UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ORIENTE

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EDUCATIVO II

RIGOBERTO ALEZONES SABOGAL






CUARTO SEMESTRE LICENCIATURA EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE


TRABAJO DE PSICOLOGIA INVESTIGATIVA




PRESENTADO A:

LICENCIADA AURA TERESA SOSA LEON


POR:
RIGOBERTO ALEZONES SABOGAL




CUARTO SEMESTRE LICENCIATURA EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTES



RESUMEN DE LA PRCTICA
El trabajo de disgrafia se adelant de forma concisa y precisa con el nio
MAIKOL HUMBERTO ALVAREZ en la Seccin primaria de la Escuela Normal
aplicando fichas para el tratamiento de la disgrafia, realizando dictados
breves y trascribiendo los mismos para ir corrigiendo los errores presentados
por la disgrafia que presenta el educando.
Se emplea una metodologa de manera personalizada donde siempre fue
importante la relacin alumno- maestro, algunas veces se presentaron
complicaciones debido a la negativa del nio y la apata por la escritura, pues
su comprensin lectora era ms fluida aunque igualmente con algn grado
de dificultad pero siempre marcando la diferencia el gusto por la lectura de
acuerdo al grado de similitud del nio y compenetracin con los personajes.
Se podara concluir que en el poco tiempo en que se desarroll este trabajo
podemos evidenciar que el nio pudo mejorar la escritura y profundizar ms
en el anlisis de la misma, pues la apata y el rechazo hacia el poder realizar
las cosas bien se puede lograr con el apoyo y refuerzos de las debilidades en
el cual las podemos convertir en fortalezas siempre de la mano con el apoyo
de los padres y trasmitiendo el l un grado de confianza y afecto.
Siempre se debe entrar en confianza con los educandos, generar esta
afectividad nos puede ayudar a encontrar el origen de muchos problemas
que inciden en el rendimiento acadmico. La parte socio afectiva debe ser el
elemento principal para lograr el alcance en el desarrollo ldico pedaggico
del educando.





INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin se desarroll en la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta en la Seccin Primaria en el
Ncleo Educativo Nmero Uno del Municipio de Puerto Carreo grado
Quinto A; despus de haber hecho una prueba de lecto- escritura se pudo
evidenciar que el nio Maikol Humberto lvarez Jimnez presentaba
problemas de disgrafa en el cual se focalizo el trabajo a desarrollar para
corregir u en su defecto contribuir al mejoramiento del problema que est
presentando actualmente el nio.
Se trabajan una serie de ejercicios, actividades y recursos orientados al
estudiantes que sufren disgrafia la cual se trata de un tipo de discapacidad
que afecta a la escritura, y puede venir dada por una dificultad para procesar
el lenguaje correctamente o una dificultad ptico-espacial derivada de
diferentes problemas para procesar lo que ven los ojos. En la actualidad es
cada vez ms frecuente encontrarnos en las escuelas a nios que tras haber
iniciado el perodo de aprendizaje (6-9 aos) presentan problemas en la
escritura en dos niveles: en la escritura con palabras o en la redaccin-
composicin. Estas dificultades para la escritura de palabras pueden tener su
origen en las rutas fonolgicas (ruta indirecta, no lxica, que usa la
correspondencia grafema-fonema para llegar a la palabra escrita) o en las
rutas lxicas (directas o visuales, usan el almacn lxico-ortogrfico, en el que
se encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras
procesadas).
La disgrafa es el trmino utilizado para designar el trastorno en la escritura
que afecta a la forma o al contenido, y es manifestada por nios sin
problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales. Este trastorno se caracteriza por destrezas de escritura claramente
inferiores al nivel que cabra de esperar por la edad, capacidad intelectual y
nivel educativo; y afecta a la actividad acadmica y las actividades diarias.
Entre sus componentes estn la mala ortografa, mala escritura, errores
gramaticales y de puntuacin.1*

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1*pgina web Pedagoga Teraputica y Audicin y Lengua
CONCLUSION

