El entorno familiar y la formacin de hbitos de lectura

de los alumnos de primero de secundaria de la

Institucin Educativa Pblica San Juan-Trujillo-2013
TESIS PATRA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:
MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y
GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
GERNIMO MIGUEL OSCAR SANTIAGO
VIDAL CASTILLO JULIA ELVIRA
ASESOR:
Dr. JORGE SENZ PIEDRA
SECCIN:
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
LINEA DE INVESTIGACIN
INNOVACIONES PEDAGGICAS
PER - 2013



PGINA DEL JURADO



..
PRESIDENTE





.
SECRETARIO





..
VOCAL



DEDICATORIA























A Jazmn y Joaqun, la armona de mi vida, por
mostrarme cada da la belleza del mundo.
Julia Elvira
A Dios supremo y a mis padres que siempre fueron
el motor de mi formacin acadmica.
Oscar Santiago



AGRADECIMIENTO





















A los estudiantes sanjuanistas por darnos la oportunidad de
contribuir a la construccin de una educacin de calidad
para todos y todas.
Los autores
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo, VIDAL CASTILLO JULIA ELVIRA estudiante del Programa de Maestra en
Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado(a) con DNI N 32612093 con la tesis titulada EL ENTORNO
FAMILIAR Y LA FORMACIN DE HBITOS DE LECTURA DE LOS ALUMNOS
DE PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
SAN JUAN-TRUJILLO-2013
Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.


Trujillo diciembre de 2013







____________________________
Julia Elvira Vidal Castillo
N 32612093



DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo, GERNIMO MIGUEL OSCAR SANTIAGO estudiante del Programa de
Maestra en Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificado(a) con DNI N 18183775 con la tesis titulada EL ENTORNO
FAMILIAR Y LA FORMACIN DE HBITOS DE LECTURA DE LOS ALUMNOS
DE PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
SAN JUAN-TRUJILLO-2013
Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.


Trujillo, diciembre 2013




__________________________________
Oscar Santiago Gernimo Miguel

DNI N 18183775





PRESENTACIN


Seores miembros del Jurado, presentamos ante ustedes la Tesis titulada,
EL ENTORNO FAMILIAR Y LA FORMACIN DE HBITOS DE LECTURA DE
LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PBLICA SAN JUAN-TRUJILLO-2013 con la finalidad de
determinar la relacin de las condiciones del entorno familiar y la formacin de los
hbitos de lectura de los alumnos de primero de secundaria de la Institucin
Educativa Pblica San Juan y dando cumplimiento al Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico Maestro
en Educacin con mencin en Docencia y Gestin educativa
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.




Los Autores











NDICE


























RESUMEN



El desarrollo del presente trabajo de investigacin titulado El entorno
familiar y la formacin de hbitos de lectura en los alumnos de primero de
secundaria de la Institucin Educativa Pblica San Juan-Trujillo-2013, consisti
en indagar la relacin del entorno familiar con los hbitos de lectura, para ello se
aplic el mtodo cuantitativo; ya que, a travs de los resultados obtenidos se
emple frmulas estadsticas para demostrar si exista o no relacin entre ambas
variables. Se utiliz el muestreo no probabilstico por conveniencia para obtener la
muestra, en donde se utiliz dos cuestionarios: el primero relacionado a conocer
el entorno familiar y el segundo para indagar sobre los hbitos de lectura.
Luego de un trabajo minucioso realizado se puede establecer en relacin a
la primera variable, entorno familiar, que el 71 % de alumnos manifiestan tener un
nivel bueno con dicha variable, mientras que en la segunda variable, hbitos de
lectura, los alumnos tienen un nivel regular igual al 82 %.Llegando a la conclusin
que s hay relacin entre ambas variables, y el ndice de correlacin es del 0.42,
equivalente a una correlacin positiva moderada.
Palabras claves: amor, autoridad participativa, tiempo de convivencia, frecuencia
lectora y experiencia lectora escolar.


Los Autores





ABSTRACT

The development of this titled Research: The family environment and the reading
habits training in first grade students of San Juan high school- Trujillo- 2013 has
consisted in investigating the relationship between the family environment and the
reading habits, for this we applied the quantitative method, so we have used
statistic formulas to demonstrate if there is or there isnt a relationship between the
both variables. We used no probalistic sampling to obtain the sample. For this we
applied two kinds of questionnaires, the first one to know the family environment
and the second one to investigate about the reading habits.
After a detailed research, we establish that the first variable, family environment
which shows that 71 % of students have a good level with this variable whereas
the second variable, the reading habits show that the students have a regular level
that is equal to 82%.
In conclusion there is a relationship between two variables and the rate of
correlation is 0.42 which is equivalent to a moderate affirmative correlation.
The key words are: love, participative authority, time of coexistence, reading
frequency and school reading experience.



The authors



















CAPTULO I
INTRODUCCIN












CAPTULO I
INTORDUCCIN
1.1 Realidad problemtica

Como respuesta a la necesidad de evidencia del desempeo estudiantil
comparable internacionalmente, la OCDE introdujo el Programa Internacional
de Evaluacin de Estudiantes (Programme for International Student
Assessment, PISA). Los resultados de PISA sugieren que las escuelas
pueden ser un factor de gran importancia. Sin embargo, se requerir un
anlisis ms profundo para identificar con precisin la manera en que
interactan los recursos y las prcticas escolares con el entorno en el hogar
para influir sobre el desempeo estudiantil.

En este contexto, uno de los problemas prioritarios que enfrenta la educacin
peruana est relacionado con los niveles de comprensin lectora en escolares,
que tiene como antecedente, entre otros, los pobres hbitos de lectura
adquiridos desde el hogar.

Las personas a determinada edad se orientan hacia actividades relacionadas
con su expectativa de vida laboral, en relacin con sus preferencias
individuales o familiares, por lo que los hbitos de lectura y la comprensin
lectora son componentes importantes en su desarrollo que adquiere como
parte de procesos no programados, principalmente en el contexto del hogar y
la comunidad, y programados, en el contexto escolar con apoyo familiar.

El diagnstico de la realidad educativa regional pone a la cabeza a la Regin
La Libertad con el porcentaje ms elevado de estudiantes retirados que las
regiones de la costa norte. En este contexto son diferentes las
predisposiciones que va adquiriendo el nio segn sean los hbitos y usos
relacionados con la lectura, el aprendizaje y la actividad intelectual que
puedan existir en su seno familiar o comunitario, adems de las caractersticas
laborales predominantes de dicho entorno. En la casa de un oficial del ejrcito
hay alta probabilidad que uno de los hijos se oriente hacia una carrera militar,
para la cual ha ido adquiriendo y valorando formas y hbitos paradigmticos
de dicha profesin en la imagen paterna. Esto es, se hace socialmente
aceptable la futura eleccin, teniendo en cuenta tambin el importante rol
socializador de la familia. Es ms probable un nio lector con padres y
hermanos afines a la lectura, que uno carente de tales estmulos.

Por tal motivo, conocer previamente la existencia de algunos factores
favorables a la formacin de hbitos de lectura entre los alumnos de la
institucin educativa, permitira definir los objetivos y mensurar mejor las
expectativas que se puede fijar respecto a ellos. Si bien es cierto, el mtodo es
un factor importante en la actividad educativa, debe tenerse en cuenta tambin
el material con el que se cuenta, con la finalidad de afinar las estrategias que
permitan alcanzar los objetivos educativos, previniendo las frustraciones al
obtener resultados muy lejanos de la meta programada.

En la Institucin Educativa Pblica San Juan en su plan de estudios para el
ao 2013 ha disminuido, con relacin al ao anterior, dos horas pedaggicas
dedicadas a la comprensin de textos, que sumado a los diferentes estmulos
y condiciones que pueden existir en el seno de cada una de las familias
canarias, nos permitirn un anlisis de los hbitos de lectura. Cada uno es el
resultado de la interaccin de dichos factores. Adems, entre estos hay
factores relacionados con hbitos de lectura, que luego contribuirn a una
mejor comprensin lectora. Por tanto, cada una tiene diferente medicin.

Si se reconoce como vlido que se aprende lo que a uno le interesa, del
mismo modo, se lee lo que llama la atencin o lo que gusta, pero tambin
tienen que estar en interaccin los estmulos que pueden contribuir a la
formacin de una predisposicin por la lectura. Es en el hogar donde se
prepara el substrato humano con el cual va a trabajar el maestro y en la
escuela se ven los efectos, sumando adems su influencia que se va
acumulando positiva o negativamente, segn sea la resultante de su accin
moduladora del aprendizaje en los aos educativos.

Por todo ello, es importante conocer los factores del entorno familiar
relacionados con la formacin de los hbitos de lectura, por su importante
influencia sobre el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes, con
la finalidad de orientar en el seno de las familias la inclusin de estrategias
orientadas a su mejora dentro de la contribucin formadora que le
corresponde a la institucin educativa, as como promover el refuerzo de los
estmulos que contribuyan a la formacin de hbitos de lectura desde la edad
preescolar.

1.2. Fundamentacin terica

1.2.1 El entorno familiar.- Definicin

a) Para AGUILAR (2001), son aquellas personas que conviven entre s,
unidas por un vnculo biolgico o adoptivo que cre entre ellas una
comunidad de afecto y proteccin mutuos. Sin dudas el entorno
familiar condiciona a las personas que lo integran de acuerdo a los
vnculos que all se generan. Un nio que nace en una familia de muy
limitados recursos econmicos, con padres ausentes, sin cuidados
apropiados, tendr un entorno poco apropiado, cuyo entramado
generar un contexto, cuya significacin influir negativamente en esa
persona en formacin.
b) La familia. EROLES, Carlos (2001), sostiene que la familia es el
grupo social primario, adems expone que, la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos la define como la clula natural y
fundamental de la sociedad. Es as que la familia es reconocida a
nivel mundial como la unidad bsica de la sociedad y ha estado
presente en todos los pueblos y en todas las pocas. La familia es el
mbito fundamental donde todos los seres humanos tendran que
hacer su aprendizaje bsico. Y en esto ninguna otra sociedad la
puede sustituir plenamente. Ella constituye el nico requisito
primordial y estructural de todas las sociedades. Por eso, es un deber
primordial de tosa sociedad civil y de sus organismos directivos velar
por la custodia y promocin de familias capaces de educar (ayudadas
por las instituciones educativas y otras instituciones adecuadas) a las
nuevas generaciones en el cultivo y ejercicio de los grandes valores
que estimulan al ser humano a vivir de acuerdo a su dignidad.
c) La familia en algunos momentos de la historia. EL MINISTERIO
DE EDUCACION (2008), expone que, la familia ha ido evolucionando
y cambiando a lo largo de la historia de la humanidad, con sus
fortalezas y debilidades. En muchas sociedades primitivas, la base de
la vida fueron las familias, agrupadas en forma de clanes o tribus con
el fin de sobrevivir ante las exigencias del contexto. Los roles de la
mujer y el varn estaban claramente diferenciados, por ejemplo, la
mujer tena a su cargo las labores domsticas o agrcolas, mientras
que los varones se dedicaban a la caza o a la pesca. La educacin
era espontnea, se adquira en la convivencia diaria entre padres e
hijos, adultos y menores. Era una educacin que se trasmita de
generacin en generacin. As, los miembros de una familia
aprendieron e interiorizaron los rituales, costumbres, cantos, danzas y
el lenguaje. En el Per, la familia en la etapa prehispnica formaba
parte de un ayllu, que era una organizacin social conformada por un
conjunto de familias que vivan en un determinado territorio y se
consideraban descendientes de un antepasado comn. Los varones
fueron los que asumieron la responsabilidad del trabajo de la tierra y
quienes condujeron a la familia y al ayllu. Las mujeres fueron
responsables del cuidado de los hijos, de los quehaceres del hogar;
tambin apoyaban las labores agrcolas. La organizacin social
incaica era marcadamente jerarquizada y diferenciada en clases
sociales. Los profundos cambios econmicos, sociales y culturales
han influido y siguen influyendo en la composicin y en los roles que
desempean los padres y los hijos. Por ejemplo, ahora la persona
puede elegir a su cnyuge y los padres ya no tienen el derecho de
imponer una pareja, ni definir el futuro de su hijo(a). La educacin ha
desempeado un rol muy importante al darle un valor tanto al nio y
al joven, ensendoles especialmente sus deberes y, en tiempos
recientes, haciendo hincapi en la enseanza de sus derechos. En
las relaciones internas, la tendencia creciente, en algunos sectores,
es que los miembros de la familia expresan y apoyan el proyecto
familiar basado en el dilogo, el respeto y la tolerancia mutua. Ahora
las funciones de las familias son ms flexibles, los padres pueden
apoyar, al igual que los hijos varones, en los quehaceres hogareos,
y las madres tienen la oportunidad de trabajar fuera de la casa y
aportar a la economa familiar. Esto ha significado que las madres
asuman responsabilidades simultneas, dentro y fuera del hogar. Sin
embargo en la actualidad las familias estn pasando por crisis que se
manifiestan en separaciones en las relaciones conyugales, violencia
entre los miembros de la familia y organizaciones familiares no
tradicionales. Por esa razn es necesario tomar en cuenta estos
cambios en la familia para tomarlos en cuenta en el cumplimiento de
obligaciones de cada uno de ellos dentro y fuera del hogar.
d) Familia, globalizacin y avances tecnolgicos. LAPORTA
DEBORAH, Anglas Alina (2005), expresa que la globalizacin es un
trmino que trata de describir la realidad actual y los cambios que
devienen de ella. Es una realidad en donde los distintos pases del
mundo estn unidos por redes invisibles y que los convierte en una
sociedad plenaria ms all de fronteras, diferencias tnicas, credos
religiosos, ideologas polticas y condiciones socioeconmicas o
culturales. Esta conexin plenaria, facilita que las sociedades estn
ms abiertas y, a la vez, ms expuestas a interiorizar diferentes
patrones culturales, sociales, econmicos y religiosos de otros pases,
que influye necesariamente en las familias. Con el gran avance de la
tecnologa, los medios de comunicacin se han desarrollado
vertiginosamente, cada vez ms, en forma silenciosa, van ocupando
un lugar central de la familia. Ahora ms que nunca los chicos y
chicas estn ms cercanos a ellos. Veamos algunos ejemplos:

