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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Unidad 1
Tema 1:
Aproximaciones en el estudio de la Psicologa del
Desarrollo
En el presente tema haremos una aproximacin a tres dimensiones de la Psicologa del Desarrollo:
conceptual, histrica y metodolgica.
Aproximacin conceptual
A continuacin se abordarn las cuestiones ms bsicas que se suelen plantear en el estudio del
desarrollo, enfocndonos en conceptos centrales como ser: desarrollo del ciclo vital, periodos crticos,
estadios del desarrollo, psicologa evolutiva, crecimiento y maduracin, entre otros.
El desarrollo a lo largo del ciclo vital
Debe entenderse como el campo de estudio que aborda las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad
en la conducta que ocurren durante el trascurso de la vida, por lo que se puede conocer tambin como
desarrollo evolutivo. En este sentido, aunque existen especialistas dedicados al estudio evolutivo en
animales, la gran mayora analiza el crecimiento y el cambio evolutivo en las personas (Feldman, 2007).
Los cientficos del desarrollo, buscan entender la manera en que cambian los nios desde la concepcin
hasta la adolescencia, al igual que las caractersticas que continan bastante estables (Papalia, D.; Ols,
S.; Feldman, R.; 2004).
Los tipos de cambio que se incluyen en el estudio del desarrollo son los siguientes:




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Es de destacar que los procesos de cambio y estabilidad que estudian los cientficos del desarrollo
ocurren en tres dominios a lo largo de los distintos periodos de la vida que estn interrelacionados: el
dominio fsico, que se caracteriza por el crecimiento del cuerpo y cerebro y que adems incluye los
patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras finas (manos, dedos) y gruesas
(como el caminar, correr, danzar) y la salud.
El dominio cognoscitivo o cognitivo, referido al patrn de cambio en las capacidades mentales como ser:
el aprendizaje, la atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad. El desarrollo
psicosocial hace alusin a un patrn de cambio en relacin a las emociones, personalidad y relaciones
sociales.
Estos dominios como se mencion anteriormente estn sujetos a cambios, variaciones y periodos de
estabilidad a lo largo del ciclo vital. El ciclo vital, se entiende como una serie de fases en la existencia del
ser humano de un orden subyacente al curso de la vida humana. Aunque cada vida humana es singular,
todas atraviesan de alguna manera la misma secuencia.
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Segn Baltes, el enfoque del ciclo vital es un conjunto de principios para poder estudiar el cambio
evolutivo con independencia del punto temporal en el que se acontezca, incluida las ltimas dcadas de
la vida (Villar Posada, F. 2006). En esta lnea de ideas, las etapas de la vida, haran referencia a un
segmento relativamente estable del ciclo vital, sin ser necesariamente esttico.

El desarrollo como proceso se ha caracterizado de la siguiente manera:
o Es un proceso continuo a lo largo de la vida.
o Es un proceso que es influenciado por mltiples factores, como la maduracin, es decir,
la aparicin de pautas de comportamiento determinadas biolgicamente (por ejemplo,
iniciar a gatear) y tambin factores ambientales como las experiencias presentes y
pasadas y las influencias de tipo social y cultural.
o Tiene periodos crticos o sensibles, es decir, momentos especficos en que un suceso
dado o su ausencia, tendrn un impacto especfico en el desarrollo. Estos periodos
crticos condicionan si el desarrollo que se presenta es normal o anormal.
o Es un proceso que est marcado por experiencias normativas y no normativas las cuales
estudiaremos en la siguiente pantalla.
Las experiencias normativas: son aquellas que ocurren de manera similar para la mayora de las
personas en un grupo. Estas pueden ser:
Experiencias normativas graduadas por la edad, que incluyen sucesos biolgicos como la pubertad
y sucesos sociales, como el ingreso a la Educacin Primaria.
Experiencias normativas graduadas por la historia, referentes a eventos significativos que moldean
el comportamiento y actitudes de una generacin histrica, es decir, un grupo de personas que
experimentan el acontecimiento durante los aos formativos de sus vidas. Por ejemplo, una guerra,
una crisis poltica, etc.
Las experiencias no normativas: son sucesos inusuales que tienen un impacto importante en la vida
de los individuos y que pueden causar estrs debido a que son inesperados. Son acontecimientos tpicos
que ocurren en un momento atpico de la vida (Papalia, et. al 2010). Ejemplo de estas experiencias son el
embarazo adolescentes, el fallecimiento de la madre o del padre a edad temprana.
Para cerrar nuestra gama de definiciones ofrecemos algunas definiciones de Psicologa Evolutiva, la cual
es definida de mltiples formas por diferentes autores. Segn se ocupa de los procesos de cambio
psicolgico que ocurren a las personas a lo largo de la vida, sus objetivos principales consisten en describir
los cambios psicolgicos y tratar de explicar porque ocurren, as como dar razn de las diferencias
existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervencin (Universidad
de Sevilla, 2011).

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La Psicologa Evolutiva, se considera la parte de la Psicologa que ocupa del estudio de los procesos de
cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana (Palacios, J., 1991). Se debe dejar claro que
cambio y desarrollo, en este sentido, no son sinnimos. Adicionalmente se debe destacar que los cambios
que estudia la Psicologa Evolutiva, tienen las siguientes caractersticas:







Aproximacin Histrica
La Psicologa del Desarrollo tiene una amplia historia de conocimientos de tipo prctico, pero una corta
historia como ciencia. Algunos autores proponen una serie de periodos, sobre la historia del nio y
adolescentes que constituyen un marco de referencia inicial vlido, en vista de que el estudio de la
Psicologa del nio es considerada precursora del estudio de la Psicologa del desarrollo humano global.
En este sentido el siguiente cuadro ofrece una propuesta de cmo algunos autores conciben estos
periodos de evolucin de esta ciencia.
Juan Deval
Jean Piaget
Deval Piaget
Periodo de observaciones
espordicas
Fase de observaciones aisladas
Primer hito de la Psicologa. Algunas aproximaciones a la Psicologa del Desarrollo desde lo prctico que
se pueden rastrear hasta la antigedad, considerando las representaciones sociales que se tenan acerca
del nio y el joven. Este constituye uno de los hitos de la Psicologa, donde se considera la imagen del
nio como la de un adulto en miniatura. Algunas de las apreciaciones ms destacadas de este periodo
son las siguientes:
Platn en La Repblica refiere a los aspectos educativos que deben seguir los hombres frente al
aprendizaje a travs del deleite del juego.
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Aristteles en La tica a Nicmano y en La poltica destaca que en la tradicin pedaggica, las
referencias a los nios remontan a la biblia, los griegos y los romanos (Delval, 1988 y Perinat,
1998, citados por Escobar Melo, 2003).
Bower (1983), plantea que el conocimiento que se tena de la Psicologa del Desarrollo desde la
antigedad hasta la poca del Renacimiento, era de sentido comn (citado por Escobar Melo en
2003).
En el siglo XIV, se comienzan a recoger en Francia, los acontecimientos familiares ms importantes a
travs de las Livres de raison. Esta era una costumbre francesa, que aseguraba la transmisin del
patrimonio de una generacin familiar a otra. Consista en una serie de escritos o libros de la familia y su
vida, mantenidos actualizados por cada generacin, lo cual garantizaba la transmisin de las tradiciones
familiares.
En el siglo XVI y principios del XVII, se ubican los primeros tratados mdicos en relacin al cuidado de
fsico durante las primeras etapas de la vida. En este sentido, las races histricas de esta disciplina estn
asociadas a los avances en medicina, la pedagoga y las prcticas familiares y culturales. La tradicin
pedaggica, es la contribuye fuertemente en este sentido en planteamientos como los siguientes:
Luis Vives (1492-1540) plantea que debe existir una escuela que se adapte al nio.
Jan Amos Comenius (1593-1671), destaca la importancia de los sentidos y las imgenes visuales
para la educacin del nio. Est en contra del Verbalismo en la escuela.
Erasmo de Rotterdam (1467-1536) plantea la importancia de las diferencias individuales y la
importancia de estas en las diferentes edades del infante, destacando la relacin entre la
personalidad y los problemas educativos.
John Locke (1632-1704), plantea una teora del entendimiento humano, negando la existencia de
las ideas innatas y desarrolla diversos tratados acerca de la educacin.
Rosseu (1792), destaca la importancia de la infancia en su obra Emilio.
Deval Piaget
Aparicin de las primeras
observaciones sistemticas
Fase de las biografas
Siglo XVII y primera mitad del Siglo XIX. Durante el Renacimiento la infancia se constituye en una fase
independiente y autnoma de la adultez. En otras palabras, los nios son considerados un invento de la
modernidad, es decir, que adquieren una representacin social propia.
Aqu se rompe el hito de considerar al nio un adulto en miniatura.
Tambin se da curso a una racionalizacin generalizada de las normas de crianza, donde hay un fuerte
cambio en las prcticas de higiene, amamantamiento prolongado, la libertad de movimientos, la
estimulacin temprana y las modernas prcticas de crianza.
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En otro sentido, la obra de Charles Darwin (1809-1882), El origen de las especies, va a marcar en la
concepcin del ser humano en general, y en particular del nio y su desarrollo, un nuevo hito terico y
epistemolgico donde el mundo evoluciona, al igual que el ser humano como una de sus especies,
rompiendo la visin esttica heredada de los griegos. En esta perspectiva el nio adems de ser diferente
del adulto, es un organismo que se adapta y evoluciona (segundo hito en el estudio del desarrollo).
En esta lnea de ideas, la aparicin de un gran nmero de estudios sobre nios en el ltimo cuarto del siglo
XVIII, se destaca especialmente por la aparicin de las biografas de nios. Los precursores del estudio
cientfico del desarrollo en la infancia fueron los bigrafos de bebs. Estas personas, elaboraban diarios
para registrar el desarrollo temprano de un solo nio. Dentro de los autores ms destacados en llevar
registro en diarios se encuentran:
Dietrich Tiedemann (1787-1897), quien publica un diario de registros acerca del desarrollo
sensorial, motor, del lenguaje y cognitivo de su hijo.
Daines Barrington (1770) con sus estudios y observaciones sobre Wolfgang Amadeus Mozart.
Jean Marie Itard (1801-1806) y sus observaciones sobre la Educacin del nio salvaje de Aveyron.
Hipolytte Taine (1870 y 1876), con sus libros sobre la inteligencia y la adquisicin del lenguaje en
el nio y la especie humana.
Adolf Kussmanue (1902) y su publicacin monogrfica sobre la vida espiritual de los recin
nacidos.
Charles Darwin, public las notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo
Doddy, en su libro Esbozo biogrfico de un beb.
Deval Piaget



Constitucin de la Psicologa del nio como una
disciplina independiente.
Fase de los test mentales
estandarizados
Adquisicin de conocimientos
cuantitativos no Explicativos del
desarrollo
Fase de los estudios clnicos.
Conocimientos acerca de: Contextos
de vida
Actividad
Maduracin del sistema nervioso
Influencia del factor social y educativo
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A finales del siglo y principios del siglo XX, la Psicologa del Desarrollo adquiere un estatus independiente
cuando se estudia de manera intencional y sistmica la evolucin del nio, y un poco ms tarde del joven
y del adulto. Delval (1988) y Perinat (1998), citan a los siguientes autores como los ms destacados en
este periodo:
Wilhelm Preyer (1882), escribe El alma del nio, un estudio de observaciones sistemticas y
complejas de los primeros tres aos de vida.
Stanley Hall (1924), desarrolla una vasta obra acerca del conocimiento verbal y conocimiento
prctico, adems de los diferentes tipos de respuesta infantiles, desarrollando obras significativas
sobre la adolescencia, vejez y senectud.
Alfred Binet (1857-1911), observacin y estudio de sus dos hijas y ms de 300 estudios
exhaustivos, elaborando la primera medida estandarizada, que media la inteligencia de
poblaciones infantiles (1905).
Thorndike (1914) y sus teoras de aprendizaje por asociacin.
Simon (1905), que contina con el trabajo de Binet.
Claparade (1912), seguidor de Rosseu y que 200 aos desarrolla sus ideas sobre la Educacin.
Buhler (1934)y su teora del desarrollo del lenguaje
Gesell (1948) contribuye al conocimiento descriptivo del desarrollo, con pruebas empricas y
observaciones controladas.
Un nuevo y tercer hito se constituye Transformar el conocimiento del sentido comn en conocimiento
cientfico, sin olvidar las representaciones sociales previas en relacin al nio, el adolecente y el adulto,
tomados estos como objetos de estudio independiente dentro del marco de la evolucin.
Deval Piaget
Consolidacin de la disciplina y los
primeros atisbos de una Psicologa
Evolutiva.

