Comunicacion Oral y Escrita Lectura PDF

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
ULADECH Catlica Docente titular: Ruth Santivez V. Pgina 1

Contenido
UNIDAD I ......................................................................................................................................... 3
1. EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA ............................................................................. 3
1.1. Son caractersticas del lenguaje: ...................................................................................... 3
1.2 Funciones del Lenguaje ..................................................................................................... 4
2. LA LENGUA .............................................................................................................................. 6
2.1 Caractersticas de la Lengua .............................................................................................. 7
2.2 Niveles de estudio o de anlisis de la Lengua ................................................................... 7
2.3 Niveles de uso de la Lengua .............................................................................................. 8
3. EL HABLA O IDIOLECTO ........................................................................................................... 9
4. LAS VARIEDADES LINGUSTICAS ............................................................................................ 10
4.1 CLASIFICACIN DE LAS VARIEDADES LINGUSTICAS ........................................................ 11
4.1.4- VARIANTES INDIVIDUALES .......................................................................................... 16
5. LA COMUNICACIN LINGSTICA ......................................................................................... 17
5.1. Concepto de comunicacin
1
.......................................................................................... 17
5.2 Elementos de la comunicacin ........................................................................................ 18
5.3 La comunicacin lingstica y la comunicacin no lingstica ........................................ 19
5.4 Tipos de comunicacin .................................................................................................... 19
UNIDAD II ...................................................................................................................................... 25
6. Leer ........................................................................................................................................ 25
6.1 En qu consiste el proceso lector? ................................................................................ 25
6.2 NIVELES DE LECTURA2 ..................................................................................................... 26
7. IDEAS PRINCIPALES EN EL PRRAFO ..................................................................................... 30
8. LOS ESQUEMAS ..................................................................................................................... 31
9. EL MAPA CONCEPTUAL .......................................................................................................... 31
9.1. LA CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES ..................................................... 32
9.2.- CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL............................................................. 33
9.3.- OTROS DATOS TCNICOS .............................................................................................. 34
9.4.- QU IMPORTANCIA TIENE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE? ................. 34
9.5.- CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?
3
............................................................ 34
10. EL TEXTO .............................................................................................................................. 36
10.1 Las Propiedades del Texto ............................................................................................. 36
10.2 CONECTORES LGICOS (O CONECTORES TEXTUALES ................................................... 37


10.3 MECANISMOS DE RECURRENCIA ................................................................................... 38
10.4 La sustitucin lxica ....................................................................................................... 39
10.5 En la construccin del texto, los casos en los que se utiliza la coma (,) ........................ 39
11. el texto expositivo y el texto argumentativo ...................................................................... 40
11.1 El texto expositivo ......................................................................................................... 40
11.2 Texto Argumentativo ..................................................................................................... 42
12. LA ESCRITURA ...................................................................................................................... 44
12.1 Etapas de la produccin texual ..................................................................................... 44
13.COMUNICACIN ORAL ......................................................................................................... 55
13.1- Definicin ..................................................................................................................... 55
13.2.- Caractersticas de la comunicacin oral ...................................................................... 56
13.3.- Ventajas de la comunicacin oral ............................................................................... 57
13.4.- Diferencias entre el cdigo lingstico oral y el cdigo lingstico escrito. ............. 11


UNIDAD I

1. EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA
1

El hombre es el nico ser vivo que posee la facultad de hablar. El lenguaje es una actividad
humana que pertenece slo al hombre y que le permite comunicarse y relacionarse al poder
comprender y expresar mensajes. En este sentido, el lenguaje es considerado como medio de
interrelacin social, porque permite al hombre relacionarse con otros hombres, pudiendo
intercambiar informacin de distinta naturaleza: informacin afectiva (sentimientos,
emociones), social (hechos sociales), cultural (costumbres, folclore, etc.), cientfica (conceptos,
principios, leyes).
Esta facultad en palabras de Eugenio Coseriu (1975) tiene una base neurolgica y es un hecho
cultural. Con respecto al reflejo de esta complejidad cerebral explicara de acuerdo con
Noam Chomsky_ por qu el ms idiota de los seres humanos habla y no as el ms volucionado
de los animales. El lenguaje tiene una base neurolgica porque es producto de la actividad
cerebral. Las funciones lingsticas son desarrolladas gracias a la actividad del Sistema
Nervioso Central.
1.1. Son caractersticas del lenguaje:
Es un hecho social y cultural
Porque es transmitido de generacin en generacin. Implica una enseanza generacional y es
producto de la creacin humana. El lenguaje es un hecho social, que a semejanza de toda
creacin humana, es producto de todo un proceso histrico, es una herencia cultural, ya que
se aprende en sociedad.
Es doblemente articulado.
Porque se descompone en unidades menores: los monemas y los fonemas. Este principio de la
doble articulacin fue propuesto por el lingista francs Andr Martinet. Los monemas son
unidades lingsticas de la primera articulacin portadoras de significado. As en la palabra:
perrito, sus monemas son perr, que indica el significado de la palabra que figura en el
diccionario; -it que aporta significado de pequeez o de afecto y o que indica significado de
carcter gramatical (el sexo del animal). Los fonemas son unidades de la segunda articulacin
cuya funcin es distintiva. Son unidades abstractas que representan a los sonidos de la lengua
y que por s mismas no tiene significado. As la palabra perrito se compone por los fonemas
/p/, /e/, /r/, //, /t/, /o/.
Esta doble articulacin del lenguaje explica o justifica el principio de la economa del lenguaje,
pues a partir de unidades lingsticas finitas se puede formar un conjunto de palabras y de
oraciones.
Es una realidad compleja.
El lenguaje es una realidad compleja y multiforme. Abarca diferentes componentes:

1
Adaptado de CARDOZA, Manuel (2006) Curso de Lengua I para Educacin. Universidad Los ngeles de
Chimbote.


Fsicos: En el lenguaje humano las palabras se presentan bajo la forma de sonidos
articulados.
Fisiolgicos: E lenguaje es producto de la actividad vocal. Los sonidos se producen por
el mecanismo o proceso fisiolgico de la articulacin que consiste en la emisin de
sonidos gracias al funcionamiento de los rganos del aparato fonador.
Psicolgicos o mentales: Para los psiclogos y psicolingistas, el uso del lenguaje por
parte del hombre se asocia con las caractersticas de su personalidad.
Sociales y culturales: El lenguaje es un hecho social por excelencia que permite la
interrelacin entre los hombres. El hombre precisamente gracias al lenguaje, conoce
su pasado, puede comprender su presente y puede organizar su futuro.
El lenguaje es simblico
Porque es siempre la representacin de algo, generalmente est orientado a algo externo de s
mismo (esto es la referencia).
El lenguaje es una facultad esencialmente creativa
El lenguaje es una facultad humana esencialmente creativa. El hombre es capaz de crear un
sinnmero de oraciones a partir de unidades lingsticas finitas. (Noam Chomsky, 1957). El
hombre crea constantemente palabras, expresiones sustitutas a los tabs lingsticos, crea
poemas, chistes, palabras en funcin a las circunstancias sociales, afectivas, polticas y
culturales del momento. Charles Hockett hablaba de la propiedad privativa de productividad,
que consiste en que el ser humano puede crear y comprender sin dificultad mensajes nuevos.
Veamos un poema que muestra esta creatividad:
A MI GRAN AMIGO
A MI GRAN AMIGO UNA CARTA
A MI GRAN AMIGO UN RECUERDO
POR EL JARDN QUE CULTIVAMOS
Y DEL QUE GOZAMOS DE SUS BUENOS FRUTOS
EN UN INTENSO Y A LA VEZ EFMERO
LABERINTO SIN FIN...
(annimo)
1.2 Funciones del Lenguaje
2

La finalidad del lenguaje es la comunicacin. Se utiliza el lenguaje con diversas finalidades
comunicativas tales como: diversin, comunicacin interpersonal, etc. As, el lenguaje,
adquiere diversas funciones, siendo la funcin comunicativa la funcin primordial o general.

2
Adaptado de CARDOZA, Manuel (2006)Ob. citada


Lingistas como Jacobson, Bhuler y Martinet sostienen la teora lingstica de las funciones
del lenguaje, cada una de estas funciones est relacionada con un elemento bsico de la
comunicacin lingstica; as tenemos:
Funcin expresiva (Sintomtica o emotiva)
El emisor intenta transmitir sus impresiones, deseos, sus estados de nimo o su actitud ante lo
que habla. Esta funcin se centra en el emisor.
Ejemplos: Tengo fro Ay!
Funcin apelativa (Conativa) El hablante pretende con su mensaje llamar la atencin
del receptor e influir sobre su comportamiento.
Ejemplos: Guarden silencio! Dejen todo en su sitio
Funcin referencial (Representativa o Informativa) El emisor utiliza el lenguaje para
informar acerca de las realidades objetivas de su mundo exterior. Esta funcin se
centra en el referente de la comunicacin.
Ejemplos: El Per est ubicado en la parte noroccidental de Amrica del Sur.
Piura es una ciudad muy calurosa.
Funcin ftica o de contacto. El hablante utiliza las palabras para abrir, cerrar la
comunicacin o para verificar el correcto funcionamiento del canal.
Ejemplos: Me oyen? _ Mucho gusto Adis!
Funcin metalingstica. El hablante utiliza el cdigo lingstico (lengua) para hacer
una reflexin sobre el mismo cdigo. Utiliza el lenguaje para expresar definiciones,
conceptos de las palabras.
Ejemplos: Qu significa la palabra Utopa?
El verbo constituye el ncleo del sintagma verbal.
Funcin potica o esttica. El emisor pretende con su mensaje llamar la atencin sobre
el propio mensaje.
Ejemplo:
Hay golpes en la vida, tan fuertes Yo no s.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
La resaca de todo lo sufrido
Se empozara en el alma Yo no s!
(Csar Vallejo. Los Heraldos negros)


Debemos saber que:
2. LA LENGUA
3

Definicin:
Todos somos conscientes de que las lenguas son formas de aprehender y reflejar la realidad;
adems que cada una de ellas constituye sistemas diferenciados, pues se sustentan en
arbitrariedades incuestionables.
La facultad del lenguaje se ejercita mediante el empleo de las lenguas. Entonces si bien todos
los humanos nos identificamos como tales por el lenguaje, nos diferenciamos entre s por el
empleo de las lenguas.
Las lenguas no son un mero conglomerado de signos, sino que por el contrario, estos signos
estn ordenados y relacionados entre s constituyendo un sistema. Cada lengua posee su
propio sistema con sus niveles (fonolgico, morfosintctico y semntico). La lengua es un
modelo general y constante que existe en la cultura de todos los miembros de una comunidad
idiomtica determinada.
Para Coseriu el hablar es siempre hablar una lengua, por lo cual el hablante se presenta en
cada caso como perteneciente a una comunidad histricamente determinada o, al menos
como alguien que asume temporalmente la tradicin idiomtica de tal o cual comunidad.
Otras definiciones sobre la lengua son:
LA LENGUA ES UN SISTEMA AUTNOMO DE SIGNOS FONTICO- ALFABTICOS CREADOS Y
PERFECCIONADOS CONVENCIONALMENTE POR UNA COMUNIDAD EN ACTOS
COMUNICATIVOS. ES EL CONJUNTO DE TRADICIONES Y DE HBITOS LINGUSTICOS
HISTRICAMENETE DETERMINADOS TRANSMITIDOS DE GENERACIN EN GENERACIN.
LA LENGUA REFLEJA LA VISIN DEL MUNDO DE LA COMUNIDAD QUE LA PRACTICA. ES UN
PRISMA A TRAVS DEL CUAL SUS USUARIOS ESTN CONDENADOS A VER EL MUNDO; Y QUE
NUESTRA VISIN DEL MUNDO EST POR TANTO DETERMINADA, PREDETERMINADA INCLUSO,
POR LA LENGUA QUE HABLAMOS (Georges Mouninn).
LA LENGUA ES UN SISTEMA DE SIGNOS LINGUSTICOS QUE LOS HABLANTES DE UNA
COMUNIDAD IDIOMTICA APRENDEN Y RETIENEN EN SU MEMORIA. SE TRATA DE UN CDIGO
ESPECFICO QUE CONOCE CADA HABLANTE- OYENTE PARA USARLO CUANDO NECESITA
PRODUCIR MENSAJES. POR EJEMPLO, EL ESPAOL, EL FRANCS, INGLS, QUECHUA, AYMARA,
ETC.
Es fcil comprobar el por qu las lenguas son sistemas autnomos de signos fontico-
alfabticos, pues si comparamos dos mensajes uno en espaol y otro en ingls cuyo significado
es el mismo como en: Hola, mi amor! Te extrao. Un beso para ti, que puede aparecer en un
mensaje de texto cuyo destinatario es una persona amada con el de Hy, mi love. I miss you.
One kiss for you. El espaol tiene sus signos orales con una pronunciacin especfica que
difiere de los signos de la lengua inglesa, de la misma manera diramos en cuanto a la

3


escritura; el espaol tiene su propia gramtica que es distinta de la inglesa. Obsrvese cmo el
espaol no utiliza el pronombre yo porque ya est sobreentendido en el mensaje y utiliza un
cltico catafrico que se relaciona con la segunda persona (t). En cambio el ingls tiene una
gramtica diferente; el pronombre no antecede al verbo sino aparece pospuesto.
2.1 Caractersticas de la Lengua
Es instrumento porque a travs del lenguaje ejercitamos la facultad del lenguaje. Si por el
lenguaje entendemos a la capacidad universal de comunicacin, la lengua va a ser el
instrumento que nos permite diferenciarnos como seres humanos. As los distintos grupos
humanos que pueblan la tierra poseen como caracterstica esencial la adquisicin y desarrollo
del lenguaje, capacidad universal de comunicacin que se ejercita a travs de las lenguas
entendidas como sistemas autnomos de signos orales y escritos regidos por convenciones en
cada comunidad. As surge el espaol, el italiano, el ingls, el quechua, el aymara, etc.
Es virtual porque existe potencialmente en nuestro cerebro y se exterioriza a travs
del habla. Es una capacidad psquica que est depositada en la mente de los
individuos, que pertenecen a un grupo social (Saussure).
Es duradera porque tiene una duracin, una historia. Se puede estudiar en una
dimensin diacrnica (en el tiempo) desde su origen, evolucin hasta su extincin o
transformacin en otras lenguas o en una dimensin sincrnica en un momento dado
de su evolucin.
Es social, porque refleja las caractersticas del grupo social o humano que la practica.
Es aprendida, porque su adquisicin depende de procesos de enseanza desarrollados
en el seno familiar, escolar y social. La lengua se aprende durante toda la vida, su
aprendizaje es permanente.
2.2 Niveles de estudio o de anlisis de la Lengua
Las lenguas se estructuran en niveles de anlisis. Estos niveles son:
El fnico: Que comprende el estudio de los sonidos. Este nivel es abordado por la
Fontica y la Fonologa que estudian el aspecto fnico de la lengua.
El gramatical que comprende el estudio de los aspectos formal y funcional de la
lengua. El primero de ellos es objeto de la Morfologa y el segundo de la Sintaxis.
El semntico que comprende el estudio del significado de las palabras, abordado por la
semntica.
El textual que comprende los procesos de comprensin y produccin de textos o
discursos. Su estudio es abordado por la lingstica del texto y la pragmtica.

