! P-e' Cot'!
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA :A SECUENCIA DIDCTICA
A) IDENTIFICACIN
PLANTEL& EMSaD 11 PROFESOR 1ES)& ING. SILOE DEL C. HUERTA CEH
BLOGUE& I< RECONOCE :AS PROPIEDADES
DE :OS PO:IGONOS
SEMESTRE&
SEGUNDO
CICLO
ESCOLAR&
5A.56A
PERIODO DE APLICACIN&
PRIMER PARCIA:.
ASIGNATURA& MATEMTICAS II
DURACIN EN HORAS& 5 Bs.
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
6 Constuye e intepet! #odelos en los )ue se identi&$!n los ele#entos de los pol2gonos1 #edi!nte l! !pli$!$i%n de sus
popied!des1 en l! esolu$i%n de po(le#!s )ue se dei*!n de situ!$iones e!les1 0ipot-ti$!s o te%i$!s.
6 Intepet! di!g!#!s y te,tos $on s2#(olos popios de los pol2gonos.
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
.. Se $ono$e y *!lo! ! s2 #is#o y !(od! po(le#!s y etos
teniendo en $uent! los o(+eti*os )ue pesigue.
5. Es sensi(le !l !te y p!ti$ip! en l! !pe$i!$i%n e
intepet!$i%n de sus e,pesiones en distintos g-neos.
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'((a-&
.. Constuye e intepet! #odelos #!te#ti$os #edi!nte l!
!pli$!$i%n de po$edi#ientos !it#-ti$os1 !lge(!i$os1
geo#-ti$os y *!i!$ion!les1 p!! l! $o#pensi%n y !nlisis de
situ!$iones e!les1 0ipot-ti$!s o "o#!les.
5. Jo#ul! y esuel*e po(le#!s #!te#ti$os1 !pli$!ndo
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
=. Elige y p!$ti$! estilos de *id! s!lud!(les.
C. Es$u$0!1 intepet! y e#ite #ens!+es petinentes en
distintos $onte,tos #edi!nte l! utili'!$i%n de #edios1 $%digos
y 0e!#ient!s !popi!dos.
5. Des!oll! inno*!$iones y popone solu$iones ! po(le#!s !
p!ti de #-todos est!(le$idos.
G. Sustent! un! postu! peson!l so(e te#!s de inte-s y
ele*!n$i! gene!l1 $onside!ndo otos puntos de *ist! de
#!ne! $2ti$! y eEe,i*!.
H. Apende po ini$i!ti*! e inte-s popio ! lo l!go de l! *id!.
I. P!ti$ip! y $ol!(o! de #!ne! e"e$ti*! en e)uipos di*esos.
P. P!ti$ip! $on un! $on$ien$i! $2*i$! y -ti$! en l! *id! de su
$o#unid!d1 egi%n1 M-,i$o y el #undo.
.A. M!ntiene un! !$titud espetuos! 0!$i! l! inte$ultu!lid!d
y l! di*esid!d de $een$i!s1 *!loes1 ide!s y p$ti$!s
so$i!les.
... Conti(uye !l des!ollo sustent!(le de #!ne! $2ti$!1 $on
!$$iones espons!(les.
di"eentes en"o)ues.
=. E,pli$! e intepet! los esult!dos o(tenidos #edi!nte
po$edi#ientos #!te#ti$os y los $ont!st! $on #odelos
est!(le$idoso situ!$iones e!les.
C. Agu#ent! l! solu$i%n o(tenid! de un po(le#!1 $on
#-todos nu#-i$os1 g&$os1 !n!l2ti$os o *!i!$ion!les1
#edi!nte el lengu!+e *e(!l1 #!te#ti$o y el uso de l!s
te$nolog2!s de l! in"o#!$i%n y l! $o#uni$!$i%n.
5. An!li'! l!s el!$iones ente dos o #s *!i!(les de un
po$eso so$i!l o n!tu!l p!! dete#in! o esti#! su
$o#pot!#iento.
G. Cu!nti&$!1 epesent! y $ont!st! e,pei#ent!l o
#!te#ti$!#ente l!s #!gnitudes del esp!$io y l!s
popied!des "2si$!s de los o(+etos )ue lo ode!n.
H. Elige un en"o)ue dete#inist! o uno !le!toio p!! el estudio
de un po$eso o "en%#eno1 y !gu#ent! su petinen$i!.
I. Intepet! t!(l!s1 g&$!s1 #!p!s1 di!g!#!s y te,tos $on
s2#(olos #!te#ti$os y $ient2&$os.
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a $'./)!)n$"a
Sa<)-) $'n$)/!#a()&
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
C... Pol2gonos
C.5. Ele#entos y popied!des.
C.= Re$ono$e l!s el!$iones y popied!des de los ngulos en los pol2gonos egul!es
C.C Pe2#eto y e! de pol2gonos egul!es e iegul!es.
Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
Q Distingue los di"eentes tipos de pol2gonos.
Q Utili'! l!s popied!des y el!$iones de los pol2gonos p!! $!l$ul! l! #edid! de ngulos o su#!s de ngulos1 !s2 $o#o l!
$!ntid!d de seg#entos ele*!ntes en los #is#os.
Q Apli$! l!s popied!des y el!$iones de los pol2gonos p!! l! esolu$i%n de po(le#!s.
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
Q <!lo! l! i#pot!n$i! de e$ono$e los distintos tipos de pol2gonos.
Q A$tR! de #!ne! popositi*! !l esol*e los e+e$i$ios pl!nte!dos.
A/)-!#-a
A$!">"+a+) 1+'$)n!) ? a(#.n') P-'+#$!'1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
En este (lo)ue se petende )ue los
estudi!ntes !d)uie!n $o#peten$i!s $on
espe$to ! l! $onstu$$i%n e intepet!$i%n
Re$o#iende ! los !lu#nos )ue to#en
not!s1 de es! "o#! podn utili'!los
$o#o e"een$i! du!nte los e+e$i$ios.
Se #en$ion!!n los $iteios de
e*!lu!$i%n )ue se us!!n p!! este
(lo)ue
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
de #odelos en los )ue se identi&)uen los
ele#entos y popied!des de los pol2gonos1
)ue si*!n p!! l! solu$i%n de po(le#!s
dei*!dos de po(le#!s e!les1 0ipot-ti$os
o te%i$!s.
Se e,pond $!d! t%pi$o de #!ne! $l!!
y sen$ill!1 se e,pli$!!n los $on$eptos
$l!*e1 !s2 $o#o los ele#entos y
popied!des de los pol2gonos.
Se $o#en'!! $on e+e$i$ios sen$illos y
posteio#ente se in$e#ent!! el g!do
de di&$ult!d1 $onside!ndo el ni*el de
$o#pensi%n de los estudi!ntes.
Jin!l#ente se espe$i&$!!n $l!!#ente
l!s e*iden$i!s de !pendi'!+e )ue se
de(en enteg!
Re$uede ! los estudi!ntes )ue es
#uy *!lios! su !ten$i%n y
p!ti$ip!$i%n !$ti*! du!nte l!
pesent!$i%n del t%pi$o1 !s2 $o#o en
l!s !$ti*id!des in0eentes.
D)a--'(('
Se e,pli$!! ! los !lu#nos $u!les son
l!s $!!$te2sti$!s de los pol2gonos1 los
ele#entos )ue $on"o#!n un pol2gono
y los tipos de pol2gonos )ue e,isten.
Se !#pli!! !un #!s l! in"o#!$i%n
so(e el t%pi$o y se e,pli$!! ! los
!lu#nos l!s popied!des de los
pol2gonos y l!s "o#!s de esol*e los
di"eentes e+e$i$ios.
Se !poy!! ! los !lu#nos du!nte l!
e!li'!$i%n de los e+e$i$ios y se
Se e$od!! de nue*o ! los estudi!ntes
)ue de(en to#! not!s de l!
in"o#!$i%n1 y! )ue se Rtil en e+e$i$ios
posteioes.
Se #!$!!n !l gupo !l &n!l de $!d!
te#!1 p!! su posteio enteg!1 distintos
e+e$i$ios donde se !pli$!!n l!s di*es!s
popied!des y $!!$te2sti$!s de los
pol2gonos.
Se espe$i&$! "e$0! y 0o! de enteg! del
podu$to de !pendi'!+e.
P!ti$ip!$i%n en $l!ses.
Se #!$!!n e+e$i$ios )ue se
esol*en de #!ne! indi*idu!l po
$!d! !lu#no !l &n!l de $!d! te#!.
Pesent!$i%n1 li#pie'! y $!lid!d de
l!s t!e!s.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
esol*en l!s dud!s )ue su+!n.
C")--)
:! e*!lu!$i%n est! el!$ion!d! $on l!s
$!!$te2sti$!s de l!s !$ti*id!des de
!pendi'!+e utili'!d!s.
Enteg! de $!sos y e+e$i$ios y!
esueltos.