Los estudios de la Psicologa del Desarrollo en esta etapa estn centrados en el nio. A partir de este
objeto de estudio los planteamientos giran en torno a preguntas, problemticas y soluciones dadas a partir
de la medicina, pedagoga y de prevencin social frente a las prcticas familiares y culturales de crianza.
Entre las preguntas que destacan se encuentran:
Cules son las primeras y ms importantes preguntas cientficas que hace la Psicologa del
Desarrollo?
Cul es el origen instintivo de los comportamientos?
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Cul es el papel de la herencia en la estructuracin de los comportamientos?
El comportamiento es heredado o adquirido?

Se trabajan temas en torno a las reas de higiene, nutricin, crecimiento, la denticin, el sueo, la
psicomotricidad, las lesiones cerebrales, los desequilibrios hormonales, las disfunciones visuales y
auditivas, las mal formaciones genticas, los sndromes, las exigencias de la pre-escolaridad, la
escolaridad, el desarrollo normativo y moral, las funciones cognitivas y su medicin, los problemas de
aprendizaje, emocionales y culturales que afectan el rendimiento escolar, entre los temas ms destacados
que dan origen a las indagaciones cientficas a travs de la contrastacin emprica y control sistemtico,
dando lugar a la consolidacin de la disciplina.
Deval (1988) Piaget (1988)
El desarrollo sistemtico, la pugna entre
acumulacin de datos y teoras
Convergencia entre la Psicologa Evolutiva y
la Psicologa experimental
Fase de investigacin acerca de la
construccin de estructuras del
comportamiento: pensamiento, representacin
social, Juicio mental.

poca aproximada y acontecimientos relevantes
Al consolidarse en la segunda mitad del siglo XX, los paradigmas ms fuertes en el campo de la Psicologa,
en este caso, los planteamientos de Sigmund Freud, B.F. Skinner y Jean Piaget; adems de emerger las
concepciones de Vygotsky y dentro la revolucin cognitiva y del pensamiento crtico de J. Bruner, la
Psicologa del Desarrollo, propone de esta forma mecanismos ms refinados dentro de la aceptacin
generalizada de que:
El nio, adolescente y adulto son pensadores lgicos, cientficos naturales, procesadores de informacin
y adems dotados de intersubjetividad que se acoplan armoniosamente a lo social desde el momento en
que nacen (este se constituye en el cuarto hito acerca del desarrollo).
En este sentido, el avance dentro de este periodo ha estado marcado por la revisin permanente de las
teoras existentes y el surgimiento de nuevas aproximaciones del estudio del desarrollo humano.

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Otros hitos dentro de la Psicologa del Desarrollo se enumeran a continuacin:
La identificacin de las competencias neonatales insospechadas
Transicin inevitable por la vejez y muerte
Aproximacin metodolgica
Los cientficos e investigadores del desarrollo trabajan en el contexto de dos de las tradiciones
metodolgicas ms arraigadas:
La investigacin cuantitativa trabaja con datos objetivos, es decir, que son susceptibles de medida. En este
sentido los investigadores pueden utilizar instrumentos que faciliten la medida de cambios fisiolgicos
como la frecuencia cardiaca o pruebas estandarizadas, para medir aspectos como la inteligencia, las
aptitudes, el nivel y tipos de ansiedad.
Este tipo de investigacin se basa en el mtodo cientfico tradicional, y que ha caracterizado gran parte
del quehacer cientfico. Sus pasos habituales son:
Identificar un problema con base a una teora o investigacin
Formular hiptesis que se someter a una contrastacin por medio de investigaciones anteriores
Recopilar datos
Analizar los datos para determinar si sustentan las hiptesis
Difundir los hallazgos de modo que otros observadores puedan verificar, aprender, replicar,
analizar y ampliar los resultados
Estos pasos son los que generalmente se denominan el mtodo cientfico. Usualmente este tipo de
investigacin trata de realizar un abordaje del fenmeno o problema desde el punto de vista experimental,
por lo que involucra una definicin clara de las variables que se desean medir y que generalmente y segn
la complejidad del problema se conocen como variable dependiente e independiente.