NIVELES SUBNIVELES OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD DE
ANLISIS

FNICO

FONTICO

Las cualidades fsicas de
los sonidos (FONTICA
ACSTICA)

ALFONOS
La produccin o
articulacin de los
sonidos. (FONTICA


2.3 Niveles de uso de la Lengua
4

De la misma forma que hay diferencias progresivas entre el vocabulario utilizado por un
nio, un joven o un adulto, al igual hay diferencias entre las personas pertenecientes a

4
Adaptado de MAGALLANES, Eugenio (2005) Lengua Espaola. Lima, Editorial San Marcos
ARTICULATORIA)
FONOLGICO La representacin mental
de los sonidos, esto es los
fonemas. Estudia los
fonemas y los rasgos
suprasegementales de
acento y entonacin.

FONEMAS
GRAMATICAL
O
MORFOSINTCTICO
MORFOLGICO El aspecto formal de la
lengua, esto es la
estructura u organizacin
interna de la palabra y el
estudio de las partes de la
oracin, partes del discurso
o categoras gramaticales
(Sustantivo, adjetivo,
verbo, adverbio,
preposicin, conjuncin).

MONEMAS
SINTCTICO El aspecto funcional de la
lengua, esto es su
estructura u organizacin
externa de las palabras
dadas en las relaciones y
combinaciones que
guardan las palabras
entre s en el seno del
discurso o cadena hablada

SINTAGMAS

SEMNTICO
El aspecto semntico de
las palabras, esto
comprende el estudio de
su significado y de las
relaciones semnticas y
smicas que guardan las
palabras entre s en el
seno del discurso.

SEMAS

TEXTUAL
El aspecto discursivo de
la lengua; esto abarca los
procesos de comprensin
y
produccin de diferentes
tipos de textos segn los
diferentes contextos de
comunicacin y
necesidades
pragmticas de los
hablantes y oyentes de
una lengua.

TEXTOS
O
DISCURSOS


grupos sociales distintos. Ya sabemos que el habla de las personas tiene diferencias segn
el nmero de vocablos que uno utiliza.
La utilizacin de varios niveles de habla manifiesta las diferencias sociales de los individuos
y el medio social al que pertenecen. Los seres humanos dejan entrever a travs del habla
no slo el pas o la regin de origen, sino tambin su estrato social, profesional o cultural
en el que se desenvuelven. Habitualmente, el hombre, por el habla manifiesta que
pertenece a un grupo social determinado.

Entre los niveles de uso de la lengua podemos citar:

Nivel popular, ampla el nmero de vocablos a unos cinco mil que permiten
expresarse y comprender elementalmente las informaciones que oye en los medios
de comunicacin.
Nivel usual culto, comprende unos trece mil vocablos que permiten a una persona de
nivel cultural medio comprender comunicaciones de todo tipo, mientras no sean muy
especficas o cientficas. Los medio de comunicacin han ayudado a generalizar esta
extensin lxica.
Nivel coloquial, comprende expresiones de nivel conversacional pero de menor uso
en la expresin escrita como: la vaina, gafo, chvere.
Nivel cientfico o tcnico, comprende la terminologa o tecnolectos de utensilios,
objetivos y operaciones de uso muy concreto para una profesin, una ciencia o una
tecnologa.
Nivel potico, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del idioma
para poder expresar emociones y sentimientos lricos.

3. EL HABLA O IDIOLECTO
5

Es la realizacin de la lengua en un tiempo y en un espacio determinado y depende de la
voluntad y del pensamiento del sujeto hablante, es volitivo. Por eso decimos que el habla
es el uso individual de la lengua, la manera singular que adopta cada persona al utilizar su
lengua. Constituye un fenmeno individual.
El acto de habla es un acto psicofsico de voluntad e inteligencia, en el cual conviene
distinguir: las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua
con miras a expresar su pensamiento personal y el mecanismo psicofsico que permite
exteriorizar esas combinaciones. Adems el habla es una actividad humana universal que
es realizada individualmente en situaciones determinadas por hablantes individuales como
representantes de comunidades lingsticas con tradiciones comunitarias del saber hablar;
A partir de esta definicin, en el habla se pueden diferenciar tres planos:
1. Presenta aspectos universales, comunes a todos los hablantes.
2. Todo acto de habla se basa en una lengua determinada; se habla siempre en una
tradicin histrica especfica.

5


3. Es siempre individual bajo dos aspectos, a saber; por una parte, siempre es un
individuo el que la ejecuta; no es un actividad coral. Por otro lado, el habla es
individual en el sentido de que siempre tiene lugar en una situacin determinada.
Se caracteriza por ser:
a) Proceso de decodificacin de un mensaje actual y concreto.
b) Acto: pautas normativas y circunstancias del entorno.
c) Efmera: en el tiempo y espacio.
d) Psicofsica e individual: sentimientos, pensamientos, deseos, voz, rganos
articulatorios (fisiolgica)

La diferencia esencial entre lengua y habla es que la primera es un sistema, mientras
que el habla es el uso de ese sistema.

4. LAS VARIEDADES LINGUSTICAS
6

Una lengua tiene una base comn a todos los hablantes que les permite comunicarse.
Sin embargo, este sistema no es uniforme sino que presenta muchas variedades en su
realizacin segn diversos parmetros: quin, dnde y cundo se utilice. De hecho cada
hablante concreto presenta una serie de rasgos lingsticos peculiares dependiendo del
lugar donde viva, de su edad o de su nivel de estudios: todos estos rasgos lingsticos
personales constituyen su idiolecto.

No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realizacin prctica
del cdigo lingstico que comparten, es decir no usan la lengua de la misma
manera. Los textos orales y escritos- que producen, presentan rasgos que los
diferencian por varias causas. La diversidad lingstica depende de varios
factores: el origen de los usuarios y la situacin de la comunicacin.

(Cassany, Daniel)

Al hablar de una lengua, no podemos afirmar que sta sea un sistema homogneo que
se habla igual en todas las circunstancias y contextos, pues est dems comprobado
que una de las caractersticas de todo cdigo lingstico es su tendencia al cambio, la
renovacin constante y su actualizacin de acuerdo a las necesidades comunicativas
del hablante.

Es a partir del hecho de que las personas se comunican mediante enunciados
lingsticos que suponemos que existen entidades como el espaol, el quechua o el
ingls; sin embargo, ms exacto sera pensar que existen castellanos diferentes,
diferentes quechuas o diferentes ingleses, tantos como las formas de hablar que
encontramos
7
.

A partir de ello, nos plantearamos la siguiente interrogante qu entendemos por
variabilidad lingstica o variedades lingsticas? Para contestar ello, utilizaremos los
postulados expuestos hasta aqu. Llamamos variabilidad lingstica al fenmeno

6
Elaborado por CARDOZA SERNAQU, Manuel (2006) Nota tcnica Curso Lengua I. Per
7
PREZ SILVA, Ivn (2004) Los castellanos del Per. Lima, Programa de Educacin Bsica de la
Cooperacin Alemana al Desarrollo, PROEDUCA, GTZ, p.11, 12.


caracterstico de cualquier sistema lingstico manifestado en la presencia de diferentes
formas de usar la lengua en funcin al lugar, tiempo, situacin
comunicativa, idiosincrasia de los hablantes, etc.

Ahora para entender de una manera ms sencilla a qu nos referimos cuando
utilizamos la expresin variedades lingsticas, coincidimos con el planteamiento de
denominar as a las distintas formas de hablar una lengua que pueden agruparse de
acuerdo a sus semejanzas.
8
; o dicho de otra manera, se llama as a las diferentes
manifestaciones o usos que adopta una misma lengua segn las circunstancias
geogrficas, socioculturales, e individuales que puedan hacer de ella los hablantes de
una misma comunidad idiomtica.

4.1 CLASIFICACIN DE LAS VARIEDADES LINGUSTICAS

Por lo general puede hablarse de cuatro variedades
lingsticas:

4.1.1- VARIEDADES DIATPICAS O DIALECTALES
La existencia de variedades lingsticas depende de diversos factores. El ms obvio de
todos, es el geogrfico, ya que las personas o usuarios de una misma lengua hablan de
manera diferente segn la regin o lugar en donde viven
9
.

Las variedades que dependen de la procedencia de los usuarios se conocen con el
nombre de dialectos o variedades dialectales
10
.

En este sentido, los dialectos son las
diferentes variaciones o las formas concretas de cmo se habla o usa una misma
lengua de acuerdo a las zonas geogrficas determinadas por rasgos comunes de
pronunciacin, de uso del lxico, de estructuras morfosintcticas, que difieren o bien
de continente a continente, de pas a pas, de regin a regin
11

Podemos mencionar variantes circunscritas a los diferentes pases de habla hispana,
inglesa, portuguesa, etc. En el caso del espaol podemos citar a las variedades habladas
en Argentina, en Mxico, en Per, etc. Adems podramos indicar que dentro de cada
uno de estos pases, encontramos variedades regionales particulares; en efecto en
Argentina, el castellano de Buenos Aires no es igual al de Mendoza, ni en Espaa es
igual el castellano de Madrid, al de Asturias o al de Andaluca. En el Per, el
castellano que se habla en Piura tiene unas caractersticas particulares que lo
distinguen del castellano de Puno, de Chimbote y del de Iquitos
12
.

Ntese cmo vara el uso dialectal del
espaol en:
Espaol Peruano: Muchacho, agarra esa gallina.
Espaol Argentino: Pibe, agarr esa gashina.
Espaol Peninsular: Chaval, agarra esa gallina.

Con estos ejemplos se puede evidenciar las diferencias lxicas entre el espaol
hablado en estos tres pases; diferencias lxicas en cuanto al empleo de la palabras
muchacho, pibe y chaval y diferencias fonolgicas entre el uso de agarra que

8
Ibdem, p. 15.
9
Cfr. PREZ SILVA, Ivn (2004) Ob. cit., p. 16.
10
CASSANY, Daniel y otros (1998) Ensear lengua. Barcelona, Grao, p.438.
11
Esta definicin ha sido ampliada a la propuesta por CARDOZA SERNAQU, Manuel y
otros (1998) Conocimientos Lingsticos Fundamentales. Curso de Lengua I, Piura,
Universidad Nacional de Piura, p.14.
12


Diferencias Fonolgicas Diferencias lxicas Diferencias
morfosintcticas
- Qu diciendo, pues, no mas
te has venido?
Qu haciendo ests?
- Kan bien rico jugo es.

Chibolo (Lima)

Churre (Piura)
Huambrillo
(Pucallpa)
De la Juana su hija
caprichosa. (Selva)
- Qu rico jugo est mamita,
una yapita ms (Sierra)

correspondera al uso comn del tiempo presente del modo indicativo en la conjugacin
de este verbo con la de agarr propia de la conjugacin verbal que realizan los hablantes
argentinos.

Las distintas formas de hablar de las personas presentan caractersticas diferentes,
pero tambin comunes, lo que permite identificar variedades y lenguas. En el caso de
los dialectos y de las dems variedades lingsticas las caractersticas que encontramos
en la manera de hablar de las personas se conocen como rasgos lingsticos y pueden
ser de diferente tipo segn el nivel lingstico
13
.

RASGOS
LINGUSTICOS
Tipos de rasgos Niveles lingsticos
Lxicos o de vocabulario Lxico
Prosdicos o de pronunciacin Fonolgico
Sintcticos o de construccin Gramatical

Espaol hablado en Per: Quiero un poco de palta.

Espaol hablado en Nicaragua: Quiero un poco de aguacate.

En este ejemplo podemos notar que existe entre estas variedades rasgos lingsticos
comunes y compartidos (quiero, un poco, de) y slo un rasgo diferenciador que los
distingue, el empleo de los trminos palta y aguacate.
Otros ejemplos del uso de los dialectos y de sus diferencias fonolgicas, lxicas
y morfosintcticas se expresan en el siguiente cuadro:

4.1.2.- LAS VARIANTES DIASTRTICAS O VARIANTES SOCIALES
Se localizan en las hablas tpicas de diferentes mbitos sociales de una
misma comunidad lingstica.
Reproduce los hbitos lingsticos de individuos pertenecientes a diferentes
grupos sociales. Son variaciones que sufre una lengua de manera vertical, de
acuerdo a los niveles socioculturales de los hablantes.
14
.

Dentro de las variantes sociales encontramos por un lado, las jergas y por otro,
los sociolectos.

Las jergas reproducen hablas caracterizadas por ser de uso cerrado, compartidas por
un mismo grupo social. Estn cargadas de lxico verdaderamente creativo y
considerado por las hablas cultas como obscenas, chabacanas o vulgares. Dentro de
las jergas encontramos la lengua o habla marginal practicada por los estratos
socioeconmicos ms bajos particularmente en mbitos propios del mundo

13
PREZ SILVA, Ivn (2004) Ob. cit., p. 19
14
Los lingistas sostienen que hoy en da hay que entender a las variedades sociales con un criterio ms
amplio que no slo tome en cuenta los grupos sociales, sino tambin la edad, el sexo, los grupos tnicos.


delincuencial y marginal. Su uso radica en ocultar informacin referida a sus
actividades ilcitas. Tambin se considera jerga al habla o lengua juvenil,
caracterizada por ser muy creativa y reproducir los gustos y preferencias de los
jvenes en funcin a su poca, a sus costumbres, a sus oposiciones contra los
adultos, contra la poltica o contra el sistema educativo.

Con respecto a la jerga podramos indicar que ciertos tipos de medios informativos
como los diarios suelen reproducir estas variantes sociales practicadas en determinados
grupos sociales, incluso reproducen trminos propios del mundo delincuencial. En
nuestro pas slo para citar podramos mencionar diarios como El Chino, El
Popular, Aj. Por ejemplo
15
:

a) Lo chancan por
tono en avin. b)
Lista de chamba
para misios. c)
Pepean y enfran
a mamacita. d)
Lo clavan por
celos.
e) Chamba para lorchos misios.

