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Explorando o uso da Calculadora no ensino de Matemtica para

jovens e adultos.
Problemas realmente reais e nmeros mal comportados
Calculadoras uma ferramenta em extino ?
Arquitetura das calculadoras.
Teclado e visor
As teclas numricas, de operao e o visor.
As Teclas de Memria
A tecla de operador constante
A calculadora possibilita o estudo de conceitos complexos antes reservados s sries mais
avanadas.
A calculadora pode ser utilizada para desenvolver habilidades de estimativa e clculo
mental.
Calculadora como ferramenta para a investigao matemtica.
Atividades
Consideraes Finais
Bibliografia

Centro de Educao Matemtica (CEM)
[artigo publicado na revista Alfabetizao e Cidadania, 1997]
Dentro de 10 ou 15 anos a ao humana de calcular estar em franca extino,
as calculadoras de hoje sero peas de museus. Quais sero as novas
ferramentas, os novos problemas e os novos contedos ? Preparar indivduos
para este cenrio, queiramos ou no, um desafio que qualquer educador(a)
tem que enfrentar.
Demorou mas, enfim chegou. O debate, engasgado, sobre o uso da calculadora no ensino de
matemtica, por fim ocupa a ateno, agora com mais visibilidade, daqueles(as) que se dedicam
educao matemtica em especial da educao de adultos. Antes tarde do que nunca. No se
trata de uma questo nova, Malba Tahan em seu Didtica da Matemtica (1961) j propunha
que os clculos trabalhosos e intrincados fossem feitos por mquinas de calcular, isto num
tempo que as mquinas eram movidas a manivela. Mais recentemente h registros de diversas
experincias com educandos adultos explorando calculadoras no ensino de matemtica como
so as da Profra. Gelsa Knijnik com os trabalhadores sem terra do Rio Grande do Sul e as do
prof. Eduardo Sebastiane com povos indgenas do Brasil Central, s para citar alguns membros
da comunidade da Educao Matemtica brasileira.
Houve um tempo em que o argumento para no explorar a calculadora no ensino era que se
tratava de um objeto caro cuja prioridade no se colocava (?). claro que tal justificativa era
frgil, uma desculpa sem p nem cabea atropelada pelos fatos. Atualmente uma calculadora
comum custa menos do que um mao de cigarros e alm do mais no polui nem faz mal sade.
Este discurso com aparentes intenes sociais, s serviu para aumentar ainda mais o fosso
entre dirigentes, com acesso ao conhecimento e a tecnologia, e os dirigidos privados na escola,
do acesso e domnio desta mesma tecnologia. Mas o que sempre emperrou uma tomada de
posio mais firme sobre presena das calculadoras no ensino foram as crenas, desprovidas de
investigao consistente, de que alunos e alunas, no importa a faixa etria ou condio social,
".. ficariam preguiosos", ".. desaprenderiam os algoritmos" e ".. deixariam de raciocinar" caso
usassem calculadoras na escola. Isto tanto verdade como o velho mito de que "manga com
leite faz mal sade".
Porm no bastou combater estes mitos, muitos educadores libertos da idia de que a
calculadora no ensino no traz malefcios, inverteram a questo:
Mas se o estudo da matemtica com calculadoras no faz mal, por que faria bem ?
Ta uma boa questo para refletir e tomar posio a fim de se ajustar aos tempos atuais.
A calculadora possibilita aos indivduos enfrentar os problemas realmente reais com seus
nmeros verdadeiros, tal como aparecem na vida cotidiana e nas atividades profissionais,
nmeros mal comportados, com muitas casas decimais ou aquelas fraes com seus
denominadores esquisitos.

no ENEM de S_
Em nossa tradio curricular desenvolveu-se o mal hbito de "esconder o perigo", isto , a
realidade mascarada em nome de uma certa facilitao, assim os textos didticos, em sua
maioria, evitam colocar seus leitores frente s situaes com seus nmeros verdadeiros,
atualizados e realsticos no sentido que propem os trabalhos de Freudenthal. Entretanto os
indivduos deste nosso mundo real, ao abrir um jornal, consultar uma tabela ou ler um relatrio
o que encontram pela frente so nmeros como 365 (nmero de dias de um ano); preos como
R$ 3,72 por quilo de um certo corte de carne; porcentagens do tipo 0,25% que o desconto do
tal IPMF; ou ainda fatores como 1,0234 para corrigir uma certa prestao. Os nmeros mal
comportados so implacveis para todos que administram os descontos de seus salrios para
pagar suas contas cotidianas.
