DIFERENCIA EN EL USO DE "AUN" Y "AN"

Con tilde cuando:

- Equivale a `todava (valor temporal).
- Equivale a `incluso con valor ponderativo (delante de ms,
menos o con cualquier comparativo sinttico).
Ella sabe an ms que yo
Pedro es an mejor que Vicente
Juan es ms complicado an que ella
Es mejor an de lo que esperaba
Sin tilde (monoslaba y tona) cuando equivale a `incluso,
`siquiera y con valor concesivo.
Aun as, no reacciona
Aun estudiando, no apruebo
Ntese la diferencia:
An enfermo, aprob (todava enfermo)
Aun enfermo, aprob (incluso enfermo)






SINNIMOS
Es una palabra que tiene un significado equivalente
o similar a otra.
Ejemplos

ANTNIMOS
Es una palabra que tiene un significado totalmente
opuesto a otra.

Ejemplos

EL FORO
Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un tema
de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica oral, realizada en grupos.
Caractersticas
Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusin de cualquier tema de conocimientos cientficos etc .
Es informal (casi siempre).
Generalmente se realiza el foro a continuacin de una actividad de inters
general.
Puede constituir tambin la parte final de una mesa redonda, simposio,
entre otros.
Cualquier tcnica a realizar se llamar foro-debate, cine foro, disco-foro,
entre otros.
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un
pblico numeroso y desconocido.
Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de
discusin, y entran todos los temas como economa, poltica,deportes, entre
otros
Organizacin
El moderador inicia el foro explicando con precisin sobre cul es el
problema para discutir.
Seala las reglas del foro.
El moderador hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las
posibles conclusiones.
Realizacin del foro
Anunciar el tema u objetivo en el momento antes de pasar a los dems
puntos.
Presentar a los panelistas.
Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.
Iniciar la discusin.
Moderador
El moderador es una parte esencial en un foro. Entre sus funciones destacan:
1. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o
analizar y lo ubica dentro del proceso.
2. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las
normas que regulan la participacin de los asistentes.
3. Aplica la normativa a los usuarios infractores.
4. Solicita la salida de la persona que interfiere en el desarrollo.
5. Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son
de inters general o elimina respuestas fuera de orbital.
6. Cierra el foro una vez que se resolvi el problema, tema, hecho o
actividad discernida cuando los usuarios se han desviado del tema.
Tipos de Foros
Foros de estudiantes
Foro (Internet)
Foro Protegido: El foro protegido es inalterable para usuarios no
registrados. Es decir, si usted quiere enviar mensajes, primero debe
registrase.
Foro Pblico: El foro pblico es aqul donde todos pueden participar si
tener que registrase. Todos pueden leer y enviar mensajes.


TECNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
La comprensin de lectura no implica solo pasar la vista por un texto y
comprender cada palabra que se va leyendo. Implica comprender adems del
significado de las mismas, el texto como un todo de modo que al finalizar la
lectura, se halla incorporado informacin, la cual nos permitir hacer una
reflexin de lo ledo, sacar conclusiones. Esto significa activar nuestro cerebro
para procesar informacin y relacionarla con conocimientos previos o
experiencias vividas. Comprensin de lectura implica un todo global que nos
maximiza la asimilacin de la informacin leda. No te dejes vencer, empieza a
tomar accin y lee, es la mejor forma de inversin de tu tiempo y yo estoy
comprometido a ayudarte para que sigas por el buen camino y para que no te
desves con tentaciones que te llevaran al fracaso. Sigue leyendo y pon mucha
atencin!
Ya habamos hablado antes que para potenciar esta habilidad se requieren de
ciertos hbitos y estrategias de comprensin de lectura. Se debe comenzar por
la eleccin del texto correcto, ya que de este modo se mostrara un mayor
inters y predisposicin para la lectura. Pero esto no es suficiente, no podemos
leer algo que no est a nuestro nivel, es recomendable buscar en el diccionario
las palabras desconocidas como base para iniciar la lectura y comprender el
significado de las mismas. Acostmbrate a utilizar un diccionario! No te
imaginas la cantidad de tiempo que te ahorraras en el futuro al ganar ms
vocabulario y tener un mejor lxico para comunicarte.
Adems de estas estrategias como base para iniciar la lectura, se deben
aplicar las siguientes tcnicas que yo he aplicado y djame decirte que son un
muy buen ejercicio para desarrollar el musculo de la comprensin de lectura:
Lectura simultnea: consiste en leer una frase y despus explicarla con tus
propias palabras, es decir, con trminos ms comprensibles para ti. De esta
manera comprendes por la implicacin de otra frase armada por ti mismo. Este
es un ejercicio muy poderoso. Practcalo.
Resumir: considero que esta es la mejor tcnica que te ayudara a adquirir
lectura comprensiva y consiste en leer cada prrafo y luego seleccionar las
palabras o frases principales que marcan el significado de dicho prrafo. Si no
puedes resumir un texto, no comprendiste nada. Lelo hasta que ests en
condiciones de acertar en el blanco seleccionando las palabras claves.
Ejercicio CLOZE: esta es una tcnica de reposicin de palabras ocultas. Este
ejercicio te obligara a esforzarte por comprender ya que consiste en sustraer
sistemticamente algunas palabras del texto, de manera que tendrs que
asignarle una palabra a ese espacio en blanco para darle un sentido global a la
informacin leda



Estrategias de lectura

Las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas espontneas que utiliza
el lector para abordar y comprender el texto.
Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes
portadores, esto se da a travs de acciones de muestreo para seleccionar
elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cul es el
contenido del texto. Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la
comprensin sobre el sentido del texto. Luego estos datos podrn ser
confrontados mediante la lectura.
1-.Realizar una primera lectura silenciosa
2-.Releer lo textos las veces que se requiera.
3-.Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que
aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).
EPLTriple R
E = Examinar
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por
examinar rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca
en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y sub-ttulos, los encabezados en
negritas, las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el
sumario. P = Preguntas
Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas. Despus
trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En
dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista.
Hacindote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes
enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida
y eficaz.

L = LEER
Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus
preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas
importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer
activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.

R1 = REPETIR
Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces
que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes.
Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta. R2 = REGISTRAR
Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto, tambin
puedes registrar o escribir toda la informacin que sientas que tienes que
recordar. Puedes registrar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de
estudio para poderlas utilizar posteriormente. El registro de la informacin lo
puedes hacer en forma de preguntas y respuestas.

R3 = REVISAR
Revisa todo el material. Repite las ideas y puntos importantes de cada seccin
del texto. Has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material.






Definicin de inferir
La Real Academia Espaola da como definicin de este trmino, en primer
lugar, la derivada directamente de su etimologa: sacar una consecuencia o
deducir algo de otra cosa; llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado.
Otra acepcin es producir o causar ofensas, agravios, heridas, etc.
Desde el punto de vista de la lgica se denomina de esta manera al acto de
evaluar que realiza la mente entre proposiciones. En la lgica tradicional o
aristotlica se denomina de esta manera a la formacin de un razonamiento
deductivo. En la lgica moderna, se llama as a aplicar una regla de
transformacin que permite convertir una frmula o expresin bien formada de
un sistema formal en otra como teorema del mismo sistema.
Las contracciones al y del
En espaol, la norma ortogrfica solo admite actualmente en la escritura la
amalgama de las preposiciones "a" y "de" con la forma "el" del artculo, lo que
da lugar a las contracciones "al" (a+el) y del (de+el): "Ha visto al mdico?", o
"Lleg del extranjero".
La Orotografa Bsica de la Lengua Espaola dice que la realizacin de estas
contracciones es obligatoria, de forma que sera incorrecto las secuencias "a
el" y "de el".
Unicamente si el artculo "el" que sigue a estas preposiciones forma parte de
un nombre propio y se escribe, en consecuencia, con mayscula inicial, se
debe escribir sin contraccin: "Jams estuve en El Cairo", "Us un fragmento
de El Libro de Buen Amor".
No obstante, si en un enunciado coinciden dos secuencias consecutivas de la
preposicin "de" y el artculo "el", est aceptado que puedan escribirse las dos
contracciones seguidas: "Quera islar su balcn del del vecino
Diferencias en el uso de ''si no'' y ''sino''
Sino es una conjuncin adversativa que se escribe en una sola palabra y se
usa, principalmente, para contraponer un concepto a otro: "No estudia, sino que
trabaja", mientras que si no introduce una oracin condicional: "Si no estudias,
no aprobars".
Resulta muy habitual leer en los medios de comunicacin grafas equivocadas
como ''Sino lo hubiera intervenido el juez, se habran autorizado las obras'' o
''El secretario general no fue expulsado, si no que dimiti'' cuando lo adecuado
hubiera sido escribir ''Si no lo hubiera intervenido el juez, se habran autorizado
las obras o ''El secretario general no fue expulsado, sino que dimiti''.

Una forma sencilla de saber cundo debe escribirse si no es cuando se puede
intercalar entre si y no algn elemento sin que se pierda el sentido en el texto:
''Si (el juez) no hubiera intervenido'', ''No aprobar si (l) no estudia'', ''Si (t) no
quieres no ir''.

Sino es, tambin, un sustantivo que significa destino o fuerza desconocida que
acta sobre las personas y determina el desarrollo de los acontecimientos.
CONCEPTO DE METAFORA, SIMIL, HIPERBOLE,
ONOMATOPEYA

Definicin de Metfora:
La Metfora es una Figura Retrica que consiste en identificar un
trmino real(R) con uno imaginario (I) entre los cuales existe una relacin de
semejanza oanaloga:
Tus hermosos cabellos de oro
En este ejemplo tenemos un trmino real (cabellos) y otro imaginario (oro),
entre los cuales existe una relacin de semejanza (cabellos rubios cuyo color
se asemeja al dorado del oro).



Definicin de Onomatopeya:

La Onomatopeya es una Figura Retrica que consiste en la utilizacin de
palabras para imitar sonidos naturales.

Ejemplos de Onomatopeya:
El kikirik del gallo me despert
El tic-tac del reloj
Toc-toc, paff, brummmm
Gato Miaaauuu
Abeja Bzzz Bzzz
Pjaro Po po
Cerdo Huik-huik
Delfn Iiii iiii
Grillo Cri-cri
Mariposa Rsss rsss
Oveja Beeeeee
Pato Cuac
Perro Guau
Pez Glup glup
Ratn iiiiii
Vaca Muuuuu
Risa Jajaja
Tambin se denomina Onomatopeya a un tipo de aliteracin en la cual se
repiten sonidos que intenta imitar o sugerir sonidos de la naturaleza:
En el silencio slo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba
Gracilaso de la Vega

En este caso, la repeticin del sonido /s/ imita el zumbido de la abeja sobre la
que trata el poema.