En el siguiente texto se evidencia el empleo de la jerga
juvenil
16
:

Manya! Un choro acaba de salir del Banco y el muy menso ha pisado-
Qu fuerte!- una cscara y zas!, se ha dado un resbaln impresionante contra el
borde de la pista. Ojal se haya partido el cabezn! La poli se lo acaba de llevar a
la comisara
atadito de pies y manos.Qu se pudra por choro!

Los sociolectos son variantes que se circunscriben en mbitos propios de un oficio o de
una ocupacin. Son sociolectos, por ejemplo: el habla de los soldados, el habla de los
agricultores, el habla de los artesanos, el habla de los pescadores. Es preciso sealar que
en este sentido se asocian a variantes geogrficas por ejemplo en determinadas zonas
de Chimbote el uso del espaol est marcado por el uso de la lengua practicada
por los pescadores. Pero los sociolectos slo se circunscriben a las variantes empleadas
por el grupo de personas que son pescadores que tienen caractersticas sociales y
econmicas particulares que difieren a los de otros grupos sociales o personas que se
dedican a otros oficios.

4.1.3.- LAS VARIANTES DIAFSICAS
Las distintas maneras de hablar que empleamos de acuerdo con la
situacin comunicativa reciben el nombre de variedades situacionales o registros
17
.
El registro es una variedad funcional de la lengua utilizada por quien habla o escribe
con
el fin de adecuarse a los temas, a los destinatarios y a las finalidades del intercambio
comunicativo en un contexto determinado
18
.
13

15
Estos ejemplos han sido extrados del diario El Chino, publicado el da mircoles 17 de mayo del ao
2006.
16
Este ejemplo ha sido extrado de GONZALES CRUZ, Eliana (2003) Lengua Castellana I, Piura, Universidad
de Piura, p.66
17
18
LOMAS, Carlos (1999) Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Barcelona, Paids, p. 202


Canal oral no
espontneo
Contacto entre canales
.Una conversacin entre
amigos.
. Una conversacin entre
hermanos.
a) Un discurso.
b) Una conferencia.
c) Un noticiario, etc.
Una obra de teatro que es un
texto escrito para ser
representado.

Los factores que determinan las diferencias lingsticas entre los registros son
bsicamente cuatro: el tema, el canal, el propsito y el nivel de formalidad
19
.
14

El tema del que se habla caracteriza bsicamente el vocabulario y las estructuras
sintcticas de un texto. De ah que para hablar sobre temas generales se utilicen
estructuras sintcticas ms sencillas y un vocabulario ms general con palabras sencillas
o de uso corriente; mientras que para tratar temas especializados se hace uso de
un vocabulario ms preciso, con palabras especializadas o tcnicas y cultismos, y se
utilizan oraciones ms complejas.

En el extremo de los niveles de especializacin encontramos los textos tcnicos y
cientficos
20
.
Debe tenerse en cuenta que un mismo tema puede ser tratado de manera general
o especializada, ello depender de la situacin comunicativa, de los intereses de
los interlocutores.

El canal de comunicacin es el medio a travs del cual nos comunicamos. Se
suelen distinguir dos canales bsicos: el canal oral y el canal escrito. El primero de
ellos suele ser ms espontneo y menos controlado que el segundo. De la misma
manera podemos distinguir varios grados de espontaneidad dentro de cada uno de los
canales.

.

b) Los medios tecnolgicos actuales han ampliado por un lado, las posibilidades de usar
canales diferentes (tlex, telfono, mdem, radio, fax) y, por otro, llevan a replantear las
diferencias que caracterizan a ambos canales. Por ejemplo, la lengua oral es
generalmente simultnea y la lengua escrita es diferida. Actualmente podemos
escuchar un texto oral en diferido o podemos recibir un texto escrito por fax de manera
instantnea
21
.

El propsito es la intencin o finalidad que persigue el autor con el texto que
ha producido. La intencin o fuerza elocutiva de los textos pude ser: informar,
convencer, divertir, criticar, etc. Desde este punto de vista existen dos grandes tipos de
textos o de registros: los objetivos y los subjetivos, segn la carga subjetiva que aporta el
emisor. Es muy diferente la intencin de un texto acadmico o expositivo con la de un
texto humorstico, o el de los textos publicitarios.

El nivel de formalidad o tenor interpersonal marca el grado de relacin existente entre
el emisor y el receptor de un mensaje. No nos dirigimos igual a un amigo de toda la
vida que a una autoridad municipal, no nos dirigimos igual a un compaero de estudios
que ante una autoridad acadmica de la universidad. Es muy comn que por lo
general el nivel de formalidad exige entre otros componentes actitudinales y
culturales, el tratamiento de usted y el empleo de un lxico culto. Es muy comn por lo
general que ante personas mayores o desconocidas se opte por el tratamiento de usted.
No utilizan el mismo lenguaje los textos que se dirigen a un grupo pequeo y
homogneo (el boletn de

19
CASSANY, Daniel y otros (1998) Ob. Cit., p. 451.
20
Ibdem.
21
Ibdem.


un club social) que los que se dirigen a un gran pblico heterogneo (un noticiario de
televisin).

Unos registros suelen asociarse con una determinada variedad. En general, los registros
ms coloquiales hacen uso de una variedad dialectal propia del hablante, que optar
por el uso del estndar en los registros ms formales.

4.1.3.1.ESTNDAR Y REGISTROS

Factores
caractersticos del
registro
VARIEDAD ESTNDAR VARIEDAD NO
ESTNDAR
TEMA especializado general, cotidiano
CANAL escrito u oral no-
espontneo
(oral) espontneo
FORMALIDAD alta o neutra baja (familiaridad)
PROPSITO Impersonal, objetivo personalizado, subjetivo

LA VARIEDAD ESTNDAR es considerada como la variedad modelo por toda
comunidad lingstica.

Es la variedad de la comunicacin interdialectal. Tiene la funcin de facilitar la
comunicacin entre los diversos hablantes de una lengua y es el modelo lingstico
de
referencia para las dems variedades
22
.

La variedad estndar es la que permite mantener la unidad de la lengua y la que permite
la aproximacin con respecto a las otras variedades de la
lengua
23
.

Esta variedad es transmitida por los medios de comunicacin, por la escuela, los
centros de formacin profesional: institutos y universidades y su uso est
respaldado por la
administracin pblica y los grupos de poder o lite de las naciones que
practican
determinada lengua. En este sentido, quienes practican este tipo de variedad utilizan
un gran repertorio lxico y gramatical como producto de su formacin acadmica y
cultural adquirido a travs de la enseanza o instruccin o del autodidactismo. Los
literatos, los polticos, los profesionales, la clase dominante, los maestros universitarios,
los religiosos, son ejemplos de hablantes que practican esta variedad considerada
socialmente como de prestigio.

Otras funciones que realiza la estndar son: prestigiadora, participativa, y marco de
referencia para la correccin. Estas funciones se corresponden con actitudes
sociolingsticas del hablante
24
.

FUNCIONES ACTITUDES
unificadora (respecto a las diferencias
internas).
lealtad lingstica (preservacin de la

22
23
El empleo de la variedad estndar frente a las otras variedades debido a cuestiones sociales, ms no
lingsticas ha generado prejuicios y discriminacin lingstica hacia aquellas personas o grupos de
hablantes que no la practican.
24


separadora (respecto a las dems variedades
lingsticas)
forma y las funciones de la lengua.
prestigiadora (para la comunidad y para los
individuos).
orgullo lingstico.
participativa (intervencin en el desarrollo de la
cultura).
deseo de participar.
marco de referencia (modelos de correccin
lingstica).
conciencia de la norma lingstica.

La lengua estndar se configura paulatinamente a medida que existen comunicaciones
de tipo general entre toda la comunidad lingstica. Es, por tanto, una
variedad supradialectal y la variedad menos marcada por rasgos sociales geogrficos o
histricos.

4.1.4- VARIANTES INDIVIDUALES
Conocidas tambin con el nombre de habla o de idiolecto. Estas variantes son las
hablas de determinados individuos con todas sus peculiaridades idiosincrsicas. Por
ejemplo: el
habla de Manuel, el habla de Luis, el habla de Teresa, el habla de
Micaela.
Tambin suelen considerarse otras variantes como las variantes histricas, las
variantes generacionales y las variantes adquisicionales o de contacto.

Como hemos venido estudiando, la lengua puede presentar en sus
manifestaciones concretos (el habla) diferentes variedades producidas por
distintas causas que se producen en el proceso de comunicacin. En sntesis, las
causas principales de estas variaciones lingsticas son las siguientes:
a) Variedades diacrnicas.- Las lenguas son como seres vivos (la lengua es
como un toro,(Jesuln dixit), y como tales nacen, crecen, se reproducen y,
en algunos casos, acaban desapareciendo. Este proceso vital explica las
diferentes variedades que una lengua puede presentar en el discurrir de los
aos.
b) Variedades diatpicas.- Las lenguas tambin aparecen condicionadas por el
lugar geogrfico en el que se hablen. Este hecho explica la diversidad de
dialectos y hablas locales.
c) Variedades diafsicas.- La situacin de cada acto comunicativo hace que el
hablante seleccione un determinado nivel de lengua con el objetivo de
adecuarse a sus interlocutores. Este hecho explica la existencia de un nivel
formal y de un nivel informal o coloquial, as como la existencia de niveles
de lengua especiales, como las jergas y el argot.
d) Variedades diastrticas.- Por ltimo, el nivel cultural del hablante justifica


tambin el nivel de lengua empleado, distinguindose, por ejemplo, un nivel
culto de un nivel vulgar de una lengua.

Todos los condicionamientos antes citados suelen concurrir simultneamente, y
no de forma independiente, en la produccin de cada tipo de texto. Por ejemplo,
un texto perteneciente al habla en nuestro pas, Per, puede ser a la vez, segn los
casos, culto y formal, culto y coloquial, etc... Independientemente de tales
condicionamientos, y como ya sabemos, la comunicacin verbal puede ser oral y
escrita. Pero entre ambas existen algunas diferencias importantes.

La figura siguiente muestra los tipos de variedades de la lengua
25

5. LA COMUNICACIN LINGSTICA

5.1. Concepto de comunicacin
1

En la vida diaria los seres humanos utilizamos el lenguaje para
transmitir e intercambiar con nuestros semejantes diferente tipo
de informacin, as por
ejemplo, para expresar un saludo podemos acudir a: una mano
tendida, un ceo,
un guio, un grito, un silbido, una palabra o un conjunto
de palabras.

25
Adaptado de www.auladeletras.net/material/variedad.PDF
Espaol de Amrica


En este sentido, el lenguaje como medio de interrelacin entre los
hombres, tiene como principal funcin la comunicacin; de ah que los
hombres se comunican en sus respectivas comunidades lingsticas,
se relacionan entre s, intercambiando informacin de ndole
cultural, intelectual, social o afectiva, utilizando para ello como
instrumento de comunicacin el lenguaje.

La comunicacin es un proceso informativo mediante el cual las
personas ponen en comn sus significados, sus conocimientos
compatibles, a travs de la codificacin y decodificacin de signos.
Es un proceso que mantiene las relaciones sociales, controla los
comportamientos de individuos y adems, gracias a ella, el hombre
transfiere la cultura.

La comunicacin es el proceso fundamental por medio del cual todos
los seres humanos se relacionan entre s, con el propsito de
transmitir sentimientos, pensamientos, acciones, sueos, anhelos.
2

5.2 Elementos de la comunicacin
La definicin de estos elementos la encontrars en las diapositivas
que acompaan esta sesin. Veamos ahora un ejemplo desarrollado
con todos los elementos de la comunicacin.

En la biblioteca del colegio, Lorena est leyendo la
obra Los ros profundos escrita por Jos Mara
Arguedas y queda impactada por el tema.

Hablando de los
elementos tenemos:
1. Emisor: el autor del libro.
2. Receptor: Lorena.
3. Cdigo: lengua castellana.
4. Canal: hojas impresas.
5. Mensaje: el contenido de la obra.
6. Referente: el mundo indgena.

1
Elaborado por CARDOZA SERNAQU, Manuel (2006) Nota tcnica
Curso Lengua I. Per
2
Cfr. GONZLES CRUZ, Eliana (2003) Lengua Castellana I. Piura.
Universidad de Piura. P.14.


5.3 La comunicacin lingstica y la comunicacin no lingstica

El ser humano puede interactuar con sus semejantes utilizando
diferentes formas o tipos de comunicacin: la lingstica y no
lingstica.
La relacin social o comunicacin que los hombres entablan usando
signos lingsticos como las palabras, las frases, las oraciones, los
textos y que pueden
expresarse mediante las formas oral o escrita, se denominan
comunicacin lingstica.

La comunicacin no lingstica, en cambio, hace uso de signos no
lingsticos o no verbales como los gestos, las seales, los
movimientos, conos, etc., de ah que puedan derivarse de esta
comunicacin los tipos comunicacin audiovisual, mmica, grfica o
icnica, mecnica y audiovisual, entre otras.

Es necesario, tener en cuenta que cuando tratamos sobre la
comunicacin nos referimos a la relacin social que los hombres
establecen utilizando como instrumento o soporte al lenguaje como
facultad general del hablar manifestado a travs de tcnicas histricas
o lenguas y expresados individualmente a travs del habla. Esta
actividad comunicativa humana es natural y espontnea, porque no
podemos concebir el ser hombre como una isla, los hombres se
relacionan o comunican- por medio de signos lingsticos o no
lingsticos- permanentemente con la finalidad de transmitir e
intercambiar mensajes que le permitan, expresar sus ideas, juicios,
sus pensamientos en general, as como entender y comprenderse con
los dems y de esta forma poder organizar sus actividades
(productivas, econmicas, educativas, polticas, etc.).

5.4 Tipos de comunicacin

No todas las formas de comunicacin que emplea el ser humano tiene
la misma complejidad y posibilidades: algunas son muy sencillas,
otras en cambio suponen en cambio un grado medio o alto de
codificacin o elaboracin.

En general podemos hablar de distintos tipos de
comunicacin como:

5.4.1 Comunicacin oral
Es una forma de comunicacin lingstica que se caracteriza por
transmitirse por medio de la palabra hablada o articulada gracias
al funcionamiento de los
rganos del aparato fonador y recibida por medio del odo y
decodificada o
interpretada a travs de los procesos de comprensin de la
informacin.

