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Preescritura
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Situaciones Didcticas y
Mapas Curriculares
Situacin didctica: ADIVINA QU ES
COMPETENCIA ACTITUDES EVALUACIN BIMESTRAL APRENDIZAJE ESPERADO
Desarrolla inters en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas
y al escuchar y observar.
Estndar de desempeo:
Participacin en eventos
comunicativos orales.
Participa con atencin en
dilogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversacin; por
ejemplo, tomar turnos.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Escucha, con cuidado y atencin,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Inicio: Cantar "Caminito de la escuela" de Francisco Gabilondo Soler, y hablar
de todas las actividades que realizarn en la escuela.
Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar tiles escolares (mochila,
caja de colores, lpices, marcadores, plastilina, cuadernos, libros). Preguntar
qu es, para qu sirve, para quin es til, etctera, solicitando esperen turno
para hablar.
Cierre: Jugar memoria con tarjetas que contengan tiles escolares.
Para concluir: Preguntar qu hicieron para saber qu era cada elemento.
Qu puedes hacer para saber a quin le pertenece ese elemento? Cules
elementos, de los que te mostramos, has empleado con anterioridad? Cul
elemento desconocas?
Recursos: Cancin "Caminito de la escuela" de Francisco Gabilondo Soler,
reproductor de sonido, tiles escolares y juego de "Memoria".
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos
de interaccin con los dems.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte
de la tradicin oral.
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UNIDAD 1 Agosto-Septiembre-Octubre
Situacin didctica: APRENDO A IDENTIFICAR MI NOMBRE PROPIO
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Utiliza marcas grcas o letras con diversas intenciones de escritura
y explica qu dice su texto.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
Inicio: Pedir que mencionen su nombre uno a uno y en caso de saberlo, por
qu se llama as. Promover normas de conducta (saludo y presentacin) y
aseo. Cantar Pin Pon expresando la letra corporalmente; posteriormente,
hacer una adaptacin, a n de que cada uno la pueda reproducir con su
nombre; por ejemplo: Alfonso es un mueco, muy guapo de verdad, se lava
la carita con agua y con jabn
Desarrollo o secuencia de actividades: Dar a cada nio un globo hecho
en cartulina con su fotografa y con su nombre trazado en maysculas
(grandes y gruesas, indicando direccionalidad con echas). Colocar estambre
a manera de cordel en el globo. Permitir lo manipulen y explicar que ese
globo estar pegado en la pared al mismo nivel que el de sus compaeros,
sin embargo, conforme a su comportamiento del da, el globo se elevar y
al nal de la semana, vern cul lleg ms alto (es importante que todos
los das identiquen cul es su globo y cunto ha avanzado, motivando con
ello se esfuercen en su conducta). La siguiente semana, remarcarn con
pintura dactilar su nombre que est en el globo y compararn con los de sus
compaeros.
Cierre: Pedir con anterioridad que lleven su lbum de fotografas y pedir a
cada uno, pase al frente a mostrarlas, hablando sobre l, su casa, su familia,
sus juegos y juguetes favoritos, etctera.
Para concluir: Preguntar si les gusta su nombre. Qu otro nombre les
hubiera gustado tener? Por qu? Qu pasara si no tuviramos nombre
propio? Cmo podramos identicarnos de los dems? Cmo puedes
identicar y diferenciar tus pertenencias de las de tus compaeros?
Recursos: Globo hecho en cartulina tamao carta, estambre, pegamento,
cinta adhesiva, fotografa de cada alumno, plumn color negro, pintura
dactilar y lbum familiar.
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Comunica informacin acerca
de s mismo y de su familia
(nombres, caractersticas y
direcciones).
Compone, individual y
colectivamente, canciones, rimas,
trabalenguas, adivinanzas y
chistes.
y chistes.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradicin
oral.
Expresa grcamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Interpreta o inere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
Situacin didctica: ME GUSTA ARMAR ROMPECABEZAS
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su
entorno, de manera cada vez ms precisa.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Inicio: Mostrar la imagen de la caja de un rompecabezas y pedir que la
describan lo ms preciso posible, preguntando tambin si han armado o no
uno. Indicar que hay diferentes estrategias para armarlos (por color, por forma
de cada imagen, por ejemplo), pero que todas promueven la capacidad para
decidir y resolver problemas.
Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar un rompecabezas por
parejas y pedir que lo armen, pero que primero sugieran cul es la manera
ms fcil (estar al pendiente de las estrategias que utilizan y de quin
proporciona y quin solicita ayuda).
Cierre: Jugar con tarjetas de servidores pblicos que estn divididas en tres
partes cada una, para lo cual, la maestra debe acomodarlas en desorden
(cabeza de polica-uniforme de enfermera- botas de bombero). Preguntar si
es correcta la imagen, a quin podr pertenecer cada "parte", solicitar ayuda
y entre todos ir formando correctamente a cada servidor (se sugiere tener
la imagen completa de cada uno de los servidores pblicos, a manera de
referencia).
Para concluir: Preguntar qu hicieron para saber a quin perteneca cada
elemento. Qu actividad se facilit ms? Qu actividad result ms
complicada? Por qu? A quienes ya haban armado un rompecabezas
preguntarles cundo fue. Con quin estaba? Qu imagen era? Cmo
result ser la experiencia en aquella ocasin?
Recursos: Un rompecabezas por parejas de cuatro piezas y uno ms para la
maestra que podr ser de mayor nmero, tarjetas de servidores pblicos que
estn divididas en tres partes cada una e imgenes completas de los
servidores.
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otras personas.
Obtiene y comparte informacin
a travs de diversas formas
de expresin oral.
UNIDAD 2 Noviembre y Diciembre
Situacin didctica: LAS ADIVINANZAS SON DIVERTIDAS
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Inicio: Investigar si conocen alguna adivinanza; en caso armativo pedir la
comparta con sus compaeros. Si nadie sabe alguna, la maestra dir varias y
pedir den respuesta a las mismas.
Desarrollo o secuencia de actividades: Ensear adivinanzas de alimentos:
Es redonda y su color anaranjado. T te la puedes comer y en el zumo beber
(la naranja).
Adivina, adivinanza, es grande y naranja y se la comen los conejos para llegar
a viejos (la zanahoria).
Se come con cuchara, nunca con tenedor. La tomamos en invierno y entramos
pronto en calor (la sopa).
Promover actividades y plticas sobre higiene y limpieza.
Mostrar imgenes de alimentos y pedir describan sabor, color, textura, tempe-
ratura, por ejemplo.
Cierre: Dar un plato desechable con gelatina de sabor y pedir que con el dedo
ndice lleve a cabo los ejercicios grafo motores de las imgenes de alimentos
que ir colocando la maestra en el pizarrn.
Para concluir: Preguntar qu hicieron para encontrar la respuesta de las
adivinanzas. Cul es tu fruta favorita? Por qu? Qu fruta no te gusta?
Por qu? Cmo puedes identicar una fruta sin verla?
Recursos: Libros de adivinanzas, tarjetas con imgenes de alimentos, platos
desechables, cinta adhesiva, pizarrn y gelatina en polvo de sabores.
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y chistes.
Entiende la importancia de
conservar informacin y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
de expresin oral.
oral.
Situacin didctica: LOS CUENTOS DE NAVIDAD
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
Identica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes
de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qu informacin
ofrecen.
Recrea cuentos modicando o agregando personajes y sucesos.
Inicio: Mostrar un cuento y explicar que lo que leemos es lo que dice el texto
y corresponde a la imagen de la misma pgina; referir que regularmente los
cuentos inician con enunciados como: "Haba una vez..." y nalizan con "Y
colorn colorado..."
Desarrollo o secuencia de actividades: Narrar con entonacin un cuento
de Navidad, interactuando con los nios. Al terminar pedir elijan un personaje
(previamente elaborados) y volver al leer el cuento. Cuando "aparezca" un
determinado personaje, quien lo tenga pasar a colocarlo en el paisaje
navideo que estar ubicado sobre el pizarrn. Al nalizar, preguntar si han
vivido algo similar a lo narrado, que describan a su personaje y que expongan
su punto de vista y escuchen los de sus compaeros.
Cierre: Entregar una serie de cuentos y permitir que los manipulen y
seleccionen el de su preferencia; una vez que los hayan revisado, la maestra
pedir a un nio que seale en donde empieza el cuento, a otro alumno dnde
est un determinado elemento ilustrado, a otro dnde cree que dice cierta
oracin y a uno ms, dnde est el nal de la historia Qu pasa si lo pongo
de cabeza, lo podras leer? Por qu?