Definicin de Smil o Comparacin:

El Smil (o Comparacin) es una Figura Retrica que consiste en comparar un
trmino real con otro imaginario que se le asemeje en alguna cualidad. Su
estructura contiene los adverbios "como", "cual" o similares.
Un Smil al quitarle su estructura de comparacin, se transforma en Metfora:
Sus manos son suaves como el terciopelo (Smil) Sus manos de terciopelo
(Metfora).
El Smil pertenece al grupo de las Figuras de Significacin (o Tropos).
Ejemplos de Smil o Comparacin:
Eres duro como el acero
La calle estaba oscura como la boca del lobo
Tus ojos son como dos esmeraldas
Hoy he dormido como un beb
Sus mejillas, rugosas como la corteza de una vieja encina (Po Baroja)
El rbol es como una casa para los pjaros

Definicin de Hiprbole:
La Hiprbole es una Figura Retrica que consiste en una alteracin exagerada
e intencional de la realidad que se quiere representar. LaHiprbole tiene como
fin conseguir una mayor expresividad.
Notas:
Hiprbole procede del griego "" que significa exceso.
La Axesis y la Tapnosis son dos tipos de Hiprbole en los que se exagera por
exceso o por defecto respectivamente.
La Hiprbole pertenece al grupo de las Figuras de Significacin (o Tropos).
Ejemplos de Hiprbole:
Eres ms lento que una tortuga!
Llueve a cntaros
Tiene tanta hambre que es capaz de comerse una ballena. -
Tiene tanta hambre que es capaz de comerse una ballena. -
Tiene tanta hambre que es capaz de comerse una ballena
Tengo tanto sueo que podra quedarme dormido aqu de pie
Te llamar un milln de veces
Te mando infinitas gracias
Te bajar las luna y las estrellas a tus pies

USO DE LA PALABRA Hay, ay,ah,haya,halla

Confundir ay! con ah y hay.
Uso de las tres:
-Ay! Se me cay el martillo en el pie.
-Hay una curita, si quers.
-Dnde?
-Ah.
Ay es una onomatopeya , tal como eh, ah, ups, ouch.
Ah es un adverbio que seala un lugar.
Hay es la conjugacin del verbo haber.

Confundir Haya, all y halla.
Haya tiene dos homgrafos (palabras que se escriben igual, y tienen
significado diferente):
* Haya: rbol de madera blanca, con el cual se fabrican muebles. El Tribunal
Supremo Internacional ubicado en Holanda, llamado Corte de la Haya, debe su
nombre a este rbol.
* Haya, como conjugacin del verbo haber.
(correccin de ziruc)
All se refiere, al igual que ah, a un lugar en el espacio.
Halla es la conjugacin del verbo hallar (sinnimo de encontrar).
Ejemplos de uso:
Iremos a visitar la Corte de la Haya. Ojal que all haya buen tiempo.
l siempre halla algo que le viene bien.

USO DE LA PALABRA a, ha,ah,e,he

A, ah, ha, e, eh, he.
A: Primera letra del abecedario espaol. Preposicin. Ejemplo: l ha
ido a clases.
AH: Interjeccin usada para denotar pena, admiracin,
sorpresa. Ejemplo: Ah! l ha ido a clases?
HA: Tercera persona singular del verbo Haber. Ejemplo: l ha ido a clases.
Otras tres palabras que generan confusin:
E: Vocal. Conjuncin copulativa que sustituye a "y", para evitar el hiato, ante
palabras que empiezan por i o hi. Ejemplos: Pedro e Ignacio. Padre e hijo. No
reemplaza a la yen principio de interrogacin o admiracin, ni cuando la
palabra siguiente empieza pory o por la
slaba hie. Ejemplos: Y Isidora?. Agua y hielo.
EH: Interjeccin usada para preguntar, llamar, despreciar, reprender o advertir.
HE: Primera persona del verbo Haber. Ejemplo: Yo he visto crecer las flores.
Uso correcto de la preposicin "de"
En expresiones donde se menciona una parte de un conjunto, no se debe
suprimir el artculo despus de la preposicin "de", como sucede en el caso de
"la mayora de personas". Lo correcto es "la mayora de las personas".
Hay expresiones donde se menciona que una parte del conjunto como ''en la
mayora de las personas'' o ''un tercio de encuestados'' se omite
injustificadamente un artculo despus de la preposicin ''de'', por ello, lo ideal
es decir: ''La mayora de las personas'' o ''un tercio de los encuestados''.

La Nueva gramtica de la lengua espaola prohibe esa prctica, por lo que se
debe decir: ''La explosin destruy la mayor parte de los vidrios de las
ventanas'', en lugar de ''La explosin destruy la mayor parte de vidrios de las
ventanas''.

Finalmente, tampoco se debe suprimir el artculo en casos similares, pero con
porcentajes, como ''un 30% de encuestados'' en lugar de ''un 30% de los
encuestados''.






La lectura y sus tipos.
El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte especfico y transmitido por medio
de un cdigo, reconocido por el lector.
La lectura puede clasificarse en:
LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la
necesidad de contar con el significado de ellos.
LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs
de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una
descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen
dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y
datos explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la
comprensin de lo ledo.
LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se
realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los
titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva de el movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de
una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especifica.
ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos
particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo
imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se
encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo
en busca de dicho concepto.
Qu Funcin Cumplen los Signos de Puntuacin?

La escritura es una forma de comunicacin que implica una construccin lineal;
dado que es imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario separar
las ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden. En esta labor, los signos de
puntuacin sirven para:
Estructurar el texto.
Delimitar las frases y los prrafos.
Hacer nfasis en las ideas principales.
Ordenar las ideas secundarias.
Eliminar ambigedades.

Una buena puntuacin asegura la adecuada articulacin de las unidades de
significado que integran una frase o un prrafo. Por eso los signos de
puntuacin requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar
equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir.
Cuanto ms resalten los signos la estructuracin del contenido (tema central,
sub-tema, idea, detalle), tanto ms coherente y preciso se hace el texto.
Signos de Puntuacin ms utilizados:

La Coma (,): marca una pausa breve en un enunciado. Se utiliza en los casos
siguientes:
Para separar los elementos de una enumeracin.
Ej.: Maana tengo que terminar de organizar las cosas para el viaje,
boletos, maletas, regalos y chequear los carros.
Para aislar el vocativo.
Ej.: "Comer en Mc Donadls, es caro y poco saludable"
En los incisos que interrumpen una oracin, para aclarar o ampliar lo
que se dice, o para mencionar el autor u obra citados
Ej.: Toda mi familia, hasta la que vive muy lejos, va a la boda"
Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado.
Ej.: El Sper Bowl XLII fue visto por: americanos, europeos, chinos,
rusos, etc.
En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha.
Ej.: Caracas, 03 de Febrero de 2008.
El Punto (.): marca una pausa al final de un enunciado. Despus de un punto
siempre se escribe mayscula. Hay tres tipos de puntos.
Punmto y seguido: separa enunciados que integran un prrafo.
Ej.: Quiero convertirme en todos y cada uno de nuestros recuerdos vividos.
Con desesperacin y ansiedad prepararme para vivirlos de nuevo.

Punto y aparte: separa prrafos distintos con contenidos diferentes.
Ej.:
Quisiera ser como el viento para entrar por tu ventana,y apoyado en tu
camapor tus sueos deslizarme,y que al despertar la maana, mi deseo te
envolvieray entonces fueras tu quien quisiera,soar conmigo al recordarme.
Quisiera ser, el agua y el aire que refresca tu piel,tu toalla, tu cepillo, tu
mantel,el arte de tu cuerpo, y el pincel.Mojarme contigo en caf por las
maanasy el motivo que despertara tus ganas,tus noches, tus das, tus
vestidos, tu pijama.

Punto y final: se usa para el final de un texto.
Se usa despus de las abreviaturas.
Ej.: Sr. Sra. Dr.
Nunca se usa el punto en los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos,
obras de arte.
Ej.: "Anne Rice" "Crnicas Vampiricas"
El Punto y Coma (;): indica una pausa superior a la coma e inferior al punto.
Se utiliza:
Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de
expresiones que incluyen comas.
Ej.: el silencio por extrao que parezca; es escudo mediocre de lo que
se siente, se expresa, se piensa; ante la imposibilidad de lo extrao.
Delante de las conjunciones o locuciones como pero, mas. Aunque, sin
embargo, por tanto por consiguiente, cuando los periodos tienen cierta
longitud.
Ej.: te fuiste y se hizo el silencio, el vaci; sin embargo, volviste y el
vaci se haba llenado de olvido.
Los Dos Puntos (:): nunca se deja un espacio entre los dos puntos, se usan
los dos puntos en los siguientes casos.
Delante de una enumeracin anunciada con un verbo.
Ej.: La gran caracas esta compuesta por los municipios: Libertador,
Sucre, Baruta, Hatillo y Chacao.
En citas textuales.
Ej.: y de repente todos gritaron "Como pudieron perder los Patriots!?
Despus de las formulas de saludo en las cartas y documentos
Ej.: Querido Daniel:
Espero que en Espaa el fri este un poco aceptable.
En textos jurdicos y administrativos detrs del verbo (decretos, bandos,
certificados, etc.)
Ej.:
Certifica:
Que D. Jos Martnez ha seguido su curso de Ingles durante los meses
de Julio y Agosto.
Los Puntos Suspensivos ():suponen una interrupcin en la oracin o un
final impreciso. Se usan en los casos siguientes:
Al final de una enumeracin cuando tiene el mismo valor que la palabra
etctera.
Ej.: de repente sucedi, no hubieron reclamos: entibie el aire, prend la
luna, mate mi aroma y apague la luz
Para expresar un momento de duda.
Ej.: realmente no se que hago aqu A lo mejor es por eso que no tengo
novia. o si?
Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso.
Ej.: muy deprisa en tu cuerpo destruir mis caricias y mis besos, mame
mas te lo pido, no hablan mas testigos
Cuando omite una parte de una cita textual.
Ej.: Las primeras lneas del Quijote las aprend en la escuela: "En un
lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme"
Los Signos de Interrogacin (?): delimitan enunciados interrogativos. En
espaol es necesario utilizar el signo de apertura porque no tenemos marcas
gramaticales que lo sustituyan. Nunca se deja un espacio despus del signo de
interrogacin de apertura o antes del de cierre. Nunca se escribe punto detrs
de los signos de interrogacin. El signo interrogativo entre parntesis
demuestra duda o irona.
Ej.: la Sra. Amanda es la mama (?) de Susana.