La comunicacin oral puede darse a travs del uso de signos
lingsticos, pero tambin puede darse a travs de signos no


lingsticos como los gritos, los silbidos, llantos, risas, etc., que
pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicacin.

5.4.2 Comunicacin escrita
Es otra forma de comunicacin lingstica que transmite un mensaje
codificado a travs de un conjunto de signos grficos de carcter alfabtico
que habrn de ser percibidos a travs de la vista. A diferencia de la
comunicacin oral que suele ser por lo general ms rpida y ms
espontnea, la comunicacin escrita supone una preparacin y aprendizaje
formal.

5.4.3 Comunicacin audiovisual
La televisin, el cine, el vdeo, constituyen medios de comunicacin social con
caractersticas especficas que favorecen la transmisin de informacin
y
entretenimiento a pblicos diversos ubicados en distintos espacios y a
cualquier hora del da.

La comunicacin audiovisual es aquella que emplea simultneamente el audio
y el video como por ejemplo en el cine y en la televisin, as como en los
sistemas didcticos o de enseanza como las grabaciones acsticas o
material interactivo, acompaados de imgenes.

5.4.4 Comunicacin literaria
Este tipo de comunicacin que tiene por finalidad la construccin esttica
del mensaje. Es uno de los usos especficos de la lengua porque contiene
muchos recursos estilsticos que lo caracterizan como la metfora, las
comparaciones, las repeticiones, la rima, etc.

Cuando hablamos de comunicacin literaria, nos referimos bsicamente a la
literatura, entendida sta como la forma que tiene el poeta o literato de
comunicar su visin del mundo por medio de la palabra para hacer arte de ella
3

Hay que tener presente que la comunicacin literaria comprende no slo
los textos escritos en prosa o verso, sino tambin los textos orales, pues
existe una gran variedad de textos como los mitos y leyendas que se
conservan la tradicin cultural de los pueblos y que son trasmitidos de
generacin a generacin a travs de la oralidad.

5.4.5 Comunicacin no verbal
Llamada tambin comunicacin no lingstica, es la comunicacin realizada
por distintos medios o sistemas de signos distintos a las palabras. Podemos
mencionar, por ejemplo, a aquellos que incluyen nuestra apariencia (rasgos
fsicos o la ropa), los gestos, miradas, expresiones faciales,
contactos corporales, proximidad, ruidos, colores, olores, etc., son utilizados
frecuentemente en nuestras actividades diarias en el hogar, en el centro
laboral, en la universidad, en la calle, etc.
4

En la comunicacin humana, la comunicacin no verbal acta como
complemento o refuerza el contenido de los mensajes transmitidos a travs
de la comunicacin verbal. En muchas circunstancias acta como reguladora
del proceso de comunicacin puesto que contribuye a ampliar o
reducir el significado del mensaje.



3
FERNNDEZ CARMONA, Julio (2005) Gua Prctica para leer mejor.
4
Cfr. GONZLES CRUZ, Eliana (2003) Ob. cit. P.21.

5.5 Otros tipos de comunicacin

Segn el grado de participacin del emisor y receptor

o Recproca.- Cambio continuo de papeles de emisor y receptor

o Unilateral.- No hay cambio de papeles; slo se da un ciclo comunicativo

Segn el tipo de emisor y receptor:
o Interpersonal.- Interrelacin de persona a persona; el medio por excelencia es
le lenguaje oral. Ejm: conversacin, entrevista cara a cara

o Colectiva.- El emisor puede ser una persona o institucin y el receptor una
colectividad. Ejemplo:
Las transmisiones de radio o Tv.

Segn el tipo de cdigo:
o Lingstica.- El medio es el lenguaje natural, apoyado por los cdigos
paralingsticos. Ejm: comunicacin oral y escrita.

o Extralingstica.- Empleo de cdigos distintos al lenguaje. Ejm comunicacin
con seales, banderines, humo, semforo.



Segn el tipo de mensaje:
o Privada.- No trasciende el mbito personal, es cerrada. Ejm: conversacin,
carta personal.

o Pblica.- Trasciende lo personal, es abierta, se dirige a un pblico. Ejm: pieza
musical, comunicado de prensa, aviso publicitario.

Segn el estilo:
o Informal.- Espontneo y libre, sin planeacin, ni sujecin a patrones. Ejm:
expresiones corporales, carta familiar, conversacin.

o Formal.- Se sujeta a patrones o exigencias establecidas, adems de las del cdigo.
Ejm: Texto expositivo, conferencia, etiquetas, cartas comerciales.

Segn el radio de accin
o Interna.- No trasciende a la comunidad o institucin; relativamente cerrada. Ejm:
rdenes, memorando

o Externa.- Trasciende a la comunidad o institucin, es abierta. Ejm.: Cuadros en
exposicin, avisos generales



Segn la naturaleza del canal:
o Oral.- De naturaleza vocal, auditiva. Ejm: Grabacin ,conversacin, mensaje radial

o Audio-visual.- Impresiona el oido y la vista. Ejm: Cine, TV, video

o Visual.- Slo impresiona la vista. Ejm: Libros, signos de los sordomudos, escritos

Segn la direccin:
o Horizontal.- Se da entre miembros de un mismo rango. Ejm: Reunin de un sindicato

o Vertical (ascendente, descendente).- flujo comunicativo entre personas de mayor a
menor rango o viceversa. Ejm: leyes, decretos, solicitudes.

Segn la extensin del canal:
o Directa.- Se da a travs de canales simples: implica presencialidad. Ejm:
Proyeccin en una sala, coloquio.



o Indirecta.- Se da a travs de canales complejos que implican cadenas de medios. Ejm:
peridicos, avisos.

Para concluir, se presenta de manera esquemtica los elementos de la comunicacin:



UNIDAD II
6. Leer
Leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del
mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los
conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar
las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
6.1 En qu consiste el proceso lector?
Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al LECTOR a encontrar el
significado del TEXTO que el escritor ha querido transmitir. As tenemos que para leer
necesitamos de:
La INFORMACIN VISUAL (estructura superficial), que es la que nos proporciona el texto
impreso y va de los ojos al cerebro. As, en el texto siguiente la informacin visual
comprende: cada una de las letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a
nuestro cerebro a travs de nuestros ojos.
La INFORMACIN NO VISUAL (estructura profunda), es la que va desde el conocimiento del
lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con
el tema y con el lxico empleado. Es decir, es la informacin y los conocimientos que el lector
trae consigo. As pues, para comprender el texto anterior necesitas tener la informacin no
visual necesaria: familiaridad con el tema y conocimiento del lxico empleado.
Segn Fran Smith, la relacin que existe entre estos dos tipos de informacin visual y no
visual es de reciprocidad.
As a partir de la informacin que le brinda el texto (INFORMACIN VISUAL) y de sus propios
conocimientos (INFORMACIN NO VISUAL) el lector construir el significado del texto en
un proceso que podemos dividir en:
1. Formulacin de hiptesis.
2. Verificacin de las hiptesis realizadas.
3. Integracin de la informacin y control de la comprensin.



6.2 NIVELES DE LECTURA2

Nivel de lectura descriptiva o literal:
Podemos subdividirlo en dos subniveles, pero en ambos de lo que se trata
fundamentalmente es de dar cuenta de qu dice el texto.

a. Subnivel literal bsico o primario:
Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestacin. En otras
palabras, se trata simplemente de reproducir la informacin que el texto nos suministra
de manera explcita y directa: de identificar frases y palabras que operan como claves
temticas. En este nivel, todava no nos preguntamos por qu el texto dice lo que dice
ni cules son, por ejemplo, sus intenciones ideolgicas y pragmticas. Sin embargo,
no es conveniente subestimar este nivel literal bsico como un nivel de extrema
superficialidad y mnimos alcances.

b. Subnivel literal avanzado o secundario:
Constituye un nivel de mayor cualificacin que el anterior. Se trata de reconstruir o de explicar
con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semntica de base.
Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones: Distinguir entre
informacin relevante e informacin secundaria.
o Saber encontrar la idea principal.
o Identificar relaciones causa-efecto. Seguir unas instrucciones.
o Reconocer las secuencias de una accin. Identificar los elementos de una
comparacin. Identificar analogas.
o Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado.
o Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
o Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico.

Nivel de lectura interpretativa e inferencial:

Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y participacin del lector, quien
deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar
qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el texto calla. Esto equivale,
Proceso lector
1
FORMULACIN DE
HIPTESIS
Cuando leemos un texto
activamos algunos de nuestros
esquemas de conocimiento
que nos llevan a anticipar
aspectos del contenido. La
prediccin consiste
bsicamente en formular
preguntas a cerca de lo que
leemos.
2
VERIFICACIN DE LAS
HIPTESIS
REALIZADAS
Lo que anticipamos debe ser
confirmado en el texto a travs
de los indicios grficos.
Para hacerlo tendremos que
fijarnos en las letras, marcas
morfolgicas o sintcticas e
incluso en elementos tipogrficos
y de distribucin de textos.
3
INTEGRACIN DE LA
INFORMACIN Y CONTROL
DE LA COMPRENSIN
Si nos damos cuenta que la
informacin del texto es
coherente con las hiptesis que
habamos anticipado, las
integraremos a nuestro sistema
de conocimiento para seguir
construyendo el significado global
del texto.


en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho lo explcito
como lo no dicho lo implcito.

Es el momento de preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que no dice
y cules son sus presupuestos e intenciones ideolgicas y pragmticas. Las
inferencias que nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma
naturaleza. Comparemos algunas inferencias de una frase como (1) Juan era pobre,
pero honrado.

(a). Los pobres generalmente no son honrados. (b). La pobreza es consecuencia de la
honradez.
(c). La pobreza est asociada con la deshonestidad. (d). Riqueza y honradez estn
emparentadas.
(e). Pobreza y honradez tienden a excluirse.
(f ). La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso.
Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice.

Mientras que las inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido
implcito en los elementos lxicos, en la estructura sintctica del enunciado o en la
informacin contextual.
Ahora bien, si comparamos las frases (1) Juan era pobre, pero honrado (2) "Juan era
pobre y honrado, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista
lgico- semntico, pero no desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las
inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, iguales a las de (2).
La lectura interpretativa puede tener tantos subniveles como competencia textual,
propsitos e intereses tenga cada lector. Adems de las tareas descritas en el nivel
anterior, el lector establece relaciones y asociaciones de significado y de contenido,
que le permiten identificar las distintas formas de implicacin, de inclusin o exclusin,
presuposicin, causa- efecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a
determinados textos.

En este nivel, asumimos la lectura como una autntica prctica semitica, como un
proceso dinmico y flexible de interpretacin, que requiere de un lector dialgico,
capaz de leer, adems del texto, el pretexto, el subtexto, el intertexto y el contexto.
Leer de esta manera nos prepara, desde luego, para leer la vida.

Son varias las acciones que se pueden adelantar para inducir a una lectura
interpretativa. La primera: darle mundo al texto, crear los presupuestos de lectura y
activar los esquemas de los lectores. La segunda: impulsarlos a aseverar el sentido
explcito y a develar los implcitos a travs de un recorrido por los componentes de la
textualidad. La tercera: orientarlos para que realicen la lectura de cualquier
componente textual en relacin con los dems componentes y de todos ellos con el
intertexto y el contexto.

Observemos cmo, con estas acciones, hemos aludido a una lectura triple:
1. presupositiva
2. aseverativa
3. implicativa o inferencial.
Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones:
o Predecir resultados.
o Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a
determinadas causas. Entrever la causa de determinados efectos.
o Inferir secuencias lgicas
o Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. Interpretar con correccin el


lenguaje figurativo.
o Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
o Prever un final diferente

Nivel de lectura crtica o valorativa:

Est considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el
lector. Comprende en su totalidad los dos niveles anteriores.

Segn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas. Son
mltiples las pticas desde las cuales el texto puede ser interrogado. Pero, en todos
los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluacin crtica. Esta lectura
referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto ledo como de sus
relaciones con otros textos; lo que necesariamente deber conducirnos a la escritura
de uno nuevo. Sin duda, lo anterior equivale a poner en plena actividad la enciclopedia
cultural o competencia intelectual del lector.

Lo que ms nos interesa destacar de la lectura valorativa es su vnculo imprescindible
con la
escritura; slo la escritura nos permitir dotar de una estructura cohesiva y coherente
esa
valoracin crtica del texto ledo. Por lo tanto, si pretendemos evaluar, de manera efectiva, la
calidad de nuestra interpretacin de un texto complejo, el mejor reto ser escribir sobre l.
Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones:
o Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
o Distinguir un hecho de una opinin.
o Emitir un juicio frente a un comportamiento.
o Manifestar las reacciones que provoca un determinado texto. Relacionar aquello que se ha
ledo con las experiencias

A manera de ejemplo, proponemos una lectura con su respectiva ficha de
Comprensin, estructurada en base a los tres niveles descritos en lneas
anteriores:

La puerta sin cerrojo3
Cuando eras pequeo
Y estabas muy cerca de m
Te cubra contra el fro de la noche.
Pero ahora que eres grande
Y ests fuera de mi alcance
J unto las manos
Y te cubro con una oracin.
DONA MADDUX COOPER

En Glasgow, Escocia, una joven, como muchos de los adolescentes de hoy, se cans de su
hogar y de las restricciones que le imponan sus padres. As mismo, rechazaba el estilo de vida
religiosa de su familia, y dijo: No quiero a Dios. Renuncio. Me marcho!.

Dej su hogar, decidida a convertirse en una mujer de mundo. Poco despus, sin embargo,
estaba en la miseria y no consegua un empleo. Se dedic entonces a recorrer las calles para
vender su cuerpo como prostituta. Transcurrieron los aos, su padre muri, su madre envejeci
y ella se aferraba cada vez ms a su modo de vida.



No se haba dado ningn contacto entre madre e hija durante aquellos aos. La madre, al
enterarse de dnde viva su hija, se dirigi a aquella seccin abandonada de la ciudad en
busca de ella. Se detena en cada una de las misiones de rescate con una sencilla peticin.
Me permite fijar esta fotografa en la cartelera? Era una fotografa de la madre, sonriendo y
con los cabellos grises, con un mensaje escrito a mano en la parte inferior: No he dejado de
amarte regresa a casa!.

Trascurrieron algunos meses y no sucedi nada. Un da, la hija entr en una de las misiones de
rescate para recibir una comida que necesitaba con urgencia. Se sent distradamente a
escuchar el servicio, mientras dejaba que su mirada errara por la cartelera de anuncios. All vio
la fotografa y pens: Podra ser mi madre?