Para concluir: Preguntar qu les parecieron las actividades. Cul es el
mensaje que nos dej el cuento que lemos al inicio? Qu piensan respecto
a ese mensaje? Cul es su cuento favorito? Por qu es su cuento favorito?
Qu tiene de especial?
Recursos: Cuentos con muy poco texto y muchas imgenes, una imagen
escenogrca grande con un paisaje navideo, personajes y elementos del
cuento hechos en cartulina (de ser posible, plasticarlos) y con cinta adhesiva
al reverso.
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Procesos de lectura.
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propsitos.
Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas), as como de
textos informativos.
Interpreta que los textos escritos
y las imgenes crean un
signicado al conjuntarse.
Identica las diferentes partes
de un libro; por ejemplo,
la portada, el ttulo, el subttulo,
la contraportada, las
ilustraciones (imgenes), el ndice
y los nmeros de pgina, y
explica, con apoyo, qu
informacin ofrecen.
Entiende la utilidad de los
cdigos escritos y orales para
la comunicacin y organizacin
de ideas.
de expresin oral.
oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identica
para qu sirven.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus
caractersticas.
UNIDAD 3 Enero y Febrero
Situacin didctica: QU DA ES HOY?
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura
convencional de los nmeros y los nombres de los das de la semana
al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
Inicio: Cantar "Calendario de Amor" de Onda Vaselina o alguna otra en
donde puedan aprender los meses del ao.
Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar un calendario y explicar
para qu sirve y cmo se usa, sealando que en cada mes hay por lo menos
un evento importante. Indicar que al inicio de cada da de labores, se pegarn
tarjetas con el nombre del mes, del da de la semana y el nmero
correspondiente, para lo cual, entre todos comentarn y decidirn qu fecha
es, y un alumno diferente en cada ocasin, pasar a colocarlas en el lugar
correcto del calendario (poner el calendario en una pared visible para todos,
sombreando de diferente color los das festivos).
Cierre: Entregar el dibujo de un pastel y pedir lo coloreen y decoren
libremente; solicitar se lo lleven a casa para que su mam escriba la fecha de
nacimiento del menor. Guardarlos y conforme se celebren los cumpleaos de
un mes determinado, pedir a los festejados que pasen a colocar su pastel
en el calendario.
Para concluir: Preguntar por qu creen que el calendario tenga nmeros y
palabras. Para qu sirve el calendario? Cules son los das que asistimos
a la escuela? Cules son los das de descanso? Qu festejos importantes
recuerdas del mes de enero?
Recursos: Cancin "Calendario de Amor" de Onda Vaselina o alguna otra en
donde puedan aprender los meses del ao a travs del ritmo, reproductor de
sonido, calendario grande mensual, cinta adhesiva, tarjetas para colocar en el
calendario, dibujo de un pastel para cada alumno, colores, gelatina en polvo o
materiales para decorar y pegamento blanco.
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Produccin de textos escritos.
Entiende el formato del
calendario y los nombres de los
das de la semana, para registrar
eventos personales y colectivos.
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en
relacin con el tiempo y el
espacio.
para qu sirven.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
Situacin didctica: FESTEJAMOS EL DA DE LA AMISTAD
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escu-
char, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
Inicio: Cantar la cancin "Teddy Amistad" y hablar respecto al tema. Invitarlos
a que comenten si ya tienen amiguitos, que hablen de sus sentimientos y
emociones y de la manera en cmo se festeja este da en su comunidad.
Desarrollo o secuencia de actividades: Jugar "Acitrn" sentndose en
crculo; entregar una pelotita a cada nio y al ritmo de la msica pasarla al
compaero de la derecha y cuando la maestra lo indique, hacerlo en sentido
inverso (promocin ritmo, ubicacin espacial y lateralidad). Promover calma
y prudencia, explicando que las palabras y las acciones pueden tener efectos
positivos o negativos.
Cierre: Contar la historia de "La Cenicienta" y reexionar sobre la amistad
que demostraron tener los ratoncitos para con Cenicienta. Pedir que describan
a los personajes, que hablen sobre sus sentimientos hacia ellos y preguntar
qu les gustara cambiar de la historia y porqu. En qu parte del cuento se
hace presente la amistad? Cules son las consecuencias que tuvieron las
hermanastras por su mala conducta con Cenicienta?