Los Signos de Exclamacin (!):delimitan enunciados exclamativos o
interjecciones. Nunca se deja un espacio despus del signo de exclamacin de
apertura o antes del de cierre. El signo de exclamacin entre parntesis indica
sorpresa o irona.
Ej.: tiene Hugo Hefner 3 novias (!)
Los Parntesis (): se utilizan en los siguientes casos:
Cuando se interrumpe el sentido de un discurso con una aclaracin,
sobre todo si esta no tiene mucha relacin con lo anterior.
Ej.: Richard Patrick (hermano del X-files y Terminator Robert Patrick)
forma su nueva banda Army of Anyone.
Para intercalar un dato o precisin (fecha, autores..)
Ej.: Nac en Caracas (Venezuela)
Para evitar una opcin en el texto
Ej.: se busca chico (a) para asiente administrativo.
En la trascripcin de textos para sealar la omisin de una parte del
texto, se ponen tres puntos entre parntesis.
Ej.: Actualmente se usa una crema realizada a base de resinas y aceites
vegetales () es realmente eficaz contra dolores y que se denomina "de
tigre" aunque no lleve nada extrado de este animal (), esta prohibida
la utilizacin de rganos de esta especie para este fin.
Los Corchetes ([]): incorporan informacin complementaria como los
parntesis. Se usan en los casos siguientes:
Dentro de un enunciado que va ya entre parntesis para introducir una
precisin.
Ej.: Thomas Edward Patrick Brady, Jr. (3 de agosto de 1977) es un
jugador profesional de ftbol americano que milita como mariscal de
campo en los New England Patriots de la NFL desde el ao 2000.
Durante su infancia fue gran admirador de Joe Montana de los San
Francisco 49ers (Ha ganado con los New England Patriots tres Super
Bowls [Nombrado MVP en dos de ellos])
Cuando en un texto trascrito el editor quiere introducir una nota
complementaria al texto.
Ej.: Y Don Quijote, con el dolor de las suyas, tena los ojos abiertos
como liebre. [Como liebre] Alusin a la creencia vulgar que las liebres
duermen con los ojos abiertos.
Las Comillas (""): se utilizan para:
Reproducir citas textuales.
Ej.: y la cancin deca "lo que se bota no se recoge"
Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos
narrativos
Ej.: Estaba un poco callado mientras ella me contaba sus cosas y solo
poda pensar "por dios cuando se ira".
Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar, de otra
lengua o con un sentido especial o irnico.
Ej.: ella solo quiere ser mi "amiga"
Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros.
Ej.: si quieres leer de la tristeza comienza a leer "Antologa Potica" de
Jos ngel Buesa.
Guin largo o Raya (--): se utiliza en los siguientes casos:
Para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso. Se pueden
sustituir por parntesis.
Ej.: saboree una botella de Patrn Silver un tequila joven- toda la
noche.
En un dialogo cuando no se menciona el nombre de la persona o
personaje.
Ej.:
Qu quieres?
Disculpa, nos conocemos?
El Guin (-): se utiliza:
Para separar (en determinados casos) los dos elementos que integran
una palabra compuesta.
Ej.: es un problema terico-practico.
Para separar una palabra al final de una lnea si no cabe completa.
La Diresis o Crema () se utiliza: Para sealar la pronunciacin de la vocal u
en las combinaciones gue, gui.
Ej.: pingino, vergenza, etc.
La Barra (/) se utiliza en los siguientes casos:
Con valor de proposicin en ejemplos como:
Ej.: 120 Km/h.
Forma parte de las abreviaturas.
Ej.: c/c (Cuenta Corriente)

El Signo de Prrafo (): este signo se usa para:
Seguido de un numero, para indicar divisiones internas dentro de los
captulos.
En las remisiones y citas de estas mismas divisiones.
El Asterisco (*) sirve para:
Sealar una nota al margen o a pie de pgina dentro de un texto. A
veces, estos asteriscos se encierran entre parntesis (*)
Sealar la forma incorrecta de una palabra.
Ej.: Pienso * de que vendr maana (forma correcta: pienso que vendr
maana).

Definir las palabras segn el acento

Segn la slaba acentuada las palabras se clasifican en:

Agudas
Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la ltima slaba.

Ejemplos
a - mor
re - loj
can - t
pa - pel

Estas palabras llevan tilde (acento grfico) cuando terminan en n, s o vocal.

Ejemplos
jar - dn
des - ta - c
bai - l

Graves
Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la penltima slaba.

Ejemplos
G - mez
sa - po
cor - ti - na

Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante,
menos n o s.

Ejemplo
l - piz
cr - cel
d - bil

Esdrjulas
Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la antepenltima slaba.
Estas palabras siempre llevan tilde (acento grfico).

Ejemplos
m - gi - ca
p - ja - ro
ma - m - fe - ro
m - si - ca
ma - te - m - ti - ca

Sobresdrjulas
Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la anterior a la
antepenltima slaba. Estas palabras, al igual que las esdrjulas, siempre
llevan tilde (acento grfico).

Ejemplos
d - ga - me - lo
tri - ga - se - lo
d - ga - se - lo
p - sa - me - lo
ju - ga - te - la






Conectivos
Los conectivos son palabras que nos sirven para establecer relacin,
diferencia e igualdad.

TIPOS DE CONECTIVOS
Copulativos = Y, E, NI:
Establecen una unin en la cual cada uno de los elementos se suma a
otro u otros con una relacin de absoluta igualdad. Ejemplo:
Mara y Jorge viajan.
Disyuntivos = O, U, YA, BIEN: Expresan una opcin entre dos o ms
posibilidades, el cumplimiento de una de las cuales excluye a las
dems.
Ejemplo: Dame un lpiz o un bolgrafo.
Causales
= PORQUE, PUESTO QUE, POR LO TANTO, ENTONCES, YA QUE: Marca
un enlace de causa a efecto entre dos fenmenos o dos
acontecimientos. Ejemplo: Acept su propuesta porque no tena otro
remedio.
Discordancia
= PERO, MAS, SINO, SALVO, AUNQUE, SIN EMBARGO, SI BIEN:
Expresan una relacin de discordancia entre un efecto y una causa, ya
que contraponen a un elemento otro que restringe su significado o que
se le opone completamente.
Ejemplo: Est enfermo pero no es grave.
Otros conectivos:
Conectivos que expresan adicin
Y, e, adems, tambin, asimismo, tampoco, ni.
Ejemplos:
* Estaban en el parque hijo y madre, jugando y riendo.
* Estaban en el parque madre e hijo, jugando y riendo.
* Adems del bisbol, me gusta el ftbol.
* Me gusta el bisbol. Tambin el ftbol.
Disyuncin. O, u.
Ejemplos:
* No he decidido si ir estas vacaciones a la playa o a la montaa.
* No s si el personaje principal de ese cuento era gigante u ogro.
Causa. Por esto, por esta razn, debido a, por este motivo, porque, pues.
Ejemplos:
* Debido al terremoto ocurrido ayer, se interrumpieron todas las
comunicaciones en la ciudad.
Consecuencia. Por consiguiente, en consecuencia, por lo tanto.
Ejemplo:
* Maana se celebra el da de la Independencia, por consiguiente no
habr actividad bancaria
Oposicin. Pero, mas, sino, sin embargo, no obstante, con todo, a pesar
de, aunque.
Ejemplo:
* No vino, sin embargo mand a su hermano.
Aclaracin. Por ejemplo, esto es, es decir, en otras palabras.
Es inaudito en otras palabras inexplicable
Condicin. Si, en caso de, en estas circunstancias, con estas
condiciones, desde ese punto de vista.
Maana ir a buscarte en caso de que no ests te llamar en la tarde.
Temporalidad.Despus de, entonces, una vez hecho eso, cuando, antes
de, a continuacin, luego.
Iras al abasto, luego al centro...
Sntesis. Para concluir, para finalizar, finalmente, en resumen, en
sntesis. Y para finalizar les digo que todo result como se planific
Comparacin. As, as mismo, de igual modo, similarmente, a
diferencia de, en comparacin con.
Espacio (real o figurado). Siguiendo este orden de ideas, ms
adelante, en este punto, en primer lugar, en segundo lugar.
Las cosas se harn de la manera siguiente: en primer lugar buscaremos
las palabras con acento ortogrfico, en segundo lugar subrayaremos ...
Finalidad o propsito. A fin de, con el objeto de, para que.
Los he reunido en este lugar con el propsito de que, planifiquemos el
paseo que maana vamos a







Definicin de frase
Una frase es un conjunto de palabras que forma sentido. Pese a que el trmino
suele ser utilizado como sinnimo de oracin, una frase puede no llegar a
constituir oracin (que es una unidad de sentido con autonoma sintctica).
Tambin se conoce a la frase como la oracin sin verbo (Por Dios!), aunque,
desde el punto de vista tcnico, no es correcto.

Para la lingstica, una frase es una expresin formada por dos o ms palabras
y cuyo significado conjunto no puede deducirse a partir de los elementos que la
componen.


SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS CABE-CAVE,TUBO-
TUVO,HECHO- ECHO,DESHECHO DESECHO,ONDA-HONDA

CAVE
1. La palabra cave escrita con uve solamente tiene un significado, el de una
forma verbal del verbo cavar que significa hacer hoyos en la tierra. La forma
concreta es la de la tercera persona del singular del presente del indicativo de
dicho verbo.

CABE
1. El principal y ms utilizado significado del trmino cabe escrito con be es el
de otra forma verbal pero ahora de diferente verbo: el verbo caber, que
significa poder entrar en algo. Correspondera exactamente a la tercera
persona del singular del presente del indicativo.

Hecho vs echo
Aunque se pronuncian igual, no deben confundirse en la escritura. Las formas
echo, echas, echaste del verbo echar (dejar caer, verter, tirar) se
escriben sin h: Siempre echo los papeles en la papelera; Yo no echo la sal en
la sopa antes de servirla, la echo despus.
Hecho, en cambio hace referencia a suceso, acontecimiento: El hecho ocurri
a las 5 de la tarde;y tambin corresponde a las formas hecho, hecha,
hechas, del verbo hacer (producir, elaborar, ejecutar): Ya
estn hechas las tortillas; Veo que no has hecho la tarea.

TUVO
tener
1 Poseer o ser dueo de una cosa.
2 Coger o sujetar con las manos.
3 Contener o comprender en s una cosa: el libro tiene 25 captulos.
4 Deber hacer una cosa u ocuparse de ella.
5 Haber cumplido o alcanzado una edad o un periodo de tiempo determinado.
6 Experimentar o padecer un sentimiento, una enfermedad o una sensacin.
7 Poseer una caracterstica fsica o moral: tiene mucho sentido del humor.

