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Proyecto Curricular Matemticas


C.E.I.P. Ignacio Halcn. LEBRIJA


Matemticas
Como dice K. Devlin (cit. Alsina, 2004), el objetivo de la educacin matemtica
debe ser preparar ciudadanos educados y no una pobre imitacin de una calculadora
de 30 .

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin
a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir
un modo valioso de analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conoci-
miento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para
conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herra-
mientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de
una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la
escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enrique-
cer sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de ac-
tuar que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y so-
bre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estruc-
turas, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en
la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no
estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las ca-
ractersticas que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la
deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms
de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproxi-
macin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situa-
ciones abiertas, sin solucin nica y cerrada.
Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar
de las matemticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms am-
plia: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida coti-
diana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, tambin, por lo que su
aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas
susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contri-
buyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias.

Pero, QU ES LA COMPETENCIA MATEMTICA?

En palabras de Niss, M. (1999,cit. Gonzalez Mari, 2004), Tener competencia ma-
temtica significa: poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las
matemticas en una variedad de contextos intra y extra matemticos y situacio-
nes en las que las matemticas juegan o pueden tener un protagonismo
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y

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razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de in-
formacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y es-
paciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida coti-
diana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y ex-
presar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que
aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el
mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en
la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos ge-
omtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas
o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a
una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identifi-
cando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumenta-
ciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habi-
lidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la de-
duccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la
lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el
grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vli-
dos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva segu-
ridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.)
que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando
la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su
bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la
aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcni-
cas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de
utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello,
su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conoci-

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mientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de si-
tuaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria,
conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En defi-
nitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemti-
camente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor res-
puesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
Como todos sabemos, en nuestra comunidad andaluza, a principios de octubre del
2006 se iniciaron las denominadas pruebas de diagnstico. Previo a esas pruebas se
editaron una serie de documentos donde se recogan las intenciones de la misma y los
aspectos que se iban a evaluar. Uno de esos documentos, el denominado Marco Teri-
co, indicaba las competencias matemticas que seran tomadas como objeto de eva-
luacin. En uno de sus apartados se dice: Esta competencia, que se adquiere progresi-
vamente y que va ligada al desarrollo cognitivo, se concreta en las dimensiones de or-
ganizar, comprender e interpretar informacin, de expresin matemtica y de
plantear y resolver problemas, esta competencia, una de las ocho competencias bsi-
cas a las que debe orientarse el proceso de enseanza y aprendizaje, puede ser des-
glosada en elementos de competencia. Esto da lugar a que se focalice el inters sobre
las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identifi-
car conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mis-
mas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. El dominio
de estas capacidades revelara en qu grado el estudiante es competente para utilizar
las matemticas en una diversidad de escenarios reales. Y, a continuacin, relacionaba
las dimensiones anteriormente reseadas con los denominados elementos de compe-
tencias que ha de desarrollar el alumnado de segundo ciclo de primaria:






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Este documento ha venido siendo nuestra referencia durante un tiempo, pero en-
tendamos que era bastante general y falto de concrecin. Por ello, y despus de estu-
diar mucha documentacin sobre el tema, es por lo que hemos decidido en este pro-
yecto curricular que todo el profesorado del centro tenga en cuenta en sus prcticas
docentes que nuestro alumnado debe desarrollar las siguientes competencias y ele-
mentos de competencias que detallaremos posteriormente. stas se encuentran reco-
gidas en un documento Relacin de competencias bsicas del Departamento de ense-
anza de Catalua coordinado por el profesor Jaume Sarramona. En l se han sealado
cinco dimensiones generales de las competencias del mbito matemtico, que se co-
rresponden con los bloques clsicos del currculum de matemticas que desarrollamos
en nuestras aulas:
Nmeros y clculo
Resolucin de problemas
Medida
Geometra
Tratamiento de la informacin y Azar.
En el documento se relacionan las dimensiones matemticas con las competencias ma-
temticas y sus elementos de competencias. Consideramos que es un documento muy
vlido y que explicita nuestra manera de ver y trabajar el rea de matemticas.

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DIMENSIN: NMEROS Y CLCULO




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1.1. Comprender el sistema posicional de la estructura en base 10 de nues-
tro sistema de numeracin. Ser capaz de leer, escribir, representar,
comparar y ordenar, nmeros naturales, como tambin fraccionarios y
decimales sencillos.
1.2. Interpretar algunos de los usos de los nmeros naturales, fraccionarios
o decimales en contextos prximos.
1.3. Conocer la simbologa de las operaciones y de las relaciones numricas:
=, , >, <, +, -, x, :, ( ), a/b, %






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2.1. Conocer los significados bsicos de la suma y de la resta.

2.2. Conocer el significado de la multiplicacin como suma de sumandos re-
petidos y como operador multiplicativo (triple).

2.3. Conocer el significado de la divisin como reparto y como agrupacin
(cuntas veces cabe una cosa en un sitio).

2.4. Saber aplicar en contextos familiares las operaciones aritmticas con
nmeros decimales y naturales.








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3.1. Efectuar mentalmente las operaciones de adicin, substraccin, multi-
plicacin y divisin:
Con nmeros hasta dos cifras
Con nmeros significativos (10, 25, 500, 1.000)
Con nmeros de tres cifras de manera aproximada.
3.2. Utilizar estrategias para hacer estimaciones sobre los resultados de
clculo valorando si son razonables o no.
3.3. Efectuar con fluidez los algoritmos de las operaciones aritmticas con
nmeros usuales (hasta 4 cifras).
3.4. Escoger cual es el mtodo ms conveniente para hacer un clculo de-
terminado: mentalmente, algoritmos, con calculadora o con ordenador.
3.5. Usar con facilidad la calculadora para hacer clculos largos y compro-
baciones.



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4.1. Descubrir la relacin multiplicativa entre pares de valores correspon-
dientes a dos magnitudes en situaciones cotidianas (ex.: unidades de
compra y su valor).
4.2. Aplicar la funcin de proporcionalidad directa como operador (ex.:
hacer el triple de una coleccin de valores).
4.3. Efectuar clculos de porcentajes sencillos.































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DIMENSIN: RESOLUCIN DE PROBLEMAS











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5.1. Interpretar el enunciado de un problema, aclarando el significado de
los trminos y expresndolo en lenguaje coloquial.
5.2. Plantear un problema a partir de una situacin de la vida cotidiana
(problemtica) y aplicar los conocimientos matemticos con el fin de
resolverlo.
5.3. Resolver problemas de una, dos o ms etapas de clculo en contextos
cotidianos.
5.4. Utilizar todas las herramientas matemticas que conoce (establecer
relaciones, significados de las operaciones, usos de los nmeros...) para
resolver problemas en contextos sencillos, utilizando estrategias pro-
pias.
5.5. Ser consciente del proceso de resolucin de problemas a travs de la
verbalizacin.
5.6. Ser constante en la realizacin del trabajo y no desanimarse ante las
dificultades.
5.7. Aceptar la necesidad de rectificar a partir del error.




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6.1. Presentar de manera ordenada y clara el proceso en la resolucin de los
problemas y expresar claramente la solucin obtenida.

6.2. Efectuar y presentar claramente los clculos.








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7.1. Conocer los conceptos bsicos de la administracin de la economa
prxima: sistema monetario, presupuesto (personal, salidas...).

7.2. Resolver situaciones prximas de compras y gastos.

7.3. Saber optimar el presupuesto personal destinado a los gastos propios
cotidianos.

7.4. Saber comprar de acuerdo con las necesidades e iniciarse en la valora-
cin de la relacin calidad/precio.




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8.1. Utilizar los conceptos y procedimientos de la matemtica en otras ma-
terias.





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DIMENSIN: LA MEDIDA














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9.1. Reconocer magnitudes mensurables: longitud, masa, amplitud de ngu-
los, tiempo, superficie, capacidad.
9.2. Comprender los mtodos para medir con unidades estndar y familiari-
zarse con las unidades tradicionales y las del sistema mtrico.
9.3. Escoger y utilizar adecuadamente las unidades y los instrumentos
apropiados para medir longitudes, capacidades, masas y espacios de
tiempo.
9.4. Saber expresar el resultado de una medida indicando el nmero y la
unidad utilizados.
9.5. Aplicar las equivalencias entre las diversas unidades de una magnitud
para expresar una medida en diversas unidades.
9.6. Valorar las ventajas de disponer de un sistema convencional e interna-
cional.










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10.1. Hacer estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad y tiempo
en situaciones prximas.
10.2. Comprender que la medida es una aproximacin y que la unidad usada
afecta la precisin.
10.3. Valorar el uso de la medida para tratar y resolver situaciones prxi-
mas.








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11.1. Conocer los conceptos de permetros y reas de figuras planas.

11.2. Obtener y usar frmulas sencillas de clculo de reas.

11.3. Calcular superficies en situaciones sencillas.

11.4. Aplicar las nociones y mtodos de medida, de longitud y rea a la reso-
lucin de problemas reales.





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DIMENSIN: GEOMETRA






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12.1. Distinguir lneas, superficies y volmenes.
12.2. Conocer las nociones y el vocabulario bsico de la geometra:
Formas: caractersticas y vocabulario
Relaciones: perpendicularidad, paralelismo, simetra
Posiciones: puntos y sistemas de referencia.
12.3. Construir formas de dos o tres dimensiones, para modelar aspectos
espaciales de la realidad.
12.4. Apreciar y reconocer en la vida cotidiana, en la naturaleza y en el arte
los aspectos que pueden ser expresados por medio de la geometra.
12.5. Utilizar la regla, la escuadra y el transportador de ngulos en la re-
presentacin de segmentos, ngulos y figuras planas de medidas apro-
piadas.



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13.1. Orientarse en el espacio prximo y describir itinerarios sencillos.

13.2. Interpretar maquetas y planos de espacios prximos.
DIMENSIN: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y AZAR



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14.1. Leer e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de
tabla de frecuencias y diagramas sencillos.

14.2. Recoger, analizar, organizar y representar datos de la vida cotidiana
mediante grficos sencillos.




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15.1 Distinguir acontecimientos segn si puede preverse o no el resultado.