Qualquer nvel de ensino deve promover a aproximao da atividade matemtica com a
realidade onde esto os problemas com que nos defrontamos.
Por outro lado, as operaes com os chamados nmeros mal
comportados so trabalhosas e demoradas se utilizados os algoritmos
usuais. Os sistemas financeiros e administrativos dos setores comercial,
industrial e de servios que dominam a maioria das atividades
profissionais j se deram conta disto h dcadas, e clculos
como1,0234xR$ 38,57so feitas por mquinas, calculadoras ou
computadores, pela rapidez e economia de tempo que proporcionam. No
mundo atual saber fazer clculo com lpis e papel uma competncia
com importncia relativa que deve conviver solidariamente com outras
modalidades de clculo como estimar, calcular mentalmente e usar
adequadamente uma calculadora simples. Os indivduos no podem ser
privados de operar e dominar uma tecnologia que interfere em suas vidas. Esse processo
evolutivo histrico, hoje so as calculadoras e computadores, ontem foram as tabelas e as
rguas de clculo, amanh s especulando, as mquinas leitoras de barras com seus sensores
ticos esto a para instigar nossa imaginao. Devemos fazer bom proveito das calculadoras
enquanto elas forem teis e ainda estiverem nossa disposio.
O uso da calculadora possibilita que os indivduos, libertos da parte enfadonha, repetitiva e
pouco criativa dos algoritmos de clculo, centrem sua ateno nas relaes entre as variveis
dos problemas que tem pela frente. Possibilita ainda que possam verificar, fazer hipteses,
familiarizar-se com certos padres e fatos, utilizando-os como ponto de referncia para
enfrentar novas situaes. Libertos da execuo do clculo os indivduos se aventuram com
mais disponibilidade a colocar as coisas em relao; esboar, simular e executar projetos;
investigar hipteses. Em outras palavras, um bom uso dos instrumentos de clculo contribui
para que os indivduos desenvolvam estruturas cognitivas de mais alto nvel.
Se estamos de acordo que o uso da calculadora tem o poder de oxigenar a atividade
matemtica, ento importante aprender a conhecer a natureza do objeto calculadora ,
compreender seus mecanismos e tirar o mximo proveito de sua arquitetura e funes.
De comum a maioria das calculadoras permitem realizar as quatro operaes bsicas, da em
diante tudo vai depender da arquitetura dos sistemas de cada uma com suas capacidades de
memria, funes e outros atributos. H uma grande diversidade de calculadoras disponveis.
Para conhecer uma calculadora e suas possibilidades recomenda-se explorar certas atividades,
cada uma com objetivos especficos.
Comunicamos s calculadoras o que queremos fazer atravs do teclado. A calculadora comunica
o que est realizando ou o que realizou atravs do visor. Uma calculadora simples, tem teclas
numricas, de operaes, memria e de limpeza.
As teclas numricas no tm segredos, as de operaes que diferem de acordo com o modelo.
Para os objetivos deste artigo omitirei uma discusso sobre operaes e funes especiais para
concentrar o fco do texto nas calculadoras bsicas.
Quanto ao visor, de modo geral, comporta 8 posies.
As calculadoras cientficas ou financeiras podem ter 10 ou 12 posies.
Uma vez que a quantidade de dgitos que comporta o visor limitada, no possvel obter o
valor verdadeiro de um nmero com mais do que sete casas decimais (no caso das calculadoras
elementares), como o caso do nmero 0,123456789 ou ainda de dzimas peridicas ou
nmeros irracionais, sendo assim as calculadoras s podem exibir aproximaes, truncando ou
arredondando.
Para saber se uma calculadora trunca ou arredonda pode-se propor aos alunos(as) tentar obter
Para saber se uma calculadora trunca ou arredonda pode-se propor aos alunos(as) tentar obter
o resultado de fraes (associando-as diviso) cujas expanses decimais sabemos que so
infinitas, como 1/3 ou 2/3.
Ao teclar 1,3 o visor vai exibir 0.3333333
Neste caso no possvel saber se a mquina truncou ou arredondou.
Teclando 2,3 o visor vai exibir 0.6666666 se truncar ou 0.6666667 se arredondar.
Atente para o fato de que a explorao da calculadora para compreender seu funcionamento
possibilita mergulhar os alunos(as) na introduo ou aprofundamento de conceitos ou
procedimentos tais como : fraes, nmeros decimais, representaes numricas, idias de
operaes, dzimas, aproximaes, etc.