TUBO

m. Pieza hueca, generalmente cilndrica, abierta por ambos extremos.
Pieza de cristal colocado en ciertas lmparas para activar la llama con una
corriente de aire.
Parte del organismo animal o vegetal constituida a modo de tubo
Deshecho
1.Participio del verbo deshacer.
Se ha deshecho el bombn por el calor que hace.
2. Encontrarse cansado por la realizacin de algo.
Estoy deshecho despus de jugar al tenis tres horas seguidas.
3. Sentimiento o sensacin en el que se encuentra una persona tras el
conocimiento de una mala noticia.
Est deshecho tras el accidente de su hijo.
1. Quitarse una cosa de algo por deterioro o por cualquier motivo.
Estaban las tablas del piso que se deshacan al pisarlas.
2. Derretirse algo mediante algn mtodo.
L a mantequilla se est deshaciendo en el puchero que est en el fuego.
Desecho
1.Deperdicio o residuo que se extrae de algo
Hay que recoger los desechos de la vendimia.
2. Desperdicio de un almacn o fbrica.
La fbrica de muebles saca muchos desechos.
3. Materia que sobra despus de elegir la parte mejor del cuerpo.
Retira los desechos del muslo de pollo.
Desechos industriales: son los sobrantes de industrias de papel, plstico,
algodn, empresas farmacuticas Suelen ser productos txicos para la
naturaleza.
Los desechos industriales de las fbricas matan los peces de los ros.
Onda vs honda
Ambas palabras son homnimas, es decir, son de igual pronunciacin, pero
difieren en su significado, la cual se generan equivocaciones en cunto a su
escritura y sentido, que a continuacin aclararemos.

Honda: Tiene significados distintos:

Es un instrumento utilizado antiguamente como arma o para caza, formado por
unas tiras de cuerda o de cuero, que se usa para lanzar piedras.

Ejemplo:

Los incas utilizaron hondas y macanas para enfrentar a los espaoles.

Indica la profundidad de un lugar o una zona

Ejemplo:

Unos arquelogos descubrieron una fosa muy honda cerca a las ruinas de
Pachacamc.

Onda: Tambin posee significados diversos:

Son los crculos que se producen en la superficie de algunos lquidos causado
por arrojar un objeto.

Ejemplo:

Se formaron ondas en el ro cuando tirste la piedra.

Es la forma de propagacin de algunos campos electromgneticos.

PASOS PARA UNA INVESTIGACIN CIENTIFICA

Introduccin
Contiene una descripcin razonada de todo el documento, de modo tal, que el
lector tiene una visin panormica completa de la investigacin (tema, bases
tericas, hallazgos). Adicionalmente se presenta una descripcin de la
estructura del informe propiamente tal.

Justificacin
Es retomada del proyecto y mejorada desde el punto de vista esttico
nicamente pues los argumentos de la investigacin se mantienen.
Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigacin a
realizar, enfatizando aquellos de carcter tcnico y social principalmente.
Por qu y para qu realizar la investigacin?
Planteamiento del problema
Considera el texto presentado en el proyecto y es mejorado desde el punto de
vista esttico en estudios cuantitativos y ajustado si se trata de estudios
cualitativos.
Es resultado de una profunda y serena reflexin realizada por el investigador
despus de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente
(antecedentes tericos y empricos) e interiorizado los principales conceptos y
proposiciones tericas que le permiten formular con toda claridad y dominio el
problema que se pretende resolver con la investigacin. Qu realidad me
interesa investigar?
Objeto de estudio
Considera el texto del proyecto.
Es consecuencia del planteamiento del problema, delimita aquella parte de la
realidad que interesa estudiar. La precisin del investigador, en este sentido, se
demuestra en la redaccin minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de
estudio.
Qu parte de esa realidad deseo investigar?

Preguntas de la investigacin
Son las interrogantes bsicas que se derivan de la justificacin y el problema
Planteado y, consecuentemente, pretenden ser resueltas por la investigacin.
Qu cuestiones me interesan de esa parte de la realidad?
Objetivos
Representan las acciones concretas que el investigador llevar a cabo para
intentar responder a las preguntas de investigacin y as resolver el problema
de investigacin. Se puede notar que todos los subttulos hasta ahora
sealados tienen una consistencia entre s (coherencia interna), por ello, los
objetivos deben ser concretos, claros, realistas y modestos, en la medida en
que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intencin de
aportar en el conocimiento del objeto de estudio.
Qu debo hacer para desarrollar la investigacin?

Hiptesis
La hiptesis es simplemente una estimacin de los efectos que creemos se
producirn con nuestra intervencin. Estimacin que es todava ms prudente,
si cabe, que las hiptesis formuladas en las Ciencias Experimentales y
Tecnolgicas.
Qu espero que suceda con mi intervencin sobre la realidad estudiada?
En este caso suelen ser estudios de largo alcance y suponen tiempo y recursos
considerables.
Qu pienso encontrar en la realidad estudiada?

Suele ser ste el sentido de las hiptesis de estudios cualitativos, son hiptesis
de trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresin
de encontrar en la realidad, no obstante, prioriza la realidad como tal y ajusta
sus hiptesis de trabajo futuras. Las hiptesis en este caso actan como una
referencia en mi relacin con la realidad estudiada, no como un
direccionamiento en esa relacin, por tanto, las hiptesis se desestiman segn
se avanza en el conocimiento cada vez ms preciso de la realidad.
Marco terico
Contiene los captulos que resumen la amplia revisin documental realizada
por el investigador mediante la cual ha caracterizado el tema de investigacin y
establece su posicionamiento terico. Igualmente aporta los antecedentes
terico conceptuales y empricos que en conjunto sostienen la investigacin y
sirven de referencia para interpretar los datos recogidos. En una investigacin
cuantitativa el marco terico sirve de base para el establecimiento de variables
de estudio, en un estudio cualitativo el marco terico es referencial sobre la
realidad estudiada y no funge como base de operacin alizacin de variables.
En qu me apoyo para estudiar esta realidad?
Metodologa
Describe pacientemente el tipo de investigacin elegida (cuantitativa o
cualitativa), su slida explicacin-fundamentacin, la metodologa del estudio,
poblacin y muestra, estrategias de recogida de informacin y las tcnicas de
anlisis de datos (SPSS, Atlas ti, etc.).

Contiene la descripcin y argumentacin de las principales decisiones
metodolgicas adoptadas segn el tema de investigacin y las posibilidades del
investigador. La claridad en el enfoque y estructura metodolgica es condicin
obligada para asegurar la validez de la investigacin.
Presentacin de resultados
Sintetiza los principales hallazgos de la investigacin aplicando tcnicas
didcticas de presentacin de la informacin (grficas, tablas, cuadros, etc.) y
presenta una potente interpretacin terica que demuestra el dominio tcnico
del investigador, la utilidad del marco terico en la comprensin de la realidad y
la ilustracin de caminos a seguir en posteriores estudios y/o aplicaciones
prcticas.



Conclusiones
Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de
la evidencia emprica aportada y, a partir de ello, presenta la prospectiva que el
investigador contribuye desde su propia reflexin.

Referencia bibliogrfica

Expone las fuentes documentales tericas y metodolgicas utilizadas en el
estudio y cumple con las normas internacionales/estandarizadas de manejo y
citacin de referencias bibliogrficas.

TECNICAS PARA REDACTAR DIALOGOS

Los dilogos es uno de los recursos narrativos que ms cuesta dominar. A
continuacin damos algunos consejos que te ayudarn a hacer hablar a tus
personajes de manera correcta:

La voz del personaje debe ser la suya, no la del escritor

La voz con la que hable un personaje deber ser la suya propia, y no la del
escritor. As, si el personaje que habla es un nio, deber expresarse como lo
hacen los nios, con frases sencillas y mostrando una cierta inocencia. En
cambio, si el personaje es, por ejemplo, un pirata curtido, se expresar de una
manera muy distinta
El personaje debe hablar segn la situacin en la que se encuentre

Las voces de los personajes no slo debern ser distintas entre ellas, sino que
un mismo personaje deber expresarse de manera diferente segn la situacin
en la que se encuentre en el momento de hablar. As, si est cenando
tranquilamente en un restaurante, podr hablar con calma, dar detalles,
aclarar... En cambio, si est en medio de una batalla, no tendr tiempo para
explicaciones, y deber limitarse a dar indicaciones rpidas a sus compaeros.
El personaje debe hablar segn el interlocutor al que se dirige

Tambin debers tener en cuenta la audiencia. Si el personaje le est hablando
a un amigo, su tono ser relajado. Si se dirige a un superior, se expresar de
manera formal. Y si le habla a un nio, su forma de expresarse ser otra.
El personaje no debe decir aquello que no necesita decir

Los personajes nunca deben informar directamente al lector de algo. Sus
palabras deben salir de ellos mismos, es decir, estar motivadas por una
necesidad de comunicar algo a sus interlocutores en la ficcin, y no hablar para
que el lector sepa aquello que le hace falta saber. El escritor debe hacer decir a
los personajes lo necesario para que el lector pueda seguir el desarrollo de la
historia, pero debe hacrselo decir de manera que no parezca forzada.

USO DE LAS LETRAS C-S-Z

Se escriben con C:
1.- Las palabras que llevan C, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante a, o, u,
l, r, y antes de la ltima slaba. Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro,
crucero, acne.
2.- Las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, encio, uncio, uncio. Las
nicas excepciones son ansia, Hortensia y hortensia.
3.- Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y
sus femeninos correspondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la
ltima slaba. Ejemplos: bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo.

4.- Las terminaciones cia, cie, cio. Son excepciones algunos nombres propios y
palabras de origen griego, tales como Rusia, Asia, Dionisio, gimnasio,
idiosincrasia, iglesia, anestesia, magnesia, etc.

5.- Los verbos que terminan en ciar, as como las palabras de las cuales
proceden y las que se derivan de ellas. Se exceptan los verbos ansiar,
extasiar, lisiar y sus derivados. Ejemplos: Acariciar, beneficiar, presenciar.

6.- Los verbos que terminan en cer y cir, as como los grupos ce y ci de los
derivados de dichos verbos. Solamente se escriben con s los verbos ser, coser
(con hilo y aguja), toser, asir y sus compuestos, as como las palabras que de
ellos se derivan. Ejemplos: agradecer, zurcir.

7.- Los sustantivos terminados en cin, que se derivan de palabras acabadas
en to y do. Ejemplos: bendito, bendicin; erudito, erudicin. Hay otros
sustantivos que terminan en sin, pero estn relacionados con palabras que
llevan s en la slaba final.

Se esciben con S:
1.- Las palabras que al principio llevan la partcula es, seguida por b, f, g, l, m,
q. Ejemplos: esbozar, esfuerzo, esgrimir, esmero, esqueltico.

2.- Las palabras que terminan en sin, partcula que se escribe despus de l y
r, ejemplos: propulsin, inmersin. Excepciones: absorcin, desercin,
insersin, porcin y proporcin.

