Mejora Del Nivel Lector

Gua de lectura: Mejora del nivel lector
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GUA DE LECTURA

DEL PLAN LECTOR

Mejora del nivel lector

Mi nombre es Stilton, Geronimo Stilton
Igrain, la valiente
Las crnicas de Narnia: El len, la bruja y el armario
Maddox descubre el camino

Por: Jos Caas Torregrosa.


Proyecto de animacin lectora dirigido al profesorado de los ciclos primero y segundo de Primaria que
englobe el trabajo con cuatro ttulos de forma que los nios y las nias los lean por gradacin e idoneidad-
siguiendo el orden propuesto:

1 Mi nombre es Stilton, Geronimo Stilton
2 Igrain, la valiente, de Cornelia Funke
3 Las crnicas de Narnia: El len, la bruja y el armario, de C.S. Lewis
4 Maddox descubre el camino, de Arcanus, escrita por Care Santos.

Son varias las posibles opciones:
- a/ Un libro por curso (en tercero de primaria, el 1; en cuarto, el 2; en quinto, el 3 y en sexto, el
4).
- b/ Poner en prctica el plan slo en el segundo ciclo, de modo que los libros 1 y 2 se lean en
tercero y en cuarto, los libros 3 y 4)
- c/ Trabajar los cuatro libros en cuarto de primaria, por el mismo orden propuesto, a razn de dos
meses por libro, quedando el mes de junio para las actividades finales que representan por su
globalidad -una puesta en comn con todos los libros del presente Proyecto Lector.

I. ESTRATEGIAS ESPECFICAS

Estas actividades estn relacionadas con el libro en cuestin que nos ocupe. Unas estn indicadas a
reforzar no slo las ideas principales o los personajes importantes de cada una de las historias, sino
tambin guardan relacin con la lectura expresiva, el ritmo, la poesa visual y la creatividad literaria,
acciones y opciones todas que se desprenden de la lectura de un buen libro de literatura infantil y juvenil.

La primera de las actividades especficas est indicada previamente a la lectura de cada libro y el resto,
durante y despus de la lectura.


MI NOMBRE ES STILTON, GERNIMO STILTON

* PICTIOCUENTA

Los libros de Geronimo Stilton son muy grficos y expresivos. Desde las primeras frases a las
ltimas se destacan frases y expresiones marcndolas con otro tipo de letra, tamao, dibujos alusivos,
caligramas y otras manifestaciones grficas tendentes a resaltarlas por su fuerza, sonoridad o inters-. Por
todo esto, pediremos a los chicos y chicas que escriban un texto encuadrado en el epgrafe UN VIAJE
DIVERTIDO en el que narren una situacin cmica que ellos hayan vivido en alguna ocasin, utilizando la
misma propuesta ofrecida en el libro, es decir, destacando con colores y dibujos las palabras y expresiones
que ellos consideren ms importantes. Adems de leerse luego, se puede hacer una pequea exposicin
mural con los trabajos realizados.

* CALIGRAMAS

Y continuando con esa relevancia de lo visual como forma de expresin y comunicacin en los libros
de Geronimo Stilton, se invita al profesorado a la utilizacin del caligrama como recurso expresivo.
Un caligrama (del francs calligramme) es un poema visual en el que las palabras "dibujan" o
conforman un personaje, un animal, un paisaje o cualquier objeto imaginable. Debemos al poeta
vanguandista Guillaume Apollinaire la moda de la creacin de este tipo de poemas visuales en el siglo XX.
La influencia de Apollinaire en la poesa posterior a 1918 supuso la creacin de numerosos ejemplos de
poemas visuales en diversas lenguas y culturas. El primer poeta en realizar caligramas en castellano fue el
chileno Vicente Huidobro.
No obstante, aunque su origen sea francs y relativamente actual, los orgenes del caligrama se
remontan a la antigedad, y se conservan en forma escrita desde el perodo helenstico griego.

Para crear un caligrama hay que partir de una idea: una palabra, una expresin , un objeto que habr que
transformar primero en imagen y luego en poesa.
Aunque los programas de tratamiento de imagen y de tratamiento de texto permiten realizar las formas
grficas ms complejas, es lgico partir de una realizacin manual del caligrama, y slo en una segunda
etapa se puede pensar en la adaptacin electrnica del mismo.

El punto de partida ser pues un dibujo sobre papel que represente la idea original. Luego se escribir
el poema siguiendo el contorno del mismo o llenando su perfil de manera que los versos no sobrepasen los
bordes fijados por el dibujo.


La ltima operacin consistir en borrar los trazos de lpiz con el que se fijaron los contornos del
dibujo para dejar visibles las palabras y los versos que conforman el caligrama.

* S + 7

Vamos a hacer uno de unas tcnicas propuesta por el escritor Raymond Queneau en su libro
Ejercicios de estilo. Dado el texto que se transcribe a continuacin, pidamos a los nios y nias en primer
lugar que sealen todos los sustantivos que encuentren en el texto. Luego, con la ayuda del diccionario,
localizan cada uno de ellos en el mismo (S) y los sustituyen por el que haga siete ms abajo de donde se
encuentra ubicado el original (+ 7). Cuando reescriba el texto con los sustantivos nuevos y con los
reajustes gramaticales necesarios ste habr cambiado muchsimo y los resultados, sin duda, les
asombrarn y divertirn mucho.

El agua estaba tan helada que me cort la respiracin pero una pata decidida me agarr por el
rabo y me sac a la superficie.
_ Geronimo! grit una voz familiar. Era la de mi primo Trampita. Palp incrdulo la superficie de hielo
donde ahora me encontraba: aquello no era una chalupa de salvamento, era un iceberg! El iceberg que
nos haba embestido. (Pgina 82)


* LAS MIL Y UNA HISTORIA (CUENTOS POR NCLEOS)

Partamos de este ejemplo:
rase un ratn llamado Geronimo Stilton
Que diriga una editorial
Cuando, de repente, se present una ratoncita inquieta.
Soaba con tener una buena asistente,
Se dio cuenta que la ratoncita era un torbellino.
Y Geronimo tuvo que cambiar de vida.