As calculadoras tem dispositivos conhecidos como Memria. As memrias da calculadora so
ativadas atravs do teclado.
Numa calculadora simples h 3 tipos de teclas de memria.
A memria aditiva ativada quando a tecla M+ apertada.
Ao apertar esta tecla pela primeira vez a calculadora guarda o nmero registrado no visor, na
memria que funciona como uma espcie de acumulador.
Quando apertada pela segunda ou terceira vez a calculadora adiciona o nmero registrado no
visor ao contedo que est acumulado na memria.
A memria subtrativa, ativada quando apertada a tecla M- (M- ou M- dependendo do
modelo). Esta tecla executa uma tarefa semelhante anterior, entretanto ao acion-la o valor
registrado no visor subtrado do contedo acumulado na memria.
Como recuperar ou chamar o contedo acumulado na memria ?
A tecla que recupera o acumulado na memria, pode ser identificada por qualquer uma das
seqncias de letras seguintes, dependendo do modelo: RM, MR, MRC ou RCL.
RM : (Recall Memory : chamar a memria)
MR : (Memory Recall)
RCL : (Recall)
MRC : (Memory Recall and Clear : chama a memria e limpa)
algumas formas de tecla de memria:
Investigaes mostraram que a maioria dos adultos que utilizam calculadoras desconhecem a
funo das teclas de memria e no as utilizam.
Hoje grande liquidao
cada lpis: R$ 0,30
um bloco de papel: R$ 0,75
uma calculadora: R$ 1,20
Eis aqui uma situao comum parecida com muitas das que encontramos pela frente. Suponha
que voc precisa comprar trs dzias de lpis, 15 blocos de papel e 18 calculadoras para um
curso sobre "uso inteligente das calculadoras de bolso". O clculo que deve ser feito para
encontrar o gasto total :
36 x 0,30 + 15 x 0,75 + 18 x 1,20
Nos clculos mo com lpis e papel, costuma-se fazer 4 contas:
36 x 0,30 que d o que voc vai gastar com os lpis;
15 x 0,75 que d o que voc vai gastar com os blocos de papel;
18 x 1,20 que d o que ser gasto com as calculadoras;
Por fim deve-se somar os resultados para obter o gasto total.
Utilizando as teclas de memria obtm-se o gasto total teclando a seguinte seqncia de
teclas:
36 x 0.30 = M+ 15 x 0.75 = M+ 18 x 1.20 M+ MR
Tecla Visor
Acumulado na
Memria
O que a mquina est fazendo
3 3 0
6 36 0
x 36 0
0 0 0
. 0. 0
3 0.3 0
0 0.30 0
= 10.8 0
M+ 10.8 10.8 Envia o valor 10.8 registrado no visor
para a memria
1 1 10.8
5 15 10.8
x 15 10.8
0 0 10.8
. 0. 10.8
7 0.7 10.8
5 0.75 10.8
= 11.25 10.8
M+ 11.25 22.05 Soma o valor 11.25 registrado no
visor a 10.8
que est acumulado na memria
1 1 22.05
8 18 22.05
x 18 22.05
1 1 22.05
. 1. 22.05
2 1.2 22.05
= 21.6 22.05
M+ 21.6 43.65 Soma o valor 21.6 registrado no visor
a 22.05
que est acumulado na memria
MR 43.65 43.65 Exibe o valor acumulado na memria
radiografia da calculadora em ao
Se voc deu uma nota de R$ 50,00 e pretende saber quanto vai receber de troco, basta acionar
a sequncia: 50 M+ 36 x 0.30 = M- 15 x 0.75 = M- 18 x 1.20 M- MR
O resultado 6.35 deve surgir no visor em menos de 30 segundos.
Algumas calculadoras exigem que, antes de enviar o
resultado de uma operao para a memria deve-se
teclar = para obter o resultado da operao, caso
contrrio ela envia o ltimo registro. H outras mquinas
que efetuam o clculo to logo se tecla M+ ou M-.
As teclas de limpeza, como est indicado pelo nome servem para limpar os contedos do visor
ou da memria.
As teclas C ou CE limpam a ltima entrada digitada. Para
limpar o contedo acumulado na memria deve-se teclar
MC ou CM. As teclas AC (All Clear) ou CA limpam todos os
registros:
Ainda na fase da aprendizagem do funcionamento das calculadoras, merece destaque o tpico
sobre a hierarquia das operaes.