3.- La mayor parte de las palabras que terminan en sin se determinan a travs
de grupos, entre los cuales los ms importantes estn: misin, admisin; visin,
divisin; presin, depresin; fusin, confusin; cisin, concisin; tensin,
extensin; gresin, regresin; cesin, sucesin; prensin, comprensin; clusin,
conclusin; cusin, repercusin; pensin, suspensin; hesin, cohesin;
censin, ascensin; fesin, confesin, profesin, rosin, corrosin.

4.- Los sustantivos que acaban en sin, procedentes de adjetivos terminados
en so, sor, sible o sivo. Ejemplos: adverso, animadversin; agresor, agresin;
previsible, previsin; adhesivo, adhesin.

5.- Las terminaciones ismo, ista. Ejemplos: egosmo, egosta.

6.- Las terminaciones esta, esto. Ejemplos: manifiesta, dispuesto.

7.- Las terminaciones simo e sima de los superlativos. Ejemplos: valentsismo,
certsima.

8.- Los gentilicios terminados en ense. Ejemplos: coahuilense, hidalguense,
jalisciense.

9.- La terminacin sis. Ejemplos: anlisis, hiptesis, smosis, diresis.

Se escriben con Z:

1.- Los adjetivos terminados en az y oz, llevan z al final. Ejemplos: capaz, atroz.

2.- La mayor parte de las palabras terminadas en anza. Ejemplos:
bienaventuranza, lanza, chanza. Excepciones ms notables son gansa y cansa
(del verbo cansar).

3.- La terminacin azgo. Ejemplos: noviazgo, hallazgo.

4.- Las palabras que son aumentativos o expresan la idea de golpe, si terminan
en azo, aza. Ejemplos: sablazo, manaza.

5.- Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos, que indica que es
o tiene lo que seala la raz. Ejemplos: honradez de honrado; naturaleza de
natural.

6.- Las terminaciones zuelo y zuela. Ejemplos: liderzuelo, portezuela. Excepto
mocosuelo.

7.- El sufijo ez de los patronmicos.Ejemplos: Hernndez, Lpez.


USO DE LAS LETRAS B-V


USO DE LA LETRA "B"


Se escribe b despus de m.

Cuando una slaba termina con el sonido "b" se escribe con b.

Se escriben con b los verbos terminados en aber y bir a excepcin de: hervir,
vivir, servir, hervir, precaver.

Se escriben con b los verbos terminados en ar .

Se escribe b siempre que sta va seguida de las consonantes l r.

Se escribe b despus de las slabas ca, ce, co, cu. a excepcin de: caverna,
cavar, cavilar, cavidad, caviar.

Se escriben con b despus de las slabas al, ar, ur, cuando stas empiecen
una palabra.

Las slabas bla, ble, bli, blo, blu, bra, bre, bri, bro y bru se escriben con b.

Las palabras que comienzan con bu-, bus- y bur- se escriben con b.
A excepcin de: vuestro vuestra vuestros vuestras

La terminacin aba, abas, bamos, y aban

Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad", "bundo",
"bunda". Ej: Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribunda.
A excepcin de: movilidad civilidad

Se escribe con b despus de las slabas sa, si, so, su a excepcin de savia,
sovitico.

Se escriben con b las palabras que comienzan con el bo y que van seguidas de
las consonantes d, ch, f, n, r, t. A excepcin de voraz, votar, vorgine

Cuando los sonidos bi, bis, biz, tienen el significado de dos o doble, se escriben
con b. A excepcin de: Vizcaya vizconde avocar avutarda


Se escriben con b las slabas ab, ob, sub, al inicio de una palabra.

Se escriben con b las terminaciones bundo, bunda, bilidad, ble . A excepcin
de: movilidad, civilidad

Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea", "bien", "bene".
A excepcin de: vea, veas, veamos, vean, viento, vientre, Viena, venerar,
Venezuela, Venecia.


USO DE LA LETRA "V"

Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v".
Ej.: Tuve, tuviese, estuve, anduviera, voy, vas, va. A excepcin de: Los
pretritos imperfectos de indicativo

Las palabras que empiezan por na, ne, ni, no. Ej.: Navaja, novio.

Las palabras que empiezan por lla, lle, llo, llu, pre, pri, pro, pol.
Ej.: Llave, plvora. A excepcin: probar, probable, probeta.

Las palabras que empiezan por vice, villa, di. A excepcin de: dibujo, dibujar,
dibujante.

Las palabras que empiezan por eva, eve, evi, evo. A excepcin de: bano,
ebanista, ebanistera.

Despus de las consonantes b, d, n. Ej: Obvio, subvencin, adverbio, advertir,
enviar, invasor.

Las palabras terminadas en venir.

Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en ava, ave, avo, eva, eve, evo,
iva, ive, ivo. A excepcin de: lavabo, criba, arriba, cabo, rabo, rabe, slaba


Las palabras terminadas en viro, vira, voro, vora; y los verbos en ervar, olver y
compuestos de mover. A excepcin de: vbora, desherbar, exacerbar.

Despus de ol se escribe v.

Se escriben con v los verbos andar, tener, estar, en los tiempos: Pretrito
Indefinido del Modo Indicativo (anduve, anduvimos, tuvieron, tuviste,
estuvisteis, estuvo). Imperfecto del Modo Subjuntivo (anduviera, tuviramos,
estuvisemos, estuviese)

Se escriben con v los siguientes tiempos del verbo ir: Presente del Modo
Indicativo (voy, vas, va, vamos, vais, van). Las siguientes formas del Modo
Imperativo ve, vaya, vayan. El Presente del Modo Subjuntivo (vaya, vayas,
vaya, vayamos, vayis, vayan)



Definir textos argumentativos

TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas
con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o
demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o
disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro,
suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar,
la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en
un texto argumentativo adems de la funcin apelativapresente en el
desarrollo de los argumentos, aparecela funcin referencial, en la parte en la
que se expone la tesis.
La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente
en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en
los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la
lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana
(aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o
mesas redondas.



Normas o condiciones para la presentacin de
trabajos escritos

I. PRESENTACIN

Los trabajos debern presentarse impresos por una sola cara y en
soporte digital.

II. CONFIGURACIN DE PGINA

1. Tamao del papel
DIN A4 vertical (podr utilizarse la presentacin horizontal cuando
lo exijan cuadros, grficos, fotografas, etc.).

2. Mrgenes
Superior e inferior: 2,5 cm.
Izquierdo y derecho: 3 cm.

III. FORMATO

1. Tipo de letra
Se utilizar preferentemente un nico tipo de letra (se recomienda
Times New Roman, Arial, Calibri, Trebuchet) en los siguientes tamaos:
Ttulo: tamao 14 negrita
Texto: tamao 12 normal
Nota al pie y leyenda de tablas y figuras: tamao 9 normal, o el que
corresponda a la letra escogida o establezca la configuracin del
programa.

2. Prrafo
Alineacin: los prrafos deben estar justificados en los mrgenes
derecho e izquierdo.

Interlineado: espacio sencillo en el cuerpo del prrafo y espacio de
1,5 entre los prrafos.

Espaciado: automtico o 0 pto.

3. Numeracin de pgina: en el mismo tipo de letra que se est
utilizando, situado en la parte central o inferior derecha de la pgina.

4. Tablas y Figuras: numerados correlativamente con nmeros
arbigos. Aunque hayan sido elaboradas con otros programas, se
insertarn en Word.

5. Notas al pie: debern ser colocadas en la misma pgina donde son
indicadas y con numeracin correlativa y arbiga.

IV. DISPOSICIN DEL TRABAJO
1. Portada
El diseo de la portada es libre. Debe ir sin numerar y contener al
menos la siguiente informacin:
a) Encabezamiento si lo hay.
b) Ilustracin.
c) Ttulo del trabajo.
d) Nombre, apellidos y firma del autor o autores del trabajo, nmero
de grupo, curso, especialidad, fecha.
e) Nombre de la asignatura.
2. ndice, numerado y paginado.

3. Introduccin
Contendr una explicacin general del contenido del trabajo y de
sus aportaciones ms relevantes.

4. Cuerpo del trabajo
El trabajo ser redactado segn la configuracin de pgina antes
mencionada. Se utilizar la letra redonda, pudindose disponer de otros
formatos (negrita, cursiva, subrayados) en ttulos, subttulos y citas

Tambin, se utilizar la cursiva en locuciones latinas. Ex. Carpe diem, ad
hoc.

5. Citas
Una cita es la alusin a palabras que ha dicho o escrito alguien. Un
trabajo universitario ha de ser original, es decir del propio autor del
trabajo. Los aspectos que no sean originales (textos, imgenes, grficos,
ideas) deben mencionar su autora. Las citas constituyen el aparato
crtico de un trabajo, que debe presentarse segn una norma coherente,
ya que ello es un indicador de calidad.

Las citas pueden ser textuales e implcitas. Las primeras se
introducen al hilo dela redaccin. Las segundas aluden a las ideas de otro
autor, sin reproducir sus palabras. En ambos casos han de presentarse
documentadas y siempre tomadas de la fuente original, no a travs de la
cita de otros autores. En casos muy excepcionales, si la informacin
procede de una fuente secundaria y no se ha podido llegar a la original,
mejor ser honestos y mencionarlo. En el caso de las citas textuales, las
palabras citadas han de ser transcritas con exactitud y fidelidad.

Existen dos procedimientos de mencin de la autora de una cita:

a) Se alude al nombre del autor en la redaccin misma. En este caso
despus del nombre del autora se incluir entre parntesis el ao
de la publicacin a la que pertenece la cita y, antecedida de dos
puntos, la pgina.

Ex. Tal como menciona Mar Cantero (2008, p. 9).

El lector de la cita podr identificar la obra en la bibliografa por el
ao de publicacin.

b) Se citan las palabras textualmente y se aade entre parntesis el
nombre del autor, el ao y la pgina, tal como en el ejemplo
anterior

Las citas textuales de menos de cuatro renglones se incluyen dentro
del texto entre comillas, con las mismas caractersticas tipogrficas del
texto, aadiendo entre parntesis el autor, el ao de publicacin y la
pgina.

Ex. Dice Jorge Guilln que aquel hombre no tuvo nunca historia (Guilln, 199
8,
p. 54).

Las citas ms largas (ms de tres lneas) se presentan en un prrafo
aparte, con sangra izquierda, margen derecho justificado y un tamao de
letra dos puntos ms pequeo que el del resto del texto. No se precisa el
uso comillas.