15.2 Hacer predicciones sencillas en situaciones aleatorias.

15.3 Diferenciar entre acontecimiento probable, acontecimiento seguro,
acontecimiento posible y acontecimiento imposible.





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CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desa-
rrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la
mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesa-
rio remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la
medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad
para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemti-
cas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conoci-
miento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y
una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visuali-
zacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer cons-
trucciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de
gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin
de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de
la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir infor-
maciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la
destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan
destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o
las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin
de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los
contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se con-
tribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar
la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de
herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est
tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aporta-
cin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin
de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de
esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resul-
tados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin plan-
teada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la
gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte,
la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente
a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.

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El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona
valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un
requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsi-
cas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Por ltimo, la verbali-
zacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en
este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender,
cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el
rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo
esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso.
Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de
los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de pro-
piciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia compren-
sin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Mediante la resolucin
de problemas trabajamos la comprensin y la expresin escrita, siendo el trabajo con los
Metamodelos una culminacin de estos procesos.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica des-
de la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural
de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas
ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al
trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estra-
tegias personales de resolucin de problemas.

LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS BSICAS
Los objetivos de aprendizaje expresan de manera concreta las habilidades que se nece-
sitan para un determinado tema y en un determinado momento. Por su parte, las compe-
tencias marcan metas a largo plazo, que responden a ciclos formativos ms amplios y com-
prensivos. As, los objetivos contribuyen a la consecucin de una o varias competencias;
son expresin de las prioridades formativas en un determinado momento.
Las competencias bsicas que se expresan son aquellas que respecto a cada objetivo se
destacan, teniendo en cuenta que todos contribuyen de forma directa al desarrollo de la
competencia matemtica y otras como la competencia lingstica, la competencia TIC y la
competencia social y ciudadana (LOE articulo 19.2 ) estn implcitas en todos ellos.
A continuacin relacionamos los objetivos generales matemticas con otras competen-
cias ms generales de las reseadas anteriormente.

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OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMTICA COMPET. BSICAS
Utilizar el conocimiento matemtico para comprender,
valorar y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer
su carcter instrumental para otros campos de cono-
cimiento.
Utilizar espontneamente, en lo personal y en lo social, los ele-
mentos y razonamientos matemticos para interpretar y producir
informacin para resolver problemas y para tomar decisiones.
Comunicacin lingstica.
Conocimiento e interaccin con
el mundo fsico.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya
comprensin o tratamiento se requieran operaciones
elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utili-
zando los algoritmos correspondientes, valorar el sen-
tido de los resultados y explicar oralmente y por es-
crito los procesos seguidos.
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conoci-
miento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida
de distinto nivel de complejidad.
Incorporar lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso.
Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y el razonamiento
matemtico.
Conocimiento e interaccin con
el mundo fsico.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Apreciar el papel de las matemticas en la vida coti-
diana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternati-
vas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia
en la bsqueda de soluciones.
Identificar situaciones cotidianas en las que la utilizacin de los
nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico, sirvan tanto para producir
e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la rea-
lidad, y para resolver problemas en contextos tan variados como
sea posible.
Disposicin favorable, de progresiva seguridad y confianza hacia
la informacin y las situaciones que contienen elementos o sopor-
tes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin
lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su bsqueda a travs del razonamiento.
Conocimiento e interaccin con
el mundo fsico.

Aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.





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OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMTICA COMPET. BSICAS
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias
habilidades matemticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
Desarrollo de habilidades matemticas para interpretar y ex-
presar con claridad y precisin informaciones, datos y argu-
mentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o
acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efec-
tiva en la vida social.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias per-
sonales de clculo mental y medida, as como pro-
cedimientos de orientacin espacial, en contextos
de resolucin de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coheren-
cia de los resultados.
Conocer y manejar elementos matemticos bsicos que, aso-
ciados a la puesta en prctica de procesos de razonamiento,
posibiliten la resolucin de problemas en una variedad de si-
tuaciones y contextos.
Aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, selec-
cin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.
Habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento y
aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica,
lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y
el grado de certeza asociado a los resultados.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgi-
cos tanto en el clculo como en la bsqueda, tra-
tamiento y representacin de informaciones diver-
sas.
Aplicacin de destrezas y actitudes que permiten razonar ma-
temticamente, comprender una argumentacin matemtica y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizan-
do las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el cono-
cimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar
una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital.
Aprender a aprender.
Comunicacin lingstica.





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OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMTICA COMPET. BSICAS
Identificar formas geomtricas del entorno natu-
ral y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Habilidad para utilizar y relacionar las formas y los contenidos
geomtricos tanto para producir e interpretar distintos tipos
de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre as-
pectos espaciales de la realidad y la posibilidad de intervenir
sobre ella.
Comprensin y participacin en la vida cultural y artstica.
Conocimiento e interaccin con
el mundo fsico. Cultural y
artstica.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y si-
tuaciones de su entorno; representarla de forma
grfica y numrica y formarse un juicio sobre la
misma.

Seleccin de las tcnicas adecuadas para representar e inter-
pretar la realidad a partir de la informacin disponible.
Utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los
elementos y razonamientos matemticos para interpretar y
producir informacin y para tomar decisiones.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Comprender y producir textos habituales de uso
social donde el cdigo matemtico est presente.
Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones, integrando el conoci-
miento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar
una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad, lo que aumenta la posibilidad real de se-
guir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito esco-
lar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin
efectiva en la vida social.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.


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LOS CONTENIDOS
El sentido de esta rea en la Educacin primaria es eminentemente experiencial; los
contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al
alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos
de vista. Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos
funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamen-
te conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de
la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje ma-
temtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la edu-
cacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas
de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan
de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesa-
rio, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resulta-
dos. En nuestro centro la resolucin de problemas es un eje transversal de las matemti-
cas, y es por ello por lo que le damos una importancia vital. La resolucin de problemas
ocupa la mayor parte del tiempo que le dedicamos al rea y todos seguimos un mismo pro-
grama y mtodos de resolucin. El trabajo con problemas aritmticos escolares bajo
una perspectiva semntica, segn clasificacin de Isabel Echenique; los metamodelos
o problemas metacognitivos, segn estudios del profesor Fernndez Bravo y los pro-
blemas de competencias o sociales son fundamentales y obligatorios en nuestro cen-
tro. El estudio sobre la resolucin de problemas se encuentra recogido en el anexo co-
rrespondiente de nuestro proyecto curricular
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos
matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones, Medida, Geo-
metra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Es preciso advertir que esta
agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, que habrn de abordarse de
manera relacionada. La enseanza de las Matemticas atender a la configuracin cclica
de los contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La
resolucin de problemas acta, como ya hemos indicado, como eje vertebrador que reco-
rre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial relevancia en ca-
da uno de ellos.

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El bloque 1, Nmeros y operaciones pretende esencialmente el desarrollo del sentido
numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede
expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural,
comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente
clculos. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica
no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa tambin, y princi-
palmente, actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre
que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los
nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y priori-
tario frente a la destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea
ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez
y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin
conceptual y competencia en el clculo. Todo esto nos lleva a plantear, a nivel de centro,
una manera distinta de la tradicional a la hora de realizar los algoritmos. Despus de mu-
cho meditar y el preguntarnos el porqu de los algoritmos dentro de la escuela llega-
mos a la conclusin de que el peso y la carga horaria de stos dentro del currculo
debe disminuir y que siempre deben estar ligados a situaciones problemticas.
Adems, nuestros/as alumnos/as resolvern los algoritmos de manera pensada y, por tan-
to, de manera diferente a la tradicional. Adjuntamos dentro de nuestro proyecto curri-
cular un anexo donde se recoge los distintos mtodos de resolucin de los algoritmos.
El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca faci-
litar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa
sobre situaciones reales que nios y nias deben llegar a interpretar correctamente. A
partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de medicio-
nes y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe conside-
rarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como
estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre uni-
dades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo,
pie...), arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen
como superacin de las anteriores. Lo importante es el uso correcto de las unidades de
medida y no las conversiones entre las mismas.

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A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender
sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propieda-
des, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere
pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a
criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra, estableciendo re-
laciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo
del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte mani-
pulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, li-
bros de espejos, material para formar poliedros, etc. ) y de la actividad personal
realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos
reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra
dinmica como el realizado por Juan Garca Moreno.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad,
adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma
significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin,
para suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimien-
tos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones
que estudian otras reas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos acti-
tudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y
permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la
vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios.

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PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
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(
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Nmeros naturales
-Recuento, medida, ordenacin y expresin
de cantidades en situaciones de la vida co-
tidiana. -Lectura y escritura de nmeros.
Grafa, nombre y valor de posicin de
nmeros hasta tres cifras. -Utilizacin de
los nmeros ordinales. -Orden y relaciones
entre nmeros. Comparacin de nmeros en
contextos familiares.
Operaciones
-Utilizacin en situaciones familiares de la
suma para juntar o aadir; de la resta para
separar o quitar; y de la multiplicacin para
calcular nmero de veces.
-Expresin oral de las operaciones y el
clculo.
-Disposicin para utilizar los nmeros, sus
relaciones y operaciones para obtener y
expresar informacin, para la interpreta-
cin de mensajes y para resolver problemas
en situaciones reales.
Nmeros naturales y fracciones
-Sistema de numeracin decimal. Valor de
posicin de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
-Orden y relacin entre los nmeros. Nota-
cin.
-Nmeros fraccionarios para expresar parti-
ciones y relaciones en contextos reales,
utilizacin del vocabulario apropiado.
-Comparacin entre fracciones sencillas: me-
diante ordenacin y representacin grfica.
Operaciones
- Utilizacin en situaciones familiares de la
multiplicacin como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
- Utilizacin en contextos reales de la divi-
sin para repartir y para agrupar.
- Inters para la utilizacin de los nmeros
y el clculo numrico para resolver pro-
blemas en situaciones reales, explicando
oralmente y por escrito los procesos de
resolucin y los resultados obtenidos.
Nmeros enteros, decimales y fracciones

- Uso en situaciones reales del nombre y
grafa de los nmeros de ms de seis ci-
fras.
- Mltiplos y divisores.
- Nmeros positivos y negativos. Utilizacin
en contextos reales.
- Nmeros fraccionarios. Obtencin de
fracciones equivalentes.
- Nmeros decimales. Valor de posicin y
equivalencias. Uso de los nmeros decima-
les en la vida cotidiana.
-Ordenacin de nmeros enteros, de deci-
males y de fracciones por comparacin y
representacin grfica.
-Expresin de partes utilizando porcenta-
jes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
-Sistemas de numeracin en culturas ante-
riores e influencias en la actualidad.
Operaciones
-Potencia como producto de factores igua-
les. Cuadrados y cubos.
-Jerarqua de las operaciones y usos del
parntesis.