Los trastornos relacionados con la escritura por los cules la persona tiene
dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un
espacio determinado, no deben confundirse con otras discapacidades como
pueden ser: autismo, retraso mental, sordera, ceguera o trastornos del
comportamiento ya que ninguna de estas discapacidades constituye un
trastorno del aprendizaje.2
*
No es una enfermedad sino un problema que tiene diferentes soluciones y
debe ser tratado. Los padres no se deben asustar al percatarse de las
dificultades de su hijo sino que deben ponerse en contacto con profesor para
as realizar un tratamiento adecuado y solucionar mejor el problema; de
manera que el nio pueda
adaptarse mejor al medio y no sentirse desplazado dentro de la clase. Tanto
los padres como el educador deben dedicarse a fomentar en los nios
hbitos saludables que les proporcionen energa, descanso, etc., ya que esto
facilitar un mayor y mejor rendimiento. Hay que contribuir para que los
nios lean, escriban cuentos y sientan que sus creaciones son buenas, de
manera que favorezcamos su autoestima para lo que es necesario motivarles
a partir de cosas que se les den bien.
El nio debe gozar de un ambiente propicio y de buena emotividad,
afectividad y comprensin tanto por los padres de familia como por el
docente, no se debe juzgar a la ligera sino que se debe entrar a escudriar en
l el porqu de las cosas u algo as como el origen de los problemas con el
nico fin de ayudarle a mejorar y a corregir el problema.

__________________________
2*Disgrafa y su tratamiento logo pedaggico




OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la fluidez en la escritura corrigiendo los
errores al escribir palabras, frases u oraciones dentro de un marco para
la escritura ejercitada mediante la caligrafa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reciprocidad entre los padres y el profesor es vital, puesto que la
deteccin precoz de los trastornos de lectura y escritura permitir
compensar las dificultades del nio.
Apoyo emocional y social para que el nio exprese que le entiendes,
que sabes que tiene que realizar un esfuerzo mayor que otros nios
pero que no por ello es incapaz de lograrlo.
Generar hbitos de confianza.
Explicar en qu consiste su dificultad y animarle a superarla,
proporcionndole ayuda si lo necesita. Si el nio piensa que puede
tener xito, intentar conseguirlo, a pesar de que precise de un
esfuerzo mayor.
Recordar que cada nio es diferente y tiene unas necesidades. Evita
ser demasiado exigente o presionar. Adecuar tu nivel de exigencia a la
situacin real del nio le ayudar a sentirse ms seguro.