Ya era de noche, pero se sinti tan conmovida por el mensaje que comenz a caminar hacia su hogar.
Lleg a la madrugada. Senta temor y avanzaba tmidamente, sin saber realmente qu hacer. Cuando
llam a la puerta, sta se abri de par en par. Pens que algn ladrn habra entrado antes. Preocupada
por la seguridad de su madre, corri hacia su habitacin y la encontr dormida. La sacudi para
despertarla y le dijo: Soy yo, soy yo, estoy en casa!.
La madre no poda creer lo que vea. Se sec las lgrimas y se estrecharon en un fuerte
abrazo. La hija le dijo Estaba tan preocupada! La puerta estaba abierta y pens que haba
entrado un ladrn.
La madre respondi dulcemente: No, cario. Desde el da que te marchaste, la puerta nunca
ha tenido cerrojo!
Robert Strand
FICHA DE COMPRENSIN LECTORA

TTULO DEL TEXTO: LA PUERTA SIN CERROJO

(PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL LITERAL)
1.Quines son los personajes que interviene en esta historia?
2. Dnde ocurren los hechos?
3. Qu motivos tuvo la joven para dejar su hogar?
4. Cmo se sinti la madre?
5. Qu motiv a la joven a regresar a casa?
6. Qu pens al encontrar la puerta entreabierta?
7. Qu actitud adopt la madre al tener de regreso a su hija?

(PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL INTERPRETATIVO)
1. Cul es el significado de la frase introductoria de Dona Maddux Cooper?
2. Cul es el tema del texto? (Presntalo en una lnea)
3. Qu significado tiene la frase enunciada por la madre: No, cario. Desde el da
que te marchaste, la puerta nunca ha tenido cerrojo?
4. Qu mensaje nos deja la lectura?
5. Cules son los valores que se manifiestan en el texto?

(PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL CRTICO VALORATIVO)
1. Por qu crees que los adolescentes no aceptan el modo de vida que le brindan
sus padres?
2. Consideras que la sociedad induce a las personas a optar por labores
deshonestas como lo hizo la joven? (Justifica)
3. De qu otro modo pudo solucionar la joven la problemtica que viva en su hogar?
4. Cun importante es la comprensin entre padres e hijos?
5. Qu opinin te merece el hecho de que los seres humanos siempre tenemos una nueva
oportunidad en a vida? Te gustara tener una nueva oportunidadi? Por qu?


7. IDEAS PRINCIPALES EN EL PRRAFO

Qu es un prrafo
Los prrafos son porciones de textos que comienzan con una palabra en mayscula y terminan con un punto
y aparte. Dentro del prrafo podemos encontrar dos tipos de ideas en un contenido que contribuyen a una
idea general (o tema) de todo el texto. Cada prrafo tiene su idea principal, es decir, el sentido de la
existencia del prrafo o la informacin ms importante que nos quiere decir. Tambin cada prrafo puede
tener ideas secundarias que contribuyen al entendimiento de la idea principal, explicando la informacin
desde otro ngulo o perspectiva para complementar los detalles relacionados con la idea principal. Un buen
lector y estudiante sabe identificar estas ideas principales y secundarias para un verdadero entendimiento
del tema en cuestin.
Pasos en la deteccin de ideas principales en un prrafo
Para encarar cada prrafo, debe enfocarse en cumplir con las siguientes etapas para una mayor asimilacin
de los conocimientos:
1. Evaluacin de cada prrafo. Es decir interpretar las ideas principales de cada prrafo de un texto para
despus relacionarlas entre s, de manera tal que le facilite llegar a la idea general de todo el texto.
2. Sntesis. Debe poder llegar a explicar lo ledo en un prrafo con sus propias palabras. Solo de esta forma
podr fijar su nuevo aprendizaje.
3. Generacin de la idea principal en general. Significa haber llegado a una conclusin sobre la informacin
leda en todo el texto, y comprender la idea en general o tema.
4. Formular un nuevo ttulo. Esto significa que segn su apreciacin sobre la informacin recibida, puede
cambiarle el ttulo al texto y ponerle otro que a su apreciacin sea ms acorde con el texto en cuestin.
Esta etapa fijara aun ms los conocimientos.

Si se enfocas en la evaluacin de cada prrafo, podr notar con facilidad cules son las ideas principales
de cada uno, la cual generalmente est al comienzo del prrafo y luego encontraremos las ideas
secundarias que complementan a la principal.

Cmo identificar las ideas principales de un prrafo?
Existen dos maneras aceptadas por los expertos: la sintctica y la semntica. La primera forma consiste
en la verificacin de la repeticin de palabras o frases claves iguales o sinnimos. Esta repeticin de
palabras nos orientar para la eleccin final de la idea principal del prrafo. La forma semntica
complementa a la anterior y resuelve la incgnita de la idea principal, se trata de extraer la frase clave (o
frase temtica) necesaria para la supervivencia del texto, es decir, la frase sin la cual el texto no tendra
sentido y la que nos entrega toda la informacin relevante del prrafo en cuestin.

Las ideas principales en la comunicacin y el estudio
Pera fijar los nuevos conocimientos adquiridos en un texto, es necesario verlo desde ciertos ngulos,
enfoques y diferentes ejemplos que estructuran y afirman los conocimientos en su mente. Esta parte tan
importante la proporcionan las ideas secundarias en cada prrafo, los cuales deben ser ledos ms
detenidamente para identificarlas.

Es recomendable que considere todos estos conceptos cada vez que vaya a leer y estudiar. Son una base
importante y comprobada que le dar mayor capacidad de comprensin de lectura para que pueda
desarrollar habilidades que le permitan llegar al xito con tus estudios.


8. LOS ESQUEMAS

Los esquemas permiten sintetizar el material de lectura. Estos constituyen una tcnica clave
para el estudio dirigida a conseguir los siguientes objetivos
26
:

Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
Ordenar jerrquicamente las ideas.
Acotar la extensin del texto que se debe estudiar.
Facilitar el repaso.
Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el examen y qu es lo que se
puede omitir.
Facilitar el estudio activo.

Un esquema
27
supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa
posible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica
(subordinacin entre lo principal y lo secundario). Las caractersticas de un buen esquema son:

Brevedad: presentar lo importante.
Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as
como las relaciones que hay entre sus partes.
Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves,
etc., que permitan expresar de forma grfica el contenido.

Descripcin
28

Muestra una estructura grfica
Expresa ideas principales
Ordena jerrquicamente las ideas
Ventajas
encin
Rpida visualizacin
Contenidos se muestran: Precisos,
breves y claros.
Memoria lgica
Economa de tiempo y esfuerzo

Aplicacin de la tcnica
El subrayado como base Elegir tipo de esquema Ideas prcticas:
Material archivable
Pocas palabras
Todas las ideas principales

9. EL MAPA CONCEPTUAL

26
SEBASTIAN, A. BALLESTEROS, B. SNCHEZ GARCA, M.F Tcnicas de estudio UNED
en
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/OFERTA/NUEVOS%20ESTUDIANT
ES/PLAN_ACOGIDA_ESTUDIANTES/GUIAS%20PARA%20EL%20ENTRENAMIENTO%20DE%20
COMPETEN/PLAN_ACOGIDA_GUIAS_APOYO_TECNICAS_ESTUDIO_COIE.PDF

27
Ibidem
28
Adaptado de http://www.psicopedagogia.com, mayo 2007 http://www.oposiciones
maestros.com,mayo2007



Los mapas conceptuales se definen principalmente come estrategias de
aprendizaje por su referencia a la construccin de conocimientos y desarrollo
del pensamiento
29
.
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de
una manera jerrquica. El conocimiento est organizado y representado en todos
los niveles de abstraccin, situando los ms generales e inclusivos en la parte
superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior
30
.
2

En tal sentido, el mapa conceptual- sea instrumento, tcnica o mtodo- es un
esquema de representacin grfica que ayuda a la organizacin y comprensin de
los conocimientos y/o a la clarificacin de los conceptos claves y relevantes que
el alumno tiene que aprender para establecer las relaciones entre los
conocimientos nuevos y los que ya posee en su estructura cognoscitiva. Su
elaboracin facilita la comprensin y asimilacin, porque responde a los principios
de generalizacin y relacin.

9.1. LA CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

1 Los elementos que componen el mapa
conceptual

CONCEPTOS Es una palabra o trmino que manifiesta una
regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos,
ideas, cualidades. Como criterio clarificador se dice que
un concepto es lo que en gramtica se consideran
nombres, adjetivos y pronombres. Se incluyen tambin
expresiones conceptuales que estn formadas por
varias palabras (Por ejemplo: animal tropical, ciencias
sociales, etc.).
PALABRAS ENLACE Es aquella palabra que sirve para unir dos conceptos y
nos dice el tipo de relacin que existe entre ellos. Son
palabras enlace: el verbo, la conjuncin, el adverbio. Es
decir, todas las palabras que no son conceptos.
PROPOSICIONES O FRASES Es una frase o unidad semntica con significado
determinado. Consta de dos o ms conceptos unidos
por un enlace.

2 La representacin de los mapas conceptuales. El mapa conceptual
como esquema grfico, en su representacin utiliza dos elementos o signos
grficos:

El elipse u ovalo para destacar los conceptos.

_____________________ Las lneas para unir los conceptos a travs de la
palabra enlace

29
ONTORIA, Antonio y otros (2005) Potenciar ala capacidad de aprender a aprender. Mxico,
Alfaomega, p. 100
30
Ibdem, p.103.

En su estructura, el mapa contiene:

Un concepto inclusor o general
Uno o varios conceptos incluidos o estructurales

Nivel Superior
Niveles Intermedios
Conceptos nicamente incluidos o subordinados Nivel Inferior

Podemos apreciar esta estructura en el siguiente grfico:

9.2.- CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL

Jerarquizacin: Los conceptos ms importantes
ocupan lugares superiores en la estructura grfica.
Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y no se
enmarcan. Seleccin: Por las limitaciones del
espacio y por la utilidad que se le d al mapa
conceptual se debe seleccionar cuidadosamente con
los contenidos a representar.
Impacto visual: Se muestran las ideas de un modo
simple y llamativo. Los trminos conceptuales los
escribimos con letra maysculas y los enmarcamos con
elipses o rectngulos.

Concepto Central
Palabras de enlace
concept

concept

concept

Primer
nivel
Palabras de enlace
Palabras de enlace Palabras de enlace
Segundo
nivel Concept
o
Concept
o
Concept
o
Concept
o
Concept
o
Concept
o
Concept
o
Concept
o
Concept
o
Palabras
de
enlace
Palabras
de
enlace
Palabras
de
enlace
Concept
o
Concept
o
Concept
o
Tercer
nivel
Ejemplo
Ejemplo Ejemplo


9.3.- OTROS DATOS TCNICOS
En cada elipse se escribe un solo concepto o expresin conceptual (Por
ejemplo: Estado Peruano.
Las palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas,
depende la frase.
Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras
enlace como conceptos.
Los conceptos se escriben con letras maysculas y las palabras enlace con
letras minsculas. Con ello se quiere destacar las diferentes funciones o
significados de estos dos elementos del mapa conceptual.
Se pueden utilizar detalles complementarios como colores e incluso
dibujos, si facilitan el impacto visual.

9.4.- QU IMPORTANCIA TIENE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE?

I. Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de
aprendizaje.
II. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
III. Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as
como de las relaciones entre los mismos.
IV. Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje.
V. Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca
de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que
ha aprendido.

9.5.- CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?
3

Identifica y selecciona los conceptos o ideas pricipales.
Escoge el concepto ms importante, general o inclusivo y defnelo
Ordena, a partir de es concepto, los dems por su grado de generalidad o
por su naturaleza. Es decir, encuentra los conceptos que son subordinados
del anterior pero supraordinados de otros, porque los contienen. Si es
necesario incluye un trmino nuevo que englobe a cada subconjunto de
elementos.
Relaciona entre s los conceptos y elige las palabras que demuestren mejor
el tipo de relacin que se da entre cada uno.
Busca todas las relaciones posibles an entre conceptos lejanos.
Los mapas pueden tener diferentes presentaciones, pero si elaboras uno
jerrquico, en forma de pirmide, los conceptos se ordenan de ariiba (el ms
general) abajo y de izquierda (concpetos particulares) a derecha.
Elabora mapas conceptuales diferentes para los distintos temas o
subtemas. Consulte http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual para
ampliar la informacin.
Recuerda que:
Cada mapa es como un cuadro irrepetible, distinto de
cualquier otro.
Son flexibles y se adaptan al estilo de cada uno.
Se debe propiciar la socializacin de lo trabajado por cada
alumno. Es importante intercambiar ideas con otras
personas y, en forma reflexiva reelaborar otro mapa
sobre el mismo tema. En la confrontacin de mapas se
contrastan significados y se reelaboran las
construcciones hechas.


3
SEGOVIA VLIZ, Luis en http://www.eduteka.org/pdfdir/mapas conceptuales.pdf, consultado junio
2007


10. EL TEXTO

Unidad de carcter lingstico intencionadamente emitida por un hablante en una
situacin comunicativa concreta y con una finalidad determinada, es la unidad
comunicativa mxima. Un conjunto estructurado de enunciados de muy variable
extensin. Estn constituidos a partir de varios niveles de organizacin. Posee una
estructura semntica, sintctica y pragmtica.

10.1 Las Propiedades del Texto

Propiedades del texto

Adecuacin: Caracterstica de los
textos que estn bien construidos desde
el punto de vista comunicativo.
Es el resultado de una serie de
elecciones que el hablante o autor ha de
llevar a cabo teniendo en cuenta: quin
es el emisor, cual es
su intencin, relacin entre emisor y receptor,
canal y aspectos de la situacin condicionan la
comunicacin, etc.

Coherencia: Es la propiedad que
hace que un texto pueda ser percibido
como una unidad comunicativa y no
como una sucesin de enunciados
inconexos. Se distinguen tres tipos:
Global (asunto del que trata); Lineal
(Secuencias de significados o Progresin
temtica), Local (relaciones de
significado entre los elementos
lingsticos.

Cohesin: Es la red de relaciones
entre los elementos y mecanismos
formales que manifiestan
lingsticamente la coherencia lineal y
global de las ideas de un texto. Analiza
los mecanismos lingsticos que dotan
al texto de cohesin, permite percibir las
relaciones entre las ideas, la estructura y
la unidad del mismo.