Se trata de un cuento simple estructurado en seis ncleos (frases). Pidamos ahora la realizacin de esta
estrategia simple pero divertida y efectiva:

Se les presenta a los nios y nias folios divididos en seis tiras iguales (abiertos por el margen derecho
y no por el izquierdo). En cada una de estas divisiones escriben una frase que responda a los siguientes
ncleos constitutivos de un cuento breve, frase que comienza obligatoriamente por las siguientes palabras:

Ncleo 1: rase
Ncleo 2: que
Ncleo 3: cuando, de repente,
Ncleo 4: Soaba
Ncleo 5: Se
Ncleo 6: Y

rase
Que
Cuando, de repente,
Soaba
Se

Y

Alguien puede escribir por ejemplo:


rase una golondrina joven
Que tena ganas de aprender a volar
Cuando, de repente, se vio en un apuro al ser atacada por un gato.
Soaba que se levantaba al vuelo.
Se lanz desde la torre de la Iglesia
Y vol mucho ms alto que las cigeas

El comienzo de estos ncleos puede cambiarse, obviamente, a criterios del profesorado. Con todos
los cuentos elaborados, al juntarlos, se pueden combinar los distintos ncleos surgiendo, de esta forma,
innumerables cuentos por combinatoria, aprovechndose la disposicin del folio y de los cortes en l
realizados.

* ACRSTICOS

Un acrstico (del griego kros: extremo, y stikhos: lnea o verso) es una composicin potica en el
que las letras iniciales, medias o finales de cada verso, ledas en sentido vertical, forman un vocablo o una
locucin. Por extensin se llama tambin acrstico a la palabra o locucin formada por esas letras.
Pidamos a los chicos y chicas de la clase la realizacin de sencillos acrsticos que, como en este
libro, les haga descubrir las posibilidades visuales que tiene la expresin escrita.

* DE LA MANO DE LOS CMICS

Estudio del lenguaje del cmic y sus recursos, con la intencin de animar a los nios y a las nias a
la creacin de sus propias historias y personajes.
Los personajes de este libro son perfectamente adaptables al cmic. Por eso un estudio somero
sobre las vietas, disposicin de las bocadillos, valor expresivo de las onomatopeyas, calles, cartelas
pueden hacer que, por grupos, secuencien el libro en formato cmic, a razn de una historieta por captulo,
exponindose luego los resultados en distintos murales o encuadernados.

* DESHOJANDO PALABRAS
En el libro hay palabras destacadas ampliadas, coloreadas- Dichas palabras llaman nuestra
atencin (es tambin esa la intencin del autor).

Para fijarnos en ella, se propone aqu jugar con dichas palabras, y lo haremos como si de flores se trataran;
flores que hay que deshojar, descomponindolas en otras ms pequeas. Veamos un ejemplo.
En la pgina 46 aparece la palabra DIVERTIDOS. Deshojmosla:


D I V E R T I D O S
V E R T I D O
O S
D I V E R T I D
V E R
D I
V E
T I
I D O
I D
D O

Hagamos que los chicas y las chicas de clase lo practiquen deshojando otras palabras que
encuentren en el libro: INOLVIDABLE, ENCANTADORA, AVERGONZARSE
Luego, si lo deseamos, les podemos tambin pedir que, por parejas, piensen detenidamente en una
palabra para que la deshoje el compaero o compaera. Luego se hace al contrario. Gana la ms
deshojada.

* PALABRAS MUTANTES
Le damos a nuestro alumnado una fotocopia con palabras incluidas en el libro y que aqu se
transcriben. A continuacin les pedimos que cambien las palabras variando cada vez una letra de la palabra
anterior. Despus, basndose en stas palabras generadoras, se les propone que escriban un texto
narrativo que incluyan aquellas que le interesen.

Palabras Mutantes

ratn barco Polo loca salida
latn
matn
catn
.
.
.
. ..
. . ..
. . ..



* ...Y COLORIN COLORETE:

Creacin de una historia empezando la "casa por el tejado", es decir, por donde normalmente
termina. La propuesta que se les hace a los nios y a las nias es la de partir de un final determinado.

En este caso concreto, se les pide a los alumnos y alumnas que continen la historia en el punto en
el que se qued, es decir, en el momento en que Geronimo Stilton recibe el e-mail de Pinky y Ferry donde
celebran el nuevo vestuario y la vida, igualmente nueva, de su jefe, al mismo tiempo que expresan su
estado de felicidad por disponer de un peridico juvenil totalmente a su voluntad.

IGRAIN, LA VALIENTE

* JUGANDO CON EL TTULO

A la hora de poner en prctica la actividad, y antes de que los alumnos y alumnas comiencen con la
lectura, se parte de un texto clsico ya que contiene en s mismo la propuesta:

Y me acord de Alicia en el Pas de las Maravillas y se lo dije al Bustroformidable y l se puso a
recrear, a regalar: Alicia en el mar de villas, Alicia en el Pas que Ms Brilla, Alicia en el cine Maravillas,
Avaricia en el Pas de las Malavillas, Malavidas, Mavaricia, Marivia, Malicia, Milicia, Milicia, Milhinda,
Milindia, Milinda, Malanda, Malasia, Malasia, Maleza, Maldicia, Malisia, Alisia, Alluvia, Alevilla y marlisa y
marbrilla y maldevilla y empez a cantar (Tres tristes tigres, de Guillermo Cabrera Infante Seix Barral
Pgina 209)

El ttulo del libro que nuestros alumnos y alumnas leern es Igran, la valiente. Slo ser cuestin
de solicitar que abran su imaginacin y comiencen a jugar con el ttulo, con su sonoridad:

Y a ti te doy el diente
Y s: l ya no miente
Al y su sirviente
Igrain, la del pendiente
Igran est ausente
Igrain, serenamente
Pepn, el indepediente
Pekn y su gente


* JUGANDO CON LA LECTURA

Para realizar esta prctica de lectura expresiva podemos servirnos de cualquier texto -
preferiblemente narrativo o dramtico- aunque se recomienda que se utilice cualquier captulo de Igran, la
valiente. La propuesta es muy sencilla: se hace una lectura -en voz alta y de forma colectiva- de manera
que cada chico o chica lea hasta que se encuentre con algn signo de puntuacin (coma, punto...) -
entonces leer el siguiente-y siempre siguiendo unas determinadas consignas del profesor. Estas
consignas permiten jugar con la lectura de una forma expresiva y encontrarnos sin duda, con situaciones
diferentes a las inicialmente expuestas por la autora, motivadas por los cambios de dichas consignas. Lo
mejor es colocarse en crculo para que siempre sepan por dnde va la lectura y cundo les toca intervenir.
Las consignas -que dar el profesor o profesora, cambiando, por ejemplo, al completarse una ronda
de intervencin - pueden ser las siguientes:
- Leer en tono grave
- Agudo
- Alternando grave/ agudo
- Alternando alto (grito) / bajo (susurro)
- Leyendo del grito al susurro
- Del susurro al grito
- Silabeando
- Acelerando
- Desacelerando
- Como si acabramos de correr una carrera de fondo
- Como nios pequeos
- Como ancianos
- Como pasotas
- Rindonos
- Llorando
- Muertos de miedo
- Como vendedores ambulantes
- Tmidamente
- Con brusquedad
- Como enamorados
- Como franceses hablando en castellano
- Seseando
- Ceceando
- Como contadores de cuentos...