d.1 La televisin es un medio que distrae a la familia, pero a su vez,
expone a los miembros del sistema familiar a estar ms propensos a
nuevos patrones valorativos y a estmulos que les hace crecer ms
rpido.
d.2 En el caso de la Internet, permite que muchas familias puedan
comunicarse en forma rpida con algunos familiares que han
emigrado a otros lugares del pas o al exterior. Sin embargo, la
Internet puede influir en que los jvenes pasen muchas horas
conectados a la red, afectando la economa y la comunicacin
familiar; asimismo, los expone a algunos riesgos cuando no tienen la
orientacin adecuada de sus padres.
He aqu el deber fundamental de los padres de familia saberlo guiar
en este mundo globalizado y los avances gigantescos de la
tecnologa.

Como se darn cuenta, la tecnologa de la informacin ha logrado
captar los intereses y necesidades de los nios y jvenes,
ofrecindoles propuestas que, si bien son atractivas, a veces tambin
llevan a confusin en relacin con los valores. Por ejemplo, los blogs
dan la posibilidad de colgar fotos de los amigos(as) sin
consentimiento de ellos, como una broma, pero lo que realmente
ocurre es que se est afectando el valor del respeto.

La informacin que reciben los chicos(as) es tan diversa y abundante
que a veces estn ms enterados que los adultos en muchsimas
cuestiones. La posibilidad de acceder a la informacin a travs de
Internet ha aumentado mucho en nuestro pas, pues este medio de
comunicacin existe en lugares muy alejados de las ciudades, aun
en zonas rurales y de mayor pobreza. Sin embargo, si no es
adecuadamente aprovechada y controlada, puede influir
negativamente en el estilo y costumbres de la familia. Por ello son los
padres los llamados a educar y orientar el aprendizaje de sus
menores hijos en el manejo de la tecnologa e informacin adecuada
para el desarrollo de sus conocimientos.

e) Los padres de familia. Segn Carls Rogers, citado por Haydon
Gram (2003), son aquellos seres humanos que nos cran, nos forman
como personas estableciendo nuestros valores y los que nos orientan
a lo largo de nuestro desarrollo como seres humanos, en especial
durante los primeros pasos. Los padres de familia estn dotados de
grandes cualidades para orientar y educar a sus hijos. La primera
educacin del nio es recibida de los padres, stos guiados por el
gran amor que los embarga son capaces de educar adecuadamente a
sus nios desde el momento en que los conciben.
f) Los padres de familia y la escuela. CILES, C. (2003), la relacin
entre los padres de familia y la escuela es uno de los pilares ms
importantes en la formacin de los nios para su aprendizaje
significativo y constante. Para los nios y nias es muy importante
sentir que los padres que le rodean mantengan contactos positivos
entre ellos. Los estudios muestran que los nios y nias que tienen
una experiencia positiva en tareas de trabajo cooperativo y mantienen
relaciones positivas con sus padres, tienen menos riesgos en el
desarrollo, tanto en problemas acadmicos como fuera de la escuela.
Los logros escolares se relacionan directamente con el apoyo de los
padres. Esta es una buena correlacin entre la calidad de las
relaciones de los padres-escuela y los logros acadmicos y el ajuste
escolar. Los dos factores fundamentales que influyen en los logros
acadmicos de los nios y nias son el nivel educativo de los padres
de familia y la calidad del trabajo cooperativo entre ellos y la escuela.
Percibir apoyo social y acadmico de los padres de familia influye
sobre los sentimientos de competencias de los nios y nias, el
inters por las materias escolares, logros escolares, y la motivacin
para construir relaciones. Los nios que no se sienten apoyados por
sus padres en las materias escolares triplican los riesgos de padecer
enfermedades relacionadas con el estrs (dolor de cabeza,
estmago, musculares y problemas de crecimiento). Existe tambin
una fuerte relacin entre el apoyo de los padres y el comportamiento
de los estudiantes, el rendimiento acadmico y el sentimiento de
seguridad en s mismo.

BAEZA, S. (2000), manifiesta que, aunque los padres de familia son
el primer referente social del nio y la nia en sus primeros aos, en
la actualidad no son los nicos agentes socializadores, a diferencia
de aos atrs, hoy en da el nio(a) se abre a otros grupos sociales a
muy temprana edad lo que muchas veces ejerce una mayor
influencia, uno de estos grupos es la escuela: Este cambio puede
estar motivado en parte por los cambios en la configuracin de los
padres de familia, puesto que ambos trabajan para el sostn de la
familia y el bienestar de cada uno de sus miembros.
Transformaciones que al parecer generan el hecho que no cumple su
papel socializador de antao y cada vez delega ms y ms funciones
sobre instituciones. La escuela, como institucin formal social
encargada de llevar a cabo la educacin en forma estructurada,
organizada, apoyada por planes y programa de estudios impartidos
en diferentes niveles, tiene distintas funciones, entre las cuales se
pueden sealar:
- Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han
sido adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores.
- Buscar en la educacin las aptitudes naturales para desarrollar y
contribuir de ese modo a la formacin de su personalidad;
- Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero
principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna
manera orientarn su vida;
- Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la
comunidad el inters por elevar su nivel cultural.

A partir de lo anterior, podemos corroborar que la escuela, sin el
apoyo constante de los padres de familia, por s sola no puede
continuar la educacin esperada por el pas, por ello los padres de
familia constituyen los principales entes colaboradores de la escuela
para cumplir los objetivos plasmados en el proyecto nacional de la
educacin.

Los padres con hijos a los que les va bien en la escuela hacen ver
que valoran la educacin y expresan expectativas grandes y realistas
sobre los logros de sus hijos. Los nios y nias tienen ventajas en la
vida cuando sus padres dan mucha importancia a las altas
calificaciones, ponen atencin a lo que est ocurriendo en la escuela,
recomiendan opciones para continuar la educacin despus de la
escuela superior, y hablan sobre posibles profesiones para el futuro.

Los padres de familia con hijos a los que les va bien en la escuela
supervisan las actividades de sus hijos fuera de la escuela. Emplear
demasiado tiempo viendo la televisin puede reducir el tiempo
disponible para actividades de aprendizaje ms activas, como juegos
sociales, fsicos y educacionales. La educacin de los hijos incluye
todo lo que ellos aprenden en la vida. Los padres facilitan y apoyan la
educacin de sus hijos de muchas maneras. La escuela es una parte
crtica e importante de la educacin de sus hijos, pero no es la nica.

g) Los padres de familia y la educacin. Bernal Aurora Y Chadwick
(2005). Aseveran que Los padres de familia deben tener claro, el tipo
de personas que deben formar para llevar a cabo una sana labor
educativa desde el hogar y buscar caminos que les permitan realizar
la misin de guas por excelencia. Indican as mismo que El hombre
por naturaleza es un ser de relaciones y a travs de stas logra la
madurez y la plena realizacin para cumplir con sus obligaciones y
concretar sus aspiraciones. Dentro de este contexto, la familia
constituye la unidad social bsica y su tarea ms importante consiste
en realizar un proceso relacional que asegure la estabilidad del grupo
familiar y social, el espacio para la formacin del ser humano como
proyecto de vida. Los padres de familia son los responsables directos
de una buena educacin para sus hijos. Para ello se definir
claramente educacin, objetivos de la educacin y fines de la
educacin.


g.1 Educacin. MARULANDA ngela, (2000), define como el
Proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educacin es un fenmeno que
se produce a travs de la palabra: las acciones, los sentimientos y
las actitudes. Se entiende entonces que a travs de la educacin,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. La
educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras
ideas, prcticas culturales, conocimientos, as como el respeto a los
dems, siendo los padres los iniciadores de la educacin en sus
hijos desde su fecundacin.

g.2 Objetivos de la educacin. Para la Ley General de Educacin
(Art. 9), citado por MINEDU (2009), son los siguientes:

- Formar integralmente al educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales
y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del pas.

- Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.

- Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica
y los deportes, as como aquellos que permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Objetivos que sern logrados solamente con el apoyo de los
padres de familia, alumnos y maestros, pues la indiferencia de
uno del trinomio nos llevar al fracaso en la educacin de
nuestros y por ende de nuestro pas.
h) Los padres de familia y la lectura. Corchete e Iglesias (2007),
expresa que:
- Los padres no hacen de maestro; hacen estrictamente de
padres, es decir, incorporan a los hijos a sus prcticas, les
muestran con su conducta su afecto y sus valores, les introducen
en sus aficiones.
- Junto con la escuela, el ncleo familiar es el principal agente
mediador entre la infancia y los libros.
- No se trata de perseguirles con la lectura, ni de establecer
horarios rgidos. Se trata ms bien de invitar, de seducir, de
ayudarles a disfrutar el placer de leer.

i) Declogo para padres sobre el hbito de la lectura. Barboza (2004),
propone el siguiente declogo para padres, que son diez principios
imprescindibles para crear buenos lectores.
1. Dar ejemplo. Las personas adultas somos un modelo de lectura
para los nios. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2. Escuchar. En las preguntas de los nios est el camino para
seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.
3. Compartir. El placer de la lectura se contagia leyendo juntos.
Leamos cuentos, contemos cuentos.
4. Proponer, no imponer. Es mejor sugerir que imponer. Evitemos
tratar la lectura como una obligacin.
5. Acompaar. El apoyo de la familia es necesario en todas las
edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.
6. Ser constantes. Todos los das hay que reservar un tiempo para
leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposicin para
la lectura.
7. Respetar. Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos
pendientes de sus gustos y de cmo evolucionan.
8. Pedir consejo. El colegio, las bibliotecas, las libreras y sus
especialistas sern excelentes aliados. Hagmosles una visita.
9. Estimular, alentar. Cualquier situacin puede proporcionarnos
motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros
apetecibles al alcance de los nios.
10. Organizarse. La desorganizacin puede estar reida con la
lectura. Ayudmosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca
1.2.2 La formacin de hbitos de lectura.- Definicin
a) Segn Pea (2007), hbito es un trmino que se asocia comnmente a la
repeticin mecnica, autmata o inconsciente de una conducta. Si bien es
cierto, el hbito supone cierto nivel de automatismo en algunos procesos,
su formacin demanda elevados niveles conciencia, voluntad y
afectividad.

b) Covey (2004), define el hbito como una interseccin de conocimiento,
capacidad y deseo. El conocimiento es el paradigma terico; el qu hacer
y el porqu, la capacidad es el cmo hacer. Y el deseo es la motivacin, el
querer hacer. Sin embargo, tanto el conocimiento que implica un saber
leer, como la capacidad, que supone movilizarse con soltura en el mundo
de la lectura y sus objetos, pueden existir sin generar el hbito lector. Es el
tercer elemento, el deseo o el querer leer, el que marca la diferencia entre
los lectores habituados y los no lectores. El deseo de leer es el factor ms
poderoso para generar hbitos de lectura y nace de asociar esta actividad
al placer, a la satisfaccin, a la sensacin de logro y al entretenimiento.
Muchas personas saben leer y tienen libros a disposicin, pero no desean
leer, entonces no se produce la lectura. En efecto, el deseo de leer es el
componente productor y legitimador del hbito.