Re!li'!$i%n de p$ti$!s.
CARPETA DE E<IDENCIAS DE:
PRIMER PARCIA:
E) RECURSOS
E2#"/'& Ma!)-"a(& F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
C!l$ul!do!
CAKON
COMPUTO
Regl!
Pint!on1 #!$!does
#$%& '0$&()'&)$'&%.
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
ng. (L?E 'EL 1. TDE:37 1ET
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA :A SECUENCIA DIDCTICA
A) IDENTIFICACIN
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
PLANTEL& EMSaD 11 PROFESOR 1ES)& ING. SILOE DEL C. HUERTA CEH
BLOGUE& < EMP:EA :A CIRCUNJERENCIA
SEMESTRE&
SEGUNDO
CICLO
ESCOLAR&
5A.56A
PERIODO DE APLICACIN&
SEGUNDO PARCIA:
ASIGNATURA& MATEMTICAS II
DURACIN EN HORAS& G Bs.
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
6 Constuye e intepet! #odelos en los )ue se identi&$!n los ele#entos de los pol2gonos1 #edi!nte l! !pli$!$i%n de sus
popied!des1 en l! esolu$i%n de po(le#!s )ue se dei*!n de situ!$iones e!les1 0ipot-ti$!s o te%i$!s.
6 Intepet! di!g!#!s y te,tos $on s2#(olos popios de los pol2gonos.
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
B.I Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingQsticas,
matemticas o grficas.
C.I (igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un ob!etivo.
C.B 1onstruye hiptesis y dise"a y aplica modelos para probar su valide$.
C.E Dtili$a las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
E.I Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'((a-&
I. 1onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritm,ticos, algebraicos, geom,tricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipot,ticas o formales.
). Mormula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
A. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidoso situaciones reales.
B. 7rgumenta la solucin obtenida de un problema, con m,todos num,ricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lengua!e verbal, matemtico y el
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
F.I 'efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimientos.
G.I 6ropone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
G.) 7porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
G.A 7sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de traba!o.
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
C. 7nali$a las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
E. 1uantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los ob!etos que lo rodean.
F. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
G. nterpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a $'./)!)n$"a
Sa<)-) $'n$)/!#a()&
C.I :ectas y segmentos.
C.) =ngulos.
C.A 6ermetro y rea
Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
'istingue los diferentes tipos de segmentos, rectas y ngulos asociados con una circunferencia.
Dtili$a las propiedades de segmentos, Vngulos, arcos y rectas ligados a la circunferencia para establecer sus relaciones y medidas.
7plica las propiedades y relaciones de segmentos, ngulos, arcos y rectas en la resolucin de problemas.
Dtili$a la imaginacin espacial para visuali$ar circunferencias y sus elementos, en ob!etos y figuras en dos y tres dimensiones.
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
Lalora la importancia de reconocer las relaciones existentes entre ngulos, arcos, rectas y segmentos en una circunferencia.
7ct-a de manera propositiva al resolver los e!ercicios planteados.
6romueve maneras creativas de soluciona un problema.
A/)-!#-a
Lluvia de ideas, hacer preguntas tales como>
NRu, es una circunferenciaO
NRu, es un crculoO
N1ules son los elementos asociados a una
circunferenciaO
Dsos de la circunferencia en la vida diaria.
El alumno identificar ob!etos que se
relacionen con la circunferencia.
Rue el alumno identifique los conceptos de
una circunferencia y crculo.
6articipacin individual en clases,
intercambiando ideas entre el docente y
el alumno.
D)a--'(('
El alumno investigar los conceptos de los
elementos de la circunferencia, explicndolos
en base a sus propios t,rminos.
6articiparan en clases para identificar los
elementos de una circunferencia mediante
una grfica.
El alumno mencionara e!emplos donde se
involucre la circunferencia con la vida
cotidiana.
El alumno investigar las caractersticas y
propiedades de los tipos de ngulos en la
circunferencia.
1onocer los elementos asociados a una
circunferencia>
:adio
'imetro
1uerda
7rco
3angente
:evisin de las investigaciones &3areas+
6articipacin individual de los alumnos.
Rue el alumno ms sobresaliente sirva
como asesor con sus compa"eros.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
El alumno participar en clases para
identificar los tipos de ngulos en la
circunferencia mediante una grfica.
'eterminar el valor del ngulo en una
circunferencia.
:esolver e!ercicios para encontrar el valor del
ngulo en una circunferencia.
(ecante
dentificar los tipos de ngulos en la
circunferencia, as como la definicin de cada
uno de ellos>
1entral
nscrito
(emiJinscrito
nterior
Exterior
C")--)
:evisin de los e!ercicios planteados,
proporcionados por el docente &3raba!o final+.
6reguntar sobre los temas vistos en el bloque
para aclarar dudas.
7plicar las propiedades de los elementos
asociados a la circunferencia en la resolucin
de problemas tericos o prcticos
6ortafolio &entrega de las tareas de
investigacin y e!ercicios resueltos+
E) RECURSOS
E2#"/'& Ma!)-"a(& F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
1alculadora
nternet
Libreta
To!as
6intarrn
Uuego de <eometra
#$%& '0$&()'&)$'&%.
Es$!l!nte P-e' :oen'o. MATEMTICAS 2 Organizacin Didctica
por Bloques con Enoque en Co!petencias. Pi#e! edi$i%n. Editoi!l/
>ooS M!t1 Eneo del 5A.A. IS>N PHI6GAH6CIP6A5I6A.
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
#<. (L?E 'EL 1. TDE:37 1ET
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
A) IDENTIFICACIN
In!"!#$"%n& COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
P(an!)(& EMSaD 11 P-'0)'- 1))& ING. SILOE DEL C. HIUERTA CEH
B('2#)& :I DESCRIBE LAS
RELACIONES TRIGONOMETRICAS
PARA RESOL:ER TRI3NGULOS
RECT3NGULOS
S).)!-)&
SEGUNDO
C"$('
)$'(a-&

2012 6 A
P)-7'+' +) a/("$a$"%n&
SEGUNDO PARCIAL
A"*na!#-a& Ma!).8!"$a II
D#-a$"%n )n ,'-a&
J HRS.
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
1onstruye e interpreta modelos en los que interpreten las relaciones trigonometricas en tringulos rectngulos
nterpreta diagramas y textos con smbolos propios de las relaciones trigonometricas
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&

I. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingQsticas,
). (igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
A. 1onstruye hiptesis y dise"a y aplica modelos para probar su valide$.
B. Dtili$a las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
C. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
E. 'efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimientos.
F. 6ropone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'(('.
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
grficos, analticos o variacionales, mediante el lengua!e verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
G. 7porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
H. 7sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
F. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
O!-a a"*na!#-a $'n (a 2#) ) -)(a$"'na )( <('2#)&
Msica, Rumica, 8atemticas , 8atemticas , ;iologa , 1iencias (ociales
O!-' <('2#) +) )!a a"*na!#-a $'n (' 2#) ) -)(a$"'na&
3odos
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a $'./)!)n$"a
(aberes conceptuales>
1onocimiento &1onocer+
E.I Munciones trigonom,tricas
(istema sexagesimal y circular.
E.) :a$ones trigonom,tricas directas y recprocas de ngulos agudos.
E.A 1lculo de valores de las funciones trigonom,tricas para A**, BC* y E** y sus m-ltiplos. :esolucin de tringulos rectngulos.
Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
B!(ilid!des 3s!(e 0!$e4
:eali$a conversiones de medidas de Wngulos, de grados a radianes y viceversa
?btiene los valores de funciones trigonom,tricas, empleando tablas o calculadora, para Wngulos de * y H* grados
?btiene los valores de funciones trigonom,tricas para Wngulos de A*
o
, BC
o
yE*
o
y m-ltiplos de IC grados sin ayuda de calculadora o
3ablas de matemticas
.tili+a l/s f*nciones trigonom0tricas directas e reciprocas para la resol*cion de tri1ng*los ret1ng*los
Aplica l/s f*nciones trigonom0tricas directas 2 rec3procas en 4a resol*cin de pro5lemas
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
A$titudes y *!loes 3S!(e se4
Lalora la importancia de las funciones trigonometricas
7ctua de manera prepositiva al resolver los problemas planteados
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5

D)a--'(('
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
EMSAD 11 DZIBALCHEN
A/)-!#-a
A$!">"+a+) 1+'$)n!) ?
a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
'estacar la importancia de las relaciones
trigonometricas para la resolucion de
problemas del entorno
(olicitar a cada uno de los alumnos.
3raer dos transportadores para
formar un circulo graduado
(olicitar tarer recorte de triangulos
rectangulos de diferente medida
Mormar equipos de B integrantes.
:ecortes de figura rectangulares
6articipaciones individuales
1ontestando preguntas por equipos
5
Morma equipos para resolver
problemas
6resentar los resultados de un
problema del entorno relacionado con
tringulos el problema.