* LA MQUINA DE ESCRIBIR

En esta actividad toda la clase forma parte de una mquina de escribir gigante, que sirve,
obviamente, para "escribir", pero no de una forma convencional sino mediante gestos y sonidos las
pausas que realice o indique el profesor o profesora cuando, dirigindose a todos, lea, por ejemplo - aunque
vale cualquiera que tenga variados signos de puntuacin- este texto:

"_ Volvemos a ser amigos? le pregunt Igran, y le acarici la barbilla.
_ Amigos gru el gato, que le dio un pequeo empujn y baj corriendo los escalones con la cola
tiesa.
_No te acerques al foso! le grit Igrain, pero Ssifo ya haba desaparecido tras la torre.
_Siempre se cuela por la pequea puerta que hay abajo, en el muro dijo Alberto-. La empuja con el
hocico y la abre fcilmente. Se apoy contento sobre la almena, con el libro en el hombro. Los parecan
muy satisfechos de s mismos-. Bueno, qu tal lo hemos hecho? (pgina 149)

Para que la mquina funcione sincronizada y se represente con eficacia y de manera uniforme las
pausas marcadas en el texto, se puede seguir el siguiente proceso:

* El profesor o la profesora lee hasta llegar a un signo de puntuacin, indica cul es y realiza la
pausa correspondiente.

* Inmediatamente, por cada palabra leda se hace un sonido de palillos -chasquido hecho con los
dedos-. Y las pausas se representan siguiendo este cdigo:

. La coma: Palmada suave sobre la mesa.
. El punto: Golpe suave con el puo.
. Los dos puntos: Dos golpes suaves con el puo.
. El punto y coma: Golpe suave con el puo y palmada.


* Despus, se lee otra frase, realiza la pausa y los alumnos y alumnas repiten el mismo
proceso:

- Sonido de palillo por palabra
- Golpe sobre la mesa segn el cdigo antes establecido.
* La mquina continua funcionando hasta que finalice la lectura del texto.

Una vez ledo, se pueden inventar otros cdigos que cubran el mismo objetivo:
reconocer el valor de las pausas en una buena lectura expresiva.

* CUENTOS PLAGIADOS (ESTRUCTURAS)

Esta propuesta, un tanto compleja, pero no difcil, consiste en plagiar, obteniendo a partir
de un viejo cuento, uno nuevo, introduciendo ms o menos elementos que la hacen
parcialmente reconocible, o la trasladen a un terreno totalmente extrao. As, se reduce un
cuento conocido a los elementos fundamentales de su estructura y de sus relaciones internas:

Cenicienta vive con la madrastra y las hermanastras. Ellas van a un gran baile dejndola
sola en casa. Gracias a un hada, ella tambin va a bailar. El prncipe se enamora de ella, etc.

La segunda operacin consiste en reducir todava ms la trama, convirtindola en pura
expresin abstracta:

A vive en casa de B y tiene con B una relacin distinta que C y D, que tambin
conviven juntos. Mientras B, C y D se van de casa, A se queda sola (o solo, no importa el sexo).
Pero gracias a la intervencin de G, tambin A puede ir a casa de E donde produce un efecto
extraordinario sobre H. etc.

Damos ahora a la expresin abstracta una nueva interpretacin y podemos, por
ejemplo, obtener este esquema:

Laura es la pariente pobre de la seora Kuzina, propietaria de una tintorera de Madrid
y madre de dos nias muy pedantes. Mientras la seora y sus hijitas hacen un crucero por el
Caribe hasta Cancn, en donde se celebra una gran fiesta, Laura se queda en la tintorera para
planchar el vestido de seda la Condesa Finayespesa. Laura se pone, fantaseando. Sale a la
calle y, sin darse cuenta, se traslada mgicamente a bordo del Yate que lleva a la condesa
Finayespesa hacia la fiesta, con Laura de polizn. En Cancn y durante el baile, el Presidente
de la Repblica Americana de Buenos Labios baila con ella. Etc


Pues bien, tras el resumen hecho por el profesor o la profesora del libro Igran, la
valiente, entre todos se traduce en un esquema muy bsico que luego servir de base para
construir otra historia diferente.

* LUGAR Y ESPACIO
Tras un resumen de la historia expuesta en este libro realizado por el profesor o la
profesora- en el que se hace mayor nfasis en las cuestiones a destacar, el docente reparte
unas tarjetas que incluyen una determinada pregunta, -esencialmente, dnde y cundo ocurre
una especfica escena de la historia-. Los nios y las nias deben leerlas en silencio y, a
continuacin, los chicos, sin ver el libro, contestan por escrito, si lo saben, a dichas preguntas.
No debe existir ningn tipo de presin o de castigo si no conocen las respuestas. Los dems
nios y nias pueden contestarlas sin ms. El profesor, lee, las respuestas y con la
intervencin de todos sitan las acciones y momentos de la narracin en su lugar y espacio
correspondiente.

* Y DESPUS QU?
Gianni Rodari, en su Gramtica de la Fantasa, nos invita a la recreacin con esta
propuesta. Toda historia puede tener su continuacin por lo dems, costumbre enraizada en
muchos nios y nias que piden conocer qu ocurri despus con sus hroes favoritos-.
Hagamos caso, pues, a tan insigne escritor y pedagogo y pidamos a los nios que sean ellos
quienes nos lo cuenten en forma de textos individuales y colectivos. De esta forma,
conoceremos hasta que punto llega a ser un gran mago Alberto, en qu otros animales se han
podido convertir la bella Melisenda y Sir Lamorak, o cuales son las hazaas ms famosas y
renombradas de Igran una vez completada su mayora de edad.