Tente executar, na ordem em que esto escritas, as operaes da expresso:
2 + 3 x 5
Um matemtico seguro da velha ordem das coisas em que primeiro vem as operaes
Um matemtico seguro da velha ordem das coisas em que primeiro vem as operaes
multiplicativas e depois as aditivas esperaria 17 como resultado. Mas a maioria das calculadoras
vai exibir o nmero 25, isto porque a arquitetura interna dos circuitos necessita de espao de
memria, assim as calculadoras esto programadas a executar os clculos na ordem em que
eles so teclados.
Passo Teclas Visor O que a calculadora fez
I 2 2 registrou a primeira parcela, o 2
II + 2 a calculadora espera a segunda
parcela a ser somada primeira
III 3 3 registrou a segunda parcela
IV x 5 realizou o clculo 2 + 3
V 5 5 registrou o fator 5
VI = 25 realizou a multiplicao de 5 (passo
IV) pelo fator 5 (passo V)
importante reconhecer este fato para poder fazer um bom uso das calculadoras. Imagine um
conferencista que controla os valores de uma tabela com cinco colunas de entrada, com uma
mo ele opera a calculadora e com a outra ele anota o resultado final, na ltima coluna:
A B C D Preo
147,28 23,47 237 237
P = (A + B) / (C
+ D)
Para obter o preo necessrio calcular 147,28 +23,47
237+378
Sabendo que a calculadora no segue a ordem usual das operaes, tal como aprendemos na
escola, a sequncia de teclas a serem acionadas afim de produzir o resultado diretamente no
visor : 237 + 378 = M+ 147,28 + 23,47 = s MR
Um importante recurso das calculadoras a tecla de operador constante, desconhecida da
maioria das pessoas, incluindo a usurios tradicionais como bancrios e professores. A tecla de
operador constante a tecla [=].
O que acontece se voc teclar: 2 + 3 = = = = = .
Teclas acionadas : 2 + 3 = = = = = . .
\ \ \ \ \
aparece no visor : 5 8 11 14 17
Teclando 3 + 2 = = = = = . . a sequncia gerada 5, 7, 9, 11, 13, . .
O que ocorre se trocarmos a operao ?
Teclas acionadas : 2 x 3 = = = = = .
\ \ \ \ \
aparece no visor : 6 12 24 48 96
Teclando 3 x 2 = = = = = . . a sequncia gerada 6, 18, 54, 162, 486. .
Este recurso bastante til para enfrentar certos problemas que envolvem taxas fixas. Imagine
um pas que tem inflao mensal mdia de 20% ao ms aproximadamente, de quando em
quando os preos dobram ?
Se tomamos uma das idias da porcentagem, a de taxa, o fator multiplicativo 1,2 permite obter
o valor final de um produto aps o aumento de 20%.
Teclando 1,2 x = = = = = . .
O fator 1,2 funciona como operador constante, basta ficar de olho no visor para saber quando
que se atinge o nmero 2. Contando o nmero de tecladas do "=" (na primeira teclada obtemos
1,22=1,44). Na virada do 4 para o 5 ms os preos dobram.
Este artifcio serve tambm para prever quando uma dvida em que incidem juros uma taxa de
10% ao ms, vai dobrar. Aqui o fator multiplicativo que corrige a dvida 1,1. Fazendo 1.1 x = =
= = = = = descobrimos que em 7 meses somos duplamente mais devedores.
Com o recurso da tecla de fator constante os juros compostos deixam de ser assunto
inacessvel para qualquer indivduo que tenha uma cultura mnima sobre nmeros racionais e
porcentagem.
Com uma calculadora simples possvel obter a raiz quadrada, cbica, quarta, quinta de
qualquer nmero real a ( 0 < a < 100.000.000).
Certos profissionais utilizam razes quadradas ou cbicas para avaliar medidas. Seja por
exemplo um pedreiro que tem que avaliar as dimenses de um reservatrio aproximadamente
cbico com 2000 m
3
de capacidade. No existe a tecla
3

nas calculadoras elementares. O

problema pode ser resolvido pelo mtodo das aproximaes sucessivas. Para elevar um nmero
problema pode ser resolvido pelo mtodo das aproximaes sucessivas. Para elevar um nmero
x ao cubo teclamos: x x = =
1 tentativa: x
x
3
Resultado Comentrio
15 15 x = = 3375 muito
12 12 x = = 1728 pouco
13,5 13,5 x = = 2460,375 muito
12,8 12,8 x = = 2097,152 Passou
12,6 12,6 x = = 2000,376 Quase
12,5 12,5 x = = 1953,125 pouco
12,55 12,55 x = = 1976,656375 pouco
12,58 12,58 x = = 1990,865512 pouco
12,59 12,59 x = = 1995,616979 pouco
Sabemos que 12,59 <
3
2000
< 12,6
Para as necessidades do pedreiro possvel que a informao 12 <
3
2000 <
; 13, baste.