c) Salazar (2005), expresa, el placer imaginado, como resultado de la
lectura, genera emocin y deseo, que se convierte en urgencia y
predispone al sujeto a transitar por el mundo de los textos y su
ecosistema. Ante el deseo, las demandas ajenas, la obligacin y las
dificultades desaparecen; sin deseo, las lecturas son mediocres y su
destino inexorable es el olvido.

d) Bourdieu (2000), se refiere a la existencia de una lectura idlatra como un
placer puro, que se vive como simple placer de jugar, de jugar bien el
juego cultural, de jugar con el arte de jugar, de cultivar ese placer que
'cultiva' y del que se nutre: alusiones sutiles, referencias deferentes e
irreverentes, comparaciones esperadas o inslitas, etc.

e) Para Caivano (2001), el primer aspecto relacionado con el acto de leer
tiene que ver con el deseo de leer. No hay aprendizajes duraderos y
significativos que no se sustenten en el deseo. Sin la energa del deseo
solo quedan las ruinas de algunas habilidades inconexas. Esa energa es
innata en el beb y en los primeros aos de su intenssima exploracin
del entorno. Es ms, el aprendizaje de la lengua tiene como motor
principal ese deseo difuso de saber, de imitar y de establecer relaciones
entre sonidos, signos, personas y cosas. Nombrar el mundo es la primera
forma de lectura. Esta premisa del deseo, como chispa que enciende el
inters por saber ms, vale para todos los aprendizajes, y en especial para
el aprendizaje de la lectura y para su ejercicio. Conviene no confundir ese
deseo con sus sucedneos pedaggico-didcticos: el inters del
nio/nia; la motivacin; los ejercicios de estmulo y una gama
amplia de tentativas de reanimacin lectora.

f) Desde el psicoanlisis, Petit (2001), tambin advierte sobre el riesgo de
confundir deseo y necesidad y, peor an, de reducir deseo a necesidad,
con lo cual se producen personas anorxicas de lectura. Afirma que los
escritores ms ledos por los jvenes son aquellos que realizan sus obras
dejndose trabajar por su propio deseo, de modo que se establece una
comunicacin de inconsciente a inconsciente entre el autor y el lector. Se
puede afirmar que el deseo de leer es la manifestacin del gusto por la
lectura; esa disposicin o inclinacin bsica, que hace que el sujeto
incurra con frecuencia en el acto de leer, para lo cual realiza acciones de
seleccin y adquisicin de objetos como libros, revistas, internet; busca
espacios y tiempos para leer, y tiende a preferir la interaccin con sus
pares lectores.

1.2.2.1 La importancia de la lectura. Segn Odremn (2001), el hbito de la
lectura ayuda a desarrollar algunas de las capacidades humanas
imprescindibles para el progreso del individuo a nivel personal,
profesional y social, tales como la posibilidad de entender e
interpretar correctamente lo que un texto, una voz o una imagen nos
transmiten, las habilidades de la comunicacin oral y escrita, la
capacidad para relacionarnos con otros y, en definitiva, la posibilidad
de entender el mundo que nos rodea y de conocernos mejor. Porque
leer, en cierto modo, es emprender un viaje al interior de uno mismo,
en un acto en el que el lector no consume el texto pasivamente sino
que se lo apropia, lo interpreta y lo entremezcla con su concepcin
de las cosas y sus propios valores. Y es en la reiteracin de esta
experiencia donde el lector se construye. En la sociedad actual,
llamada de la informacin, en la que la tecnologa ha irrumpido con
fuerza, instaurando nuevos modos de comunicacin y de trasmisin
de conocimientos que llenan los espacios virtuales con una cantidad
ingente de documentos, educar en la lectura es ms difcil que antes
pero tambin ms importante y necesario. Informacin no es
sinnimo de conocimiento. Antes de convertirse en l, la primera
debe ser localizada, analizada, a menudo comparada e interpretada,
acciones que definen el camino que el lector competente recorre a
travs, precisamente, de una lectura analtica y crtica. Podemos
afirmar que uno de los retos sociales de nuestro tiempo es
reaprender a leer, incorporando nuevos modos de lectura sin
abandonar otros que hemos venido utilizando siempre. En este
contexto, en el que la lectura adquiere un estatus de herramienta
imprescindible para el desarrollo social y se convierte, por tanto, en
una necesidad irrenunciable de cualquier individuo, leer no debe ser
slo una prctica ocasional o voluntaria, sino el ejercicio de un
derecho ciudadano de primer orden.

1.2.2.2 Cmo se construye el lector. Castedo (2007), afirma al respecto y
nos dice, que, el mejor camino para consolidar el hbito de la lectura
y conseguir un autntico lector, que sea capaz de dominar las
tcnicas de lectura y escritura y de utilizarlas eficazmente, es enfocar
la educacin lectora de los nios y adolescentes desde una
perspectiva que tenga en cuenta la amplitud de cdigos y de
formatos a travs de los cuales se establece la comunicacin
humana en la sociedad de nuestros das. En este mbito, la lectura
no es slo una tcnica de decodificacin sino un medio de
comunicacin en s mismo, tan complejo como lo es el mapa de
lenguajes (escrito, visual, icnico, hipertextual, multimedia) que
utilizamos. Por ello, la enseanza de la lectura debe buscar la
formacin de un lector polivalente y multifuncional, capaz de
analizar y valorar los distintos textos e informaciones a los que se
acerca, y de afrontarlos desde una postura crtica que tenga en
cuenta no slo los mensajes sino tambin sus contextos y le permita
extraer conclusiones y emitir juicios personales. Hacerse lector es un
proceso que requiere sus tiempos y sus acciones, y que exige
continuidad durante toda la infancia. En este sentido, las formas
de intervencin de los adultos que rodean al nio deben ser ms
intensas en sus primeros aos; el alto nivel de implicacin inicial
favorecer la perdurabilidad futura -no obstante nunca garantizada-
de los resultados obtenidos. Es adems un proceso en el que las
instituciones educativas y culturales (escuela, biblioteca pblica y
otras) asumen una importante responsabilidad, que cada una debe
ejercer dentro de su mbito de competencia. No obstante, es
deseable, por no decir imprescindible, que las acciones de unas y
otras tengan una razonable cohesin y complementariedad, y por ello
deben favorecerse todas las vas de colaboracin que
razonablemente se puedan establecer entre ellas y con la familia. La
importancia de fomentar y apoyar la lectura en el hogar debera estar
siempre presente en los contenidos curriculares y en la planificacin
de actividades de dichas instituciones. La familia, por su parte, tiene
un papel y una responsabilidad irreemplazables en el desarrollo de
los hbitos lectores del nio, al que podr contribuir ponindolo en
contacto con buenas y variadas lecturas, prximas a su mundo
afectivo y a sus intereses; lecturas que le hagan pensar y que
respondan a sus inquietudes, con una variedad de estilos y
contenidos que favorezcan la evolucin de sus gustos personales y
le ayuden a perfilar y recorrer su propio itinerario lector.

1.2.2.3 Pero el lector no nace, se hace. Para Barboza (2004). El hogar
ofrece muchas oportunidades para contar, dialogar, leer en voz alta...
y la lectura permite a padres e hijos compartir momentos
inolvidables, conocer historias juntos, hacer descubrimientos y
comunicar sentimientos. Obvia decir que las habilidades de
asimilacin e interpretacin de los libros y sus historias, y por
extensin el disfrute de las mismas, se vern incrementados en
aquellos nios que oyen contar muchos cuentos. La escuela tiene la
responsabilidad de ensear los aspectos tcnicos de la lectura,
aquellos que aportan al nio las capacidades necesarias para, en
primer lugar, decodificar un texto y, en etapas posteriores del
proceso educativo, interpretarlo y reelaborarlo. Pero para llegar a ser
un buen lector no basta con eso. El deseo de leer, como podramos
denominar a ese estadio al que el nio o el joven acceden cuando el
libro se convierte para ellos en una excelente y natural fuente de
entretenimiento, se forja a travs de la prctica y el contacto con las
buenas historias. Y es aqu donde los padres y el ambiente familiar
pueden ejercer una decisiva influencia, planteando la lectura sin
obligaciones ni exigencias, como algo que se disfruta durante el
tiempo de ocio, algo que, a travs de la palabra, refuerza los afectos
e invita a compartir emociones. Animar a leer desde la familia exige
constancia y entusiasmo, as como propiciar situaciones que
provoquen el contagio y generen en el nio una duradera y positiva
predisposicin hacia los libros.

1.2.2.4 Maneras Divertidas para Fomentar la Lectura en los Nios.
Domnguez (2003), afirma que, la lectura puede abrir las puertas
hacia un mundo de informacin. Los padres y maestros, ambos
pueden hacerlo por medio del ejemplo y la conversacin. Dele a los
nios la oportunidad de jugar, hablar y de or cuando usted les habla.
Escuche lo que tienen que decir y conteste todas las preguntas que
ellos hagan. Lea en voz alta a sus nios todos los das. Las
siguientes actividades son divertidas hacerlas con los nios,
fomentan la lectura y refuerzan la importancia de la escuela.

- El Cuaderno del Abecedario: Use la parte posterior de hojas
usadas. Escriba una letra mayscula y una letra minscula en
cada pgina. Pdales a sus nios que vean revistas y peridicos y
conecten cada letra con una foto. Recorte la foto y pguela en la
pgina de la letra y rena todas las pginas para hacer un libro
con ellas.

- Bsqueda del Alfabeto: Haga una lista de las letras del alfabeto.
Deje que los nios busquen e identifiquen dentro de la casa
objetos que empiezan con cada una de las letras del alfabeto.

- Caricaturas: Recorte una historia con caricaturas figura por figura.
Deje que los nios las pongan juntas en orden y cuenten la
historia que han creado.

- Juego de Concentracin: Juegue usando cupones, los nios
necesitan conectar dos productos similares, aunque las marcas
sean diferentes.

- Cree Historias: Invente historias con sus nios. Tomando turnos
con sus nios para aadir partes a la historia har esta actividad
ms divertida.

- Anticipe el Final de la Historia: Vea un libro con recortes e
historias y pdale a los nios predecir el final de la historia basados
en las fotos. Despus de la prediccin, lea la historia completa a
su nio.

- Bsqueda en el Peridico: Haga una lista de cosas a buscar y
encontrar en el peridico (ejemplo: historias cmicas del gato
Garfield, resultados de deportes, historia sobre determinado
evento, el reporte del tiempo, un anuncio de carro, etc.)

- Recetas: Elija recetas simples y ayude a los nios a preparar y
hornear la receta. Los nios deben leer las instrucciones y medir
los ingredientes. Esto fomenta el uso de matemticas y lectura.

- Repeticin: Deje que su nio le cuente la historia despus que
usted termine de leerla.

- Caminata Sin Accidentes: Lleve a sus nios a una caminata
alrededor del vecindario o al parque. Seale rtulos, nmeros de
casas, nombres de las calles y nombres de negocios. En el parque
deje que sus nios nombren cada uno de los juegos (ejemplo:
columpio, etc.)

- Directorio Telefnico: Haga una lista de nombres o negocios en
su ciudad. Deje que los nios los busquen en el directorio
telefnico.

1.2.2.5 Cinco ideas para jugar con un libro. Segn Covey (2004), hace
mencin las siguientes ideas:

- El juego de las voces. Cualquier cuento por pequeo que sea
puede transformarse en un juego de voces y ruidos. A los ms
pequeos les encanta escuchar los cambios de tono: las voces
agudas, las graves, las que imitan a los nios, a una bruja, los
sonidos del agua, del viento, de los animales As aprenden a
identificar a los distintos personajes: los buenos, los malos, los ms
jvenes o los ms ancianitos. Lo cierto es que cualquier elemento
creativo captar su atencin!

- Dibuja la historia. Slo se necesitan lpices de colores, cartulinas y
un narrador. El juego consiste en que los nios y nias representen
las distintas secuencias del cuento: el principio, el nudo y el
desenlace. Pueden hacer tantos dibujos como quieran, lo importante
es dejar libre su creatividad. Adems, observando sus dibujos se
pueden aprender cientos de cosas: lo que ms llama su atencin
ser lo ms grande, lo que menos le gusta lo omitir o ser muy
pequeito Les encantar tener sus propias ilustraciones de los
cuentos!