* TRANSFORMAR POEMAS/ HECHIZOS:
En este libro hay varios poemas que corresponden a distintos hechizos- realizados
tanto por la protagonista como por otros personajes principales. Pues bien, vamos a servirnos
en clase de los mismos para que nuestros alumnos y alumnas busquen jugar creativamente
con las palabras y los poemas -hechizos, haciendo, entre otras cosas:

- Cambiar uno, varios, o todos los personajes que intervienen en la accin.


- Modificar la o las acciones verbales.
- Cambiar el tiempo o el lugar
- Reemplazar los adjetivos por sinnimos o antnimos
- Cambiar el tono del poema, de alegre a triste...
- Ofrecer desordenadamente las estrofas de un poema y ordenarlas de manera lgica.
- Aadir nuevas estrofas al hilo de las ofrecidas
- Prosificar un poema
- Versificar un fragmento de prosa potica
- Cambiar el estribillo en el mismo sentido del original, o expresando lo contrario
- Dar un verso inicial sugerente que invite a continuar
- Dar totalmente la vuelta al poema para que diga lo contrario...
* EL NIO COMO PROTAGONISTA

Todas las madres acostumbran a contar a sus hijos pequeos historias en las que ellos
mismos son los protagonistas, hecho que satisface su egocentrismo y que las madres
aprovechan con intenciones claramente didcticas. Pero tambin los nios no tan pequeos
les gusta verse mezclados en las historias, aunque slo sea con su nombre cosa que acta
como refuerzo del inters y la atencin ya que constituye un reforzamiento del mecanismo de
identificacin-.
Invitaremos, pues, a los nios y a las nias de la clase a introducirse en la accin de esta
historia de Igran la valiente, a recrearla de nuevo pero ahora con ellos como protagonistas;
compararemos despus qu cambios ha suscitado la introduccin de tan singular y particular
personaje.

* CUALIDADES Y CARACTERSTICAS HUMANAS

El profesor o profesora recuerda brevemente la historia de Igran, la valiente a fin de
que los nios y las nias la recuerden bien. Despus, reparte un papelito procurando que no lo
lea hasta que todos tengan el suyo. A continuacin, cada uno lee en silencio el contenido del
papel y piensa la respuesta que debe dar. En el papel el profesor ha reflejado brevemente los
sentimientos, actitudes y cualidades psicolgicas de los distintos personajes que aparecen en
el libro - o, al menos, los ms importantes-, siempre de forma clara y expresiva. Tras unos
minutos de reflexin se procede a una fase de opinin en el que cada uno de los chicos
exponen de quin se trata y a quin define el personaje que acaba de reconocer. Por ltimo, se
puede generar un debate en torno a los personajes del libro, calificndolos de ms noble, ms
atractivo, ms miedoso, ms ruin, ms generoso



EL LEN, LA BRUJA Y EL ARMARIO

Partiremos de una fotografa del autor para desarrollar la imaginacin y la capacidad
asociativa de los nios y las nias en los momentos previos a la lectura del libro. A partir de esa
visualizacin y tras un anlisis de sus caractersticas fsicas visibles, planteamos a los alumnos
algunas cuestiones, del tipo de las siguientes:

a) Cmo te lo imaginas? Delgado? Obeso? Bajito? Muy alto?
b) Qu te dice su mirada? Expresa tristeza, amabilidad, ternura, fiereza, confianza,
temor, miedo?
c) Tal y como lo ves, vestir con colores chillones o con grises?, con tonos clidos o
fros?
d) A qu signo del zodaco corresponder?
e) Qu tipo de comida crees que prefiere?
f) Cules sern sus defectos ms importantes?

Se pueden, obviamente, aadir ms preguntas e, incluso, se les invita a que dibujen el
resto del cuerpo del autor que no aparece en la fotografa. Luego, despus de la actividad, se
puede buscar en Internet una biografa de C.S. Lewis que sirva de contraste de opiniones y
para introducir la lectura de su obra.

* LA HIPTESIS FANTSTICA

Seguro que C. S. Lewis conoca la tcnica de las hiptesis fantsticas. Su formulacin
es muy sencilla. Toma forma mediante la pregunta: Qu pasara si Podemos, por tanto,
pedir a nuestros alumnos y alumnas que desarrollen una historia partiendo de una de las
hiptesis fantsticas que les vamos a plantear. Por ejemplo, podan ser stas:

Qu pasara si al abrir la puerta te encontraras con un cocodrilo que te pide un poco
de perejil?
Qu pasara si al despertarte te hallaras dentro de un zapato?
Qu pasara si desapareciera de repente todo el dinero del mundo?
Qu pasara si te eligieran rey por una semana?
Qu pasara si notaras que te estn saliendo alas?
Qu pasara si un len gobernara sabiamente un pas llamado Narnia?



* LISTA DE SERES FANTSTICOS

Pediremos a los chicos que hagan una lista de seres fantsticos que conformen el
universo de Narnia, aadiendo, por cada uno de ellos, una descripcin, lo ms sencilla pero
ajustada posible. La idea es completar colectivamente el Bestiario de C.S. Lewis para la serie
de Narnia, de forma que se tengan en cuenta las definiciones ms destacadas y aceptadas por
la mayora para que se fijen, de esta forma, como las del aula.
Una vez consensuada esta lista general, se pueden utilizar en las narraciones futuras
que realicen los nios y las nias de la clase.

* VESTIMOS LA CLASE DE...

Sacaremos del libro El len, la bruja y el armario los elementos que puedan servir
para adornar-recrear la clase. Luego, lo pondremos en prctica.

* DE LA LITERATURA AL CINE:

Proyecto de taller que relacione, para su debate, la literatura con el cine. En el presente
Proyecto Lector esta actividad est vinculada, obviamente, con el nico libro de los cuatro que
est adaptado al cine y que no es otro que Las crnicas de Narnia El Len, la bruja y el
armario, de C.S. Lewis, dirigida por Andrew Adamson.
Tras la visualizacin de la pelcula hecho posterior a la lectura del libro- se analiza por
toda la clase siendo el animador del debate el profesor o profesora de la misma- la pelcula en
s, la interpretacin de los actores y actrices, la puesta en escena, la caracterizacin Ms
tarde se confrontan los episodios, contrastndose las escenas del libro con las de la pelcula,
viendo qu falta en la pelcula, qu elementos se han aadido o desaparecido, para por
ltimo- discernir qu tipo de lenguaje ha gustado ms a la mayora, si el literario, el audiovisual,
o ambos a la vez.