3odos reali$aran un e!ercicio de auto
evaluacin respecto de las
actividades se"aladas
.entrega de e!ercicios
:esolucin de e!ercicios.
Entrevistas grupales para revisar dudas del tema o
de los procedimientos de solucin.
C")--)
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Evaluar por producto se dan las
instrucciones por escrito de manera muy
clara para entregar una serie e!ercicios.
:esolucin de tringulos
Entrevistas grupales para revisar los e!ercicios.
E) RECURSOS
E2#"/' Ma!)-"a( F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
$a($#(a+'-a
Motocopias, To!as blanca, reglas,
escuadras, papel bond, colores.
6intarrn, plumones, calculadora,
:otafolio
Vive las Matemticas 2 Arriaga Coronilla Alfonso. Editorial progreso 2011, primera
edici-n, IS!" #$%& '0$&()'&)$'&%.
Es$!l!nte P-e' :oen'o. MATEMTICAS 2 Organizacin
Didctica por Bloques con Enoque en Co!petencias. Pi#e!
edi$i%n. Editoi!l/ >ooS M!t1 Eneo del 5A.A. IS>N PHI6GAH6
CIP6A5I6A.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
ING. SILOE HUERTA CEH
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
5
A) IDENTIFICACIN
In!"!#$"%n& C'()*"' +) Ba$,"(()-) +) Ca./)$,)
B('2#)& :II APLICA FUNCIONES
TRIGONOMETRICAS
S).)!-)&
SEGUNDO
C"$('
)$'(a-&

2012 6 A
P)-7'+' +) a/("$a$"%n&
SEGUNDO PARCIAL
A"*na!#-a& Ma!).8!"$a II
D#-a$"%n )n ,'-a&
J HRS.
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
1onstruye e interpreta modelos que representan fenmenos o experimentos de manera estadstica, aplicando las medidas de tendencia central y de dispersin.
1uantifica y representa magnitudes mediante la representacin en tablas y graficas de informacin proveniente de diversas fuentes.
nterpreta y comunica la informacin contenida en tablas y graficas.
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
B.I Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingQsticas, matemticas o
grficas.
C.I (igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'(('.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un ob!etivo.
C.B 1onstruye hiptesis y dise"a y aplica modelos para probar su valide$.
C.E Dtili$a las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
E.I Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
F.I 'efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
G.I 6ropone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
G.) 7porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
G.A 7sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de traba!o.
.
O!-a a"*na!#-a $'n (a 2#) ) -)(a$"'na )( <('2#)&
Msica, Rumica, 8atemticas , ;iologa, 1iencias (ociales.
O!-' <('2#) +) )!a a"*na!#-a $'n (' 2#) ) -)(a$"'na&
IE IIE IIIE :IE :III
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
Identi&$! l!s "un$iones
tigono#-ti$!s en el pl!no
$!tesi!no.
In*estig! el $on$epto de ngulo de
e"een$i!.
In*estig! el $on$epto de $2$ulo
unit!io.
3ra$o de graficas de las funciones
trigonom,tricas.
E!ercicios para determinar el valor de las
funciones trigonom,tricas.
;osque!a las grficas de seno coseno y
tangente con base en su periodicidad y en
su caso la existencia de asntotas.
Explicar con sus propias palabras los conceptos
de ngulo de referencia y de crculo unitario.
Elabora las grficas de las funciones seno y coseno y tangente mediante
propiedades y signos o por tabulacin de puntos.
6articipacin en clases.
D)a--'(('
C")--)&
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
RE<ISION DE POPRTAJO:IO DE CADA A:UMNO
PARTICIPACIONES EN C:ASE
RECONECE :AS JUNCIONES TRIGONOMETRICAS
EN E: P:ANO CARTESIANO EN CADA UNO DE :OS
CUADRANTES ASI COMO SU COMPORTAMIENTO
GRAJICO
MISCE:ANEA DE E;ERCICIOS PARA :A
CARPETA DE E<IDENCIAS
E) RECURSOS
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
E2#"/' Ma!)-"a( F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
COMPUTO
CABON
CALCULADORA.
MARCADORES
PINTARRON
APUNTES
edici-n, IS!" #$%& '0$&()'&)$'&%.
CIP6A5I6A.
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
ING. SILOE DEL CARMEN
HUERTA CEH
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
L1. 6X3:17 6E:ES 1?:37S7:
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
A) IDENTIFICACIN
In!"!#$"%n& C'()*"' +) Ba$,"(()-) +) Ca./)$,)
B('2#)& :III APLICA LA LE4 DE
SENOS 4 COSENOS
S).)!-)&
SEGUNDO
C"$('
)$'(a-&

2012 6 A
P)-7'+' +) a/("$a$"%n&
1T)-$)- Pa-$"a()
A"*na!#-a& Ma!).8!"$a II
D#-a$"%n )n ,'-a&
K HRS.
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
nterpreta y comunica la informacin contenida en tablas y grficas.
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'(('.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
conocimientos.
manera reflexiva.
O!-a a"*na!#-a $'n (a 2#) ) -)(a$"'na )( <('2#)&
Economa, 1iencias #aturales, 1iencias (ociales, 1iencias 8,dicas.
O!-' <('2#) +) )!a a"*na!#-a $'n (' 2#) ) -)(a$"'na&
3odos
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a $'./)!)n$"a
Sa<)-) $'n$)/!#a()&
Cono$i#iento 3Cono$e4
G.I Leyes de los senos y cosenos
Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
'istingue situaciones en las que es posible aplicar la ley de senos o la ley de cosenos identificando los requerimientos de cada una.
Expresa en lengua!e ordinario y matemtico las leyes de seno y coseno.
7plica las leyes de seno y coseno en la resolucin de problemas.

EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
J 7precia la utilidad de las leyes de senos y cosenos para la resolucin de tringulos oblicungulos.
J Lalora la importancia de las leyes de senos y cosenos para solucionar problemas tericos o prcticos que involucren tringulos no rectngulos.
J 7ct-a de manera propositiva al resolver los e!ercicios planteados.
J 6ropone maneras creativas de solucionar problemas.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
A/)-!#-a
A$!">"+a+) 1+'$)n!) ?
a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
ACTI<IDAD ..6
El!(o! un #!p! $on$eptu!l en el
)ue in$luy!s l!s $ondi$iones
gene!les )ue de(en s!tis"!$ese
p!! e#ple! l! :ey de senos y
$%senos en l! solu$i%n de situ!$iones
te%i$!s y p!$ti$!s. Co#p!te $on l!
$l!se tu podu$to p!! *!lid!lo )ue
se! signi&$!ti*o su uso.
Re!li'! un! in*estig!$i%n
(i(liog!&$! o en #edios
ele$t%ni$os1 !$e$! de los $!sos
espe$i!les de l! !pli$!$i%n de l! :ey
de los senos. El!(o! !lgunos
e+e#plos y e,ponlos !nte tus
$o#p!Feos de $l!se1 p!!
est!(le$e ele#entos en $o#Rn
dentifica e interpreta las leyes de senos y csenos as como los
elementos necesarios para la aplicacin de una y otra.
Emplea las leyes de senos y cosenos para resolver diversas
situaciones tericas que consisten en resolver tringulos
oblicungulos, adems de aplicar lo anterior en la solucin de
problemas de su entorno.
6reguntas abiertas entre los alumnos,

o profesor alumno
5
D)a--'(('
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
7ctividad I
3raba!a en equipo para resolver el
siguiente problema.
Dn sat,lite en rbita terrestre pasa
directamente por encima de las
estaciones de observacin de
3onan$intla, ubicada en la ciudad de
1holula, 6uebla y de 1iudad
Dniversitaria, en la D#78, en el 'M,
las cuales distan AB* Yilmetros. En
un istante, cuando el sat,lite est
entre dos estaciones,
simultneamente observa que el
ngulo de elevacin es de E* grados
en 3onan$intla y de FC grados en 1D.
N7 qu, distancia est el sat,lite de
1DO
Es$i(e los ele#entos )ue se ne$esit!n p!!
e#ple! l! ley de los senos o l! de $osenos
E#ple! l! ley de los senos y l! de $osenos
p!! esol*e po(le#!s
Utili'! $!l$ul!do! p!! o(tene *!loes de
"un$iones tigono#-ti$!s p!! ngulos
!gudos
Utili'! l! ley de $osenos en un tingulo
o(li$ungulo $u!ndo estn in*olu$!dos los
tes l!dos1 o (ien dos l!dos y el ngulo
$o#pendido
Solu$i%n de $!sos p$ti$os
Pot!"olio de e*iden$i!s.