- Haciendo teatro. Es hora de sacar del bal de los recuerdos: un
sombrero, unos guantes, collares de plstico, cinturones o un
chaleco. Cualquier ropa antigua ser el perfecto disfraz, tambin
ayudar un set de maquillaje infantil para caracterizar unos bigotes,
una cicatriz o unos coloretes. Representarn su cuento favorito!

- El sper detective. Si lo que se quiere es desarrollar su atencin,
slo hay que proponerles que sean un Sper detective. El juego
consiste en buscar pistas secretas: pueden ser colores, palabras que
empiecen por la A, la B, palabras en plural, en femenino, en
masculino, palabras que se escriben con H. Puede establecerse un
lmite de tiempo o de palabras y al final pensar en una gran
recompensa Qu tal su postre favorito? Es fantstico para la
ortografa, el vocabulario y el lenguaje!

- Inventando otro final. Seguro que hay algn libro con un final poco
divertido, as que la solucin es tratar de inventar entre toda la familia
el desenlace perfecto. Cada uno aporta su idea y entre toda la familia
se decide que trocito de historia es el mejor. Es una forma de
conversar sobre un libro: los personajes, el contexto, las distintas
situaciones, etc. El juego se puede complicar en funcin de la edad
de los participantes.

1.2.2.6 Razones para leer. Oya (2004), menciona las razones siguientes:
- Para vivir ms
- Para detener el tiempo
- Para saber que estamos vivos
- Para saber que no estamos solos
- Para saber
- Para aprender
- Para aprender a pensar
- Para descubrir el mundo
- Para conocer otros mundos
- Para conocer a los otros
- Para conocernos a nosotros mismos
- Para compartir un legado comn
- Para crear un mundo propio
- Para rer
- Para llorar
- Para consolarnos
- Para desterrar la melancola
- Para ser lo que no somos
- Para no ser lo que somos
- Para dudar
- Para negar
- Para afirmar
- Para huir del ruido
- Para combatir la fealdad
- Para refugiarnos
- Para evadirnos
- Para imaginar
- Para explorar
- Para jugar
- Para pasarlo bien
- Para soar
- Para crecer

1.3 ANTECEDENTES:

Se realiz investigaciones bibliogrficas en las diversas Bibliotecas de
Postgrado de las Universidades de Trujillo, encontrando las siguientes tesis
relacionadas al trabajo de investigacin:

1.3.1 Hbitos y actitudes de las familias hacia la lectura y competencias
bsicas del alumnado. Javier Gil Flores. Universidad de Sevilla.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE). Sevilla, Espaa.
Revista de Educacin, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 301-322 -
Fecha de entrada: 24-08-2007 - Fecha de aceptacin: 11-07-2008

CONCLUSIONES:

Los resultados del presente estudio vienen a confirmar la existencia
de la relacin entre el nivel cultural de las familias y el rendimiento
escolar de los hijos.

Las actitudes hacia la lectura que aqu hemos medido y la
informacin aportada sobre los hbitos lectores han permitido
establecer una clara relacin con el rendimiento, al tiempo que se ha
evidenciado la viabilidad de su inclusin en los estudios dirigidos a
valorar los aspectos contextuales asociados al rendimiento escolar.

Los hbitos lectores y las actitudes de padres y madres hacia la
lectura se traducen tambin en la adquisicin por parte de los hijos
del gusto por la lectura y el desarrollo de conductas lectoras. Estos
hbitos, al igual que los hbitos paternos, se relacionan con los
resultados escolares.

Aunque escuelas y profesores juegan un papel importante, las
condiciones que el alumnado encuentra fuera de la escuela son
claves para que se favorezca el aprendizaje y se incremente el
rendimiento escolar. Por tanto, si bien la escuela podra intensificar
su accin compensadora intentado contribuir a salvar las carencias
de partida que afectan al alumnado proveniente de contextos
desfavorecidos, cabra pensar en la conveniencia de enfatizar la
intervencin sobre las familias.

Centrndonos en la lectura y en el marco de las relaciones familia-
escuela, es posible tratar de incidir sobre el contexto sociocultural en
el que crecen y aprenden los jvenes facilitando informacin y
recomendaciones a las familias, que ayuden a enriquecerlas desde el
punto de vista sociocultural. En este sentido, habr que concienciar a
padres y madres de la importancia que tiene el ejemplo que ofrecen
a sus hijos a travs de las actitudes y conductas que manifiestan.
Ms all de los consejos habituales para que los hijos lean en casa o
para la adquisicin de libros de lectura destinados a los hijos, es
importante animar a las familias para que la lectura est presente
entre las actividades que ocupan el tiempo de ocio familiar. De
acuerdo con ello, las orientaciones y pautas que desde las escuelas
se ofrecen a las familias cuando se reclama su contribucin al
proceso de aprendizaje de los alumnos, habran de insistir en la
necesidad de dar protagonismo a la lectura en el hogar, lo que
supone el ejercicio de la lectura por parte de los padres, la previsin
de momentos para que los miembros de la unidad familiar lean juntos
o la presencia de las lecturas realizadas como tema de conversacin
con los hijos.

Es importante destacar que los resultados confirman mayores niveles
de competencia en el alumnado cuyos padres presentan mejores
actitudes hacia la lectura y declaran dedicar mayor nmero de horas
semanales a esta actividad. Concluyen afirmando el inters de estas
variables para caracterizar el contexto sociofamiliar en que se
desenvuelve el alumno y valorar, en funcin de ste, los resultados de
aprendizaje logrados en las instituciones escolares. Adems, apuntan
algunas recomendaciones que desde la escuela podran hacerse a
padres para incrementar el papel de la lectura en los hogares.

1.3.2 Influencia de los agentes socializadores en el hbito lector de los
alumnos del 5to de secundaria de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y
Guzmn. Juler Diaz Solano. Sbado 17 de julio de 2010

CONCLUSIONES:

Los estudiantes del 5 de secundaria del colegio Vizcardo y Guzmn
invierte de su tiempo diario a la lectura el 1.9% de los encuestados
consideran que es demasiado, el 13.2%, mucho, el 13.2%, poco, el
71.7%, y muy poco 13.2%.

El agente socializador que influye en mayor grado, el 66.0% de los
encuestados consideran que es la escuela, el 17.0%, los medios de
comunicacin, el 13.2%, la familia y el 3.8% los amigos.

El medio de comunicacin que influye en mayor grado en el hbito
lector, el 49.1% de los encuestados consideran que es la TV, el
26.4%, el INTERNET, el 7.5%, la RADIO y el 17.0% OTROS.

El principal agente socializador considerado por los estudiantes viene a
ser la familia ya que de ella depende el hbito o la ausencia por su
hbito lector.

1.3.3 Una mirada a la construccin social de padres y/o representantes
lectores: la Escuela Bolivariana Humberto Tejera. Josefina Pea
Gonzlez y Noris Ramrez de Guerrero. Escuela Bolivariana Humberto
Tejera Mrida - Venezuela finapg@cantv.net / noyor@hotmail.com
Educere v.10 n.35 Meridad dic. 2006

CONCLUSIONES

La presencia de la cultura escrita ha aumentado paulatinamente en la
Escuela Bolivariana Humberto Tejera, a partir del surgimiento y
desarrollo de espacios para la lectura y de la presencia creciente de
materiales impresos. Este cambio se debe, en parte, a la lectura
compartida o mediada por las Coordinadoras del Crculo de Lectores.

La construccin social de ambientes de lectura beneficia por igual a
los padres y/o representantes, a los hijos de stos y a la comunidad
educativa en general. Los participantes intercambian experiencias,
planifican y aportan ideas para construir estrategias de lectura que
les permiten apoyar a sus hijos en la adquisicin y desarrollo de la
lengua escrita. Los docentes se sienten apoyados y acompaados en
la difcil tarea de la alfabetizacin temprana.

La iniciativa de crear espacios para leer y ampliar las oportunidades
de participacin de la familia en la actividad acadmica de la
institucin, puede ser transferida a otras instituciones, porque permite
que los participantes puedan percibir las implicaciones de la lectura
como herramienta para comprender y transformar la realidad social,
identificarse con el medio y descubrir los valores de los que son
portadores los textos.

Finalmente consideramos importante resaltar la receptividad hacia la
creacin de un Crculo de Lectores, manifestada por todo el personal
de la Escuela Bolivariana Humberto Tejera. El acompaamiento de
algunos de sus integrantes, en muchas de las sesiones, ha sido un
estmulo para la asistencia de los padres y/o representantes y para
que las coordinadoras sigamos adelante.

El apoyo recibido de las autoridades de la institucin para la ejecucin
de la investigacin, sumado a la participacin totalitaria de los padres
de familia ha garantizado el xito de la investigacin y por ende la
participacin real y eficiente de los padres en el proceso educativo de
sus hijos.

1.3.4 El hbito de lectura en los adultos. Nora Isabel
Garay Prez. Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa.
Mxico. Junio 2007.

El apoyo familiar, la auto-eficacia y las atribuciones son las ideas
ms fuertes de nuestro trabajo. La primera es una cuestin no tanto
de creencias sino de vivencias, las otras posturas se refieren a las
ideas y creencias que tienen las personas, son procesos que se
desarrollan en los individuos y que pueden tener gran influencia en
su conducta, aunque de diferente manera, pues no son iguales.

Las creencias juegan un papel muy importante en los individuos para
desarrollar cualquier actividad, en este caso leer. Las creencias de
auto-eficacia, aunque diferentes, ayudan a que comprendamos mejor
el porqu las creencias que tengamos de nosotros mismos, de lo que
somos capaces de hacer, son fundamentales para llevar a cabo una
tarea, si nos vemos como aptos para leer lo ms probable es que
leamos.

Relacionado con la atribucin quedaron las horas que las personas
ven TV. Generalmente se le echa la culpa a la TV de que los
individuos no lean; pero esto no tiene que ser as forzosamente, en
realidad la TV por s misma no es un factor para que la gente no lea
(ni para que lea), pero si guarda cierta relacin con el tipo de
atribuciones que hacemos, y son stas las que pueden influir en que
realicemos la lectura de un libro o no. La idea de que la TV est en
contra de la lectura parece ser ms una sobre-generalizacin que se
ha creado que una realidad, claro que a nadie le hace mucho bien
estar pegado a una pantalla todo el da.

Existe una relacin entre la auto-eficacia y el grado de escolaridad, si
una aumenta, tambin aumenta la otra, al menos para leer. La
explicacin que puede darse es que una persona que contina con
sus estudios sigue leyendo y tiene ms acceso a materiales de
lectura, pero esto no quiere decir que solo las personas que
recibieron una educacin formal puedan leer, de hecho no hay una
relacin directa absoluta e innegable entre el grado de escolaridad y
el nmero de libros que los individuos leen; lo que si se encuentra es
que a mayor grado de estudios, ms confiado en sus habilidades
para leer se sentir el sujeto y se creer ms capaz de terminar de
leer un libro.

Los seres humanos estamos rodeados de personas que en menor o
mayor grado tienen que ver con la clase de conductas que
presentamos, y la lectura no se salva de esto. Los estudiosos del
tema estn de acuerdo en que si una persona est rodeada por otras
que leen, que ven al libro como algo comn y que se les apoya a que
lean, tienen muy buenas posibilidades de ser lectores. Las redes
sociales que se utilizaron para apoyo familiar nos dieron respuestas
que apoyan a esta idea y nos mostraron una tendencia que cubra
este punto bastante bien: mientras las personas que leen estn
rodeadas de lectores, las personas que no leen no tienen ese tipo de
apoyo y comunicacin con quienes les rodean. As que el
aprendizaje ya sea desde la familia o de los que nos rodean (los
pares, como los de Carlomagno), influyen en nuestra actividad
lectora, aprendemos de lo que vemos hacer a otros. Mientras que las
personas que leen estn rodeadas de otras personas que tambin
leen, quienes no leen tienen redes sociales ms dbiles respecto a la
lectura, podramos decir que aprenden a no leer.

Evidentemente no podemos dejar de enfatizar que si el adulto no lee y
vive rodeado de sus hijos, stos aprenden a no leer. Nadie puede
ensear lo que no sabe ni directa o indirectamente, porque el hijo
aprende con ms facilidad por imitacin. Lo que ve hacer a los padres o
adultos con los que vive es adoptado como verdad y bueno,
entonces el hijo que es tambin el estudiante se comporta en el colegio
de igual manera.