Ex. Coincidimos
con Yniz en sealar que la planificacin y la evaluacin son
tambin criterios esenciales de garanta de calidad en el EEES.

ninguna accin profesional actual se sostiene en el contraste con las normas d
e calidad si
carece de una planificacin minuciosa que expresa la
intencionalidad pretendida con la
misma, qu estrategias se van a seguir para lograr las metas planteadas, con q
u recursos se
va hacer este recorrido y cmo se llevar a cabo la
evaluacin que permita controlar y
regular el proceso y verificar el logro de los resultados. (Yniz, 2006, p. 20).

Citas implcitas, que no reproducen textualmente las palabras de un
autor o bien hacen referencia a ideas de otros sin referencia explcita en el
texto, tambin deben incorporar entre parntesis el apellido del autor, el
ao y pginas correspondientes.

Ex. En la actualidad de hace imprescindible propiciar el desarrollo de
la
creatividad en el mbito educativo (Ruiz, 2005, p. 8).

6. Notas:
Si fuera preciso el uso de notas para aclaraciones o comentarios
que deban situarse fuera del texto, podr hacerse de dos maneras:

a) Con un nmero arbigo de tamao menor que el texto y situado
sobre la lnea. Su numeracin correlativa y la nota figurar a pie de
pgina.
Ex. La lectura de estos informes1
nos llevar a la conclusin de que

b) Con una numeracin correlativa entre corchetes [ ]. Las notas en
este caso se situarn al final de trabajo, inmediatamente antes que
la bibliografa.












































INVESTIGACION # 1: REDACCION DE TEXTOS

Fundamentos tericos y metodolgicos de la redaccin de textos
En este captulo se realiza un breve anlisis histrico sobre la escritura de
textos y en particular sobre su redaccin, como fue su proceso de
transformacin comenzando por la comunicacin y no podemos hablar de esta
sin mencionar la evolucin de la lengua espaola ya que esta hace posible el
entendimiento entre diferentes hablas porque comparten el mismo cdigo.
1.1. BREVE RESEA HISTRICA SOBRE LA REDACCIN DE TEXTOS
ESCRITOS
Antes de mencionar cmo surgi la escritura se debe realizar un recuento
sobre la comunicacin, porque estas van de la mano y realmente el proceso de
la escritura comenz cuando el hombre intercambi cartas y al mencionar esta
se traduce a comunicacin; las personas necesitan comunicarse
para poder expresarse e intercambiar informacin. El lenguaje humano es un
complejo sistema de signos y estructuras que se adaptan a todas las
necesidades de comunicacin.
Segn Catelli M. (2007) La comunicacin es el acto de transmitir y recibir
informacin; en toda comunicacin intervienen tres factores: El emisor es quien
transmite la informacin, el mensaje es el conjunto de signos que contiene la
informacin y el receptor es quien recibe la informacin. Los seres humanos se
comunican mediante signos. stos son una sonrisa o dar la mano. Los signos
de este tipo son no lingsticos y el cdigo es casi automtico; los seres
humanos disponen de un sistema muy perfeccionado de comunicacin al que
llamamos lenguaje y que utiliza signos lingsticos, los cuales son signos orales
que componen una lengua, se trata de elementos abstractos formados por dos
partes: significante y significado. Este mismo autor seala:
Por significante se entiende al grupo de sonidos o letras asociado a un
significado, el significado es el concepto o idea que el cerebro forma a partir de
las sensaciones que transmiten los sentidos, los signos lingsticos estn
regulados por un cdigo: la lengua. p11
Toda lengua evoluciona a lo largo del tiempo adaptndose a las circunstancias
sociales y polticas de cada momento. La lengua espaola, hasta llegar a
convertirse en lo que este trmino significa para los hablantes actuales, ha
pasado por diferentes fases a lo largo de su historia, desde el monolingismo
de la poca romana hasta el multilingismo de la edad media. Las influencias y
cambios de los dominios lingsticos se han ido modificando como
consecuencia de los acontecimientos polticos e histricos: conquistas, guerras,
invasiones, emigracin, cambios de fronteras polticas entre otros.
El latn fue la primera lengua que uniform, de manera casi total el habla de la
pennsula ibrica y tambin de buena parte de Europa. De su evolucin
surgieron las llamadas lenguas romances, romnicas o neolatinas: espaol,
cataln, gallego, francs, italiano, portugus y rumano principalmente. Los
romanos asentados en la pennsula ibrica desde el siglo III a. C, mantuvieron
confrontaciones blicas con muchos de los pueblos de esas tierras,
la conquista duro ms de 600 aos y provoc entre otras cosas, la desaparicin
de las llamadas lenguas prerromanas
La posterior desaparicin del imperio romano, a cusa de las invasiones
llegadas del norte de Europa en el siglo V, y la invasin musulmana del siglo
VII marcaron el nacimiento del plurilinguismo que se ha mantenido hasta
nuestros das.
Durante los siglos XVI y XVII el espaol se conformo bsicamente como la
lengua que se conoce en la actualidad. Una importante reforma en
la ortografa llevada a cabo en el siglo XVII normalizo el uso de una lengua que
desde el siglo XVII presentaba un aspecto bastante similar al actual; la
conquista de Amrica contribuyo a extender y asentar el castellano original que
poco a poco se convertira en espaol, es decir se impuso como lengua clave
tanto en las tierras de las colonias americanas como en las propia pennsula
La existencia de variedades lingsticas, es decir de distintas formas de hablar,
est determinada por razones histricas, geogrficas y sociales; los cambios
que viven las lenguas con el paso del tiempo, la fragmentacin del espacio
geogrfico y la diversidad de la de la formacin social social cultural originan,
dentro de una misma lengua dichas variedades, as pues las lenguas no son
homogneas los diversos dialectos regionales, las diferentes lenguas
autctonas, el argot juvenil, las hablas locales todo esto forma un rico y extenso
panorama lingstico
Por otro lado Surez y Mujica (2005) sealan que la primera forma de escritura
fue a travs de la escritura ideogrfica; as los jeroglficos son la muestra ms
representativa de la expresin del pensamiento del hombre, tanto en las
antiguas civilizaciones egipcias como en las aborgenes americanas.
Posteriormente los fenicios crearon los caracteres alfabticos, los cuales fueron
ampliados por los griegos con la inclusin de las vocales, del alfabeto fenicio se
derivan todos los dems alfabetos conocidos adaptados al modo particular de
cada raza.
La escritura de mensajes originariamente se realizaba en tabletas de arcilla,
posteriormente en tabletas cuadradas de madera recubiertas de cera y luego
se utilizo el papiro como material de escritura; este se fabricaba con el tallo de
la planta que recibe el mismo nombre, la cual se cultivaba en Egipto a orillas
del rio Nilo. En pergamo ciudad de Asia Menor se cre el pergamino, el cual
era obtenido de la piel de las reses, este desplazo al papiro en siglo v, luego a
fines del siglo VIII y principios de IX los rabes introdujeron en Europa el papel
que haban aprendido a fabricar los chinos.
En los tiempos primitivos la escritura estuvo reducida solo a cartas con un uso
muy restringido, debido a la falta de comunicacin y es escaso intercambio de
ideas entre los diversos pueblos. Ya en la edad media, por el desarrollo de la
civilizacin y el auge del comercio, la escritura adquiri suma importancia;
posteriormente, con los viajes de los mercaderes, marinos, soldados y
colonizadores a regiones distantes, con la creacin de universidades y con los
descubrimientos e inventos de las diferentes pocas, la escritura ha alcanzado
gran desarrollo.
Hoy en da debido al alcance cientfico y tecnolgico alcanzado en las vas
y medios de comunicacin, es comn que la escritura forme parte de la vida
cotidiana de las personas logrndose as una comunicacin efectiva.
I.2 CARACTERSTICAS E IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN
ESCRITA
Lpez M (2007; p 425) indica que las situaciones para las que puede ser
necesaria la elaboracin de un texto escrito son tan numerosas como variadas,
aunque cada tipo de texto tiene caractersticas propias, existen unos rasgos
comunes, como son la preparacin previa, la estructura o el estilo que conviene
conocer.
Muchas personas encuentran grandes dificultades para plasmar por escrito lo
que piensan o dicen, expresarse por escrito no debe ser ms difcil que hacerlo
oralmente, pero como todo requiere un aprendizaje. El proceso de realizacin
material de una obra, es decir el hecho concreto de escribir, supone una serie
de elecciones por parte del escritor. Una vez que este ha organizado
mentalmente los contenidos que quiere expresar e incluso ha confeccionado
esquemas, guiones, notas, borradores entre otros, ha de elegir la forma que
quiere darles, buena parte de la estructura se ir conformando a medida que el
autor escriba.
Por tal razn la importancia de saber comunicarse correctamente por escrito se
ve claramente en situaciones como las siguientes:
Son muchas las situaciones en las que se tiene la necesidad de solicitar cosas
o justificar la opinin personal por escrito.
La mayor parte de los exmenes o posiciones de la vida acadmica y
profesional se llevan a cabo mediante ejercicios escritos
A travs de la escritura se pueden expresar ideas sentimientos a los dems y,
cuanto ms se domine la expresin escrita, mayores son las posibilidades de
comunicacin.
La forma en que est redactado un escrito es a veces la carta de presentacin
de la personalidad y vala de quien lo escribe. Lpez M (Ob Cit; p 410)
La redaccin de cualquier tipo de texto, como una carta, una composicin
sobre un determinado tema, un memorando, un informe, un cuento, una
narracin, requerir un proceso propio, pero tambin podemos encontrar una
serie de pasos que son comunes a todos ellos. Este proceso comn, en el que
habr que planificar, crear, escribir borradores, tomar notas o apuntes, corregir
valorar lo escrito y darle su forma definitiva, ser ms efectivo si se lleva a cabo
de manera ordenada y metdica