C")--)
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
1omenta en plenaria la informacin que
encontraste, tu asesor ampliara la informacin
sobre este tema, no olvides que puedes
apoyarte en el para resolver tus dudas sobre
este o los temas que siguen
La lista de observacin debe ser aplicada por el
docente de acuerdo con los reactivos de los casos
prcticos. (i el estudiante cumpli con cada
indicador, anotara su calificacin seg-n el tabulador
del profesor.
CARPETA DE E<IDENCIAS
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
E) RECURSOS
E2#"/' Ma!)-"a( F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
:otafolio, proyector de acetatos,
mapas.
edici-n, IS!" #$%& '0$&()'&)$'&%.
CIP6A5I6A.
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
ING. SILOE HUERTA CEH
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
A) IDENTIFICACIN
In!"!#$"%n& C'()*"' +) Ba$,"(()-) +) Ca./)$,)
P(an!)(& EMSaD 11 P-'0)'- 1))& ING. SILOE DEL C. HUERTA CEH
B('2#)& IH APLICA LA ESTADISTICA
ELEMENTAL
S).)!-)&
SEGUNDO
C"$('
)$'(a-&

2012 6 A
P)-7'+' +) a/("$a$"%n&
TERCER PARCIAL
A"*na!#-a& Ma!).8!"$a II
D#-a$"%n )n ,'-a&
L HRS.
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'(('.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
conocimientos.
manera reflexiva.
O!-a a"*na!#-a $'n (a 2#) ) -)(a$"'na )( <('2#)&
Economa, 1iencias #aturales, 1iencias (ociales, 1iencias 8edicas.
O!-' <('2#) +) )!a a"*na!#-a $'n (' 2#) ) -)(a$"'na&
3odos
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a $'./)!)n$"a
Sa<)-) $'n$)/!#a()&
H.I 6oblacin y muestra
H.) 8edidas de tendencia central> para datos no agrupados y agrupados.
H.A 8edidas de dispersin> para datos no agrupados y agrupados.
Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
?btiene las medidas de tendencia central &media, mediana y moda+ de datos num,ricos, tanto agrupados como no agrupados.
Dtili$a las medidas de tendencia central para describir, anali$ar y comunicar informacin.
6resenta inferencias y deducciones a partir del anlisis estadstico basado en las medidas de tendencia central y de dispersin.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
Lalora las medidas de tendencia central y de dispersin como herramientas para el anlisis de informacin.
6rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
7porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
D)a--'(('
D)a--'(('
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Ac.)4)"a" 1.1 Morma equipos para
resolver problemas y que cada
equipo represente mediante dibu!os
las condiciones del problema, se
presentan los resultados en plenaria
dentifica formas distintas de representacin de los
n-meros agrupados y no agrupados.
Entrevistas grupales para revisar dudas del tema o
de los procedimientos de solucin.
6roducto a portafolio de evidencias.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
A/)-!#-a
A$!">"+a+) 1+'$)n!) ?
a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Ac.)4)"a" 1. 1omo lluvia de ideas
para conocer que tanto saben del
bloque. &Estadstica elemental+
Ac.)4)"a" A. 3raba!o individual> 1ada
participantes debe investigar y hacer
un registro de lo investigado y reali$ar
los clculos sencillos necesarios.
Mormar equipos de B integrantes. ?btener la fecha de nacimientos de
todos los alumnos de sus grupos y ordenar la informacin en una
tabla.
preguntas en tu cuaderno y compartir
con uno de tus compa"eros
5
y analicen las formas de resolver el
problema.
Ac.)4)"a" A.1 1ada equipo debe
investigar los siguientes> como
organi$an los datos, como
representar los datos en una tabla,
como reali$ar los clculos para
obtener la desviacin tpica.
Ac.)4)"a" B.1 1ada participante debe
hacer un registro de lo investigado y
reali$ar los clculos necesarios.
Ac.)4)"a" C.1 3odos reali$aran un
e!ercicio de auto evaluacin respecto
de las actividades se"aladas en las
secuencias didcticas con el
propsito de asumir como
responsable de su propio proceso de
aprendi$a!e.
7plicacin de las mediadas de dispersin en datos
agrupados en casos prcticos.
?btencin y aplicacin de las medidas de tendencia
central en datos agrupados y no agrupados.
Dsa la calculadora como herramienta de apoyo en su
traba!o.
:esolucin de e!ercicios.
C")--)
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Ac.)4)"a" 1.1 7 fin de evaluar por
producto se dan las instrucciones por
escrito de manera muy clara para
entregar una serie e!emplos con
elaboracin de tablas y clculos para
obtener la desviacin tpica.
7plica las medidas de dispersin para algunas
situaciones de su entorno y utili$a el anlisis de estas
medidas para explicar el comportamiento de un
con!unto de datos.
.
6ortafolio integrador de evidencias
E) RECURSOS
E2#"/' Ma!)-"a( F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
:otafolio, proyector de acetatos,
mapas.
edici-n, IS!" #$%& '0$&()'&)$'&%.
CIP6A5I6A.
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
ING. SILOE DEL C. HUERTA CEH
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
L1. 6X3:17 6E:ES 1?:37S7:
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
A) IDENTIFICACIN
In!"!#$"%n& C'()*"' +) Ba$,"(()-) +) Ca./)$,)
P(an!)(& EMSaD 11 P-'0)'- 1))& ING. SILOE DEL C. HUERTA CEH
B('2#)& H S).)!-)&
SEGUNDO
C"$('
)$'(a-&

2012 6 A
P)-7'+' +) a/("$a$"%n&
T)-$)- Pa-$"a(
A"*na!#-a& Ma!).8!"$a II
D#-a$"%n )n ,'-a&
L HRS.
P-'/%"!' +) (a )$#)n$"a +"+8$!"$a&
1onstruye e interpreta modelos que representan fenmenos o experimentos de manera probabilstica, a trav,s de la aplicacin de la probabilidad clsica as
como de las reglas de la suma y del producto.
C'./)!)n$"a *)n;-"$a a +)a--'((a-&
conocimientos.
manera reflexiva.
C'./)!)n$"a +"$"/("na-) <8"$a a +)a--'(('.
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5
O!-a a"*na!#-a $'n (a 2#) ) -)(a$"'na )( <('2#)&
Economa, 1iencias #aturales, 1iencias (ociales, 1iencias 8edicas.
O!-' <('2#) +) )!a a"*na!#-a $'n (' 2#) ) -)(a$"'na&
3odos
C)Sa<)-) n)$)a-"' /a-a )( +)a--'((' +) (a $'./)!)n$"a
Sa<)-) $'n$)/!#a()&
I*.I 'istingue entre eventos aleatorios y deterministas.
I*.). 'escribe el espacio muestral de diversos tipos de eventos.
I*.A. 'efine la probabilidad clsica en un evento aleatorio.
I*.B. 'efine y describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditivas y multiplicativas de las probabilidades.
Sa<)-) /-'$)+".)n!a()&
'etermina cundo un evento es de naturale$a determinista o aleatoria.
'etermina el espacio muestral de diversos tipos de eventos.
?btiene la probabilidad clsica de un evento aleatorio y expresa ,sta de manera frecuencial, utili$ando n-meros decimales o porcenta!es.
?btiene la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades.
Sa<)-) a$!"!#+"na()&
7precia la importancia del clculo de probabilidades en el anlisis de situaciones a$arosas, para la toma de decisiones.
8uestra respeto y tolerancia ante las opiniones de los dems.
7porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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5
D)a--'(('
D)a--'(('
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Ac.)4)"a" 1.1 Dtili$a un
diagrama de rbol y
resolver problemas en
clases.
Ac.)4)"a" A.1 Encuentra
de cuantas formas
pueden acomodarse los
integrantes de un
1alculo de la probabilidad de estudios a partir de la
determinacin de su espacio muestral y la explicacin
de cuando un evento es aleatorio o determinista.
:esolver problemas mediante la aplicaron de las leyes
aditivas y multiplicativas de las probabilidades.
Entrevistas grupales para revisar dudas del tema o de los
procedimientos de solucin.
E!ercicios sobre el tema
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A/)-!#-a
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Ac.)4)"a" 1.1 :eunirse
en pare!a con otro
compa"ero. maginen
que traba!an en un
restaurante y necesitan
formar usuarios para el
desayuno.
Explicaras en donde se invierte el dinero de la lotera
nacional, despu,s de hacer un anlisis probabilistico de
esta.
1ollage con actividades relacionadas con la probabilidad.
1uestionamientos de la aplicacin de la probabilidad en la vida
diaria
5
equipo de canota!e, si
son tres diferentes.
C")--)
A$!">"+a+)
1+'$)n!) ? a(#.n')
P-'+#$!' 1) +) a/-)n+"@aA) E!-a!)*"a +) )>a(#a$"%n
Ac.)4)"a" 1.1 :eunirse
en binas. nvestigar de
cuantos n-meros consta
la lotera nacional, los
sorteos melate y 3rix,
anotar la informacin en
una cartulina.