* ESTN O NO ESTN?

Se les presenta los nios y nias una lista con los personajes incluidos en el libro, a los
que el profesor o profesora habr aadido algunos ms de su cosecha. Reparte una hoja con
esta lista a cada uno de los alumnos y alumnas y les pide que marquen con una seal los
personajes que se encuentran en el libro. Cuando terminan, leen en voz alta, y uno a uno, el
resultado de su valoracin. Una vez expresada la opinin, el profesor pide qu indique en qu
lugar del libro aparece cada uno de ellos, hecho que exige un alto nivel de observacin en el


alumnado, concluyndose la actividad una vez que queden claro qu personajes estn y cuales
no.
* FRASES INTRUSAS

El profesor propone un dilogo en torno a las escenas ms interesantes del libro.
Cuando acaba este dilogo no mayor de diez minutos de duracin- entrega a cada chico o
chica una hoja con algunos prrafos del libro modificados. Cada uno de los alumnos debe
subrayar en cada prrafo la frase o la palabra que, a su juicio, sean intrusas, es decir, las que
cambian el sentido real del texto.

Tras un breve periodo de tiempo unos minutos- el profesor pide por orden a los alumnos y
alumnas que expresen en voz alta la palabra o la frase intrusa del texto n 1 sin decir si tienen o
no razn; a continuacin hace lo mismo con el segundo texto, despus, con el tercero, y as
hasta el final. Una vez realizada esta fase de anlisis de los textos, el profesor expone la
verdadera solucin.

* QU QUIERE DECIR?

Se pretende con esta propuesta que los chicos y chicas lectores de Las crnicas de
Narnia El len, la bruja y el armario- participen en una autntica actividad de investigacin de
aquellas palabras cuyo significado desconoce as como de las onomatopeyas y dems efectos
sonoros que aparecen en el libro.
El profesor o profesora explica a los nios y nias que en el libro se encuentran
determinadas palabras que pueden ser desconocidas para ellos; de esa forma, pide a alguien
de la clase que lea un prrafo del libro en el que encuentre palabras imaginadas, desconocidas
o, simplemente, sonoras -. En este momento, el profesor o la profesora puede explicar o
recordar el concepto de onomatopeya. Todos los chicos tendrn el libro en sus manos y siguen
la lectura del compaero o compaera al quien se le pidi leer. Una vez terminada la lectura del
prrafo el profesor pregunta si han descubierto palabras que el autor haya inventado. Cuando
se descubran, se anotan en la pizarra agrupndolas en tres columnas: INVENTADAS,
SONORAS y DESCONOCIDAS.

Una vez realizada la labor de bsqueda de palabras, se pregunta por la intencin del
autor en escribirlas, es decir, qu quiso decir. Igualmente, tratan de encontrar palabras que
puedan sustituirlas en este caso, se anotan al lado-. Si los chicos tomaron por inventada
alguna palabra que no lo fuera, el profesor o la profesora lo aclarar, explicando su verdadero
sentido y colocando algn sinnimo ms usual al lado de esta palabra.


Finalmente, se establece un dilogo entre todos para establecer cules son ms
bonitas, cules se entienden mejor, cules son ms divertidas, cules incorporaran de
inmediato a su vocabulario personal y particular, etc.

* HISTORIAS EN CLAVE OBLIGATORIA

De todos las historias cuentos pueden surgir multitud de variaciones. La tcnica de la
variacin puede ser aplicada al cuento en todo su conjunto, a partir del cual podemos imaginar
una modulacin diferente, todo un cambio de tonalidad. Por lo tanto, en esta ocasin pidamos a
nuestro alumnado que la realicen ponindolos en situaciones adecuadas, por ejemplo:

Escribid brevemente la historia de Narnia: El len, la bruja y el armario
ambientndola en tu localidad ahora.

ARCANUS

* PSEUDO BIOGRAFA

La idea, antes de que lean el libro, es que los nios y las nias inventen una biografa,
no muy extensa, de la autora del libro que nos ocupa segn lo que el nombre y el apellido les
dicte. As, la vida de Care Santos cobrar nuevas dimensiones, justamente, las que acuerden
los nios y las nias prximos lectores de su libro. Despus, se puede consultar, a iniciativa del
profesorado encargado de la actividad, la pgina web de la autora (www.caresantos.com) a fin
de contrastar realidades y fantasas.

* EL LIBRO DE LOS SECRETOS

Se parte de la siguiente idea plasmada en el libro:

Secreto arcnico:
En el cielo de papel hay palabras fugaces que conceden deseos si escribes con ellas.

Todos los nios y las nias, basndose en dicha frase, escriben sobre un papel y de
manera annima su deseo. Una vez escrito, doblan el papel y lo depositan en una bolsita. El
profesor o la profesora escribir en la pizarra luego, uno a uno, guiado por el azar, los deseos
plasmados por los nios. Una vez escritos, se habla y se opina sobre ellos e, incluso, se les


invita a escribir un texto basndose en los ms resaltables, textos que pueden configurar un
particular LIBRO DE LOS DESEOS.

* EL BINOMIO FANTSTICO: ESTRELLA y CIRCO

Pidamos a los chicos que escriban en dos papeles diferentes sendos sustantivos, que
doblen el papel y se lo demos al profesor o profesora. sta los ir abriendo y dicindole a cada
uno de los chicos y de las chicas las dos palabras que el azar le ha regalado para esta
propuesta creativa. Tendrn que relacionarlas y darn pie a una historia que deben escribir
primero y leer colectivamente, despus.

* HAIKS:

La disposicin espacial es bsica en el libro. Maddox debe reconocer y situar estrellas y
posiciones. Trabajemos esa disposicin espacial pidiendo a nuestros alumnos y alumnas que
escriban hakus. El Haik es una estrofa breve, muy utilizada en la poesa japonesa , que
significa bandada de pjaros, dada la colocacin y disposicin de las palabras que lo integran.