Na escola tradicional atual o clculo mental e as estimativas perderam prestgio, provavelmente
devido onda "modernista" que assolou a maior parte do mundo nos anos 60 e 70.
Paradoxalmente nesta virada de sculo quando possvel realizar clculos complexos num
apertar de dedos em uma frao de segundo, outras modalidades de clculo ganham
importncia. Chamarei aqui de competncias de clculo s capacidades dos indivduos para
estimar, fazer clculo mental, compreender as operaes e executar os algoritmos e por fim
operar com inteligncia uma calculadora. Uma vez que as mquinas realizaro os clculos
caber aos indivduos control-los.
Uma anlise superficial do cotidiano de uma pessoa comum (no especialista), vamos nos dar
conta de que so cada vez mais escassas as situaes em que se tem que realizar um clculo
na ponta do lpis, por outro lado, fazemos com freqncia estimativas e clculos de cabea.
Rareiam os indivduos que tem o hbito de conferir todas as contas (extratos bancrios, notas
de supermercados, contas de luz, ..), dada a confiana mtica que as mquinas provocam.
Entretanto comum ver uma pessoa controlando seus extratos ou contas com um simples
passar de olhos.
Para a maior parte das necessidades cotidianas basta saber que 123,76 + 875,33
aproximadamente 1000. Este um ponto importante, qualquer proposta de ensino que
pretenda levar os alunos(as) a aprender a realizar clculos tem que equilibrar a relao entre
essas quatro modalidades de clculo.
A estimativa pode ser potencializada com o auxlio da calculadora.
Atividade 1) Determine, sem fazer os clculos, o menor intervalo que contm o resultado.
Limite inferior Conta Limite superior
72 (12x6=72) 12,345 x 6,789 90 (13x7 = 91)
199 (123+67+10-1) 123,45 + 67,8 + 9,12 210
1150 (1230-80) 1234,56 - 78,9 1160 (1240-80=1160)
20 (86043=20) 987,6543,21 23 (86043=20)
Os alunos escolhem os intervalos e em seguida utilizam a calculadora para conferir se suas
estratgias para estimar resultados est refinada.
Atividade 2) D o valor aproximado de 78,35 ou um intervalo que o contm.
Aqui importante ter pontos de referncia como 64 e 81 que so quadrados perfeitos.
64 < 78,35 < 81, ento 8 < 78,35 < 9 um bom intervalo.
Tal como na atividade 1), calculadora utilizada para confirmar e valorar a estratgia utilizada.
O clculo mental pode ser explorado atravs de atividades que pe em evidncia as
propriedades operatrias, tais como:
Atividade 3) Realize os clculos abaixo sem acionar as teclas indicadas como "quebradas":
Operao
Tecla
Quebrada
Solues Comentrios
23 x 8 8 23 x 4 x 2
23 x 7 + 23
Decomposio do 8 em
4x2.Propriedade
distributiva.23x(7 + 1).
65 - 17 - 17 + 50 = 67
17 + 48 = 65
Idia de completar para a
subtrao. Estratgia de
tentativa e erro.
1432 13 1432 - 13 = =
= ..
Idia da diviso como
subtrao sucessiva, a
contagem do nmero de
contagem do nmero de
vezes em que a tecla "="
acionada antes de zerar d o
quociente.
34,57 x 12,125, 3457 x 12125
10000
Explicitao e significatividade
para o algoritmo clssico: o
produto de um nmero 100
vezes maior por outro 1000
vezes maior resulta num
nmero 10000 vezes maior.
Encontrar o
resto de 1432
13
?
Este ltimo problema, sobre o resto na diviso, no se refere uma tecla quebrada, mas sim
um tipo de problema que as calculadoras comuns no tem estrutura (refiro-me arquitetura dos
circuitos) para resolver, uma vez que e o visor nico e no tem duas sadas para exibir o
quociente e o resto. Entretanto o problema pode ser resolvido desde que resgatemos as
principais idias da diviso e a estrutura do algoritmo usual. Acompanhe.