:ealicen un collage en donde se presenten actividades
relacionadas con la probabilidad y estadstica.
6roducto a portafolio de evidencias.
E) RECURSOS
E2#"/' Ma!)-"a( F#)n!) +) "n0'-.a$"%n&
plumones, mapas, proyector de
acetatos, !uegos de a$ar> cartas,
dados.
Motocopias, To!as blancas Vive las Matemticas 2 Arriaga Coronilla Alfonso. Editorial progreso 2011, primera
edici-n, IS!" #$%& '0$&()'&)$'&%.
CIP6A5I6A.
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5
F) :ALIDACIN
E(a<'-a& R)$"<)& A>a(a&
ING. SILOE DEL C. HUERTA CEH
L1. 6X3:17 6E:ES 1?:37S7:
L1. 673:17 6E:ES 1?:37S7:
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5
DINAMICA DE GRUPOS
PARA EL PRIMER 8 TERCER PARCIAL
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5
DINAMICA DE GRUPOS
EN EL PRIMER PARCIAL, dado, que es inicio de curso normalmente acostumbro
hacer una dinmica de grupo en cada grupo, para estimular la identidad de
equipo, de traba!ar en grupo, y los beneficios que esto trae al repercutir en el
nimo y motivacin personal de cada individuo. Este semestre use la siguiente
dinmica, con la siguiente t,cnica.
3,cnicas de 7nlisis>
El ob!etivo en este caso, es proponer elementos reales o simblicos que permitan
reflexionar sobre algunos temas o situaciones de la vida cotidiana. Esta ve$ tome
en cuenta EL ARBOL.
J Ma.e%)a&e6 6lastilinas de color marrn, negro, verde, amarillo, a$ul y ro!o o
naran!a, en ra$n de una por persona en cada equipo. Dna ho!a de papel o media
cartulina para apoyar.J 3iempo> Lleva alrededor de A* minutos.
J C!n),na6 7masar la plastilina elegida por cada uno y construir, sin hablar, entre
todos los miembros del equipo &hastaE personas+ un rbol. Esta t,cnica se utili$a
para el tratamiento de varios temas> grupo, equipo, interdisciplinar, la organi$acin
y sus obstculos.
6 D)n*+)ca6 En el primer momento cada uno amasa su plastilina y observa a los
otros en el mismo traba!o, hasta que alguien comien$a la construccin2
generalmente es el participante que tiene el color marrn, es decir que se inicia
por el tronco. 7 partir de ah, cada uno va agregando las ramas, los frutos, las
races, etc. Es interesante observar a los integrantes en la tarea porque se van
mostrando en distintos roles2 adems se puede leer la creatividad de cada grupo,
ya que hay algunos que hacen el rbol de pie, otros sobre la ho!a, en forma
hori$ontal. 7l finali$ar, permite la reflexin acerca de los conceptos de grupo y al
mismo tiempo se pueden visuali$ar los obstculos para la integracin y la
produccin grupal.
AL INICIO DEL TERCER PARCIAL y para prevenir que los promedios de los
alumnos se desplomen, hice una dinmica para motivarlos a traba!ar de una
manera colectiva y que aprendan a ayudarse unos con otros dependiendo sus
facilidades en las diferentes materias, es decir, cada de una de ellos deberan
explotar sus talentos y sui personalidad para ayudar a sus compa"eros en el rea
que se les dificulte, as que implemente la siguiente dinmica.
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5
'ramati$aciones
3iempo>
#ecesita un tiempo ra$onable mnimo de una hora.
1onsigna>
:epresentar una situacin &seg-n tema+ en la que se muestren los distintos
comportamientos y argumentos de los protagonistas. (e traba!a en equipos
peque"os.
'inmica>
En la primera etapa se debate la escena en relacin al tema2 luego se van
caracteri$ando los persona!es y sus argumentos y, por -ltimo, se construye la
historia para representarla. En un plenario cada equipo muestra su dramati$acin.
8uchos coordinadores, una ve$ presentada una escena, pasan a la siguiente, sin
traba!arla y, luego las anali$an en con!unto, perdi,ndose detalles de cada una para
la conceptuali$acin general. 1onviene anali$ar cada escena en particular y tomar
notas de la discusin en un papel afiche o un pi$arrn, recordando a los
participantes que se anali$an roles, no personas. De &a %e0&eD)/n 0)na& "e .!"! e&
,%'-! e -'e"en ace%ca% c!nc&')!ne ='e c!&a$!%en c!n e& a-%en")@a3e
c!&ec.)4!.
Estas son las dos dinmicas de grupo que utilice este semestre para tratar de
motivar a mis alumnos en el traba!o en equipo y la colaboracin como tutores de
sus propios compa"eros2 con esto consigo que ellos mismo construyan su
aprendi$a!e.
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5
MATERIAL DIDACTICO
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5
MATERIAL DIDACTICO
El material didctico que utilice este semestre para el tema de tringulos en el
primer parcial y como preliminar para el tema de polgonos, es una gua creada en
la rep-blica de 1hile, que para el rea de matemticas participaron los siguientes
autores> 'inZo 8itrovich 8alva Lenegas.
GRAN TANGRAM
I. 'E(3#737:?(
Uvenes de segundo semestre de bachillerato
8?'? 'E D3LS71?#> 6uede ser utili$ado a partir del nivel parvulario, como
!uego libre de construccin de figuras. En los cursos ms avan$ados, se
recomienda el traba!o grupal, con consignas cada ve$ ms precisas y desafiantes.
). 'E(1:61?# 'EL 873E:7L
1onsiste en una versin ampliada de un !uego milenario, originario de 1hina,
llamado tangram. El tangram chino, en su versin ms conocida en occidente,
est formado por siete pie$as> dos tringulos rectngulos grandes, un cuadrado,
un romboide &o paralelogramo+, un tringulo rectngulo mediano y dos tringulos
rectngulos chicos. Ta sido difundido principalmente como un rompecabe$asI),
pero tambi,n se le utili$a como material didctico para el aprendi$a!e de la
matemtica.
El gran tangram est constituido por las mismas figuras del tangram, que
designaremos como>
Tc#> tringulo chico 3m> tringulo mediano
T,> tringulo grande 1> cuadrado
R> romboide
El gran tangram consta de AE pie$as. 1on H de ellas es posible formar un
cuadrado como ,ste>
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5
(obreponiendo cuatro capas de pie$as, distribuidas de esta misma manera, se
completan las AE pie$as> B 3g, G 3m, B 1, B : y IE 3ch. Esta distribucin de las
pie$as sirve para guardar el gran tangram en su ca!a, que es cuadrada.
Not!/ I) L,ase, a modo de e!emplo de su uso como rompecabe$as, el soft[are %3angram5, en el 1'> %:ecursos
Educativos )***5. 8#E'D1, :ed Enlaces, )***.
<D7 'E 713L'7'E( 67:7 6:?ME(?:E(
La reali$acin de estas actividades permitir que los docentes aprecien las
propiedades geom,tricas del material, y puedan aprovecharlo me!or en su traba!o
en el aula. \:ealcelas y ver su utilidad]
A.I. 6arra estudiar la relacin entre las reas de las pie$as>
J N1on cuntos 3ch se puede armar
IA
un 3mO ^^^^^^^^^^
J N1on cuntos 3m se puede armar un 3gO ^^^^^^^^^^^
J N1on cuntos 3ch se puede armar un 3gO ^^^^^^^^^^
1oncluya>
El rea de un 3g equivale al ^^^^^^^^ del rea de un 3m y al
^^^^^^^^^^^^^ del rea de un 3ch.
El rea de un 3m equivale al ^^^^^^^^^^ del rea de un 3ch.
J N1on cuntos 3ch se puede armar un 1O ^^^^^^^^^
J N1on cuntos 3ch se puede armar un :O ^^^^^^^^^
1oncluya>
El rea de ^^^ 1 equivale al rea de ^^^ : y al rea de ^^^ 3m
El rea de un 1 equivale al ^^^^^^^^^^ del rea de un 3ch y a
^^^^^^^^^^^ del rea de un 3g.
En sntesis> El rea de cualquier pie$a del gran tangram corresponde alguno de
estos valores>
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5
En consecuencia, el rea de c'a&=')e% 0),'%a formada con pie$as del gran
tangram puede ser expresada como un m-ltiplo entero del rea de un Tc#.
#ota> IA %7rmar5 significa yuxtaponer dos o ms pie$as para formar una figura congruente a otra pie$a. (i
tiene dificultades para acomodar las pie$as, puede formar la figura encima de la pie$a que se le pide %armar5.
A.). 6arra estudiar la relacin entre las &!n,).'"e "e &! &a"! de las pie$as
Dtili$aremos la para la palabra yuxtaponer _ acercar, !untar, acomodar, etc.