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PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
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Estrategias de clculo
- Clculo de sumas y restas utilizando algorit-
mos pensados no tradicionales.
- Construccin de las tablas de multiplicar del 2,
5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma re-
petida, disposicin en cuadrculas...
- Desarrollo de estrategias personales de clcu-
lo mental para la bsqueda del complemento de
un nmero a la decena inmediatamente superior,
para el clculo de dobles y mitades de cantida-
des y para resolver problemas de sumas y res-
tas.
- Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del
resultado de un clculo hasta la decena ms cer-
cana escogiendo entre varias soluciones y valo-
rando las respuestas razonables.
- Familiarizacin con el uso de la calculadora pa-
ra la generacin de series y composicin y des-
composicin de nmeros.
-Resolucin de problemas que impliquen la reali-
zacin de clculos, explicando oralmente el sig-
nificado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
-Confianza en las propias posibilidades, y curio-
sidad, inters y constancia en la bsqueda de
soluciones.
-Gusto por la presentacin ordenada y limpia de
los clculos y sus resultados.
Estrategias de clculo
- Descomposicin aditiva y multiplicativa de
los nmeros. Construccin y memorizacin
de las tablas de multiplicar y dividir.
- Utilizacin de los algoritmos pensados, en
contextos de resolucin de problemas, de
suma, resta, multiplicacin y divisin por una
cifra.
- Utilizacin de estrategias personales de
clculo mental.
- Estimacin del resultado de una operacin
entre dos nmeros, valorando si la respues-
ta es razonable.
- Utilizacin de la calculadora en la resolu-
cin de problemas de la vida cotidiana, de-
cidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad de los clculos.
- Confianza en las propias posibilidades y
constancia para utilizar los nmeros, sus re-
laciones y operaciones para obtener y ex-
presar informaciones, manifestando inicia-
tiva personal en los procesos de resolucin
de problemas de la vida cotidiana.
- Inters por la presentacin limpia, ordena-
da y clara de los clculos y de sus resulta-
dos.
Estrategias de clculo
- Utilizacin de operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en situaciones cotidianas y en con-
textos de resolucin de problemas.
- Utilizacin de la tabla de multiplicar para
identificar mltiplos y divisores.
- Calculo de tantos por ciento bsicos en situa-
ciones reales.
- Estimacin del resultado de un clculo y valo-
racin de respuestas numricas razonables.
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana
utilizando estrategias personales de clculo
mental y relaciones entre los nmeros, expli-
cando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situacin planteada, el proce-
so seguido y las soluciones obtenidas.
- Utilizacin de la calculadora en la resolucin
de problemas, decidiendo sobre la convenien-
cia de usarla en funcin de la complejidad de
los clculos.
- Capacidad para formular razonamientos y pa-
ra argumentar sobre la validez de una solu-
cin identificando, en su caso, los errores.
- Colaboracin activa y responsable en el traba-
jo en equipo, manifestando iniciativa para re-
solver problemas que implican la aplicacin de
los contenidos estudiados.





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Longitud, peso/masa y capacidad
- Comparacin de objetos segn longitud, pe-
so/masa o capacidad, de manera directa o indi-
recta.
- Medicin con instrumentos y estrategias no con-
vencionales.
- Utilizacin de unidades usuales e instrumentos
convencionales para medir objetos y distancias
del entorno.
- Estimacin de resultados de medidas (distancias,
tamaos, pesos, capacidades...) en contextos
familiares. Explicacin oral del proceso seguido
y de la estrategia utilizada en la medicin.
- Resolucin de problemas de medida explicando el
significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
-Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico
y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las
horas enteras, las medias).
-Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para
determinar la duracin de un intervalo de tiempo.
Sistema monetario
-Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo
de precios de artculos cotidianos.
-Curiosidad por conocer y utilizar la medida de
algunos objetos y tiempos familiares e inters por
la interpretacin de mensajes que contengan in-
formaciones sobre medidas.
- Cuidado en la realizacin de medidas.
Longitud, peso/masa y capacidad
-Realizacin de mediciones usando instrumen-
tos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
-Unidades de medida convencionales: mlti-
plos y submltiplos de uso cotidiano, utiliza-
cin en contextos reales. Eleccin de la uni-
dad ms adecuada para la expresin de una
medida.
-Comparacin y ordenacin de unidades y can-
tidades de una misma magnitud.
-Elaboracin y utilizacin de estrategias per-
sonales para medir.
-Estimacin de medidas de objetos.
-Explicacin oral y escrita del proceso seguido
y de la estrategia utilizada en la medicin.
-Inters por conocer y utilizar la medida y
por expresar los resultados numricos de
las mediciones manifestando las unidades
utilizadas y explicando oralmente y por es-
crito el proceso seguido.
Medida del tiempo
-Unidades de medida del tiempo: lectura en el
reloj analgico y digital.
-Confianza en las propias posibilidades y por
compartir con los dems los procesos que uti-
lizan la medida para obtener y expresar in-
formaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
-Desarrollo de estrategias personales para medir
figuras de manera exacta y aproximada.
-Realizacin de mediciones usando instrumentos y
unidades de medida convencionales.
-Equivalencias entre unidades de una misma magni-
tud.
-Estimacin de longitudes, superficies, pesos y
capacidades de objetos y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y de los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una medida.
-Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en mediciones y estimacio-
nes.
-Utilizacin de unidades de superficie.
-Comparacin de superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.
Medida del tiempo
-Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
La precisin con los minutos y los segundos.
-Equivalencias y transformaciones entre horas,
minutos y segundos, en situaciones reales.
Medida de ngulos
- El ngulo como medida de un giro o abertu-
ra.
- Medida de ngulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ngulos.
-Utilizacin de la medicin y las medidas
para resolver problemas y comprender y
transmitir informaciones.





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La situacin en el espacio, distancias y giros
-Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin
a uno mismo y a otros puntos de referencia. -Uso de
vocabulario geomtrico para describir itinerarios:
lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. -
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de
itinerarios y elaboracin de los mismos.
Formas planas y espaciales
-Las figuras y sus elementos. Identificacin de figu-
ras planas en objetos y espacios cotidianos. -
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos
familiares. Descripcin de su forma, utilizando el
vocabulario geomtrico bsico. -Comparacin y clasi-
ficacin de figuras y cuerpos geomtricos con crite-
rios elementales. -Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras por composi-
cin y descomposicin.
Regularidades y simetras
-Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y
cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
-Interpretacin de mensajes que contengan informa-
ciones sobre relaciones espaciales.
-Resolucin de problemas geomtricos explicando
oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las solucio-
nes obtenidas.
-Inters y curiosidad por la identificacin de las
formas y sus elementos caractersticos.
-Confianza en las propias posibilidades; curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.

La situacin en el espacio, distancias,
ngulos y giros
-Representacin elemental de espacios conocidos:
planos y maquetas. Descripcin de posiciones y
movimientos en un contexto topogrfico. -Las lne-
as como recorrido: rectas y curvas, interseccin
de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
-Identificacin de figuras planas y espaciales en la
vida cotidiana.
-Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
-La circunferencia y el crculo.
-Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, pris-
mas, pirmides y cilindros. Aristas y caras.
-Descripcin de la forma de objetos utilizando el
vocabulario geomtrico bsico.
-Construccin de figuras geomtricas planas a
partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir
de un desarrollo.
- Exploracin de formas geomtricas elementales.
-Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos utilizando diversos criterios.
-Comparacin y clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras
-Transformaciones mtricas: traslaciones y si-
metras.
-Inters por la elaboracin y por la presentacin
cuidadosa de las construcciones geomtricas.
-Gusto por compartir los procesos de resolucin y
los resultados obtenidos.
-Confianza en las sus posibilidades y constancia
para utilizar las construcciones geomtricas
La situacin en el plano y en el espacio, dis-
tancias, ngulos y giros.
-ngulos en distintas posiciones.
-Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin
de posiciones y movimientos por medio de coorde-
nadas, distancias, ngulos, giros...
-La representacin elemental del espacio, escalas y
grficas sencillas.
-Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas
informticos para la construccin y exploracin de
formas geomtricas.
Formas planas y espaciales
-Relaciones entre lados y entre ngulos de un trin-
gulo.
-Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos
a partir de otras por composicin y descomposicin.
-Inters por la precisin en la descripcin y repre-
sentacin de formas geomtricas.
Regularidades y simetras
-Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
-Trazado de una figura plana simtrica de otra res-
pecto de un elemento dado.
-Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reduc-
ciones.
-Inters y perseverancia en la bsqueda de solucio-
nes ante situaciones de incertidumbre relacionadas
con la organizacin y utilizacin del espacio. Con-
fianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las re-
laciones espaciales para resolver problemas en si-
tuaciones reales.
-Inters por la presentacin clara y ordenada de los
trabajos geomtricos.





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Grficos estadsticos
-Descripcin verbal, obtencin de informacin
cualitativa e interpretacin de elementos signi-
ficativos de grficos sencillos relativos a fen-
menos cercanos.
-Utilizacin de tcnicas elementales para la re-
cogida y ordenacin de datos en contextos fami-
liares y cercanos.
- Carcter aleatorio de algunas experiencias
-Distincin entre lo imposible, lo seguro y aque-
llo que es posible pero no seguro, y utilizacin en
el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas
con la probabilidad.
-Participacin y colaboracin activa en el trabajo
en equipo y el aprendizaje organizado a partir de
la investigacin sobre situaciones reales. Respe-
to por el trabajo de los dems.