La investigacin cualitativa, implica la interpretacin o descripcin de datos no numricos, tales como la
naturaleza y calidad de la experiencia, sentimientos, pensamientos o creencias, que son de ndole
subjetivo en las personas. En este sentido es ms flexible. El propsito que se tiene con los datos que se
recogen es el siguiente:
Describir o explorar una situacin
Comprobar hiptesis que se generan en torno a la situacin
Generar una teora o hiptesis en relacin a la situacin
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Hacer investigacin de intervencin de cambio/accin
En todo caso, se pueden superponer varios de estos propsitos en cualquier estudio en particular, ya que
los datos no son tan especficos como en un estudio cuantitativo.
Entre las tcnicas que se utilizan en este tipo de investigacin para la recoleccin de datos se encuentran:
entrevistas, grupos focales, observaciones de campo (participantes o no participantes), cuestionarios
abiertos, estudio de caso a profundidad, notas y diarios de los participantes.
Por otra parte, en el estudio del desarrollo a lo largo del ciclo vital se exige una medicin del cambio. En
consecuencia, uno de los problemas ms complicados que tienen este tipo de mediciones es establecer
las diferencias a lo largo de la edad y del tiempo. En este escenario, los investigadores han diseado tres
estrategias de investigacin:
o Los estudios longitudinales: estos evalan los cambios de una misma muestra a lo largo
del tiempo (pueden ser meses y hasta aos).
o Los estudios transversales: estos evalan en una ocasin a personas de distintas edades
para identificar diferencias relacionadas con la edad.
o Los estudios secuenciales: este tipo de estudio combina tcnicas y elementos de estudios
transversales y longitudinales.
Estimados estudiantes una vez que concluyan su revisin sobre los contenidos expuestos con anterioridad
le invitamos a que desarrolle las siguientes actividades de aprendizaje para determinar la asimilacin
lograda en base a los contenidos vistos.










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Tema 2: Principales perspectivas tericas relacionadas
con el estudio del desarrollo humano
Objetivos
Contrastar las principales perspectivas tericas y los postulados que se proponen en torno al
estudio del desarrollo humano.
Justificar cmo las diferentes perspectivas tericas operan como referencia para entender el
desarrollo humano.

Principales perspectivas tericas relacionadas con el
estudio del desarrollo humano
En el presente tema abordaremos las distintas perspectivas tericas, que con sus postulados y principios
han contribuido a ampliar en entendimiento que se puede tener acerca del desarrollo humano. Trataremos
de identificar las diferencias y similitudes que los diferentes enfoques ofrecen.
Perspectiva psicodinmica: argumentos de Sigmund Freud y
Erik Erikson

Desde esta perspectiva, el desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta
humana. Los principales exponentes en el tratado del desarrollo humano son:








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Sigmund Freud (1856-1939)
Este autor propone que las personas nacen con pulsiones biolgicas (impulso o motivacin psquica
caracterstica de los sujetos de la especie humana) que deben redirigirse para poder hacer posible que
vivan dentro de la sociedad.
Freud lleg a la conclusin de que los orgenes de las alteraciones emocionales provienen de las
experiencias traumticas reprimidas de la temprana infancia. Propuso una serie de etapas del desarrollo
conocidas como etapas del desarrollo psicosexual.
Erik Erikson (1902-1994)
Erickson enfatiz la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo. Fue pionero en la
perspectiva acerca del ciclo vital y sostena que el desarrollo del yo era vitalicio y propuso una teora que
divide el desarrollo vital en ocho etapas que se conoce como teora del desarrollo psicosocial.
Perspectiva conductual argumentos de John Watson, B. F.
Skinner y Albert Bandura
Segn las teoras que se agrupan en esta perspectiva, el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un
cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptacin al ambiente. Trata de
encontrar leyes objetivas que gobiernan los cambios en la conducta observable.
El desarrollo es continuo y enfatizan el los cambios cuantitativos.
Es as que podemos hablar de diferentes puntos de vista:
Teora conductista
Es una teora mecanicista que describe la conducta observada como respuesta predecible ante la
experiencia. Perciben el ambiente como ms influyente que los aspectos biolgicos. Sus exponentes
destacados son:






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Fuente de diagrama: DIE, UNAH
John Broadus Watson (1878-1958) a travs del conductismo clsico. El aprendizaje y, por lo tanto, el
desarrollo estn basados en la asociacin de un estimulo que, por lo comn, no provoca una respuesta
especfica con otro estmulo que si produce la respuesta.
Burrus Frederic Skinner (1904-1990) y el condicionamiento operante. El enfoque del desarrollo desde
esta teora conductista se basa en la concepcin del aprendizaje como un proceso que fortalece y alienta
la repeticin de un comportamiento deseado.
Teoras del aprendizaje social
Plantean que las conductas se aprenden por medio de la observacin e imitacin de modelos. Tambin se
les conoce como teoras socio-cognitivas. Dentro de sus principales exponentes se encuentra Albert
Bandura (1925). Este autor plante un trmino al cual llam determinismo recproco, refrindose al hecho
de que el mpetu hacia el desarrollo es bidireccional: el nio acta sobre el mundo al mismo tiempo que
este acta sobre el nio.
Adems de esto tambin hablaba de que las personas aprenden la conducta social apropiada
principalmente por medio de la observacin e imitacin de modelos. A este concepto le llam
modelamiento o aprendizaje observacional.
Perspectiva cognitiva: argumentos de Piaget y Vygotsky
Esta perspectiva se centra en el abordaje del desarrollo desde los procesos de pensamiento y en las
conductas que reflejan dichos procesos. Sus principales exponentes son:










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Jean Piaget (1896-1980) en relacin al desarrollo planteaba que el desarrollo cognitivo infantil avanza en
una serie de cuatro etapas que involucran tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales. Estas
etapas o estadios son:
Sensoriomotor, donde combina sus habilidades motoras con el uso sentidos para obtener
informacin del mundo que lo circunda.
Preoperacional, se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa sensorimotora,
lo que da lugar a lagunas acciones mentales vagas.
Operaciones concretas, el nio demuestra un pensamiento ms lgico ante objetos tangibles, es
decir, hace uso de smbolos o representaciones para la resolucin de dificultades acertadamente.
Operaciones formales, en este punto existe o se desarrolla el pensamiento deductivo, un
pensamiento ms abstracto puede hacer relaciones y construir conocimiento.
Esta teora es antecesora a la actual Revolucin cognitiva con su nfasis en los procesos mentales.
Considera que el desarrollo en los seres humanos es producto de los esfuerzos de los nios por
comprender su mundo y actuar sobre l.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934), dentro de la perspectiva cognitiva, propone una teora
sociocultural, que destaca la participacin activa de los nios en su ambiente. Describe el crecimiento
cognitivo como un proceso conjunto y plantea que los nios aprenden de acuerdo a la interaccin social.
Coloc especial inters en el lenguaje. Describe el concepto: zona de desarrollo prximo (ZDP), como La
diferencia entre lo que los nios pueden hacer por s mismos y lo que pueden hacer con ayuda
Perspectiva Contextual: argumentos de Urie Bronfenbrenner
Dentro de la perspectiva contextual o psicosocial podemos mencionar que:
1. Los contextualistas perciben al individuo, no como entidad separada que interacta con el
ambiente, sino como parte inseparable de s mismo. La teora de Vygotski, tambin se puede
considerar contextual desde esta dimensin.
2. Se destaca la teora bioecolgica de Urie Bronfenbrenner.