J NRu, pie$as se pueden yuxtaponer exactamenteIB a un cateto de un Tc#O
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
J NRu, pie$as se pueden yuxtaponer exactamente a la hipotenusa de un Tc#O
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
J NRu, pie$as se pueden yuxtaponer exactamente a la hipotenusa de un T+O
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
J NRu, pie$as se pueden yuxtaponer exactamente a la hipotenusa de un T,O
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
1oncluya>
El cateto de un Tc# mide lo mismo que ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
La hipotenusa de un Tc# mide lo mismo que ^^^^^^^^^^^^^^^
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
La hipotenusa de un T+ mide lo mismo que ^^^^^^^^^^^^^^^
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
La hipotenusa de un T+ mide el doble que ^^^^^^^^^^^^^^^^
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
La hipotenusa de un T, mide el doble que ^^^^^^^^^^^^^^^^
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
En 5n.e)> La longitud de un lado de cualquier pie$a del <ran 3angram puede
ser expresada como un m-ltiplo entero de alguno de estos valores>
6uesto que el cateto y la hipotenusa de un tringulo rectngulo issceles son
)nc!n+en'%a$&e1E7 no siempre es posible expresar todas las medidas de los
lados de una figura formada con pie$as del <ran 3angram, como un m-ltiplo
entero de una -nica medida unitaria.
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5
#ota> IB %Kuxtaponer exactamente5 significa que los v,rtices de los lados que se yuxtaponen, coinciden.
IC (eg-n el teorema de 6itgoras, en un tringulo rectngulo issceles el cociente entre la hipotenusa %h5 y el
cateto %c5 es un n-mero irracional h c `) +. 6or lo tanto, no puede existir una unidad %u5 que permita expresar
las medidas de %h5 y de %c5 como m-ltiplos enteros de %u5, porque si h _ m u y c _ n u, donde %m5 y %n5 fueran
enteros, entonces hac _ man, y el cociente man sera un n-mero racional, lo que sabemos que no es posible.
6arra estudiar la relacin entre los ngulos de las pie$as>
J NRu, pie$as tienen ngulos rectosO^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
J N1untos ngulos rectos tiene cada una de ellasO ^^^^^^^^^^
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
J NRu, pie$as tienen ngulos de BC
o
O
IE
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
J NExiste alguna pie$a que tenga un ngulo diferente a H*
o
y a
BC
o
O^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
J (i existe, Ncunto mide este nguloO ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
1oncluya>
C tiene ^^^^ ngulos ^^^^^^^
1ualquiera de los T tiene ^^^ ngulo ^^^^^^^^ y ^^^^^ ngulos^^^^^^^^
R tiene ^^^^ ngulos ^^^^^^^^^ y ^^^^ ngulos ^^^^^^^^^^
En 5n.e)> La medida de un ngulo de cualquier pie$a del <ran 3angram puede
En consecuencia, la medida de los ngulos internos de cualquier figura formada
con pie$as del <ran 3angram puede ser expresada como un m-ltiplo entero de
BC
o
.
#ota> IE Lerifquelo yuxtaponiendo dos ngulos de BC
o
para formar uno recto.
OBJETIVOS 8 CONTENIIDOS CURRICULARES
EMSAD 11 DZIBALCHEN
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FUE PERMITE DESARROLLAR
Los dems materiales didcticos son apuntes propios, ayudndome con el !uego
de geometra y los libros de texto sugeridos por la bibliografa del programa
analtico. 3ambi,n me apoyo en fotocopias e impresiones de internet. 1on lo
anterior mencionado se cubren los dems temas del programa analtico de
matemticas .
Los temas que se deben cubrir durante el semestre son los siguientes>
I.I.J=ngulos
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5
I.).J3ringulos>
).) 1omprende la relacin de igualdad que existe entre los elementos de
tringulos congruentes.
(eme!antes.
B.I. 6olgonos
B.). Elementos y propiedades.
B.A :econoce las relaciones y propiedades de los ngulos en los polgonos
regulares.
B.B 6ermetro y rea de polgonos regulares e irregulares.
C.I :ectas y segmentos>
C.) =ngulos.
C.A 6ermetro y rea.
E.) :a$ones trigonom,tricas directas y recprocas de ngulos agudos.
E.A 1lculo de valores de las funciones trigonom,tricas para A*
*
, BC
*
y E*
*
y sus
m-ltiplos. :esolucin de tringulos rectngulos.
F.I Munciones trigonom,tricas en el plano cartesiano.
F.) 1rculo unitario.
F.A <rfica de las funciones seno, coseno y tangente.
H.) 8edidas de tendencia central> para datos no agrupados y agrupados.
H.A 8edidas de dispersin> para datos no agrupados y agrupados.
6robabilidad clsica.
I*.I 'istingue entre eventos aleatorios y deterministas.
I*.). 'escribe el espacio muestral de diversos tipos de eventos.
I*.A. 'efine la probabilidad clsica en un evento aleatorio.
I*.B. 'efine y describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las
leyes aditivas y multiplicativas de las probabilidades.
3odos estos temas deben ser desarrollados con la siguiente bibliografa como
material didctico> 1. Vive las Matemticas 2 Arriaga Coronilla Alfonso. Editorial progreso
2011, primera edicin, IS! "#$% &0#%'(&%(#&%$. A. Ma.e+*.)ca A. E. 7s mismo uso
marcadores para pintarron, pintarron, calculadora, ca"n de proyeccin y sala de
cmputo.
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ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
EVALUACION
7 continuacin se presenta cada tema y la forma en que fue evaluado para ver la
rubricas de evaluacin y la miscelnea de e!ercicios, favor de ver los ANEXOS.
Los temas que se deben cubrir durante el semestre son los siguientes>
3E87 E(3:73E<7( 'E EL7LD71?#
I.I.J=ngulos
nvestigacin y e!ercicios
I.).J3ringulos
nvestigacin
nvestigacin
).) 1omprende la relacin de igualdad que
existe entre los elementos de tringulos
congruentes.
nvestigacin
(eme!antes.
nvestigacin
.
E!ercicios
E!ercicios
B.I. 6olgonos
B.). Elementos y propiedades.
E!ercicios
B.A :econoce las relaciones y propiedades de
los ngulos en los polgonos regulares
E!ercicios
B.B 6ermetro y rea de polgonos regulares e
irregulares.
E!ercicios
C.I 1ircunferencia
:ectas y segmentos de la circunferencia
.
nvestigacin
C.) =ngulos de la circunferencia
E!ercicios
C.A 6ermetro y rea de la circunferencia
E!ercicios
nvestigacin
E.) :a$ones trigonom,tricas directas y
recprocas de ngulos agudos.
6articipacin en clase
E.A 1lculo de valores de las funciones
trigonom,tricas para A*
*
, BC
*
y E*
*
y sus
m-ltiplos. :esolucin de tringulos rectngulos
nvestigacin
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5
F.I Munciones trigonom,tricas en el plano
cartesiano.
Exposicin completa por parte del
maestro
F.) 1rculo unitario.
maestro
F.A <rfica de las funciones seno, coseno y
tangente.
maestro
E!ercicios
maestro
H.) 8edidas de tendencia central> para datos
no agrupados y agrupados.
E!ercicios
H.A 8edidas de dispersin> para datos no
agrupados y agrupados.
6robabilidad clsica.
E!ercicios
I*.I 'istingue entre eventos aleatorios y
deterministas.
maestro
I*.). 'escribe el espacio muestral de diversos
tipos de eventos.
maestro
I*.A. 'efine la probabilidad clsica en un
evento aleatorio.
E!ercicios
I*.B. 'efine y describe la probabilidad de
eventos compuestos por medio de las leyes
aditivas y multiplicativas de las probabilidades.
E!ercicios
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
ANEXOS
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
PARA LOS TRABAJOS DE INVESTIGACI2N 8 LOS
EJERCICOS DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 8
CLASES DEL PRIMERO7 SEGUNDO 8 TERCER PARCIAL
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
RUBRICA PARA TRABAJOS DE INVESTIGACI2N.
INDICADORESGNIVEL
DE DESEMPEHO EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
En.%e,a "e& .%a$a3! La entrega fue
reali$ada en el pla$o
acordado.
La entrega se reali$
fuera de pla$o, pero con
!ustificacin oportuna.
La entrega se reali$a
fuera de pla$o, pero con
!ustificacin inoportuna
El traba!o se entrega
fuera de pla$o.
Can.)"a" "e
In0!%+ac)/n
3odos los temas
tratados y todas las
preguntas fueron
contestadas en al
menos ) oraciones.
3odos los temas
tratados y la mayor
parte de las preguntas
fueron contestadas en
al menos ) oraciones.
3odos los temas tratados
y la mayor parte de las
preguntas fueron
contestadas en I oracin.
Dno o ms temas no
estn tratados.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
Ca&)"a" "e In0!%+ac)/n La informacin est
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias yao
e!emplos.
La informacin da
respuesta a las
preguntas principales y
IJ) ideas secundarias
yao e!emplos.