Para concluir: Preguntar qu les parecieron las actividades. Cul result ser
ms complicada? Cul result ser ms fcil? Por qu? Qu sensaciones o
emociones sentiste al compartir la nica pelotita que tenas? Qu diferencia
encontraste en compartir una pelota para todos y en tener una cada quien que
an as, la deban compartir? Si uno de tus compaeros no llevara lunch a la
escuela Compartiras el tuyo con l o se lo regalaras? Por qu?
Recursos: Cancin "Teddy Amistad" del disco Teddy Canta, reproductor de
sonido, una pelota de esponja tamao mediano para cada alumno y cuento
de "La Cenicienta".
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Comunica estados de nimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
otras personas.
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
y chistes.
Considera las consecuencias de
sus palabras y sus acciones para
s mismo y para otros.
oral.
para qu sirven.
UNIDAD 4 Marzo y Abril
Situacin didctica: LOS TRABALENGUAS FAVORECEN EL LENGUAJE
Identica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace
de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Inicio: Comentar acerca de los trabalenguas y preguntar si saben alguno.
Decir fonticamente la M y posteriormente, aprender este trabalenguas:
Mrame sin mirar, Myriam,
mrame mientras me muevo;
no me mires Myriam ma,
no me mires que me muero..
Dominio pblico.
Desarrollo o secuencia de actividades: Salir al patio a jugar carreterita de
izquierda a derecha, mientras emiten el sonido de la letra r. Posteriormente,
mostrar el dibujo de un tigre y preguntar si adivinan de qu ser el prximo
trabalenguas que aprendern, que dice:
Tres tristes tigres trigaban trigo,
tres tigres en un trigal.
Qu tigre trigaba ms...?
Los tres igual.
Dominio pblico.
Cierre: Motivar al grupo para que en conjunto creen un trabalenguas con base
en la imagen de un conejo.
Cantar la cancin "La Rata Vieja" apoyados en la expresin corporal y
comentar que las canciones y los trabalenguas brindan entrenamiento para la
memorizacin.
Para concluir: Preguntar qu les parecieron los trabalenguas. Qu fue lo que
ms se te dicult? Para qu te sirven los trabalenguas?
Recursos: Gis, carritos para cada alumno, imgenes grandes de un tigre y un
conejo.
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Compone, individual y
colectivamente, canciones, rimas,
trabalenguas, adivinanzas y
chistes.
y chistes.
recuperarla.
recuperarla.
oral.
conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Situacin didctica: ORUGUITA EN LA SELVA
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas
progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
Inicio: Ensear la rima de "El gusanito", acompaada de expresin corporal.
Qu tienes en la mano? Un gusanito
Con qu lo alimentamos? Con pan y quesito
En qu le damos agua? En un botecito Lo matamos?
Ay no, pobrecito.
Hablar sobre le cuidado, respeto y cario hacia los animales y comentar que
para poder aprender es necesario buscar informacin y hacer preguntas. Invi-
tarlos a que compartan la rima del gusanito con sus familiares y amigos.
Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer un laberinto marcando con
cinta adhesiva o con gises de colores, incluir rectas y semicrculos y colocar
obstculos. Pedir hagan el recorrido en posicin de gateo, al ritmo de la
msica, siguiendo instrucciones de la maestra y esquivando obstculos.
Cierre: Acostar a los nios sobre colchonetas o tapetes, en parejas uno frente
a otro, boca arriba, las piernas exionadas en posicin simtrica y unidas por
las plantas de los pies para hacer bicicleta. Pedir que narren uno a uno la
manera en cmo se llevaron a cabo las diferentes actividades y apoyarlos en
el lenguaje a n de que utilicen expresiones como primero, despus, y para
el laberinto, expresiones como adelante, atrs, rpido, despacio, por debajo,
etctera.
Para concluir: Preguntar qu hicieron para esquivar los obstculos del
laberinto. Qu te pareci la rima del gusanito? Qu aprendiste el da de
hoy? Por qu crees que es importante hacer preguntas y buscar informacin?