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) desde la Teora Bioecolgica, describe el rango de procesos
interrelacionados que afectan al nio en desarrollo. Cada organismo biolgico se desarrollo dentro de un
contexto de sistemas ecolgicos que sustentan o sofocan su crecimiento. Para entender la forma en que
el nio y la persona se desarrolla se debe comprender la ecologa del ambiente humano.
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Perspectiva Humanista: argumentos de Carl Roger y Abraham
Maslow
En relacin al desarrollo, esta perspectiva afirma que la persona posee la capacidad natural para tomar
decisiones acerca de su vida y para controlar su conducta. Cada individuo tiene la capacidad y motivacin
para alcanzar niveles ms avanzados de madurez, y por naturaleza, cada ser humano busca alcanzar su
pleno potencial. Enfatiza el libre albedro, es decir, la capacidad de los seres humanos para hacer
elecciones y tomar decisiones acerca de su vida. Sus exponentes ms importantes son los siguientes:






Abraham Harold Maslow (1908-1970) propone que la autorrealizacin es una meta primordial en la vida.
Es un estado de autosatisfaccin en el cual la gente alcanza a su manera su mximo potencial.
Carl Roger (1902-1987) habla acerca de que todos los individuos tienen una necesidad de consideracin
positiva que proviene del deseo subyacente de ser amado y respetado.
Perspectiva evolucionista: argumentos de Edward Wilson
Dicha perspectiva se centra en las bases evolutivas y biolgicas de la conducta. Fue planteada por Edward
Osborne Wilson., influido por la teora evolucionista de Charles Darwin. La misma plantea que Las
especies se han desarrollado a partir de procesos relacionados de supervivencia del ms apto y la
seleccin natural.
Con el desarrollo de este tema podrs darte cuenta de que hay muchos estudios y teoras que tratan de
explicar el desarrollo del ser humano. Esto te permite tener un panorama ms amplio sobre su complejidad
y que, a pesar de tantos conocimientos generados sobre esta temtica, hay nuevos descubrimientos que
poco a poca van cambiando las teoras anteriormente planteadas.
A continuacin le invitamos a que realice una revisin del captulo 1, de su texto base, que ofrece un mayor
detalle en el abordaje de cada una de las perspectivas asociadas al desarrollo. Posteriormente desarrolle
la actividad de aprendizaje a la que se le invita a continuacin.
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TAREA 1
Para la asimilacin y alcance de los objetivos propuestos en el tema anterior, debers
realizar la siguiente actividad acadmica:

Presenta un resumen con los aspectos ms relevantes del tema aqu desarrollado,
reflexionando sobre aquellas posturas tericas con las que ests de acuerdo o las que
no compartes. En cada uno de los casos explique el porqu de su opinin. Este
resumen debe desarrollarlo en no menos de una pgina. Para esto toma en cuenta lo
siguiente:
Debes usar letra Arial Narrow, tamao 11, espaciado 1.15 y mrgenes de 2.5.
El contenido debe llevar una secuencia lgica.
La redaccin no debe haber sido copiada de ningn sitio web de lo contrario no
tendr valor alguno.

Una vez haya finalizado su trabajo gurdalo en tu computadora o memoria USB,
nombrndolo de la siguiente forma:
tuApellido_tuNombre_U1T2a1

Ejemplo:

Castillo_Andrea_U1T2a1.doc o bien
Castillo_Andrea_U1T2a1.docx

Una vez que concluya la actividad, enve su trabajo a la plataforma, para ello,
presione el botn Examinar, localice el archivo en tu computadora o memoria USB y
por ltimo presione Subir este archivo.

IMPORTANTE: debe ingresar al Calendario para que sepa cul ser la fecha de
realizacin de esta y todas sus actividades de aprendizaje o trabajos.
Disponible en: Wednesday, 24 de September de 2014, 00:00
Fecha de entrega: Thursday, 2 de October de 2014, 23:55

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Tema 3: Principales debates en torno a las influencias en
el desarrollo humano
Objetivos
Adoptar una postura basada en argumentos vlidos, sobre lo que considera son las principales
influencias y determinantes del desarrollo humano.

Principales debates en torno a las influencias en el
desarrollo humano
Interaccin entre la gentica y el ambiente y su impacto en el desarrollo
humano
En el presente tema abordaremos uno de los debates ms controversiales cuando se aborda el estudio
del desarrollo humano: el debate Naturaleza vrs. Crianza.
Para introducir el estudio de ste tema, le invitamos a observar un video ilustrativo donde usted podr
apreciar los puntos de vista de algunos expertos de diversas partes del mundo, en relacin al debate
herencia-ambiente. Puedes acceder al mismo, haciendo clic aqu.
Y usted Qu reflexiones ha logrado usted hacer hasta este momento? Se inclina por una de las dos
posturas? Por qu? Le invitamos a seguir profundizando en este tema, abordando la primera parte de
nuestro debate: Los aspectos relacionados a la Herencia.
Generalidades acerca del estudio de la Gentica
Los seres humanos de la misma edad y del mismo sexo, tienen una estructura y funcionamiento del cuerpo
muy semejante entre s. Sin embargo, cada persona es nica. De los padres se hereda una serie de rasgos
y caractersticas que determinan la apariencia fsica, la personalidad y otra serie de capacidades de
naturaleza cognitiva. El estudio de la forma en que estos rasgos pasan de una generacin a otra, es decir,
de padres a hijos se le conoce como Gentica.
La gentica es un campo de estudio dentro de la Biologa que se encarga del estudio de la herencia
biolgica. Es justamente, a partir de esta ciencia que se generan los principales argumentos en torno al
debate herencia-ambiente. La Gentica como ciencia tiene sus inicios formales a partir de las experiencias
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con guisantes desarrolladas por Gregorio Mendel, quien en 1866 publica su trabajo sobre hibridacin de
guisantes. A partir de este estudio se derivan las reglas bsicas de la herencia, que se conocen como las
leyes de Mendel.
