Grficos y tablas
-Tablas de datos. Iniciacin al uso de estra-
tegias eficaces de recuento de datos.
-Recogida y registro de datos sobre objetos,
fenmenos y situaciones familiares utilizando
tcnicas elementales de encuesta, observa-
cin y medicin.
-Lectura e interpretacin de tablas de doble
entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
-Interpretacin y descripcin verbal de ele-
mentos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
-Disposicin a la elaboracin y presentacin
de grficos y tablas de forma ordenada y cla-
ra.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
-Valoracin de los resultados de experiencias
en las que interviene el azar, para apreciar
que hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado con-
creto.
-Introduccin al lenguaje del azar.
-Confianza en las propias posibilidades, y cu-
riosidad, inters y constancia en la interpre-
tacin de datos presentados de forma grfi-
ca.
Grficos y parmetros estadsticos
-Recogida y registro de datos utilizando tcni-
cas elementales de encuesta, observacin y
medicin.
-Distintas formas de representar la informa-
cin. Tipos de grficos estadsticos.
-Valoracin de la importancia de analizar crti-
camente las informaciones que se presentan a
travs de grficos estadsticos.
-La media aritmtica, la moda y el rango, apli-
cacin a situaciones familiares.
-Disposicin a la elaboracin y presentacin de
grficos y tablas de forma ordenada y clara.
-Obtencin y utilizacin de informacin para la
realizacin de grficos.
- Carcter aleatorio de algunas experiencias
-Presencia del azar en la vida cotidiana.
-Estimacin del grado de probabilidad de un
suceso.
-Valoracin de la necesidad de reflexin, razo-
namiento y perseverancia para superar las difi-
cultades implcitas en la resolucin de proble-
mas.
-Confianza en las propias posibilidades e in-
ters por utilizar las herramientas tecnolgicas
en la comprensin de los contenidos funciona-
les.





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C.E.I.P. Ignacio Halcn. LEBRIJA

METODOLOGIA MATEMATICA
Las matemticas en Educacin primaria juegan un doble papel instrumental y formativo,
siendo la prctica docente determinante para el desarrollo de ambos aspectos puesto que
buena parte de los conocimientos, que han de ser tiles para resolver diferentes proble-
mas de la vida cotidiana o para potenciar el desarrollo cognitivo de los alumnos, son adqui-
ridos a travs de actividades que se realizan en el aula.
En los procesos de aprendizaje de las matemticas no podemos olvidar la necesidad de
sistematizar el importante bagaje de experiencia matemtica intuitiva que nios y nias
van adquiriendo fuera del contexto escolar. Este hecho nos obliga a asegurar, desde las
edades ms tempranas, la relacin entre los aprendizajes y las vivencias previas de los
estudiantes (reconocimiento de nmeros, clculos simples, organizacin bsica del espacio,
tamao y forma de los objetos.) para ir progresivamente avanzando en la construccin del
conocimiento matemtico mediante procesos de abstraccin y formalizacin. De este mo-
do, al final de la etapa podrn haber alcanzado un alto grado de competencia matemtica
aplicable a situaciones problemticas de su entorno familiar y al desarrollo de las restan-
tes competencias bsicas.
Las opciones metodolgicas que tomemos van a ser fundamentales, incluso ms que la
propia introduccin de unos u otros contenidos, para el logro de los objetivos planteados.
As, la variedad de procedimientos para enfrentarse a situaciones concretas va a servir
para que alumnos y alumnas elaboren estrategias personales de resolucin de problemas
que sern adecuadas para planificar, gestionar o resolver otras situaciones ms generales.
Del mismo modo, la fluidez en el manejo de las herramientas matemticas bsicas facilita
la comprensin de la informacin que incluye soporte matemtico y el trabajo cooperativo,
la participacin activa en los procesos de aprendizaje y la interaccin con el espacio con-
venientemente planificada llevan a incidir en aspectos relacionados con la autonoma, la
sistematizacin, la mejora de la capacidad verbal, la visin crtica y el desarrollo de estra-
tegias para aprender a aprender.
La seleccin y la secuenciacin de los propios contenidos indican un camino a seguir. El
incidir en los aspectos procedimentales de la materia, con la resolucin de problemas como
eje fundamental de la actividad en el aula, o el destacar la aplicabilidad de lo aprendido
para resolver situaciones problemticas del entorno ms cotidiano, sirven para desarrollar
habilidades de razonamiento y de comunicacin y para valorar el papel que las matemticas
tienen en el desarrollo humano. Ms all de la organizacin de contenidos propuesta, debe

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C.E.I.P. Ignacio Halcn. LEBRIJA

tenerse en cuenta el sentido bsicamente experimental que debe darse a la enseanza de
las matemticas en esta etapa. Los contenidos deben tomar como referente lo que es fa-
miliar y cercano al alumnado y ser abordados en contextos de resolucin de problemas, de
contraste de vas para acceder a un resultado, de comprobacin de la coherencia de las
soluciones encontradas, de capacidad de reemprender el camino empezado cuando ste no
conduce al desenlace deseado. La resolucin de problemas es un mtodo inigualable para
poner a los estudiantes ante desafos intelectuales que exigen la lectura compresiva de lo
que tienen que hacer, reflexionar sobre la forma de enfrentarse al reto, establecer un
plan de trabajo, reorganizar sus estrategias si es necesario, comprobar la solucin y ser
capaz de comunicarla. As, mediante la dificultad paulatina de los desafos a los que deben
enfrentarse, los alumnos consiguen formalizar y estructurar simblicamente su conoci-
miento matemtico.
Como indicbamos en el apartado de contenidos, hemos elaborado un documento de RE-
SOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS que adjuntamos como parte integrante de
este proyecto curricular. En dicho documento abordamos la tipologa de problemas bajo
una perspectiva semntica y, adems, hemos incluido en l otros problemas, que denomi-
namos de COMPETENCIA O SOCIALES, en ellos se trabajan todos los conceptos ma-
temticos interrelacionados entre si desde una situacin social cercana a la vida y expe-
riencias del alumnado. Terminamos dicho documento haciendo un estudio sobre los ME-
TAMODELOS, una tipologa de problemas propuestos por el profesor Fernndez Bravo. El
documento va acompaado, y esto es lo verdaderamente importante para nosotros, de una
relacin muy amplia de problemas de todo tipo que los alumnos deben resolver. Esta rela-
cin y las fases de resolucin de problemas son de obligada aplicacin en nuestro centro.
Existen muchos enfoques en la resolucin de problemas dado el gran nmero de autores
que han realizado estudios e investigaciones en este tema. La preocupacin por conseguir
buenos resolutores ha llevado a determinar diferentes fases en el proceso de resolucin.
George Polya (1957) estableci cuatro etapas que despus sirvieron de referencia para
muchos planteamientos y modelos posteriores a los que se fueron aadiendo nuevos mati-
ces, si bien el esquema bsico de todos ellos se mantiene. Las etapas del proceso de reso-
lucin que determina Polya, y que nosotros adoptaremos, estn explicitadas en el docu-
mento reseado anteriormente pero queremos incluir, en este proyecto curricular, un bre-
ve cuadro resumen del mismo.



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PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
FASES ACCIONES TCNICAS
1Comprensin del problema
Qu dice el problema? Lo he
comprendido? Entiendo el sig-
nificado de las palabras de este
problema?
Cul es la pregunta?

Leo y releo detenidamente el
enunciado del problema

Lectura global
Lectura analtica
Elaboracin de esquemas
2Concepcin de un plan
Cmo lo puedo resolver? Tengo
todos los datos necesarios para
resolver este problema?
Qu informacin necesito?
Qu pasos/acciones debo reali-
zar?
Qu hago primero? Cmo debo
calcular la solucin?
Con qu operacin?

Busco la va de solucin
(Trazo un plan)
Es necesario abordar cues-
tiones como para qu sirven
los datos que aparecen en el
enunciado, qu puede calcu-
larse a partir de ellos, qu
operaciones utilizar y en qu
orden se debe proceder.

Lectura analtica y reformula-
cin
Elaboracin de esquemas
Determinacin de problemas
auxiliares (Subproblemas)
Tanteo inteligente (ensayo y
error)
Analoga con problemas ya re-
sueltos
Resuelvo el problema con datos
ms sencillos.
3Ejecucin del plan
Pongo en prctica cada uno de los
pasos diseados en la planifica-
cin.

primero calculo, despus,
por ltimo hasta llegar a la
solucin

Estimacin.
Concluyo con una expresin
clara y contextualizada de la
respuesta obtenida.

4Examinar la solucin
obtenida
Es correcto lo que hice? Para
qu otra cosa me sirve?
Se puede resolver de otra ma-
nera? Puedo
comprobar si es correcto el re-
sultado?
Contrastar el resultado obteni-
do para saber si efectivamente
doy una respuesta vlida a la
situacin planteada.
Reflexionar sobre si poda
haber llegado a esa solucin por
otras vas, utilizando otros ra-
zonamientos.