Esencialmente marca con sus palabras un ritmo especfico que encierran un pensamiento,
una visin metafsica de la vida, y todo, dentro de un reducido espacio textual.
Bsicamente consta de tres versos libres aunque no se descarta ningn tipo de rima -, el
primero de cinco slabas, el segundo de siete y el tercero, otra vez de cinco slabas. Su
estructura grfica sera la siguiente:
___ ___ ___ ___ ___ (5 -)
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ (7 -)
___ ___ ___ ___ ___ (5 -)

Ejemplo: Pa-ra-- so
De nubes y vientos mil,
a-bre la no-che

De forma tan simple, el alumnado se ejercita en el campo de la creacin
potica de la mano de la mtrica como auxiliar de su proceso creativo.

Otra variante, un poco ms compleja, da otro tipo de Haik en la que la
novedad principal es que tiene cinco versos, desarrollando la siguiente estructura:


Primer verso: Palabra inicial (sustantivo)
Segundo verso: Dos palabras que describen la palabra inicial (Adjetivo + Sustantivo)
Tercer verso: Tres palabras que dicen lo que hace la palabra inicial (Verbo en gerundio
+ Sustantivo + Adjetivo)
Cuarto verso: Cuatro palabras que expresan lo que uno siente por esa palabra inicial
(Pronombre personal en primera persona de singular + Verbo + Sustantivo + Adjetivo)
Quinto verso: Una palabra que se identifica con la palabra inicial. (Sustantivo)

Gaviota,
Sueo blanco
Venciendo vientos fuertes.
Yo aoro tus viajes errantes.
Libertad!

* EN OTRA PIEL

Proponemos con esta actividad que se pongan directamente en la piel de Maddox para
que, a travs de los textos que escriban los nios, podamos ver la visin que tienen de los
distintos problemas que afectan al personaje: soledad, desamparo, desarraigo, aoranza de
otra poca y de otro espacio, expectativas de futuro, relaciones con personas del sexo
contrario, con los mayores
Los textos, -por ejemplo, en forma de diario personal- obviamente, sern en primera
persona.

* QUE VEINTE AOS NO ES NADA

Pediremos a los nios y a las nias lectoras de este libro que imaginen que han
transcurrido veinte aos. Desde esa perspectiva tienen que escribir un texto en el cual ellos
conocen directamente a Maddox (en un circo, en un parque ) y por una extraa circunstancia,
sostienen una conversacin con l en el que se exponen paralelamente su vida y la del autor
del texto.

* MI PARTICULAR AVE FENIX

Planteamos a los nios y a las nias lectoras de este libro lo siguiente:

Te encuentras en el campo un huevo especial y te lo llevas a casa. Jams hubieras
sospechado ni presentas siquiera que pudiera existir - que se trata del huevo de un ave fnix.
Sin que nadie lo sepa, lo cuidas y al final, nace. Meticulosamente anotas todos los


comportamientos y caractersticas del animal, su forma de actuar, de comer, de mostrar afecto...
Ahora, reconociendo su valor cientfico y cultural, deseas dar a conocer tu hallazgo a los
medios de comunicacin. Te vendr estupendamente las notas de observacin que realizaste.
Escrbelas expresando de forma sencilla y clara las extraordinarias cualidades que has podido
observar.

Los textos sern ledos en clase, conformando, entre todos una tipologa de este ser.
Igualmente estas caractersticas, adems de aparecer en el libro, se pueden contrastar con
otras que definan a este animal mitolgico.

* HABILIDADES

El personaje de Maddox es el prototipo de una persona dotada de una extraordinaria
habilidad que se traduce en la capacidad que el chico tiene de combinar, cruzar, pasar y
reconducir bolas a distintas alturas, convirtindole en un genial malabarista.
Podemos partir de este punto, del de las habilidades y capacidades del protagonista del
libro, para reflexionar, de manera colectiva, de las habilidades que muestran los nios y las
nias que integran la clase o, al menos, las que les gustara desarrollar con el tiempo y la
prctica.
Pero estas habilidades si no estn dirigidas a una meta que tenga que ver con el bien
de la comunidad, puede resultar vaca y banal. Por lo tanto, en una segunda fase, la clase
puede reflexionar y debatir igualmente para ver como esas habilidades mostradas o
pretendidas pueden servir, no slo a nivel personal, sino al resto de las personas que nos
rodeen.
En otra fase del debate, podramos pensar en lo siguiente: Actuara Maddox de forma
diferente si fuera otra su habilidad? Por ejemplo, si fuera un mago del baln, un excelente
futbolista, mostrara los mismos signos de su personalidad que aparece marcados en este libro?
Se relacionara mejor o peor con los dems?

* SIGNOS Y HORSCOPOS

Los chicos y las chicas tienen inclinacin por conocer el tema de los signos del zodaco
y su influencia en los horscopos y predicciones. Aprovechemos, por lo tanto, esta actitud y
pidamos que investiguen, en torno a esto, varias cosas:

Nombre y procedencia de los distintos signos del zodaco.
Caractersticas ms elementales de los nacidos bajo esos signos.
Agrupacin de los compaeros y compaeras de clase encuadrados en sus signos
respectivos.


Comprobacin de afinidades por signos de zodaco (reflexionar si los que se
encuentran bajo el mismo signo se parecen por su carcter, hbitos, costumbres)
Encuadrar a Maddox en un signo del zodaco segn las seas de su personalidad
mostradas en el libro. Comprobar luego cuntos han coincidido.
Determinar el signo de otros personajes importantes, por la forma en la que actan y se
manifiestan a lo largo de la narracin.

ACTIVIDADES GENERALES

Estas actividades estn proyectadas para realizar con cualquiera de estos cuatro libros
o de los que queramos incluir- al final de la lectura de cada uno de ellos.

* JUNTOS PERO NO REVUELTOS

Ensalada de fbulas al modo de Rodari, mezclndose en nuevas historias personajes
antagnicos y sorprendentes -por ejemplo, Geronimo Stilton e Igran, o Maddox y Aslan-.