Asimismo, las creencias que las personas tienen no solo de si mismos
sino de los dems tambin son muy importantes para que una persona
lea, de la misma manera es importante para los individuos el apoyo que
reciben de las personas que les rodean, si quienes estn a nuestro
alrededor nos apoyan y nos hacen tener creencias positivas sobre
nuestras habilidades para poder leer y nos muestran un ejemplo en el
que son lectores, es ms probable ser lectores a la vez, lo que es
importantsimo en este caso pues son los adultos los que llevan la
responsabilidad de mostrarse como ejemplos ante los ms jvenes.




1.4 JUSTIFICACIN

Los resultados del presente proyecto de investigacin van a tener aplicacin
en la actividad educativa regular, porque a partir de identificar la magnitud de
la presencia de los factores relacionados entre los alumnos de determinada
aula a ser intervenido, se precisarn las estrategias a utilizar y los resultados
que se espera alcanzar en el desarrollo de la comprensin lectora.

Las condiciones del entorno familiar son tan importantes como el mtodo y las
estrategias. Por ello, conocer con qu base se cuenta permitira los ajustes
necesarios as como la delimitacin de metas a alcanzar en trminos realistas,
ajenos a la subjetividad de la buena intencin.

1.5 PROBLEMA

Cul es la relacin de las condiciones del entorno familiar y la formacin de
los hbitos de lectura de los alumnos de primero de secundaria de la
Institucin Educativa Pblica San Juan Trujillo - 2013?

1.6 HIPTESIS

1.6.1 Hiptesis nula (Ho)

Las condiciones del entorno familiar no se relacionan significativamente
con la formacin de hbitos de lectura en los alumnos de primero de
secundaria de la Institucin Educativa Pblica San Juan de Trujillo.

1.6.2 Hiptesis de investigacin (Hi)

Las condiciones del entorno familiar se relacionan significativamente la
formacin de hbitos de lectura de los alumnos de primer de secundaria
de la Institucin Educativa Pblica San Juan de Trujillo.
1.7 OBJETIVOS

1.7.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin de las condiciones del entorno familiar y la
formacin de los hbitos de lectura de los alumnos de primero de
secundaria de la Institucin Educativa Pblica San Juan de Trujillo
2013.

1.7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Evaluar las condiciones del entorno familia de los alumnos de primer
grado de la Institucin Educativa Pblica San Juan de Trujillo.

b. Evaluar el nivel de formacin de hbitos de lectura de los alumnos
de primer grado de la Institucin Educativa Pblica San Juan de
Trujillo.

c. Contrastar las condiciones del entorno familiar con el nivel de
formacin de hbitos de lectura de los alumnos de primer grado de
la Institucin Educativa Pblica San Juan de Trujillo.































CAPTULO II
MARCO METODOLGICO











CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1 VARIABLES

Variable 1: Entorno familiar
Variable 2: Hbitos de lectura

2.2 Operacionalizacin de las variables

2.2.1 Definicin conceptual

Entorno familiar.- Constituye una influencia ambiental de primer orden
en la adecuacin de los hijos a las exigencias que la sociedad le va a
demandar. La conducta del hijo est influida, tanto por aspectos
personales (e.g. temperamento, desarrollo neurofisiolgico y
personalidad) como sociales. Entre los sociales la crianza se encuentra
entre unos de los aspectos ms relevantes habida cuenta de su
precocidad. Gonzales (2000).

Hbitos de lectura.- Se define de tres maneras distintas: en primer lugar
es la utilizacin de la lectura como actividad normal, usual, en segundo
lugar, se trata del acto repetitivo de la lectura de un tipo de texto; y en
ltimo lugar es la manera persistencia de una manera efectiva de leer.
De la Calle (2008).






2.2.2 Definicin operacional

VARIABLE DIMENSIN INDICADOR INSTRUMENTO
Entorno familiar
a. Amor
Los padres
demuestran amor
a sus hijos
Cuestionario
b. Autoridad
participativa
Los padres hacen
cumplir a los hijos
la reglas de
convivencia
propuestas en el
hogar
c. Intencin de
servicio
Los padres
colaboran con sus
hijos en sus
quehaceres
diarios.
d. Trato positivo
Los padres tratan
a los hijos
aplicando la razn
e. Tiempo de
convivencia


Los padres
demuestran
compresin a sus
hijos.
Hbitos de lectura
a. Hbitos lectores
Los alumnos
practican la
lectura en sus
momentos libres.
Cuestionario
b. Frecuencia de
lectura
Los alumnos leen
varios libros para
mejor su
aprendizaje.
c. Experiencia
lectora escolar
Los alumnos
reciben estmulos
para lectura en la
institucin
educativa.
d. Experiencia
como comprador
de libros
Los alumnos
compran o les
compran libros
para leer.

2.3 Metodologa

Se ha realizado una bsqueda sistematizada y objetiva aplicada a los alumnos
para conocer cmo es el entorno familiar donde se desarrollan y cmo influye
en los hbitos de lectura, utilizando los procedimientos del mtodo cientfico
para poder llegar a la verdad de los hechos, con el propsito que los
resultados obtenidos sean vlidos para la muestra y la poblacin estudiada.

2.4 Tipo de estudio

Se ha establecido que la investigacin es correlacionar porque se he medido
las dos variables para conocer primero si estn relacionadas con el mismo
sujeto y segundo para analizar la correlacin.

2.5 Diseo de estudio


M


Donde:
M : Muestra de alumnos de primero de secundaria
O1: Aplicacin del cuestionario sobre Entorno familiar
O2: Aplicacin del cuestionario sobre Hbitos de lectura
r : Relacin entre variables de estudio

2.6 Poblacin y muestra y muestreo

2.6.1 Poblacin

Estuvo conformada por 567 alumnos de primer secundaria de la
Institucin Educativa Pblica San Juan de Trujillo, distribuidos en
diecisiete secciones.
TABLA N 1
POBLACIN DE ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNARIA DE I.E.
P.SAN JUAN
GRADO Y SECCIN
N DE ALUMNOS
f %
PRIMERO A 26 4.6
O1
O2
r








Fuente: Nmina de matrcula de la IEP San Juan 2013.

2.6.2 Muestra

La muestra fue seleccionada por conveniencia teniendo en cuenta que
los investigadores trabajan con los alumnos de dichas secciones, lo cual
permiti aplicar sin contratiempos los instrumentos de recojo de
informacin

Tabla N 2
Muestra de alumnos de primero de secundaria de la I.E.P. San Juan








Fuente: Nmina de la IEP San Juan Trujillo 2013.

2.6.3 Muestreo

Se aplic un muestre no probalstico por conveniencia seleccionando a
las secciones ms convenientes.
PRIMERO B 34 6.0
PRIMERO C 34 6.0
PRIMERO D 34 6.0
PRIMERO E 33 5.8
PRIMERO F 33 5.8
PRIMERO G 34 6.0
PRIMERO H 35 6.2
PRIMERO I 33 5.8
PRIMERO J 34 6.0
PRIMERO K 33 5.8
PRIMERO L 33 5.8
PRIMERO M 35 6.2
PRIMERO N 35 6.2
PRIMERO O 34 6.0
PRIMERO P 35 6.2
PRIMERO Q 32 5.6
TOTAL 567 100
SECCIN
N DE ESTUDIANTES
fi %
PRIMERO F 33 24
PEIMERO G 34 26
PRIMERO H 35 26
PRIMERO I 33 24
TOTAL 135 100

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1 Tcnicas

Se aplic la tcnica de la encuesta a los alumnos de primero de secundaria
para conocer lo relacionado al primer variable entorno familiar y segunda
variable hbitos de lectura.

2.7.2 Instrumentos

Se elabor dos cuestionarios, el primero relacionado a entorno familiar
consistente en conocer el quehacer familiar de los alumnos con sus padres
en cada uno de sus hogares. El segundo se relacion a hbitos de lectura
para conocer el inters de los alumnos por la lectura.

2.8 Mtodos de anlisis de datos

2.8.1 Frecuencias.

Es la primera medida estadstica aplicada que ha permitido conocer en
forma porcentual los resultados de la primera y segunda variable.

2.8.2 Fi cuadrado.

Se utiliz para dar respuesta a las hiptesis planteadas en el trabajo de
investigacin, que ha permitido tomar la decisin de aceptar o rechazar la
hiptesis nula.

2.8.3 Coeficiente de contingencia.

Fue utilizado para conocer si hay una relacin significativa entre la
primera y segunda variable.

2.8.4 Tablas estadsticas.

Las cuales han servido para sistematizar la informacin obtenida de la aplicacin
de los cuestionarios a los alumnos.
2.8.5 Figuras estadsticos.

Se utiliz las figuras de barras para representar con mejorar claridad los
resultados de los datos obtenidos.



























CAPTULO N III
RESULTADOS






























CAPTULO N III
RESULTADOS


3.1 Resultado general del cuestionario, Entorno familiar, aplicada a los
alumnos de 1 de Secundaria de la Institucin Educativa Pblica San
Juan.

TABLA N1

ENTORNO FAMILIAR

NIVEL
DIMENSIONES
TOTAL
Amor
Autoridad
participativa
Intencin
de servicio
Trato
positivo
Tiempo de
convivencia
f % f % f % f % f % f
%
Deficiente 8 6 4 3 12 9 8 6 7 5 1 1
Regular 48 36 51 38 77 57 50 37 45 33 38 28
Bueno 79 58 80 59 46 34 77 57 83 62 96 71
TOTAL 135 100 135 100 135 100 135 100 135 100 135 100

FUENTE: Cuestionario aplicado a los estudiantes de 1 de secundaria.

Observando la presente tabla referida a los resultados de la primera variable,
entorno familiar, que comprende cinco dimensiones, en la dimensin tiempo de
convivencia, el 62 % de alumnos tiene un nivel bueno en su entorno familiar;
seguido del 59 % de buenos en autoridad participativa y al mismo tiempo 58 % en
autoridad participativa. En el resumen encontramos que el 71 % de estudiantes se
ubica en el nivel bueno en el entorno familiar y el 28 % el nivel regular.



















TABLA N 2
1 DIMENSIN: AMOR
NIVEL f %
Deficiente 8 6
Regular 48 36
Bueno 79 58
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos
De 1 de secundaria.


FUENTE: Tabla N 2
Al mirar la presente tabla y figura relacionado a la dimensin amor, el 58 % de
alumnos se encuentran en el nivel bueno y el 36 % regular, predominando entre
los alumnos el primer nivel dentro del entorno familiar.






TABLA N 3
2 DIMENSIN: AUTORIDAD PARTICIPATIVA
NIVEL f %
Deficiente 4 3
Regular 51 38
Bueno 80 59
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos de
1 de secundaria

0
10
20
30
40
50
60
Deficiente Regular Bueno
6
36
58
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
FIGURA N 1
1 DIMENSIN: AMOR


FUENTE: Tabla N 3
Al advertir la presente tabla y figura tenemos que el 59 % de alumnos estn en el
nivel bueno en la dimensin autoridad participativa y el 38 % en el nivel regular;
predominando el primer nivel entre los alumnos.






TABLA N 4
3 DIMENSIN: INTENCIN DE SERVICIO
NIVEL f %
Deficiente 12 9
Regular 77 57
Bueno 46 34
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los
Alumnos de 1 de secundaria

0
10
20
30
40
50
60
Deficiente Regular Bueno
3
38
59
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
FIGURA N 3
2 DIMENSIN: AUTORIDAD PARTICIPATIVA

FUENTE: Dibujo N 4
Al examinar la presente tabla y figura sobre intencin de servicio, el 57 % de
alumnos se ubica en el nivel regular y el 34 % en el bueno, entonces sobresale el
nivel regular en los alumnos la intencin de servicio.






TABLA N 5
4 DIMENSIN: TRATO POSITIVO
NIVEL f %
Deficiente 8 6
Regular 50 37
Bueno 77 57
Total 135 100
FUENTE: Cue4stionario aplicado a los
Alumnos de 1 de secundaria

0
10
20
30
40
50
60
Deficiente Regular Bueno
9
57
34
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 3
3 DIMENSIN: INTENCIN DE SERVICIO

FUENTE: Tabla N 5
Al reparar la presente tabla y figura sobre la dimensin trato positivo, el 57 % de
alumnos tiene un nivel positivo y el 37 % un nivel regular; destacando el nivel
bueno entre los alumnos.