Ao teclar 1432 13 =
Obtm-se no visor o nmero 110.15384
A partir da, h duas estratgias que permitem obter o resto:
a) 110x13 = 1430
1432 - 1430 = 2
O resto 2
Esta estratgia reala a estrutura do algoritmo:
D d D = Qxd + R,
--- logo
R Q R = D - Qxd
b) 110.15384
110.15384 - 110 = 0.15384
0.15384 x 13 = 1.99992
O resto 2.
Esta estratgia reala o significado da parte decimal como sendo o resto dividido pelo divisor.
Conhecendo os limites das calculadoras comuns que, em sua maioria, truncam, pode-se
entender que 1.99992 uma aproximao do resto que sempre um nmero inteiro.
A est, do que foi visto at agora a calculadora contribuiu, e muito, para a consolidao de
conceitos e procedimentos aritmticos, o que coloca abaixo o mito de que no se raciocina
quando se utiliza a calculadora, ao contrrio se no se raciocina os problemas aqui colocados
no so resolvidos. Caber ao professor(a) preparar-se e decidir como utilizar a calculadora,
se para introduzir conceitos e procedimentos ou aprofund-los atravs de atividades e
problemas significativos.
O mundo atual exige rapidez e habilidades para enfrentar e resolver situaes complexas do
cotidiano. Um cidado comum, aquele no especialista, no pode estar apto ao exerccio pleno
desta cidadania se no conseguir avaliar uma informao e/ou situao para posterior tomada
de deciso. Uma atividade simples como a leitura de um jornal exige uma srie de recursos
matemticos que propiciam a interpretao adequada das manchetes e informaes veiculadas.
Considere por exemplo o anncio de uma medida governamental que destina R$ 10 bilhes do
oramento para o Ministrio da Educao. Como saber se se trata de uma boa medida ? A
informao pura e simples pode no significar nada se no puder ser colocada em relao com
outras informaes, dados e fatos.
A verba para ser gasta em quanto tempo ?
Quanto foi destinado no ano anterior ?
Qual o oramento dos outros ministrios ?
Que parte isto corresponde da arrecadao ?
Quanto porcento isto do PIB nacional ?
Que porcentagem do PIB outros pases destinam para a educao ?
D para cobrir as necessidades reais de educao do pas ?
Uma leitura crtica dos jornais instrumentalizada com recursos matemticos condio necessria
para avaliar se o anuncio governamental representa um avano ou um retrocesso.
Uma outra situao bastante comum nos dias atuais ter que tomar decises sobre qual a
melhor opo de compra.
Uma loja de eletrodomsticos est anunciando uma liquidao.
Fogo novo Preo: R$ 600,00
Formas de pagamento: - em 3 prestaes: 40% na entrada e o restante em duas vezes.
ou
- vista com 25% de desconto
E agora qual a melhor opo ?
Novamente para decidir bem necessrio colocar estes dados em relao com outros.
Quais so os juros praticados no mercado ?
Qual a taxa de inflao do perodo ?
Que porcentagem do meu salrio corresponde o preo vista ?
Outro tipo de situao refere-se a personagens cada vez mais freqentes que desavisados e
seduzidos pela propaganda da TV, passam a "investir" seus preciosos salrios em loterias e
concursos fraudulentos que prometem o paraso.
Como avaliar a chance de ser sorteado ?
Como saber se as chances so iguais para todos ?
Qual a esperana de ganho ?
As trs situaes acima so corriqueiras e representam apenas uma pequena amostra do
universo de eventos em que o uso da calculadora potencializa tomadas de deciso rpidas e
seguras. Saber calcular porcentagens, propores e probabilidades faz parte do acervo de
capacidades intelectuais de nosso tempo e essencial para o exerccio da cidadania.
Passemos ento explorao de situaes problema com o auxilia da calculadora.
Situao 1) Voltemos situao da compra do fogo.
Em 3 prestaes
40% uma das representaes da frao centesimal 40/100 cuja representao decimal 0,4
40% de 600 eqivale a calcular 0,4x600.