ESTRUCTURA DE UN TEXTO
Las situaciones para que pueda ser necesaria la redaccin de un texto, son tan
numerosas como variadas. Cuando hay que preparar un texto, surgen una
cantidad de interrogantes que contienen todas las claves para conseguir un
escrito adecuado a las exigencias que lo originan. La variedad de formas de
comunicacin escrita, los emisores, lectores y temas, momentos y lugares en
que se desarrollan, hacen que no sea una actividad lineal o con
un modelo aplicable en toda regla a la preparacin de cualquier texto. Sin
embargo, se pueden considerar, como gua o ayuda, algunos pasos que
conforman un proceso general, sin olvidar por supuesto, la correcta utilizacin
de los signos de puntuacin y las normas de la gramtica.
Antes de realizar cualquier escrito se tienen que considerar los pasos previos al
trabajo de redaccin como por ejemplo, la preparacin, que incluye un proceso
de planificacin, orientado por el sentido comn y la creatividad, el hacer
borradores, toma de notas, para corregir y valorar lo escrito para darle su forma
definitiva, esto es ms efectivo si se realiza de manera ordenada y metdica.
Esta etapa de preparacin se puede dividir en dos fases: la primera, es la
generacin de ideas y su organizacin, y la segunda es la produccin del texto.
Para la generacin de ideas y su organizacin, se pueden plantear preguntas y
cuestionamientos fundamentales con la finalidad de facilitar la produccin del
texto, ms an cuando se hace por primera vez o cuando no se est
familiarizado con la escritura, estas preguntas pueden ser: Para qu se
escribe? Para quin se escribe? Sobre qu se escribe? Cmo se escribe?
Estas interrogantes ayudan a definir la finalidad del texto, despus quin es su
destinatario, el tema, la actitud y el tono de lo escrito.
PARA QU SE ESCRIBE?
La eleccin de un tema sobre el que se quiere hablar influir de manera
fundamental en las ideas que se van a desarrollar, como por ejemplo, si se
escribe una carta destinada a un familiar lejano o para un amor, el contenido de
las ideas son muy distintos, porque la motivacin es distinta, lo mismo pasara
si se escribe un trabajo de grado o informe de tareas. Este paso, depende en
gran medida de la finalidad del texto, donde se aplican de manera genrica, la
narrativa, la descripcin, la exposicin y la argumentacin.
PARA QUIN SE ESCRIBE?
Al redactar es importante pensar en el lector o lectores a quienes va dirigido el
texto, ya que influir en el lenguaje utilizado. Los destinatarios sern diferentes
en funcin de la edad, sexo, grupo social al que pertenezcan, actividad a la que
se dediquen, profesiones u oficios, intereses, cultura y sentimientos. Adems
tambin se debe tomar en cuenta, la situacin geogrfica y el pas, estado
o nacin de donde pertenecen los destinatarios o a quienes se dirige el escrito,
por razones de localismos lingsticos que influyen en los significados de las
palabras.
SOBRE QU SE ESCRIBE?
Elegir un tema tambin queda sujeto a ciertos aspectos que se deben tomar en
cuenta, para poder determinar si se trata de un tema de inters general o un
tema especfico. Tales aspectos tienen que ver con las necesidades del autor y
sus discriminaciones personales, agregndose el conocimiento que tenga
sobre lo que quiere exponer. El tema general abarca un rea extensa del saber
o el pensamiento, la persona que desee escribir atendiendo a esta necesidad
debe documentarse bien para evitar cometer errores que le puedan generar
inconvenientes en su cotidianidad. Los temas especficos requieren de un
conocimiento profundo, ya que tratan asuntos especficos, dirigidos a un
pblico tambin especfico, por lo que el autor debe demostrar que conoce bien
de lo que est hablando o es especialista en una determinada profesin u
oficio.
CMO SE ESCRIBE?
Cuando se ha determinado la finalidad, el destinatario y el tema, comienza un
periodo de reflexin que va dirigido a la bsqueda de ideas para comenzar a
escribir, utilizando tcnicas sencillas como la tormenta de ideas para darle
forma a la redaccin del texto. Esto permite recolectar la mayor informacin
posible para establecer los elementos principales y secundarios del tema a
tratar.
PARTES DE UN TEXTO
Cada texto debe llevar una estructura acorde al tema desarrollado, tomando en
cuenta los elementos que lo conforman. Sin embargo existe una generalizacin
para todo escrito: La introduccin, el desarrollo y la conclusin, vale lo mismo
decir inicio, contenido y cierre.
LA INTRODUCCIN O INICIO
El objetivo principal de la introduccin es enunciar el tema y atraer la atencin
del lector, para anclarlo en la lectura del texto. Para tal efecto se utilizan
tcnicas que fortalecen la intencin, as se puede utilizar entonces:
Comenzar con una afirmacin sorprendente.
Comenzar con una pequea historia o ancdota.
Planteando una interrogante.
Empezar con uno o varios ejemplos.
Iniciar con una cita textual.
EL DESARROLLO O CONTENIDO
Aqu se expone el tema principal del escrito predominando el lenguaje, el tono
y la actitud del autor, el cual debe ser lo ms claro posible para su
comprensin, de acuerdo al objetivo que se desea alcanzar, ya sea dar una
informacin, o explicacin de un tema especfico. Los recursos utilizados en
este paso son: la enumeracin, que ayuda a organizar la informacin y las
ideas relacionadas entre s, comenzando con una frase organizadora, que
indica cul es la estructura del prrafo.
La secuencia, permite presentar los elementos del prrafo por separado,
ordenado bajo un criterio explcito segn la necesidad del autor. La
comparacin: que establece diferencias o semejanzas entre un aspecto y otro;
en general comienza por una frase que presenta a los objetos o conceptos que
seguidamente se sometern a comparacin.
El desarrollo de un concepto, donde se expone una idea principal, enunciada
de forma explcita, que luego se reafirma mediante ejemplos o
argumentaciones y se explica en detalle el contenido. Tambin se tiene el
prrafo causa-efecto el cual presenta un acontecimiento o una situacin
seguido de un razonamiento o comentarios al respecto.
LA CONCLUSIN O CIERRE
El prrafo que concluye un escrito resume o enfatiza los principales
puntos tratados en la exposicin. Entre los estilos de conclusin se tienen:
La conclusin interrogante: Plantea, al final del escrito, las interrogantes que
permanecen sin resolver una situacin o un problema.
La Conclusin Anecdtica: Donde se utiliza un ancdota o una historia, un
hecho concreto o una imagen llamativa, para ayudar extraer las ideas del texto.
La Conclusin Sntesis: Es quizs la ms utilizada y presenta un breve
resumen del contenido del texto.
Conclusin Analgica: Establece una comparacin entre el ltimo prrafo y el
contenido del tema tratado reforzando as los temas llevados en la exposicin,
dndole una mayor fuerza expresiva.
La Conclusin con Afirmaciones: Este tipo de conclusin sigue a un pasaje que
representa al verdadero final del texto y se plantea como un eco, una
resonancia que profundiza en lo ya tratado. En la mayora de los casos se
utiliza una frase o fragmento sin verbo explcito
1.5 CMO REDACTAR UN TEXTO
La redaccin de un texto va mucho ms all de simplemente escribir palabras,
frases u oraciones, se tiene que tener un conocimiento previo de lo que se
quiere expresar y de cmo hacerlo. En este punto del captulo se presentan
algunas lneas que se tienen que tener presente a la hora de redactar, las
cuales definen la forma y el fondo del problema: Claves para la redaccin de
textos, El Estilo, La Coherencia, y La presentacin.
CLAVES PARA LA REDACCIN DE UN TEXTO
Son normas que se tienen que observar para elaborar una buena redaccin,
estas son:
Conocer bien el tema sobre el que se escribe.
Limitar el contenido del tema a los aspectos que se puedan desarrollar en el
espacio que se dispone.
Contar con la mayor informacin posible.
Apoyar las ideas con datos, detalles, descripciones y ejemplos.
Tener presente el nivel cultural y de conocimiento sobre el tema que tenga el
destinatario.
Organizar lgicamente el texto expositivo.
Redactar una buena introduccin.
Dedicar un prrafo, en el contenido, a cada subtema y conectar de
manera lgica los distintos prrafos.
Evaluar si el tono y el lenguaje utilizados son adecuados al destinatario.
Intentar que la conclusin sintetice o enfatice los puntos claves de la
exposicin.
EL ESTILO
Se puede definir como la combinacin de la forma de construir el relato de una
idea o hecho en forma prctica en relacin con las necesidades para lo que
refleja el autor. Aunque la idea estilo est ms vinculada a la escritura creativa,
tambin se puede designar a ortos tipos de textos; para evitar confusiones o
zonas oscuras en la comprensin, hay que hacer una distincin entre gnero,
estilo y registro. El gnero es el conjunto de recursos lingsticos asociados a
las funciones sociales de un texto. El estilo es el resultado de
una seleccin entre las diversas posibilidades lingsticas, por lo tanto dentro
de cada gnero, existen diferentes estilos. El registro, por su parte, tambin es
el resultado de una seleccin, pero determinado por la situacin de
comunicacin.
En el lenguaje acadmico la palabra estilo tiene diversos significados. Los
principales son los siguientes:
Expresin de los rasgos peculiares de un escritor, en caso individual; o de
un movimiento o periodos literarios, estilo de poca.
Conjunto de rasgos caracterizadores de determinadas expresiones estticas de
las artes plsticas.
Tono asumido por un autor al escribir su obra.
Expresin del enunciado en el discurso narrativo.
Para que un texto tenga un buen estilo, adems de tener un buen inicio,
desarrollo y cierre, se debe tener presente:
Elegir las construcciones sintcticas y los puntos de vista adecuados para los
destinatarios.
Explicar de manera clara y suficiente los trminos tcnicos o palabras inusuales
y en desuso.
Elegir el tono y la actitud apropiados y mantenerlos a lo largo de todo el escrito.
Evitar las redundancias, tpicos y las muletillas
LA COHERENCIA
Cuando alguien toma la decisin de escribir para decir algo, adems de tomar
en cuenta las recomendaciones anteriores a este punto, sobre cmo decir las
cosas, tiene que tomar en cuenta tambin el orden lgico para hacerlo; esto es
posible lograrlo cuando se organizan las ideas para que puedan ser
interpretadas con claridad y que el lector logre captar lo que se expresa con
facilidad.
Se puede decir entonces, que la coherencia es el orden lgico de las ideas
para que el lector perciba al texto como una unidad del mensaje. Para ello el
texto debe estar correctamente estructurado y organizado, de cmo se realizan
las conexiones (conectivos) de las distintas partes del escrito, esto se conoce
como "unidad de argumentacin". Una vez lograda esta unidad, hay que
procurar que el texto sea comprensible, relacionndolo con la realidad del
contexto, o sea, con el ambiente del lector, su experiencia y conocimiento. El
destinatario debe ser capaz de asociar lo que lee con sus vivencias as como
con otras lecturas; esta asociacin es la que va a ofrecer el marco de
referencia a una interpretacin satisfactoria o lo ms amplia posible del texto.
LA PRESENTACIN DEL TEXTO
La importancia de una buena estructura, estilo y coherencia de un texto,
adquiere validez cuando ste lleva una presentacin adecuada, que cautive al
lector y logre animarlo para que lo lea. La presentacin hace referencia tanto a
los aspectos internos como a la disposicin del mismo en el papel, en la
pantalla del ordenador, o en el dispositivo tecnolgico que se utilice. Lo
importante es tener siempre presente la regla de oro, que nunca hay que
olvidar, "la sencillez y la claridad". Recargar demasiado un texto con exceso de
letras diferentes, efectos visuales e ilustraciones, slo sirven de distraccin,
perdindose as el mensaje que se quiere transmitir.