TABLA N 6
5 DIMENSIN: TIEMPO DE CONVIVENCIA
NIVEL f %
Deficiente 7 5
Regular 45 33
Bueno 83 62
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los
Alumnos de 1 de secundaria

0
10
20
30
40
50
60
Deficiente Regular Bueno
6
37
57
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 4
4 DIMENSIN: TRATO POSITIVO

FUENTE: Tabla N 6
Al contemplar la presente tabla y figura sobre la quinta dimensin, tiempo de
convivencia, el 62 % de alumnos se ubican en el nivel bueno y el 33 % en el nivel
regular; prevaleciendo el nivel bueno entre los alumnos.







TABLA N 7
RESULTADO GENERAL DE LA VARIABLE
ENTORNO FAMILIAR
NIVEL f %
Deficiente 1 1
Regular 38 28
Bueno 96 71
Total 135 100
0
10
20
30
40
50
60
70
Deficiente Regular Bueno
5
33
62
`
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 5
5 DIMENSIN: TIEMPO DE CONVIVENCIA
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos
de 1 de secundaria.


FUENETE: Tabla N 7
Al examinar la presente tabla y dibujo relacionada a la variable entorno familiar, el
71 % de alumnos tiene un nivel bueno y el 28 % regular; destacndose entre los
alumnos el nivel bueno sobre entorno familiar.





3.2 Resultado general del cuestionario, Hbitos de lectura, aplicado a los
alumnos de 1 de Secundaria de la Institucin Educativa Pblica San
Juan.

TABLA N 8
HBITOS DE LECTURA
NIVEL
DIMENSIONES
TOTAL Hbitos de
lectura
Frecuencia
de lectura
Experiencia
de lectura
Experiencia
para
0
20
40
60
80
Deficiente Regular Bueno
1
28
71
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 6
RESULTADO GENERAL DE LA VARIABLE:
ENTORNO FAMILIAR
comprar
libros
f % f % f % f % f %
Deficiente 4 3 10 7 7 5 14 10 2 1
Regular 68 50 85 63 85 63 43 32 110 82
Bueno 63 47 40 30 43 32 78 58 23 17
Total 135 100 135 100 135 100 135 100 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos de primero de secundaria.
Observando la presente tabla relacionada a la segunda variable, hbitos de
lectura, las dimensiones con ms alto porcentaje son frecuencia de lectura y
experiencia de lectura con el 63 %, seguido de experiencia para comprar libros
con el 58 %. En el total general, el 82% de alumnos se encuentra en el nivel
regular y el 17 % en el nivel bueno.











TABLA N 9
1 DIMENSIN: HBITOS DE LECTURA
NIVEL f %
Deficiente 4 3
Regular 68 50
Bueno 63 47
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los
Alumnos de 1 de secundaria.



FUENTE: Tabla N 9
Al mirar la presente tabla y figura sobre la primera dimensin hbitos de lectura, el
50 % de alumnos se ubican en el nivel bueno y el 47 % en el nivel regular. Es
decir la mitad de los estudiantes de la muestra tienen buenos hbitos lector.







TABLA N 10
2 DIMENSIN: FRECUENCIA DE LECTURA
NIVEL f %
Deficiente 10 7
Regular 85 63
Bueno 40 30
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los
0
10
20
30
40
50
Deficiente Regular Bueno
3
50
47
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 7
1 DIMENSIN: HBITOS DE LECTURA

alumnos de 1 de secundaria.


FUENTE: Tabla N 10
Al advertir la presente tabla y dibujo sobre la segunda dimensin, frecuencia de
lectura, el 63 % de alumnos es regular y el 30 % bueno; es decir la frecuencia
destinada a la lectura es regular.






TABLA N 11
3 DIMENSIN: EXPERIENCIA DE LECTURA
NIVEL f %
Deficiente 7 5
Regular 85 63
Bueno 43 32
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los
0
10
20
30
40
50
60
70
Deficiente Regular Bueno
7
63
30
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 8
2 DIMENSIN: FRECUENCIA DE LECTURA


alumnos de 1 de secundaria.


FUENTE: Tabla N 11
Contemplando la presente tabla y dibujo concerniente a la 3 tercera dimensin,
experiencia de lectura, el 63 % es regular y el 32 % es buena; por lo que la
mayora de alumnos tienen una regular experiencia de lectura.







TABLA N 12
4 DIMENSIN: EXPERIENCIA PARA COMPRAR LIBROS
NIVEL f %
Deficiente 14 10
Regular 43 32
Bueno 78 58
Total 135 100
0
10
20
30
40
50
60
70
Deficiente Regular Bueno
5
63
32
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 9
3 DIMENSIN: EXPERIENCIA DE LECTURA
FUENTE: Cuestionario aplicado a los
Alumnos de 1 de secundaria.


FUENTE: Tabla N 12
Examinado la presente tabla y dibujo relacionado a experiencia para comprar
libros, el 58 % se encuentra en el nivel bueno y el 32 % en el nivel regular; en
consecuencia la mayora de alumnos tiene experiencia en la compra de libros.







TABLA N 13
HBITOS DE LECTURA
NIVEL f %
Deficiente 2 1
Regular 110 82
Bueno 23 17
0
10
20
30
40
50
60
Deficiente Regular Bueno
10
32
58
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E


NIVEL
DIBUJO N 10
4 DIMENSIN: EXPERIENCIA PARA COMPRAR
LIBROS
Total 135 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los
Alumnos de 1 de secundaria.


FUENTE: Tabla N 13
Observando la presenta tabla y figura sobre la segunda variable hbitos de
lectura, el 82 % de alumnos se encuentran en el nivel regular y el 17 % en el nivel
bueno; quiere decir que la mayora de alumnos tienen un nivel regular en hbitos
de lectura.






3.3 Resultados de la aplicacin de la prueba de hiptesis
TABLA N 14
ENTORNO FAMILIAR Y HBITOS DE LECTURA
0
20
40
60
80
100
Deficiente Regular Bueno
1
82
17
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

NIVEL
DIBUJO N 11
HBITOS DE LECTURA





3.4 Interpretacin de resultados sobre la prueba de hiptesis
En la Tabla N 13 se presenta la prueba de independencia de criterio entre el
entorno familiar y los hbitos de lectura en los alumnos de primero de
secundaria, para lo cual, nos hemos planteado la hiptesis nula que el entorno
familiar y los hbitos de lectura en los alumnos de primero de secundaria son
independientes, frente a la hiptesis de investigacin de que ambas variables
son dependientes y haciendo uso de la prueba de chi-cuadro con 4 grados de
libertad y con 5 % de nivel de significacin se ha encontrado un valor
experimental de 28.41 mayor que el valor tabular de 9.49 lo que nos permite
aprobar la hiptesis de investigacin y rechazar la hiptesis nula; es decir que
el entorno familiar se relaciona con hbitos de lectura en los alumnos de
primero de secundaria.
3.5 Resultados del Coeficiente de contingencia
Entorno familiar
Hbitos de lectura
TOTAL
Deficiente Regular Bueno
Deficiente 0 1 0 1
Regular 1 32 5 38
Bueno 1 77 18 96
Total 2 110 23 135
Valor experimental : 41 . 28 ) (
2
0
X
P:

Valor tabular : 49 . 9 ) (
2
) 95 . 0 ( ) 4 (
2
X X
t
P: < 0.05

FIGURA N 11 ENTORNO FAMILIAR Y HBITOS DE LECTURA
DE LECTURA


0
30 20 10
Para desarrollar dicha frmula se utiliza los resultados obtenidos de la prueba
de chi-cuadrado, lo cual permite comprobar la relacin entre las variables.
42 . 0
41 . 28 135
41 . 28
2
0
2
0

cc
cc
X N
X
cc

De acuerdo a los resultados obtenidos existe una relacin positiva moderada
entre ambas variable.






















CAPTULO IV
DISCUSIN














CAPTULO IV
DISCUSIN
El presente trabajo de investigacin comprendi el estudio de dos variables, la
primera variable se refiere al entorno familiar, es decir cul es el nivel de
relacin que existe entre los hijos y su entorno familiar y la segunda variable
consiste en los hbitos de lectura, como su nombre lo indica qu tanto le gusta
leer a un estudiantes de primero de secundaria.
Para ello se aplic dos cuestionarios, uno para cada variable, y cada una de
ellas comprendi dimensiones. Para la variable entorno familiar, abarc cinco
dimensiones: la primera dimensin, amor, el 58 % de alumnos tiene un nivel
bueno relacionado a dicha variable; en la segunda dimensin, autoridad
participativa, el 80 % de alumnos manifiestan que tienen un nivel bueno en la
referida variable; la tercera dimensin, intencin de servicio, el 57 % de
alumnos es regular; en la cuarta dimensin, trato positivo, el 57 % es buena y
en la quinta dimensin, tiempo de convivencia, el 62 % es buena. Los
resultados generales reflejan que el 71 % de alumnos manifiestan que el
entorno familiar donde se desarrollan es bueno mientras que el 38 %
sostienen que es regular. (Gil, 2007)
En cuanto a la segunda variable, hbitos de lectura, los resultados del
cuestionario en cada una de las cuatro dimensiones es como sigue: en la
primera dimensin, hbitos de lectura, el 50 % de alumnos manifiestan que
tienen un regular hbitos de lectura, considerando la realidad social en que se
vive, se puede concluir como aceptable dicho resultado; la segunda
dimensin, frecuencia de lectura, el 63 % de alumnos tienen una regular
frecuencia de lectura, es decir no es forma continua esta prctica por leer en
los alumnos; la tercera dimensin, experiencia de lectura, el 63 % de alumnos
tienen una regular experiencia en cuanto a la lectura y la cuarta dimensin,
experiencia para comprar libros, el 58 % manifiestan que si tienen experiencia
en esta prctica. En resumen, el 82 % de alumnos tiene un regular hbito por
la lectura. (Daz, 2010).
Luego, para conocer la relacin entre ambas variable, se propuso una
hiptesis nula la cual sostena que no haba relacin entre ambas variable y la
hiptesis de investigacin, sostena que si haba relacin; para poder aceptar
una de ellas se aplic la frmula de chi-cuadrado, resultando un valor
experimental de 28.41 y un valor tabular de 9.49, rechazndose la hiptesis
nula y aceptndose la hiptesis de investigacin, es decir si hay relacin entre
ambas variable.(Garay, 2007)
Para conocer la correlacin se utiliz el coeficiente de contingencia, resultando
que ambas variables tiene una correlacin positiva moderada.



































CAPTULO V
CONCLUSIONES












CAPTULO V
CONCLUSIONES

1. Con los datos obtenidos de la aplicacin de los cuestionarios a ambas variables,
entorno familiar y hbitos de lectura, se ha podido aplicar las frmulas
estadsticas necesarias a travs de las cuales se demuestra que si hay relacin
entre entorno familiar y hbitos de lectura en los alumnos de primero de
secundaria de la I.E. San Juan (Tablas N 13).
2. Sobre la variable relacionada al entorno familiar en los alumnos, se demuestra
en forma general que el 96 % es bueno y el 38 % es regular. (Tabla N 1).
3. En cuanto a la segunda variable, hbitos de lectura en los alumnos, en trminos
generales, el 82 % tiene un nivel regular y el 17 % bueno.(Tabla N 8).
4. Para conocer la relacin entre ambas variables se aplic la chi-cuadrado,
llegndose a demostrar que s existe relacin entre entorno familiar y hbitos de
lectura en los alumnos de primero de secundaria.(Tabla N 13).
5. Se ha podido comprobar a travs del coeficiente de contingencia que hay una
correlacin positiva moderada entre ambas variables.(Tabla N 13).













CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
1. La Direccin de la Institucin educativa debe realizar diferentes jornadas
durante el ao escolar para incentivar el hbito de leer en los alumnos y as
poder ampliar su vocabulario y mejorar su expresin oral y escrita.
2. Promover concursos entre los alumnos sobre comprensin lectora.
3. Realizar reuniones con los padres de familia para mejorar las relaciones entre
padres e hijos as como tambin hacerles conocer la importancia de la lectura
que deben realizar los hijos en sus hogares en provecho de los aprendizajes de
los mismos. .

