Assim para avaliar qual a melhor maneira de comprar o fogo basta teclar a sequncia:
Operaes Realizadas 0.4 x 600 (600 - 240) 2
Teclas Apertadas . 4 x 6 0 0 M+ 6 0 0 - MR 2 =
O que aparece no visor 0. 0.4 0.4 6 60 600240 6 60600600240240 2 180
Pronto ! Os 40% de entrada correspondem a R$ 240,00 e cada uma das prestaes R$ 180,00
> vista
25% de 600 eqivale a 25/100 de 600, que por sua vez eqivale a 0,25x600
Operaes Realizadas 0.25 x 600 600 - 150
Teclas Apertadas . 2 5 x 6 0 0 = M+ 6 0 0 - MR =
O que aparece no
visor
0.0.20.250.256 60600150150 6 60 600600150450
O preo vista de R$ 450,00
Porm este ltimo clculo pode ser simplificado, para isto basta considerar que se foi dado um
desconto de 25% ento o novo preo do fogo vai ser 75% (100% - 25%), ou seja o preo total
menos o desconto.
Ento para se obter o preo diretamente basta calcular 0,75x600.
Esta ltima estratgia mais econmica pois na anterior foram acionadas 15 teclas e nesta
ltima apenas 8.
Vejamos outras situaes envolvendo solidariamente porcentagens, propores e
probabilidade.
Situao 2) Numa banca de frutas 6 dzias de laranjas custam R$ 4,00, na outra 4 dzias so
custam R$ 3,00 e na ltima 10 dzias de laranjas so oferecidas por R$ 6,00. Em qual das
bancas o preo est mais em conta ?
Este problema pode ser resolvido comparando as razes:
4 , 2 e 6
6 4 10
Usamos a calculadora para obter a forma decimal de cada razo:
4 6 = 0,66... 3 4 = 0,75.. 6 10 = 0,6.
O melhor comprar laranjas da ltima banca.
Situao 3) Um trabalhador recebe R$ 824,00 de salrio mensal, est prevista uma gratificao
de 12%. Quanto ele vai receber de salrio lquido lembrando que so descontados 10% de
encargos ?
Soluo: 824 corresponde a 100% do salrio com mais 12% o montante vai ser 112% (que
eqivale a 112/100 ou 1,12)
Ento para calcular o salrio bruto basta calcular 1,12x824 = 922,88
Para calcular o salrio lquido basta descontar os encargos :
100% - 10% = 90% (90 / 100 ou 0,9)
0,9x922,88 = 830,592
Arredondando temos que o salrio lquido vai ser de R$ 830,60
Situao 4) Este mesmo trabalhador pagar R$ 254,00 de aluguel. Que porcentagem do seu
salrio lquido corresponde o aluguel ?
No caso se quer saber que parte 254 de 830,26. Ao calcular a razo 254,00,
830,60
efetuando 254 830.6 na calculadora obtemos 0.305803 no visor ou
30,5803
100
Portanto o aluguel corresponde a 30,58% do salrio lquido.
Clculo de probabilidades com a calculadora
Situao 4) Num lote de 200 peas de uma pequena indstria, observou-se que 14 so
defeituosas. Que porcentagem do lote corresponde as peas defeituosas ?
14 200 = 0,07
0,07 eqivale a 7/100 o que quer dizer que 7% da pecas do lote so defeituosas.
Suponha que esta mdia se mantm sempre que se escolhe um lote deste tamanho, ento
podemos dizer que a probabilidade de encontrar uma pea defeituosa num lote qualquer de
7%.
Situao 5) Sabe-se que num carregamento de peas de uma outra fbrica h 27 peas
defeituosas e 423 peas boas. Qual a chance de escolher uma pea qualquer ao acaso e esta
ser defeituosa ?
Total de peas: 423 + 27 = 450
Razo entre peas defeituosas e total de peas: 27/450 --------> 27450=0,06
neste caso a probabilidade de escolher uma pea defeituosa de 6%
Qual ento a chance de escolher ao acaso uma pea boa ?
423/450 = 0,94 ou 94 % (6%+94% =100% como era de se esperar).
Quanto a saber se a verba destinada para a educao suficiente ... !??
Pegue sua calculadora e decida por si mesmo.
claro que este artigo no esgota as possibilidades de trabalho com a calculadora, porm este
ficaria incompleto se no fizesse referncia s possibilidades de investigao matemtica com o
auxlio da calculadora.
Parece at paradoxal, a calculadora enquanto objeto matemtico por excelncia tem um uso e
uma funo utilitria ilimitada, entretanto ela pode e deve ser usada com finalidades nada
utilitrias, voltadas para aspectos recreativos de forte componente afetiva e esttica associadas
investigao matemtica. Acompanhe a seguinte atividade inspirada nos livros de matemtica
recreativa de Malba Tahan:
Quadrados invertveis.