DIARIO DE CAMPO
Se da inicio al trabajo el da 4 de agosto de 2014, con la lectura LA ESPADA EN LA
PIEDRA, la docente AURA TERESA SOSA evidencia el trabajo. Los alumnos se
encuentran realizando el dictado y especialmente el nio MAIKOL HUMBERTO ALVAREZ
presenta un problema grave de escritura, no se entiende nada de lo que escribe y al final
del dictado termina haciendo rayas. En la transcripcin del texto se evidencia que mezcla
maysculas entre minsculas, omite palabras y al final termina escribiendo con pereza
pues la escritura al final termina acostada y comindose palabras.
Se da inicio a la lectura y realiza muchas pausas en ella, al final se queda callado y decide
no leer ms.
En la transcripcin de la lectura trata de mejorar pero se come algunas palabras y letras,
presenta desorganizacin en la transcripcin.
Da 6 de agosto se realiza un nuevo dictado LOS VIJEOS, escribe un poco ms se puede
entender aunque presenta graves errores de ortografa, se da paso a la lectura donde el
nio trata de leer pero tartamudea, hace mucha pausa le da pena con sus compaeros y
termina retirndose a su puesto. Sus compaeros lo animan retoma la lectura la lee pero
termina tartamudeando mucho al realizar la actividad, aqu se puede evidenciar que
cambio de actitud frente al trabajo realizado e hizo el intento de romper la timidez y
avanzar un poco ms sin importar los errores que pudiera cometer al desarrollo de la
misma.
En el dictado presente ms escritura se puede evidenciar que escribe pero presenta
errores ortogrficos, ya no termina el dictado realizando rayas y demuestra ms inters en
escribir y terminar el dictado. En la transcripcin presenta problemas ortogrficos
confunde la b con la d y, termina el dictado mostrando pereza, apata por la lectura y la
escritura, el desorden se puede evidenciar al trmino de la misma pero es debido a la
misma apata que demuestra por realizar las actividades de escritura y lectura.
Agosto 11de 2014 Lectura el da siete, el nio demuestra ms inters por realizar el
dictado que por dar lectura, escribe un poco ms casi que termina el dictado en su
totalidad, se evidencia que ha empezado a corregir su escritura y se encuentran menos
errores ortogrficos que en el principio del trabajo desarrollado por el nio; ya trata de
corregir la d por b, se le hace referencia puntual en el fonema de la letra.
La lectura ya la hace en forma recorrida aunque todava titubea en el pronunciamiento de
palabras con d , b, v y, b no diferencia los sonidos de la pronunciacin.
Agosto 12 de 2014 se realiza el dictado de la lectura El Pollo Chiras, que fue entregada el
da jueves 7 de agosto para que la repasara todo el fin de semana aprovechando que el
da viernes lo tena libre. El nio se preocupa ms por la lectura entregada, se arrima
sobre la hora de descanso y me pregunta que para que tanta lectura y escritura si el sabe
leer y escribir, le comento que uno comete errores al leer y al escribir y como el presenta
algunas dificultades me dice que si l escribiendo y leyendo bien puede ganar el ao, a lo
que le respondo que es una buena parte para poder pasar el ao porque si uno escribe y
no entiende nada de lo que escribe seguramente no va a entender muchos temas que le
sean explicados en las horas clases, porque cuando necesite presentar trabajos y
estudiar temas para que le sean evaluados no va a poder debido a que lo que escribe
nunca lo entiende y por ende no comprende absolutamente nada. Expresa la siguiente
frase Profe si no mejoro me jodo yo mismo ; y comento que la mama le haba dicho que
tena que mejorar esa letra porque ella no le entenda nada para ayudarle a realizar
trabajos y tareas y que tena que dejar de jugar ex box que era el culpable de que el no
aprendiera nada, le explique que si poda jugar pero de una forma regulada, se puede
evidenciar que se entra en confianza con el nio cosa que en medio ao jams se haba
hecho de entablar un dilogo.
Septiembre 8 de 2014 se retoma nuevamente el trabajo con el nio debido a que me
encontraba ausente en la ciudad de Puerto Carreo, se entrega una sopa de letras para
que el alumno realice en el cual deber encontrar las palabras dadas, manifiesta que es
algo fcil que lo hace en menos de nada y le digo que las cosas se deben realizar con
calmas bien desarrolladas y no a la ligera porque eso es lo que debemos corregir y que
por el afn las cosas que estamos desarrollando u trabajos quedan mal hechos al cual le
da risa y responde vamos a ver. Me comenta que la profesora que deje de remplazo
mientras yo estaba paseando no saba nada que solo se sentaba en el escritorio a jugar
con el celular y no les explicaba nada y que ella haba salido de la Normal pero que no era
profesora que no haba seguido con el trabajo de las lecturas y escrituras que estaban