Investigacin #2: redaccin de textos
ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS RELACIONADOS CON LA
HABILIDAD PARA LA REDACCIN DE TEXTOS CIENTIFICOS
Antes de entrar en el tema de los aspectos didcticos y metodolgicos para la
redaccin de textos es necesario revisar algunas definiciones de habilidad y
textos cientficos
Cadiex (2006): "La habilidad hay que diferenciarla de la aptitud innata
de carcter congnito, un accionar que requiere un mnimo esfuerzo e implica
el mximo resultado, lo que implica un aprendizaje de tipo metdico"
Wikipedia (2008) Presenta tres definiciones:
La habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a
un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el
objetivo propuesto en la habilidad.
Se considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada o varias
de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta, mediante la prctica, se
le denomina talento.
La habilidad es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin
para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin
con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo.
Wikiquote (2008), define habilidad "como a una aptitud innata o desarrollada o
varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta mediante la
prctica, se le denomina talento"
Como se puede notar hay diferencias de criterio entre los autores para definir
habilidad, en cuanto a que si es algo innato en el individuo, sin embargo donde
hay similitud es en que se relaciona con el aprendizaje por lo que se presentan
las teoras que ms se relacionan con la pedagoga.
Piaget citado por Cadiex (Ob/Cit; p 456) en su teora psicogentica establece
que una conducta, sea motora, perceptiva, memorstica o propiamente
inteligente, es un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior para la
experiencia y el aprendizaje no son suficientes para explicar el conocimiento y
su origen, ya que es necesaria una estructuracin y depende enteramente de la
actividad del sujeto llegar a ese conocimiento. As mismo establece que
el desarrollo cognitivo se presenta en las siguientes etapas:
Sensorio motriz, de o a 2 aos
Pre operacional, de 2 a 7 aos
Operacional concreta, de 7 a 11 aos
Operacional formal, de 11 aos en adelante (adulto)
As mismo establece que la persona puede resolver problemas abstractos en
forma lgica. Su pensamiento se vuelve cada vez ms cientfico. Desarrolla
intereses por los aspectos sociales y todo lo que se refiera a la identidad.
Por tal razn esta investigacin est relacionada con esta teora ya que los
estudiantes cuando adquieran el conocimiento lo van a ir enriqueciendo con el
pasar del tiempo y con la relacin con el mundo exterior.
Bruner J. Citado por Cardiex (Ob/Cit; p 652) propone
cuatro modelos de enseanza:
Un primer modelo el cual propone que los alumnos aprenden por imitacin.
El segundo modelo que indica que los alumnos aprenden en funcin de la
transmisin didctica.
El tercer modelo considera a los alumnos como pensadores. Los nios van
acercndose a conocer el mundo, construyendo modelos mentales sobre l, a
travs de la elaboracin de hiptesis y el dialogo con los otros acerca de su
mundo mental. Este modelo enfatiza el valor del dialogo y de negociacin para
lograr el entendimiento.
El cuarto modelo es el del alumno como gestor d conocimiento objetivo, el
sujeto que representa este modelo es aquel que aprende involucrndose en
tareas que lo relacionan con el conocimiento ya validado.
Como se evidencia en el tercer y el cuarto modelo los conocimientos se van
construyendo a travs de las relaciones que se establecen con el mundo
exterior y a medida que se involucra con sus propios conocimientos
Por otro lado Vigotski, tambin citado por Cadiex , p 638; en una de sus teoras
afirma " para que la enseanza resulte significativa se debe ir ms all de los
muros del aula, ms all de los verbalismos vacios. El conocimiento crece en
el anlisis de lo cotidiano".
Es por ello que se toma en cuenta esta teora porque los estudiantes para
realizar sus proyectos deben partir de conocimientos significativos, y en cuanto
a los conocimientos relacionados con la redaccin de textos cientficos ellos
deben ir construyendo su propio aprendizaje.
En cuanto a los textos cientficos se encontraron las siguientes definiciones:
Wilkipedia (2008): Son los que producen en el contexto de
la comunidad cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances
producidos por la investigacin. Gneros tpicos de este tipo son la Tesis
doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artculo cientfico o
la Monografa cientfica los proyectos de investigacin. Tambin son textos
cientficos, aunque de transmisin oral, la Podemos decir que los textos
cientficos son aquellos en donde se emplea lenguaje cientfico. Siendo el
lenguaje cientfico todo mecanismo utilizado para la comunicacin,
cuyo universo se sita en cualquier mbito de la ciencia, ya se produzca
esta comunicacin exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el pblico
en general, en cualquier situacin comunicativa y canal en la que se
establezca.
Monografas. Com 2008 Los textos cientficos son aquellos que pertenecen a
las ciencias experimentales puras, las cuales estudian las realidades fsicas del
mundo y se caracterizan por la bsqueda de principios y leyes generales que
posean validez universal. Por otro lado, los textos tcnicos se refieren a las
ciencias aplicadas en sus vertientes tecnolgicas e industrial. Estas ciencias
tecnolgicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones
prcticas de los principios y leyes generales establecidos por las ciencias
experimentales.
Es comn englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto
cientfico-tcnico... Los textos cientficos estn enmarcados dentro de los
trabajos de investigacin, por tanto es necesario revisar algunos conceptos:
Lpez L. Sonia citada por Balestrini (2002) investigacin es seleccionar
la informacin necesaria para adquirir un conocimiento y trabajo de
investigacin segn esta misma autora es recopilar la informacin, analizarla,
comprenderla y asimilarla; se trata tambin de cotejarla las diversas fuentes y
opiniones, de realizar una crtica, de hacer una valoracin personal y de extraer
conclusiones .
Sierra Bravo (1991; p 27): la investigacin es una actividad
del hombre orientada a descubrir algo desconocido.
Sabino C. (2000; p 47): Una investigacin puede definirse como un esfuerzo
que se emprende para resolver un problema, claro est un problema de
conocimiento.

Conjunto de actividades para el desarrollo de la redaccin de textos
El presente capitulo incluye la fase diagnstica donde se explica la forma en
que se llev a cabo el proceso de anlisis de las debilidades en la redaccin de
los estudiantes de la III COHORTE de la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes
Zumeta" as como la propuesta para mejorar la redaccin de stos estudiantes.
2.1 DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE REDACCIN DE TEXTOS
EN EL P.N.F.E. LOS ESTUDIANTES DE LA III COHORTE DE LA ALDEA
REYES SUMETA
Se realizo por medio de la observacin, revisin de los productos de las
actividades de los estudiantes, pruebas pedaggicas y encuestas las cuales
fueron desarrolladas dentro del programa de estudio que se lleva a cabo
actualmente, para verificar si los estudiantes hacen un buen uso de la
redaccin de textos. El resultado obtenido puso de manifiesto, que existen
debilidades en la redaccin de textos, lo cual es un problema que se debe
corregir, ya que para el nivel alcanzado por los estudiantes, exige de una
buena preparacin acadmica y significa, a su vez, que en el futuro tendrn la
formacin de recursos humanos que requiere la nacin como ciudadanos y
ciudadanas.
OBSERVACIONES EN CLASE
Para realizar el diagnstico, se constat que el grupo est compuesto por doce
personas del sexo femenino y dos del sexo masculino, todos de un estrato
social bajo, donde la mayora tienen que trabajar para cubrir sus gastos,
atender sus quehaceres del hogar y brindar atencin a sus familias, lo que
limita el tiempo de dedicacin al estudio; con edades comprendidas entre los
20 y 45 aos de edad. Por otro lado algunos viven en poblaciones alejadas de
la Aldea Universitaria, lo que genera un gasto adicional. En el aspecto
psicosocial, se puede decir que son alegres y divertidos, mostrando buena
disposicin para encarar los retos y dificultades durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Tambin se pudo evidenciar por medio de la observacin directa que la
debilidades encontradas tenan que ver con la estructuracin de textos, en el
inicio desarrollo y cierre, mal empleo en los signos de puntuacin, sobre todo
en el uso de los acentos, otro aspecto importante tiene que ver con normas
gramaticales en el sentido sintctico y semntico, lo cual se refleja en la
discordancia en las oraciones y redundancia de palabras, mostrando un pobre
uso de los sinnimos (segn anexo1.
REVISIN DE LOS PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
Los productos realizados por los estudiantes fueron trabajos escritos como:
monografas, proyectos pedaggicos, ensayos, cuentos, guiones para
dramatizaciones, murales, peridicos murales, carteleras, carteles, trpticos,
instrumentos de evaluacin, planes de accin y planificacin de actividades; los
cuales sirvieron como base para la ejercitacin, correccin y evaluacin de
los procedimientos para realizar una redaccin acorde con el nivel de exigencia
del programa de estudio y del tipo de texto empleado. Lo que permite inferir
sobre la necesidad de reforzar mediante una propuesta de ejercitacin para el
desarrollo de habilidades para mejorar la redaccin en los estudiantes de la III
Cohorte del Programa Nacional de Formacin de Educadores, en la Aldea
Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" en la poblacin de El Guayabo, municipio
Veroes del estado Yaracuy.
PRUEBAS PEDAGGICAS
Las pruebas realizadas son las catalogadas como "pruebas de ensayo", las
cuales tienen como finalidad el detectar fallas que se puedan corregir
inmediatamente, con la utilizacin de uno a cinco tems, de fcil comprensin y
elaboracin. En este sentido se realizaron un nmero suficiente de pruebas de
ensayo las cuales mostraron un avance progresivo en los aspectos corregidos
oportunamente. En este mismo orden se puede decir que las mismas sirvieron
de ejercitacin de textos cortos, donde se evidenci el orden lgico de las ideas
dando muestras de coherencias y concordancias en lo desarrollado por los
estudiantes.
ENCUESTAS
La encuesta realizada est compuesta por 6 tems, tres relacionados con
aspectos personales que deben mejorar y tres aspectos cognoscitivos que
deben mejorar. Todos coincidieron que el aspecto cognoscitivo que deben
mejorar es la redaccin, en los aspectos formales de la escritura (segn anexo
2)
2.2 CONJUNTO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES EN LA REDACCIN DE TEXTOS.
A continuacin se presenta una serie de ejercicios que servirn de apoyo para
desarrollar habilidades para elaborar textos cortos con la finalidad de enfatizar
en la estructura principal de un texto
Motivacin
La lectura y la escritura son dos practicas complementarias e ntimamente
relacionadas, de tal manera que no pueden existir en forma independiente por
tal razn antes de comenzar con la redaccin de textos cientficos se realizara
una parte motivacional comenzando con la comprensin lectora, la cual se
puede definir como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin.
Comprensin lectora
Qu es leer
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y
Estar, 1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno
de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a
contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.