Recursos: Cinta adhesiva de color o gises de colores, obstculos (sillas,
rodillos, etc.), msica rtmica, reproductor de sonidos, colchoneta o tapete.
TP1 / 9
y chistes.
planteamiento de preguntas y
al escuchar y observar.
Obtiene y comparte informacin a
travs de diversas formas
de expresin oral.
oral.
UNIDAD 5 Mayo y Junio
Situacin didctica: CAPERUCITA ROJA
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su
entorno, de manera cada vez ms precisa.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo
que otros opinan sobre un tema.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la
secuencia de sucesos.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado
leer, rerindose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a
otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre
sucesos del texto y vivencias personales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
Identica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como
partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qu informacin
ofrecen.
Conrma o verica informacin acerca del contenido del texto,
mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o
del texto completo.
Inicio: Cantar la cancin "Mam" de Teddy Canta. Solicitar a cada alumno
pase al frente y hable acerca de su mam (nombre en qu trabaja, cmo es su
relacin, sentimientos y emociones hacia ella).
Desarrollo o secuencia de actividades: Contar el cuento de Caperucita
Roja, pero nicamente hasta que llega al bosque y encuentra al lobo feroz,
a n de que comenten qu consideran que sigue en el texto, conversen al res-
pecto y hablen sobre las sensaciones que les produjo esta parte de la historia.
Continuar con la lectura y mostrar las imgenes y texto para hacer referencia a
que la imagen valida al texto. Al nalizar, preguntar qu les pareci el cuento y
qu lecciones les dej.Pedir que mencionen el nombre y describan a cada uno
de los personajes, sealando qu sensacin le dej cada uno de ellos. Permitir
que conversen entre ellos y comenten en qu estn de acuerdo y en qu no
coinciden hasta llegar juntos a una conclusin. Se puede aprovechar el

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Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas), as como de
textos informativos.
Interpreta que los textos escritos
y las imgenes crean un
signicado al conjuntarse.
Compara y contrasta informacin
factual contenida en los libros
con experiencias propias.
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Comunica informacin acerca de
s mismo y de su familia
direcciones).
Desarrolla un concepto positivo
de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
de expresin oral.
oral.
iniciativa propia, e identica para
qu sirven.
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
(contina)
Situacin didctica: CAPERUCITA ROJA
tema para hacer nuevamente un laberinto que llevar a las Caperucitas con la
abuelita, pero ahora, corrigiendo su conducta y evitando caer en la trampa del
lobo feroz.
Cierre: Entregar las imgenes del cuento a n de que las ordenen y narren la
historia. Hacer un dibujo para mam.
Para concluir: Preguntar qu es lo que ms les gusta de mam y lo que me-
nos les gusta de ella. Qu recomend la mam de Caperucita cuando sta fue
a ver a su abuelita? Qu pas por desobedecer a su mam? Has
desobedecido a tu mam? Por qu? Qu consecuencias te trajo la
desobediencia? Cmo consideras que debe ser nuestro comportamiento para
con nuestros paps? Solamente debes obedecer a tus paps o tambin a tus
profesores?
Recursos: Cancin "Mam" de Teddy Canta, reproductor de sonidos, cuento
de Caperucita Roja, imgenes del mismo cuento, hojas blancas, lpiz, colores y
gises de colores para el laberinto.
TP1 / 11
otras personas.
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
Narra ancdotas, historias,
cuentos, leyendas y fbulas
siguiendo la secuencia y el orden
de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al espacio.
Situacin didctica: NIOS EN LA COCINA
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para
organizar y realizar diversas actividades.
Inicio: Hablar acerca de la alimentacin, los cuidados que debemos tener al
cocinar, as como los hbitos de higiene y limpieza tanto para los alimentos
como para con nuestra persona. Cantar "La Merienda" de Cri Cri.
Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer los gorros de cocinero con
papel crep blanco y colocar uno a cada nio, pidiendo se laven las manos, se
pongan un delantal y escuchen instrucciones para preparar un sndwich de
jamn y queso. Posteriormente la maestra pedir que le dicten los ingredientes
y pasos ordenados que siguieron para hacer el sndwich, ilustrando y
escribiendo todo en el pizarrn. Hacer nfasis en que resulta conveniente
recordar la receta para poderla preparar en cualquier otro momento.