realizando con migo; le explique al nio que ella me estaba remplazando porque estaba
en una comisin por el Departamento del Vichada y que ella no realizaba ese trabajo con
l porque Yo era el directamente responsable de realizar ese tipo de trabajo con el
adems que la profe estudio en la Normal y que ella se form all como lo hicimos
nosotros los profesores que trabajamos en la Seccin Primaria y que eso se llamaba
responsabilidad frente a nuestro trabajo igualmente le comunique a el nio y a los dems
compaeros que no volvera a suceder.
Se entrega la sopa de letra y el nio comienza a desarrollarla.
9 de septiembre se entrega la actividad al nio para que la realiza pero se resa a seguir
trabajando argumenta que est cansado pero en realidad mostro debilidad despus de
una charla que tuvimos acerca de la familia especialmente de los padres; nos salimos del
aula y me expreso que l no quera estudiar me dijo no por usted profe sino que estoy
aburrido mi mama madrina se encuentra enferma y sola porque mi papa padrino est
trabajando en una reforestadora en el Toro y l estaba solo con la mama en la finca que
todos los das tena que salir a las cuatro de la maana para estar en la carretera a las
cinco y de regreso todos los das a las dos y media de la tarde estaba regresando a la
finca a almorzar y hacer tareas.
Trate de darle consejos y darle moral pero no se dejo estaba reacio a lo cual me dirig a la
seccin del bachillerato en la Escuela Normal a comentarle a la tutora Aura Teresa Sosa.
La tutora me orienta en que le entregue la actividad porque el nio me pidi que se la
entregara que l me la entregaba al otro da.
Se presenta la madre del nio en el aula el da 10 de septiembre del presente ao, la
seora MAGDALENA ALVAREZ entabla conversacin sobre el rendimiento acadmico
del nio y la pereza u apata que presenta frente al estudio y manifiesta que en el
desarrollo de las tareas no puede cumplirlas porque muchas veces el no escribe completo
y otras veces porque le queda difcil venir hasta el pueblo desde la finca Monserrate para
colaborarle al nio con los trabajos y tareas. Manifiesta que a Maikol le da pereza escribir
que no hace el esfuerzo por mejorar que ellos le dan muchos consejos con el papa para
que salga adelante y le ponen el ejemplo del hermano que por no estudiar esta volteando
como ellos de finca en finca sufriendo me solicita el favor de que por favor le llame al
nmero de celular 312 494 80 28 por medio de telfonos venezolanos que es el nico
medio de comunicacin ms pronto que ella pueda tener o que envi razn alguna con el
conductor del bus que hace recorrido para las granjas.
En una conversacin ms amena y en confianza me manifiesta que el nio ella lo tiene
desde los seis meses de nacido ya que ella y el esposo son los padrinos del nio pero
que ellos son los padres que jams nunca ah tenido. Que el padre del nio cuando la
mama estaba en embarazo cometi un delito grave y se encuentra detenido desde
entonces pero que ha sido una persona que jams volvi a preguntar por el nio que en
estos momentos no sabe si vive o est muerto. De la madre manifiesta que desde los seis
meses se lo regalo porque no poda con otro nio ms y decidi irse para Venezuela
donde hasta el momento tan poco se ha sabido nada de ella que se ha tenido noticias de
que es peluquera en la ciudad de Puerto Ayacucho.
Igualmente manifiesta de la misma manera que ellos no le han negado nunca la verdad al
nio de sus padres pero que para ellos Maikol no es el ahijado sino un hijo porque lo han
criado desde bebe y le han brindado el mismo cario que a los hijos propios que la
relacin con los dems hijos de ella es de mucha hermandad y comprensin que lo
quieren mucho y que son muy detallistas con l. Me pide el favor de que le colabore que
ella quiere lo mejor para Maikol al cual le manifiesto que cuente con mi ayuda pero que l
tambin ponga de su parte se preocupe por el estudio y por las actividades que tiene que
realizar dentro y fuera del aula. Le digo a la madre que el nio debe empezar por cambiar
de actitud frente a las cosas a las exigencias del estudio a la responsabilidad frente a sus
tareas y trabajos, ella manifiesta que pondr tambin de la parte de ella para mejorar.
Despus de la hora de descanso el nio entra al saln y me entrega la actividad
pendiente del da anterior el cual no quiso desarrollar por la charla entablada sobre la
familia el cual lo puso nostlgico pero me pidi que le dejara llevar la actividad para la
casa que l la terminaba y me la entregaba al siguiente da.
Septiembre 11 de 2014 le informo a la tutora Aura Teresa Sosa que el nio no se
presenta a la Institucin debido a que lo dejo el bus del recorrido segn informo la nia
Karen Daza quien vive en una finca cercana a la donde el nio se encuentra con su
madre.