La informacin da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles yao e!emplos.
La informacin tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
O%,an)@ac)/n La informacin est
muy bien organi$ada
con prrafos bien
redactados y con
subttulos.
La informacin est
organi$ada con prrafos
bien redactados.
La informacin est
organi$ada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organi$ada.
D)a,%a+a e
I&'.%ac)!ne
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados, precisos y
a"aden al
entendimiento del
tema.
Los diagramas e
ilustraciones son
precisos y a"aden al
entendimiento del tema.
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y precisos y
algunas veces a"aden al
entendimiento del tema.
Los diagramas e
ilustraciones no son
precisos o no a"aden
al entendimiento del
tema.
C!nc&')!ne La conclusin incluye
los descubrimientos
que se hicieron y lo
que se aprendi del
traba!o.
La conclusin incluye
solo lo que fue
aprendido del traba!o.
La conclusin incluye solo
los descubrimientos que
hicieron.
#o hay conclusin
incluida en el informe.
EMSAD 11 DZIBALCHEN
5
B)$&)!,%a05a 3odas las fuentes de
informacin estn
documentadas.
La mayora de las
fuentes de informacin
estn documentadas.
7lgunas de las fuentes
de informacin estn
documentadas.
#inguna fuentes de
informacin esta
documentada.
VALOR DEL NIVEL 1I1J.1 J1 K.1 K1L M ! MENOS
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5
RUBRICA PARA LOS EJERCICOS FUE INTEGRAN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS7 EJERCICIOS DE LA
LIBRETA7 PARTICIPACION EN CLASES 8 ASISTENCIAS A LAS CATEDRAS.
INDICADORESGNI
VEL DE
DESEMPEHO
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIEN
TE
EJERCICIOS A
RESOLVER
E& e.'")an.e a-&)ca .!"! &!
-'n.! ),')en.e a&
%e!&4e% -%!$&e+a 6
J Dbica elementos o situaciones
de la vida diaria para
resolverlas, a trav,s de una
estrategia matemtica.
J (elecciona los datos
importantes del problema a
resolver para elaborar diagramas
y dibu!os que
representen las situaciones
planteadas.
JElabora el planteamiento
El estudiante aplica B de los
puntos siguientes al
resolver problemas>
de la vida diaria para resolverlas,
a trav,s de una estrategia
matemtica.
y dibu!os que
representen las situaciones
planteadas.
JElabora el planteamiento
El estudiante aplica a& +en! A
de los puntos
siguientes al resolver problemas>
de la vida diaria para resolverlas,
a trav,s de una estrategia
matemtica.
y dibu!os que representen las
situaciones planteadas.
El estudiante
aplica I o
+en! de los
puntos
siguientes al
resolver
problemas>
J Dbica
elementos o
situaciones de
la vida diaria
para
resolverlas, a
trav,s de una
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5
adecuado para resolver
problemas y describe la
estrategia a utili$ar.
J7plica una o dos operaciones
algebraicas K geom,tricas en la
solucin de problemas utili$ando
estrategias matemticas.
adecuado para resolver
problemas y describe la
estrategia a utili$ar.
estrategia
matemtica.
ASISTENCIA7
PARTICIPACION
EXTRA CLASE
>BLOG; 8
COOPERACION
EN CLASE
E& e.'")an.e a-&)ca .!"! &! -'n.!
),')en.e 6
J De+'e.%a )n)c)a.)4a ? c%ea.)4)"a" en c&ae.
J Pa%.)c)-a en e& $&!, c%ea"! -!% e& -%!0e!%
%e-!%.an"! ' &ec.'%a
http://shuertariems2010.blogsp
ot.mx/
J F!%+'&a -%e,'n.a -e%.)nen.e a& .e+a en
&a c&ae.
J V)ene -%e-a%a"! a c&ae.
J A).e -'n.'a&+en.e a c&ae.
El estudiante aplica B de los puntos siguientes >
J Pa%.)c)-a en e& $&!, c%ea"! -!% e& -%!0e!%
%e-!%.an"! ' &ec.'%a.
ot.mx/
J F!%+'&a -%e,'n.a -e%.)nen.e a& .e+a en
&a
c&ae.
El estudiante aplica a& +en! A de los puntos
siguientes >
J Pa%.)c)-a en e& $&!, c%ea"! -!% e& -%!0e!%
%e-!%.an"! ' &ec.'%a.
ot.mx/
J F!%+'&a -%e,'n.a -e%.)nen.e a& .e+a e &a
c&ae.
El estudiante aplica
a&1 ! +en! de los
puntos
siguientes >
J De+'e.%a
)n)c)a.)4a ?
c%ea.)4)"a" en c&ae.
TAREAS 8
PARTICIPACION
EN CLASES
El estudiante acudi a .!"a las sesiones
puntualmente. 6articipo continuamente y
cumpli con sus tareas
El estudiante ac'")/ %e,'&a%+en.e a las
sesiones tratando de ser puntual. 6articipo
continuamente y cumpli con la mayora de sus
tareas
El estudiante ac'")/ %e,'&a%+en.e a las
sesiones. #o participo y cumpli con mas del C*
b de las tareas
El estudiante e
a'en./
0%ec'en.e+en.e en
las clases y fue
impuntual. #o cumpli
en participaciones y
tareas
VALOR DEL
NIVEL
1I1J.1 J1 K.1 K1L M ! MENOS
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ANEXO
DE LOS
EJERCICIOS PARA
EL PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
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EJERCICIOS PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EJERCICIOS PARA ANGULOS
1. 1 C& a) 0) ca & ! *n,'& ! e,Nn ' +e") "a
TTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTT
).J a+ Tal l a el ngul o compl ement ari o y el supl ement ari o de
AGc AEd BAd d
b+ Tal l a el ngul o compl ement ari o y el supl ement ari o de
)Cc AGd B*d d
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5
A. J En l! &gu!/ :. UU :51 ngulo ADE V .5A W1 ngulo AC> V =AW. El ngulo ,
#ideV
EJERCICIOS DE SEMEJANZA DE TRIANGULOS
B.J En una fotografa, 8ara y Mernando miden ),C cm y ),F cm, respectivamente2
en la realidad, 8ara tiene una altura de IEF,C cm. N7 qu, escala est hecha la
fotoO NRu, altura tiene Mernando en la realidadO
C.J (e quiere construir un parterre con forma de tringulo rectngulo. (e sabe que
la altura y la proyeccin de un lado sobre el lado mayor &hipotenusa+ miden IC,A m
y G,I m, respectivamente. 1alcula el permetro del parterre.
E.J 1alcula la altura de una casa sabiendo que en un determinado momento del
da proyecta una sombra de A,C m y una persona que mide I,GF m tiene, en ese
mismo instante, una (ombra de GC cm.
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TEOREMA DE THALES
F.J Las rectas a, b y c son paralelas. Tallar la longitud de x.
TEOREMA DE PITAGORAS
G.J N1unto mide el cateto que faltaO
a+
(4
$4

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E=ERCICIOS DE POLIGONOS
PROBLEMA J6
'i el nombre del polgono que tiene AC diagonales.
PROBLEMA 1I6
Tallar el numero de lados de un polgono regular donde cada ngulo interno mide
IECe
PROBLEMA 116
Tallar el numero de lados de un polgono regular donde la suma de los ngulos
internos es AE**e
EJERCICIOS DE ANGULOS DE LA CIRCUNFERENCIA
I).J 17L1DL7: f
IA.J 17L1DL7: EL 7#<DL? X
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EJERCICIOS 8 PROBLEMAS RESUELTOS DE :REAS DE LA
CIRCUNFERENCIA
IB.J 1alcula el rea sombreada, sabiendo que el lado de cuadrado es G cm y el
radio del crculo menor mide ) cm.
IC.J 1alcula el rea de la parte sombreada, siendo 7; _ I* cm, 7;1' un
cuadrado y 761 K 7R1 arcos de circunferencia de centros ; y '.
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EJERCICIOS DE LE8 DE SENOS 8 COSENOS
IE.J 6ara el tringulo de la figura, 1_I*).A
*
, ;_)G.F grados y b_)F.B
metros. Encontrar los ngulos y lados restantes.
IF.J Encontrar los tres ngulos de un tringulo cuyos lados son a_ G* mts, b _ IH
mts, c_IB mts.
IG.J 'e un tringulo sabemos que> a _ E m, ; _ BCc y 1 _ I*Cc. 'etermina los
restantes elementos
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IH.J Las diagonales de un paralelogramo miden I* cm y I) cm, y el ngulo que
forman es de BGc ICd. 1alcular los lados.
)*. Dn faro situado a I) Zm al oriente de un faro ;. Dn bote parte del faro 7 y
navega HZm hacia el noreste2 en ese instante, desde el faro ;, el bote se
observa al noroeste, sobre la lnea que forma un ngulo de B)c con la
direccin esteJoeste. 'eterminar la distancia del bote al faro ;.