Comprobacin





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Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cuatro gran-
des bloques como ya se ha expuesto anteriormente: Nmeros y operaciones, Medida: es-
timacin y clculo de magnitudes, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y pro-
babilidad, pero esta agrupacin no prescribe mtodos concretos, slo es una forma de or-
ganizar los contenidos que han de ser abordados de una manera encadenada atendiendo a
configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los
otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su com-
prensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos.
En relacin con el bloque de Nmeros y operaciones debe sealarse que contar, me-
dir, calcular o codificar son usos de los nmeros que resulta bsico trabajar a fondo en el
primer ciclo de la etapa porque repercuten de manera fundamental en el desarrollo de los
restantes bloques y su aprendizaje debe hacerse huyendo del abuso de la utilizacin de
algoritmos repetitivos que convierten el clculo en aburridos ejercicios de menor o mayor
complejidad. El clculo escrito debe combinarse con el clculo mental, tanto exacto como
aproximado, utilizando estrategias de composicin y descomposicin de nmeros, armo-
nizndolas con propiedades de las operaciones y presentndolas en distintos y variados
contextos. A lo largo de los dos ltimos ciclos cobran relevancia la comprensin de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados, as como las distintas formas de
expresar los nmeros: decimales, porcentajes y fracciones vinculadas al intercambio de la
informacin en la vida cotidiana. La aproximacin y la estimacin son hbitos que deben
ser adquiridos de manera simultnea a los procesos de contar, medir u operar utilizando la
calculadora u otras herramientas tecnolgicas para comprobar algunas de estas estima-
ciones o para realizar investigaciones numricas.
A su vez, en ese equilibrio que debe alcanzarse entre comprensin conceptual y fluidez
en el clculo, cobra especial importancia el uso habitual de materiales manipulativos, como
regletas o bacos, adecuados para el desarrollo evolutivo del alumnado de esta etapa. An
cuando la reiteracin de ejercicios es importante para consolidar las destrezas necesa-
rias, debe siempre buscarse un equilibrio entre la adquisicin de los automatismos del
clculo escrito y el desarrollo del clculo mental, que resulta una valiosa herramienta me-
todolgica para la construccin de estrategias personales que han de capacitar a los estu-
diantes para enfrentarse a situaciones cada vez ms novedosas.
Presentaremos a nuestros alumnos situaciones problemticas, y por tanto los algoritmos
a trabajar para su resolucin, combinadas bajo estructuras aditivas (sumas restas) o
multiplicativas (multiplicacin divisin). Organizaremos, por ello, el currculo no en tor-

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no a los algoritmos, sino en torno a los problemas, que son situaciones matemticas con un
gran valor significativo, que el nio se plantea frecuentemente en su vida cotidiana extra-
escolar. No trabajaremos una operacin / algoritmo (suma, resta, multiplicacin o divi-
sin) o una combinacin de operaciones aisladas del contexto problemtico o "campo de
experiencia" que ha de resolver. El algoritmo escrito, la cuenta en su caso, es un procedi-
miento de resolucin de problemas, no un fin en s mismo. Constituye un recurso entre
otros (regleta, palillos, baco, recta numrica,...) para solucionar problemas reales. Prime-
ro, pues, debe estar la situacin problemtica, el problema, y, despus, las estrategias de
solucin, entre las que los algoritmos ms o menos abreviados ("las cuentas") pueden ser
los ms econmicos en esfuerzos y en tiempos (pero no los nicos). No entendemos la con-
veniencia de ensear y realizar "cuentas aisladas" y, una vez mecanizadas, resolver pro-
blemas con las mismas. Esto va en contra de nuestra idea y de la tipologa de problemas
(bajo perspectiva semntica) que trabajamos en las clases. En cuanto a los algoritmos vol-
vemos a insistir que nuestro alumnado, despus de trabajar las composiciones y descom-
posiciones numricas con la ayuda de las regletas, lo harn de manera pensada, con distin-
tos procedimientos y primando siempre la comprensin de los pasos a dar para encontrar
una solucin a los mismos.
Respecto al bloque de Medida: estimacin y clculo de magnitudes cabe destacar que
para que el acto de medir sea significativo, su necesidad ha de surgir a partir de la propia
experiencia, enfrentando a nios y nias a situaciones reales de comparacin y comenzar
por utilizar instrumentos de medida corporales o arbitrarias antes de pasar al uso de las
normalizadas para entender mejor y tener una completa visin de la estructura del siste-
ma mtrico decimal, de las unidades y de sus mltiplos y submltiplos, centrndonos en
aquellos cuyo uso es ms frecuente.
En esta etapa debe ponerse especial nfasis en desarrollar el sentido de la medida, lo
que significa poseer un conocimiento completo de las unidades, del proceso de medir, de la
manera apropiada de expresar los resultados de la medicin, de los instrumentos disponi-
bles y cmo manejarlos. Pero tambin se insistir en la capacidad de hacer uso de estra-
tegias adecuadas para estimar medidas, bien para decidir sobre la coherencia de un resul-
tado alcanzado o para obtener un resultado aproximado cuando no es posible alcanzar una
medida exacta. El uso de distintas herramientas de medida, con distinto grado de preci-
sin, facilita la comprensin del grado de exactitud requerida en funcin del fin que se
quiera dar a la medicin y de la necesidad de expresar los resultados con la aproximacin
adecuada. Al existir diferencias importantes entre la medida del tiempo o el sistema mo-
netario y los otros sistemas de medida, es conveniente que su tratamiento no se limite

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exclusivamente a manipulaciones aritmticas, sino que se analicen situaciones cotidianas
como pueden ser la expresin del tiempo que ha transcurrido entre dos acciones o el cam-
bio que debe esperarse al realizar una compra.
El bloque de Geometra, adems de resultar til para relacionar la aritmtica con la
medida, permite describir, analizar propiedades, clasificar objetos segn su forma y ra-
zonar sobre los mismos. Por ello debe darse especial importancia a los procesos que fo-
mentan la clasificacin de las figuras y los cuerpos geomtricos en funcin de criterios
personales, a su dibujo y construccin, a la parte manipulativa del bloque mediante el uso
de materiales como geoplanos, mecanos, plegados, construcciones, materiales para compo-
ner y descomponer polgonos y poliedros, tramas de puntos, etc., puesto que con ello se
desarrolla la capacidad de visualizar y describir relaciones geomtricas. Con este mismo
fin, el uso de programas informticos de geometra dinmica y el anlisis de las formas
geomtricas del entorno o del mundo del arte y de la ciencia estn especialmente indica-
dos. Merece especial atencin el estudio detallado del tringulo por su sencillez y por su
trascendencia para el trabajo con otras formas geomtricas. La descomposicin de figu-
ras poligonales en otras ms sencillas facilita la aproximacin al concepto de rea de una
figura plana y al descubrimiento de sus elementos ms relevantes. Es importante observar
que los errores que cometen los alumnos en la resolucin de problemas geomtricos van,
en general, asociados a una representacin inadecuada de la figura con la que trabajan y,
por ello, se debe insistir en que utilicen diferentes representaciones de la misma figura o
la coloquen en la posicin que ms le favorezca en funcin del objetivo buscado. La inter-
pretacin de planos y maquetas y el trabajo con escalas introducen el concepto de seme-
janza y, en consecuencia, el de proporcionalidad geomtrica. Para la presentacin de estos
contenidos es til el planteamiento de problemas de bsqueda de itinerarios aconsejables,
anlisis de fotografas, clculos de presupuestos de una obra, etc.
Conviene insistir en que la geometra no debe presentarse como un bloque aislado
dentro de las matemticas, sino que debe incidirse en sus conexiones con la aritmtica y
la medida, as como en su utilidad para resolver cuestiones problemticas surgidas en
otras reas escolares o en el mundo en que nos movemos. En la naturaleza, el arte, el de-
porte y en otras parcelas de la vida social, se pueden encontrar numerosas actividades
para que los nios y las nias encuentren sentido a sencillas investigaciones geomtricas,
mediante el aprendizaje guiado por el profesorado.
Tambin en este bloque los procesos inductivos y deductivos deben ser trabajados.
Mediante la induccin el alumnado llegar al descubrimiento de las frmulas matemticas

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para calcular las reas de las figuras planas, que posteriormente aplicarn para resolver
situaciones concretas.
Los contenidos del bloque de Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad se
dirigen a hacer patente entre los alumnos la necesidad de organizar la informacin que
proporciona el estudio de las caractersticas de una poblacin, destacando la importancia
de cmo se deben interpretar los datos, tanto si se presentan en forma de tablas como de
grficos, a partir de actividades que implican a otras reas del conocimiento. En las activi-
dades es conveniente trabajar con poblaciones que resulten motivadoras para los alumnos,
que no siempre coinciden con las que interesan a los adultos, y a travs de su estudio, sus-
citar el debate y contribuir a valorar la utilidad de la estadstica ante la toma de decisio-
nes sobre cuestiones cotidianas. La construccin de grficos no es un objetivo prioritario
en esta etapa, resultando ms importante la interpretacin o comparacin de los mismos,
as como la posibilidad de extraer informacin de grficos presentes en los medios de co-
municacin o en la vida ordinaria. En las medidas de centralizacin son ms importantes los
aspectos conceptuales, comparacin de medias de dos poblaciones o poblaciones con la
misma media y distinta moda, que el mero clculo de las mismas.
Por ltimo, puesto que las opciones metodolgicas condicionan radicalmente los aprendi-
zajes, al planificar la actividad en el aula habr que tener en cuenta las caractersticas de
cada grupo y adoptar las medidas oportunas para atender a los distintos ritmos de apren-
dizaje de cada nio o nia. Aspectos de distinta naturaleza como la visin espacial, la ca-
pacidad para generalizar, el tipo de pensamiento convergente o divergente, el sexo, etc.
influyen notablemente en el aprendizaje de las matemticas y es preciso adoptar los
mtodos y los recursos adecuados a las diferentes situaciones.
A pesar de la complejidad que ello implica, la atencin individualizada ejerce una gran
influencia educativa mxime en materias de naturaleza cclica como son las matemticas y,
en consecuencia, en la planificacin de la docencia es necesario disponer de actividades y
recursos adecuados para atender a la diversidad del alumnado, tanto los que necesitan
apoyo especfico como aquellos que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor difi-
cultad.
Desde el punto de vista organizativo, tiene gran influencia el ambiente que se cree en el
aula y la organizacin de los tiempos. El hecho de considerar la resolucin de problemas
como el eje vertebrador del proceso de enseanza y aprendizaje, favorece la comunica-
cin interpersonal entre el docente y sus alumnos y alumnas y permite desarrollar una se-
rie de estrategias aplicables a una gran tipologa de situaciones, as como establecer una