Para comprender algunos aspectos generales sobre la gentica como ciencia, es importante que el
estudiante tenga un dominio bsico de los conceptos ms generales de esta materia. A continuacin
podr escuchar una breve explicacin en torno a este tema haciendo clic aqu








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Estimados estudiantes en este punto del desarrollo del tema le invito a que revise y haga una lectura
comprensiva del Captulo 2: Inicio de la vida: Gentica y desarrollo pre-natal, que se encuentra en el
libro de texto asignado para el desarrollo de la asignatura: Desarrollo Psicolgico a travs del ciclo vital
de Robert Feldman.
El estudio de la gentica ha tenido grandes avances y aportaciones, desde los aportes iniciales de
Mendel. En 1990, ms de un siglo despus de la publicacin de Mendel, se funda el proyecto Genoma
Humano por parte del Departamento de Energa y los Institutos Nacionales de Salud de los Estados
Unidos, bajo la direccin de James Dewey Watson, quien es famoso por haber descubierto en
colaboracin con Francis Crick, la estructura molecular del cido Desoxirribonucleico (ADN), mismo que
contiene la informacin gentica usada en el desarrollo de los seres vivos y que es responsable de la
herencia. Este proyecto tena por objetivo determinar la secuencia de pares de bases qumicas del ADN
humano e identificar los miles de genes que lo constituyen.
Ahora le invitamos a ver el siguiente video ilustrativo El proyecto genoma humano












Enfermedades relacionadas con la gentica
Al hablar de herencia, no necesariamente todos los procesos relacionados siguen el patrn normal que
la transmisin de la informacin gentica requiere. De igual manera se pueden suscitar anomalas, por lo
que este estudio debe contemplar el abordaje de las enfermedades que se pueden derivar a partir de la
misma. A continuacin se hace una distincin conceptual importante entre enfermedades hereditarias,
congnitas y genticas.
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Las enfermedad hereditarias son un conjunto de enfermedades genticas caracterizadas por transmitirse
de generacin en generacin, es decir de padres a hijos, en la descendencia. Algunas se expresan desde
el nacimiento, pero otras lo hacen a lo largo del desarrollo durante la infancia o en la edad adulta. Ejemplos
de estas enfermedades pueden ser el albinismo, la diabetes, el daltonismo.











Nio con Albinismo
La enfermedad congnita es aquella enfermedad que se adquiere con el nacimiento, producida por un
trastorno durante el desarrollo embrionario o durante el parto. Estos trastornos se pueden derivar por la
exposicin a qumicos en el desarrollo prenatal por parte de la madre. Por consiguiente, se pueden producir
malformaciones congnitas en la persona. Entre estas malformaciones podemos mencionar: labio
leporino, fisura palatina, espina bfida.
La enfermedad gentica es aquella enfermedad producida por alteraciones en el ADN, pero que no tienen
por qu haberse adquirido de los progenitores, como la mayora de las enfermedades cancerosas
(Thompson, 2008).

Para ampliar informacin respecto a este tema le invitamos a ver el video Gentica humana






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Para complementar el abordaje de esta seccin le invitamos a que realice la lectura del captulo 2 de su
libro de texto asignado, Desarrollo Psicolgico a travs del ciclo vital de Robert Feldman que aborda el
tema relacionado a los trastornos heredados y genticos: Cuando el desarrollo se malogra.
Continuando con nuestro tema, a partir del debate naturaleza-ambiente, hay una serie de campos de
estudio de la Psicologa que han ampliado sus discusiones, tratando de ofrecer respuestas adecuadas al
mismo. Tal es el caso de la Psicologa diferencial, que trata de explicar las diferencias individuales
enfocndose en la inteligencia y la personalidad. Su objeto de estudio es explicar y predecir la variabilidad
en los sujetos como individuos distintos internamente entre s y entre el sujeto y otro grupo de individuos.
Las principales argumentaciones de estas diferencias, se pueden encontrar en campos como la gentica
de la conducta, que estudia la diversidad de los fenmenos de vitales de los organismos vivos (Gentica)
y a su vez el comportamiento de los individuos y sus respectivas variabilidades (Psicologa). En este
sentido, se le considera el estudio de las influencias genticas sobre las caractersticas psicolgicas y
conductuales.
Esta disciplina propone que los rasgos psicolgicos tienen un componente biolgico que los determina,
sin excluir la accin que ejercen factores de tipo ambiental.
Factores de tipo ambiental asociados al desarrollo
Todo aquello que acontece al nio en sus primeros aos de vida es crucial para su desarrollo posterior a
lo largo del ciclo vital. Los primeros aos de vida estn marcados por un desarrollo veloz, especialmente
del sistema nervioso. Las condiciones ambientales a las cuales los nios estn expuestos, inclusive la
calidad de las relaciones y del universo lingstico, literalmente esculpen el cerebro en pleno desarrollo.
Los entornos responsables de propiciar condiciones enriquecedoras para la niez abarcan desde el
espacio ntimo de la familia hasta el contexto socioeconmico extensivo determinado por gobiernos,
organismos internacionales y la sociedad civil. Estos mbitos y sus caractersticas son los determinantes
del Desarrollo de la Primera Infancia (DPI). A su vez, es un determinante de la salud, el bienestar y las
aptitudes para el aprendizaje a lo largo del ciclo vital (Irwin, L., Siddiqui, A. y Hertzman, C., 2007).
A partir de esta apreciacin se har referencia al Modelo de Evaluacin Global del Ambiente de Desarrollo
durante la primera infancia (con sus siglas en ingls TEAM- ECD), mismo que es utilizado por la Comisin
sobre los Determinantes Sociales de la Salud (CDSS), ya que facilita una forma de enmarcar los tipos de
entornos que son necesarios para el desarrollo durante la primera infancia. Este modelo se sustenta
especialmente en la perspectiva bioecolgica de Urie Bronfenbrenner (1986).
A continuacin se ofrece una representacin grfica del mismo:


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Como se observa en el grfico hay una serie de entornos desde los inmediatos hasta los ms distantes
que suponen determinantes ambientales relacionadas con el desarrollo
El entorno biolgico o intelectual individual
Con base en una variedad de premisas se puede armar, de manera inequvoca y enrgica, que los
primeros aos de vida se caracterizan por el desarrollo ms importante y rpido que ocurre en el ciclo vital
humano, particularmente del sistema nervioso central. Los perodos sensibles para el desarrollo del
cerebro ocurren, casi exclusivamente, durante ese tiempo. Las experiencias (p. ej. una alimentacin de
buena calidad) y las exposiciones ambientales (p. ej. apego a un cuidador) que un nio o nia recibe, sern
instrumentales en el desarrollo exitoso de la funcin cerebral temprana. No slo estas experiencias
moldearn al nio psicolgicamente, sino que ste tambin moldear estas experiencias. El desarrollo que
se produce durante la primera infancia proporciona los cimientos esenciales para triunfar en muchas reas
de la vida, tales como el bienestar fsico, social y econmico (Irwin, L., Siddiqui, A. y Hertzman, C., 2007).
Siguiendo la lnea de ideas de este apartado, consideramos oportuno incluir el concepto de incrustacin
biolgica. La incrustacin biolgica se refiere a la interaccin que sucede entre los rasgos individuales
(genticos y siolgicos) y las experiencias y exposiciones provenientes del ambiente son fundamentales
para el desarrollo infantil. El cerebro humano, en particular, es el rgano maestro del desarrollo. En los
primeros aos de vida, en el cerebro se producen perodos sensibles programados genticamente, durante
los cuales el nio en desarrollo es excesivamente sensible a las inuencias del medio ambiente externo
(Barker, 1992; Bronfenbrenner, 1986; Wadsworth, 1997).
La interaccin del cerebro en evolucin con el medio ambiente representa la fuerza motriz del desarrollo;
su legado es una conguracin nica de sinapsis en el cerebro que, a partir de ese momento, inuye y es
inuido por funciones cognitivas, sociales y emocionales. El proceso de experiencias iniciales que se
solidican y repercuten en la salud y el desarrollo a largo plazo se conoce como incrustacin biolgica
(Hertzman, 1999).
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El entorno familiar
La familia representa el inujo primordial en el desarrollo de un nio o nia (UNICEF, 2007). En este
informe, el trmino familia se dene como todo grupo de personas que viven juntas, comen juntas y
participan juntas en otras actividades cotidianas en el hogar. La nueva Observacin General #7 de la CDN
sobre la Primera Infancia, rearma la posicin hacia la familia como sigue: el grupo fundamental y el
entorno natural para el crecimiento y el bienestar, pero admite que el concepto de familia se extiende
ms all del modelo nuclear.
Los padres y los cuidadores son identicados como los actores principales en la formacin de la identidad
y el desarrollo de habilidades, conocimientos y conductas, adems de ser los garantes de la realizacin
de los derechos de la temprana infancia. Las familias aportan buena parte de los estmulos ambientales
para los nios y controlan, en gran medida, su contacto con el medio ambiente distante (Richter, 2004).
Los recursos sociales y econmicos constituyen los rasgos ms importantes del entorno familiar. Los
recursos sociales comprenden las aptitudes y la educacin parental, las prcticas y los enfoques culturales,
las relaciones interfamiliares y el estado de salud de los miembros. Los recursos econmicos incluyen el
patrimonio, el estatus ocupacional y las condiciones de la vivienda. Pese a que los recursos sociales y
econmicos al alcance de los nios y nias estn entrelazados, implican estrategias de intervencin
distintas.
El entorno de comunidad residencial
La comunidad residencial (donde viven el nio y la familia) y la comunidad relacional (establecida por nexos
sociales entre grupos de personas que poseen una identidad compartida), conguran el entorno familiar e
infantil. Las caractersticas fundamentales de las comunidades residenciales que han sido identicadas
como vitales para el DPI se extienden a los mbitos socioeconmico, fsico y de servicios (Kawachi &
Berkman, 2003). El mbito socioeconmico de las comunidades residenciales se dene en virtud del nivel
de ingreso promedio o mediano, el porcentaje de residentes que poseen un ttulo de bachiller o el
porcentaje de individuos empleados o desempleados que residen en la comunidad (Leventhal & Brooks-
Gunn, 2000).
La comunidad relacional, por otra parte, tiene un inujo primordial en la manera como los nios y las
familias se identican a s mismos y a otros, y cmo los extraos identican a los nios; es, por ende, una
fuente primordial de inclusin y exclusin social, autoestima y socializacin entre los gneros. El grado en
que la poblacin adulta e infantil de las comunidades se relacionan entre s se determina a este nivel, bien
sea que haya o no intercambio recproco (de informacin, servicios en especie u otras formas de apoyo),
control social informal y respaldo mutuo. Se ha comprobado que estos atributos, conocidos indistintamente
como capital social o ecacia colectiva, son enriquecedores para nios y sus familias, tanto en el contexto
de zonas urbanas en naciones de abundantes recursos (Samspon, Morenoff & Earls, 1999) como en el
contexto rural en naciones de escasos recursos (Carter & Maluccio, 2003).
En esencia, los resultados infantiles estn vinculados con los nexos sociales existentes entre los residentes
de una comunidad, los cuales facilitan la vigilancia colectiva de normas y prcticas comunitarias
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compartidas y relativas a la niez, as como la formacin de modelos de conducta positivos (Bourdieu,
1984; Coleman, 1988, 1990; Jencks & Mayer, 1990; Putnam, 2000).
Con frecuencia, las comunidades relacionales constituyen un mecanismo vital mediante el cual se
transmite informacin concerniente a prcticas parentales y desarrollo y salud infantiles. Las tradiciones
respecto de la crianza de los hijos se pasan de una generacin a otra, no slo dentro de las familias sino
tambin entre grupos ms extensos vinculados socialmente.
El entorno regional y nacional
El inujo de los entornos regional y nacional es fundamental al momento de determinar el alcance de los
servicios y los recursos disponibles para comunidades y familias. Muchos aspectos interconectados de los
mbitos regionales revisten importancia para el DPI, inclusive los entornos fsicos (p. ej., el nivel de
desarrollo urbano, l estado de salud de la poblacin), sociales, polticos y econmicos, y repercuten en l
a razn de su inuencia sobre la familia, la comunidad y los servicios DPI.
Buena parte de las investigaciones realizadas hasta la fecha en torno a las caractersticas regionales
respecto del bienestar humano tiene que ver con el impacto del contexto sociopoltico. Por ejemplo, un
extenso volumen de literatura (procedente de Estados Unidos principalmente) conrma una correlacin
entre la distribucin desigual de ingresos a nivel estatal y una variedad de resultados en el rea de la salud.
Estas investigaciones sugieren que, por encima de los recursos econmicos de una regin (en este caso,
el Estado), cuanto mayor sea la inequidad en la distribucin de ingresos entre los hogares, peores sern
los logros registrados por la poblacin en las reas de salud, mortalidad infantil, mortalidad adulta,
nacimientos de bajo peso, neoplasmas malignos, enfermedades coronarias, gasto en atencin mdica,
homicidio y criminalidad violenta (Kaplan y otros, 1996; Kennedy, Kawachi & Prothrow-Stith,1996; Spencer,
2004).
El entorno mundial
El mbito mundial puede inuir en el DPI a razn de la forma en que repercute en las polticas nacionales.
Un rasgo importante del entorno mundial en relacin con el bienestar infantil es el elemento de poder en
trminos econmicos, polticos y sociales. Las diferentes posiciones de poder entre los actores, y
particularmente entre naciones, acarrean numerosas consecuencias que incluyen la capacidad de algunas
naciones (sobre todo aquellas de recursos abundantes) para inuir en las polticas de otras (en especial
las de menores recursos).
La comunidad internacional debe concertar mecanismos vlidos para medir el DPI que sean anlogos a
las mediciones internacionales existentes en materia de
salud y desarrollo humano, tales como las Tasas de Mortalidad Infantil (TMI), las Tasas de Mortalidad de
Nios Menores de 5 aos (TMI5), el retardo en el crecimiento y el ndice de Desarrollo Humano. Esto es
fundamental para lograr el reconocimiento nacional e internacional de la magnitud de los desafos que
enfrentamos en torno al DPI, as como para establecer objetivos internacionales viables. El problema
radica en que no contamos con un indicador comparable para el DPI; por consiguiente, sin medicin, no
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hay datos; si no hay datos, no existe problema; si no existe un problema, no hay accin (Irwin, L., Siddiqui,
A. y Hertzman, C., 2007).
Como hemos estudiado, el debate naturaleza-ambiente genera reflexiones acerca del impacto que los
factores involucrados tienen en el desarrollo global de la persona. A lo largo del estudio de las diferencias
individuales y de la constitucin de la Psicologa del Desarrollo como ciencia se han dado una serie de
casos singulares que aportan informacin para ampliar las discusiones en tono a este debate. Tal es el
caso de la existencia de nios salvajes.
Para entender las particularidades de estos casos le invitamos a leer una breve narracin de uno de los
casos ms destacados dentro del estudio de la psicologa del desarrollo: El caso de Vctor el nio
Salvaje de Aveyron
Si usted est interesado en ampliar su conocimiento acerca de otro caso, se le invita a que lean el caso
Genie: La nia salvaje. El experimento prohibido (Un caso de maltrato familiar y
profesional)
A continuacin se presentan varios videos donde se expresan las experiencias de los expertos que
estuvieron a cargo del estudio de Genie, pueden ser consultados en:
Parte I - VI