)I. 'os balsas 7 y 1, se mueven en lnea recta desde el punto ;, de tal manera
que la recta sobre la que se mueve la balsa 1 forma un ngulo de B)c con
la recta sobre la que se mueve la balsa 7, cuya velocidad es el doble de la
balsa 1. 'eterminar la distancia que las separa cuando la balsa 1 ha
recorrido I,C Zm.
)). Dna persona sostiene dos cometas que estn volando. 7 una de las
cometas le ha soltado I***m de pita y a la otra G**m.(i el angulo que
forman ambas pitas es aproximadamente de A*c,N7 que distancia esta una
cometa de la otraO
)A. 'os aviones parten desde el mismo punto, el uno hacia el oeste y el otro
)*c al este del norte2 el primero con una velocidad de )G*Zmah y el segundo
a AC* Zmah. N7 qu, distancia se encuentran el uno del otro al cabo de dos
horas de vueloO
)B. Los lados de un paralelogramo miden Cm y I)m y forman entre si un ngulo
de AEc.Talla la medida de las diagonales.
)C. 'os aviones salen del mismo aeropuerto, el uno hacia el norte y el otro a
B*c al este del norte2 el primero va a una velocidad de )B*Zmah, y el
segundo a A)* Zmah. N7 qu, distancia se encuentran despu,s de dos horas
de vueloO
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)E. Talla el ngulo entre las direcciones de dos aeroplanos que parten del
mismo punto y que al cabo de tres horas se encuentran a una distancia de
C)* Zm, si sus velocidades son de AG*Zmah y B)* Zma,respectivamente.
)F. En la orilla opuesta de un rio se colocan dos estacas en los puntos 7 y ;2 en
la orilla donde est situado el punto 7 y a una distancia de A**m se coloca
una tercera estaca2 al medir los ngulos 7 y 1 se obtiene I)Bc B*g y BCc A*g.
1alcula la distancia entre 7 y ;.
)G. 'os fuer$as de C*# y E*#, se e!ercen sobre un mismo punto2 la primera
act-a en una direccin cuyo ngulo respecto a la hori$ontal es de )*c y la
otra en una direccin que forma con el mismo e!e un ngulo de G*c.Talla la
fuer$a resultante y el ngulo que forma con la hori$ontal.
)H.J T7LL7: L7( 8E''7( 'E 3E#'E#17 1E#3:7L 67:7 L?(
(<DE#3E( EUE:11?(
7+ Dn profesor de educacin fsica desea hacer un estudio sobre el desempe"o de
sus alumnos&as+ en la prueba de atletismo de I** metros planos. (eleccion una
muestra de )* alumnos&as+ y registr los tiempos que ,stos marcaron. Los
tiempos, en segundos, registrados fueron>
IG.FI, )I.BI, )*.F), )G.I, IH.)H, )).BA, )*.IF, )A.FI, IH.BB, )*.CC, IG.H), )*.AA,
)A.**, )).GC, IH.)C, )I.FF, )).II, IH.FF, IG.*B, )I.I).
;+ Dn ambientalista est haciendo una investigacin sobre la cantidad de basura
que se genera en su colonia. 6ara ello registr cuntos Zilos de basura recolect
el camin durante veinte das consecutivos en su calle. Los resultados fueron>
))F, I)), IF), ))G, )IF, ))C, IG), )IE, ))H, ))I, IH), IB), IC), )II, IH), IG),
)*A, )*C, IGF, IHC
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A*.J 17L1DL7: L7( 8E''7( 'E '(6E:(?#
9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
AI.J 3res alumnos son sometidos a una competencia para probar sus
conocimientos en I* materias diferentes, cada una sustentada con I* preguntas.
La idea del concurso es encontrar al alumno ms idneo para representar al
colegio en un torneo a nivel nacional. El n-mero de preguntas buenas por materia
se muestra a continuacin>
EJERCICIOS PARA PROBABILIDAD CLASICA
A). N1ul es la probabilidad de ganar en una rifa de I*** n-meros en total, si se compran los A
cent,simos de tal cantidadO
AA. La probabilidad de que al sacar una carta al a$ar de un naipe ingl,s &C) cartas+, ella sea un
as es>
AB. En un !ardn infantil hay G morenos y I) morenas as como F rubios y C rubias. (i se elige
un integrante al a$ar, la probabilidad de que sea rubio o rubia es>
AC. 7l lan$ar al aire tres veces una moneda, la probabilidad de que en el primer lan$amiento se
obtenga sello es>
AE. (e lan$ un dado dos veces y en ambas oportunidades se obtuvo B. N1ul es la
probabilidad de que en un tercer lan$amiento se vuelva a obtener BO
AF. (e lan$an al aire consecutivamente dos monedas, la probabilidad de que la segunda sea
cara es>
AG. (e lan$an al aire uno tras otro tres dados de seis caras numeradas del I al E.La
probabilidad de que el n-mero de tres cifras que se forme, empiece con B es>
AH. La probabilidad de que al lan$ar un dado se obtenga un n-mero menor que C es>
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B*. (e hace girar la flecha de la ruleta una ve$, si la probabilidad de seleccionar alguna lnea
divisoria es despreciable, la probabilidad de obtener un n-mero mayor que B es>
BI. (e lan$a una ve$ un dado com-n, Ncul es la probabilidad de obtener un n-mero par,
menor que CO
B). (e lan$a un dado y se obtiene ). N1ul es la probabilidad de que en un segundo
lan$amiento se obtenga un n-mero que, sumado con ), sea inferior a EO
BA. 'e )C televisores que se fabrican, I sale defectuoso. N1ul es la probabilidad de escoger
uno defectuoso en I** televisoresO
BB. (e extrae una carta al a$ar de una bara!a de naipe espa"ol &B* cartas, B pintas o palos> oro,
copa, espada y basto+. La probabilidad del suceso hsacar una carta que no sea oroi es>
BC. Dna tmbola tiene C bolas numeradas del I al C. 7l sacar una de las bolas, la probabilidad
de que el n-mero grabado en ella sea divisor de C es>
BE. La probabilidad de que al hacer rodar un dado, salga un n-mero primo es>
BF. (e hacer rodar ) veces un dado com-n y se considera la suma de los puntos obtenidos en
ambos lan$amientos. La primera ve$ sale un n-mero par. La probabilidad que la suma sea
mayor que F es>
BG. (i se lan$an dos dados, N1ul es la probabilidad de que los n-meros presenten una
diferencia de ) unidadesO
BH. La probabilidad de que al hacer rodar dos dados de seis caras, numeradas del I al E,el
valor absoluto de la diferencia entre los n-meros obtenidos sea mayor que I es>
C*. (i lan$amos dos dados honestos jno cargados, Ncul es la probabilidad de que la
diferencia de los puntos sea igual a ceroO
CI. Dn animador de concurso lan$a un par de dados y registra la suma de sus caras en una
pantalla. (i el concursante obtiene una suma mayor, gana, de lo contrario, pierde. (i en cierta
ocasin, el animador obtuvo una suma de C, N1ul es la probabilidad de que el concursante
pierdaO
EJERCICIOS PARA PROBABILIDAD DE EVENTOS COMPUESTOS
C).J si se tira un dado cual es la probabilidad de obtener I numero par o un
n-mero mayor que B evento 7 _ numero par, evento ; _ n-mero mayor que B
CA.J 7l sacar una bara!a cual es la probabilidad de que sea una figura o un
diamante
CB.J Dna ca!a tiene G bolas verdes IC ro!as y F negras cual es la probabilidad de
que sea verde o negra
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BIBLIOGRAFIA
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA BASICA6
I. Live las 8atemticas ) 7rriaga 1oronilla 7lfonso. Editorial progreso )*II,
primera edicin, (;# HFGJ E*FJBCEJCFEJG.
). 8atemticas ). Escalante 6,re$ Loren$o. ;ooZ 8art )*I*, 3ercera edicin
(;# HFGE*FBGH)GFI
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA6
I. 8atemticas ?rti$ campos francisco Uos,, editorial patria )**H primera
edicin.
). 1uadernillo de procedimiento para el aprendi$a!e matemticas ) E8(a' )**E.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ELECTRONICAS
http>aamv$.unipa$.edu.coatextosametodologiaaestadisticaacapituloJv.pdf
[[[.educarchile.cla6ortal.;aseakebaLer1ontenido.aspxO'
http>aamateconangelesuic.blogspot.mxa)*IIa*EaprobabilidadJdeJeventosJ
compuestos.html
http>aa[[[.rincondelvago.comaprobabilidades^I.html
http>aa[[[.amolasmates.esa;achillerato
b)*11##a(egundoa;achillerato11##^).html
http>aa[[[.ematematicas.neta
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Portafolio de Matematicas Ii Estimulos 2012a

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

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6reguntas abiertas entre los alumnos,

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