Pense um nmero qualquer;
Eleve-o ao quadrado;
Inverta o ordem do resultado;
Ache a raiz quadrada deste nmero;
Inverta a ordem do resultado.
Se o nmero obtido o nmero que voc pensou ento ele um quadrado invertvel.
Acompanhe os passos.
Um nmero : 12
seu quadrado: 122 = 144
seu quadrado: 122 = 144
invertendo a ordem dos algarismos: 441
a raiz quadrada de: 21
invertendo a ordem do resultado: 12
Ah !
12 e 21 tem quadrados invertveis.
1) Descreva alguma condio para que um quadrado perfeito seja invertvel.
2) Estude entre as dezenas menores do que 20 quais tem quadrados invertveis.
(Soluo 132 = 169 e 961 = 312 )
3) Mostre que 1022 e 2012 so quadrados invertveis.
4) Mostre que 1122 e 2112 so quadrados invertveis.
5) Descubra outros quadrados invertveis.
Estas atividades ilustram alguns dos aspectos do que se entende que seja a atividade de
investigao no ensino da matemtica.
As idias aqui discutidas sobre calculadoras so apenas uma amostra de um conjunto bastante
rico de atividades significativas cujo propsito levar os indivduos de qualquer idade, sexo ou
condio social a extrair o mximo de suas capacidades cognitivas. Cabe ao professor(a)
explorar por si as calculadoras e as atividades a elas associadas para propor aos alunos
situaes didticas que os preparem verdadeiramente para enfrentar problemas reais que
encontram na escola, no trabalho ou nas atividades cotidianas. Devemos estar preparados(as)
para desafios bem mais complexos que j esto colocados pela presena cada vez maior das
novas tecnologias em nossas vidas. Cabe escola, formal ou no, ter os olhos no futuro para
melhor agir sobre o presente. Nesse presente no h mais lugar para o adestramento de
alunos(as) para resolver problemas ou executar tcnicas obsoletas. A aceitao das
calculadoras no ensino pe tudo isto em questo:
novos problemas
/
Novas ferramentas -->
\
novos contedos (conceituais e procedimentais)
No que se refere especificamente formao de adultos, cabe alertar para a tentao utilitria
que caracteriza a maioria das experincias. Se por um lado fato que o adulto, por j estar
inserido no mundo do trabalho e portanto, deve estar preparado para resolver os problemas
"tcnicos" prprios de suas atividades profissionais, de outro merece ateno a mudana do
perfil profissional exigido pelo desenvolvimento da tecnologia, neste novo cenrio ganham
espao aqueles indivduos com formao para a diversidade, preparados para enfrentar
problemas novos, com capacidades para simular, fazer relaes complexas, articular variveis,
elaborar modelos, investigar, codificar e decodificar, se comunicar, tomar decises, aprender por
si. Todos estes atributos so necessrios para a formao do homem de hoje no importa se
ele marceneiro, metalrgico, bancrio ou empresrio. Uma conseqncia disto que
atividades com objetivos estritos de desenvolver o pensamento matemtico, tal como proposto
nos exemplos de explorao das propriedades de suporte do clculo mental ou ainda no tpico
final sobre investigao matemtica, devem ter seu lugar ao sol, na hora de selecionar e
organizar os problemas e contedos a serem trabalhados.
Dentro de 10 ou 15 anos a ao humana de calcular estar em franca extino, as calculadoras
de hoje sero peas de museus. Quais sero as novas ferramentas, os novos problemas e os
novos contedos ? Preparar indivduos para este cenrio, queiramos ou no, um desafio que
qualquer educador(a) tem que enfrentar.
Abell, Frederic Udina i. Aritmtica y calculadora. Editorial Sintesis. Madrid. 1989.
Bigode, Antonio J. L. Matemtica Atual. Atual Editora. So Paulo (coleo de 5 a 8 srie com
vrios captulos sobre o uso de calculadoras). 1995.
Gimenez, J. y Girondo, L. Clculo en la Escuela. Gra. Barcelona. 1993.
Lins, R. e Gimenez, J. Perspectivas em Aritmtica e lgebra para o Sculo XXI. Papirus.
Campinas. 1997.
Castro, E. y otros. Estimacion en calculo y medida. Editorial Sintesis. Madrid. 1989.
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