CAPTULO VII
REGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUILAR (2001), Familia y escuela, Editorial Dykinson S.L., Madrid.
EROLES, Carlos (2001), Familia y trabajo social un enfoque clnico e
interdisciplinario de la intervencin profesional, Ediciones Espacio, Buenos
Aires, Argentina.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2008), La familia y el aprendizaje, editorial
Norma, Lima.
LAPORTA DEBORAH, Anglas Alina (2005), Haciendo camino al andar, Mdulo
para formar educadores de padres juveniles en la promocin de una sexualidad
saludable. Editorial MINSA-IES, Madrid, Espaa.
HAYDON GRAM (2003), Ensear valores, un Nuevo Enfoque, Ediciones
Morata, Espaa.
CILES, C. (2003), La colaboracin de los padres con la escuela, Editorial ERIC
DIGEST, Nueva York, EE.UU.
BAEZA, S. (2000), Rol de los padres de familia en la educacin de los hijos,
UNICEF, Santiago, Chile.
BERNAL Aurora y Chadwick (2005), La familia como mbito Educativo, Editorial
Ediciones Rialp, Barcelona Espaa.
MARULANDA ngela, (2000), Creciendo con nuestros hijos, 2a edicin,
Editorial Norma, Bogot Colombia.
MINEDU (2009), Diseo Curricular Nacional de Educacin bsica regular, Lima.
CORCHETE, T.; IGLESIAS, S. (2007). Lectura y familia, Fundacin Germn
Sanchez, Salamanca, Madrid.
BARBOZA, F. (2004), Padres y maestros en la formacin de lectores y
escritores autnomos, Editorial CDCHT, Mrida, Venezuela.
PEA, J. (2007), La familia y la escuela en la formacin de lectores y escritores
autnomos, Editora El Nacional, Caracas.
COVEY, Stephen R. (2004), Los siete hbitos de la gente altamente efectiva,
Editorial Paids, Buenos Aires.
SALAZAR A., Silvana, (2005), Gua de gestin de centros de recursos
educativos, Ediciones Bustamante, Lima.
BOURDIEU, R, (2000), La distincin, criterios y bases sociales del gusto,
Editorial Santillana, Madrid.
CAIVANO, Fabricio, (2001), Los nuevos lectores del siglo XXI, en La educacin
lectora, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid.
PETIT, Michele (2001), Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico, Fondo
de Cultura Econmica, Mxico.
ODREMN, N. (2001), La situacin actual de la lectura y la escritura en el tercer
milenio, Editorial Candidus, Madrid.
CASTEDO, M. (2007), Notas sobre la didctica de la lectura y la escritura en la
formacin continua de docentes, Madrid, Espaa.
DOMNGUEZ, Pilar (2003), Desarrollo de la lectura y escritura, Ed. Sntesis,
Madrid.
OYA, Milagros (2004), Cmo hacer de tu hijo un lector, Editorial Espasa-Calpe,
Madrid.













ANEXO N 1
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SAN JUAN

CUESTIONARIO SOBRE ENTORNO FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMERO DE SECUNDARIA.
INTRODUCCIN:
Lee detenidamente los tems, luego marca el que creas correcto de acuerdo a las
caractersticas de tu entorno familiar; no dejes tems sin contestar.

a) AMOR

1. Tus padres te preguntan
constantemente sobre tus aciertos y
dificultades.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

2. Tus padres te dicen que te aman.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

3. Tus padres te expresan lo importante
que eres para ellos.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

4. Recibes felicitaciones y abrazos por
tus logros, de parte de tus padres.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

5. Tus padres son comprensibles cuando
tienes dificultades.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

b) AUTORIDAD PARTICIPATIVA

6. Demuestran autoridad tus padres
sobre la manera de comportarte.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

7. Tus padres te orientan para cumplir
con tus responsabilidades.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

8. Piensas que cuando tus padres te
corrigen, lo hacen por tu bien.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

9. Tienes libertad para expresar lo que
sientes y piensas frente a tus padres.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

10. Participas en actividades del hogar
de acuerdo a tus posibilidades.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

c) INTENCIN DE SERVICIO

11. Tus padres te ayudan a organizar tu
tiempo para hacer las tareas.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

12. Tus padres conversan contigo sobre
lo que has aprendido.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

13. Tus padres conversan con tus
maestros sobre tu progreso
educativo y tu comportamiento.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

14. Tus padres organizan un lugar
cmodo, donde estudiar contigo.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

15. Tus padres organizan paseos
contigo.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

d) TRATO POSITIVO

16. Tus padres se te aman y respetan.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

17. Tus padres en lugar de gritar e
insultar conversan.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

18. Tus padres siempre se comunican
con palabras hermosas.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

19. Tus padres te ofrecen un ambiente
tranquilo.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

20. Tus padres no tienen preferencias
por otros hermanos y son justos.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca


e) TIEMPO DE CONVIVENCIA

21. Tus padres colaboran en tus tareas
escolares y te motivan a seguir
mejorando.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

22. Tus padres se preocupan por tu
educacin, salud, vestimenta, etc.
para que ests sano y fuerte.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

23. Tus padres te dan permiso para que
juegues con tus amigos sin poner en
riesgo tu salud.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

24.Tus padres practican el hbito de la
lectura y te piden que t tambin los
hagas para una buena formacin
educativa.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

25. Sabes que para adquirir nuevos
conocimientos tienes que leer
constantemente; esto te lo dijeron
tus padres.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
ANEXO N 2

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SAN JUAN
ENCUESTA SOBRE HBITO DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
SECUNDARIA

INSTRUCCIN:
Estimado estudiante a continuacin te presentamos una serie de preguntas sobre el
hbito de la lectura, te pedimos que contestes a las preguntas con la mayor sinceridad.
La encuesta es annima.

a) HBITOS LECTORES
1. Cuando lees disfrutas con la lectura?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

2. Sin considerar los libros de texto,
sueles realizar diariamente alguna
lectura?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

3. Has ledo un libro de poesa
voluntariamente?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

4. Lees peridicos o revistas?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

B). FRECUENCIA DE LECTURA
5. Cuntos libros has ledo en los meses
de vacaciones del verano?
a) De 0 a 2
b) De 3 a 6
c) Ms de 6

6. El ao anterior, durante la actividad
acadmica, leste libros por propia
iniciativa?
a) De 0 a 2
b) De 3 a 6
c) Ms de 6

7. Cuntos libros leste el ao
acadmico pasado como lectura
obligatoria, asignada por los
profesores?
a) De 0 a 2
b) De 3 a 6
c) Ms de 6

8. Cuntos libros, en su totalidad, leste
durante el presente ao escolar?
a) De 0 a 2
b) De 3 a 6
c) Ms de 6

9. Acudes a las bibliotecas de la ciudad
para leer o sacar prestado algn libro
de lectura? (No de consulta)
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

10. Con qu frecuencia acudes a las
bibliotecas locales?
a) Una vez a la semana.
b) Dos veces a la semana.
c) Ms de dos veces

C) EXPERIENCIA LECTORA ESCOLAR
11. En qu reas los profesores suelen
sugerir o mandar lecturas? (Indica las
asignaturas)
a) rea de ciencias
b) rea de letras
c) rea de artes y otros

12. Por quines te sientes orientado a la
hora de elegir los libros de lectura
voluntarios?
a) Profesores
b) Padres
c) Amistades y otros

13. Crees que influye el hbito de
lectura en tu rendimiento acadmico?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

14. Crees que la escuela ha despertado
en ti el inters por la lectura?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca

15. Consideraras til que el colegio
programara una serie de actividades
con el objeto de despertar en ti el
inters por la lectura?
a) Importante
b) Casi importante
c) Nada importante

16. Qu lugar ocupa la lectura entre las
actividades que realizas en tu tiempo
libre?
a) Prioritario
b) Segunda opcin
c) Innecesario

17. Si comparamos las horas que dedicas
a la lectura con las que ves la
televisin, en qu proporcin las
situaras?
a) Por una hora de lectura a la
semana diez de televisin
b) Por dos horas de lectura a la
semana seis de televisin
c) Por ms de dos horas de lectura
a la semana cuatro de televisin

D) EXPERIENCIA COMO COMPRADOR
DE LIBROS

18. Cuntos libros te han comprado tus
familiares con destino a la biblioteca
personal o familiar, cada ao?
a) De cero a cinco.
b) De seis a diez
c) Ms de diez

19. Cuntos libros has comprado con
tus propinas que estn destinados a tu
biblioteca personal o familiar, cada
ao?
a) De cero a cinco.
b) De seis a diez
c) Ms de diez