* DRAMATIZACIN DE ESCENAS

Uso de la dramatizacin como instrumento para recrear historias. Sepamos que
Dramatizar es dar forma teatral o dramtica a algo que, en principio, no la tiene y que
Dramatizacin y Teatro comparten un mismo tipo de lenguaje: el LENGUAJE DRAMTICO. Es
por lo tanto que DRAMATIZACIN y TEATRO harn uso de los mismos elementos (personajes,
espacio, tiempo, unidades de accin...) para su expresin, aunque solamente en el Teatro el
texto dramtico tomar forma. En la dramatizacin, en cambio, usaremos de los elementos del
lenguaje dramtico para improvisar situaciones, previamente planificada la estrategia de
realizacin y los repartos de funciones por el grupo, sin que dicha actividad suponga la
creacin de un texto teatral o de unos ensayos previos.
En este caso concreto, se pretende dramatizar algunas de las escenas ms
significativas que los nios hayan elegido tras la lectura de los libros.
El profesor, animador de la actividad, puede explicar de forma sencilla las tres fases de
la actividad de dramatizacin as como sus elementos constitutivos:

1. Lectura del texto elegido
A. Determinacin de los elementos del lenguaje dramtico:
. Personajes . Espacio . Conflicto
. Tiempo . Argumento . Tema


B. Propuestas para la dramatizacin: A determinar por el grupo.

C. Seleccin: (De entre todas las propuestas, determinar cules son las ms
interesantes; realizar el reparto de personajes; pensar en como marcar los espacios;
disfrazarse, si es posible; usar maquillaje...)

2. Realizacin
D. Dramatizacin definitiva de la escena o texto elegido:
(Realizacin de la prctica; los que no intervengan, sern espectadores de la actividad.)

3. Anlisis crtico del trabajo realizado
E. Puesta en comn: (En esta fase, se comentas el resultado de la actividad y se valora)

* LIBRO FORUM:

Actividades en torno a la lectura de un libro teniendo en cuenta que el profesor -
animador ponga especial cuidado en tres aspectos previos: la seleccin del libro, la lectura
atenta del mismo y la motivacin de los participantes.

* CCTEL DE LIBROS:

Fiesta de presentacin de los cuatro libros de este Proyecto Lector con todos los
ingredientes de las fiestas infantiles chuches, refrescos y sorpresas incluidas-.

* MARCA-PGINAS:

Realizacin de marca-pginas originales como otra forma de recomendar estas cuatro
interesantes lecturas.

* BARAJA DE LIBROS:

Realizacin de una baraja de carta que incluya algo relativo a un ttulo concreto,
adems el propio ttulo, el autor y la editorial. En este caso, los cuatro signos de la baraja se
pueden corresponder con los cuatro libros objetos del Proyecto.

* LOS JUICIOS LITERARIOS:


Planificacin de un verdadero juicio a un libro determinado o a los personajes y hechos
que ste contiene, con la participacin directa de la clase que asumir los roles de juez, fiscal,
defensor, jurado y asistentes al juicio.

Es esta una actividad global y completa que no solo contempla la realizacin de
actividades literarias sino tambin juegos de simulacin y dramatizacin, trabajos periodsticos,
de expresin oral, etctera, y todo en el mbito de la animacin lectora. Puede ocuparnos
buena parte de un trimestre por lo que es muy importante la delimitacin de sus fases; se
puede hacer obviamente no solo con estas cuatro historias que conforman el presente
Proyecto Lector sino tambin con cualquier otro libro de lectura infantil o juvenil.
Estas pueden ser sus fases:

1 / Anlisis en profundidad del libro:
Determinacin mediante fichas de comprensin lectora de los elementos constitutivos
de la estructura narrativa:
Personajes
Lugar
Espacio
Momentos de la historia:
o Presentacin
o Desarrollo
o Final
Duracin: Dos sesiones

2 / Juicio al personaje en cuestin:
Determinacin de los diferentes roles: Juez, abogado defensor, fiscal y jurado (tres
miembros); para completar el juego de simulacin, otras personas entre el alumnado hacen de
testigos (en realidad, nadie tiene que asumir los roles de Igran, Geronimo Stilton, Maddox,
Gilgalad, Lucy, Edmund o la Bruja Blanca, protagonistas o antagonistas de las historias; se
juzga la historia en s y con ella, a sus personajes
Duracin: Dos sesiones

3/ Trabajos paralelos:
Confeccin de un peridico mural: LA VOZ DE MI COLE
Trabajos varios que recojan las impresiones desarrolladas tras el anlisis del libro y
el juicio estructurados en distintas secciones y pginas del peridico:
o Portada


o Opiniones
De los personajes antes del juicio
De los asistentes al juicio

o El juicio (anlisis del desarrollo de ste, reflejndose las incidencias)
o Entrevistas imaginarias a los personajes tras el juicio
Duracin: De tres a cuatro sesiones

* INVENTAR UN PAS DONDE

A muchos escritores y escritores se les han considerado utpicos: Toms Moro,
Erasmo de Rtterdam, Jonathan Swift, etc. Ellos utilizaron la literatura para crear con su
imaginacin mundos limpios, mundos habitables, ecolgicos, humanos En este Proyecto
lector tenemos algunos de estos maravillosos autores y autoras. Y es que toda la literatura de
viajes sigue ese cauce. Pidamos, pues, a nuestro alumnado que imaginen pases tocados por
la fantasa: el pas de las sonrisas prohibidas, el pas donde solamente exista el bien, el pas
donde no exista el tiempo, el pas donde la gente era hospitalaria en fin pases que
merece la pena conocer.

* DE LA HISTORIA A LA NOTICIA

Uso de las noticias como recurso para la narracin. Partiendo de las famosas cinco w
de las noticias (WHO? - QUIN?; WHERE? - DNDE?; HOW? - CMO?; WHEM? -
CUNDO? y WHY? - POR QU?) que los nios y las nias reduzcan a noticia las historias
que han ledo al menos, alguna accin significativa de la mismas- para que, de este modo,
tomen contacto con el lenguaje de la comunicacin.
Igualmente se puede hacer el proceso contrario invitndoles a que tomen una noticia
cualquiera y la conviertan personalmente en un historia que, luego, pueda ser disfrutada de
forma colectiva en clase una vez sea leda.

ACTIVIDADES FINALES

Este bloque de actividades supone la realizacin de estrategias que sirvan de
cierre al proyecto, que es como decir tambin, al cierre de las propias actividades de
animacin lectora para el curso escolar que nos ocupa.

* LA FIESTA DE LOS LIBROS:



Actividades que se centren en un tema comn: el libro; para ello se puede contemplar
la posibilidad de realizar pequeas exposiciones itinerantes de los libros que han servido para
confeccionar este proyecto lector, disfrazarnos como si furamos los personajes que los
contienen, marcar en determinados espacios del centro escolar circuitos narrativos o
actividades de recreacin sobre los cuatro libros seleccionados.