Es importante recordar que la Cohesin en un texto se logra gracias a
mecanismos como los conectores textuales (ver cuadro que sigue) y a
mecanismos de recurrencia.



10.2 CONECTORES LGICOS (O CONECTORES TEXTUALES
PARA EMPEZAR
Ante todo...
El propsito que nos mueve
Hay distintas opiniones
Hablaremos de...
En primer lugar...
Para empezar dir...
El tema que voy a tratar...
Todo empez cuando...
Aquel da...
rase una vez...
En... vivan...
Haba una vez...
PARA AADIR (marcar orden,
insistir)
Primero, (-mente)
Lo siguiente
Y,
De nuevo
Finalmente,
En primer lugar,
Adems,
Tambin
Otra vez,
Al fin,
Ms an,
Igualmente...
En segundo lugar,
Del mismo modo,
Ms an,
Y lo que es ms,
Por ltimo
A su vez
De modo semejante
En la misma lnea...
Por una parte... por otra Como
se ha sealado, En otras
palabras,
Lo mismo dicen...
Junto a esto...
Repitiendo,
Como he dicho
arriba,
De hecho
Igualmente
Insistiendo, Una vez
ms
MARCADORES DE TIEMPO
Antes, Actualmente,
Simultneamente Ms tarde,
Mientras tanto, Tiempo despus,
Pasando un tiempo...
Al principio,
Pronto, Entonces,
Posteriormente,
En esa poca
En el pasado,
...
Anteriormente,
Ahora, Despus,
Finalmente
En poco tiempo
Hasta ahora.
...
MARCADORES DE LUGAR
Aqu, all, Ms all
En otros lugares
A la derecha
Arriba/Abajo
Ms lejos
En la cercana,
Junto a
Detrs
Enfrente
En la parte posterior,
...
PARA EJEMPLIFICAR
Por ejemplo
Para ilustrar
De hecho
Entre otros
En concreto...
En efecto,
En particular
...
PARA COMPARAR
As,
De forma semejante, As
como...as...
Asimismo
De igual forma
...
Igualmente
Del mismo modo
...
CONTRASTE (Para
contraponer,
matizar o argumentar
en contra)
Pero,
Por contraste,
A pesar de eso, Por el contrario,
Hay que tener en cuenta,
Sin embargo,
En contraposicin,
En contra de lo
anterior, An as,
En oposicin,
A pesar de lo
dicho
...
No obstante, Ms
bien,
Por otra parte,
Al mismo tiempo
Aun con todo
...
CONCESIN (Para
admitir algo)
Sin duda, Naturalmente, Admito
que,
Aunque esto puede ser
Seguramente,
Por supuesto
que... Reconozco
que...
...
Con seguridad,
Cierto que
Admitiendo...
...


RESULTADO (Deduccin,
consecuencia.)
Entonces, Por lo tanto,
Por consiguiente,
Por ello es claro que
As
Consecuentement
e, De aqu que,
Por todo lo dicho
As que
Como resultado, En
consecuencia,
...
CONCLUSIN
Finalmente, Por tanto, Para
resumir, Brevemente
Entonces,
Por consiguiente,
En sntesis,
Para acabar,
As,
En conclusin, Para
concluir, Abreviando,
PARA TERMINAR
Para terminar... En resumen...
Como conclusin...
Todo acab...
En pocas
palabras:
Esto nos viene a
decir que...
Al final
Finalmente...
Sera conveniente

10.3 MECANISMOS DE RECURRENCIA

LA REFERENCIA: utilizacin de palabras que se refieren o aluden a
otras, permitiendo de esta manera continuidad en la informacin.

Existen varios tipos de referencia. Entre ellos veremos la anfora, la
catfora y la elipsis.

La anfora: Es un procedimiento por el que una palabra se refiere a
otra u otras que ya han sido mencionadas antes. Ejemplo:

Anfora

La golondrina es prudente y previsora. sta no se limita a
cuidar de s misma, sino que intenta proteger a las dems
aves y por eso se dirige a
ellas.
Anfora

La catfora: Se produce cuando unas palabras del texto se refieren a
otras que sern mencionadas despus. Ejemplo:

Catfora

Las aves poseen las siguientes caractersticas corporales que
les permiten volar: los huesos llenos de aire, unas plumas muy
ligeras, un pico de muy poco peso y unas patas perfectas para el
aterrizaje
La elipsis: Se produce cuando se eliminan palabras
que quedan sobreentendidas. Ejemplo:
Elipsis
Un ventilador es un aparato electrodomstico usado para remover
el aire y refrescar el ambiente. Est hecho de plstico y metal y
contiene unas aspas que giran a gran velocidad.


10.4 La sustitucin lxica

Los mecanismos de sustitucin lxica son muy variados. Tenemos
los siguientes:

Mecanismos Ejemplos

Sustitucin mediante un
sinnimo

Un perro me mordi. Un can me mordi.

hipernimo

Compramos esa mesa. Compramos ese
mueble.

hipnimo

Fue mordido por ese animal. Fue mordido
por aquel lobo.

Sustitucin mediante un trmino
de carcter generalizador

Los nios rompieron el florero. Los nios
rompieron ese objeto.

Sustitucin mediante una
definicin
Visitamos la biblioteca. Visitamos un local
donde se tienen libros ordenados para la
lectura.

Sustitucin mediante una
perfrasis

Rendimos homenaje a Miguel Grau.
Rendimos homenaje al Caballero de los Mares.

10.5 En la construccin del texto, los casos en los que se utiliza la coma (,)
I. Enumeracin simple
La coma se usa entre elementos similares que forman en la oracin una serie o enumeracin.
Estos elementos pueden ser palabras o frases.
Ejemplos:
El xito de esta peligrosa operacin depende de ti, de m, de ella y de la suerte
La polica lo atrap vendiendo chelas, quetes, pacos y otros similares a
depravados delincuentes del barrio marginal el manzanito.
El apuesto galn le ofreci angostas calles, desesperados crepsculos, la luna de
andrajosos suburbios y un BMW del ao
Notas de excepcin:
1. La coma delante del conector y se utiliza solo cuando existe la posibilidad de confundir la
jerarqua de la enumeracin
Ejemplo:
Enrique memoriz los ros de Amrica, los ttulos de las principales novelas europeas
del siglo XX y sus autores, y los nombres de todos los virreyes del Per.

2. La enumeracin no termina con coma.
Ejemplo:
Tu hermana, tus primos, tus abuelos y tu to estn esperando el resultado.


II. Elementos explicativos
La coma se puede utilizar para introducir un elemento explicativo. Cada elemento explicativo
introduce una idea dentro de la oracin.
Ejemplo:
La bella plebeya, mujer hermosa a la que todos admiran, enfrenta hoy las
consecuencias de una mal llevada fama.
Yo, que mis sueos te entregu y mi pasin te regal, no merezco que pretendas
olvidarme.
Usted, caballero acostumbrado a que los hombres lo envidien y las mujeres lo
admiren, nos puede decir cul es el secreto de su xito.
El chofer de mi secretaria se compr un porshe en Londres, ciudad de cielo gris como
Lima.
III. Movimiento del circunstancial
Se usa coma cuando el complemento circunstancial se mueve de su lugar habitual:
Ejemplos:
La vida es ms sabrosa en el mar.
En el mar, la vida es ms sabrosa.

El inocente doctor busc al verdadero culpable del crimen durante los ltimos veinte
aos de su vida.
Durante los ltimos veinte aos de su vida, el inocente doctor busc al verdadero
culpable del crimen.
El inocente doctor busc, durante los ltimos veinte aos de su vida, al verdadero
culpable del crimen.

El amor se mete por la ventana cuando uno menos lo espera.
Cuando uno menos lo espera, el amor se mete por la ventana.
El amor, cuando uno menos lo espera, se mete por la ventana.

11. el texto expositivo y el texto argumentativo
11.1 El texto expositivo
Un emisor presenta un tema a un receptor de forma clara y ordenada, para
darlo a conocer y hacer que lo comprenda. Es el discurso principal de los
textos cientficos, tcnicos, humansticos, etc.

Aspectos pragmticos
La funcin predominante es la representativa (o referencial). La
actitud del emisor es objetiva. Su finalidad es esencialmente didctica,
lo cual justifica la claridad en la organizacin de ideas y en el lxico.

Las ideas aducidas sern verdaderas y fiables: el autor debe
fundamentarlas con rigor, haciendo referencia a sus fuentes de
informacin. Adems debe precisar los conceptos.

El receptor determina el carcter del texto expositivo:

Los TEXTOS DIVULGATIVOS desarrollan un tema de inters
general para un receptor no especializado en ese tema,


evitando, dentro de lo posible los tecnicismos, apoyndose
ejemplos y explicaciones claras.

Los TEXTOS ESPECIALIZADOS desarrollan un tema que
exige, del receptor, unos conocimientos previos. Comportan una
mayor PRECISIN, con un lxico especializado (tecnicismos) y
puede incluir cdigos formales (matemticas, fsicos, biolgicos,
fonolgicos. etc )

Aspectos estructurales
La estructura ser variada, pero tendern a una ordenacin clara y
coherente de los contenidos. La progresin temtica es muy
importante: el lector ha de ir comprendiendo paulatinamente las ideas y
conceptos.

La estructura suele ajustarse al esquema bsico de introduccin (o
presentacin), desarrollo y conclusin:

1. INTRODUCCIN: Presentacin del tema
2. DESARROLLO: Exposicin ordenada de las ideas. Es la parte ms extensa.
Hay dos modos generales bsicos, de ordenacin lgica:

DEDUCTIVO: Se comienza con una idea general y se desarrolla luego
esa idea presentando casos particulares, detalles concretos, ejemplos,
etc. Permite analizar la idea inicial en sus diferentes aspectos; por ello,
tambin se habla de estructura analizante. Se suele utilizar, tambin:

o ENUMERACIN
o EJEMPLIFICACIN
o COMPARACIN
o DEFINICIONES: Aclaran conceptos complicados (textos
cientficos), o matizan el significado de conceptos (textos
humansticos)

INDUCTIVO: Se presenta en primer lugar, la informacin de
aspectos concretos, para llegar a la idea general que explica toda la
informacin anterior y que funciona como conclusin. Se llama tambin
estructura sintetizante.

Se asocian otros procediemientos de estructuracin:

RELACIONES LGICAS: La ordenacin viene determinada por una relacin
lgica entre las diferentes partes del discurso. La ms frecuente es la
relacin causa- efecto. Otras habituales son la relacin entre el planteamiento de
un problema y su solucin, afirmacin- demostracin, etc. En estos casos, habr
que prestar especial atencin a los conectores utilizados.

3. CONCLUSIN: Resumen de las ideas ms importantes



Ejemplo de texto expositivo

EL DON DE LA FELICIDAD

Introduccin
En todos los tiempos, en todas las culturas ha sido constante
el anhelo del ser humano por alcanzar la felicidad. Todos
aspiramos a la felicidad y la buscamos de mil maneras.
Lograremos encontrarla?

Desarrollo
Buscamos la felicidad en los bienes externos, en las riquezas, y
el consumismo es la forma actual del bien mximo. Pero la figura
del "consumidor satisfecho" es ilusoria: el consumidor nunca est
satisfecho, es insaciable y, por tanto, no feliz. Podemos buscar la
felicidad en el triunfo, en la fama, en los honores. Pero no es
todo eso sino pura vanidad, en definitiva nada o casi nada? Otro
modo de bsqueda de la felicidad es la autocomplacencia: as, el
goce del propio placer, el deseo de perfeccin o la prctica de la
virtud. Aspiramos a la felicidad, pero aspirar no es lo mismo que
"buscar" y, todava menos, que "conquistar", ni fuera ni dentro
de nosotros mismos. La felicidad es un don, el don de la paz
interior, espiritual, de la conciliacin o reconciliacin con todo y
con todos y, para empezar y terminar, con nosotros mismos.

Conclusin
Para recibir el don de la felicidad el talante ms adecuado es,
pues, el desprendimiento: no estar prendido a nada,
desprenderse de todo. La felicidad, como el pjaro libre, no
est nunca en mano, sino siempre volando. Pero tal vez,
con suerte y quietud por nuestra parte, se pose, por unos
instantes, sobre nuestra cabeza.

11.2 Texto Argumentativo

La argumentacin es una variedad discursiva con la cual se
pretende defender una opinin y persuadir de ella a un
receptor mediante pruebas y razonamientos, que estn en
relacin con diferentes: la lgica (leyes del razonamiento humano),
la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o
refutar algo) y la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin de
persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos,
las emociones, las sugestiones ... ).

Aspectos pragmticos
Como acto comunicativo un texto argumentativo no es, en su forma
bsica, ms que un enunciado en l que un emisor dirige a un
receptor un argumento o razn para hacerle admitir una conclusin.

El emisor es el constructor del discurso con el que pretende
persuadir al receptor, influir en l para que modifique su
pensamiento o para que acte de un modo determinado. Su actitud es
subjetiva, pero intenta que su actitud tenga una aparente
objetividad. Por otro lado, si la argumentacin quiere ser
efectiva, habr de tener en cuenta el receptor a quien va dirigida.

Aspectos estructurales
En un texto argumentativo aparecern dos elementos fundamentales: la
tesis y el cuerpo argumentativo.



Tesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexiona y se argumenta.
Cuerpo argumentativo: la aportacin de todo tipo de razones que
permiten al autor convencer al destinatario. Se denominan argumentos.
Estructuras bsicas
Las dos formas bsicas en que se estructuran estos elementos coinciden
con la exposicin:

1. Estructura inductiva. Se parte de los hechos concretos para establecer
una idea general que los ratifique. La tesis suele aparecer al final y
sirve como conclusin de todo el proceso
argumentativo.
2. Estructura deductiva: Se parte de una idea general ( tesis inicial ) para
llegar a una conclusin concreta.

Pero se pueden presentar de otras formas

3. Estructura encuadrada: Se parte de una idea general, con argumentos
que generan, como conclusin, otra tesis final.
4. Estructura repetitiva: Se repite la misma tesis a lo largo del
texto
5. Estructura en paralelo: Se presentan diferentes tesis y se van
argumentando al mismo tiempo.