20. Cuntos libros de lectura (no de
consulta) estimas que tienes en tu
biblioteca familiar?
a) De cero a cinco.
b) De seis a diez
c) Ms de diez
ANEXO N 3
RESULTADOS DEL CUETIONARIO SOBRE ENTORNO FAMILIAR
N
DIMENSIONES
TOTAL
Amor
Autoridad
participativa
Intencin de
servicio
Trato
positivo
Tiempo de
convivencia
Pje. Nivel Pje. Nivel Pje. Nivel Pje. Nivel Pje. Nivel Pje. Nivel
1 1 B 15 B 13 B 13 B 12 R 66 B
2 13 B 14 B 7 D 12 R 12 R 58 R
3 11 R 12 R 8 D 15 B 10 R 56 R
4 14 B 15 B 12 R 15 B 15 B 71 B
5 12 R 13 B 13 B 12 R 11 R 61 B
6 11 R 14 B 14 B 12 R 13 B 64 B
7 15 B 14 B 12 R 15 B 13 B 69 B
8 12 R 14 B 12 R 13 B 13 B 64 B
9 13 B 12 R 12 R 12 R 15 B 64 B
10 15 B 11 R 15 B 14 B 13 R 63 B
11 8 D 10 R 8 D 10 R 11 R 47 R
12 14 B 13 B 10 R 13 B 15 B 65 B
13 15 B 15 B 14 B 15 B 15 B 74 B
14 12 R 14 B 14 B 14 B 14 B 68 B
15 11 R 12 R 10 R 14 B 14 B 61 B
16 14 B 12 R 11 R 15 B 13 B 65 B
17 12 R 11 R 11 R 13 B 13 B 60 B
18 11 R 12 R 11 R 14 B 11 R 59 R
19 14 B 13 B 14 B 10 R 12 R 63 B
20 12 R 13 B 7 D 10 R 8 D 50 R
21 14 B 14 B 14 B 15 B 14 B 71 B
22 14 B 13 B 10 R 13 B 12 R 62 B
23 12 R 12 R 13 B 12 R 13 B 62 B
24 14 B 15 B 12 R 12 R 14 B 67 B
25 13 B 13 B 10 R 11 R 14 B 61 B
26 11 R 14 B 1O R 8 D 11 R 54 R
27 14 B 13 B 11 R 14 B 14 B 66 B
28 13 B 11 R 11 R 11 R 13 B 59 R
29 15 B 15 B 15 B 15 B 15 B 75 B
30 15 B 14 B 12 R 12 R 14 B 67 B
31 12 R 11 R 12 R 13 B 11 R 59 R
32 13 B 11 R 13 B 12 R 14 B 63 B
33 15 B 12 R 10 R 12 R 13 B 62 B
34 13 B 11 R 12 R 10 R 11 R 57 R
35 14 B 13 B 12 R 15 B 12 R 66 B
36 11 R 14 B 9 R 11 R 11 R 46 R
37 11 R 12 R 7 D 7 D 11 R 48 R
38 15 B 15 B 12 R 15 B 14 B 71 B
39 12 R 12 R 13 B 13 B 1O R 60 B
40 11 R 11 R 7 D 11 R 11 R 51 R
41 13 B 15 B 14 B 13 B 13 B 68 B
42 9 R 13 B 12 R 8 D 10 R 52 R
43 15 B 13 B 11 R 12 R 15 B 66 B
44 14 B 13 B 14 B 15 B 14 B 70 B
45 11 R 14 B 7 D 13 B 11 R 56 R
46 13 B 12 R 12 R 13 B 14 B 64 B
47 7 D 11 R 7 D 10 R 7 D 42 R
48 12 R 11 R 7 D 10 R 10 R 50 R
49 9 R 12 R 11 R 11 R 12 R 55 R
50 15 B 15 B 12 R 13 B 15 B 70 B
51 15 B 15 B 11 R 14 B 14 B 69 B
52 14 B 14 B 10 R 15 B 13 B 66 B
53 13 B 12 R 11 R 11 R 13 B 60 B
54 15 B 13 B 13 B 12 R 15 B 68 B
55 14 B 12 R 10 R 11 R 8 D 55 R
56 13 B 12 R 10 R 13 B 12 R 60 B
57 8 D 9 R 11 R 11 R 11 R 50 R
58 13 B 13 B 13 B 13 B 13 B 65 B
59 14 B 13 B 12 R 12 R 15 B 64 B
60 15 B 15 B 13 B 15 B 14 B 72 B
61 15 B 14 B 13 B 11 R 12 R 65 B
62 11 R 13 B 10 R 11 R 15 B 60 B
63 12 R 13 B 10 R 10 R 11 R 56 R
64 8 D 11 R 6 D 7 D 8 D 40 D
65 12 R 13 B 10 R 15 B 12 R 62 B
66 13 B 14 B 13 B 15 B 14 B 69 B
67 13 B 14 B 12 R 13 B 15 B 67 B
68 10 R 13 B 7 D 8 D 8 D 46 R
69 13 B 13 B 10 R 11 R 14 B 61 B
70 10 R 10 R 6 D 10 R 8 D 44 R
71 13 B 15 B 11 R 12 R 10 R 61 B
72 13 B 15 B 14 B 15 B 15 B 72 B
73 12 R 13 B 12 R 14 B 13 B 64 B
74 12 R 11 R 9 R 14 B 10 R 56 R
75 15 B 15 B 14 B 15 B 15 B 74 B
76 13 B 13 B 12 R 12 R 14 B 64 B
77 15 B 13 B 11 R 10 R 13 B 62 B
78 11 R 15 B 15 B 12 R 14 B 67 B
79 10 R 13 B 13 B 13 B 12 R 61 B
80 14 B 13 B 12 R 14 B 10 R 63 B
81 13 B 12 R 9 R 13 B 12 R 59 R
82 14 B 13 B 11 R 11 R 13 B 62 B
83 12 R 14 B 9 R 13 B 12 R 60 B
84 11 R 13 B 12 R 11 R 11 R 58 R
85 14 B 11 R 14 B 15 B 13 B 67 B
86 14 B 12 R 11 R 14 B 15 B 66 B
87 12 R 15 B 12 R 13 B 13 B 65 B
88 7 D 10 R 9 R 8 R 8 R 42 R
89 15 B 14 B 11 R 14 B 13 B 67 B
90 10 R 9 R 8 R 6 D 9 R 42 R
91 13 B 15 B 12 R 11 R 15 B 66 B
92 15 B 13 B 13 B 15 B 13 B 69 B
93 13 B 13 B 13 B 13 B 15 B 67 B
94 13 B 13 B 12 R 12 R 14 B 64 B
95 15 B 15 B 15 B 14 B 15 B 74 B
96 12 R 14 B 11 R 12 R 12 R 61 B
97 11 R 11 R 12 R 14 B 14 B 62 B
98 8 D 12 R 12 R 13 B 13 R 58 R
99 11 R 11 B 13 B 13 B 13 R 61 B
100 13 B 14 B 13 B 15 B 13 B 68 B
101 10 R 9 R 12 R 11 B 11 R 53 R
102 13 B 13 B 13 B 14 B 14 R 67 B
103 14 B 9 R 9 B 13 B 13 B 58 R
104 12 R 10 R 11 B 14 B 14 B 61 B
105 15 B 14 B 14 R 9 B 13 B 65 B
106 7 D 11 D 8 R 9 R 11 R 46 R
107 12 R 12 D 8 B 15 B 14 B 61 B
108 13 B 5 D 13 B 13 B 13 B 57 R
109 10 R 11 R 11 B 14 B 14 B 60 B
110 13 B 14 B 14 R 9 B 14 B 64 B
111 11 R 13 R 9 B 13 B 14 B 60 B
112 14 B 12 D 5 R 12 R 12 R 55 R
113 14 B 13 R 12 R 12 B 13 B 64 B
114 12 R 12 R 12 R 12 B 13 B 61 B
115 13 B 13 B 9 R 9 R 12 R 56 R
116 14 B 13 B 13 R 9 B 15 R 64 B
117 13 B 14 B 13 B 15 R 13 B 68 B
118 10 R 9 R 11 R 12 B 13 R 55 R
119 12 R 12 B 13 B 14 R 12 B 63 B
120 15 B 13 B 13 B 14 R 13 B 68 B
121 11 R 12 B 14 B 13 B 13 B 63 B
122 13 B 13 B 13 R 14 B 14 R 67 B
123 10 R 14 R 12 B 13 B 14 B 63 B
124 7 D 10 R 9 R 9 R 13 B 48 R
125 12 R 14 B 13 B 13 B 13 B 65 B
126 13 B 13 B 12 R 12 R 15 B 65 B
127 10 R 11 R 13 B 12 R 15 B 61 B
128 14 B 13 R 13 B 8 D 15 B 63 B
129 14 B 13 R 12 R 12 B 5 D 56 R
130 13 B 14 B 14 R 8 D 15 B 64 B
131 13 B 13 B 14 R 14 B 14 B 68 B
132 14 B 13 R 14 B 14 B 13 B 68 B
133 14 B 9 R 9 R 13 B 14 B 59 R
134 13 B 13 B 13 B 14 B 14 B 67 B
135 13 B 12 R 12 R 15 B 15 B 67 B
ANEXO N 4
RESULTADO DEL CUESTIONARIO SOBRE HBITOS DE LECTURA
N
DIMENSIONES
TOTAL
Hbitos de
lectura
Frecuencia de
lectura
Experiencia de
lectura
Experiencia
para comprar
libros
Pje. Nivel Pje. Nivel Pje. Nivel Pje. Nivel Pje. Nivel
1 8 R 15 B 14 R 9 B 46 R
2 7 R 11 R 12 R 7 B 37 R
3 9 R 14 B 16 R 9 B 48 B
4 9 R 11 R 17 B 8 B 45 R
5 8 R 14 B 11 D 6 R 39 R
6 10 B 10 R 14 R 6 R 40 R
7 9 R 15 B 16 R 4 D 44 R
8 9 R 13 R 16 R 7 B 45 R
9 11 B 13 R 19 B 8 B 59 B
10 9 R 13 R 16 R 8 B 46 R
11 8 R 15 B 15 R 7 B 45 R
12 9 R 8 D 12 R 7 B 36 R
13 12 B 8 D 17 B 3 D 40 R
14 10 B 10 R 10 D 5 R 35 R
15 8 R 10 R 11 D 7 B 36 R
16 8 R 14 B 17 B 6 R 45 R
17 8 R 15 B 16 R 6 R 46 R
18 10 B 12 R 12 R 5 R 39 R
19 11 B 12 R 16 R 6 R 45 R
20 12 B 13 R 19 B 6 R 50 B
21 10 B 10 R 17 B 8 B 45 R
22 9 R 11 R 15 R 4 D 39 R
23 10 B 12 R 16 R 8 B 46 R
24 9 R 14 B 15 R 7 B 45 R
25 10 B 9 R 17 B 5 R 41 R
26 10 B 14 B 12 R 5 R 41 R
27 11 B 9 R 17 B 4 D 41 R
28 8 R 13 R 18 B 5 R 44 R
29 10 B 15 B 17 B 5 R 47 B
30 11 B 10 R 17 B 7 B 45 R
31 11 B 8 D 15 R 6 R 40 R
32 10 B 13 R 15 R 9 B 47 B
33 7 R 13 R 13 R 7 B 40 R
34 10 B 11 R 16 R 6 R 43 R
35 10 B 13 R 14 R 6 R 43 R
36 10 B 10 R 15 R 5 R 40 R
37 7 R 14 B 16 R 7 B 44 R
38 9 R 11 R 15 R 9 B 44 R
39 10 B 12 R 18 B 5 R 45 R
40 9 R 12 R 15 R 5 R 41 R
41 9 R 10 R 14 R 5 R 38 R
42 8 R 15 B 14 R 7 B 44 R
43 10 B 12 R 16 R 7 B 45 R
44 8 R 12 R 15 R 7 B 42 R
45 5 R 14 B 8 D 3 D 30 D
46 8 R 11 R 16 R 8 B 43 R
47 11 B 11 R 16 R 5 R 43 R
48 8 R 12 R 13 R 9 B 42 R
49 10 B 11 R 15 R 7 B 43 R
50 5 R 13 R 13 R 8 B 39 R
51 11 B 8 D 17 B 3 D 39 R
52 10 B 12 R 19 B 9 B 50 B
53 8 R 11 R 17 B 9 B 45 R
54 8 R 11 R 15 R 6 R 40 R
55 6 D 14 B 16 R 9 B 45 R
56 11 B 11 R 15 R 7 B 44 R
57 6 D 13 R 16 R 5 R 40 R
58 6 D 13 R 16 R 7 B 42 R
59 10 B 10 R 16 R 5 R 41 R
60 10 B 11 R 16 R 4 D 41 R
61 12 B 10 R 17 B 5 R 44 R
62 8 R 15 B 15 R 8 B 46 R
63 9 R 14 B 16 R 9 B 48 B
64 8 R 13 R 14 R 9 B 44 R
65 11 B 12 R 13 R 7 B 43 R
66 11 B 10 R 13 R 4 D 38 R
67 10 B 15 B 18 B 7 B 50 B
68 8 R 13 R 16 R 6 R 45 R
69 8 R 14 B 11 D 8 B 41 R
70 8 R 15 B 13 R 6 R 42 R
71 8 R 12 R 13 R 5 R 38 R
72 12 B 15 B 18 B 9 B 54 B
73 9 R 10 R 16 R 6 R 41 R
74 7 R 14 B 17 B 9 B 47 B
75 10 B 12 R 18 B 4 D 44 R
76 11 B 8 D 16 R 7 B 42 R
77 8 R 12 R 18 B 8 B 46 R
78 9 R 12 R 18 B 8 B 47 B
79 12 B 12 R 18 B 8 B 50 B
80 11 B 7 D 17 B 3 D 38 R
81 8 R 13 R 16 R 9 B 46 R
82 11 B 15 B 19 B 7 B 52 B
83 9 R 13 R 13 R 5 R 40 R
84 9 R 10 R 17 B 7 B 43 R
85 11 B 14 B 19 B 8 B 52 B
86 8 R 12 R 14 R 7 B 41 R
87 11 B 14 B 17 B 9 B 51 B
88 7 R 10 R 12 R 5 R 34 R
89 8 R 15 B 15 R 7 B 45 R
90 10 B 13 R 14 R 9 B 46 R
91 10 B 14 B 14 R 7 B 45 R
92 9 R 11 R 17 B 8 B 45 R
93 10 B 9 D 14 R 6 R 39 R
94 9 R 12 R 17 B 6 R 44 R
95 12 B 14 B 16 R 8 B 50 B
96 10 B 14 B 16 R 5 R 45 R
97 8 R 14 B 17 B 9 B 48 B
98 9 R 11 R 12 R 7 B 39 R
99 8 R 10 R 13 R 6 R 37 R
100 9 R 11 R 13 R 5 R 38 R
101 9 R 10 R 14 R 8 B 41 R
102 8 R 12 R 17 B 5 R 42 R
103 10 B 11 R 14 R 6 R 41 R
104 9 R 6 D 8 D 4 D 27 D
105 10 B 11 R 15 R 6 R 42 R
106 8 R 14 B 15 R 6 R 43 R
107 7 R 14 B 12 R 5 R 38 R
108 6 D 10 R 13 R 6 R 35 R
109 8 R 14 B 12 R 5 R 39 R
110 8 R 10 R 17 B 5 R 40 R
111 9 R 11 R 18 B 6 R 44 R
112 7 R 13 R 20 B 5 R 45 R
113 8 R 11 R 14 R 7 B 40 R
114 9 R 12 R 14 R 8 B 43 R
115 8 R 11 R 17 R 5 R 41 R
116 11 B 10 R 12 R 6 R 39 R
117 10 B 10 R 14 R 5 R 39 R
118 5 D 11 R 12 R 6 R 34 R
119 9 R 10 R 10 D 6 R 35 R
120 9 R 11 R 11 D 6 R 37 R
121 9 R 13 R 14 R 4 D 40 R
122 7 R 10 R 15 R 4 D 36 B
123 9 R 9 D 13 R 5 D 36 R
124 8 R 11 R 13 R 4 D 36 R
125 10 B 15 B 18 B 9 B 52 B
126 7 R 13 R 16 R 6 R 42 R
127 7 R 10 R 12 R 6 R 35 R
128 8 R 11 R 14 R 6 R 39 R
129 9 R 12 R 13 R 6 R 40 R
130 10 B 15 B 17 B 8 B 50 B
131 8 R 11 R 16 R 5 R 40 R
132 9 R 13 R 16 R 6 R 44 R
133 11 B 15 B 18 B 8 B 52 B
134 10 B 15 B 20 B 8 B 53 B
135 12 B 16 B 21 B 9 B 58 B

















































ANEXO N 05
FICHAS DE VALIDACIN DE
INSTRUMENTOS POR
EXPERTOS




























































































































































































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