* MEN A LA CARTA:

Introducir en una fantstica Carta en donde se recogern en sus ms variados mens
los ttulos de estos cuatro libros as como captulos o textos significativos a modo de "platos" de
estos significativos mens.

* LIBROS, LIBROS...

Actividades varias relacionadas con la educacin plstica para crear diversos tipos de
libros-sorpresa relacionados con los ttulos de este proyecto lector :

- Libro gigante
- Libro diminuto
- Libro-flor
- Libro-avin...

* GLOBOS:

Actividad adecuada para finalizar el programa de un DA DEL LIBRO o una Semana
Cultural consistente en el lanzamiento de globos llenos de helio que contienen en su interior un
fragmento de uno de los cuatro libros ledos por el nio o la nia que lo lanza al aire el
fragmento que ms le conmovi, le divirti, le hizo pensar el ms significativo, a fin de que
estos mensajes lleguen a otros posibles destinatarios y se establezca, as, una maravillosa
cadena comunicativa que tengan los globos como puente afectivo y literario.

* JUEGO DE PISTAS

Actividad de animacin que consiste en ir sembrando las paredes y otros espacios del
aula o biblioteca de indicios o seales que permitan descubrir algunas cosas, averiguar datos
del libro o los libros que queremos animar, intuir al autor, a los personajes o incluso el ttulo.


* EL MARATON DE LECTURAS:

Programa lector que pretende la lectura de un determinado nmero de libros en un
tiempo previsto, con la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa.
En este caso, podemos fijar una quincena para que ms de quinientas personas lean
alguno de los cuatro libros de los que se compone este proyecto lector. En el colegio, pues, los
libros que ya han ledo los nios -ms todos los que podamos conseguir- tienen que prestarse
a los profesores y profesoras, familiares, amigos todas las personas son vlidas para
conseguir cubrir el objetivo que nos hemos fijado. El ltimo da se pueden soltar tantos globos
de colores como libros de este proyecto se han ledo, constituyendo esta ltima actividad en el
colofn final del programa.

Bibliografa:

La animacin a la lectura", M Montserrat Sarto, Ed. S.M.
"Cuentacuentos", N. Ventura y T. Durn, Ed. Pablo del Ro editor.
"Antologa de la literatura infantil espaola", Carmen Bravo-Villasante, Ed. Escuela
Espaola.
"Cancionero infantil",Bonifacio Gil, Ed. Taurus.
"Poesa espaola para nios (Antologa)", Ana M Pelegrn, Ed. Taurus
"El silbo del aire (Antologa lrica infantil y juvenil)", Arturo Medina, Ed. Vicens-Vives.
"La imaginacin y el arte en la infancia", Vigosky, Ed. Akal.
"Hablamos juntos", Jos Caas, Ed. Octaedro.
"Cmo jugar con el lenguaje", Margarita Recasens, Ed, Ceac.
"Actuando (Gua didctica para jugar contigo al teatro)", Jos Caas, Ed. Octaedro.
"La dramatizacin en la escuela", Juan Cervera, Ed. Bruo.
"Formarse para informarse", Bar, M y Ma, T., Ediciones /M.E.C., 1996
"La literatura infantil en Espaa", Amalia Bermejo, Asociacin espaola de amigos del
libro infantil y juvenil, 1995.
"ABCdario de la animacin a la lectura", Equipo Peonza, Asociacin espaola del libro
infantil y juvenil, 1995.
"Un libro para leer muchos ms", Equipo Peonza, Ed. Alfaguara y Peonza, 1993.
"Gua prctica de la Biblioteca Escolar", Jordi, C., Fundacin Germn Snchez
Ruiprez, 1998.
"La Biblioteca, un centro clave de documentacin escolar", Valverde, P., Carrasco, J.M.
y Muoz, J.M., Ed. Narcea, 1997.
Mil libros. Una seleccin bibliogrfica", VV.AA., Fundacin Germn Snchez Ruiprez,
1996.


"Libros para la tolerancia", VV.AA., Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1995.
"Lectura, educacin y bibliotecas: ideas para crear buenos lectores", VV.AA., Ed.
Anabad (Murcia)1994.
"La literatura infantil en la educacin bsica", Juan Cervera, Ed. Cincel,1985.
"Teatro en el aula", Juan Cervera, Ed. CLIJ,1991.
"Poesa infantil", Ana Pelegrn, Ed. CLIJ, 1990.
"Diccionario de autores de la literatura infantil mundial", Carmen Bravo-Villasante, Ed.
Escuela Espaola, 1985.
"Catlogo de libros infantiles y juveniles iberoamericanos", Fundacin Germn Snchez
Ruiprez, 1990.
"Escribir un libro. Una experiencia de animacin lectora (Festival de jvenes autores).
Apuntes I.E.P.S. N 9", Ed. Narcea, 1989.
"Cmo fomentar los hbitos de la lectura", Eveline Charmeux, Ediciones CEAC. S.A.
Aula Prctica, 1992.
"Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivacin", Gasol, A y Arnega, M., Ed.
Edeb. Col. Innova, 2000.
"Gramtica de la fantasa", Gianni Rodari, Editorial Reforma de la Escuela, 1985.
"Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura", Rafael Rueda, Ed.
Narcea, 1994.
"Animacin a la lectura con nuevas estrategias", Montserrat Sarto, Ed. S.M., Col. para
padres y maestros, 1998.
"Proceso al gramaticalismo. La aventura de leer y escribir", Pablo Zapata, Ed. Popular,
Coleccin Proa, 1996.
"La literatura infantil en la educacin bsica", Juan Cervera, Ed. Cincel-Kapelusz, 1998
"Quicemundos: cuentos interculturales para la escuela", Teresa Durn, Ed. Grao, 2002.
"Antologa del cuento literario", Miguel Dez, Ed. Alhambra Longman, S.A., 1997.
Como educar en la lectura, Apuntes de Literatura Infantil, Ed. Alfaguara.
Actuar para ser, Jos Caas Torregrosa, Editorial Octaedro-Mgina
Didctica de la Expresin Dramtica, Editorial Octaedro
300 para disfrutar del placer de la lectura, Jos Caas Torregrosa, CEP de Priego
El Taller de Expresin Oral, Jos Caas Torregrosa, Editorial Octaedro,

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