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Proyecto Curricular Matemticas
C.E.I.P. Ignacio Halcn. LEBRIJA

serie de consideraciones comunes, tanto procedimentales como actitudinales, susceptibles
de ser aplicadas en cualquier situacin o contexto. En esta direccin, primar la investiga-
cin, el descubrimiento, la evaluacin de los propios errores, el trabajo en equipo, la valo-
racin del esfuerzo por encima de los resultados, etc. potencian actitudes fundamentales
en el aprendizaje matemtico como son la perseverancia, la iniciativa personal, la rectifi-
cacin de hiptesis o el derecho a equivocarse, componentes bsicos para hacer de nues-
tros alumnos copartcipes de sus propios aprendizajes.
LA EVALUACIN
La evaluacin la entendemos como una actividad valorativa e investigadora que nos posi-
bilitar orientar nuestras acciones educativas con objeto de ayudar a cada alumno a su-
perar sus dificultades y a aprender mejor. Esto implica que debemos tenerla presente en
nuestro proceso de enseanza-aprendizaje tanto a la hora de planificacin y programacin
del proceso educativo, como durante el desarrollo de la actividad educativa, como en la
valoracin de la propia prctica docente de tal manera que facilite los mecanismos correc-
tores necesarios y haga que los alumnos progresen a su ritmo y de acuerdo a sus posibili-
dades.
Cmo podemos evaluar la competencia matemtica?
Las pruebas escritas basadas en situaciones-problema es un mecanismo de evaluacin
muy ajustado a la manera de evaluar en las pruebas de diagnstico. Debemos de preparar
situaciones de aprendizaje a partir de casos o situaciones-problema que sirvan como base
para la interrogacin, y que en la medida de lo posible remitan a situaciones similares a las
que el alumno puede encontrar en su vida escolar o extraescolar. Las situaciones-problema
podran apoyarse en los siguientes tipos de informacin:
Textos escritos en los que se recojan informaciones diversas: anuncios, textos ex-
trados de los medios de comunicacin, instrucciones, carteles informativos, narracin
de hechos, descripcin de situaciones, textos cientficos, etc.
Imgenes diversas, incluyendo fotografas, mapas, dibujos, esquemas o cualquier otra
forma grafica de representacin de la realidad.
Las preguntas que realicemos deben ir dirigidas, en lneas generales, a comprobar la com-
prensin e interpretacin de la informacin por parte del alumno evaluado, su capacidad
de expresin, su capacidad para aplicar conocimientos, conceptos y habilidades matemti-
cas respondiendo a los problemas planteados. Cada situacin o caso permitira plantear
una o ms cuestiones que podran encuadrarse en algunos de los siguientes formatos:
Preguntas que requieran respuestas directas, basadas en la comprensin de la in-
formacin contenida en la situacin presentada.

30

Proyecto Curricular Matemticas
C.E.I.P. Ignacio Halcn. LEBRIJA

Preguntas que exijan el desarrollo de procedimientos y la obtencin de resultados.
Este tipo de cuestiones contempla generalmente la necesidad de alcanzar un resul-
tado nico, aunque podran describirse diferentes caminos para llegar al mismo.
Tanto el procedimiento como el resultado son valorados, posibilitando el estableci-
miento de diferentes niveles de respuesta en funcin del grado de desarrollo com-
petencial.
Preguntas abiertas que admitan respuestas diversas, las cuales aun siendo correc-
tas pueden diferir de unos sujetos a otros. Generalmente son justificaciones de las
respuestas dadas ante preguntas de los formatos anteriores.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin proporcionan informacin sobre el grado de consecucin
de las competencias que han alcanzado los alumnos y alumnas. Deben concretarse y se-
cuenciarse por ciclo y nivel y, as mismo, deben ser aplicados considerando la diversidad
de caractersticas personales y socioculturales de alumnos y alumnas. En el contexto del
proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el ade-
cuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en
cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn diri-
gidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
A continuacin indicamos los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos sea-
lando, con una franja gris, los criterios que son imprescindibles conseguir para que el
alumnado promocione de ciclo.

















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Nombre:
Ficha de observacin. Primer Ciclo de Primaria.
rea de Matemticas.
C.E.I.P.Ignacio Halcn. Lebrija



CALIFICACIONES TRIMESTRALES
Ao de inicio del ciclo:
NMEROS Y OPERACIONES
E. CONTINUA E.F.
1.- Lee y escribe nmeros naturales hasta el 999.
2.- Realiza correctamente dictados de nmeros.
3.- Establece la relacin concepto-cantidad de los nmeros
pertenecientes al campo numrico del ciclo.

4.- Compone y descompone nmeros con la ayuda de las
regletas

5.- Reconoce el anterior y el posterior de un nmero.
6.- Conoce el valor de cada dgito segn la posicin que
ocupa dentro del nmero.

7.- Compara nmeros naturales utilizando los signos
correspondientes: >, <, =

8.- Compone y descompone nmeros en forma
polinmica.

9.- Realiza series con la calculadora y las aprende.
10.- Realiza y completa series ascendentes indicando su
regla de formacin.

11.- Realiza y completa series descendentes indicando su
regla de formacin.

12.- Aproxima un nmero a la decena y centena ms
cercana.

13.- Identifica un nmero que cumple algunas condiciones.
14.- Reconoce los nmeros ordinales hasta el dcimo.
15.- Asocia el concepto de suma al de unin o adicin de
elementos.

16.- Asocia el concepto de resta como sustraccin de ele-
mentos.

17.- Construye y memoriza las tablas de sumar y de
restar.

18.- Realiza sumas, con la numeracin trabajada, y si-
guiendo las siguientes fases: manipulativa, grfica,
oral y simblica.

19.- Identifica el minuendo y el sustraendo y comprende
sus significados.

20.- Realiza restas, con la numeracin trabajada y si-
guiendo las fases estipuladas.

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21.- Realiza restas utilizando distintas tcnicas: aditiva,
sustractiva, redondeo,

22.-Utiliza, correctamente, las estrategias de clculo estu-
diadas en el ciclo para resolver, mentalmente, sumas
y restas.

23.- Identifica el trmino que falta en una suma o resta
incompleta y sabe calcularlo correctamente.

24.- Asocia el concepto de multiplicacin al de suma de
sumandos iguales.

25.- Construye las tablas de multiplicar.

26.- Realiza multiplicaciones por una cifra con la nume-
racin trabajada y con las fases reseadas.

27.- Realiza repartos de elementos de forma manipulativa
y grfica.

28.- Realiza, con ayuda de la tabla pitagrica, multiplica-
ciones sencillas.

29.- Estima con progresiva seguridad los resultados o
clculos aproximados.

30.- Muestra inters por la presentacin limpia, ordenada
y clara de los clculos y de sus resultados.

31.-

32.-
LA MEDIDA: Estimacin y Clculo
de Magnitudes
E. CONTINUA E.F.
33.- Mide y compara medidas de longitud utilizando uni-
dades u objetos naturales (pie, palmo, paso, cinta...)

34.- Descubre las relaciones entre el metro y el centmetro
utilizando para ello distintos objetos.

35.- Utiliza el metro y el centmetro como unidades de me-
dida de longitudes.

36.- Compara la masa de distintos objetos, utilizando para
ello la informacin dada en los recipientes, y descu-
bre las relaciones entre el kilo y el gramo.

37.- Reconoce al kg, medio kilo, cuarto de kilo y al gramo
como unidades de medida de masa.

38.- Compara la capacidad de distintos objetos, utilizando
para ello la informacin dada en los recipientes, y
descubre las relaciones entre el litro y el centilitro.

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39.- Reconoce al litro y al centilitro como unidades de me-
dida de capacidad.

40.- Hace estimaciones sobre medidas de longitud, masa y
capacidad.

41.- Sabe cuantos meses tiene el ao y los nombra.
42.- Sabe cuantos das tiene cada mes.
43.- Sabe cuantas horas tiene un da.
44.- Lee las horas en punto y las y medias tanto en relojes
analgicos como digitales.

45.- Conoce el valor de cada moneda: 1, 2, 5, 10, 20, 50
cntimos; 1 y 2euros.

46.- Establece equivalencias entre las monedas de 1 euro
y las de 1, 10 y 50 cntimos.

47.- Sabe efectuar pagos utilizando para ello el nmero
exacto de monedas.

48.- Hace estimaciones sobre el valor de cosas usuales y
cotidianas.

49.-



FORMAS GEOMTRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
E. CONTINUA E.F.
50.- Reconoce lneas rectas dadas en distintas posiciones:
horizontales, verticales e inclinadas.

51.- Reconoce lneas curvas, onduladas y en espiral.
52.- Reconoce lneas poligonales: abiertas y cerradas.
53.- Reconoce y describe oralmente: cuadrado, tringulo,
rectngulo y crculo.

54.- Reconoce poliedros (cubo, prisma y pirmide) y cuer-
pos de revolucin (cono, cilindro y esfera)

55.- Clasifica figuras planas segn: n de lados, tamao,
grosor, forma.

56.- Representa grficamente las formas planas y todo
tipo de lneas estudiadas..

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57.- Realiza con diferentes materiales(arcilla, plastilina,...)
los poliedros y cuerpos de revolucin estudiados.

58.- Utiliza la combinacin de formas en construcciones
plsticas y juegos (tangran).

59.- Reconoce, en el entorno cercano y en los objetos que
en l se encuentran, distintos tipos de cuerpos y for-
mas geomtricas.

60.- Sita objetos utilizando conceptos espaciales.
61.- Identifica la situacin de un objeto con respecto a s
mismo.

62.- Identifica la situacin de un objeto en relacin con
otro.

63.- Realiza dibujos sencillos con instrucciones.
64.- Es capaz de seguir un itinerario, tanto en el plano
como en la realidad, siguiendo instrucciones.

65.- Es capaz de dar instrucciones para que otro compae-
ro se site o siga un determinado itinerario.


Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad
E. CONTINUA E.F.
66.- Interpreta las tablas y obtiene informacin de ellas.
67.- Sabe buscar datos numricos en dibujos y tablas.
68.- Interpreta y construye grficos de barras.
69.- Recoge datos y los representa en una tabla.
70.- Clasifica figuras geomtricas por: color, tamao y
forma...

71.-

RESOLUCIN DE PROBLEMAS E. CONTINUA E.F.
72.- Es capaz de representar grficamente un problema
sencillo.

73.- Reconoce situaciones de sumar y de restar.
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74.- Resuelve situaciones problemticas de categora Cam-
bio tipos 1 y 2.