Ejemplo de texto argumentativo

Tesis
Un individuo slo es libre si puede desarrollar
sus propias potencialidades en el seno de la sociedad

Argumentacin
Ser libres no significa solamente no tener miedo,
poder expresar la propia opinin sin temor a
represalias; tambin significa conseguir que la propia
opinin pese realmente en los asuntos de inters
comn y sea requerida por la sociedad como
contribucin necesaria.
Libertad es plenitud de vida. No soy libre si,
disponiendo de un cerebro que puede producir cien,
se me deja vegetar en una ocupacin donde rindo
diez. En el mundo actual es ms libre el profesional
que trabaja de la maana a la noche, dando todo de
s a sus enfermos, a sus discpulos, a sus clientes,
que acuden a l confiando en su juicio y en su
ciencia; es ms libre el poltico, el sindicalista, el
escritor que se enrola en una causa que trasciende
su propia persona, que los millones de sbditos de la
moderna sociedad industrial, con su "semana corta" y
las esculidas perspectivas de disipar su "tiempo
libre". El mayor riesgo que corre hoy la libertad es
que la mayora de los hombres son inducidos a
identificarla con un estado de subordinacin, de
tranquila sujecin, de evasiones peridicas
controladas y estandarizadas, al cual su vida parece
reducirse inexorablemente.

Conclusiones
Slo dando significado a la vida de todos en una
sociedad plural defenderemos de modo no ilusorio la
libertad de cada uno.
Michele Abbate



12. LA ESCRITURA
31

12.1 Etapas de la produccin texual

"La escritura es una necesidad humana individual y colectiva. Es vehculo de la
comunicacin y la socializacin, de tal importancia que se nos hara inconcebible un
mundo sin ella.

Miguel Carneiro Figueroa

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de
la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no
debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de
textos comprende tres etapas:

31
Adaptado del fascculo 1 de PLANCAD.
Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma coherente
y correcta, por intermedio de palabras.
Lo que bulle en nuestros cerebros es, generalmente, mucho
ms de lo que podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo
tanto,
que simplificarlo, podarlo, descartar lo secundario, seleccionar
lo
imprescindible.

Significa evaluar el escrito para realizar las
correcciones necesarias.
Se deben tomar en cuenta ciertos criterios:
Comunicabilidad Calidad verbal Correccin
gramatical Inters personal, etc
1.- Elegir el tema
2.- Definir: Fuentes de informacin
Destinatario
Propsito de la comunicacin
3.- Generacin de ideas
4.- Organizacin de las ideas
Es el acto mismo de poner por escrito lo
que se ha previsto en el plan.
Se debe tomar en cuenta:
Tipo de texto:
estructura. Lingstica
textual Lingstica
oracional

PLANIFICACIN
REDACCIN
REVISIN
ETAPAS DE LA
PRODUCCIN
TEXTUAL


La planificacin o preescritura.
La textualizacin o redaccin propiamente
dicha.
La revisin.

1.- La planificacin o preescritura

Es la etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin
del discurso, el anlisis de
las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as
como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto.

En la planificacin del escrito se genera una representacin abstracta en la mente
del escritor) de aquello que se desea escribir como producto de una bsqueda
exhaustiva de ideas e informacin en la memoria del escritor En dicha
representacin se incluye una especificacin ms o menos detallada sobre el texto
que queremos escribir, lo que se denomina el plan de escritura, que en esencia es un
plan jerarquizado de metas y submetas sobre cmo operar el proceso compositivo en
forma global y sobre la naturaleza del producto escrito que se intentar lograr
32

Para ello, durante esta etapa habr que dar respuestas a las siguientes
interrogantes:

Sobre las caractersticas de la situacin
comunicativa:
o A quin estar dirigido el texto?
o Cul es la relacin del autor con el destinatario?
o En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien? representando a un grupo?
o Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del exto:
o Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? O
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
o Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
o Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn,
mquina de escribir, computadora)
o El instrumento escogido es conveniente para el papel y el
formato seleccionados?
El proceso de escritura es estratgico, por tal motivo, debe tomarse en
cuenta un sinnmero de acciones que se desarrollarn en cada proceso.
El primer paso es elegir el tema sobre el cual se desea escribir. Si se
tiene pensado redactar un texto de extensin corta, lo ms importante ser
delimitar el tema, de manera que resulte lo ms especfico posible.

32

BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo (2002) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico.
Mc Graw Hill. 2da ed. 312



La finalidad de especificar bien el tema es evitar el anexo de informacin no
conveniente, redundante o muy abundante.
Es preciso aclarar aqu que, tema no tiene la misma connotacin de ttulo,
sin embargo,
en mltiples ocasiones suelen coincidir sobre todo en los textos
expositivos.
Para entender aquello, nos referiremos a uno de los cuentos ms
populares de la
Literatura Peruana que, sin temor a equivocarnos ha ledo alguna vez:
Paco Yunque

del escritor trujillano Csar Vallejo; recuerde que trata sobre las
experiencias en la escuela de un nio proveniente de la sierra que sufre
maltrato fsico de parte de Humberto Grieve, el nio rico del cuento. El
ttulo est ya dado: Paco Yunque, no obstante, ste no coincide con el
tema, el cual gira en torno a la discriminacin social. Esto por tratarse
de un texto narrativo. Pero si usted toma una revista o un libro cualquiera
y ante sus ojos aparece un texto titulado Las bondades de la medicina
natural, con total seguridad coincidir con el tema del texto.

El segundo paso es plantearse algunas interrogantes que delinearn la
constitucin previa del texto:

Qu fuentes de informacin puedo consultar para
obtener informacin sobre mi tema? Las respuestas son variadas: de
material bibliogrfico o hemerogrfico, de investigaciones realizadas con
anterioridad, de la consulta a expertos en el tema, de la misma experiencia
personal

Quines sern los lectores de mi texto? Se debe
tener presente a los destinatarios para, en funcin a ellos, adaptar el
gnero textual (narrativo, descriptivo, informativo, argumentativo,
expositivo, etc.), el tipo de registro lingstico a utilizar, la extensin del
texto.

Cul es el propsito comunicativo que deseo alcanzar?
Corresponde aqu pensar en la intencin que se tiene al redactar el texto, no
olvidemos que muchos textos que hemos ledo nos han hecho rer, pensar,
cambiar de opinin o simplemente informar de algn acontecimiento, pues es
precisamente lo que debemos pensar al redactar: Qu efectos deseo
generar en el lector con mi escrito?

Veamos el ejemplo Las bondades de la medicina natural y en
base a esta propuesta de tema se desarrollarn los dems puntos de la
produccin textual):

TEMA GENERAL: La medicina natural.
TEMA DELIMITADO: Las bondades de la medicina natural.
GNERO TEXTUAL: texto expositivo.
AUDIENCIA: pblico en general.
PROPSITO COMUNICATIVO: informar.



Seleccionado el tema (tema delimitado), un tercer paso dentro del
proceso de planificacin o preescritura, es la generacin de ideas y para
ello podemos emplear las siguientes actividades:

a. Torbellino de ideas: es una tcnica adaptada del trabajo grupal. En lo
referido a la produccin de textos cuando se trata de la escritura individual
las ideas surgirn del autor. Consiste en la anotacin de manera rpida de
todas aquellas ideas que tengamos como referencia del tema seleccionado.
No se debe escatimar en las ideas, todas sern vlidas hasta que se realice el
proceso de depuracin y organizacin.

Ej.: TEMA: Las bondades de la medicina natural.

Existen varios tipos de plantas medicinales.
Ayudan a curar enfermedades.
Se ha empezado a valorar.
La publicidad est muy fuerte.
nico tratamiento disponible en algunos trastornos ya que la Medicina
convencional slo ofrece en esos casos un tratamiento para los sntomas.
La medicina cientfica ya la
acepta.
Mejores y ms rpidos
resultados en ciertos tipos de
enfermedades y padecimientos
Algunos doctores la recomiendan
como complemento de la medicina
qumica.
Produce menos
complicaciones y menos efectos
secundarios
Estimulan de manera natural
al
organismo.
Por lo general son de ms
bajo costo.
Permite eliminar toxinas
Las ideas consignadas pueden ser retomadas de manera total en la posterior organizacin o,
en su defecto, algunas de ellas pueden no tenerse en cuenta por no aportar mayor informacin al
tema. Puede darse el caso de que en el proceso de organizacin de las ideas, se generen otras que
no haban sido previstas. No olvidemos que el proceso de escritura es recursivo y que ninguna de
las etapas se da por concluida totalmente, slo hasta que el texto haya alcanzado su final.



b. La escritura continua: consiste en escribir y no parar de hacerlo. Seleccionado ya el tema, se
toma la hoja y el lpiz y se empieza a escribir todo aquello que recordemos sobre el tema. No
importa en este momento que tan bien o mal escribamos, si la ortografa es correcta o no, si
las ideas estn siendo relacionadas adecuadamente o no; lo que importa es escribir todo, lo
que sepamos del tema. Ej.:
Las bondades de la medicina natural

La medicina natural, en estos tiempos, ha cobrado mucha importancia. Es comn ver
programas de televisin que le dedican espacios regulares de tiempo para tratar el tema y
exponer cules son las bondades de la medicina natural que es tan variada, tambin es
importante utilizar la medicina natural para evitar las enfermedades desde las ms
comunes como resfriados hasta aquellas que resultan incurables como el cncer o el sida,
como lo demuestran muchas investigaciones y aplicaciones de la medicina natural.
Utilizar la medicina natural se ha convertido para muchas personas en un remedio magnfico, y
en todos los pases del mundo ya se da ms importancia a esta medicina que a la medicina
qumica, incluso hasta los mismos mdicos la recomiendan en sus consultorios, cosa que no
suceda hasta hace unos aos, pues eran muy reacios a esa competencia, decan que
demoraban los tratamientos y que eso de la medicina natural no era nada comprobado como
si lo es la medicina de laboratorio qumico

Se ha escrito sin parar, no se ha reparado en la disposicin de las ideas esa tarea se realizar
ms adelante.

c. La telaraa o racimo asociativo: consiste en escribir la palabra o frase que constituye el
tema elegido y escribir en torno a l un sinnmero de ideas sobre el tema en cuestin. Es una
tcnica similar a la lluvia de ideas, la diferencia radica en la estructuracin; aqu las ideas irn
encerradas en crculos y unidos por lneas que expresan relacin entre una idea y otra



El cuarto paso, ahora, es organizar las ideas, es decir, jerarquizarlas, depurarlas, verificar
cules resultan vlidas y funcionales para la redaccin del texto, ideas realmente informativas
y convenientes para el desarrollo del tema.
Entre las actividades o estrategias que se puede utilizar la ms recomendable es la
esquematizacin.
o El esquema.
El esquema puede ser definido de varias maneras. En primer, lugar es una de las formas ms
eficaces de organizar la redaccin. Tambin podra ser considerado como un plano para la
construccin del texto, porque prefigura lo que va a ser su estructura
33

Los tipos de esquemas son variados: numricos, de letras, de llaves, de flechas, lo importante
es que todos ayudan a recordar mejor las cosas.
Siguiendo con el ejemplo del tema Las bondades de la medicina natural agruparemos
las ideas en un esquema numrico:
LAS BONDADES DE LA MEDICINA NATURAL

1. Incidencia de su uso en la actualidad
1.1 Se le ha otorgado mayor valor
1.1.a La gente la adquiere
1.1.b Las personas dan fe de sus bondades
1.2 Muchos laboratorios se han interesado
1.2.a Han estudiado las propiedades curativas
1.2.b Proponen sus propias elaboraciones
1.3 Los mdicos ya la recomiendan
1.3.a Como complemento de la medicina qumica
1.3.b Como forma ms efectiva para curarse
2. Beneficios
2.1 Previene enfermedades
2.1.a Mantiene las defensas
2.1.b Aumenta las capacidades fsicas y mentales
2.2 Cura enfermedades
2.2.a se ha descubierto curaciones de cncer
2.2.b Se especula sobre curaciones de sida
2.3 Estimula naturalmente al organismo
2.3.a Da vitalidad
2.3.b Permite eliminar toxinas
3. La publicidad destaca sus bondades
3.1 Programas televisivos dedicados al tema
3.1.a Programas completos
3.1.b Espacios cortos dentro de programas
3.2 Constantes reportajes
3.2.a Se da a conocer al mundo
3.2.b Se aumenta el valor
Conclusin

33
CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Ob cit. 98



La textualizacin o redaccin propiamente dicha

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y
la estructura del discurso. Es el escritor quien traduce, expresa y
transforma las ideas y los datos recogidos en una sola secuencia lineal
del lenguaje escrito.

Es esencial que en la textualizacin se logre
establecer una correspondencia adecuada entre el
esquema de planificacin y el arreglo secuencial
lingstico, cuidando los aspectos de cohesividad,
coherencia, adecuacin e inteligibilidad
34

Teniendo en cuenta la cita anterior, se especifican algunos aspectos a
considerarse durante la textualizacin:
o Tipo de texto: estructura.
o Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje;
enunciacin (signos de
personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)
o Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de
palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones
complejas, etc.)
2.1 La estructura del texto
No se debe perder de vista que el texto tiene una estructura, la misma que vara
segn el gnero que se desee elaborar. En general, y slo con algunas variaciones
en la denominacin, el texto suele dividirse en tres partes: Introduccin, desarrollo
y cierre (gnero expositivo), exposicin, nudo desenlace (gnero narrativo), tesis,
argumentos, conclusin (gnero argumentativo), etc.
Un esquema o silueta de texto nos ayudar a reconocer la estructura de un
texto:
OXOXOXOXOXOXOXO

Oxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox
xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo
xoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxox
oxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxo.

Oxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo
xooxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxo
xoxooxoxoxoxooxoxoxooxoxooxoxooxoxoxooxoxoxoxoo xoxoxoxoxoxoxoxx.

Oxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxox
oxoxooxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo
xoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxooxoxoxooxoxoxooxoxooxo
xooxoxooxoxooxoxooxoxxooxoxoxoxooxoxoxooxoxooxo
xooxoxoxooxoxooxoxoxoxooxoxooxoxoxoxooxoxooxoox oxooxoxox.

Oxoxoxoxooxoxoxoxoxooxoxoxoxoxooxoxoxoxo

34
BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. loc. cit.

TTULO
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN O CIERRE


xooxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxxoxoo xoxoxoxox.
o La introduccin es la informacin que da inicio al texto. Su finalidad es llamar la
atencin del lector, para centrarlo en el tema que se desarrollar, captar su
inters.
o El desarrollo o cuerpo consiste en la ampliacin de las
ideas del esquema. Aqu se consigna toda la informacin
posible, de manera que el lector quede satisfecho y sus
expectativas sean colmadas.
o El cierre, llamado tambin conclusin, constituye la parte final
del escrito. Es el espacio en el que las ideas se resumen, se
refuerzan o se motiva al lector para tomar en cuenta algunas
recomendaciones.