Cierre: Repartir diferentes textos y pedir que busquen y muestren portadores
concretos, por ejemplo, un recetario, un libro de cuentos, un peridico,
etctera, y mencionar la funcin de cada uno y las partes que lo conforman.
Para concluir: Preguntar qu hicieron para saber seleccionar el material que
les pidieron. Cules son los ingredientes escritos e ilustrados de tu
preferencia? Te gust preparar el sndwich? Qu acostumbras cenar? En
dnde puedes buscar informacin para poder preparar un platillo? Qu debes
hacer antes de preparar los alimentos?
Recursos: Cancin "La Merienda" de Cri Cri, reproductor de sonidos,
cartulina blanca, papel crep blanco, pegamento blanco, lpiz, una regla,
recetario, ingredientes para el sndwich, pizarrn, gis o plumn, diversos
portadores de texto.
TP1 / 12
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propsitos.
Explica los pasos que conllevan
actividades, como seguir una
receta, participar en un juego o
construir un juguete.
recuperarla.
de expresin oral.
su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
Ingredientes:
Pan de caja 2 rebanadas
Jamn 2 rebanadas
Queso 1 rebanada
Mostaza
Mayonesa
Jitomate 3 rebanadas
Lechuga 1 hoja
TP1 / 13
Agosto,
Septiembre
Octubre Aspecto
Competencia que se
favorece
Estndares
curriculares
Actitudes hacia
el lenguaje
Aprendizaje
esperado
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MAPA CURRICULAR
Integracin del nio a la
escuela.
Disociacin muscular.
Coordinacin dinmica
manual.
Mecanismo de prensin.
Ejercicios musculares en
imgenes conocidas.
Ritmo y rima.
Estructuracin
espacio-temporal.
Direccionalidad en el proceso
de grafomotricidad.
Seres vivos.
Desarrollo del lenguaje.
Ritmo y rima.
Ejercicios grafomotores en
vertical, horizontal y
punteado.
Entrenamiento a la
memorizacin.
Expresin corporal.
Adquisicin de tono,
movimiento y reacciones
posturales.
Control segmentario.
Conocimiento del medio
natural y su preservacin.
Lenguaje
oral.
Lenguaje
oral.
Lenguaje
oral.
Lenguaje
escrito.
Obtiene y comparte
informacin a travs de
diversas formas de expresin
oral.
su conducta en distintos tipos
literarios que forman parte de
la tradicin oral.
para qu sirven.
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros nios y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Pg. 8.
Describe personas, personajes, objetos, lugares
y fenmenos de su entorno, de manera cada
vez ms precisa.
Pgs. 13 y 17.
Evoca y explica las actividades que ha
realizado durante una experiencia concreta,
as como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez
ms precisas.
Pgs. 8 y 16.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para
realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, as como para organizar
y realizar diversas actividades.
Pgs. 23, 25, 27, 29, 31 y 33.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Pgs. 8, 9,10, 11, 12, 13, 15, 16,17, 18, 19, 20,
21, 22, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 y 44.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos
breves que son ledos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad
de la voz y acompandolos de movimientos
corporales.
Pgs. 38, 39, 40, 41, 42 y 43.
Comunica estados de
nimo, sentimientos,
emociones y vivencias me-
diante el lenguaje oral.
Expresa opiniones y
preferencias, y se involucra en
la actividad
argumentativa.
Escucha, con cuidado y
atencin, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje.
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en
relacin con el tiempo y el
espacio.
recuperarla.
TP1 / 14
Noviembre
Diciembre
Festividades Nacionales y
Norteamericanas
Formacin de hbitos de
higiene y limpieza.
Alimentacin.
Alimentos nutritivos y
alimentos chatarra.
Cuidados con la conservacin
de los alimentos.
Higiene y limpieza con los
alimentos.
La rima y el canto.
El ritmo.
Accesorios en el vestido.
Ejercicios grafomotores y
direccionalidad en la escritura.
La noche y el da.
Preservacin de los recursos
naturales.
Lenguaje
oral.
la tradicin oral.
para qu sirven.
Pgs. 53 y 60.
corporales.
Pgs. 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 56,57, 59 y 60.
recuperarla.
Lenguaje
escrito.
Aspecto
Competencia que se
favorece
Estndares
curriculares
Actitudes hacia
el lenguaje
Aprendizaje
esperado
TP1 / 15
Enero
Febrero
Festividades y Tradiciones.