75.- Resuelve situaciones problemticas de categora Cam-
bio tipos 3,4, 5 y 6.

76.- Resuelve situaciones problemticas de categora Com-
binacin tipo 1.

77.- Resuelve situaciones problemticas de categora Com-
binacin tipo 2.

78.- Resuelve situaciones problemticas de todos los tipos
de la categora Comparacin

79.- Resuelve situaciones problemticas de todos los tipos
de la categora Igualacin.

80.- Resuelve situaciones problemticas que requieren uti-
lizar operaciones combinadas.

81.- Es capaz de inventarse el enunciado de un problema
dada una operacin..

82.- Resuelve problemas con datos superfluos.
83.- Es capaz de reconocer problemas imposibles.
84.- Analiza la solucin de un problema y determina si
esa solucin puede ser o no la adecuada.

85.-


OBSERVACIONES

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Ficha de observacin. Segundo Ciclo de Primaria.
rea de Matemticas.
C.E.I.P.Ignacio Halcn. Lebrija



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Nombre:
CALIFICACIONES TRIMESTRALES
Ao de inicio del ciclo:























































NMEROS Y OPERACIONES

E.F
TERCERO CUARTO
01.- Utiliza nmeros de hasta cinco cifras para expresar datos
como: kilmetros recorridos por un coche, coste de produc-
tos, cdigos postales, nmeros de telfono, ....

02.-
Lee, escribe y compara nmeros naturales hasta el 999.999.
03.-
Conoce el valor de cada dgito segn la posicin que ocupa
dentro del nmero.

04.-
Realiza y completa series ascendentes y descendentes
indicando, en cada caso, su regla de formacin.

05.-
Compone y descompone nmeros en forma polinmica.
06.-
Utiliza la composicin y descomposicin numrica como
procedimiento previo al clculo mental.

07.-
Reconoce y encuentra el anterior y el posterior de un
nmero.

08.-
Aproxima un nmero a la decena, centena, unidad de
millar, decena de millar y centena de millar ms cercana.

09.-
Identifica un nmero que cumple unas determinadas
condiciones.

10.-
Reconoce y usa los nmeros ordinales hasta el vigsimo.
11.-
Lee y escribe nmeros romanos.
12.-
Establece la equivalencia entre nmeros romanos y deci-
males y transforma los unos en los otros.

13.-
Comprende el concepto de fraccin.
14.-
Lee, escribe y representa grficamente fracciones sencillas.
15.-
Identifica los trminos de una fraccin y conoce la funcin
de cada uno de ellos.

16.-
Sabe calcular la fraccin de un nmero.
17.-
Memoriza las tablas de sumar y restar y sabe encontrar el
trmino desconocido en una suma o resta dada.

18.-
Realiza sumas y restas, de todo tipo, con la numeracin
trabajada y aplicando distintas tcnicas de resolucin
(aditiva, sustractiva, redondeo, )


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NMEROS Y OPERACIONES
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
19.- Comprende los conceptos de multiplicacin, como suma de
sumandos iguales, y de divisin como reparto y como
operacin inversa a la multiplicacin.

20.-
Construye y usa correctamente la tabla pitagrica y
establece relaciones entre la multiplicacin y la divisin.

21.-
Memoriza las tablas de multiplicar y de dividir, del 1 al 10
y sabe encontrar el trmino desconocido en una multipli-
cacin o divisin dada.

22.-
Realiza multiplicaciones por ms de una cifra empleando
distintos procedimientos.

23.-
Realiza divisiones entre una y dos cifras en el divisor.
24.-
Realiza multiplicaciones y divisiones por unidades seguidas
de ceros.

25.-
Comprende y sabe aplicar la propiedad fundamental de la
divisin ( D= d x c + r)

26.-
Realiza sumas y restas de fracciones con igual denomina-
dor y sabe representar dichas operaciones grficamente.

27.-
Utiliza, correctamente, las estrategias de clculo estudiadas
en el ciclo para resolver algoritmos mentalmente.

28.-
Muestra inters por la presentacin limpia, ordenada y
clara de los clculos y de sus resultados.

29.-

La Medida: Estimacin y Clculo de
Magnitudes
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
30.-
Reconoce al metro, centmetro, milmetro y Km como
unidades de longitud.

31.-
Mide, correctamente y con la ayuda de los instrumentos
apropiados, metros, centmetros y milmetros.

32.-
Utiliza adecuadamente la regla como instrumento de
medida de pequeas longitudes.

33.-
Reconoce al litro, medio litro, cuarto de litro y centilitro
como unidades de capacidad.

34.-
Mide, correctamente y con la ayuda de los recipientes
apropiados: litros, medios litros, cuartos de litros y
centilitros.

35.-
Reconoce al kg, medio kg, cuarto de kg y al gramo como
unidades de masa.

36.-
Establece equivalencias entre las distintas unidades de
longitud, capacidad y masa.


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La Medida: Estimacin y Clculo de
Magnitudes
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
37.- Elabora y usa estrategias personales para llevar a cabo
estimaciones de medidas en situaciones naturales

38.-
Toma decisiones sobre la utilizacin de la unidad de medi-
da ms adecuada en funcin de lo que tiene que medir.

39.-
Establece equivalencias entre aos, meses, semanas y das.
40.-
Conoce y establece las equivalencias entre las horas,
minutos y segundos.

41.-
Lee la hora en relojes digitales y analgicos.
42.-
Realiza equivalencias entre los relojes analgicos y digita-
les.

43.-
Realiza estimaciones relacionadas con el tiempo.
44.-
Sabe calcular el tiempo transcurrido entre dos horas dadas.
45.-
Conoce el valor de cada una de las monedas y billetes rela-
cionados con el EURO.

46.-
Sabe encontrar las equivalencias existentes entre las
distintas monedas y billetes.

47.-
Es capaz de utilizar distantes combinaciones de billetes y
monedas para obtener una misma cantidad de dinero.

48.-
Sabe resolver situaciones reales de compra-venta utilizan-
do los billetes y monedas adecuadas.

49.-
Realiza estimaciones sobre el valor de productos de
mercado.

FORMAS GEOMTRICAS Y
SITUACIONES EN EL ESPACIO
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
50.-

51.-

52.-
Reconoce elementos y propiedades geomtricas: vrtice,
arista, ngulo, cara, base, radio, dimetro.

53.-
Reconoce y describe formas y cuerpos:
- Polgonos.
- Circunferencia y crculo.
- Prismas y pirmides.
- Cilindro, cono y esfera.


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FORMAS GEOMTRICAS Y
SITUACIONES EN EL ESPACIO
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
54.-
Clasifica polgonos por el nmero de lados.
55.-
Clasifica ngulos: agudo, recto y obtuso.
56.-
Clasifica tringulos por sus lados y por sus ngulos.

57.-
Representa lneas paralelas y secantes, incluidas las
perpendiculares.

58.-
Construye figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
polgonos irregulares).

59.-
Construye cuerpos geomtricos (cubo, prisma, cilindro, co-
no y pirmide), en cartulina.

60.-
Sita un objeto en relacin con otro utilizando los concep-
tos espaciales bsicos.

61.-
Utiliza sistemas de coordenadas en el plano.
62.-
Reconoce y realiza desplazamientos desde un punto de
referencia.

63.-
Realiza, con la ayuda de tramas, simetras de figuras y de
dibujos de objetos.

64.-
Elabora croquis bsicos: de su habitacin, del colegio...
65.-
Interpreta planos bsicos: del colegio, de un piso, de una
ciudad, de carreteras....

66.-
Es capaz de encontrar las medidas que faltan en un plano
dado a partir de otras que s aparecen.

67.-

Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
68.-
Construye e interpreta tablas numricas.
69.-
Interpreta numricamente grficos de barra, poligonales y
pictogramas.

70.-
Construye grficos de barras, poligonales y pictogramas a
partir de datos numricos.

71.-
Reconoce las variables representadas en las grficas hasta
un mximo de tres.


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Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
72.-
Calcula la media aritmtica.
73.-
Recoge, registra, representa e interpreta datos sobre situa-
ciones cotidianas.

74.-
Resuelve cuestiones sobre grficas.
75.-
Elabora e interpreta tablas de doble entrada.
76.-
Interpreta los resultados de una encuesta, tanto si estn
presentados en una tabla como en un grfico.

77.-
Lee y es capaz de representar las coordenadas en un grfi-
co

78.-
Se desplaza, en un grfico, atendiendo a rdenes relacio-
nadas con los puntos cardinales.

79.-

80.-

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
81.-
Es capaz de representar grficamente un problema
82.-
Identifica los datos significativos de un problema y excluye
los superfluos indicando el porqu.

83.-
Explica lo que pide el problema y hace las preguntas
adecuadas para la resolucin del mismo.

84.-
Elabora estrategias para solucionar un problema.
85.-
Resuelve problemas cotidianos que implique cualquier
operacin bsica.

86.-
Resuelve problemas cotidianos con dos o ms operaciones
bsicas.

87.-
Analiza la solucin del problema y determina si esa
solucin puede ser o no la adecuada.

88.-
Explica adecuadamente el proceso seguido en la resolucin
de un problema.

89.-
Contrasta su planteamiento y resultado con el de los de-
ms aceptando distintas posibilidades de resolucin.

90.-
Es capaz de indicar la imposibilidad de resolver un pro-
blema con datos insuficientes o inadecuados.


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RESOLUCIN DE PROBLEMAS
NIVEL
E.F
TERCERO CUARTO
91.-
Resuelve problemas sobre la fraccin de un nmero.
Resuelve Metamodelos:
92.-
Inventa el enunciado de un problema dadas:

La solucin.
La expresin matemtica
Las operaciones y la solucin.
Los datos numricos y la solucin.
Las preguntas a contestar.
Las preguntas a contestar y la solucin.
Las preguntas a contestar y el proceso de
resolucin.

93.-
Escribe las preguntas adecuadas a partir de:

Un enunciado dado.
Un enunciado y unas operaciones dadas.
Un enunciado y una expresin matemtica da-
da.
Un enunciado y una solucin dada.