Bibliografias

http://www.lasalle.es/lasalleandalucia/
http://www.entretizas.org
http://www.psicopedagogia.com
http://www.psicodiagnosis.es
http://www.abcdatos.es
http://www.menudospeques.net
http://mami-logopeda.blogspot.com/
http://ponunlogopedaentuvida.blogspot.com/
Soluciones para la dislexia, disortografa y disgrafa
Trastornos de la lectoescritura en nios
Primera en carta













Puerto Carreo Vichada, enero 2013 UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ORIENTE
PONTE EN MIS ZAPATOS

Segn Piaget el estudio sensorio motor abarca aproximadamente los dos primeros aos de vida
en esta etapa el nio pasa de indiferenciacin entre el mundo externo y la propia accin perceptiva
y motora a la construccin de un universo que se establece de objetos permanentes cuyo
movimiento y organizacin est regida por las leyes del grupo del pensamiento. Este estadio es el
ms importante en el desarrollo vital de cada ser pues enmarca un punto de referencia en sus
actividades a un mundo real que lo tiene todo por explorar.1
Segn el contenido las destrezas y habilidades desarrolladas en este estadio el individuo o ser
podrn ir relacionado el entorno o contexto social en el que se desenvolver durante las diferentes
etapas de su vida. El desarrollo de los sentidos es punto clave para las actividades motrices que
debe ejercitar el individuo o ser, el manejo de las manos es una de las actividades motrices ms
visible en el individuo porque es el primer rgano de los sentidos que empieza a desarrollar y a
adquirir habilidad.
De esta manera el individuo o ser en esta primera etapa de desarrollo vital conoce a travs de sus
sentidos el mundo que, lo rodea por medio de sus capacidades sensoriales y motrices, despierta
en l la capacidad de visin y audicin en tal punto que lo lleva a identificar el contexto en el cual
se est desarrollando.
A travs de esto se relaciona con algunos objetos u imgenes que despiertan los conocimientos
bsicos de relacin. De ah la importancia en acompaamiento contino en la formacin de los
individuos, la ternura, el afecto y, el cario como complemento de la formacin entrelazan y
afianzan la relacin conjunta que debe existir en cada formacin del ser o individuo.
Es evidente que el afecto despierta en el ser motivacin y capacidad intelectual generando en cada
individuo la potencializacin en su cerebro elevando en l un coeficiente intelectual el cual lo
desarrollara perfectamente en los diferentes hemisferios del cerebro, dndole un verdadero sentido
a la vida aplicndolo al contexto social con el cual se relaciona.
Las nociones adquiridas durante el primer estadio: espacio, tiempo y causalidad podrn desarrollar
en cada individuo un conjunto de actividades inteligentes en el campo de la accin prctica el cual
lo llevara a conocer perfectamente su entorno; la relacin diaria no se convierte en una monotona
para el ser, es el medio en el que se est desenvolviendo y relacionando en su diario vivir
explorando cada da que pasa el mundo que lo rodea.
Los primeros conocimientos en el individuo aparecen al ser almacenados en su memoria pues los
sitios que frecuenta en su entorno diariamente se alojan en su pensamiento creando de cierta
manera un mapa transitorio de relacin espacio-objetos, despertando en el sentido de la visin y
relacionando la ubicacin espacial de su entorno; dndole un orden a las actividades dentro de su
cotidianidad.