La rima y el ritmo.
Procesos posturales.
Coordinaciones globales y
segmentarias.
Estructuracin espacial.
Actividades durante el da.
Descripcin.
Canciones tradicionales.
Valores como el amor y la
amistad.
Cuidado y preservacin de la
vida animal.
Conceptos de lateralidad.
Obtiene y comparte
oral.
la tradicin oral.
para qu sirven.
Pgs. 61, 69 y 75.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las
conversaciones.
Pgs. 61, 69 y 75.
vez ms precisa.
Pg. 73.
Evoca y explica las actividades que ha reali-
zado durante una experiencia concreta, as
como sucesos o eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Pg. 74.
Expone informacin sobre un tpico, organi-
zando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos grcos u objetos de su entorno.
Pg. 76.
Pgs. 62, 63 y 74.
corporales.
Pgs. 62, 63, 64 y 68.
Lenguaje
oral.
Lenguaje
oral.
Lenguaje
escrito.
cantos en ronda, adivinanzas.
Presenta informacin sobre
un tema, usando un soporte
grco y objetos de su
entorno.
planteamiento de preguntas y
al escuchar y observar.
Aspecto
Competencia que se
favorece
Estndares
curriculares
Actitudes hacia
el lenguaje
Aprendizaje
esperado
TP1/ 16
Marzo
Abril
La primavera
La celebracin de pascua.
La ritma y el ritmo.
Ejercicios grafomotores y
direccionalidad en la escritura.
El cuento.
Imagen corporal.
El laberinto.
Asociacin de ideas.
Reproduccin de elementos.
Lenguaje
oral.
Obtiene y comparte infor-
macin a travs de diversas
formas
de expresin oral.
la tradicin oral.
iniciativa propia,
e identica para qu sirven.
Pgs. 85, 87 y 88.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las
conversaciones.
Pgs. 85, 87 y 88.
Utiliza informacin de nombres que conoce,
datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de
su familia.
Pg. 94.
Pgs. 86, 88, 89,90 y 99.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fbulas; expresa qu
sucesos o pasajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Pg. 93.
juegos, variando la intensidad
o velocidad de la voz y acompandolos de
movimientos corporales.
Pgs. 86, 88, 89, 90, 92, 95 y 99.
recuperarla.
Lenguaje
escrito.
Lenguaje
oral.
Aspecto
Competencia que se
favorece
Estndares
curriculares
Actitudes hacia
el lenguaje
Aprendizaje
esperado
TP1 / 17
Mayo
Junio
Festividades Nacionales.
El ritmo, la rima y las
canciones.
La familia y las actividades de
cada miembro.
Mi casa y mi hogar.
Mi persona.
El cuento.
El juego simblico.
Coordinaciones globales y
segmentarias.
Ejercicios grafomotores.
Lenguaje
oral.
Lenguaje
oral.
la tradicin oral.
para qu sirven
Obtiene y comparte
oral
Pgs.102, 103, 107 y 117.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, re-
latos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos
o pasajes le provocan reacciones como gusto,
Pg. 112.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Pg. 112.
corporales.
Pgs.102, 103, 107 y 117.
Utiliza informacin de nombres que conoce,
datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de
su familia.
Pgs. 104, 105, 106, 107,108, 109 y 110.
vez ms precisa.
Pgs. 104,105,106, 107, 108, 109 y 110.
Comparte sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por
actividades que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Pgs. 107 y 111.
Entiende la utilidad de los
cdigos escritos y orales para
la comunicacin y
organizacin de ideas.
Lenguaje
escrito.
Aspecto
Competencia que se
favorece
Estndares
curriculares
Actitudes hacia
el lenguaje
Aprendizaje
esperado
Produccin de textos
escritos.
Se familiariza con diferentes
gneros de escritura; por
ejemplo, cuentos, poemas y
obras de teatro.
sentimientos, emociones y vi-
vencias mediante el lenguaje
oral.
Comunica informacin acerca
de s mismo y de su familia
direcciones).
Expresa opiniones y
preferencias, y se involucra en
la actividad argumentativa.
Narra ancdotas, historias,
cuentos, leyendas y fbulas
siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al
espacio.

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