Cada estructura del texto est conformada por uno o ms prrafos,
elementos textuales que organizan la informacin y que posee valor
grfico y significativo dentro del escrito.

El prrafo: es la parte de un escrito que se considera con unidad
suficiente para poder separarlo mediante una pausa que se indica con
el punto aparte.
Es una unidad del texto escrito en la cual se desarrolla determinada
idea que presenta una informacin de manera organizada y coherente.

El prrafo debe atender a una secuencia lgica en las oraciones que lo componen,
para ello recordemos que es conveniente emplear los recursos de cohesin y
coherencia textual (marcadores textuales) y recursos de referencia (anforas,
catforas, elipsis, sinonimia, hiperonimia, etc.).

Estructurar el texto en prrafos significa darle orden y organizacin a las ideas.
Para el lector resultar beneficioso, toda vez que le facilitar la asimilacin de las
ideas, de los contenidos. Para quien redacta le resultar fcil disponer las ideas de
forma lgica, tomando como referencia que cada prrafo desarrolla una idea
principal, con sus respectivas ideas secundarias y detalles.

Los prrafos responden a una variada tipologa:

Por su funcionalidad

Prrafos de introduccin: Sirven para iniciar un texto o introducir al
lector al tema que se tratar a continuacin. stos se encuentran siempre
al inicio de un texto. Los prrafos introductorios constituyen una especie
de resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema con mayor
detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una
especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarn a
continuacin y por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en ese
libro o artculo y decida si le es til para la investigacin que est
realizando.

Prrafo de desarrollo: En este tipo de prrafos hay una frase que
contiene la idea principal. sta se reafirma o niega por medio de ejemplos,
explicaciones o argumentos. La estructura del prrafo contiene una idea
principal que puede ir al inicio o al final del prrafo y las frases de
desarrollo de la idea principal. stas se relacionan entre s por medio de
conectores y un orden determinado.


Prrafos de conclusin: Se trata de aquellos prrafos mediante
los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos prrafos
se encontrarn al final de un texto. Es fcil detectarlos porque
empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusin, en
sntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras
semejantes.

Veamos un ejemplo de texto en el que se clasifican los tipos de
prrafo vistos en lneas anteriores.
Se han enumerado los prrafos adrede con la finalidad de clasificarlos
adecuadamente:
(1)Prrafo de introduccin.
(2) Prrafo de desarrollo.
(3) Prrafo de conclusin.

LOS VIDEOJUEGOS Y LOS NIOS
6

(1) Los videojuegos han venido a agravar la polmica que antes
haba en torno a la televisin, sobre los efectos que estos tienen en los
nios.
(2) El nio que ve televisin tiende a ser obeso y su metabolismo
es notablemente bajo. A diferencia, el nio que pasa sus das
entretenido con videojuegos presenta un
metabolismo muy acelerado generado por la excesiva tensin que le
provoca tener que ganar el juego.
(2) De esta manera, se pudo establecer que un nio quema un 54%
ms de caloras jugando videojuegos que viendo televisin e incluso
en los momentos ms tensos del
juego el gasto de energa puede alcanzar un 85%.
(2) Asimismo, los niveles de glucosa aumentan sorprendentemente,
as como los niveles de adrenalina y de corticosteroides. Como se
puede ver es innegable que estos
menores sufren un gran desgaste fsico, especialmente en sus manos y
en sus ojos, que
son las partes del cuerpo que se mueven mientras se juega.
(2) Al estar tan cerca del televisor o del monitor para jugar y al
estar siguiendo la accin del juego, su reaccin ocular se agiliza,
pero esto provoca un gran cansancio
visual. En las manos, por ejemplo, puede desarrollarse tenditis y
enfermedades de tipo
muscular.
(2) Ahora bien, si bien es innegable que hay alteraciones en el
desarrollo fisiolgico de los nios, como todo tiene sus pros y sus
contras. Los expertos parecen concordar que
los videojuegos no son tan dainos como la televisin, esto porque no
genera obesidad
ni problemas irreversibles.
(3) Entonces, en realidad los videojuegos pueden no slo
evitar que el nio se engorde sino que tambin aumenta ciertas
habilidades motoras del nio, e incluso pone
a trabajar su mente para encontrar la solucin del juego, lo cual es muy
positivo.
(3) Por eso, esta actividad audiovisual que atrapa a los nios del
siglo XXI, est catalogada hoy en da como una de las actividades
sedentarias menos dainas, y es preferible que el nio pase sus


tardes compitiendo en estos juegos de la tecnologa que viendo
televisin.

b. Por la ubicacin de la oracin temtica o idea principal.

Prrafos analizantes: en estos prrafos la oracin temtica se
ubica en las primeras lneas. Son los ms empleados debido a
que permiten centrar al lector en el punto que se desarrollar a lo
largo del prrafo.

La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez
bebidas alcohlicas, aunque la frecuencia de su consumo
vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el lugar
de residencia y el pas de origen. En los pases no
musulmanes, el alcohol es el narctico psicoactivo ms
ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un
fenmeno de los aos setenta ha sido el de la nivelacin en
el ndice de consumo de alcohol entre los adolescentes de
uno y otro sexo; as, mientras que unos y otros muestran
un aumento continuo, en los ltimos veinte aos el
crecimiento correspondiente a las chicas es mucho ms
acelerado.

Prrafos sintetizantes: la idea principal se ubica la final, a
manera de conclusin o resumen. Las ideas secundarias o detalles
le preceden.

Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde
formular hiptesis y construir teoras para explicarlos; despus
deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir
eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos clculos y
contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente,
si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasin:
he aqu el severo carcter auto correctivo de la investigacin
cientfica.

Prrafos encuadrados: la idea principal se ubica al principio
del prrafo y se refuerza al final. Es una combinacin de los
prrafos analizante y sintetizante.

Es necesario regular el proceso de elaboracin de una
investigacin. Comenzar por los hechos, luego describirlos y
ms tarde formular hiptesis y construir teoras para
explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones particulares
verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a
nuevos clculos y contrastar sus conclusiones con estos
resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus
conjeturas sin compasin: he aqu el severo carcter auto
correctivo de la investigacin cientfica.

Prrafos paralelos: la idea principal se desarrolla a lo largo de
todo el prrafo, de modo que todas las oraciones que lo
constituyen se encuentran al mismo nivel.

La calculadora se ha convertido en una herramienta muy
importante para los estudiantes, quienes necesitan sumar,
restar, multiplicar y dividir cantidades, sobre todo en los


cursos de Matemtica y Fsica. Para las amas de casa resulta un
elemento vital, ellas sacan cuentas respecto a cunto gastarn
en el da y cunto ahorrarn aunque no la necesitan tanto,
pues calculan mentalmente para los docentes es igual de
importante, con ella estn en condiciones de sumar notas y
dividirlas para obtener los promedios de los estudiantes.

3.- LA REVISIN

La revisin de un texto implica la realizacin de un proceso de
correccin. El texto que se gener en la etapa de la escritura, no es un
todo terminado, ste debe ser revisado y corregido a fin de que se
presente un producto adecuado al lector, eso significa evaluar el escrito.

En efecto, Evaluar un escrito significa emitir un juicio
sobre sus caractersticas, desde un determinado
punto de vista. Segn los criterios que se consideren,
se juzgar: su comunicabilidad, calidad verbal,
correccin gramatical o, simplemente, su inters
personal
35

35
CASSANY, Daniel (2000) Ob.Cit. 25-26



13.COMUNICACIN ORAL
13.1- Definicin
La comunicacin oral es el medio de comunicacin ms antiguo,
dndose la situacin de que muchos cuentos fueron narraciones
orales antes de su versin escrita.

Siempre tenemos ideas en la mente que podemos expresar con la
palabra. Cuanto mayor sea la perfeccin que consigamos en el uso de
las palabras, mayor ser el grado de comunicacin que logremos.

Necesitamos comunicarnos con nuestros semejantes para expresar
nuestras experiencias vividas, para manifestar nuestras opiniones o
para transmitir nuestros conocimientos sobre hechos, sucesos,
situaciones y aprendizajes. La expresin oral es til para comunicarse
mejor.

Es importante que aprendamos a transmitir las ideas y saber hacernos
comprender por los dems.

Es una forma de comunicacin lingstica que se caracteriza por
transmitirse por medio de la palabra hablada o articulada gracias al
funcionamiento de los rganos del aparato fonador, recibida por
medio del odo y decodificada o interpretada a travs de los procesos
de comprensin de la informacin.

La comunicacin oral puede darse a travs del uso de signos
lingsticos, pero tambin puede darse a travs de signos no
lingsticos como los gritos, los silbidos, llantos, risas, etc., que
pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicacin.

Veamos el proceso de la comunicacin
en un grfico
1
:



13.2.- Caractersticas de la comunicacin oral
36

Presenta una tendencia a marcar la procedencia dialectal
(geogrfica, social y generacional del emisor). Uso frecuente
de variedades dialectales. Por ejemplo: Este churre quiere
leche todo el da! (piuranismo).

Est asociada a temas generales, bajo grado de formalidad y
propsitos subjetivos (usos privados):Necesito ripio para
comprar cigarrillos.

Presenta una seleccin menos rigurosa de la informacin:
presencia de disgregaciones, cambios de tema, repeticiones,
datos irrelevantes, etc.

Es ms redundante: Te lo juro! Lo vi con mis
propios ojos...

Presenta una estructura abierta: hay interaccin, el hablante
puede modificarla durante la emisin: No, si ya sabemos que
t... A ver si descansas un poco de tanto lo...

Presenta estructuras poco estereotipadas: el emisor tiene ms
libertad para elaborarlas como desee.

Es menos gramatical: utilza sobre todo pausas y
entonaciones y algunos elementos gramaticales (pronombres,
conjunciones, etc.)

Prefiere soluciones poco formales: relativos simples: que;
participios analgicos. elegido, imprimido; perfrasis de futuro:
voy a ir, etc.

Presenta una tendencia a usar estructuras sintcticas simples:
oraciones simples y breves (coordinadas y yuxtapuestas).

Presenta una alta frecuencia de anacolutos y frases
inacabadas: Yo, a pesar de todos los inconvenientes... me
gustara ir contigo...

Presenta un orden variado de los elementos
de la racin. Presenta elipsis frecuentes.
Prefiere el lxico no marcado formalmente: deprisa,
cosas, etc. Presenta una baja frecuencia de palabras con
significados specficos.
Acepta la repeticin lxica: Tengo muy mala suerte en la
vida... todo me sale mal en la vida... Ya no aguanto ms esta
vida que me ha tocado vivir...

36
Cfr. GONZLES CRUZ, Eliana (2003) Lengua Castellana I. Piura. Universidad de Piura. P.14.


Presenta un uso de tics lingsticos o palabras parsito:
interjecciones o expresiones que se utilizan reiteradamente
con valor semntico: t!, s?,
eh
?,
mm
m,
etc.

Uso de muletillas: Estee... Qu quieres que te diga?... estee...
a m no me parece... estee...

Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas, refranes,
etc.: Caminaba despacito, cuando zas! Rod por las escaleras.

13.3.- Ventajas de la comunicacin oral

La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita:

Por la facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba
por sonidos, y pasaron muchos miles de aos antes que se
inventaran los signos grficos.

Por el aprendizaje. El hombre desde pequeo aprende a
emitir sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos
grficos.

Por la sencillez. Encontramos pases enteros en los que la
gente, aunque no sabe leer ni escribir, sabe hablar su
propia lengua. Hay pueblos primitivos que no conocen la
escritura y poseen literatura de transmisin oral.

Por la entonacin. Tenemos la ayuda de la entonacin, con la
que expresamos un sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico,
de incredulidad, de enfado, etc.

Por la mmica. Frecuentemente la mmica nos ayuda a
expresarnos con ms exactitud y as, a veces usamos
movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar
nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo
que queremos transmitir a otra persona.
13.4.- Diferencias entre el cdigo lingstico oral y el cdigo lingstico escrito.

4.1.- Diferencias Textuales
Estn relacionadas con el texto o mensaje en s:
Diferencias Cdigo Oral Cdigo Escrito

Expresividad
Expresividad Es ms efusivo o
expresivo (suele estar acompaado de
elementos no lingsticos que
complementan el mensaje: mmica,
entonacin, gestos y movimientos
corporales).
Es menos expresivo (puede lograr
cierta expresividad jugando con el tipo
de letra, tamao y otros signos
grficos: los de interrogacin,
exclamacin, puntos suspensivos, etc.)
Correccin
No es tan rgido en cuanto al
respeto de las reglas
normativas
Exige respeto a las reglas normativas


Seleccin de la informacin No es seleccionada con rigurosidad (se
repite informacin, se regresa a un punto).
Exige rigurosidad dado que el texto escrito
pueda revisarse. Adems, debe
redactarse de la manera ms adecuada

4.2. Diferencias Contextuales
Estn vinculadas al contexto que se da en la comunicacin.

Diferencias Cdigo Oral
Cdigo
escrito

Canal Se transmite a
travs de las
ondas sonoras (lo
encontramos en el
habla, en los
mensajes de la TV,
la radio, el telfono,
etc.)
Se transmite a travs de un soporte
fsico que suele ser el papel
impreso (libros, diarios, revistas) y
otro tipo de soportes como las
paredes, etc.

Elaboracin No hay mayor
elaboracin previa,
salvo que se trate
de una exposicin
oral preparada con
anterioridad. Se
puede impro- visar.
Permanencia Es de naturaleza
fugaz: lo que se
dice desaparece
una vez dicho. Slo
puede registrarse
en la
memoria o a
travs de
grabaciones.
Exige una elaboracin ms
cuidadosa para lograr un mensaje
coherente.

Permite extender la comunicacin
en el tiempo: lo que se escribe
permanece.
Interaccin
Emisor-Receptor
Permite que emisor y receptor interacten. No hay posibilidad de interaccin inmediata
entre emisor y receptor.

Contexto
extralilingstico

Podemos sealar objetos o
usar palabras: all, ellos,
eso y el receptor las
entender perfectamente.
Complementa la
comunicacin. No se puede
intervenir en la comunicacin
ya que emisor y receptor
pueden estar distantes tanto
en el tiempo como en el espac

Libro

Universidad Catlica Loa ngeles de Chimbote Docente Titular: Mg. Ruth Santivez
V. Pgina 59

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COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

ULADECH Catlica Docente titular: Ruth Santivez V. Pgina 1

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