__________________________________
*Psicologa del desarrollo de Jean Piaget 1
Las Repeticiones Circulares son un medio para descubrir aspectos de la realidad. La
experimentacin, aparece por primera vez en las R.C. Terciarias y se considera como determinante
fundamental del aprendizaje en la primera infancia. Es importante fomentar la experimentacin, ya
que es un componente esencial del aprendizaje complejo. La imitacin implica copiar una accin
de otro sujeto a reproducir un acontecimiento. A los dos aos, el nio puede imitar o representar
actos o cosas que no estn presentes. Esto se conoce con el nombre de Imitacin diferida y
significa que puede formar imgenes mentales y recordar algo sucedido. Este estadio finaliza
entonces con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas..2
La relacin de los padres con el ser o el individuo en la primera etapa de su vida es de estrecha
relacin; pues por medio de la repeticin con el diario vivir crea en l un cdigo por decirlo de
alguna manera de comunicacin con los directamente relacionados; la repeticin de algunos
sonidos como por ejemplo de animales, hacen que el ser establezca relacin alguna con el animal
en mencin; si se le ensea al individuo o ser el sonido que emite un perro, un caballo, una vaca y,
se le dice que es el perteneciente a cada animal, el lo interioriza y lo relaciona cada vez que se le
pregunte por la imitacin sin saber a ciencia cierta a que se est refiriendo.
Esto implica que dentro de su cerebro al escuchar el sonido y al ver la imagen rpidamente la
relaciona con lo enseado por sus progenitores el cual se ha mecanizado por medio de algunos
parmetros establecidos. Le secuencia y la rutina en el ser es una etapa que encaja en sus
primeros aos de vida, sin perder el engranaje de todas las actividades que el realiza.
De esta manera podemos concluir, que el ayudar al ser en su crecimiento y desarrollo, no es
bsica mente proporcionar lo material y un poco de cario confundido en el amor sino ayudarlo a
experimentar el mundo que lo rodea potencializando sus destrezas y habilidades el cual si las
desarrolla podr asimilar muy bien las dems etapas de la vida. Seguramente enmarcara a una
persona exitosa que ser capaz de razonar y entender el ciclo de la vida.
El acompaamiento y la unin familiar son fundamentales durante la etapa del crecimiento del ser
o el individuo, son estos los mejores momentos para moldear un individuo que sea til a la
sociedad, la estandarizacin de diferentes parmetros familiares y emocionales constituyen un
factor importante para el desarrollo y crecimiento sano del ser.
Por esta razn se puede aseverar que el periodo sensorio-motor segn Piaget es la base
fundamental, en el cual el nio comienza a relacionarse con el mundo externo de una manera muy
particular, como el de llevarse sus manos a la boca y todo objeto que encuentre ser manipulado
sin saber que efectos pueda generar en l; Desarrollando en su pequeo cerebro mapas del
entorno en que este se desenvuelve, dndole un gran valor al balbuceo y a la repeticin como
medio de comunicacin. Demostrando afecto por los que lo rodean y acompaan en su desarrollo.


_____________________________________
*www.piedregal.org Pgina psicologa general del desarrollo y del aprendizaje Teora jean Piaget.2

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ORIENTE





EDUCACION Y SOCIEDAD




RIGOBERTO ALEZONES SABOGAL
CARLOS ALBERTO RAMIREZ ZULETA





SEGUNDO SEMESTRE LICENCIATURA EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE


COLOMBIA AL BORDE DEL COLAPSO EDUCATIVO




PRESENTADO A:

ESPECIALISTA ERENIA MANCHOLA SABOGAL


POR:
RIGOBERTO ALEZONES SABOGAL
CARLOS ALBERTO RAMIREZ ZULETA



SEGUNDO SEMESTRE LICENCIATURA EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTES



Puerto Carreo Vichada, abril 21 de 2013
COLOMBIA AL BORDE DEL COLAPSO EDUCATIVO

Una de las principales prioridades polticas de cualquier nacin debe ser la inversin en
su capital humano, el cual es el capital ms preciado, si se quiere un verdadero desarrollo
poltico, social y econmico.
La paradoja educativa Colombiana ha sido pretender aumentar desmesuradamente la
cobertura sin un adecuado planeamiento y principalmente sin un aumento proporcional en
los recursos destinados al sector educativo, inclusive mermando dichos recursos,
colocando una gran barrera entre dos factores fundamentales para el desarrollo
econmico y cultural de una sociedad, los cuales son la calidad y la cobertura de la
educacin.*1
La crisis fundamental que en estos momentos atenta contra la educacin en Colombia se
puede decir que es el poco o escaso presupuesto que se debe invertir en el sistema
educativo por parte de las entidades gubernamentales para brindar una excelente calidad
educativa en el pas, recursos que deben ser destinados a la capacitacin continua del
personal docente, a la dotacin de infraestructura y material educativo en las instituciones
educativas.
No basta con copiar modelos pedaggicos de pases desarrollados para mostrar
resultados ante los estndares mundiales que se exigen las pruebas PISA, resultados que
miden la educacin en algunos Estados que se renen anualmente para analizar y valorar
las metas alcanzadas en educacin. Calidad versus cantidad es una de las fallas
garrafales que presenta el sistema educativo colombiano, pues las condiciones
demogrficas en Colombia son diferentes por la multiculturalidad que se presenta en ella;
igualmente las condiciones de seguridad en el pas son inviables para aquellos docentes
que llegan a zonas muy aisladas donde la realidad y la vulnerabilidad de los derechos
humanos son dos factores influyentes en el poco desarrollo educativo, y bajo rendimiento
de los nios.
La falta de sensibilizacin en las comunidades educativas son muy pobres, los
administradores de la educacin se limitan nica y exclusivamente a brindar cobertura sin
medir las consecuencias que ella marque frente al desarrollo intelectual de cada
educando; es por ello que cuando enfrentan la realidad con los estudios superiores la
mayora de los educandos deserta de los diferentes programas educativos que brindan
las universidades, debido a que en el transcurrir las bases fundamentales en los primeros
aos de escolaridad presentaron falencias; el estado se preocup en ese momento por la
cantidad en cada aula alumno- maestro y no por la calidad pues en su momento ven el
presupuesto que ingresa a las arcas del departamento o municipio por el sistema general
de participacin que genera alumno matriculado. Pero este dinero no le es retribuido al
educando para que se le sea brindada una educacin con calidad.

__________________
*1 Hiram Maldonado

Uno de los sectores de la sociedad donde se puede constatar la profunda crisis que
caracteriza la actual situacin de nuestras instituciones es la educacin, tanto pblica
como privada.
Antes de iniciar la reflexin es necesario precisar que a diferencia de otras pocas, la
situacin de la educacin no est determinada exclusivamente por los actuales niveles de
cobertura, calidad de la enseanza o incluso la calidad misma de la infraestructura con la
que cuentan actualmente las instituciones educativas en todo el pas. Estos aspectos no
dejan de ser parte de la explicacin de las causas de la crisis y son por supuesto motivo
de permanente preocupacin, pero quiero hacer nfasis en que no son los factores
determinantes de la misma.*2
La falta de inversin en el sistema educativo es el factor primordial de la baja calidad
educativa, sin duda alguna el gobierno debe de invertir ms en conocimiento que en la
guerra; la dotacin, la capacitacin, la tecnologia son elementos fundamentales e
indispensables para un excelente proceso educativo que conlleve a una verdadera
revolucin del conocimiento.
De esta manera podemos concluir que se deben buscar los mecanismos y herramientas
que de verdad apunten a un cambio de pensamiento sobre los gobernantes y apoyen el
sistema educativo con el presupuesto que este requiere, incentivando la investigacin,
implementando modelos pedaggicos donde se involucre el contexto social particular de
cada una de las regiones.
Igualmente se debe buscar una estrategia para el apoyo econmico que favorezca a las
clases sociales menos favorecidas por medio de las instituciones que manejan procesos
de formacin superior sin tramitadores e intermediarios que se encargan de dilatar los
procesos para que los menos favorecidos tengan igual derecho que las clases sociales
altas a la formacin intelectual. Los procesos educativos evaluativos en Colombia deben
de tener un continuo seguimiento y no un periodo determinado de tiempo para
implementar estrategias de mejoramiento, cuando se aproximan nuevos procesos
evaluativos saturando el sistema educativo.
No basta con dar inicio cada periodo presidencial a nuevas transformaciones educativas
cuando en verdad no han terminado procesos iniciados que llevan una trayectoria en la
cual se deben analizar profundamente los resultados que en su momento arrojen, para
planear nuevas estrategias frente a estadsticas tareas que muestren en qu estado se
encuentra el sistema educativo en Colombia.


_________________________
*2 Angel Humberto Tarquino