94.-
Problemas de transformacin.
95.-
Resuelve problemas sociales o de competencias
96.-
Aplica el clculo mental en la resolucin de problemas.
97.-
Usa adecuadamente la calculadora.
98.-

OBSERVACIONES













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Ficha de observacin. Tercer Ciclo de Primaria.
rea de Matemticas.
C.E.I.P.Ignacio Halcn. Lebrija



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1 2 3
Nombre:
CALIFICACIONES TRIMESTRALES
Ao de inicio del ciclo:























































NMEROS Y OPERACIONES
NIVEL
E.F
QUINTO SEXTO
01.- Lee, escribe, ordena y compara nmeros naturales hasta los
millones.

02.-
Conoce el valor de cada dgito segn la posicin que ocupa
dentro del nmero.

03.-
Realiza y completa series ascendentes y descendentes
indicando, en cada caso, su regla de formacin.

04.-
Compone y descompone nmeros en forma polinmica.
05.-
Utiliza la composicin y descomposicin numrica como
procedimiento previo al clculo mental.

06.-
Aproxima un nmero a la decena, centena, u. de millar, d.
de millar, c. de millar y unidad de milln ms cercana.

07.-
Reconoce las funciones de los trminos de las operaciones
bsicas.

08.-
Realiza operaciones mentalmente empleando las estrate-
gias adecuadas.

09.-
Realiza y automatiza las operaciones bsicas con el campo
numrico del ciclo.

10.-
Domina la divisin con cualquier nmero en el divisor.
11.-
Utiliza correctamente los parntesis en las operaciones
combinadas.

12.-
Conoce y aplica la preferencia de operaciones en las
expresiones numricas.

13.-
Identifica y aplica las propiedades asociativa, conmutativa
y distributiva.

14.-
Sabe aplicar la propiedad fundamental de la divisin.
15.-
Sabe encontrar uno de los trminos de la suma, resta,
multiplicacin o divisin conociendo el otro y el resultado.

16.-
Utiliza correctamente las estrategias de clculo estudiadas.
17.-
Elabora estrategias adecuadas para realizar clculos
mentales.

18.-
Es capaz de obtener un nmero a partir de varias cifras
dadas, utilizando, para ello, las cuatro operaciones bsicas.

19.-
Utiliza correctamente la calculadora tanto como instru-
mento de clculo como de investigacin.


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NMEROS Y OPERACIONES
NIVEL
E.F
QUINTO SEXTO
20.- Sabe encontrar los mltiplos y divisores de un nmero.

Dados varios nmeros naturales es capaz de :

Hallar los mltiplos comunes.
Hallar los divisores comunes.
Hallar el mnimo comn mltiplo.
Hallar el mximo comn divisor.


21.-
Comprende el concepto de fraccin y sabe representarlas.
22.-
Lee, escribe y ordena fracciones sencillas.
23.-
Identifica los trminos de una fraccin y comprende la
funcin de cada uno de ellos.

24.-
Reconoce fracciones equivalentes y sabe obtenerlas.
25.-
Realiza sumas y restas combinadas de fracciones de igual
denominador.

26.-
Realiza sumas y restas combinadas de fracciones de
distinto denominador.

27.-
Realiza multiplicaciones y divisiones con fracciones.
28.-
Sabe calcular la fraccin de un nmero.
29.-
Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
nmeros decimales.

30.-
Expresa las fracciones decimales como nmeros decimales
y viceversa.

31.-
Expresa las fracciones con denominador 100 como % y
viceversa.

32.-
Relaciona los conceptos de fraccin, decimal y porcentaje.
33.-
Establece las correspondencias entre las fracciones, los
decimales y los porcentajes.

34.-
Calcula mentalmente la fraccin y el porcentaje de un
nmero.

35.-
Comprende el concepto de potencia.
36.-
Opera (producto y cociente) con potencias.
37.- Comprende el concepto de raz cuadrada.
38.-
Estima races cuadradas de nmeros naturales realizando
los clculos por escrito o mentalmente.

39.-
Comprende el significado de los nmeros enteros negativos
presentados en situaciones cotidianas.

40.-


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La Medida: Estimacin y Clculo de
Magnitudes
NIVEL
E.F
QUINTO SEXTO
41.-
Reconoce y utiliza adecuadamente las principales medidas
de longitud, masa y capacidad.

42.-
Inventa y utiliza distintas estrategias de estimacin de
medidas.

43.-
Reconoce y utiliza adecuadamente las medidas de superficie
incluidas las reas y hectreas.

44.-
Establece equivalencias entre las distintas unidades de una
misma magnitud utilizando para ello los algoritmos
correspondientes.

45.-
Utiliza adecuadamente los instrumentos de medida ms
usuales en la escuela (regla, comps, semicrculo gradua-
do)

46.-
Toma decisiones sobre la utilizacin de la unidad de
medida ms adecuada en funcin de lo que tiene que me-
dir.

47.-
Sabe buscar informacin en internet para determinar las
distancias entre dos lugares.

48.-
Conoce y utiliza adecuadamente las unidades de tiempo.
49.-
Establece equivalencias entre horas, minutos y segundos.
50.-
Sabe calcular el tiempo transcurrido entre dos horas dadas.
51.-
Encuentra la distancia recorrida por un vehculo en un
tiempo determinado y una velocidad dada.

52.-
Conoce el valor e identifica las distintas monedas
relacionadas con el euro, estimando el valor de las cosas.

53.-
Sabe expresar con distintos nmeros de billetes y monedas
una misma cantidad de dinero.

54.-
Resuelve adecuadamente situaciones reales de compra y
venta

55.-
Reconoce los principales ngulos (90, 60, 45, 30) y
elabora estrategias para su trazado.

56.-
Transforma nmeros complejos en nmeros incomplejos y
viceversa.

57.-
Es capaz de encontrar el valor de un ngulo complemen-
tario o suplementario a otro dado.

58.-
Realiza correctamente sumas y restas de ngulos dados de
forma grfica y analtica.

59.-

60.-


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FORMAS GEOMTRICAS Y
SITUACIONES EN EL ESPACIO
NIVEL
E.F
QUINTO SEXTO
61.-
Reconoce las coordenadas de un punto y es capaz de
representar un polgono conociendo sus coordenadas.

62.-
Utiliza las coordenadas para determinar una posicin en
un plano o en un mapa.

63.-
Reconoce y realiza movimientos en el plano tales como:
giros, traslaciones y simetras.

64.-
Interpreta y construye croquis, planos y maquetas.

65.-
Utiliza adecuadamente: regla, escuadra, cartabn, comps y
semicrculo graduado.

66.-
Traza mediatrices, paralelas y perpendiculares y construye
polgonos regulares usando los instrumentos anteriores.

67.-
Identifica, construye y clasifica ngulos agudos, rectos,
obtusos, llanos y completos.

68.-
Construye ngulos dados con el semicrculo graduado y
traza la bisectriz de los mismos.

69.-
Reconoce los principales polgonos y sus elementos
70.-
Reconoce los principales elementos de la circunferencia y el
crculo: longitud, radio, dimetro, cuerda, sector, corona.

71.-
Calcula la longitud de la circunferencia y resuelve
situaciones problemticas tipo bicicletas.

72.-
Calcula, utilizando distintas tramas, el rea de las principa-
les figuras planas.

73.-
Demuestra empricamente el rea de las principales figuras
planas.

74.-
Calcula el rea de figuras, descomponindolas previamente
en otras figuras planas conocidas.

75.-
Calcula el permetro de distintos polgonos.
76.-
Identifica y construye los ejes de simetra de las figuras
planas.

77.-
Identifica los principales poliedros regulares: prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas.

78.-
Construye, en cartulina y dado su desarrollo, los principa-
les poliedros y cuerpos redondos.

79.-

80.-

81.-


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Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad
NIVEL
E.F
QUINTO SEXTO
82.
Construye e interpreta tablas numricas.
83.
Elabora e interpreta tablas de doble entrada.
84.
Recoge en tablas los resultados de una encuesta.
85.
Interpreta numricamente un grfico.
86.
Construye un grfico a partir de unos datos numricos.
87.
Reconoce las variables representadas en una grfica.
88.
Realiza e interpreta diagramas de barras, pictogramas e
histogramas.

89.
Calcula la media aritmtica y la moda de una serie de datos.
90.
Realiza e interpreta diagramas de sectores.
93.
Interpreta los resultados de una encuesta.
92.

91.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
NIVEL
E.F
QUINTO SEXTO
94.-
Identifica los datos significativos de un problema y excluye
los superfluos indicando el porqu.

95.-
Explica lo que pide el problema y hace las preguntas
adecuadas para la resolucin del mismo.

96.-
Elabora estrategias para solucionar un problema.
97.-
Resuelve problemas cotidianos que implique cualquier
operacin bsica. Problemas de segundo nivel.

98.-
Resuelve problemas cotidianos con dos o ms operaciones
bsicas. Problemas de tercer nivel (decimales)

99.-
Analiza la solucin del problema y determina si esa
solucin puede ser o no la adecuada.

100.-
Explica adecuadamente el proceso seguido en la resolucin
de un problema.

101.-
Contrasta su planteamiento y resultado con el de los de-
ms aceptando distintas posibilidades de resolucin.

102.-
Es capaz de indicar la imposibilidad de resolver un
problema con datos insuficientes o inadecuados.

103.- Resuelve problemas sobre la fraccin de un nmero.

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS
NIVEL
E.F
QUINTO SEXTO
104.- Resuelve problemas de porcentajes.
Resuelve Metamodelos:
105.- Inventa el enunciado de un problema dadas:

La solucin.
La expresin matemtica
Las operaciones y la solucin.
Los datos numricos y la solucin.
Las preguntas a contestar.
Las preguntas a contestar y la solucin.
Las preguntas a contestar y el proceso de
resolucin.

106.- Escribe las preguntas adecuadas a partir de:

Un enunciado dado.
Un enunciado y unas operaciones dadas.
Un enunciado y una expresin matemtica da-
da.
Un enunciado y una solucin dada.

107.- Problemas de transformacin.
108.- Resuelve problemas sociales o de competencias
109.- Aplica el clculo mental en la resolucin de problemas.
110.- Usa adecuadamente la calculadora.

OBSERVACIONES













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