A continuacin realice la lectura del captulo 1, de su texto de lectura obligatoria Desarrollo Psicolgico a
travs del ciclo vital de Robert Feldman que ofrece un mayor detalle acerca de las principales influencias
en el desarrollo. Reflexione acerca de lo ledo en cada caso y haga un contraste con la lectura del texto.
Ahora le invitamos a desarrollar una actividad en torno al tema.
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Foro de debate sencillo

El nombre del foro es
Influencias sobre el desarrollo

Debes participar en el foro, tomando en cuenta los siguientes criterios:
Teniendo como base de la discusin los dos casos anteriormente
asignados, se le solicita un mnimo de tres participaciones en relacin
a las siguientes preguntas:
o Qu predomina en el desarrollo humano: las influencias
biolgicas o ambientales? Explique y argumente.
o En nuestro contexto nacional Cmo valora usted la situacin del
desarrollo de la persona en los diferentes momentos de su ciclo
evolutivo, de acuerdo a las influencias biolgicas y ambientales?

Debe realizar tres intervencin de las cuales, por lo menos en una de
deber brindar su opinin sobre la participacin de cualquiera de sus
compaeros a la pregunta de anlisis.

El mximo de intervenciones no tiene lmite.

Para escribir tu aportacin pulsa sobre el vnculo Responder y a
continuacin redacta tu comentario. Al terminar pulsa el botn Enviar al
foro.

IMPORTANTE: debes ingresar al Calendario para que sepas cul ser la
fecha de realizacin de esta y todas sus actividades de aprendizaje o
trabajos.






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